生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

經(jīng)過第一輪的復(fù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的各個(gè)“點(diǎn)”(知識(shí)點(diǎn))，但這些“點(diǎn)”在同學(xué)們的腦子中并未形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此是不易靈活運(yùn)用的。下面給大家分享一些關(guān)于如何提高高三生物期末考試成績(jī)，希望對(duì)大家有所幫助。

如何提高高三生物期末考試成績(jī)深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)卻是相對(duì)不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生考取好成績(jī)必須具備的。生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記要求較高，當(dāng)然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運(yùn)用合理。這樣，才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。

相關(guān)教師建議同學(xué)們細(xì)讀課本中的重點(diǎn)章節(jié)，來深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)。從歷年生物高考來看，所考內(nèi)容中有60%-70%是考生物學(xué)中重點(diǎn)的基本知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神經(jīng)激素調(diào)節(jié)等等。要確?；A(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，這種舍本逐末做法很危險(xiǎn)，最終會(huì)吃大虧。而且很多學(xué)生在閱讀教材時(shí)往往愿意利用整段時(shí)間，如用一、兩個(gè)小時(shí)去讀生物書的一、兩章的內(nèi)容，好像記住了很多，但過兩天做題又不知考的是哪部分的知識(shí)了。生物的很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于興趣不廣或課外知識(shí)不太豐富的同學(xué)來說是很生僻的，一下子很難記住很多術(shù)語(yǔ)。所以生物的復(fù)習(xí)不適宜進(jìn)行間斷性復(fù)習(xí)，建議每天看一看，時(shí)間不要長(zhǎng)。

擺脫做題慣性

美國(guó)數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說過，一個(gè)想法使用一次是一個(gè)技巧，經(jīng)過多次的使用就可以成為一種方法。很多同學(xué)在生物選擇題上容易出錯(cuò)，并不是不會(huì)，而是“不小心”而犯錯(cuò)。這是和大家做題慣性導(dǎo)致的。平時(shí)做題時(shí)，喜歡從知識(shí)點(diǎn)的角度去看待問題、解決問題，導(dǎo)致被題目所誤導(dǎo)，故而出錯(cuò)。而生物選擇題要想做的準(zhǔn)確無誤，并且加快做題速度，必須從題目的角度出發(fā)，有時(shí)候甚至拋開知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然并不是說要同學(xué)們背離課本知識(shí)點(diǎn)，而是要求同學(xué)們正確的理解生物命題的原則。

生物之所以歸結(jié)于理科，說明生物學(xué)科與數(shù)理化一樣，具備嚴(yán)密的邏輯推理性，而不是單純的文科式的記背就能掌握。老師發(fā)覺，大家做題的時(shí)候，很容易憑借“感覺”去做，反而忽略了題目條件，因此同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)應(yīng)根據(jù)邏輯推理，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從而得出正確答案。

注重知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合

學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)是支撐學(xué)科知識(shí)體系的主要內(nèi)容，因而也是考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容，值得我們特別關(guān)注。同時(shí)也要有效避免“攻其一點(diǎn)、不及其余”。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能在面對(duì)考題內(nèi)容、形式變化時(shí)泰然處之。

對(duì)于一些非重點(diǎn)內(nèi)容，如課本上的小資料、小問號(hào)、課外讀等，由于平時(shí)疏于復(fù)習(xí)而往往在高考中失分，這是非?？上У?，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關(guān)注。生物幾乎都是功能上的理解和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上的區(qū)分，更多的是關(guān)鍵詞的理解，如有絲分裂、減數(shù)分裂的區(qū)分等。

合理歸納總結(jié)

同學(xué)們?cè)谶@一學(xué)期的生物課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，從而有利于在考試中取得更好的成績(jī)。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

應(yīng)對(duì)考試答不完卷子的6點(diǎn)技巧1、熟悉基本的解題步驟和解題方法。

解題的過程，是一個(gè)思維的過程。對(duì)一些基本的、常見的問題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。

2、審題要認(rèn)真仔細(xì)。

對(duì)于一道具體的習(xí)題，解題時(shí)最重要的環(huán)節(jié)是審題。審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應(yīng)特別注意每一句話的內(nèi)在涵義，并從中找出隱含條件。

有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長(zhǎng)時(shí)間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。所以，在實(shí)際解題時(shí)，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。

3、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。

在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后，對(duì)所涉及到的知識(shí)、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對(duì)于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時(shí)間。

4、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容。

解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題時(shí)，我們的概念越清晰，對(duì)公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。

因此，我們?cè)诮忸}之前，應(yīng)通過閱讀教科書和做簡(jiǎn)單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。

5、一定要學(xué)會(huì)畫圖。

畫圖是一個(gè)翻譯的過程，，把解題時(shí)的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。有些題目，只要分析圖一畫出來，其中的關(guān)系就變得一目了然。尤其是對(duì)于幾何題，包括解析幾何題，若不會(huì)畫圖，有時(shí)簡(jiǎn)直是無從下手。

因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件，對(duì)于提高解題速度非常重要。

6、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。

人們認(rèn)識(shí)事物的過程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。簡(jiǎn)單的問題解多了，從而使概念清晰了，對(duì)公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時(shí)就會(huì)形成跳躍性思維，解題的速度就會(huì)大大提高。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡(jiǎn)單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

高考生物的備考四大策略總結(jié)注意事項(xiàng)1：

掌握方法，提升能力

① 復(fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容

主干知識(shí)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對(duì)這些主干知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。

②重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和技能。

注意事項(xiàng)2：

針對(duì)性的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比盲目的刷題要有效率。

生物考察的知識(shí)點(diǎn)很有限，將自己錯(cuò)過的習(xí)題重新做一遍，將知識(shí)點(diǎn)弄懂弄透。另外尋找歸類的習(xí)題冊(cè)，針對(duì)自己的錯(cuò)誤題目，尋找相關(guān)題目強(qiáng)化練習(xí)。

重新梳理一遍核心概念、核心過程，掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)

以考綱出發(fā)，結(jié)合課本，對(duì)每一個(gè)核心的概念和過程進(jìn)行深入理解，必要時(shí)可以自己默寫一遍，然后對(duì)比輔導(dǎo)資料，那些自己不熟練的或者遺漏的，就一定是自己薄弱的。

注意事項(xiàng)3：

重視課本，夯實(shí)雙基、突出主干知識(shí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

夯實(shí)“雙基”，立足點(diǎn)首先放在課本上，課本是生物知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語(yǔ)、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識(shí)、有機(jī)。對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對(duì)比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來，使知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;同時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化。

立足課本，可以用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實(shí)地。要理清知識(shí)的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對(duì)高考，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

注意事項(xiàng)4：

注重答題規(guī)范

第2篇：生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高考模式；高中生物；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0105-02

1 引言

在高考模式下，高中每年都會(huì)重復(fù)一遍又一遍的高考復(fù)習(xí)，一輪接著一輪，學(xué)生的試題沒少做，書沒少看，但最終考試成績(jī)還是不能得到有效提升。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同類別的學(xué)生引導(dǎo)其采取不同的復(fù)習(xí)方式，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生緊抓基礎(chǔ)題 高考生物試題80%考查的是基礎(chǔ)知識(shí)，20%考查的是綜合性知識(shí)，即80/20原則。在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的高三生，一定要先把基礎(chǔ)這關(guān)過了，而不是把復(fù)習(xí)的重心放在大量的做題上。具體來說，課堂教學(xué)以生物基礎(chǔ)知識(shí)為主，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、定義加深認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯與聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，以便學(xué)生系統(tǒng)化、體系化地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深記憶和理解；注重教材的選用，應(yīng)以必修1、2、3和選修1、3這五本書為核心開展教學(xué)，告知學(xué)生其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以筆記的形式記錄下來，方便復(fù)習(xí)；試題要做到重質(zhì)量輕數(shù)量，避免誤入盲目的題海陷阱，應(yīng)多練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

在一模以后，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在變異與育種、生態(tài)系統(tǒng)、孟德爾遺傳定律、基因工程、三大代謝調(diào)節(jié)、微生物工程等歷年高考重點(diǎn)考查、又容易出錯(cuò)的知識(shí)板塊上。涉及這些知識(shí)板塊的一般是大題，分值較高，不求學(xué)生完全不丟分，至少能準(zhǔn)確答出與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的試題，盡可能拿分。在進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法及實(shí)驗(yàn)原則，告知注意事項(xiàng)，把握好實(shí)驗(yàn)大題的分?jǐn)?shù)。此外，對(duì)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，確保保持樂觀，確保能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行提升。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以基礎(chǔ)層面的知識(shí)為核心，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠、準(zhǔn)確，注重學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)，保證其在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷取得進(jìn)步。

鞏固成績(jī)中等學(xué)生的知識(shí)體系 成績(jī)中等的高三生占了學(xué)生群體的絕大多數(shù)，是最主要的教學(xué)對(duì)象。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變動(dòng)幅度較大，努力一下就可以進(jìn)入優(yōu)等生的行列，如果稍一松懈，就會(huì)進(jìn)一步下降，這種現(xiàn)象在高三下學(xué)期表現(xiàn)得更為明顯[2]。由此可見，成績(jī)中等的高三生是最容易成為高考黑馬的一類學(xué)生。成績(jī)中等的學(xué)生考試時(shí)成績(jī)不突出，一般是因?yàn)椋?）基礎(chǔ)知識(shí)有漏洞和遺忘，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系沒有理解到位；2）解題技巧有所欠缺。

應(yīng)針對(duì)該類學(xué)生的具體情況進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己有待加強(qiáng)的地方，引導(dǎo)他們?cè)诩倨凇⑿瞧谔斐槌鲆欢ǖ臅r(shí)間進(jìn)行鞏固和提高；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行思考的習(xí)慣，專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本記錄學(xué)習(xí)中所遇到的錯(cuò)題，記錄犯錯(cuò)的原因以及正確的解答方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)專門開辟時(shí)間講解學(xué)生容易出錯(cuò)的試題，使學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，并每隔一段時(shí)間進(jìn)行“錯(cuò)題集”考試，了解學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握程度。對(duì)于選擇題，告知其解題方法，使其能熟練運(yùn)用排除法、解答法進(jìn)行解題；對(duì)于易混淆的概念，要認(rèn)真解讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及與試題的關(guān)系；對(duì)于大題，加強(qiáng)學(xué)生解題思維的訓(xùn)練，形成一套體系。這就需要教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)的特殊設(shè)計(jì)，讓學(xué)生尤其是成績(jī)中等的學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉試題的解題思路和方法，先認(rèn)真閱題，并在閱題過程中思考可能用到的知識(shí)和概念，抓住試題的核心內(nèi)容，確保大題盡量少失分。

在一模考試后的沖刺階段，教學(xué)應(yīng)以錯(cuò)題本和課本為主進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的回顧教學(xué)和強(qiáng)化記憶，并引導(dǎo)學(xué)生多做真題，在鞏固該階段教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的考試感覺。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)和引導(dǎo)，使其對(duì)模擬考試有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)高考才是終結(jié)目的，不以一次模擬考試論英雄。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改掉小毛病，堅(jiān)持好的習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，因?yàn)樵诨A(chǔ)好的學(xué)生中間有“高原效應(yīng)”，即取得一定成績(jī)后想要再進(jìn)一步需要付出更大的努力，通常也非常困難，應(yīng)疏導(dǎo)學(xué)生克服不良情緒，戒急戒躁。

穩(wěn)定或提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)

1）穩(wěn)定。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，只有基礎(chǔ)題不丟分、拔高題少丟分、大題多拿分，才能穩(wěn)定成績(jī)。生物是一門系統(tǒng)的自然學(xué)科，有著全面的知識(shí)體系，但高中階段的知識(shí)點(diǎn)是較為雜亂的，學(xué)生在做題的過程中容易因失誤而失分。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使其注重零碎知識(shí)的把握，養(yǎng)成審題細(xì)心、做題耐心的好習(xí)慣[3]。

在高三下學(xué)期，教學(xué)要回歸課本，并對(duì)教學(xué)方式和策略應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本所有的實(shí)驗(yàn)、小字以及插圖，讓學(xué)生挖掘每個(gè)基礎(chǔ)概念可延伸出的考點(diǎn)，使其學(xué)會(huì)從不同的角度來分析這些知識(shí)點(diǎn)，并明白其中的內(nèi)在聯(lián)系。比如由葉綠體可聯(lián)想到植物與藍(lán)藻的區(qū)別、DNA復(fù)制、生產(chǎn)者的種類、光合色素的提取與分離、基因的表達(dá)、線粒體的對(duì)比以及光合作用等。要求學(xué)生能熟練、準(zhǔn)確默寫課本中的結(jié)論性語(yǔ)句、名詞概念，避免因書寫不規(guī)范而丟分。

2）提高。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，其成績(jī)的提高是非常困難的，成績(jī)提高與具體知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，主要與學(xué)生是否有科學(xué)的思維方式有關(guān)，特點(diǎn)是生物學(xué)角度的思維方式?？茖W(xué)的思維方式能幫助學(xué)生更好地理解命題人的思路以及試題中各個(gè)考查點(diǎn)內(nèi)在邏輯，這就使得學(xué)生答題時(shí)有條理，解題速度、效率均有所提升。所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)生物學(xué)的基本觀點(diǎn)有所涉及，確保成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能對(duì)貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，如生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)等，學(xué)生了解并掌握了這些生物學(xué)觀點(diǎn)，在審題的時(shí)候就能準(zhǔn)確地把握住出題人的意圖和試題的考點(diǎn)，才能有一個(gè)清晰的解題思路，更快更準(zhǔn)確地答題。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生，確保在具體的教學(xué)中能針對(duì)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，確保學(xué)生的復(fù)習(xí)方向和目標(biāo)與其自身的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)天賦相匹配，確保各個(gè)成績(jī)段的學(xué)生都能穩(wěn)中有升，繼而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]任守運(yùn).談高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的“規(guī)模效益”[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（8）：15-17.

第3篇：生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，下面給大家分享一些關(guān)于高一生物夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的步驟和方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高一生物夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的步驟和方法一、落實(shí)考試說明要求正確處理好說明與課本之間的關(guān)系

考試說明(下稱“說明”)是高考生物命題的基本依據(jù)，也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件。每年的“說明”都清楚地闡明了當(dāng)年考試性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結(jié)構(gòu)和題型示例。因此，考生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究。以高考說明中要求的能力層次為依據(jù)，以考試說明所列出的知識(shí)點(diǎn)條目為線索，對(duì)照課本中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容逐條復(fù)習(xí)，以明確考試目的、能力要求和考查內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考生物試題的特點(diǎn)，生物命題的思路是：“遵綱不循本”，即知識(shí)點(diǎn)的考查一般遵循說明不超越課本，但能力要求不一定是課本涉及的，可能會(huì)超越課本。也就是要求考生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理應(yīng)源于課本，但對(duì)能力的要求應(yīng)高于課本。

力求抓住五點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)，②考試點(diǎn)，③能力點(diǎn)，④應(yīng)用點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防科技、日常生活、環(huán)保知識(shí)的實(shí)際)，⑤結(jié)合點(diǎn)(各章節(jié)的結(jié)合)，要正確處理好“說明”與“課本”的關(guān)系。

二、重視課本，夯實(shí)雙基、突出主干知識(shí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

夯實(shí)“雙基”，立足點(diǎn)首先放在課本上，課本是生物知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語(yǔ)、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識(shí)、有機(jī)。對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對(duì)比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來，使知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;同時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化。

立足課本，可以用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實(shí)地。要理清知識(shí)的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對(duì)高考，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

三、掌握方法，提升能力

①?gòu)?fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容

主干知識(shí)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對(duì)這些主干知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。

②重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和技能。

③要講究科學(xué)的思維方法

思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)階段是掌握方法、提升能力的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段，講究科學(xué)的思維方法很有必要。正確的思維方法，對(duì)于知識(shí)的掌握和知識(shí)的運(yùn)用，起到很大的促進(jìn)作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。

④強(qiáng)化訓(xùn)練、多思善問

能力考查是近年來高考的“主旋律”，現(xiàn)階段能力提高可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練，以潛移默化的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到及時(shí)檢查復(fù)習(xí)的效率?，F(xiàn)階段強(qiáng)化能力的訓(xùn)練，老師認(rèn)為應(yīng)該以做中等難度題為主，在保證準(zhǔn)確的情況下，力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量，還有適應(yīng)高考的審題、題意分析等各種能力。

考生應(yīng)當(dāng)接觸新情景的習(xí)題，加強(qiáng)識(shí)讀圖表能力的訓(xùn)練，善于從圖、表提供數(shù)據(jù)的處理過程中理解試題，作出正確結(jié)論，以提高解題質(zhì)量。善于歸納總結(jié)，想一想該題運(yùn)用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經(jīng)過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當(dāng)十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運(yùn)用規(guī)律性方法解題。

另外，現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及的知識(shí)面廣，有時(shí)要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識(shí)的全局和整體的高度來思考問題。對(duì)一些一時(shí)想不通的問題，一定要問，問老師、問同學(xué)，千萬(wàn)不要輕易放過。

四、分析失誤、查漏補(bǔ)缺

現(xiàn)階段還應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在分析失誤、查漏補(bǔ)缺上。查漏補(bǔ)缺的目的是找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)救。方法是，對(duì)照自己平時(shí)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，以及自己在知識(shí)、思維、能力方面存在的缺陷，有針對(duì)性地練習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。特別要重視在“雙基”知識(shí)方面存在的缺漏，增加知識(shí)的覆蓋面。

還應(yīng)該把自己做過的各類試卷中錯(cuò)誤的部分裝訂成差錯(cuò)本，復(fù)習(xí)時(shí)仔細(xì)看看，邊看邊思考，找出易錯(cuò)知識(shí)和易錯(cuò)原因;檢查是否能夠活用知識(shí)，有無臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。檢查自己對(duì)前期所犯的錯(cuò)誤有沒有真正弄懂，錯(cuò)誤有沒有重犯。只有這樣做，才能提高復(fù)習(xí)效率。

高一生物的四步驟學(xué)習(xí)方法一、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時(shí)，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。對(duì)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ).

二、聽講

很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說明了一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們?cè)賮硗瓿蛇@個(gè)轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化，此時(shí)已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會(huì)有好效果的。如此花雙倍或更多的時(shí)間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，時(shí)間上也會(huì)更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。

三、復(fù)習(xí)和作業(yè)

每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點(diǎn)內(nèi)容，是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)知識(shí)的過程，但是，很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù)，甚至當(dāng)成是個(gè)負(fù)擔(dān)。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對(duì)學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該先進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)將當(dāng)天老師所講的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，這可以加強(qiáng)記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對(duì)遺忘和記憶都進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)和研究，德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究成果中，提出了一個(gè)著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完知識(shí)后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時(shí)間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時(shí)，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越及時(shí)越好。

每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語(yǔ)言表述一番。

通過復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的理解和掌握。

四、總結(jié)

總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí)，對(duì)此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出該章知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的系統(tǒng)或知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以便我們能從知識(shí)的整體上把握知識(shí)，從而加深理解知識(shí)和靈活掌握知識(shí)。總結(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。

總之，做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識(shí)，而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、使知識(shí)連貫起來、綜合起來，使知識(shí)建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來對(duì)待知識(shí)，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點(diǎn)，而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了一個(gè)新的高度上來看待知識(shí)，我們也就有了駕馭知識(shí)的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)了。

高一學(xué)好生物課的方法1、學(xué)會(huì)收集處理信息

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí)。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進(jìn)圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息、充實(shí)知識(shí)、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識(shí)，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際

第4篇：生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說明和課標(biāo)能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

二、 注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n、有的放矢

作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點(diǎn)問題多花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，情講精練，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動(dòng)和教學(xué)過程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。教師一定要把課本和資料認(rèn)真地分析比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”、“線粒體基質(zhì)”和“葉綠體基質(zhì)”，就要對(duì)它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結(jié)出各自的特征，這樣才能使復(fù)習(xí)過的內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生才能有序記憶、才能把課本知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)、才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，盡可能讓學(xué)生做完課本的實(shí)驗(yàn)，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型就臨陣不亂。

四.制定周密的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃

在整個(gè)高三《生物》總復(fù)習(xí)中，我們將整個(gè)高三《生物》總復(fù)習(xí)過程，劃分為：分章復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合與模擬測(cè)試，查漏補(bǔ)缺幾個(gè)階段，各階段的主要任務(wù)如下：

（1）分章復(fù)習(xí)階段（第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間從9月中旬開始，至第二學(xué)期3月初結(jié)束），該階段復(fù)習(xí)的任務(wù)是理清單元知識(shí)點(diǎn)和夯實(shí)基礎(chǔ)，本階段按照高中《生物》課本進(jìn)行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)于主干知識(shí)強(qiáng)調(diào)縱向引申和橫向擴(kuò)展，所謂的“縱向引申”是指對(duì)基本概念和原理達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的“橫向擴(kuò)展”是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的相互滲透，此外，在此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重視檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，關(guān)注學(xué)生是否突破知識(shí)難點(diǎn)，盡量為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)掃清障礙，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放在基本概念和原理的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用上，以及本單元內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)上，該階段歷時(shí)時(shí)間最長(zhǎng)，也是最重要的一個(gè)階段，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)到線串起來，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在此階段中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：

A.注意用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述生物學(xué)現(xiàn)象的能力，使第二卷答題規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、力求提高第二卷的得分率。

B.注意培養(yǎng)學(xué)生從圖表數(shù)據(jù)中，提取信息的能力，因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常將有關(guān)生物學(xué)問題用圖表數(shù)據(jù)描述出來，訓(xùn)練學(xué)生此項(xiàng)能力。

C.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

（2）專題復(fù)習(xí)階段（第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間） 從3月上旬至4月初結(jié)束，在此階段將整個(gè)高中生物教材19章內(nèi)容編為八個(gè)專題，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)由線組合成面，構(gòu)建起生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力打好基礎(chǔ)。在專題復(fù)習(xí)階段，除完成專題知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還要穿插高考試卷的各類題型特點(diǎn)，解題思路、解題方法和技巧的專題講座，逐步提高學(xué)生的解題技能，使解題速度和準(zhǔn)確性得到顯著提高。

第5篇：生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、運(yùn)用對(duì)比策略，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)

1.在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的過程中可引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法從以下幾個(gè)方面掌握知識(shí)。

（1）場(chǎng)所：光合作用在葉綠體中，呼吸作用在線粒體。（2）條件：光合作用在光下才能進(jìn)行，呼吸作用有光無光都能進(jìn)行。（3）原料：光合作用有二氧化碳和水，呼吸作用必須有有機(jī)物和氧氣。（4）能量變化（實(shí)質(zhì)）：光合作用制造有機(jī)物、貯存能量，呼吸作用分解有機(jī)物、釋放能量。

2.在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程中應(yīng)用應(yīng)用對(duì)比的方法。

討論并列表總結(jié)和卵細(xì)胞形成過程中染色體、DNA、染色單體數(shù)目的變化，可以從時(shí)期、內(nèi)容兩大方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

時(shí)期：精（卵）原細(xì)胞、初級(jí)精（卵）母細(xì)胞、次極精（卵）母細(xì)胞、精（卵）細(xì)胞、

內(nèi)容：

（1）染色體：2N 2NN（2N）N N N

（2）DNA：2C4C 4C2CC

（3）染色單體：04N 4N2N00

3.通過簡(jiǎn)單的圖像對(duì)比清晰地記憶有關(guān)知識(shí)。

這種對(duì)比的方法比較適用于用文字較難簡(jiǎn)短描述的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，在間期、減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂時(shí)期等四個(gè)方面畫出對(duì)比曲線圖形，可加強(qiáng)對(duì)難理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、在課外作業(yè)中運(yùn)用對(duì)比策略，進(jìn)行加深理解和記憶

1.減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，請(qǐng)總結(jié)它與有絲分裂的區(qū)別有哪些？

（1）減數(shù)分裂與有絲分裂的不同點(diǎn)。

A.減數(shù)分裂染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，而有絲分裂染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂一次。B.減數(shù)分裂同源染色體在第一次分裂中發(fā)生聯(lián)會(huì)（并出現(xiàn)四分體及非姐妹染色單體的互換），而有絲分裂無同源染色體聯(lián)會(huì)等行為。C.減數(shù)分裂分裂后形成4個(gè)或一個(gè)卵細(xì)胞，而有絲分裂分裂后形成2個(gè)體細(xì)胞。D.減數(shù)分裂分裂后，子細(xì)胞中染色體的數(shù)目減半，而有絲分裂分裂后，子細(xì)胞中染色體數(shù)目與母細(xì)胞的相同。

（2）減數(shù)分裂與有絲分裂的相同點(diǎn)。

A.在細(xì)胞分裂過程中都有紡錘絲出現(xiàn)。B.染色體在細(xì)胞分裂中都只復(fù)制一次。

2.先天與后天的異同點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)于先天從趨性、非條件反射、本能三個(gè)方面，后天從印隨、模仿、條件反射三個(gè)方面的三種類型概念、舉例、特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

三、在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用對(duì)比策略，達(dá)到實(shí)踐出真知的目的

例如：在光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，課本中安排的是老師操作學(xué)生觀察的方法，這樣不能激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、觀察能力等，只讓學(xué)生落實(shí)書上的知識(shí)點(diǎn)，而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎？顯然是否定的。所以為了使學(xué)生真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵，了解知識(shí)的外延，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手，幾個(gè)小組分成幾種情況同時(shí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如：（1）全部不遮光的葉子；（2）一半遮光，另一半曝光的葉子；（3）全部遮光的葉子。教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)巡回指導(dǎo)，然后根據(jù)多個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案得出的結(jié)論，在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后適當(dāng)提出問題讓學(xué)生回答，如：1.葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）2.淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。）3.這個(gè)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)什么性質(zhì)得出的結(jié)論？……通過幾組學(xué)生的幾個(gè)方案的對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，最后教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。

總之，生物知識(shí)有很多概念和基礎(chǔ)知識(shí)都很容易混淆，例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的分裂和分化，條件反射和非條件反射，神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的不同特點(diǎn)，等等。對(duì)于這些知識(shí)運(yùn)用對(duì)比策略，掌握其異同點(diǎn)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。常言說得好：“不比不知道，一比見分曉?！敝挥性诒容^中才能非常清楚地區(qū)分易混淆的知識(shí)，也只有真正理解和掌握了生物的基礎(chǔ)知識(shí)，才能為學(xué)習(xí)和研究更復(fù)雜的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》［S］.北京:人民教育出版社，2003.4.

第6篇：生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課;教學(xué)注意;方法和途徑

Biological review class inquisition

Huang Qiusheng

【Abstract】The review class is a teaching important link, has studied the knowledge further consolidated, is also the systematization. The review class is in the teaching process a most difficult link, must therefore pay attention to several main points and the method on review class hour.

【Key words】Review class; Teaching attention; Method and way

復(fù)習(xí)課，是我們教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的目的是使每位學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步地鞏固，總之，為進(jìn)行“單元復(fù)習(xí)”、“期中復(fù)習(xí)”、“期末復(fù)習(xí)”和“會(huì)考復(fù)習(xí)”而專門組織的，用來鞏固、加深、擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)技能的課叫生物復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)是幫助學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，掌握知識(shí)的重點(diǎn)，解決平時(shí)在教和學(xué)中遺留下來的問題或缺陷，使學(xué)生原有的知識(shí)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展和加深，在檢測(cè)或考試中取得優(yōu)異成績(jī)。。而復(fù)習(xí)課也是我們教師在教學(xué)中最難上的課，一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，復(fù)習(xí)課不像新課如此新鮮。有挑戰(zhàn)的樂趣。二、學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，有些學(xué)生記憶力好，把以前學(xué)過的知識(shí)已經(jīng)記牢。但有些學(xué)生已經(jīng)把全部學(xué)過的知識(shí)早忘得一干二凈。所以復(fù)習(xí)的起點(diǎn)不同，有的老師對(duì)復(fù)習(xí)課難以入手。

1 我從平時(shí)對(duì)教學(xué)的復(fù)習(xí)課談幾點(diǎn)看法和體會(huì)

1.1 先要明確考點(diǎn)，抓基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。分析歷年來中考的試題?；A(chǔ)知識(shí)所占分量最大，學(xué)生往往在這方面失分多，所以強(qiáng)化“雙基”是復(fù)習(xí)的重中之重。重視基礎(chǔ)。關(guān)鍵是抓好基礎(chǔ)概念的理解，生物中的動(dòng)，植的特點(diǎn)及各功能?？偨Y(jié)其規(guī)律。復(fù)習(xí)課教學(xué)與新授課教學(xué)一樣，首先教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，不要以為復(fù)習(xí)課隨便點(diǎn)點(diǎn)即可。先抓住復(fù)習(xí)每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)地復(fù)習(xí)。

1.2 復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)，抓關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課也要主次分明。次要的可以一帶而過或是讓學(xué)生自己閱讀，背誦，重要的關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)一定要講清講透。例如：“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)的復(fù)習(xí)，首先按考綱的要求及教材的邏輯體系制定教學(xué)目標(biāo)，編寫出讀寫提綱：（1）生態(tài)系統(tǒng)組成及概念？（2）比較幾組概念（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等）。（3）舉例說明各生態(tài)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生按綱閱讀教材，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，并按閱讀提綱寫出簡(jiǎn)要的閱讀筆記，尤其是三者之間的聯(lián)系。

1.3 復(fù)習(xí)課堂練習(xí)要精。課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習(xí)過繁，過多，會(huì)使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。所以復(fù)習(xí)課中的練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，所用的練習(xí)題要包過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有難、易之分，這樣才能調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，通過練習(xí)、講平、概括、歸納和總結(jié)，找出解決問題的思路和絕技巧，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。

1.4 復(fù)習(xí)課要培優(yōu)、補(bǔ)差:復(fù)習(xí)課要立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進(jìn)度和教法以中等生水平為基點(diǎn)，要求中等生按老師安排系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的提高。對(duì)優(yōu)等生要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)差生發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)生物的信心，提高復(fù)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。

1.5 復(fù)習(xí)要注意實(shí)驗(yàn)探究:生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在考試中實(shí)驗(yàn)探究是少不了，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生觀察，動(dòng)手實(shí)踐和思考的能力，使他們通過自己動(dòng)手后，對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣更濃，對(duì)生物的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)記憶更深，例如:“顯微鏡的使用”讓學(xué)生動(dòng)手，他們才牢記顯微鏡的使用的步驟和方法。

2 談上好復(fù)習(xí)課的途徑

2.1 在上復(fù)習(xí)課前要提前檢測(cè):在復(fù)習(xí)前先通過小測(cè)驗(yàn)的方式或提問課本基本概念基礎(chǔ)知識(shí)方式，對(duì)學(xué)生掌握程度有一個(gè)全面的了解，才能擬出復(fù)習(xí)的方案。

2.2 認(rèn)定復(fù)習(xí)的目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的起點(diǎn)和歸宿。具有定向、激勵(lì)、調(diào)控功能。在知識(shí)、能力、情感方面準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，突出大綱規(guī)定的三個(gè)層次知道、理解、掌握和運(yùn)用。在課始就向?qū)W生簡(jiǎn)要交代本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課要“干什么”；講課過程中把目標(biāo)與知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生明白每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求；課堂小結(jié)時(shí)提出終結(jié)的目標(biāo)要求，讓學(xué)生形成整體感知和表象。

2.3 再現(xiàn)知識(shí):為了讓學(xué)生熟悉知識(shí)，提高課堂效益，可以在課前將知識(shí)以方框流程圖、樹干分枝圖、表格羅列圖等形式制成幻燈片，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)再現(xiàn)給學(xué)生。

第7篇：生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

生物組   于新玲

本次期末考試主要考察高考一輪復(fù)習(xí)生物必修一第一章至第五章的內(nèi)容，雖是復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點(diǎn)是考察的知識(shí)點(diǎn)較全、較新、較隱蔽（有些題目學(xué)生找不到思考點(diǎn)）?，F(xiàn)就試卷內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）分布、學(xué)情分析、學(xué)生答題情況以及教學(xué)建議概述于下。

一、 試題分析

考查的知識(shí)點(diǎn)

覆蓋的試題

分值

選擇題

非選擇題

生物圈、細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

1、

2

細(xì)胞中的有機(jī)物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

細(xì)胞呼吸與光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、學(xué)情分析

難易程度

涉及到的題目

分值

學(xué)生得分

易（基礎(chǔ)）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（綜合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

難（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 從經(jīng)驗(yàn)和缺失兩方面，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面反思日常工作

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不認(rèn)真分析題干，無視題目中有效信息。

例如：非選擇題24（1），題目中考查細(xì)胞器的分離方法，很多學(xué)生在答題時(shí)，只看了分離方法，就寫了離心，回答不準(zhǔn)確，應(yīng)該答差速離心法。

非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細(xì)胞膜最好選什么材料及選擇原因，學(xué)生對(duì)本題的關(guān)鍵字詞理解不到位，對(duì)語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，答成動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；人的紅細(xì)胞；人和動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；哺乳動(dòng)物成熟的細(xì)胞等。

2、分析圖表題的能力欠缺

例如：非選擇題第26題，該題考察內(nèi)容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點(diǎn)之一，多數(shù)學(xué)生對(duì)呼吸和光合過程已經(jīng)掌握，但是不會(huì)自己分析圖中的有效信息，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)分析圖表內(nèi)容，而不會(huì)做題，因而得分率較低。

3、畏懼實(shí)驗(yàn)題，不認(rèn)真分析

例如：28（3）是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題，本題實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮苊鞔_，且已經(jīng)給出表格，降低了題目難度，但是學(xué)生分不出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，更加不會(huì)分析，因此無法根據(jù)題意答出正確答案。

4、書寫不規(guī)范

部分同學(xué)書寫不規(guī)范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫得小而密，要么大而亂的問題。

三、 整改措施

1、加大力度，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

下一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容必修二和必修三中生物學(xué)的核心知識(shí)、主干知識(shí)。教師要給學(xué)生自己思維的空間，讓學(xué)生靜下心來閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯(lián)系生活實(shí)例、多媒體過程演示、學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)策略， 幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能加以靈活運(yùn)用。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法是十分重要的，運(yùn)用不同的方法、從不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

3、注意相似概念或原理的辨析

學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)進(jìn)行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨(dú)立思考等方法，進(jìn)行總結(jié)。例如J型曲線和S型曲線，對(duì)照識(shí)記，加強(qiáng)記憶。

4、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)關(guān)于聯(lián)系的高級(jí)知識(shí)和建立聯(lián)系的能力是生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、把大量的生物學(xué)概念、原理等知識(shí)，形成越來越有層次的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想、學(xué)科方法，形成解決問題的產(chǎn)生式。

在復(fù)習(xí)中，要在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

四、 試卷分析任務(wù)分工

試卷任務(wù)

試題分析

于新玲

學(xué)情分析

于新玲

試卷質(zhì)量分析表

于新玲

反思

于新玲

第8篇：生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【摘 要】高中生物高考考察的知識(shí)點(diǎn)多而雜且細(xì)碎。所以，要想獲得高中生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)有效性首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，然后再是提升學(xué)生的考試能力。在下文中，筆者著重結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，分別從三個(gè)小方面入手來論述如何實(shí)現(xiàn)高中生物的總復(fù)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中生物；總復(fù)習(xí)教學(xué)；方法；提升

高考是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要方向標(biāo)，甚至也直接關(guān)系著整個(gè)高考成績(jī)的取得，在高中生物教學(xué)中，亦不例外。在高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)之中，如何讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中輕松而有效地開展復(fù)習(xí)是當(dāng)前生物教師最為關(guān)心的問題。為此，筆者在下文中著重將自己在教學(xué)中的一些體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

一、重視概念復(fù)習(xí)

高中生物是一門科學(xué)性的學(xué)科，有不少的知識(shí)點(diǎn)是建立在論證的基礎(chǔ)之上，但是也有不少知識(shí)點(diǎn)是建立在記憶的基礎(chǔ)之上。而這些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)往往是該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而這些知識(shí)的理解和基礎(chǔ)的建立也直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效果的取得，關(guān)系到學(xué)生的能力發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為教師在高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視概念教學(xué)，并且在概念教學(xué)的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并且在這個(gè)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念進(jìn)行區(qū)分性的復(fù)習(xí)。這樣才可以更好地幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如：《細(xì)胞》這個(gè)部分的學(xué)習(xí)之中，就有“細(xì)胞的分化”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞的衰老”三個(gè)概念是重點(diǎn)需要掌握的。與此同時(shí)，這三個(gè)概念又具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以在教學(xué)中，教師就可以將這三個(gè)概念放在一起進(jìn)行比較性的區(qū)分教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握“分化”、“癌變”、“衰老”這三個(gè)特征。

此外，加強(qiáng)高中生物的概念復(fù)習(xí)，其實(shí)也是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷?duì)概念的復(fù)習(xí)是遵循教學(xué)的內(nèi)容編排進(jìn)行逐章逐節(jié)的概念梳理復(fù)習(xí)。這樣就可以有效地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也必將有效地建立起學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

例如：在對(duì)蛋白質(zhì)的功能與結(jié)構(gòu)、核酸的結(jié)構(gòu)與功能、糖類的種類與作用、脂質(zhì)的種類與作用、生物大分子以碳鏈為骨架、水和無機(jī)鹽的作用等這些概念進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，其實(shí)也幫助學(xué)生對(duì)“細(xì)胞的分子組成”這個(gè)部分的內(nèi)容脈絡(luò)體系有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

二、注意知識(shí)之間的聯(lián)系性

在很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，高中生物需要記憶的知識(shí)、公式比較多，所以有不少人認(rèn)為“生物是理科中的文科”。而這也在客觀上對(duì)學(xué)生的記憶以及認(rèn)識(shí)提出了更高的要求，因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)該采取積極的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

因此，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)之中應(yīng)該借助加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性來提升學(xué)生的記憶和牢固、強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在具體的實(shí)施之中，這種注意知識(shí)之間的聯(lián)系性開展復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝伙@出學(xué)生的主體性地位。畢竟是學(xué)生參加高考，也是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)。所以，教師要讓學(xué)生自己去挖掘出知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生自己去回顧所學(xué)知識(shí)，而教師只是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)把關(guān)和糾正。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)方式一方面將有效地節(jié)約復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間，也將有效地提升復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。此外，這一教學(xué)方式也可以讓教學(xué)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也能夠在自己的思維基礎(chǔ)上開展自我復(fù)習(xí)。

例如：在《細(xì)胞》這個(gè)方向的關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)，有些學(xué)生就找出了：細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的主要功能、細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)的細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的有絲和無絲分裂、細(xì)胞的衰老、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的癌變。然后教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行把關(guān)。

這樣教師在復(fù)習(xí)教學(xué)之中就會(huì)注意將學(xué)生遺漏的幾點(diǎn)與“細(xì)胞”這一個(gè)大類之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生在自己的總結(jié)下對(duì)已經(jīng)找出的部分自然是掌握了的，同時(shí)對(duì)教師指出的部分學(xué)生的記憶也將更加深刻。

三、挖掘考點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)

高考是一個(gè)綜合考察，對(duì)生物的考察更是一個(gè)對(duì)細(xì)碎考點(diǎn)進(jìn)行考察的一門學(xué)科。所以，為了更好地把握高考的走向，更好地掌握復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施方向，筆者認(rèn)為教師完全可以在教學(xué)實(shí)施的過程中引導(dǎo)學(xué)生去接近高考，去解開高考的面紗。也就是帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘高考的考點(diǎn)，細(xì)化到每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后將這些考點(diǎn)在知識(shí)中的表現(xiàn)導(dǎo)入到教學(xué)之中。

這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)無疑讓學(xué)生離高考更進(jìn)一步，同時(shí)學(xué)生對(duì)高考的陌生感也將逐漸消除。更為重要的是，在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更到位，對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確。

所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從高考真題中發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)并且將發(fā)現(xiàn)的考點(diǎn)進(jìn)行有條理的歸納和總結(jié)。

例如：有這樣一個(gè)題目：

下列關(guān)于細(xì)胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是(　 )

A.細(xì)胞分化使各種細(xì)胞的遺傳物質(zhì)有所差異，導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)和功能各不相同

B.個(gè)體發(fā)育過程中細(xì)胞的分裂、分化和死亡對(duì)于生物體都是有積極意義的

C.細(xì)胞分裂存在于個(gè)體發(fā)育整個(gè)生命過程中，細(xì)胞分化僅發(fā)生于胚胎發(fā)育階段

D.多細(xì)胞生物細(xì)胞的衰老與機(jī)體的衰老總是同步進(jìn)行的

對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行考點(diǎn)歸納和分析為：細(xì)胞分裂、分化、衰老、死亡的概念、特征、意義。

通過這樣的方式，學(xué)生就可以在實(shí)戰(zhàn)中看出知識(shí)點(diǎn)的考察，此外，在真題之中學(xué)生也可以去檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握的是否牢固。而這樣的方式也必將有效地提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，也將有效地提升學(xué)生迎戰(zhàn)高考的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵萬(wàn)亮.“應(yīng)用—原理—應(yīng)用創(chuàng)新”教學(xué)模式在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試[J].生物學(xué)通報(bào)，2007年第9期

[2]邵國(guó)典.高中生物專題復(fù)習(xí)教學(xué)模式[J].大江周刊·論壇，2011年第2期

第9篇：生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1.2013年的中考考試說明中指出，生物會(huì)考命題試題命制為，選擇題30道題目，每題2分共60分，非選擇題（分析說明題）40分。這說明，會(huì)考試題的題目命制形式和要求基本確定下來了。生物課教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。會(huì)考考試也應(yīng)該考查課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》就是我們教學(xué)和會(huì)考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件。

2013年會(huì)考試題中，七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容所占分值44分比2012年還多7分，而且10個(gè)一級(jí)主題在會(huì)考中都占有相應(yīng)的分值?？梢?，現(xiàn)在的生物會(huì)考題目的命制，不是以哪一冊(cè)課本為依據(jù)的，而是以課標(biāo)的10個(gè)一級(jí)主題為依據(jù)。這就要求我們教師復(fù)習(xí)時(shí)不能偏重哪一冊(cè)課本，而是按課標(biāo)10個(gè)一級(jí)主題進(jìn)行復(fù)習(xí)。也要求學(xué)生全面復(fù)習(xí)，不能遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.本次生物期中試題是以課標(biāo)的10個(gè)一級(jí)主題為依據(jù)，共有兩道大題組成，第一大題選擇題（共40分），第二大題是非選擇題（分析說明題，共60分）。基礎(chǔ)題占了整個(gè)卷面70%，綜合應(yīng)用占30%。

3.命題考查的目的很明顯，主要考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力與應(yīng)用，命題量大，覆蓋面廣，命題靈活，緊緊圍繞《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解與掌握，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

4.整張?jiān)嚲韺?0個(gè)一級(jí)主題在會(huì)考中的主要考點(diǎn)進(jìn)行了全

面的考查，如：對(duì)照試驗(yàn)；顯微鏡操作步驟；臨時(shí)裝片制作注意事項(xiàng)；動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)差別；細(xì)胞的生長(zhǎng)和分化過程；人體及植物的基本組織等。

二、學(xué)生答題情況分析

1.本次試題學(xué)生失分的主要原因是審題不清。學(xué)生如果沒有細(xì)心審題和讀題就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維。如：選擇題1、2、18題和非選擇題54、55題，這給生物教學(xué)提出了新的要求，在以后的教學(xué)中注意在學(xué)生讀題、理解題目意思方面加大力度。

2.不認(rèn)真檢查所做題目的對(duì)與錯(cuò)，很容易被減分。

3.學(xué)生做過的題在考試中再出現(xiàn)，依然出錯(cuò)。

4.學(xué)生答題時(shí)分析問題、解決問題的能力偏差，如：34、36、38題。

5.部分學(xué)生對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)記憶不清，導(dǎo)致失分嚴(yán)重，如：41、43、48題。

6.試卷中的錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，如：神經(jīng)―神精；輸導(dǎo)―疏導(dǎo)等。

三、數(shù)據(jù)方面

平均分75.94。

四、存在的問題

1.學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

2.做作業(yè)不認(rèn)真，湊數(shù)，應(yīng)付差事。

3.生物“點(diǎn)撥”中做過的題，大多數(shù)學(xué)生沒有改錯(cuò)題的習(xí)慣。

4.錯(cuò)別字在生物教學(xué)中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了，可收效甚微。

5.七年級(jí)學(xué)生在審題、實(shí)驗(yàn)綜合分析題上還有待進(jìn)一步提高。

五、今后努力的方向

1.在生物教學(xué)中始終緊緊圍繞《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

以集體備課活動(dòng)為載體，大家暢所欲言，目的明確，一起找出本章、本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生必寫的作業(yè)，為了讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)掌握本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，我們繼續(xù)在課堂上采用“學(xué)、講、練”的教學(xué)模式，精講多練，作業(yè)力爭(zhēng)當(dāng)堂完成，課后不留作業(yè)，以提高課堂教學(xué)效率。

在復(fù)習(xí)課上，我們采用讓學(xué)生來總結(jié)這一章或這一節(jié)的內(nèi)容，

學(xué)生要想說清楚，自己就要明白知識(shí)點(diǎn)，這從側(cè)面督促學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，學(xué)生沒涉及的內(nèi)容，教師加以補(bǔ)充，從而提高了復(fù)習(xí)的效率。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中我們始終貫穿“學(xué)、講、練”的教學(xué)模式，在“學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本和自學(xué)的習(xí)慣，在“講”的過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講和動(dòng)腦的習(xí)慣，在“練”的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和正確書寫的良好習(xí)慣。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，要多練習(xí)、多鞏固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)督促，爭(zhēng)取學(xué)一課記住一課。