有效觀課議課精選(九篇)
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第1篇：有效觀課議課范文
一、“觀”在合作學習時
觀課要運用多種感覺器官及必要的觀察記錄工具有效地收集和整理課堂信息，同時要感悟、體驗和分析，以獲得對課堂教學的認識和理解。
1.在合作學習時要“觀”什么？
觀課時要圍繞研究主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實和現(xiàn)象。針對合作學習開展觀課時，既要觀察教師在合作環(huán)節(jié)中的言行，更要關(guān)注和收集學生合作時的學習行為和效果。
具體有：學生是否按照合作學習要求開展活動；交流是否有效，能否互相幫助、自我完善；合作學習設(shè)計是否合理；學生在合作中是否碰到困難，如何解決困難；合作后哪些學生在全班匯報，匯報質(zhì)量如何，能否代表該組的學習成果；教師是否巡視到每個組、能否充分地對小組學習進行指導(dǎo)等。
2.課堂上的合作學習怎么“觀”？
基于收集學生學習行為和效果信息的需要，觀課教師要盡可能坐在學生身邊，和學生建立理解信任關(guān)系，充分讀懂他們的學習活動。坐到學生身邊還要注意所處的位置盡可能不干擾和影響教師的教學，不讓學生的學習活動受到過多干擾，學生在活動時，如果有困難，觀課教師可以根據(jù)情況考慮是否幫助他；觀課教師可以適時鼓勵學生，讓學生感受有教師在身邊是件舒適的事。
觀課教師在記錄合作學習中學生、教師的行為時，還需要根據(jù)現(xiàn)象進行初步思考、初步分析，留待議課反饋現(xiàn)象時，把自己的想法提供出來進行交流。
二、“議”在合作學習后
議課不是下結(jié)論作判斷，而是在觀課所得信息基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論和反思，要研究和探討更多的、潛在的教學可能。
1.議課的基本流程
（1）由觀課教師詳細描述合作學習時發(fā)現(xiàn)的蘊涵困惑的教學故事，提供真實情境。
（2）聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解。
（3）聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經(jīng)有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現(xiàn)。
（4）參與者圍繞故事和意見彼此質(zhì)詢、討論，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。
2.在議課時需要注意什么
議課時要營造平等對話氛圍，給參與者足夠的言說機會。不下封閉性結(jié)論，在開放性問題表達中，引發(fā)更多思考。
合作學習后的議課對象不是課及上課的人，而是合作環(huán)節(jié)中的現(xiàn)象和事件。對這些現(xiàn)象和事件的討論，不僅可以促進授課教師反思和改進，更可以促進參與的每一位教師理解教學，改進教學。
如果觀課教師作為“學習共同體”的一員參與了學習活動，在議課時要進行說明和解釋。
三、觀課議課為合作學習有效性帶來的效益提升
通過觀課議課，我們在合作學習有效性上取得了如下的一些提升：
1.設(shè)計教師巡視路線，保證有效輔導(dǎo)
在一次合作學習后，我們看到記錄下的教師巡視路線就像一張凌亂的“蜘蛛網(wǎng)”。合作時間記錄也反映出問題：小組合作總時間是6分37秒，而教師在各個組里停留指導(dǎo)的總時間是3分48秒，有近3分鐘時間哪去了？
授課教師：“當時就想著要各組都去看看，了解情況，提供幫助，沒有預(yù)設(shè)巡視路線，是課堂隨機行為。至于‘時間’問題，我巡視了一次后，想到要準備下階段教學，就到講臺前準備了一下，然后等各組結(jié)束合作。”
有觀課教師提出，那近3分鐘的時間不光用在了教師的教學準備和等待上，在重復(fù)的行走路線上也有所消耗。
至此我們意識到：能否利用好有限的合作時間關(guān)注到每組，和教師的關(guān)注意識及行走路線是緊密相關(guān)的。
2.合理設(shè)計合作任務(wù)，保證有效落實
在五上《找規(guī)律》快下課時開展了一次合作學習，要求：用黑、白子擺，使第21枚是黑子。獨立完成后，組內(nèi)交流。
在一組中觀課發(fā)現(xiàn)：該組學生獨立畫出幾枚有規(guī)律排列的棋子后，僅交流是怎么設(shè)計規(guī)律的，沒有再進一步證明規(guī)律是否正確，該組中第4個同學設(shè)計的就是錯的，他自己未發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)其他同學也未給予驗證。
合作中“學生交流不充分、互動作用沒有完全發(fā)揮”還不是個別現(xiàn)象，問題僅僅出在學生身上嗎？研讀觀課記錄時，我們發(fā)現(xiàn)授課教師合作要求中沒有明確提出要學生證明自己擺的第21枚棋子是黑子。授課教師：“這個合作環(huán)節(jié)安排在本課的結(jié)尾處，學生經(jīng)過將近一節(jié)課的學習，很清楚這類題的一貫做法，這里不需要提那么細化的要求了吧?！?/p>
可事實是教師任務(wù)布置出現(xiàn)遺漏，合作效果大打折扣。如果合作前提出：“畫出規(guī)律后，用算式驗證規(guī)律是否正確；小組交流時不僅要說怎么設(shè)計，還要說驗證的過程?！边@樣呈現(xiàn)的將是交流更深入的合作。
因此，在這個案例后，我們達成共識：不論是幾年級，也不論之前是否做熟練了，每次合作學習需要學生做到的每一點教師都要仔細考慮，并在合作要求中毫不遺漏地提出，以保證合作學習的有效開展。
3.引導(dǎo)學生間的求助和輔導(dǎo)，保證有效互動。
開展合作學習時，有些任務(wù)對學困生是有一定難度的。對學困生的幫輔僅靠教師在合作巡視中完成遠遠不夠。如果把輔導(dǎo)工作“讓”出一些來給同組優(yōu)等生完成，既可以讓學困生得到及時的輔導(dǎo)，也使得優(yōu)等生在教別人的過程中對知識理解更透徹。
一次觀課活動后，第一組觀察老師說：“這節(jié)課兩次合作學習，組長程*輔導(dǎo)很有效，榮*對合作任務(wù)中感到困難的幾處都在組長的幫助下得到了解決。但榮*現(xiàn)在似乎對他人幫助有所依賴，能獨立思考的問題，他也想等組長來教?！边€有兩個觀課教師反映他們所在組也存在類似現(xiàn)象。教師們一致認為這個問題需要重視，雖說通過組內(nèi)互助，學困生的學習效果較好，但如果學困生對他人幫助產(chǎn)生了依賴，不利于改善學習能力。
我找了幾名學困生，先肯定了他們近期所做的努力，然后向他們提出盡量自主思考、實在困難再向他人求助的要求。對組長的要求則是：要善于引導(dǎo)同學思考，可以先讓他們談?wù)勛约旱南敕?，然后有針對性地幫助。?jīng)過一段時間指導(dǎo)，學生間的學與教更加有效。
除此之外，觀課議課對合作學習有效性的提升還體現(xiàn)在我們總結(jié)出一些經(jīng)驗：如何提升學生合作技能、安排哪些學生匯報、采用怎樣的順序交流、組織何種規(guī)模的小組活動等。
第2篇：有效觀課議課范文
一、觀課應(yīng)是出于自身專業(yè)成長的需求
眾所周知，教師專業(yè)成長是教師幸福生活的必由之路。應(yīng)該說沒有天生的優(yōu)秀教師，只有在實踐中不斷成長和發(fā)展成長為幸福的教師。當你無法從容掌控課堂時、當你組織教學活動學生無精打采時、當你的教學效果始終上不去，“困于心，恒于慮”之時，你是否有改變目前痛苦現(xiàn)狀的沖動和決心，你是否有將工作中的困難轉(zhuǎn)化成生活中的幸福的信心和決心，只有你有了堅定的信心和決心，你才能付諸于行動，你才能堅定而從容地去參加觀課、議課等教研工作。你才能明白根本出路在于成長，你才能享受教學工作帶來的幸福。實際上，觀課是一個觀摩、學習、思考、借鑒的過程，只要虛心向智者學習，只要功夫一到，自然會旁觀者清，使自己的教學水平不斷提高。但有少數(shù)教師是為了完成學校規(guī)定的觀課任務(wù)而觀課，這樣的觀課又有什么收益呢？
二、觀課應(yīng)有備而往，入“寶山”則滿載而歸
在觀課活動中，經(jīng)?？吹接幸恍├蠋煀A著本拎著筆匆匆地走進教室，在他們看來，觀課只要帶著耳朵聽、帶著筆去記就行了，這樣只是為了完成觀課任務(wù)而去觀課，對于自己和授課教師幫助不大。只有觀課前做到有備而去，才能使觀課者全身心的投入到課堂之中，全方位的收集課堂信息，提高課堂觀察與議課的針對性和有效性。議課時，你就會擁有更充實更客觀的材料，說理就能更充分、準確，見解也可能更深刻、精煉，從而促進雙方的專業(yè)發(fā)展。
觀課前要做好那些準備呢？
1.提前與授課教師打招呼，了解上課內(nèi)容，了解學情，了解授課教師的教學經(jīng)歷和風格。2.熟悉課程標準，把握教材內(nèi)容，研究教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，構(gòu)思教學設(shè)計。3.提前與授課教師協(xié)商觀課目的、重點，可以是雙方教學工作中的困惑，可以是雙方感興趣的教學話題，也可以是雙方所承擔的研究課題。這樣就能帶著問題或主題去觀課，議課時就有共同的話題，就能進行深刻的溝通和碰撞，避免你說東我說西，各執(zhí)一詞，從而提高觀課議課的效益。4.獨樂樂不如眾樂樂，觀課最好是集體活動，這樣在觀課后的議課中大家各抒己見，才能有所廣益。
三、帶著“尊重”去觀課
1.尊重課堂：課堂在教師心中是一個莊嚴神圣的地方，在觀課時我認為要做到：提前進教室，不能在教學開始后，很輕率地敲門打斷師生的教學；在課堂上集中精力關(guān)注和研究教學，不做與本堂教學無關(guān)的事；不與其他觀課者閑聊、議論，有問題課后交流；無特殊情況，不中途離開。2.尊重學生：首先，進入教室后，觀課者首先要面帶微笑，要表達出對學生的友善和自己愉快的心情，讓學生對你的到來不感到厭煩。不要在觀課時干擾學生的學習活動。如果學生有困難，觀課教師可以幫助他；如果學生有進步觀課教師可以鼓勵他，讓學生感受到有教師在身邊是一件舒適的事。3.尊重授課老師：首先，提倡觀課前打招呼，不主張推門聽課。因為一般教師認為推門聽課是一種“突擊檢查”、“突然襲擊”，容易使雙方“心理對立”，招致對方的反感，甚至造成人際關(guān)系不和諧。其次，帶著尊重欣賞的眼光能充分感受和挖掘授課教師的優(yōu)點，體會到他成功的喜悅，同時能以積極的態(tài)度感覺到教學過程中暴露出的不足。
四、 觀課者應(yīng)用心觀察，積極思考
首先，在課堂上一般觀課者較多地注意觀察教師教的行為，其次，在觀察教師教的行為時，一定要和學生學的行為結(jié)合起來、和學生學的效果結(jié)合起來，畢竟學生是課堂的出發(fā)點和歸宿，教學應(yīng)該以學為本，以學論教。
其次，在觀課時，一定要積極有效地思考，一般有以下兩方面：
1.在觀察教師行為和學生行為時，思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一，理論和實踐的統(tǒng)一。必須判斷和思考教師的教學行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么聯(lián)系，這種思考使我們致力與從效果出發(fā)研究教學、改進教學。
2.需要思考“假如我來上這節(jié)課，我該怎么處理”？這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。這樣的思考，一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改進，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面是防止自己在議課時信口開河，可以使自己關(guān)于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為的基礎(chǔ)上，能夠真實地對教學實踐改進產(chǎn)生幫助，直至“重構(gòu)”和“重建”出更好的教學設(shè)計。
五、觀課者應(yīng)捕捉課堂亮點
第3篇：有效觀課議課范文
一、確定觀察目的和觀察點
觀前預(yù)備會議的首要任務(wù)是確定觀察目的、觀察點。每一次課堂觀察都應(yīng)有目的，觀察的目的不同，研究主題、觀察點也就不同。觀摩式課堂觀察的主要目的指向于模仿，科研式觀察的主要目的在于理念建構(gòu)或理念論證，校本式課堂觀察的主要目的指向于教學規(guī)范落實。我校針對教師課堂上普遍不注重對學生的賞識和激勵的現(xiàn)象，開展了“課堂教學評價語言有效性”研究主題的校本研究，主要目的是促使教師錘煉課堂語言，提升語言表達能力，引導(dǎo)學生自主自信地學習，獲取成就感、成功感。
研究主題（觀察點）的確定非常重要，它為教研組集體研究指明了目標和方向，需要學科組集體商定，慎重考慮。課堂是千變?nèi)f化的，要將課堂內(nèi)發(fā)生的每一個狀況進行細致觀察、詳盡記錄、透辟分析，是不現(xiàn)實的。因此，選擇研究主題（觀察點）要注意三點：一是要針對學校課堂中急需解決的問題，貼近教學實際，具有實際意義。二是顧及學校研究的課題，把課題研究植根于課堂，追求教研、科研一體化整合效應(yīng)；三是選題要做到不大也不小，范圍適宜，不因太大而導(dǎo)致觀察不細致，也不因為太小而導(dǎo)致觀察無實質(zhì)內(nèi)容。我校就“教師課堂評價語言有效性”主題，分四個觀察組，從“評價語言特點與品質(zhì)、評價態(tài)度與方式、評價時機、評價對象與分布、評價反應(yīng)與效果”5個維度，13個觀察點進行觀察，如表一所示。
二、制作觀察量表，建立觀察小組
預(yù)備會議在選定觀察點后，第二要務(wù)就是制作觀察量表以及建立觀察小組。有了觀察量表，才能確保課堂觀察工作順利完成。常用的記錄方法有定量記錄方式和定性記錄方式，這兩種方式要結(jié)合使用。如何制作觀察量表呢？一般分三步走：一是分層設(shè)計。即圍繞每個觀察點，進一步分析需要記錄的具體要素，對各要素進行解構(gòu)、分類，厘清其主要內(nèi)容和特征。如要觀察“課堂教師語言的內(nèi)涵和品質(zhì)”，其要素就可以有語言的準確性與針對性、賞識性與激勵性、批判性與導(dǎo)向性、親和力與感染力等，從這些方面進行分析，然后根據(jù)課堂教學的類型和情境設(shè)計觀察量表。二是試用修正。觀察量表制作出來后，必須在實踐中得到檢驗，看其是否具有科學性和可行性，先在小范圍內(nèi)試用，及時修正后全面推廣。三是正式使用。即大面積地用來觀察、記錄、分析、診斷課堂教學行為。
下面是我校制作的“教師課堂評價語言內(nèi)涵、品質(zhì)”觀察量表，供大家參考。
事實上，教師的課堂評價語言是無法記錄完整的，因此，課堂上要使用錄像、錄音筆、攝影等現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備，把整堂課教師的語言、行動，尤其是評價語言記錄下來，以便于進行細致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和現(xiàn)象分析，使其更具真實性和說服力。
建立和優(yōu)化觀察組也很重要，要根據(jù)教師個人的特點特長，進行優(yōu)化組合，一般是3人左右，確定能力相對較強者為觀察組組長，保證組內(nèi)有差異，組之間力量盡量均衡。這種同質(zhì)異構(gòu)的團隊式研究有利于開掘教師個人和團隊的智慧，培養(yǎng)團隊精神，形成濃郁的研究氛圍。
三、進入現(xiàn)場觀察、記錄
一切準備就緒以后，便可進入課堂現(xiàn)場觀察。首先是根據(jù)自己觀察的重點，選擇恰當?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)。同一觀察組因為任務(wù)相同，可以坐在教室的不同位置，選樣不同，以獲取更多更豐富的信息。如著重觀察學生表現(xiàn)的，一般選擇比較靠近學生的位置；觀察小組合作學習狀況的，則選擇接近某一小組進行觀察。著重觀察教師的，則尋找合適的距離和角度觀察，千萬不能面對教師背影觀察。如要觀察教師評價語言的話，則盡可能靠近教師一點，便于清晰地記錄所聽到的一切。觀察教師評價語言時，我們同樣還要注意觀察學生的反應(yīng)，恰當?shù)脑u價語言能給學生帶來啟發(fā)和愉悅，反之，評價不當，學生會出現(xiàn)異常的情緒和表現(xiàn)，這也是有利于我們觀察者判斷評價的準確性和有效性的。無論選擇怎樣的位置，都不能影響教師的正常教學和學生的有效學習。
現(xiàn)場觀察要根據(jù)自己的觀察方案和量表有針對性，有重點地記錄。記錄時要靈活地采用自己最擅長的方式，或定量，或定性，盡可能充分地記下最可靠、最有用的信息。旨在獲取豐富詳實的有效資料，為后續(xù)的分析、推論奠定基礎(chǔ)。
四、召開分析報告會，進行分析推論
分析報告會實際上就是通常所說的“評課議課”，其流程分成五個板塊：一是課后說課。執(zhí)教老師的課后說課，與課前說課不同，課后說課的重點是圍繞觀察點說體驗、說感受、說得失；二是觀點呈現(xiàn)。各觀察組組長代表組員，負責匯報本組教師觀課后的思考與建議。我們要求將其制作成PPT演示稿，以文字或圖表的形式呈現(xiàn)，即由觀察到的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，分析推論出一些結(jié)論性的東西，觀點要鮮明，辯證思考成敗得失，給人以啟發(fā)；三是互動議課?；幼h課是智慧的啟迪與分享，每個人的短暫發(fā)言，始終緊扣“主題”發(fā)揮，思維活躍，能夠聽到種種“不同的聲音”。互動可以是觀察組之間，也可以是觀察組與執(zhí)教者之間，彼此相互尊重，相互肯定，大家各抒己見，陳述清楚自己的理由；四是分享收獲。每一個組員都要訴說自己在本次活動中的收獲，尤其是執(zhí)教者更要陳述自己新的感受、新的領(lǐng)悟。五是總結(jié)評述。主持人進行總結(jié)與提升或由學科領(lǐng)軍人物進行總評，得出結(jié)論，能夠起到畫龍點睛的作用。
分析報告會是課堂觀察研究活動中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要突出“研究”二字，講究研究的深度和廣度，由表及里地透視課堂。觀察組要在掌握課堂信息的基礎(chǔ)上進行深入細致的分析，發(fā)現(xiàn)問題，指出對策，由現(xiàn)象到本質(zhì)，揭示教學的本質(zhì)與規(guī)律。因此這種研究是“真槍實彈”的，火藥味越濃，爭論就越激烈，效果就越顯著；這種研究是“原汁原味”的，是在顯微鏡下看課堂，看到的是真實生動的、清晰有效的信息，能夠讓我們不再“霧里看花”，對教師如何規(guī)范自己的課堂教學行為具有非常直接的指導(dǎo)意義。
五、撰寫觀察報告，整理活動資料
課堂觀察活動結(jié)束后，要及時撰寫觀察報告，整理好各類資料，做到“活動有痕”，資料完整。
觀察報告可以有兩種形式：一種是案例實錄式。即將課堂觀察的全過程詳細而又客觀地記錄下來，為今后的深入研究提供依據(jù)。案例內(nèi)容主要有五項：1．活動背景及主題；2．課前會議，包括觀察組分工表、觀察量表設(shè)計討論、執(zhí)教者課前說課等；3．課中觀察，包括觀察點的選定、課堂教學全程實錄、收集或攝取的課堂真實現(xiàn)象或圖片信息等；4．分析報告會材料，包括執(zhí)教者的課后感受與反思、觀察組所匯報的觀察結(jié)果（附上原始記錄表）、活動照片等；5．本次觀察形成的結(jié)論（總結(jié)性評述）。另一種是研究報告式。即圍繞一個主題，對收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報觀察情況的一種文稿樣式。文稿要對核實無誤的數(shù)據(jù)和事實進行嚴密的邏輯論證，探明事物發(fā)展變化的原因，預(yù)測事物發(fā)展變化的趨勢，提示本質(zhì)性和規(guī)律性的東西，得出科學的結(jié)論。
第4篇：有效觀課議課范文
【關(guān)鍵詞】小學英語 語言交流 課堂紀律 有效管理
一、小學英語課堂紀律
1.小學英語課堂紀律的現(xiàn)狀。目前，小學英語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)違紀問題，教師對于英語課堂紀律的管理工作很難有效進行。主要表現(xiàn)在學生上課不認真聽講，走思甚至與其他學生交頭接耳的說話，嚴重影響教學氛圍。除此之外，還存在一部分學生在分組練習英語對話的過程中，隨意走動，不認真參與討論，甚至擅自離開課堂的現(xiàn)象。
2.小學英語課堂紀律問題的原因。
（1）小學生本身就處于一個注意力難集中的階段。
（2）教師的管理不合理，過于嚴格的管理，不僅不會有效維持課堂秩序，甚至還會適得其反，影響學生的學習積極性。而過于寬松的管理，又不能發(fā)揮有效作用。
（3）英語教學內(nèi)容枯燥而且難以理解，無法積極調(diào)動學生的學習興趣。
（4）沒有建立和完善一個有效的、科學的班級管理制度。
（5）家長對于學生行為習慣的不重視，不重視學生的教育，過度溺愛學生等等家庭因素導(dǎo)致學生對于課堂紀律的不重視甚至忽視。
二、加強管理英語教育
1.學校加強英語教育管理。
（1）采取有效方式積極引導(dǎo)學生認識英語課堂的文化魅力，讓學生自發(fā)的熱愛學習英語知識。比如組織唱英文歌曲活動、組織與英語有關(guān)的游戲活動等等互動活動，通過參與和英語相關(guān)的活動，讓學生產(chǎn)生愉悅感，激發(fā)起學生想要學習英語知識的欲望和興趣，為有序展開英語課堂教學提供一個良好氛圍。
（2）注意引導(dǎo)學生掌握和運用日常英語用語，培養(yǎng)小學生在日常生活中運用英語會話的意識，讓英語教學滲透在日常生活中。比如在學校內(nèi)組織成立英語角，利用校園廣播播放一些英文歌曲等等活動。
2.教師加強教育管理。
（1）豐富教學內(nèi)容，讓英語課堂教學更具有趣味性。消除傳統(tǒng)英語課堂教學的枯燥乏味性，利用一些輔助教學工具，比如英語單詞卡片、圖片、簡筆畫等等更容易被學生接受的教學內(nèi)容，或者是采用多媒體教學方式，相比單純依靠課本教學素材，通過播放影片、影音或者圖像可以直觀的將教學內(nèi)容展示在學生眼前，吸引學生的學習興趣，讓學生全身心投入在學習中。更重要的是可以采用多媒體來為英語教學內(nèi)容創(chuàng)造一個真實的語言情境環(huán)境，幫助學生融入情境教學氛圍，全神貫注于課堂知識內(nèi)容，理解英語內(nèi)容中的重點所在，從而更好的掌握英語知識。
（2）提高教師自身專業(yè)素質(zhì)水平。英語教學的關(guān)鍵在于小學英語教師自身的英語專業(yè)素質(zhì)。英語教師在展開教學任務(wù)中，采用自然流暢的英語語調(diào)，讓學生置身于良好的英語學習氛圍中，可以潛移默化地影響學生的英語發(fā)音和練習英語聽力。這就需要英語教師在備課過程中，仔細揣摩原版教學錄音素材，掌握其發(fā)音方式，為學生傳播相對而言較為純正的英語。同時還需要教師注意針對小學生英語課堂的實H情況適當構(gòu)建一些情景，讓學生在真實的情景中運用英語進行交流。
（3）加強教師對于課堂的管理水平。教師對于課堂紀律的管理是一種輔助教學工作，究其根本是為英語課堂教學的展開提供一個有序、良好的課堂氛圍。所以，加強教師對于英語課堂的管理，并不意味著教師可以為了有序的課堂氛圍而對作出違紀行為的學生、不積極參與課堂的學生進行嚴厲訓斥。而是應(yīng)該在科學的制定相關(guān)管理班規(guī)的同時也要以包容的心去面對學生，與學生進行深入交流，了解他們的真實想法。值得注意的是，教師要注意加強與學生之間良好關(guān)系，適當給予學生期望和關(guān)懷，可以幫助學生熱愛學習，積極參與課堂，更好地學習和掌握知識。
（4）加強對學生的思想教育管理。教育不僅僅是教育學生學習知識，更應(yīng)該教育學生形成正確的人生價值觀，積極引導(dǎo)學生形成良好的行為習慣。我每天都花五分鐘的時間跟一個孩子聊聊天，說說生活，談?wù)剬W習，真正走進孩子們的心里，尤其是一些特殊家庭的孩子，讓他們感受到老師對他們的關(guān)心和呵護，溫暖他們的心靈。
3.家長加強教育管理。家長是學生的第一任老師，所以家長對于學生的教育作用也是非常關(guān)鍵的。對學生的教育應(yīng)該滲透在家庭與學校的方方面面，老師要及時跟家長進行交流，深入分析學生出現(xiàn)違規(guī)課堂紀律的根本原因，進而才可以有針對性的去解決問題。同時家長也可以在日常生活中有意識的督促學生養(yǎng)成一種遵守秩序的良好行為習慣。五加二應(yīng)該大于七，只有家校共同努力，孩子們才會有更長足的發(fā)展。
三、總結(jié)
為了實現(xiàn)英語教學的高效性，在實際展開英語教學還是應(yīng)該以學生學習為主，將教學重點放在學生的“學”上，如何采取有效措施調(diào)動學生的學習積極性，如何形成一種良好的課堂氛圍是教育工作者的研究重點。希望本論文針對小學英語課堂紀律的分析，可以對小學生英語學習起到積極推動作用。
第5篇：有效觀課議課范文
關(guān)鍵詞：高校；科研管理；有效激勵
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：閩內(nèi)準字C023(2015)04－0067－03
有效激勵是管理學和組織行為學中的重要課題，有效激勵對引導(dǎo)高校的科研工作有著重要的意義，如何運用有效激勵調(diào)動教職員工開展科研工作的積極性，是每一所學校在開展科研管理工作中必須面對的問題。
一、有效激勵對于科研管理工作的重要性
管理心理學認為，“激勵是管理上一個異常重要的功能，是管理心理學的核心問題。作為領(lǐng)導(dǎo)管理者，為了實現(xiàn)既定目標，就更加需要激勵全體成員，以充分調(diào)動人們的積極性和創(chuàng)造性。”［1］建立科學合理的激勵機制對于引領(lǐng)高?？蒲泄芾淼墓ぷ鞣较?、調(diào)動科研工作者的工作熱情、建設(shè)科研后備人才隊伍等具有十分重要的意義。有效激勵對于激發(fā)廣大教師參與科研工作的熱情具有巨大的作用，一項研究表明，在缺乏激勵的環(huán)境下，人只能發(fā)揮20%－30%的潛力，而在激勵良好的環(huán)境中，可以發(fā)揮50%－90%的潛力。高校的科研管理機構(gòu)只有重視有效激勵，對不同類型的教師采用相應(yīng)的激勵方案，才能夠真正調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，挖掘出廣大教師的潛力，提高學校的整體科研水平。有效激勵是引進人才、促進科研隊伍建設(shè)的重要手段。對于高校而言，合理的人才結(jié)構(gòu)對于保持學術(shù)研究的活力有著至關(guān)重要的作用，通過有效激勵，將科研傳幫帶納入教學團隊，能夠激發(fā)老教師培養(yǎng)青年教師科研能力的積極性，有助于青年科研人才脫穎而出，建設(shè)高水平的科研團隊。
二、目前對有效激勵存在的誤區(qū)
近年來，隨著高校對科研工作的重視程度不斷提升，通過科研工作量、年終津貼定級、職稱評聘等手段把教師的科研成績與績效獎金以及職級晉升掛鉤，在一定程度上起到了促進科研工作的效果，但是，在具體的實施過程中，仍然存在一定的誤區(qū)。
(一)激勵手段比較單一
目前高校對科研工作的的激勵手段仍然比較單一，集中在物質(zhì)激勵方面，多采用對科研工作進行物質(zhì)獎勵和提高相關(guān)的津貼額度等，這種激勵方式較為簡單，且取得了一定的效果，但是過于單一，無法最大程度地實現(xiàn)有效激勵。馬斯洛需求層次理論將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。高校教師作為高層次知識分子，他們的需求是復(fù)雜的、多元化的，在某種程度上來說，對自我實現(xiàn)的需求遠遠超過對于物質(zhì)的需求。
(二)激勵方式較為片面
激勵包括正面激勵與負面激勵，“正面激勵指管理者對被管理者的肯定、認可、贊揚、獎賞、信任等正面意義的激勵，負面激勵則指管理者對被管理者的否定、約束、批評、懲罰、疏遠等具有負面意義的激勵?！保?］高?？蒲泄芾磉^程中對教師的激勵主要是正面激勵，往往忽視了負面激勵的作用。
(三)激勵指標過于簡單
在科研管理工作中，科研工作的指標往往設(shè)置得簡單、直接，將大量直觀的可以量化的指標用來衡量科研人員的工作，如每年論文的發(fā)表數(shù)量、課題的立項數(shù)及成果獲獎數(shù)等，這些指標對于推動中國高?？蒲泄ぷ髌疬^一定的積極作用，但是這種量化考核的弊端逐漸顯現(xiàn)，尤其是文科類院校，量化考核指標很難去精確反映人文學科的科研價值，極易導(dǎo)致教師重量輕質(zhì)甚至剽竊、抄襲等學術(shù)問題，這樣的激勵也就失去了其應(yīng)有的效果。
三、實現(xiàn)高效科研管理有效激勵的對策和建議
要充分發(fā)揮高?？蒲泄芾硐嚓P(guān)規(guī)章制度的作用，調(diào)動廣大教師從事科研工作的積極性和主動性，就要解決目前科研管理中存在的問題，建立一套科學的、立體的激勵指標體系。
(一)完善獎勵制度，增加經(jīng)費投入
物質(zhì)需求始終是高校教師最基本需求，高校教師尤其是青年教師的工資水平并不高，部分高校對科研課題資助經(jīng)費、科研成果獎勵等金額較低，甚至無法滿足研究過程的需要，直接影響教師的科研積極性，容易產(chǎn)生消極懶散、不思進取、不主動參與科學研究等現(xiàn)象，阻礙教學水平的提高。因此，學校要不斷深化科研管理改革，進一步修訂和完善科研管理和成果獎勵等制度，增加科研經(jīng)費投入，增加針對不同職稱級別教師的獎勵項目，加大科研獎勵力度和課題經(jīng)費資助額度等。
(二)豐富激勵手段，重視精神激勵
學校的激勵手段應(yīng)更加豐富，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，尤其要重視精神獎勵的重要性，“在選擇激勵方式方面，根據(jù)關(guān)于對知識工作者激勵問題的問卷調(diào)查，金錢財富的重要性排在最后一位(僅為7．11%)，排在前面三位的依次是個體成長、工作自主、業(yè)余成就”，［3］這表明，對于廣大高校教師而言，精神激勵遠比物質(zhì)激勵更為重要。但是，由于物質(zhì)激勵手段簡單易行，物質(zhì)激勵在目前科研管理實踐中占據(jù)著主導(dǎo)地位，這在事實上與部分科研管理者的實際需求是有出入的，也必然會影響激勵政策的效果。因此，在對優(yōu)秀的科研人員進行獎勵的時候，還要與精神獎勵相結(jié)合，充分照顧到他們的心理需求，重視其自我實現(xiàn)的需要，加強對高?？蒲泄ぷ鲗τ趯W校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位及科研激勵政策等的宣傳，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求組織教師參加學術(shù)研討會議，為廣大教師提供進修學習、學術(shù)交流的機會，努力營造良好的學術(shù)氛圍和科研環(huán)境，激發(fā)科研人員的主人翁意識和榮譽感、成就感，使他們自發(fā)地、積極主動地投入到科學研究中去，促動良性持久的自我發(fā)展，提高科研創(chuàng)新的水平。
(三)正負激勵相結(jié)合，規(guī)范學術(shù)行為
科研管理過程中，獎勵是整個激勵體系的核心，正面激勵無疑是最主要的激勵手段，但是一定的約束機制也是必不可少的，正負激勵相結(jié)合，獎懲并舉，賞罰分明，更能有效地發(fā)揮激勵作用。“強化理論啟示我們，在管理中要特別注意對符合組織目標的行為進行正強化并對那些不符合組織目標的行為進行負強化，以正確引導(dǎo)組織成員的行為”。［4］科研這種富有創(chuàng)造性的工作需要正面激勵來挖掘科研工作者的潛能，對他們所取得的成果進行表揚和獎勵，使他們以更大的熱情和創(chuàng)造性投入到以后的研究工作中，正面激勵就起到了積極有效的引導(dǎo)作用。但是對于弄虛作假或者抄襲、剽竊、侵占他人學術(shù)成果等違反學術(shù)規(guī)范的行為要，及時地加以約束、警告和處罰，同樣是一種不可或缺的引導(dǎo)方式。
(四)建立科學的考核體系，提供制度保障
在高?？蒲泄芾砉ぷ髦校绾慰茖W準確地評價已經(jīng)取得的科研成果是所有問題的關(guān)鍵，它決定了所有激勵措施最終落實的效果。高?？蒲泄芾砉ぷ髡咭粩嗵岣咦陨淼乃仞B(yǎng)，樹立“以人為本”的理念，從教師的實際需求出發(fā)，建立健全各項規(guī)章制度，建立科學的考核體系，根據(jù)教師的職稱、工作年限等提出不同的科研工作量要求，針對不同的學科采取不同的評價標準。“在制定科研成果獎勵政策時必須統(tǒng)籌兼顧，必須正確認識并妥善處理效率與公平的關(guān)系，堅定不移地貫徹按勞分配原則，正確地利用利益機制的杠桿作用，效率優(yōu)先，兼顧公平。”［5］同時學校要為激勵措施提供制度保障，要建立和完善學術(shù)監(jiān)督機制，學校學術(shù)委員會要維護科學精神，堅持“公正、公開、公平”原則，切實履行學術(shù)評議與監(jiān)督職責，承擔各類學術(shù)不端行為的調(diào)查取證和學術(shù)規(guī)范教育工作。建立學術(shù)成果公示制度，在職稱評聘、評優(yōu)評先、成果獎勵等工作中增加管理程序的公開性和透明度，滿足廣大教師對于制度公平和獲得尊重的需求，激勵教師參與科研工作的積極性?？傊?，有效激勵是科研管理中的重要手段，科學合理的激勵機制是提升學?？蒲兴胶驼w實力的重要途徑，科研管理工作者要不斷提高自身的素養(yǎng)，充分尊重教師的需求與意愿，為科研工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和堅實的保障，鼓勵教師學術(shù)創(chuàng)新，推動科研成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)有效激勵。
參考文獻：
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第6篇：有效觀課議課范文
（臨沂市科技館，山東 臨沂 276000）
【摘要】近幾年，科普旅游逐漸成為一種新興的旅游形式。科技館通過發(fā)展科普旅游，能擴大科普客體范圍,完善相關(guān)科普及配套設(shè)施，充分發(fā)揮其社會效益，進一步提升科普效果影響力。
關(guān)鍵詞 科普旅游；科技館；科普作用
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家對旅游文化的政策支持，群眾對旅游的多元化需求，科普旅游逐漸成為一種新型旅游形式?？破章糜螐娬{(diào)增長科學知識，倡導(dǎo)科學精神，突出吸引物的知識性、教育性。而科技館作為重要的科普文化教育基地，是向公眾普及科學知識、傳播科學思想和科學方法的重要窗口，已成為科普旅游的重要載體。因此，“科普旅游”與“科技館”相結(jié)合,是一種雙贏組合，能充分發(fā)揮社會效益和經(jīng)濟效益，發(fā)展前景看好。
1科普旅游與科技館的關(guān)系
1.1科普旅游的概念
科普旅游是科學技術(shù)知識普及和旅游產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的一種新興旅游形式,可以從廣義和狹義兩方面進行理解。狹義的科普旅游是指以旅游活動為載體，以傳播普及科學文化知識為主要目的的旅游形式。廣義的科普旅游是指凡是通過旅游活動獲得科學文化知識的旅游形式均屬科普旅游。它是以游覽為主要目的，在游覽過程中普及科學知識，寓教于樂、寓學于游，集娛樂性、參與性、知識性、教育性于一身的旅游活動。
1.2科技館是科普旅游的重要載體
作為科普旅游的重要陣地，科技館是為了更好地提高公眾科學素養(yǎng)，由中央和地方政府、科學團體牽頭建立的，呈現(xiàn)出“科普知識密集”、“緊跟科技前沿動態(tài)”、“教育形式生動、寓教于樂”和“互動學習”的獨特特點，是向公眾普及科學知識，傳播科學思想和科學方法，提高國民素質(zhì)的重要窗口。因此，科技館自身的功能和定位非常符合科普旅游的要求和目標，已成為科普旅游的重要載體。
2推廣科普旅游對發(fā)揮科技館科普作用的意義
2.1優(yōu)勢互補，擴大科普輻射面
由于參觀時間及參觀需求等方面原因，各地市級科技館的參觀觀眾基本上都是本地市民，科普受眾范圍小。而且，地市級科技館的建設(shè)規(guī)模不大，輻射范圍有限，展示功能不全面，如果沒有其他的吸引人的參觀景區(qū)，單是科技館難以吸引外地觀眾。通過開展科普旅游，可以組織更多喜愛科學的青少年與家長一起到科技館體驗，將不同科技館的資源結(jié)合互補，更大范圍的發(fā)揮科技館的科普作用。
2.2整合資源，完善科普設(shè)施
科普旅游的發(fā)展一定程度上促進了科技館的建設(shè)和發(fā)展，如科普旅游的發(fā)展使得很多科技館選擇申報旅游景區(qū)評級，在申報之前，申報單位首先需要按照《旅游區(qū)（點）質(zhì)量等級的劃分與評定（GB-T17775-1999）中的量化標準，進行自檢、自評和各項整改工作。通過申報旅游景區(qū)評級的過程會促使科技館加強自身的軟硬件建設(shè)，完善相關(guān)的科普及配套服務(wù)設(shè)施，為觀眾提供更舒適的參觀環(huán)境，從而提高科技館的競爭力。
2.3科普旅游對科技館發(fā)揮科普優(yōu)勢的促進帶動作用
科普旅游是科技和旅游有機結(jié)合的高層次文化旅游，是以旅游資源的科技成分和要素為基礎(chǔ)，利用各種自然和人文景觀，形成新的旅游活動或產(chǎn)品的旅游形式。在人文景觀中，首當其沖的當屬各類科技場館?？破章糜问强破盏臉O好載體，可以增強科普的教育效果，讓人們?nèi)嗽谛蓍e、娛樂中輕松快樂地學習科學知識，提高科學素養(yǎng)，使得科技場館的作用和價值得到極大的提升，教育意義得以延伸和擴展，二者相得益彰。
3科技館如何開展科普旅游
3.1明確定位，確定發(fā)展方向
科技館要發(fā)展科普旅游，必須要有足夠的吸引力和市場競爭力。從這個角度來講，我們就不能僅僅把服務(wù)對象定位為當?shù)厥忻窈颓嗌倌?，因為這對于發(fā)展科普旅游來說是不夠的。想要為更廣大公眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，發(fā)揮科普主陣地的作用，為科普事業(yè)做貢獻，開展科普旅游的目標市場需立足于全市廣大公眾，同時面向全省乃至全國人民。因此，地市級科技館目標市場確定的原則應(yīng)是：立足市內(nèi)市場，開發(fā)省內(nèi)市場和全國市場。
以臨沂市科技館為例，根據(jù)科技館的展出核心內(nèi)容確定的國內(nèi)目標市場有：一是市內(nèi)各縣區(qū)市場；二是相鄰地市，如日照市，棗莊市，濰坊市等；三是相鄰省份，如江蘇省，河南、河北等；四是國內(nèi)其他地區(qū)。
3.2開拓創(chuàng)新，增加展示內(nèi)容
在保持科技館傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上使科技館的功能多元化，通過開展豐富的科普活動，特色的臨時展覽、主題展教活動、播放高質(zhì)量的特效科普電影，增加參觀的趣味性和參與性，讓觀眾能近距離的了解科技展品，動手操作科普展品，使觀眾在寓教于樂中學習科學知識。此外，除大量的實物展品外，還要增加文字、圖片等形式的介紹，通過增加這些信息量，提升游客的參觀興趣，擴展知識。開展不同的活動和展覽，也能成為科技館現(xiàn)有功能的有力補充，提升科技館知名度、擴大社會影響。通過此舉，提升科技館對觀眾的吸引力，發(fā)揮科技館的科普作用。
3.3提高服務(wù)，完善配套設(shè)施
科技館展示內(nèi)容豐富，游覽時間長。為了給觀眾提供休閑舒適的參觀環(huán)境和熱情周到的服務(wù)，科技館應(yīng)積極完善與參觀、游覽相匹配的軟、硬件配套設(shè)施。硬件方面，應(yīng)完善參觀、休息、用餐等設(shè)施，如在展廳各處添置休息座椅，供觀眾休憩；館內(nèi)要有配套餐飲服務(wù)，供觀眾用餐；飲水處、存包處、洗手間等其他必備設(shè)施也應(yīng)提供。軟件方面，要加強科技館場所管理，加強講解、輔導(dǎo)人員的培訓，提高全體工作人員自身的科學文化素質(zhì)，提高全體人員結(jié)合自身工作實際開展科普旅游的策劃能力，提高全體人員特別是講解員和輔導(dǎo)員的講解科普知識水平，提高全體人員的服務(wù)意識和服務(wù)水平。
3.4深入研究，開發(fā)旅游產(chǎn)品
旅游購物是旅游六要素之一，購物的重要內(nèi)容是旅游紀念品。因此，能否發(fā)展好科普旅游，科技館的旅游紀念品也很重要。結(jié)合科技館的實際情況和展品內(nèi)容，科技館的紀念品也應(yīng)富含知識性。 通過進行深入研究、特色開發(fā)，可將科技館內(nèi)科技含量高、受觀眾歡迎的展品做成精致的、易于攜帶的紀念品。如將針幕、動量守恒等展品做成微縮模型等。還可放置其他一些有科學原理的物品。這樣富有科技特色的旅游紀念品，會讓觀眾加深對科技館的印象，也可滿足購物的需求，進一步強化旅游者科普之旅的體驗。
4科普旅游與科技場館牽手共舞
科技館為旅游與科普的結(jié)合搭建起了平臺，科普旅游引導(dǎo)公眾實際參與，這樣可使人更深切地感受科技的神奇。豐富的科普展品、身臨其境般的互動體驗，是科技場館的優(yōu)勢，也是吸引觀眾的魅力所在。這樣的互動體驗方式，一方面利于激發(fā)參觀者的興趣，為旅游產(chǎn)業(yè)拓展了嶄新的形式和內(nèi)容。另一方面利用科技場館這一重要陣地，寓教于樂，通過科普旅游的形式來傳播科學知識，也成為科普工作的有效途徑。
參考文獻
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第7篇：有效觀課議課范文
[關(guān)鍵詞]語文課堂；大同小異；資料延伸；聯(lián)想拓展；隨文練筆
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0051-01
在閱讀教學中，很多教師面對題材相同的課文，采用的教學流程可謂大同小異。但就是這“小異”，卻彰顯出不同的教學理念和教學智慧，也在很大程度上影響了閱讀教學的課堂品質(zhì)，決定了學生的思維方向和提升幅度。關(guān)注“小異”，能夠提升語文課堂教學的整體效益。
一、資料延伸，信息補充下的整合聚焦
閱讀教學中，為了引領(lǐng)學生更好地解讀文本，體悟人物形象，教師常常在教材文本的基礎(chǔ)上，拓展補充相應(yīng)的文字材料，對文本內(nèi)容形成輔助。但遺憾的是，很多教師對于拓展材料也就是簡單出示，學生在閱讀吸收時，缺少應(yīng)有的取舍與整合，對于資料的吸收也就止步于機械的層面，導(dǎo)致教學效益事倍功半。
如在《愛因斯坦和小女孩》一文教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示了愛因斯坦的資料，讓學生在閱讀中感受愛因斯坦所取得的偉大成就。一位教師要求學生在閱讀后，說說自己對愛因斯坦的印象，學生僅僅在概念化的認知下形成了“偉大”的標簽式體驗。而另一位教師則在學生細讀資料之后，針對學生對愛因斯坦形成的“偉大”“成就卓越”等印象，順勢鏈接了資料中的相關(guān)詞語，如“科學巨匠”“巨大貢獻”“諾貝爾獎”等，讓學生對愛因斯坦在科學貢獻上的“偉大”形成深刻的體驗，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“正是這樣一個偉大的人物，卻與一個小姑娘成了忘年之交，讓我們一同走進這個故事?！睂Ρ戎?，第一位教師直接出示資料，讓學生形成一個感性的整體意識，但這一意識僅僅停留在表層，顯得相對模糊；而第二位教師則以整合、聚焦的方式，引領(lǐng)學生排除其他信息的干擾，將關(guān)注點聚焦在愛因斯坦的主要貢獻上，如此取舍聚合，生傭直觀，達到了較好的教學效果。
二、聯(lián)想拓展，語境整合下的細節(jié)豐富
教師常常引領(lǐng)學生結(jié)合文本的具體情境，對人物的言行進行想象與拓展。在這一過程中，教師的引導(dǎo)與點撥是關(guān)鍵。如果教師對學生表現(xiàn)出來的狀態(tài)缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，就會使學生的語文能力停留在原有的程度上。
例如，在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，為了讓學生更加深入地感知司馬遷的寫作狀態(tài)，教師創(chuàng)設(shè)了“天剛剛亮”“月黑風高”“數(shù)九隆冬”“盛夏酷暑”四個不同的情境，讓學生想象司馬遷是如何寫作的。相同的設(shè)計板塊與思路，卻在教師小小的引導(dǎo)差異上，形成了完全不同的教學效果。第一位教師，只要學生對人物進行相應(yīng)的活動補充并符合所出示的情境即可。如“天剛剛亮”語境下，學生補充：“人們還在床上睡懶覺，司馬遷就已經(jīng)起來寫作了?！比绱颂茁肥降难哉Z表達，顯然無法真正走進文本的語境之中。而另一位教師，則引導(dǎo)學生想象人物的細節(jié)，從而豐厚學生對人物的立體化認知。如“盛夏酷暑”中，學生在教師的點撥下再現(xiàn)了蚊蟲的叮咬、天氣的悶熱、汗水模糊了雙眼等細節(jié)，從而在豐滿的細節(jié)中窺探到了司馬遷究竟是如何“發(fā)憤”的。兩位教師執(zhí)教的“小異”就在于：第一位教師將學生的思維局限在將句子補充完整，即“干了什么”，并沒有對學生的想象與表達進行任何評價與點撥，學生只能原地踏步；第二位教師則關(guān)注學生說得“怎么樣”，并在不斷地點撥、指導(dǎo)與鼓勵之下，豐富了表達細節(jié)，促進了言語生命的豐盈與發(fā)展。
三、隨文練筆，結(jié)合價值點的細微選擇
閱讀教學中的隨文練筆層出不窮。但很多教師關(guān)注的僅僅是練筆的形式，至于選用怎樣的內(nèi)容，讀寫的結(jié)合點設(shè)置在何處，則很少注意，這影響了課堂教學的整體效果。
還以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，教學中，很多教師都會引領(lǐng)學生模仿課文中描寫人物的方法進行實踐練筆。在這一“大同”的方向上，教師的“小異”指導(dǎo)卻形成了天壤之別。一位教師要求學生感受課文描寫愛因斯坦邋遢的方法，通過移花接木來描寫小女孩，試圖實現(xiàn)讀寫之間的遷移；另一位教師則引領(lǐng)學生對比愛因斯坦前后穿著的變化，要求學生嘗試著運用之前的寫法來描寫變化之后的愛因斯坦。第一位教師的執(zhí)教，雖然也能達到讀寫結(jié)合的訓練效果，但練筆的目標與文本表達的情境格格不入，實踐練筆沒有對學生的閱讀感知形成必要的推動；而第二位教師則緊扣愛因斯坦在衣著上的前后變化，將練筆設(shè)置在對“整整齊齊”的細化上，讓學生感受到愛因斯坦謙虛、可愛的人物形象，從而將練筆與人物體驗有機整合，促進了閱讀效益的提升。
第8篇：有效觀課議課范文
【關(guān)鍵詞】課堂管理 有效性 以人為本
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0057-02
一 人本主義理念下的有效課堂管理概述
1.人本主義理念分析
人本主義教育是20世紀60～70年代盛行于美國的一種教育思潮。它繼承了西方的人文主義傳統(tǒng)，深受20世紀復(fù)興的各種人本主義思潮的影響，直接以人本主義心理學為理論基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實現(xiàn)的人才，探討人本化的課程與方法，提倡學校創(chuàng)造自由的心理氣氛。①人本主義教育在本質(zhì)上是弘揚人性、以人文精神為價值取向的教育。它以對學生主體性的尊重為前提，一個人潛能的最大發(fā)展為目標，強調(diào)人的自我實現(xiàn)的需要及其重要性，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強烈抨擊傳統(tǒng)教育使學生知情分離、不能適應(yīng)社會變化的弊端，提出了以學生為中心的教學觀，提倡人的自我實現(xiàn)的需要，重視人性的培養(yǎng)，強調(diào)人的潛能的發(fā)展，以培養(yǎng)完整的人為最終目標和價值取向。
2.人本主義理念下的有效課堂管理
關(guān)于課堂管理的定義不同的學者有不同的見解，例如：萊蒙奇認為：“課堂管理是一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進學生學習進步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動?！雹谖覈箨憣W者田慧生則認為：“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學目標的過程?！雹廴吮局髁x管理是人的管理、是依靠人的管理、是為了人的管理，當這一思潮滲透到教育管理領(lǐng)域，對于我國傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂管理模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，形成了獨特的以人本主義理念為基礎(chǔ)的課堂管理模式。人本主義理念下的課堂管理是相對于傳統(tǒng)的課堂管理而言的，即反對強調(diào)教師的絕對權(quán)威地位，反對教師對學生的監(jiān)督和控制，進而強調(diào)學生的主體地位，突出民主管理觀念，通過學生主動參與，以更好維持課堂秩序，促進學生的有效學習。
二 對傳統(tǒng)課堂管理的反思
1.有效課堂管理常規(guī)缺失
建立明確的規(guī)章制度，以及采取公平一致的處理問題的方式，能夠有效地減輕學生的“不安全感”，從而提高課堂管理的效率。然而傳統(tǒng)課堂管理，教師不注重課堂管理常規(guī)的建立，或是常規(guī)的制訂模棱兩可，尤其是在舊有的課堂管理的理念支配下而形成的課堂管理常規(guī)思想落后，不能很好地適應(yīng)時代的發(fā)展和課堂實際情況變化，教師只憑個人想法對學生不斷地提出各種要求以維持課堂秩序，易造成課堂混亂、管理效率低下、時間的無益消耗等問題。
2.課堂空間環(huán)境不合理
傳統(tǒng)意義上的課堂環(huán)境中，學習成績好、上課表現(xiàn)積極的學生通常被教師安排在教室的前排，相反，處于教室后排的學生往往表現(xiàn)平平，甚至是擾亂課堂秩序。這種座位安排方式，會使好學生和教師有較多的交流和互動，認為自己受到教師重視而朝著更好的方向發(fā)展，但處于教室后排的學生不易接受教師發(fā)出的信息，也會因為感覺自己不被教師重視而不積極參與課堂教學，交頭接耳，成績越來越差，最終導(dǎo)致學生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，不利于良好課堂秩序的形成。
3.教師對課堂問題行為有效管理策略的缺失
課堂管理的根本目的不是為了控制學生的行為，而是為了促進學生學習的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂中，有的教師在教學過程中只顧自己按課時計劃授課，不關(guān)心學生的反應(yīng)，對于學生的違紀行為總是用命令、威脅的語言、采取生硬的懲罰措施，來達到自己的目的，雖然也許暫時能夠制止問題行為，但從長久的效應(yīng)來看，不但不能加強學生的紀律性，反而會導(dǎo)致矛盾的激化，降低教師在學生心目中的威信，影響和諧師生關(guān)系的建立。
三 以人為本有效課堂管理的建構(gòu)
1.以人為本，建立有效的課堂管理常規(guī)
課堂管理常規(guī)的制訂要明確、合理、可行。課堂管理常規(guī)的制訂不可只憑教師個人好惡而獨斷設(shè)置，而應(yīng)該通過教師和學生共同探討制訂，事實證明只有發(fā)揚管理民主，通過學生自己參與制訂的課堂管理常規(guī)才能得到學生最大限度的認可和支持，學生就會自覺遵守并樂意承擔責任，增強其維護課堂秩序的責任感。課堂管理常規(guī)重在執(zhí)行，無論發(fā)生什么事情，都要切記：必須堅定地貫徹執(zhí)行課堂管理常規(guī)。教師在執(zhí)行課堂管理常規(guī)時，態(tài)度必須積極，尊重學生的人格，切記敵視或責罵學生。
2.構(gòu)建人性化的課堂環(huán)境
課堂是教師和學生進行教學活動的主要場所，課堂環(huán)境是進行課堂管理的各種內(nèi)部條件的綜合。教室的布置應(yīng)該整潔安靜、井然有序。除了教學所需要的桌椅、黑板之外，還應(yīng)根據(jù)班級的具體情況進行個性布置，例如設(shè)置學習園地、榜樣學習、實事關(guān)注等欄目，使學生不僅僅局限于文化課的學習，同時培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心國家的思想感情；還可以劃出一個特定的區(qū)域，展示學生的手工制作、活動照片、環(huán)保盆栽等體現(xiàn)人性化地設(shè)施，提高學生的動手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，豐富課堂環(huán)境。
教室環(huán)境只是課堂的物理環(huán)境，要實現(xiàn)課堂的有效管理，還離不開心理環(huán)境的建設(shè)，心理環(huán)境指師生或者學生與學生之間相互影響和相互作用而形成的特殊環(huán)境，它主要包括課堂中的交往、學習氛圍、人際關(guān)系等，也常被稱作課堂氣氛或課堂氛圍。④課堂氣氛是否愉快積極，直接影響到師生之間的交往以及學生的全面發(fā)展。首先，在課堂管理中，教師應(yīng)積極地與學生進行溝通，拋棄權(quán)威、主張民主，課堂評價以表揚激勵為主，不濫用懲罰，促進和諧友好師生關(guān)系的建立。
3.以生為本，建立民主平等的師生關(guān)系
美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！雹萑吮局髁x思想家認為，教育應(yīng)尊重學生的尊嚴和價值，在課堂管理中，教師和學生之間應(yīng)當是一種平等合作的關(guān)系，而不是“尊”與“從”的關(guān)系。教師需要從人本主義原則出發(fā)，尊重學生的人格和需要，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動其參與課堂管理的積極性，使其提高其自我管理的意識，提高其自我管理的能力。有效的課堂管理是民主的課堂管理，教師應(yīng)以學生為本，尊重學生的主體性，在課堂管理中增強全體成員的相互作用，使每個成員都可以獲得一種自我歸屬感，建立平等的師生關(guān)系并不意味著教師要弱化自己在課堂管理中的作用，而是要通過尊重學生、樹立威信，從而建立靈活而民主的課堂管理方式，使課堂由傳統(tǒng)的剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變。
4.提高教師的課堂管理能力
在課堂管理中，教師的個人素養(yǎng)對課堂管理是否有效起到了至關(guān)重要的作用，有時學生認同教師的課堂管理，并不是基于對專制權(quán)利的恐懼；恰恰相反，是因為學生被教師身上的某種特質(zhì)所吸引，才有利于形成愉快的課堂氛圍。教師在實際的課堂管理中，應(yīng)面向全體學生，一視同仁，對每一位學生都給予積極的期望。對于學生的評價標準不能太過于單一，只憑學習成績來劃分優(yōu)生、差生是不公平的，在課堂管理中，教師應(yīng)全面地看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，肯定每個學生在課堂中的重要作用。即使學生出現(xiàn)課堂問題行為時，教師應(yīng)理性地分析其產(chǎn)生的原因，采取適當?shù)奶幚矸椒ā?/p>
注 釋
①單中慧.西方教育思想史[M].北京：教育科學出版社，1996：968
②④陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：7、21
③田慧生.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996：332
⑤戚業(yè)國.課堂管理與溝通[M].北京：北京師范大學出版社，2005：85
參考文獻
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第9篇：有效觀課議課范文
關(guān)鍵詞：邊際效益遞減；DOTA；魔獸世界；游戲可玩性
中圖分類號：TN949.292 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01
在大學生活中，80%的男同學都玩過游戲。而在這個數(shù)字中，有40%~60%的男生沉迷于玩游戲。除去大學課程的壓力較小時間寬裕這個因素外，游戲的可玩性也是最重要的因素。
在經(jīng)濟學中，邊際效益遞減規(guī)律是一基礎(chǔ)的理論，我們可以用這一理論來分析一下游戲的可玩性。幸福感，便是在邊際效益理論的一個重要的元素――邊際效益。邊際效益即每增加一個單位所附加的效益值。
邊際效益遞減規(guī)律即邊際貢獻遞減，是指消費者在逐次增加1個單位消費品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的(雖然帶來的總效用仍然是增加的)。
在這個理論模型中可以得出這個結(jié)論：在玩一個游戲的過程中，某一款游戲作為一個個體，其可玩性總會在玩的過程中慢慢變少直至消失，即吃撐了包子。然后便會對某一款游戲失去興趣。而在這個大學的生活實踐中我們不難看出有些游戲直接陪伴了大家一個四年，甚至更久。是這個理論錯誤了嗎？
經(jīng)過調(diào)查得知，大學玩的游戲除了更新?lián)Q代比較快的追求畫面和興奮的單機游戲外，兩款游戲經(jīng)久不衰，即dota和魔獸世界。
魔獸世界在長達十多年的發(fā)展過程中，此款游戲已經(jīng)有了一個擁有自己世界觀貫穿其中的龐大故事背景、歷史架構(gòu)的魔幻世界。作為網(wǎng)游，能擁有如此完整的世界設(shè)定，主線故事，游戲發(fā)展的寥寥可數(shù)。游戲有不同的模式，可以玩家之間對戰(zhàn)，也可以角色扮演。其中角色有12個種族，每個種族都有自己的歷史和領(lǐng)地及屬性。每個種族內(nèi)的英雄又分成不同的職業(yè)各司其職。在游戲的過程中，玩家還可以獲得隨機出現(xiàn)的各種裝備。
Dota作為一款經(jīng)典即時戰(zhàn)略游戲，是Defense of the Ancients的簡稱，可以譯作守護古樹、守護遺跡、遠古遺跡守衛(wèi)。是指基于魔獸爭霸3：冰封王座(由暴雪娛樂公司出品)的多人即時對戰(zhàn)自定義地圖，可支持10個人同時連線游戲。Dota以對立的兩個小隊展開對戰(zhàn)，通常是5v5，游戲目的是守護自己的遠古遺跡(近衛(wèi)方的生命之樹、天災(zāi)方的冰封王座)，同時摧毀對方的遠古遺跡。DotA是目前唯一被暴雪娛樂公司官方認可的魔獸爭霸的RPG地圖。
這兩款游戲很好的避免了游戲可玩性的邊際效益遞減。為什么一直會去玩這個游戲，大學生給出了較多的理由。歸結(jié)起來有幾大項，列表如下：
這些因素把單獨的游戲個體分為個各個獨立的單元，使游戲的可玩性在一定程度上規(guī)避了邊際效益遞減規(guī)律。
“每一局游戲，每用一個新角色，每一個新副本都是一個嶄新的游戲。雖然在同一個大游戲的前提下，但是其都是獨立的新游戲”――山東財經(jīng)大學經(jīng)濟學院張遠超教授如是說。那么根據(jù)張教授的說法，在微觀的時間跨度即每一次玩游戲的過程中，可以把邊際效益遞減規(guī)律模型由單一模型組合變形。
其中橫軸代表時間，縱軸代表可玩性，其中的每一個周期是由每一局或者每一個副本等元素組成。在每一個微觀時期中，都會有如此的模型。即每開一局新游戲會出現(xiàn)一個隨機組合，而邊際效益的增減是一個三角函數(shù)模型的變形。進而這個游戲每一個組成模式即每局游戲的邊際效益保持在一個較穩(wěn)定的正值上。進而在微觀時間跨度上，游戲的可玩性t的組成元素為每局的隨即組合性c。假設(shè)每局的游戲時間為45分鐘，那么整體的游戲可玩性時間t=45c。
在這個過程中，人的精力才是限制的重要因素。這個影響過程僅僅局限于以天為單位的前提上，即每次連續(xù)在線玩的時間跨度。這不影響游戲在宏觀的時間跨度上的可玩性。
而在宏觀的大時間段上：可以把一個游戲分為四個階段，即新手嘗試期，成熟體驗期，領(lǐng)導(dǎo)眾人期和平淡延續(xù)期。每一個宏觀階段由很多單一局數(shù)或者副本的“新”游戲組成。每個單一的游戲的壽命是T，假設(shè)在平淡期的邊際效益雖小但是保持在一個正值，其時間就是一個無限大的數(shù)A。就像京劇一樣，雖然不再流行但是總是保持著一部分人對它的熱愛。
進而，一個游戲的可玩性壽命時間就為了T+A，加入微觀元素t=45c的話，則最終的游戲可玩性的公式即為T=4*45c+A=180c+A. 所以，其時間是一個比較大的數(shù)了。
綜上所述，這兩個游戲可以在一個很長的時間內(nèi)得到眾多大學生甚至更多人的追捧是有其原因的。
如何使大學生或者更多癡迷于游戲游戲的人擺脫游戲，從游戲方面解決是不行的。由于游戲本身的可玩性在邊際效益遞減上是不可解決的，只能由新游戲或者新的吸引點產(chǎn)生的替代作用才能擺脫對一個游戲的癡迷。所以，對游戲產(chǎn)生網(wǎng)癮的解決方法來講，應(yīng)該從怎樣轉(zhuǎn)移注意力來說，因此校園文化的建設(shè)乃至社會文化的建設(shè)是一件可量化性較難的工程。在這個過程中，娛樂項目的優(yōu)質(zhì)化需要更多的文化工作者的進一步努力。
再者，對于我國軟實力中一個重要組成部分動漫、游戲這一重要組成部分來講，怎樣規(guī)避游戲可玩性的邊際效益遞減，是提高我國動漫游戲產(chǎn)業(yè)的一項重要的理論指導(dǎo)方向。
我國一些游戲除了收費不合理的因素，往往失去人群的因素便是其邊際效益遞減速率過快。怎樣保持多樣性的前提下突出自身的特色性，突破新瓶裝老酒的模式是以后動漫游戲產(chǎn)業(yè)的一項重要的研究方向。即除在游戲畫面上提高自身技術(shù)之外，對人物的設(shè)置，貫穿整個游戲的世界觀，每個人物的屬性設(shè)置上要下功夫。怎么樣突出自身的特點，把游戲與中國的特色文化結(jié)合在一起，現(xiàn)代文化扎根于五千年文化積淀，才是走出困境的一個根本方法。
參考文獻：
[1]董長瑞.邊際效益遞減規(guī)律[J].微觀經(jīng)濟學.
