初中生物的所有知識點(diǎn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生物的所有知識點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中生物的所有知識點(diǎn)范文
1.科學(xué)方法教育的概念
科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識的有效學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義
生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動中，以一定的生物學(xué)理論知識作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實(shí)踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗(yàn)，進(jìn)而對調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對其他選題的調(diào)查。3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識都是由無數(shù)的實(shí)驗(yàn)得出的，這就決定了每一個生物知識點(diǎn)都具有相對應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識水平出發(fā)，生物學(xué)知識對應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開始形成認(rèn)知觀和世界觀，對于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個體差異、實(shí)際的知識水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。
二、我國初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀
1.對科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、對比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。
2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段
大部分初中生物教師在教學(xué)活動中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法。沒有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。
3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性
雖然說初中生物教師對于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識，也在實(shí)際的教學(xué)活動中有所注意，但是沒有相對應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。
三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用
1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法
結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進(jìn)一步認(rèn)識自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對象的現(xiàn)象個別部分、個別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對象異同點(diǎn)的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。
2.科學(xué)方法教育對于學(xué)生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問題的過程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。
3.科學(xué)方法教育對于教師的作用
科學(xué)方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對每一個教學(xué)知識點(diǎn)和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗(yàn)的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因?yàn)槠洳豢煞e累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以對于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。
四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義
科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問答、思考、討論等形式的教學(xué)活動。將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個教學(xué)活動中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
第2篇：初中生物的所有知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；模型建構(gòu)教學(xué)；初探
在教學(xué)高中生物中，學(xué)生往往覺得高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識與初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識有質(zhì)的不同，學(xué)生初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識，而高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識則有太多比較專業(yè)的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，光記背概念就容易記錯，而且常常記混，應(yīng)用的時候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學(xué)生學(xué)習(xí)時造成障礙，如果學(xué)生始終覺得生物學(xué)習(xí)太困難，就會容易對這門科學(xué)產(chǎn)生消極抵抗的情緒。學(xué)生不能學(xué)好生物，很重要的一個原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)時還在用感性的方式去理解知識、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識。而高中生物學(xué)生需要掌握的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比初中學(xué)習(xí)的概念知識要多，同時這些知識概念性更強(qiáng)。如果學(xué)生不能用一套更科學(xué)的思維方法學(xué)習(xí)高中生物，將會學(xué)習(xí)得非常吃力。
模型建構(gòu)的方法是一種科學(xué)的思維方法，所謂的模型建構(gòu)是指找出一個知識的關(guān)鍵知識點(diǎn)，然后根據(jù)它的知識點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建一個系統(tǒng)，然后研究系統(tǒng)各個部分之間的關(guān)系，這個模型建構(gòu)的過程學(xué)生可能一開始不能馬上劃分準(zhǔn)確，但是當(dāng)學(xué)生可以對系統(tǒng)分類進(jìn)行最優(yōu)化、每個系統(tǒng)的關(guān)系可以最簡練概括、只要看到這個系統(tǒng)就可以直觀的了解這套知識的全貌時，這就等于學(xué)生建立了一個知識的模型。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確建立一套知識的模型時，學(xué)生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識，此時學(xué)生就已經(jīng)把課本上相關(guān)的知識轉(zhuǎn)化為自己的理解。
一、模型建構(gòu)能直觀的描述一個知識的系統(tǒng)
一個模型的建構(gòu)有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構(gòu)來說，它有點(diǎn)像一個樹型的流程圖，學(xué)生找出一個知識的關(guān)鍵詞，然后對它分類描述，學(xué)生通過不斷的分類，直到這個分類既能最簡練也能最完整時，它就是這套知識的全部系統(tǒng)。而學(xué)生只要看到這套系統(tǒng)，就能知道這套知識的全貌。
比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識時，如果零散的記背細(xì)胞相關(guān)的知識，會感覺到概念太多、知識零碎、分類困難，難以記背，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)時，以細(xì)胞這個核心，開始對每個學(xué)習(xí)的時逢開始畫樹型分類圖，等到每一個概念都有最準(zhǔn)確的分類，而且不重復(fù)分類時，即已建立好模型建構(gòu)圖。學(xué)生再觀看自己建立的模型建構(gòu)圖，就能俯覽所有關(guān)于細(xì)胞的知識，由于學(xué)生心中已經(jīng)建立了細(xì)胞系統(tǒng)的知識概念，那么無論提出細(xì)胞知識中的哪一個概念，學(xué)生都能詳細(xì)的做出自己的解釋。
二、模型建構(gòu)能準(zhǔn)確描繪這套系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候，常常在困惑一個問題：我們到底在學(xué)什么？雖然學(xué)生從概念的理解上能知識生物學(xué)知識，就是對一個生命體進(jìn)行研究，研究它生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時間、死亡的條件、生命的轉(zhuǎn)化等等過程，可是高中生物學(xué)習(xí)的知識與初中生物學(xué)習(xí)的知識有太大的不同。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時，看到的生物、植物都是活生生的，學(xué)生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時，無論談到細(xì)胞還是DNA，學(xué)生都看不到，只能跟著概念去學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至難以理解我們正在學(xué)習(xí)生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構(gòu)能夠揭示高中生物學(xué)的本質(zhì)。
依然以以上教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識為例，學(xué)生在建構(gòu)知識模型時，就會發(fā)現(xiàn)原來細(xì)胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個細(xì)胞的生存，它不是孤立的一個概念，它就是一個生物，只是像小動物這類的生殖方式我們能看到，而細(xì)胞這個生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學(xué)習(xí)的知識找出生物的共性對細(xì)胞進(jìn)行了解，當(dāng)能最本質(zhì)的了解細(xì)胞的生存和死亡時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)高中生物的學(xué)習(xí)并不困難，它不過就是換了一個學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，換了很多新名詞。
三、模型建構(gòu)能指向知識和知識的聯(lián)系
在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識時，如果學(xué)生以直觀的、死記硬背的方法學(xué)習(xí)生物，學(xué)生就會被知識與知識之間大量的關(guān)系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關(guān)系太多，學(xué)生很容易就會混淆概念。比如細(xì)胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？
而建模的方式在劃分模型建構(gòu)時，能準(zhǔn)確的指向每個概念之間的聯(lián)系，它能用轉(zhuǎn)化的方式描述兩者之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生描繪出整個模型建構(gòu)的指向圖時，學(xué)生就能清晰明了的理清這些概念之間的關(guān)系。
比如以以上細(xì)胞的模型建構(gòu)圖來說，它就能準(zhǔn)確的指定癌癥轉(zhuǎn)化的條件，學(xué)生通過縱觀整個模型建構(gòu)圖能得出得癌癥的必要條件，同時也可以得出對得癌癥的幾個必要條件進(jìn)行控制就能控制癌癥的發(fā)生。
高中教學(xué)的生物學(xué)知識其實(shí)并不像學(xué)生想像的那么困難，學(xué)生之所以感覺很困難，是因?yàn)楸灰欢讯殉橄蟮拿~、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構(gòu)建的方式是一種科學(xué)的思維方式，它需要學(xué)生總結(jié)、分類、歸納、聯(lián)想等，學(xué)生完成一幅生物模型構(gòu)建就等于用科學(xué)的方式把這項(xiàng)知識思索了一遍。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這套科學(xué)的思維方法，它能讓高中生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如果高中的學(xué)生學(xué)到新的生物知識就習(xí)慣性的去畫模型構(gòu)建，并能準(zhǔn)確的描述這套知識時，那么對學(xué)生來說，他就能用一套科學(xué)的思維方法輕松的掌握這種知識的本質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳衛(wèi)東.模型建構(gòu)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理.2011（04）
[2]江宜博.例析模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究.2010（05）
[3]劉新剛.高中生物新教材中模型建構(gòu)研究[J].魅力中國.2010（13）
[4]倪以章.滲透建模思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建模能力[J].生物學(xué)教學(xué).2009（11）
第3篇：初中生物的所有知識點(diǎn)范文
一、案例呈現(xiàn)，提出問題
在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問題。
例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個測定植物光合作用的小實(shí)驗(yàn)。在課堂上，先用多媒體展示了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說的形式將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽光下放置了幾個小時的兩組實(shí)驗(yàn)植株，請學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請學(xué)生從兩個實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。學(xué)生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過提問學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
二、分析探究，得出結(jié)論
對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點(diǎn)，加深認(rèn)識和理解，感受案例設(shè)計(jì)的獨(dú)特用心，初步理解案例中所包含的知識點(diǎn)，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，并巧妙分解難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生各個擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個問題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過程中激發(fā)更多的潛能。
例如，在學(xué)習(xí)人體對食物的消化與吸收時，筆者設(shè)計(jì)了一個有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕?，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請學(xué)生根據(jù)這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個探究性很強(qiáng)的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來分析。最終，各組學(xué)生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。
三、發(fā)散反饋，理論升華
教學(xué)不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進(jìn)知識的同化和輸出，實(shí)現(xiàn)知識的主體化和個性化，課堂教學(xué)就要引入科學(xué)的發(fā)散與反饋機(jī)制。盡管案例讓教學(xué)變得生動活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點(diǎn)，教師還需要對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與反饋，總結(jié)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行全面概括，形成一個系統(tǒng)的理性認(rèn)識，掌握原理、方法與規(guī)律。
第4篇：初中生物的所有知識點(diǎn)范文
在筆者的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)存在不少問題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)很難，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于云里霧里的狀態(tài)，也有部分學(xué)生已經(jīng)逐漸對生物學(xué)失去興趣，個別學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)生物學(xué)?？傊?，學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)普遍存在困難，認(rèn)為高中生物較難、較復(fù)雜、不易理解。鑒于此，教師必須去思考如何引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使之化難為易，化繁為簡。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動的接受信息，而是在主動改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建筑新信息的意義。生物學(xué)本身具有前沿性和復(fù)雜性，再者，學(xué)生能力有限，往往并不能夠很好的找到新信息與原有信息直接的契合點(diǎn)。這就要求教師必須作好引導(dǎo)，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識，理解、明白學(xué)習(xí)新知識的意義。要做好知識和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和梳理，教師首先要從態(tài)度上充分認(rèn)識到問題的本質(zhì)和嚴(yán)重程度，并能對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有充分的學(xué)習(xí)和思考，建立起完整的知識框架、知識體系；能夠明白編者的意圖并能把握每一章每一節(jié)所處的地位和價值。然后，在此基礎(chǔ)上，掌握足夠的教學(xué)、學(xué)習(xí)理論，結(jié)合豐富的實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種手段，幫助學(xué)生聯(lián)系、總結(jié)、整合知識，并逐步建立知識體系；最終，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系前后，構(gòu)建知識體系。便可以實(shí)現(xiàn)輕松快樂的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)化難為易，化繁為簡。
我校進(jìn)行新課改，實(shí)行“271”高效課堂模式，該模式主要由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上通過學(xué)生合作探究解決疑難問題，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂流程主要是教師導(dǎo)入、學(xué)生討論、展示、點(diǎn)評和教師總結(jié)。然這種情況本身導(dǎo)致了知識的零散化、片段化。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)、歸納能力有限，教師為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要將自我發(fā)揮時間用在了突破重難點(diǎn)上，雖有導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)，但很多情況，教師忽視導(dǎo)入，甚至沒有導(dǎo)入，總結(jié)也以完成教學(xué)目標(biāo)情況為主。所以這進(jìn)一步導(dǎo)致了知識之間的脫節(jié)，學(xué)生只是在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并不理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)停留在了表面層次，缺乏深層次的貫通、理解，這顯然不利于知識的掌握和記憶，也不符合教學(xué)和學(xué)習(xí)理論。所以學(xué)習(xí)起來難度很大。
筆者認(rèn)為，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，可以通過以下方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識，進(jìn)而構(gòu)建知識體系。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少、極其重要
奧蘇貝爾說過：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！蹦敲矗處熓紫缺仨毻ㄟ^一定的方法了解學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，然后再基于“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的銜接點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，通過課堂導(dǎo)入，去接近“最近發(fā)展區(qū)”。一個豐富多彩、聯(lián)系前后、邏輯嚴(yán)密、體現(xiàn)知識價值的導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性，更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建知識體系。所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少，并且至關(guān)重要，教師要用心思考，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入。聯(lián)系生活、聯(lián)系常識、聯(lián)系初中生物，將導(dǎo)入作為學(xué)習(xí)的第一扇大門。
二、教學(xué)中貫穿先“林”后“樹”的思想
在實(shí)際的課本編排和教學(xué)中，多是先“樹”后“樹”，“樹”到“林”是一個由從小到大的過程，“樹”是“林”的基礎(chǔ)，符合邏輯過程。但是，首先呈現(xiàn)“樹”，往往限制了學(xué)生的思維和視野，在沒有看到“林”的美景的情況下，學(xué)生往往缺乏興趣，找不到學(xué)習(xí)“樹”的意義。故而，在組織和引導(dǎo)過程中，有意識地先給學(xué)生“林”，激起學(xué)生興趣，構(gòu)建起大局觀，整體感，然后再深入“林”中探個究竟。更有利于知識的學(xué)習(xí)、銜接、完善和網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建。
三、抓住核心概念教學(xué)
核心概念是生物學(xué)的主干，是對同一類生物學(xué)問題的本質(zhì)特征的概括，具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實(shí)概念的作用。在課堂教學(xué)中，要把握核心概念，明確核心概念的地位。聯(lián)系本學(xué)科甚至其他學(xué)科相關(guān)概念進(jìn)行辨析、歸類、分析主次，糾正前概念。在核心概念掌握的基礎(chǔ)上，綜合建立本學(xué)科甚至各學(xué)科統(tǒng)一的認(rèn)識和知識體系。
四、巧妙利用概念圖、系譜圖、流程圖、表格、曲線、模型
圖形、圖像、模型具有直觀、具體、清晰的特點(diǎn)，可以將復(fù)雜、抽象的知識化繁為簡，化難為易，也利于知識的對比、歸納、整合。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重有意挖掘和繪制相關(guān)圖形、圖像、圖表，運(yùn)用自己的知識積累，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，幫助理解，理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系。其中，構(gòu)建知識樹是主動對知識進(jìn)行歸納和整合的有效方法；在教學(xué)中，可以構(gòu)建《課時知識樹》、《章節(jié)知識樹》、《學(xué)期知識樹》，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以個人、學(xué)習(xí)小組、科研小組為單位構(gòu)建知識樹。這樣學(xué)生不僅逐漸的學(xué)會了知識、構(gòu)建起了知識體系，更養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，提高了整合歸納能力。
五、課堂上要注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，
課程標(biāo)準(zhǔn)要求有明確的三維教學(xué)目標(biāo)，很多教師僅僅注重的是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，忽視情感態(tài)度價值觀，覺得其沒有實(shí)際作用，考試不會考到，也不是老師要教的內(nèi)容，所以其往往形同虛設(shè)或者沒有。其實(shí)，每節(jié)課相關(guān)的情感態(tài)度價值觀都是對知識的深化和升華，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)不僅利于學(xué)生科學(xué)思維，健康成長，更利于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。
六、平時注意有意識培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系前后知識、總結(jié)和歸納知識的能力
在一線教學(xué)活動中，教師組織教學(xué)、進(jìn)行提問、拓展延伸、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)中應(yīng)有意加強(qiáng)對學(xué)生聯(lián)系前后、歸納整合，綜合思考能力的培養(yǎng)。例如：指導(dǎo)學(xué)生讀書中，要教會學(xué)生看目錄和緒論；提問中盡量聯(lián)系新舊知識，使學(xué)生找出知識之間的共性和連接點(diǎn)。再者，在訓(xùn)練和命題時，也應(yīng)適量選擇和創(chuàng)設(shè)一些綜合題目，亦可以滲透一些高考題。有的教師覺得高考題太綜合，太難，學(xué)生還沒有能力解決。然而，等到學(xué)生把知識都學(xué)完，臨近高考時，再構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)解綜合題目的能力，未免太過匆忙，為時過晚了。
七、注重科學(xué)史教學(xué)和聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐教學(xué)
第5篇：初中生物的所有知識點(diǎn)范文
《人體生命活動的調(diào)節(jié)》是蘇教版必修三第二章“生物個體的穩(wěn)態(tài)”的第二節(jié)，包括神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩大部分，是第一節(jié)“人體的穩(wěn)態(tài)”的延續(xù)。本節(jié)課為第一課時，內(nèi)容涉及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神元之間的傳導(dǎo)、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――反射弧的組成和功能。按照教材編寫順序，開篇講述興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，一下就把學(xué)生帶入到一個微觀世界，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，接受起來難度較大，考慮到反射和反射弧的知識，學(xué)生在初中已學(xué)過，由舊知識人手進(jìn)行過渡，能很快把學(xué)生帶人新的知識情境中，所以把教材的內(nèi)容順序做了一個調(diào)換，由膝跳反射實(shí)驗(yàn)人手，先講反射弧，再由神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能過渡到興奮的傳導(dǎo)，做一個自然銜接。
二、學(xué)情分析
本課時出現(xiàn)的許多知識，如神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)功能、反射、反射弧的五個環(huán)節(jié)等生物學(xué)知識，以及電位差即電壓，是形成電流的原因等物理知識，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)涉及，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別注意初、高中知識的自然銜接。經(jīng)過一學(xué)年的課堂訓(xùn)練，學(xué)生的讀圖識圖能力有了很大提高，因此教師要充分利用教材上的圖與圖群，引導(dǎo)學(xué)生的觀察、分析、思考、整合，達(dá)到自主建構(gòu)知識的目的。
三、教學(xué)策略
課堂教學(xué)過程是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、指導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的過程。因此本節(jié)課的教學(xué)策略是：在課堂教學(xué)過程中注意設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提供豐富的資料信息，組織、指導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
四、教學(xué)片段回顧
1.神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射弧
這部分內(nèi)容主要是對初中有關(guān)知識的回顧，教學(xué)時設(shè)計(jì)問題串充分調(diào)動學(xué)生已有知識的回顧，可采用師生的談話、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、結(jié)合討論的方式進(jìn)行。建議采用宏觀到微觀的學(xué)習(xí)順序，先由反射和反射弧開始，隨后由興奮的本質(zhì)引出神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)。
設(shè)計(jì)相關(guān)的思考題：(1)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體各種活動的基本方式是什么?(2)什么是反射?請舉例說明；(3)反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?它由哪幾個部分組成?(4)做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，并嘗試解釋反射過程。在師生相互交流的過程中用實(shí)例：草履蟲能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會下垂，這屬于反射嗎?用針刺激離體蛙的腓腸肌，肌肉會收縮，這屬于反射嗎?來強(qiáng)調(diào)反射必須在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下進(jìn)行。
學(xué)生饒有興趣地做完膝跳反射實(shí)驗(yàn)后，回憶初中學(xué)過的反射弧的五個環(huán)節(jié)，分析產(chǎn)生膝跳反射的全過程。教師則設(shè)置問題情境：如果某人縮手反射的傳人神經(jīng)受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎?如果損傷的是傳出神經(jīng)或脊髓相應(yīng)的中樞呢?引發(fā)學(xué)生的討論，強(qiáng)調(diào)反射弧必需完整，反射才能發(fā)生。
反射弧是宏觀的結(jié)構(gòu)，神經(jīng)元是微觀結(jié)構(gòu)，如何讓兩個概念間發(fā)牛巧妙過渡?可以用一個小知識來銜接：據(jù)測定，傳導(dǎo)速度最快的坐骨神經(jīng)每秒鐘“行走”速度是120m，細(xì)而無髓鞘的神經(jīng)傳導(dǎo)速度每秒鐘只有0.5-2cm，盡管傳導(dǎo)速度相差懸殊，但在“滴答”一聲中，人體的任何部分的刺激和感覺都能立即傳到“司令部”(如釘子扎到腳的縮腳反射，僅需要幾十分之一秒)。學(xué)生對小知識非常感興趣，產(chǎn)生疑惑“是什么在神經(jīng)上傳導(dǎo)?”這時教師拋出有關(guān)興奮的話題：興奮的本質(zhì)是什么?興奮如何產(chǎn)生又如何傳導(dǎo)?學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)過程。
教師這時用一個自然過渡，威爾遜曾經(jīng)說過：“一切生物學(xué)問題都需要到細(xì)胞中尋找答案?！痹谑裁醇?xì)胞中能尋找到神經(jīng)調(diào)節(jié)的奧秘呢?出示神經(jīng)元圖片和結(jié)構(gòu)模式圖，并向?qū)W生提供科學(xué)史實(shí)①：1873年，意大利科學(xué)家卡米洛?高爾基采用鉻酸鹽――硝酸銀染色法揭開了神經(jīng)元的神秘面紗。學(xué)生根據(jù)示意圖學(xué)習(xí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，并對軸突、樹突、神經(jīng)纖維和神經(jīng)末梢做進(jìn)一步認(rèn)知。
播放展示神經(jīng)元上的興奮以生物電的形式傳導(dǎo)的Flash，并向?qū)W生提供科學(xué)史實(shí)②：1771年，伽爾瓦尼用兩種金屬導(dǎo)體在肌肉和神經(jīng)之間建立起回路，肌肉就會產(chǎn)生顫抖，即發(fā)生收縮。于是他認(rèn)為這種收縮是由于從肌肉內(nèi)部流出來并沿著神經(jīng)到達(dá)肌肉表面的電流刺激引起的。這時學(xué)生能說出神經(jīng)元上的興奮是以生物電的形式傳導(dǎo)的，興奮的本質(zhì)是一種電信號，這種電信號也Ⅱq神經(jīng)沖動，從而為下而的學(xué)習(xí)做鋪墊。
教學(xué)過程以科學(xué)史的發(fā)展為線索，使前后連貫，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，更能讓學(xué)生體驗(yàn)著人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程，感受科學(xué)探究的發(fā)展歷程。
2.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)
教師首先要向?qū)W生提供這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路：神經(jīng)元接受刺激，能產(chǎn)生興奮，即引起電流的產(chǎn)生，那么必定引起了電位差的變化。在靜止的時候神經(jīng)纖維的電位是怎樣的?接受刺激時會引起什么樣的變化?為什么會出現(xiàn)這種變化呢?
給學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)：請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究神經(jīng)纖維在未受刺激時膜內(nèi)外是否存在電位差?提供實(shí)驗(yàn)材料：(1)槍烏賊的巨大神經(jīng)纖維(軸突直徑可達(dá)1毫米)；(2)一個玻璃微電極(能直接插入神經(jīng)纖維內(nèi)部)；(3)一個電流表。
這個探究的目的主要是幫助學(xué)生從事實(shí)人手理解靜息電位，所以要淡化探究的全過程，給予一些特定的實(shí)驗(yàn)材料，也是為了幫助學(xué)生在短時間內(nèi)設(shè)計(jì)出方案，減少探究花費(fèi)的時間。學(xué)生已有的物理知識是可以很快設(shè)計(jì)出方案的，在學(xué)生匯報設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，展示科學(xué)家對“靜息電位”的探究過程：
①用電流表在神經(jīng)元外側(cè)檢測
②用電流表在神經(jīng)元內(nèi)外檢測
把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識與科學(xué)研究方法，在設(shè)計(jì)、探究、剖析的過程中體會著科學(xué)家的探索方式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)方案與科學(xué)家的研究相吻合，體會至Ⅱ成功的喜悅，有助于增加學(xué)習(xí)信心。
接下來要求學(xué)生閱讀教材，觀察“神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)模式圖”，通過完成表格對神經(jīng)纖維在受刺激前后膜電位的變化和原因進(jìn)行初步認(rèn)知。
閱讀后學(xué)生能做出歸納，但識記的成分更多一些，教師要做的是幫助學(xué)生以直觀的方式去理解這段抽象的敘述。通過展示科學(xué)家對“靜息電位”和“動作電位”的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再以兩個Flash模擬神經(jīng)元細(xì)胞膜內(nèi)外兩側(cè)形成電位差的過程和動作電位的形成機(jī)制，直觀地演示微觀現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行精講。
由于興奮以神經(jīng)沖動的形式傳導(dǎo)，是一個連續(xù)的過程，因此在分析完靜息電位和動作電位的形成過程之后，一定要讓學(xué)生建立一個興奮傳導(dǎo)的完整過程。Flash可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這學(xué)習(xí)過程，因此播放“局部電流的形成及興奮的傳導(dǎo)”的動畫，并做出講解：興奮部位與相鄰的未興奮部位出現(xiàn)電位差，導(dǎo)致局部電流回路的產(chǎn)生，該電流回路對鄰近的部位又形成一個新的刺激，引起相鄰部位依次發(fā)生電位變化，原來興奮部位迅速恢復(fù)，沿著神經(jīng)纖維不斷向前移動的電流回路就是一個不斷向前傳導(dǎo)的神經(jīng)沖動。同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納：膜內(nèi)電流方向與興奮傳導(dǎo)方向相同；膜外電流方向
與興奮傳導(dǎo)方向相反。
所有的圖示和Flash都存在一個小遺憾，沒有能反映興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)，因此借助一個反饋訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起這樣的整體概念：由于興奮部位與相鄰兩側(cè)的未興奮部位之間都存在著電位差，因此神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向應(yīng)該是雙向的，從而歸納出興奮在神經(jīng)纖維上雙向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。
附反饋訓(xùn)練：在一條離體神經(jīng)纖維的中段施加電刺激，使其興奮。如圖表示刺激時的膜內(nèi)外電位變化和所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向(橫向箭頭表示傳導(dǎo)方向)，正確的是
(C)
3.興奮在神經(jīng)元間的傳遞
從膝跳反射的反射弧人手，引發(fā)學(xué)生思考：一個完整的反射活動僅靠一個神經(jīng)元能完成嗎?至少需要幾個?并質(zhì)疑：一個神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是如何向下―個神經(jīng)元傳遞的?高爾基認(rèn)為，神經(jīng)元構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)類似血管構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)，是完全貫通的，那么，事實(shí)是否如此呢?
出示神經(jīng)元之間的連接示意圖和科學(xué)史實(shí)③：拉蒙?卡哈爾在高爾基工作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了突觸結(jié)構(gòu)。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)神經(jīng)元之間在結(jié)構(gòu)上并沒有原生質(zhì)相連，興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間不可能通過神經(jīng)沖動的形式傳遞，必然以其他方式傳遞興奮。
充分利用教材中“興奮在神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)”的積極思維活動，提出問題串：(1)什么叫突觸?(2)指圖說出突觸的結(jié)構(gòu)；(3)突觸小體內(nèi)有較多的線粒體，說明什么問題?(4)神經(jīng)沖動如何從前膜經(jīng)間隙傳到后膜?(5)興奮為何不能從樹突傳到軸突?(6)突觸傳遞的特點(diǎn)怎樣?學(xué)生可以小組為單位討論交流。
教師提供科學(xué)史：1970年，卡茨(英)，奧伊勒(瑞典)，阿克塞爾拉德(美)，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)末梢的體液傳遞物質(zhì)――神經(jīng)遞質(zhì)。并通過連續(xù)播放兩個反映興奮在神經(jīng)元之間傳導(dǎo)的Flash，揭示神經(jīng)遞質(zhì)和突觸后膜上的受體相結(jié)合，使鈉離子通道打開，從而使突觸后膜上的電位發(fā)生變化。并用“神經(jīng)驛道上的秘密信使”來形容神經(jīng)遞質(zhì)的作用，有很好的喻意。
對于神經(jīng)遞質(zhì)的類型，教材中并沒有提及，因此提供小資料：迄今為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幾十種遞質(zhì)，有傳遞興奮的，如乙酰膽堿、去甲腎上腺素；有傳遞抑制的，如甘氨基酸、γ-氨基丁酸，但同一個神經(jīng)元的末梢只能釋放一種遞質(zhì)，或是興奮的，或是抑制的。引發(fā)學(xué)生思考：若遞質(zhì)不被水解，將會出現(xiàn)什么結(jié)果?讓學(xué)生對神經(jīng)遞質(zhì)的作用機(jī)制有一個深入的理解。
能解決日常生活中的問題是對所學(xué)知識的最好的檢驗(yàn)，因此用三個生活小常識讓學(xué)生自由討論：事實(shí)1：α-銀環(huán)蛇毒能與突觸后膜上的神經(jīng)遞質(zhì)受體牢固結(jié)合；事實(shí)2：有機(jī)磷農(nóng)藥能抑制膽堿酯酶的活性，而膽堿酯酶的作用是清除與突觸后膜上受體結(jié)合的神經(jīng)遞質(zhì)。討論：當(dāng)發(fā)生α-銀環(huán)蛇毒與有機(jī)磷農(nóng)藥中毒時，相應(yīng)肌肉出現(xiàn)的癥狀分別是什么?事實(shí)3：臨床上用藥物局部麻醉的機(jī)理是藥物抑制突觸小泡釋放遞質(zhì)，興奮不能傳遞。學(xué)生通過思考體會到學(xué)以致用的樂趣。最后讓學(xué)生歸納有關(guān)神經(jīng)遞質(zhì)相關(guān)知識點(diǎn)，從而建構(gòu)有關(guān)神經(jīng)元之間的聯(lián)系特點(diǎn)。
興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞內(nèi)容，對學(xué)生來說是全新的，而且比較抽象，不容易理解，故是本章教學(xué)的難點(diǎn)。處理這部分內(nèi)容時要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組匯報交流，初步建構(gòu)知識，教師要做出充分的資料準(zhǔn)備，盡量用Flash把靜態(tài)的圖形動態(tài)化，把平面的圖形立體化，并通過精講點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解透徹。
五、案例反思
1.充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)
關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射及反射弧的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初中生物課已學(xué)過，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，以問題探究為線索，通過不斷地質(zhì)疑和推測，逐步建立新知。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。教學(xué)過程以科學(xué)史的發(fā)展為主線，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對神經(jīng)調(diào)節(jié)的本質(zhì)有一個全面而清晰的認(rèn)識過程。
在學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究神經(jīng)纖維在未受刺激時膜內(nèi)外是否存在電位差?教師給學(xué)生提供一定的探究材料，降低實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度，學(xué)生現(xiàn)有的物理知識足以設(shè)計(jì)出方案，與展示的科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)一致，嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外一些常見題型通常都會以此實(shí)驗(yàn)為原型，要求判斷電流表中指針的偏轉(zhuǎn)情況，有了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，對解題很有幫助。
在學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)時，充分利用教材中的積極思維活動，編制問題串幫助學(xué)生學(xué)會閱讀圖群，引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入思考。
3.提供多媒體素材，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知
