高等教育心理學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】檔案學(xué)；高等教育；教育心理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)05-124-02

檔案人才的培養(yǎng)是我國(guó)檔案事業(yè)持續(xù)發(fā)展的保障，近年對(duì)檔案教育尤其是高等教育的研究，集中在教育模式、課程設(shè)置等方面，主要從教育機(jī)構(gòu)、教育者的角度提出改進(jìn)。但教育本身是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、溝通的過(guò)程，教育主體及最終成果的物質(zhì)承擔(dān)者是受教育人員，因此檔案高等教育的重心是學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況，才能采取更有針對(duì)性的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)雙方積極性，共同推動(dòng)我國(guó)檔案事業(yè)的良性發(fā)展。

本文從教育心理學(xué)角度，對(duì)檔案學(xué)本科生教育過(guò)程進(jìn)行分析。“教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律是研究的主要方面”①。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生是矛盾的主要方面，本文通過(guò)學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程具體分析檔案專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理狀況。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與生源危機(jī)②

長(zhǎng)期以來(lái)檔案學(xué)被指稱(chēng)為冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，報(bào)考第一志愿人數(shù)較少，近年在大學(xué)生就業(yè)困難的總體局面下，招生規(guī)模開(kāi)始好轉(zhuǎn)。然數(shù)量不代表質(zhì)量，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源危機(jī)依然存在，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾將這種內(nèi)驅(qū)力分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、尋求問(wèn)題解決的需要，源于人類(lèi)原始好奇心與求知欲。是較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，具有自主性、自發(fā)性。大部分檔案專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，原因其一，中國(guó)檔案基礎(chǔ)教育缺失。學(xué)生在高等教育前很少接觸檔案學(xué)，中國(guó)應(yīng)試教育將基礎(chǔ)學(xué)科分類(lèi)，規(guī)定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在四大功課外皆稱(chēng)不務(wù)正業(yè)，知識(shí)面較狹窄；第二，長(zhǎng)期以來(lái)，檔案學(xué)科性質(zhì)被定位成獨(dú)立學(xué)科，不同于文學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等自然科學(xué)，擁有廣闊外延，與學(xué)生生活多有交集，檔案學(xué)對(duì)學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，缺乏了解和基本的認(rèn)識(shí)，很難將其興趣投射在檔案專(zhuān)業(yè)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是完成學(xué)業(yè)以獲得地位與威望的需要，不直接與知識(shí)相關(guān)，是間接需要，具有被動(dòng)性、誘發(fā)性。此動(dòng)機(jī)成為檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)吸引生源的主要原因。主要產(chǎn)生于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難的當(dāng)代背景，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)職位趨于飽和，檔案專(zhuān)業(yè)因較冷門(mén)，市場(chǎng)職位空缺較多，尤其是大型國(guó)企，如中石油、中廣核，在自身發(fā)展過(guò)程中注重檔案基礎(chǔ)建設(shè)，提供穩(wěn)定、高薪的工作單位，對(duì)于大學(xué)生誘惑頗大。但這樣的自我提高內(nèi)驅(qū)力極不穩(wěn)定，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)檔案課程設(shè)置枯燥，就業(yè)面較窄，工作處于輔助地位，并不能發(fā)揮其能力，不免對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生失望情緒。

以上兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共有特征是對(duì)檔案學(xué)內(nèi)涵本身并不了解，沒(méi)有相應(yīng)學(xué)科積累，缺乏興趣，僅跟隨社會(huì)大流，盲目選擇。這樣形成的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，缺乏研究熱情，應(yīng)付心態(tài)，如果不能及時(shí)調(diào)節(jié)，找準(zhǔn)自身定位，將浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和大學(xué)資源。筆者建議，在基礎(chǔ)教育中引入一定比例的檔案基礎(chǔ)教育及有聯(lián)系淵源的相關(guān)學(xué)科：檔案基礎(chǔ)教育雖然不能動(dòng)搖主修課程的地位，但可以在活動(dòng)課程、選修課程中適當(dāng)加入，尤其可以作為德育環(huán)節(jié)的輔助。此外，歷史學(xué)、政治學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科，也可以作為激發(fā)興趣的基點(diǎn)。如，參觀當(dāng)?shù)貦n案館、專(zhuān)門(mén)的檔案教育基地，接受檔案文化、歷史文化的熏陶，可以補(bǔ)充應(yīng)試教育缺乏的道德感染；收集感興趣的檔案材料進(jìn)行整理匯編，引入孔子編纂《尚書(shū)》、司馬遷編纂《資治通鑒》的檔案編纂事例，以獲得相應(yīng)的理性知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)遷移理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)的遷移指學(xué)習(xí)者已獲得的知識(shí)、技能、情感態(tài)度，對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響”③。遷移按影響效果可分為正遷移、負(fù)遷移、零遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效果，負(fù)遷移是相互妨礙、阻擾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象可以為檔案教學(xué)提供方法論意義。

（一）課程設(shè)置

在聯(lián)合國(guó)教科文組織的RAMP報(bào)告中提出檔案教育課程，包含基礎(chǔ)課，核心專(zhuān)業(yè)課，信息專(zhuān)業(yè)教育公共課（與情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)共有課程），與其它專(zhuān)業(yè)共有公共課，專(zhuān)門(mén)研究課和選修課④。共六個(gè)類(lèi)型，共涵蓋幾十種課程，與我國(guó)現(xiàn)有檔案教學(xué)差距較大，如何系統(tǒng)科學(xué)的將檔案課程在有限的四年中傳授給學(xué)生，需要按照學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、安排順序，形成積極有效的正遷移，提高效用。

首先，學(xué)習(xí)遷移價(jià)值較大的核心課程。某些具有管理學(xué)院背景的檔案學(xué)系，在初始階段（第一學(xué)年）制定大量管理類(lèi)課程及文科生不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，檔案課程只有檔案學(xué)概論，核心課程尚未形成體系，沒(méi)有相關(guān)課程與之呼應(yīng)，學(xué)習(xí)效果打折扣。筆者認(rèn)為，管理類(lèi)課程與數(shù)學(xué)課程固然重要，但不是檔案學(xué)課程遷移重點(diǎn)，在此階段應(yīng)將檔案管理學(xué)、文書(shū)學(xué)等遷移價(jià)值較大的課程提前，形成檔案管理八環(huán)節(jié)、機(jī)關(guān)文書(shū)處理、文件生命周期理論等檔案基本意識(shí)。例如，在檔案學(xué)概論中直接引入前段控制等理論，卻沒(méi)有對(duì)文件的相關(guān)認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解比較困難。而在學(xué)習(xí)文書(shū)學(xué)等公文課程時(shí)，如果沒(méi)有中國(guó)政治制度等相關(guān)學(xué)科的鋪墊，對(duì)于行文方向、文種類(lèi)型的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)空白區(qū)域。

其次，積極向其他相關(guān)領(lǐng)域遷移。檔案管理課程是檔案專(zhuān)業(yè)學(xué)科大廈的基石，而檔案工作與機(jī)關(guān)單位行政工作關(guān)系莫大，信息電子化是檔案工作未來(lái)趨勢(shì)，因此機(jī)關(guān)文秘類(lèi)、現(xiàn)代信息技術(shù)類(lèi)課程，也是檔案學(xué)課程中的重要組成。在掌握核心課程同時(shí)，積極向相關(guān)領(lǐng)域遷移，完成對(duì)電子政務(wù)、電子商務(wù)的未來(lái)檔案文件方向適應(yīng)。

（二）教學(xué)手段

檔案課程是自然科學(xué)、人文科學(xué)綜合的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)方式除了知識(shí)傳授，更需要學(xué)生“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“支架式教學(xué)”為典型代表的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是積極自主的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知任務(wù)和支架⑤。

總之，“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)適合檔案教學(xué)，教師提供平臺(tái)，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，激發(fā)其想象力和主動(dòng)性。但必須注意實(shí)踐性教學(xué)與單純實(shí)習(xí)區(qū)別，在高年級(jí)階段，一些企事業(yè)單位提供的檔案實(shí)習(xí)單位，主要是工程檔案疊圖、打碼、裝訂、著錄等檔案基層工作，對(duì)于已接受較高層次檔案管理教育的本科生產(chǎn)生較大的心理落差，這樣的實(shí)習(xí)不能代替檔案教學(xué)中的實(shí)踐課程，只能作為基層工作的體驗(yàn)。而檔案本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)能力的管理人才⑥，這要求學(xué)生具備廣闊的管理視野，能夠宏觀掌控檔案工作各環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐的復(fù)合體。

（三）教師與學(xué)生

首先應(yīng)該明確，高等教育的最終成果應(yīng)直接體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上。我國(guó)高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，現(xiàn)今高校綜合實(shí)力博弈的重心更多傾向于科研水平，師資力量與招生規(guī)模，而對(duì)于教學(xué)手段，學(xué)生的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視。檔案課程的實(shí)踐性，要求檔案學(xué)教師必須理論與實(shí)踐并重，教學(xué)與科研同步，在傳授相應(yīng)課業(yè)知識(shí)同時(shí)，更應(yīng)該以自身高尚師德感染學(xué)生，教書(shū)更要育人，這樣才能培養(yǎng)出具有深厚人文社科底蘊(yùn)且具備熟練技能的檔案管理人員。

而學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，一方面需充分利用自身權(quán)力，通過(guò)學(xué)生言論行為影響高校間的博弈模式，“推動(dòng)高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)在一定程度上的平衡，以形成了新型的內(nèi)部質(zhì)量保障模式”⑦。另一方面也必須盡早確定未來(lái)方向，從事本職工作或選擇轉(zhuǎn)行，繼續(xù)研究學(xué)術(shù)或出國(guó)深造，自主安排充裕的大學(xué)時(shí)間，按照性格、興趣、能力輔修相關(guān)課程，為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

①姜智.教育心理學(xué)[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2005:3.

②朱玉媛.當(dāng)前我國(guó)高等檔案學(xué)教育面臨的危機(jī)與發(fā)展策略[J].檔案學(xué)通訊,2005(1).

③姜智.教育心理學(xué)[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2005:127.

④何嘉蓀.聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的檔案教育課程簡(jiǎn)介[J].浙江檔案工作,1985(8).

⑤劉迎.支架式教學(xué):概念、手段及模式[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005(4).

第2篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文

一、優(yōu)秀班導(dǎo)師必須具備的素質(zhì)

班導(dǎo)師制度的開(kāi)展對(duì)大學(xué)教育能起到一定的促進(jìn)作用，班導(dǎo)師在學(xué)生眼中是一面旗幟，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此班導(dǎo)師自身的素質(zhì)修養(yǎng)尤為重要。在思想道德、專(zhuān)業(yè)能力及行動(dòng)組織能力等各方面上均要逐漸提高。

1.班導(dǎo)師首先要有責(zé)任心和愛(ài)心：班導(dǎo)師工作需要付出較多的時(shí)間和精力，責(zé)任心和愛(ài)心尤為重要。沒(méi)有高度的責(zé)任心和事業(yè)感是做不好任何工作的，對(duì)工作的責(zé)任心是班導(dǎo)師工作的原動(dòng)力。大部分“90后”大學(xué)生是獨(dú)生子女，從小過(guò)著“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的生活，處處受到父母給予的關(guān)愛(ài)，而他們卻從來(lái)沒(méi)有想到去關(guān)愛(ài)父母，更不要說(shuō)去關(guān)愛(ài)他人了。因此，班導(dǎo)師用潛移默化的愛(ài)去感染學(xué)生，去培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，從而帶動(dòng)整個(gè)班集體管理。只有班導(dǎo)師真正愛(ài)學(xué)生，才愿付出自己更多乃至全部心血、毫不考慮回報(bào)、甚至不厭其煩的關(guān)心、引導(dǎo)、教育他們。只有讓學(xué)生真切體會(huì)到真誠(chéng)的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)把班導(dǎo)師當(dāng)成“自己人”并會(huì)產(chǎn)生好感，才有助于在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的威信。學(xué)生才愿意接受我們的引導(dǎo)，甚至對(duì)他們的嚴(yán)厲批評(píng)。這樣久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)班導(dǎo)師在感情上逐漸具有依賴(lài)性，為了得到班導(dǎo)師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教育心理學(xué)上稱(chēng)這種學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力（動(dòng)機(jī)）稱(chēng)為附屬內(nèi)驅(qū)力。

2.班導(dǎo)師必須具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：班導(dǎo)師的工作重在“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等工作則需要班導(dǎo)師完成。因此，班導(dǎo)師自身必須有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，能給學(xué)生提供較好的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.班導(dǎo)師必須掌握教育心理學(xué)知識(shí)和良好的心理素質(zhì)：傳統(tǒng)意義上的班導(dǎo)師工作沒(méi)有注重心理健康教育，因此，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有多少心理學(xué)的知識(shí)。隨著“90后”學(xué)生心理健康問(wèn)題的日趨增多，班導(dǎo)師必須掌握一些基本的心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，班導(dǎo)師所掌握的這些知識(shí)，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師所掌握的那樣高深，但具有自己的特色。只有在將心理學(xué)知識(shí)融入具體的、有趣的、靈活的班級(jí)管理活動(dòng)中，才能顯示出它的生機(jī)。班導(dǎo)師工作是一項(xiàng)融體力和腦力為一體的繁重復(fù)雜的勞動(dòng)。在與學(xué)生的溝通中，班導(dǎo)師不僅要做一個(gè)“熔爐”，接收許多消極的、悲觀的、痛苦的東西，還要將這些東西以健康、合理的方式消化掉。因此，必然要求班導(dǎo)師本身具體良好的心理素質(zhì)。

二、班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的區(qū)別與聯(lián)系

理清班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)系及各自的職責(zé)是有效開(kāi)展班導(dǎo)師工作的關(guān)鍵。班導(dǎo)師的主要職責(zé)是依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)、志向制定適合自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。而輔導(dǎo)員的主要工作是做好學(xué)生的思想政治教育與日常管理工作，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展理想信念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、提升綜合素質(zhì)等。

班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩者的工作既要有明確的側(cè)重點(diǎn)，又要有銜接融合之處，即保持溝通的紐帶。班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，實(shí)施班導(dǎo)師制也是增強(qiáng)德育工作實(shí)效性的需要。班導(dǎo)師制是德育親情化、個(gè)性化的有效載體，可以彌補(bǔ)過(guò)去工作渠道單一、方法簡(jiǎn)單的局面，形成全員育人的德育工作新格局。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)明班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、學(xué)生三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為用父母和子女的關(guān)系來(lái)形容最為貼切，因?yàn)楦改笇?duì)孩子的愛(ài)是最無(wú)私、最偉大的。班導(dǎo)師扮演父親的角色，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)業(yè)、事業(yè)規(guī)劃等，而生活大媽的美譽(yù)早被輔導(dǎo)員摘得，側(cè)重思想和情感培養(yǎng)。和諧的雙親家庭更有利于孩子健康成長(zhǎng)。

三、班導(dǎo)師的工作重點(diǎn)

班導(dǎo)師的工作側(cè)重在“導(dǎo)”。班導(dǎo)師的主要職責(zé)是圍繞大學(xué)生的教育，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；鼓勵(lì)、督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；幫助學(xué)生規(guī)劃考研方向，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，選擇考取學(xué)校等；關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析成績(jī)不良的原因，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生科研課題；幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)其先就業(yè)，后擇業(yè)?？傊鄬?dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)、激勵(lì)并且一定是持續(xù)的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。具體可分為以下方面：

1.向?qū)W生介紹本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景及良好的就業(yè)形式，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是有廣闊前途的，激發(fā)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)定期的給學(xué)生介紹本專(zhuān)業(yè)的前沿問(wèn)題，當(dāng)前還沒(méi)有解決的問(wèn)題，通過(guò)班導(dǎo)師的介紹或引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要也即最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

2.讓學(xué)生大概了解本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，各門(mén)課程之間的銜接關(guān)系、及在工作中的應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到每門(mén)課程的知識(shí)都是工作中必不可少的。

3.就每學(xué)期開(kāi)的課程，每門(mén)課程給大家舉例講解具體學(xué)習(xí)方法，及要達(dá)到的掌握程度，教育學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)一定要以掌握知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用為目的，一定不要以考試為目的。到考試復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，以考試側(cè)重點(diǎn)為牽引來(lái)強(qiáng)化知識(shí)掌握。

4.堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個(gè)別關(guān)注相結(jié)合原則，尤其對(duì)思想波動(dòng)較大的學(xué)生及自制力較差的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、情緒波動(dòng)及遇到的困惑并及時(shí)給予幫助和指引。

5.因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，制定大學(xué)四年規(guī)劃及初步的畢業(yè)去向，并幫其制定較為詳細(xì)的實(shí)施方案及階段努力方向。不管學(xué)生選擇哪條路，都讓其意識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)要踏實(shí)掌握好每門(mén)課程。

6.榜樣的力量是無(wú)窮的。總結(jié)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，定期和學(xué)生進(jìn)行交流鼓勵(lì)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣，從而達(dá)到持續(xù)的激烈。

7.利用各種渠道加強(qiáng)師生的聯(lián)系。學(xué)生們熟悉網(wǎng)絡(luò)，喜歡利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、彼此聯(lián)系。班導(dǎo)師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如QQ、微博、微信、e-mail等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的近況。

四、根據(jù)“90后”大學(xué)生的身心發(fā)展特殊性探索有效的溝通方法

“話(huà)不投機(jī)半句多”，充分說(shuō)明了有效溝通的重要性。“90后”大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，且家庭教育背景及社會(huì)經(jīng)歷存在很大的差異，個(gè)性突出，才華橫溢，且受網(wǎng)絡(luò)化影響嚴(yán)重。在他們身上，往往存在著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重與喜歡玩耍的矛盾，精神生活高需求與經(jīng)濟(jì)限制的矛盾，自傲與自卑的矛盾，理想（專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)）與現(xiàn)實(shí)（前途迷茫）的矛盾。因此，班導(dǎo)師應(yīng)學(xué)會(huì)怎么和學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)等進(jìn)行良好的溝通，處理好各方面的關(guān)系，這樣才能使他們通過(guò)對(duì)各種溝通的分析來(lái)了解問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。要想達(dá)到有效溝通，必須多與學(xué)生交流，從中總結(jié)出普遍心理特點(diǎn)及個(gè)別特殊心理特點(diǎn)，甚至要分析個(gè)別學(xué)生的性格氣質(zhì)類(lèi)型來(lái)因材施教。在溝通中，班導(dǎo)師還應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種無(wú)聲的溝通。班導(dǎo)師應(yīng)該積極主動(dòng)地承擔(dān)起這一角色，用真情去聆聽(tīng)他們的心聲。

通過(guò)一段時(shí)間的班導(dǎo)師工作，筆者感覺(jué)過(guò)多的批評(píng)，教育的效果不太理想，如果多多鼓勵(lì)一下學(xué)生，教育的效果會(huì)更好一些。就如國(guó)外從小學(xué)開(kāi)始就采用賞識(shí)教育，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使其更有信心，心態(tài)是開(kāi)放的、向上的，更能最大地激發(fā)出他們的活力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的求知欲、創(chuàng)造性思路，正如美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯所言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。因而，針對(duì)個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)生，更要學(xué)習(xí)國(guó)外的教育理念，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生所具有的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，每個(gè)學(xué)生都建立起信心，他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)在自信基礎(chǔ)上表現(xiàn)的很好。

五、班導(dǎo)師工作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的思考

1.在學(xué)校對(duì)班導(dǎo)師的選拔制度上要嚴(yán)格把關(guān)，任賢為用。班導(dǎo)師應(yīng)以青年教師為主，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是生活上，青年教師更容易與學(xué)生溝通；另外，高學(xué)歷青年教師更易使學(xué)生信任和崇拜，更易成為學(xué)生的榜樣。學(xué)生的認(rèn)可和支持是班導(dǎo)師制度長(zhǎng)效實(shí)行的保證。

2.建立完善的班導(dǎo)師考評(píng)和獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校應(yīng)逐步完善班導(dǎo)師工作考評(píng)體系，使班導(dǎo)師管理更加規(guī)范。建立和完善適合本學(xué)校特點(diǎn)的班導(dǎo)師隊(duì)伍考核機(jī)制是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。

綜上所述，高校班導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力、塑造健康人格、提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且對(duì)推進(jìn)高校改革人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)性的指導(dǎo)意義。在今后的工作中，應(yīng)將教育心理學(xué)的理論有效的融入班導(dǎo)師工作，構(gòu)建合理的班導(dǎo)師工作運(yùn)行機(jī)制。筆者相信，隨著班導(dǎo)師制度的不斷探索和完善，班導(dǎo)師必將在教書(shū)育人的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)煥琦.高等學(xué)校教師職業(yè)道德概論.南京師范大學(xué)出版社，2006.

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[3]劉銳.高校實(shí)施班導(dǎo)師制的實(shí)踐探討[J].遼寧教育研究，2006，（7）：66.

第3篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文

論文摘要：英語(yǔ)教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)單向傳輸，而是包含思維和情感在內(nèi)的復(fù)雜的心理性行為。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，綜合考量學(xué)生的不同心理特質(zhì)，劃分不同的班級(jí)，因材施教，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格英語(yǔ)人才目標(biāo)的行為。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，是大學(xué)階段按學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不同，將其劃分成若干等級(jí)，選用不同的教材和教學(xué)管理模式的教學(xué)方法。要改變英語(yǔ)水平起點(diǎn)不平衡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙這一狀況，就必須認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象形成的原因。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度分析并提出若干拙見(jiàn)。

影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，從內(nèi)因來(lái)看主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級(jí)教學(xué)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；從情感上來(lái)說(shuō)，他們當(dāng)中的一部分對(duì)教師、對(duì)課堂有一種抵觸，普遍缺少對(duì)教師的信任感及與教師進(jìn)行深層次交流的意愿。動(dòng)機(jī)是做好任何事情基礎(chǔ)，而情感是這一過(guò)程的催化劑，二者缺失，教學(xué)活動(dòng)就難以有效順利進(jìn)行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生。

第一，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關(guān)系。教師必須樹(shù)立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感。師生關(guān)系亦可成為一種特殊的朋友關(guān)系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導(dǎo)他們、管理他們，班級(jí)教學(xué)才能順利進(jìn)行。

第二，興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為本位，重認(rèn)知輕情感，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生接受，至于學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何，一般不考慮和關(guān)注。誤以為教師的職責(zé)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生作為被教育對(duì)象，是被動(dòng)的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，忽視了教學(xué)工作的真正主體應(yīng)該是學(xué)生的客觀事實(shí)。在當(dāng)今知識(shí)和信息多元化形勢(shì)下，不研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就無(wú)法抓住他們的興趣進(jìn)行有效的教育。

烏申斯基所說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。成功的教學(xué)應(yīng)是一種積極情感的轉(zhuǎn)移，即由教師本身對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的感知、理解、加工、興趣向?qū)W生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達(dá)，即教師認(rèn)為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)感知到的，感興趣的。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的真正主體被忽略，其本身的主觀能動(dòng)性和選擇權(quán)被忽視。這一點(diǎn)在分級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生自身知識(shí)的缺陷，學(xué)習(xí)意志的薄弱及教師過(guò)繁的教育，往往會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒，最終放棄英語(yǔ)，甚至放棄該教師。

心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維更活躍，感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生知識(shí)積累的最佳時(shí)期，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的愉快因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效果。

要做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理特征的理解把握和應(yīng)用必不可少。這一階段的學(xué)生處于由學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的關(guān)口，心理特征呈半幼稚半成熟狀態(tài)。身體機(jī)能漸趨成熟，智力迅速發(fā)展，有著旺盛的精力和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲；他們急于探索現(xiàn)實(shí)世界，又苦于知識(shí)能力不足，內(nèi)心比較脆弱。把握了這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢，盡量采用與他們相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓他們感到教師所講授的內(nèi)容有實(shí)際用途，不是離他們太遙遠(yuǎn)的大道理和空洞理論。只有這樣才能激發(fā)他們的積極性，創(chuàng)造性，樹(shù)立自信心，在滿(mǎn)足他們對(duì)知識(shí)的需求的同時(shí)使他們感受到學(xué)習(xí)給精神帶來(lái)的愉悅。

心理學(xué)上認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是刺激事物發(fā)展變化必不可少的條件。英語(yǔ)教學(xué)中外因主要表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)理念、綜合素質(zhì)及個(gè)性風(fēng)格等方面。分級(jí)教學(xué)班是由不同班級(jí)的學(xué)生組成的復(fù)雜的群體，教師要充分利用自身的能力、性格以及人格魅力來(lái)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的外部條件。

英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，內(nèi)容多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。這就要求教師不斷完善自身語(yǔ)言知識(shí)和綜合知識(shí)體系，提高自身言語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，努力使自己適應(yīng)時(shí)展的要求，熟悉新的形勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的改進(jìn)。如此，才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，運(yùn)用不同的手段和技能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師一定要備好課，包括備教材、備學(xué)生、備板書(shū)和備教具等；要確定一節(jié)課的教學(xué)目的和要求，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和能力狀況，并據(jù)此制訂出合理的課堂結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、度、質(zhì)三者的關(guān)系，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們樹(shù)立近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及其好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，授課過(guò)程才能順利地進(jìn)行。

充分認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外因，綜合運(yùn)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育心理學(xué)原理，把握學(xué)生的心理特征，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的最終目標(biāo)——采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]、胡春洞 英語(yǔ)教學(xué)法[M]北京：高等教育出版社，1990

第4篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué) 教育心理學(xué) 教學(xué)建議

一、引言

教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，其宗旨在于以學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的英語(yǔ)為起點(diǎn)，注重循序漸進(jìn)地提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，注重實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論，就個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，提出了一些具體教學(xué)方法的建議，以供探討進(jìn)步。

二、以教育心理學(xué)為依據(jù)給出的建議

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)習(xí)哪門(mén)學(xué)科，都會(huì)涉及有關(guān)“基礎(chǔ)”的問(wèn)題。所謂基礎(chǔ)，其實(shí)就是對(duì)事物的知識(shí)儲(chǔ)備的熟知了解程度。客觀來(lái)說(shuō)，專(zhuān)科班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體較為薄弱。很多學(xué)生在第一次課的自我介紹中，都毫不避諱地承認(rèn)這一狀況。但是，基礎(chǔ)較弱并不標(biāo)志著無(wú)能為力。

首先，依據(jù)教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互為反作用，所以，要改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)感，使其獲得學(xué)習(xí)上的成就感。此外，課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力可以完成，否則，一旦不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。其次，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成就感。筆者以《實(shí)用綜合教程》為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可行性，讓他們相信，只要自己努力，積極配合老師的教學(xué)，就一定能戰(zhàn)勝自己，取得進(jìn)步。該書(shū)共編寫(xiě)四冊(cè)，一學(xué)期一冊(cè)，十個(gè)單元，每個(gè)單元分兩篇課文TextA，TextB，材料選自國(guó)外書(shū)刊，長(zhǎng)度基本控制在300—400字，通常包含一個(gè)故事，題材廣泛，內(nèi)容新穎，活潑有趣，語(yǔ)言生動(dòng)，能夠引起學(xué)生的興趣；文中空白處有注釋?zhuān)瑢?duì)各類(lèi)專(zhuān)有名詞提供背景知識(shí)介紹，便于學(xué)生理解；課后單詞表講解詳細(xì)全面，本單元的高頻活用的單詞也專(zhuān)門(mén)集中挑出來(lái)講解，讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)；單元末有一套綜合練習(xí)，檢測(cè)本單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)的綜合掌握情況；最值得一提的是每個(gè)單元都有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法講解部分，并且是從頭講起的，從最基礎(chǔ)的此類(lèi)辨析再到時(shí)態(tài)、從句，充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。這樣一分析，學(xué)生便可以把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重拾信心。

二、盡可能地豐富課堂

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，其品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移。雖說(shuō)是大學(xué)生，但其實(shí)課堂注意力也還比較有限，而且不太持久。老師要仔細(xì)觀察課堂動(dòng)態(tài)，在課文講解的各個(gè)部分，無(wú)論是開(kāi)始、中途或結(jié)尾，都要把握好學(xué)生的情緒。學(xué)生什么時(shí)候總體狀態(tài)不錯(cuò)，就趁熱打鐵，抓緊講知識(shí)點(diǎn)，舉實(shí)例，說(shuō)應(yīng)用；什么時(shí)候?qū)W生情緒明顯低落了，就插入些奇聞逸事、近期熱點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷，等等。當(dāng)然，這些要盡可能地與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。首先，受注意持久力的限制，在講課的開(kāi)始，做引入部分的時(shí)候，教師要盡力讓學(xué)生興奮起來(lái)，把注意力放到課堂上來(lái)。比如，第一冊(cè)第六單元，談?wù)摰氖亲黾媛毜氖虑?，我們可以順?shì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生怎么看待大學(xué)生兼職這個(gè)事情，持什么態(tài)度，有沒(méi)有做過(guò)兼職，做過(guò)些什么兼職，在做兼職的時(shí)候有沒(méi)有遇到什么印象深刻的人和事，等等。因?yàn)橛胁簧偻瑢W(xué)做的兼職都是促銷(xiāo)一類(lèi)，所以，筆者便順勢(shì)簡(jiǎn)要地插入自己之前寒假去超市做臨時(shí)促銷(xiāo)員的經(jīng)歷，同學(xué)們?cè)谄渲挟a(chǎn)生了很大共鳴，情緒很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。之后，再切入課文，讓學(xué)生看看，美國(guó)的大學(xué)生在課余還做了些什么特別的兼職，有什么不一樣的體驗(yàn)和感受。

另外，在講課的過(guò)程中，學(xué)生的注意力漸漸變?nèi)酰@個(gè)時(shí)候如果強(qiáng)加硬塞地死撐著往下講，師生互動(dòng)不佳，往往就收效甚微，彼此都會(huì)有抵觸感和挫敗感。比如，第七單元Text A講的是有關(guān)減肥的話(huà)題，學(xué)生大多很感興趣，尤其是女生興致盎然，所以，在課文的開(kāi)始，做引入的時(shí)候不需要安排很多，學(xué)生基本都自然而然地興奮起來(lái)。問(wèn)題是這開(kāi)頭的興奮勁過(guò)了之后，講解時(shí)要如何繼續(xù)吸引學(xué)生的注意力呢？例如，用一些犀利有趣的說(shuō)辭：減肥減肥，越減越肥；三月不減肥，六月徒傷悲；沒(méi)有好身材，何來(lái)好未來(lái)……或者讓學(xué)生上臺(tái)模仿表演減肥產(chǎn)品的廣告；又或者讓愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生教大家各種健身操和塑身訣竅等。這些招數(shù)對(duì)集中注意力相當(dāng)奏效，只見(jiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)立馬從昏昏欲睡中抖擻了起來(lái)。接下來(lái)，教師要做好銜接，把握好度，再讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上來(lái)?？傊?，在保證完成課堂任務(wù)的前提下，與學(xué)生多分享和交流一些信息和感受，讓課堂盡量生動(dòng)而不偏離主題。

三、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

馬斯洛的人本主義學(xué)習(xí)理論的基本主張是：學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠?jī)?nèi)發(fā)。學(xué)習(xí)者自然本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定，教師只是一個(gè)“為學(xué)習(xí)提供便利的人，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，不是一個(gè)結(jié)果。有些時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，教師不必填鴨似地立刻徹底解決，而應(yīng)該在解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)和度上花些小心思。舉個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的例子，動(dòng)詞過(guò)去式的變化方式，在一般情況下，是在動(dòng)詞原形后面加ed，但是，比較特殊的詞該怎么變形呢？暫且點(diǎn)到為止，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索一下，自己摸索答案，教師再做出完整闡述。一個(gè)自我探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，本身就是一種成就，而結(jié)果會(huì)讓學(xué)生更有成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)是一個(gè)強(qiáng)有力的推動(dòng)。

最后，對(duì)于絕大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)其實(shí)就是個(gè)工具。既是工具，就得實(shí)用。教師可以適時(shí)地在課堂上擴(kuò)充一下與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，一來(lái)可以幫助其擴(kuò)大詞匯量，二來(lái)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。學(xué)習(xí)需要積累，也許在某個(gè)特定的時(shí)刻，比如競(jìng)賽、演講、應(yīng)聘等，這些就成為學(xué)生脫穎而出的奇招。

四、結(jié)語(yǔ)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐出真知。好的教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能起到事半功倍的作用，有助于提升教學(xué)品質(zhì)，學(xué)習(xí)效率。在資訊如此發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教育心理學(xué)與教學(xué)實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)際，相輔相成。

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第5篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高校教師崗前培訓(xùn)必要性

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國(guó)家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長(zhǎng)為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹(shù)立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專(zhuān)家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專(zhuān)家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來(lái)支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额?lèi)”的需要

近年來(lái)由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類(lèi)的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類(lèi)院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類(lèi)”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專(zhuān)家”教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專(zhuān)門(mén)針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樵谝M(jìn)過(guò)程中由于很多學(xué)校只是通過(guò)查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門(mén)的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。

2.2熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

2.4交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門(mén)要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門(mén)課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫(xiě)論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

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第6篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高校教師 崗前培訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的地方，高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教師，而優(yōu)秀的教師是需要后天打磨的，所以對(duì)于高校的教師隊(duì)伍建設(shè)，必須從青年教師進(jìn)入高校的入口關(guān)抓起.。因此入職前的培訓(xùn)尤為重要，它是新教師成為合格教師的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教師由“新手型”向“勝任型”轉(zhuǎn)變的前提。

一、高校教師入職培訓(xùn)的必要性

做任何工作都是需要有充分準(zhǔn)備的，要成為合格優(yōu)秀的教師必須在上崗前參加崗前培訓(xùn)，這是新教師成長(zhǎng)為合格人民教師的前提和基礎(chǔ)。如此才可以促進(jìn)青年教師樹(shù)立正確的教育觀念，了解高等教育法律法規(guī)，了解高等教育學(xué)生心理學(xué)和教育原理，掌握現(xiàn)代教育的技術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：

（一）由“學(xué)生”向“教師”角色的過(guò)渡。

目前，我國(guó)高校青年教師的來(lái)源基本都是應(yīng)屆畢業(yè)的碩士或者博士，這些青年人很多都是一直在校的學(xué)生，不具有教師的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。所以必須通過(guò)入職前的培訓(xùn)讓他們順利地把自身的角色過(guò)渡到教師這一專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)中來(lái)。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化包含兩方面：一方面是知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化，就是自己在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和即將任教的學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí);二方面是技能的專(zhuān)業(yè)化，即除了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)懂得如何“教”。教學(xué)是有技能的，很多人在自己所學(xué)領(lǐng)域研究能力非常強(qiáng)，可是不會(huì)教書(shū)，即不懂得教學(xué)的藝術(shù)。所以要求老師不僅有識(shí)，還要有教，懂得運(yùn)用教學(xué)技能和其他有用的學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)等指導(dǎo)自己的教學(xué)。目前絕大多數(shù)高校教師在步入教師職業(yè)之前已經(jīng)受過(guò)良好的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，但缺乏教學(xué)理論和技能。因此，入職前的培訓(xùn)是加快高校年輕師資隊(duì)伍建設(shè)的有力舉措。能夠幫助新教師盡快適應(yīng)自己角色的新變化，由“學(xué)”向“教”過(guò)渡。

（二）入職前培訓(xùn)是高等教育改革和發(fā)展的需要。

隨著我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)，高等教育的快速發(fā)展，并與世界接軌，新興科的學(xué)科與交叉的科學(xué)增多，對(duì)于教師的要求隨機(jī)增高了。以課程體系、教學(xué)方法改革教學(xué)內(nèi)容和為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，要求多能型全面性的教師。深化高等教育的改革，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)，這是改革成功關(guān)鍵的所在環(huán)節(jié)。因此進(jìn)行入職前的培訓(xùn)，提高新教師的綜合素質(zhì)，是高等教育改革和發(fā)展的需要。

（三）入職前培訓(xùn)是取得高校教師資格的需要。

教育關(guān)系國(guó)家未來(lái)發(fā)展百年大計(jì)，一絲一毫不得馬虎。教師要終身從事教育事業(yè)，必須要有對(duì)其任職資格的一種肯定。國(guó)家從1997年頒布了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》，對(duì)培訓(xùn)的方式和方法、培訓(xùn)的內(nèi)容和范圍、培訓(xùn)的對(duì)象和條件等作出了明確規(guī)定。另外，根據(jù)《教師資格條例》的規(guī)定，依法取得高等學(xué)校教師資格條件之一的，就是學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)、高等教師職業(yè)道德和高等教育心理學(xué)等與職業(yè)相關(guān)的課程。因此，入職前培訓(xùn)作為對(duì)高等學(xué)校新教師任職前的一種特定職業(yè)培訓(xùn)方式應(yīng)該得到高校的高度重視。

二、高校教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

縱觀目前高校教師入職培訓(xùn)工作，成績(jī)是肯定的，一般高校都比較重視。很多高校利用假期進(jìn)行為期一兩個(gè)月的培訓(xùn)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)年輕的新老師授課，所講內(nèi)容為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《高等教育法律法規(guī)》等課程，課程授完之后，會(huì)進(jìn)行考試。考試合格者頒發(fā)證書(shū)。還有的高校在課程結(jié)束之后會(huì)安排新進(jìn)教師試講，作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。新進(jìn)教師要想帶課，必須在培訓(xùn)結(jié)束以后。所以入職培訓(xùn)對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)、加快青年教師的成長(zhǎng)、提高教學(xué)的質(zhì)量發(fā)揮極重要的作用。但我們應(yīng)看到，高校教師入職前培訓(xùn)工作存在一些不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起高校的重視。

（一）教師培訓(xùn)目的上的功利性。

目前有很多高校還對(duì)培訓(xùn)工作從思想上重視不夠，大部分人認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了考試通過(guò)拿到合格證書(shū)，不僅青年教師是這樣，某些學(xué)校主管部門(mén)也是這樣的思想，導(dǎo)致培訓(xùn)帶有形式化，功利化的色彩。培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容多，學(xué)員對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難于全面掌握。教育教學(xué)理論內(nèi)容龐雜，在幾天的時(shí)間內(nèi)要完成《教育學(xué)》、《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《教育法律法規(guī)》、《心理學(xué)》四門(mén)主要課程教學(xué)，對(duì)于任課老師來(lái)說(shuō)，只能把一些重要的內(nèi)容羅列出來(lái)，很難展開(kāi)講解，也考慮不到學(xué)員是否理解及掌握。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)很難把握精髓，只記其表、不知其理，更不懂得如何靈活合理地運(yùn)用。而且所講全是理論知識(shí)，很少有實(shí)踐內(nèi)容，使得課堂氣氛沉悶枯燥，缺乏活力。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一。

培訓(xùn)內(nèi)容一直都是上述四門(mén)基本課程，十幾年來(lái)未有變化?？墒鞘澜绨l(fā)展日新月異，很多內(nèi)容已經(jīng)陳舊，甚至不合時(shí)宜，難以適應(yīng)時(shí)展變化，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性。在培訓(xùn)形式上，所有新進(jìn)人員一起進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，不顧專(zhuān)業(yè)差別、師范生與非師范生的差別，也不顧及崗位差別，搞輔導(dǎo)黨團(tuán)工作的或搞教學(xué)科研的及搞行政后勤或統(tǒng)統(tǒng)都是“一刀切”，也不顧及學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷差異，不管有沒(méi)有工作經(jīng)歷都一律“一視同仁”。在培訓(xùn)方法上，授課教師基本采用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法，采取“注入式”和“滿(mǎn)堂灌”，一門(mén)課程一講就是一上午或者一下午，老師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在底下無(wú)精打采、昏昏欲睡。這種陳舊老套的培訓(xùn)形式使很多新進(jìn)的教師在教育觀念上形成先入為主的教學(xué)觀，以為大學(xué)老師都是這樣講課，直接導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中繼續(xù)采用這樣的教學(xué)方式。如此循環(huán)下去，肯定會(huì)影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）培訓(xùn)的考核機(jī)制不完善，無(wú)法保證培訓(xùn)工作落實(shí)到位。

培訓(xùn)需要一個(gè)既能反映理論知識(shí)的掌握程度，又能衡量教學(xué)實(shí)踐能力的具有可操作性的考核機(jī)制。然而，一直以來(lái)，入職培訓(xùn)的考核主要是四門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，幾乎全部采用閉卷考試的方式，且考試內(nèi)容并沒(méi)有與實(shí)際高等學(xué)校教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，形式與題型基本沒(méi)有大的改革，答題主要是憑機(jī)械記憶。這不但制約了教師教學(xué)的方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，還助長(zhǎng)了學(xué)員輕視培訓(xùn)的心理。老師講課講重點(diǎn)，學(xué)員就劃重點(diǎn)，課后學(xué)員背重點(diǎn)，考試的時(shí)候考重點(diǎn)。不必認(rèn)真聽(tīng)講，更不必深入思考，不利于學(xué)員對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，背離了培訓(xùn)初衷。這種以簡(jiǎn)單的理論考核來(lái)衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力的考核方式不但存在很大的片面性，還對(duì)崗前培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展有負(fù)面效應(yīng)。

三、改進(jìn)高校教師入職培訓(xùn)的對(duì)策

（一）改進(jìn)思想觀念，提高對(duì)入職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性。

改進(jìn)高校教師的入職培訓(xùn)工作，首先在思想上要重視。目前相當(dāng)一部分青年教師或者高校對(duì)入職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教學(xué)技能的提高主要在以后的授課實(shí)踐中，崗前培訓(xùn)只是一種形式和過(guò)程，可有可無(wú)。這種思想上的輕視，負(fù)面影響非常大，一年一年傳下來(lái)，形成惡性循環(huán)。新進(jìn)教師要認(rèn)識(shí)到作為一名合格的大學(xué)教師不是容易的，應(yīng)具備更高的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，入職培訓(xùn)對(duì)提高自身的素質(zhì)和教學(xué)是有積極效果的。只有思想上真正的重視起來(lái)，才能在培訓(xùn)中學(xué)有所得。此外，學(xué)校相關(guān)的部門(mén)和主管單位必須正確認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)工作的必要性和重要性，真正從“有利于新教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高”的高度認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作，并認(rèn)真組織實(shí)施，在組織過(guò)程中要明確工作職責(zé)。

（二）積極改善入職培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

近幾年國(guó)內(nèi)高校新進(jìn)教師一般都是碩士或者博士研究生，還有很多是從國(guó)外大學(xué)留學(xué)回來(lái)，他們學(xué)歷高、眼界寬、個(gè)性強(qiáng)。所以培訓(xùn)老師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得這些年輕人的認(rèn)可，是很需要下一番工夫的。這就要求高校主管部門(mén)及培訓(xùn)教師積極改善培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，激發(fā)新教師的學(xué)習(xí)興趣。目前高校的培訓(xùn)內(nèi)容主要是以理論講授為主，這種單一的教學(xué)形式應(yīng)該盡快得到改善，培訓(xùn)內(nèi)容可以安排一些實(shí)踐項(xiàng)目，可以組織新教師觀摩和訓(xùn)練，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的參與性、實(shí)踐性。例如對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，可以讓新老師嘗試用不同的方法講授，在比較中讓他們體會(huì)教學(xué)效果，由此啟發(fā)學(xué)員思考，這樣比純粹理論授課效果好得多。

（三）加強(qiáng)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

高校或者教育主管部門(mén)要切實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái)，加強(qiáng)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量。首先應(yīng)嚴(yán)格篩選培訓(xùn)教師。培訓(xùn)教師作為“教師之師”應(yīng)該有更高的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，而且應(yīng)該隨著時(shí)代變化和發(fā)展，不斷更新其知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高授課技能。其次應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的管理。包括制定各項(xiàng)規(guī)章制度，以班級(jí)為單位進(jìn)行管理，配備班主任和班長(zhǎng)，實(shí)行每節(jié)課點(diǎn)名制，不能讓培訓(xùn)流于形式。最后應(yīng)該嚴(yán)格考試制度，考試形式多樣化，全方位測(cè)試新教師的培訓(xùn)效果，

參考文獻(xiàn)：

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[2]海擇.高校教師崗前培訓(xùn)述評(píng).山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）.

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[4]楊忠輝.高校教師崗前培訓(xùn)的思考.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（5）.

第7篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵字] 高職 大學(xué)英語(yǔ) 格式塔心理學(xué)

在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，高職教育的改革已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，當(dāng)我們關(guān)注如何提高高職學(xué)生的工作技能和就業(yè)能力的同時(shí)，我們是否考慮到高職學(xué)生的群體特點(diǎn)和性格特征？高職教育的特點(diǎn)是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。這就使得以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容成為現(xiàn)在高職院校改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但是無(wú)論改革的方向和目的如何，最終的目標(biāo)是使高職院校的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作，找到自己具體的合適的工作崗位。這樣就要求我們這些教育者能夠根據(jù)學(xué)生的群體和個(gè)體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體的教育實(shí)踐。

在高職院校不斷關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能提高的同時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提高，尤其是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高逐漸成為研究的重點(diǎn)內(nèi)容。而英語(yǔ)的的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提高又成為一個(gè)難點(diǎn)。很多高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)中，除英語(yǔ)外，其他科目還算可以，唯獨(dú)英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多學(xué)生坦誠(chéng)地說(shuō)，初高中的英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱，學(xué)習(xí)的難度特別的大。很多人為此而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。然而在高職院校中對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力的提高是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。要想使學(xué)生從根本上接受并喜歡英語(yǔ)，一定要在教學(xué)中引入心理學(xué)原理，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的和不知不覺(jué)的過(guò)程。

格式塔心理學(xué)誕生于1912年。它不同于當(dāng)時(shí)流行的構(gòu)造主義元素學(xué)說(shuō)和行為主義“刺激-反映”公式，它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性。作為格式塔心理學(xué)的代表任務(wù)之一，考夫卡在《格式塔心理學(xué)原理》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重要概念：心物場(chǎng)和同型論。在心物場(chǎng)概念中，觀察者知覺(jué)現(xiàn)實(shí)的觀念稱(chēng)作心理場(chǎng)，被知覺(jué)的現(xiàn)實(shí)稱(chēng)作物理場(chǎng)。而在英語(yǔ)教學(xué)中，就是將心理場(chǎng)和物理場(chǎng)不斷融合和整合的過(guò)程。同型論的概念是指環(huán)境中的組織關(guān)系在體驗(yàn)這些關(guān)系的個(gè)體中產(chǎn)生了一個(gè)與之同型的腦場(chǎng)模型。這種理論同英語(yǔ)學(xué)習(xí)中把虛擬場(chǎng)景當(dāng)成現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程非常相似。下面將詳細(xì)陳述心物場(chǎng)和同型論同高職院校英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的實(shí)際例子，以研究格式塔心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性。

一、心物場(chǎng)與英語(yǔ)教學(xué)

高職的英語(yǔ)教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生如何來(lái)提高英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要切實(shí)的提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平相對(duì)較好，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，一些學(xué)生的英語(yǔ)水平非但沒(méi)有提高反而還下降了不少。很多人會(huì)把這個(gè)結(jié)果歸咎于時(shí)間。試圖說(shuō)明是時(shí)間使得學(xué)生將原有的知識(shí)全部遺忘。當(dāng)你仔細(xì)研究教科書(shū)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的幾個(gè)單元和他們的大學(xué)生活非常的相似。以《新編實(shí)用英語(yǔ)》（高等教育出版社）第一冊(cè)為例，剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)如何打招呼，如何自我介紹，如何與人道別。這些都是同大學(xué)生的生活緊密相連的。但是到了第二冊(cè)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)預(yù)定房間，用英語(yǔ)在餐館與服務(wù)人員溝通，如何用英語(yǔ)介紹一個(gè)旅游景點(diǎn)等等。很少會(huì)有學(xué)生能有這方面的經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。因此學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)會(huì)和入學(xué)時(shí)有一定的差距。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和具體任務(wù)時(shí)可以考慮應(yīng)用心物場(chǎng)，使學(xué)生把教室內(nèi)布置的相關(guān)環(huán)境當(dāng)成是物理場(chǎng)，老師的啟發(fā)與暗示使學(xué)生形成心理場(chǎng)，二者的不斷融合會(huì)使學(xué)生逐步接受物理場(chǎng)中的各種相關(guān)常識(shí)與知識(shí)。以第五單元餐館用餐的主題為例，這種結(jié)合的具體操作步驟如下：

⒈準(zhǔn)備工作。將學(xué)生按不同任務(wù)分成四組。第一組準(zhǔn)備西式快餐中的代表性食物的圖片，第二組準(zhǔn)備杭幫菜的代表性食物圖片，第三組準(zhǔn)備中式面點(diǎn)的代表性事物圖片，第四組準(zhǔn)備酒店招待人員的服務(wù)用語(yǔ)和相應(yīng)的餐桌禮儀。

⒉導(dǎo)入。教師從學(xué)生的日常生活開(kāi)始導(dǎo)入到餐館用餐的單元主題中來(lái)。并對(duì)本單元即將出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯進(jìn)行介紹。視頻展示中文菜單和英文菜單的區(qū)別和兩種菜單中所包含的內(nèi)容。圖片展示點(diǎn)餐的過(guò)程。

⒊學(xué)生展示。分別邀請(qǐng)四組學(xué)生中的代表，用圖片展示西餐中開(kāi)胃菜，主餐，甜點(diǎn)和飲料的代表性食物；中餐中冷盤(pán)，酒水，熱菜，主食和飯后甜點(diǎn)的典型代表食物；中式面點(diǎn)中以餃子，包子，湯圓為的重視特色面食。

⒋表演過(guò)程。將教室的座椅按照餐館的布置擺放，如果是固定座椅，則將學(xué)生分成四個(gè)小組來(lái)坐，將教師中間的桌椅空出以備表演。邀請(qǐng)第一組中的學(xué)生到西式快餐店進(jìn)行點(diǎn)餐，表演從進(jìn)門(mén)選座位到結(jié)賬離開(kāi)的全過(guò)程。期中第四小組充當(dāng)服務(wù)人員。在送餐過(guò)程中，將食物圖片作為菜品供應(yīng)給點(diǎn)餐顧客。同時(shí)教師利用多媒體播放西式快餐店的視頻和聲音圖像，以烘托現(xiàn)場(chǎng)的效果。

⒌評(píng)價(jià)。在第一組表演之后，由其他兩組成員對(duì)其表演過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⒍學(xué)生表演。第二組和第三組的表演模式同第一組相似。但是第二組到樓外樓進(jìn)行點(diǎn)餐，第三組到中式早餐店進(jìn)行點(diǎn)餐。同樣圖片作為假設(shè)菜式供應(yīng)，教師播放相關(guān)的視頻以營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

⒎總結(jié)。在表演結(jié)束之后，第四組先針對(duì)餐館服務(wù)做出相應(yīng)的介紹，并指出涉及到的相關(guān)餐桌禮儀。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)在肯定優(yōu)點(diǎn)之后對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在表演過(guò)程中，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演營(yíng)造學(xué)生的心理場(chǎng)，事先準(zhǔn)備的圖片和教師現(xiàn)場(chǎng)的視頻環(huán)境配合營(yíng)造出能夠感知的物理場(chǎng)。兩者相互結(jié)合相互促進(jìn)，使學(xué)生在鍛煉中學(xué)習(xí)。

二、同型論與英語(yǔ)教學(xué)

同型論同心物場(chǎng)兩個(gè)概念緊密結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用心物場(chǎng)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化同型論。使學(xué)生從身邊的可觸及的大學(xué)生活開(kāi)始逐漸把現(xiàn)實(shí)生活同課堂的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，把熟悉的東西自然化，模糊的東西具體化，陌生的東西熟悉化。以此往復(fù)循環(huán)使得英語(yǔ)成為大學(xué)生生活中的一部分，讓學(xué)生從心里接受，感知并逐步喜愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。

總之，英語(yǔ)是大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求之一，英語(yǔ)的交際能力是大學(xué)生的基本應(yīng)用技能之一。要想使學(xué)生在心里上接受并喜歡這門(mén)他們以前學(xué)得并不是很好的一門(mén)學(xué)科，格式塔心理學(xué)的應(yīng)用是必不可少的。大學(xué)生也是完整而獨(dú)立的人，只不過(guò)他們暫時(shí)的主要任務(wù)和社會(huì)職責(zé)是學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中運(yùn)用格式塔心理學(xué)能夠使學(xué)生在很自然的環(huán)境中接受英語(yǔ)，把英語(yǔ)和他們的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活相聯(lián)系，在快樂(lè)的環(huán)境中逐漸學(xué)習(xí)并習(xí)得這種語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；大學(xué)生；人生觀教育

一、問(wèn)題提出

大學(xué)生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對(duì)奠定大學(xué)生在大學(xué)中的核心思想基礎(chǔ)，規(guī)范他們?cè)诖髮W(xué)中的基本行為模式起著至關(guān)重要的作用。目前，對(duì)大學(xué)生人生觀進(jìn)行的教育主要依托政治理論課這一載體來(lái)完成，因此大學(xué)生對(duì)政治理論課教學(xué)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用程度，是衡量大學(xué)生人生觀教育成果的重要標(biāo)志。

目前，對(duì)于大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的研究主要圍繞以下幾個(gè)議題展開(kāi)：（1）大學(xué)生人生觀教育理論研究：包括大學(xué)生人生觀教育內(nèi)涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的大學(xué)生人生觀教育包括對(duì)人的本質(zhì)、生死觀等的教育；狹義的大學(xué)生人生觀教育包括對(duì)人生目的、人生態(tài)度和人生價(jià)值觀等幾個(gè)方面的教育。而對(duì)大學(xué)生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭(zhēng)議。（2）大學(xué)生人生觀教育的影響因素研究：包括當(dāng)前國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)政治環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多種因素都會(huì)對(duì)大學(xué)生人生觀教育產(chǎn)生重要影響。（3）大學(xué)生人生觀教育方法研究：包括教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等等。

通過(guò)對(duì)以往相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問(wèn)題：

1.教育理論視野過(guò)于狹窄，學(xué)科交叉融合較少

目前，大學(xué)生人生觀教育的理論，大都來(lái)自哲學(xué)原理和中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，這些理論都具有相當(dāng)?shù)母叨龋冶粚?shí)踐證明是科學(xué)的。但是，也正因?yàn)檫@些理論過(guò)于概括化和抽象化，因此在指導(dǎo)解決大學(xué)生人生觀實(shí)際問(wèn)題時(shí)便顯得乏力。面對(duì)這些理論，大學(xué)生更多地會(huì)表現(xiàn)出一種無(wú)奈：這些道理我都懂，從中學(xué)甚至小學(xué)就開(kāi)始學(xué)，我也知道它們都對(duì)，但我依然不知道該怎么解決我自己的問(wèn)題。于是，精深的人生觀教育理論在實(shí)際教育中往往被架空，無(wú)法從根本上引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為人生觀教育只不過(guò)是變相的意識(shí)形態(tài)教育而已，因此，容易產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開(kāi)。

2.教育方式多以說(shuō)理性為主，但說(shuō)理方式過(guò)于抽象

根據(jù)以往的研究，目前大學(xué)生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過(guò)程中，又往往會(huì)把大量的時(shí)間和精力投入到對(duì)人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進(jìn)行教學(xué)，也往往跳不出說(shuō)理教學(xué)的窠臼。這種教育方式，對(duì)于處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代熱衷于追求實(shí)用性和趣味性信息的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，所能起到的教育作用和效果顯然不會(huì)很好。

3.對(duì)教育實(shí)踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學(xué)技術(shù)方法

目前，對(duì)大學(xué)生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實(shí)提高教學(xué)的有效性等教育實(shí)踐層面上的研究依然很少。于是，導(dǎo)致大學(xué)生人生觀教育的具體技術(shù)方法始終沒(méi)有突破，除了依賴(lài)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、人格魅力等之外，大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的總體實(shí)用性始終得不到切實(shí)提高，這也成為阻礙大學(xué)生人生觀教育效果的最大問(wèn)題之一。

不難看出，以上這三個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為制約大學(xué)生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問(wèn)題，便成為大學(xué)生人生觀教育研究的重點(diǎn)。我們認(rèn)為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學(xué)技術(shù)低端等問(wèn)題，就必須首先明確大學(xué)生人生觀教育的核心，然后站在跨學(xué)科視野下豐富這一核心的內(nèi)涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據(jù)此制定有效的教學(xué)方法，并進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證。

二、在心理學(xué)視閾下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的可行性分析

根據(jù)前人的研究，無(wú)論從廣義層面還是狹義層面來(lái)界定大學(xué)生人生觀，都包含了對(duì)人生目的、態(tài)度和價(jià)值這三個(gè)方面。因此，對(duì)大學(xué)生人生觀進(jìn)行的教育，可以認(rèn)為是力圖教會(huì)大學(xué)生如何來(lái)正確看待人生的目的、態(tài)度和價(jià)值，也就是試圖培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立對(duì)人生的“正確觀念”。這也就意味著，無(wú)論大學(xué)生的人生觀教育內(nèi)容如何，都是以培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立對(duì)事物尤其是對(duì)人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學(xué)生人生觀教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也是提高大學(xué)生人生觀教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

對(duì)于“如何樹(shù)立正確觀念”，政治理論課教材站在哲學(xué)的高度，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無(wú)疑體現(xiàn)了非常強(qiáng)的理論性和科學(xué)性，但另一方面也難免顯得過(guò)于抽象化和概括化，不易被思想尚未達(dá)到一定深度和廣度的大學(xué)生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學(xué)質(zhì)量和效果的最大問(wèn)題之一。而要解決這一問(wèn)題，必須要堅(jiān)持兩個(gè)基本的原則。第一，授課核心思想的科學(xué)性不能動(dòng)搖，即對(duì)于“如何樹(shù)立對(duì)事物的正確觀念”這一問(wèn)題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現(xiàn)出的精神；第二，授課的具體內(nèi)容、方式和方法必須充分適應(yīng)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是智力和人格發(fā)展特點(diǎn)，以便能夠最大限度上被大學(xué)生所接受。

我們認(rèn)為，如果要同時(shí)保證這兩個(gè)基本原則，那么將心理學(xué)的有關(guān)原理同大學(xué)生人生觀教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個(gè)原因：

首先，心理學(xué)要解決的問(wèn)題，與大學(xué)生人生觀教育要解決的核心問(wèn)題是相同的。大學(xué)生的人生觀教育，無(wú)論采取什么視角，無(wú)論采用何種方式，其核心都是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，也就是使大學(xué)生樹(shù)立看待事物、看待人生的正確觀點(diǎn)和正確看法。而心理學(xué)要解決的問(wèn)題，也正是如何讓人們更科學(xué)和更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學(xué)要解決的核心問(wèn)題，與大學(xué)生人生觀教育的核心在本質(zhì)上是完全一致的，即都是幫助我們對(duì)自身和對(duì)世界進(jìn)行更準(zhǔn)確、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

其次，心理學(xué)是在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛的一門(mén)學(xué)科，它對(duì)個(gè)體和群體心理狀態(tài)及行為規(guī)律的研究，能夠直接為教育教學(xué)提供理論和技術(shù)支持，對(duì)于高等教育更是如此。在當(dāng)前的高等教育當(dāng)中，心理學(xué)之所以占據(jù)舉足輕重的地位，是因?yàn)楦叩冉逃仨毷紫攘私獯髮W(xué)生群體的一般心理特征和規(guī)律，從而才能根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律制定相應(yīng)的教育對(duì)策和方法，以更有效的途徑達(dá)到教育目的。因此，大學(xué)生人生觀教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)心理學(xué)的依賴(lài)性非常強(qiáng)，甚至可以直接從心理學(xué)中吸取有益的養(yǎng)料，為己所用。

最后，心理學(xué)更注重為人們樹(shù)立正確觀念，并提供實(shí)際操作的方法，將這些具體的方法與大學(xué)生人生觀教育教學(xué)相結(jié)合，可能更容易獲得思想素養(yǎng)尚不成熟的大學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)還可以在實(shí)踐層面上對(duì)大學(xué)生人生觀教育進(jìn)行豐富和深化。與傳統(tǒng)的大學(xué)生人生觀教育不同，心理學(xué)不僅關(guān)注人生問(wèn)題的“為什么”，更關(guān)注“怎么辦”，即切實(shí)解決人生問(wèn)題的方式和方法。目前決策學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等以心理學(xué)作為主導(dǎo)的學(xué)科，都熱衷于研究人類(lèi)常見(jiàn)的觀念錯(cuò)誤，并提出了一系列行之有效的修正此類(lèi)錯(cuò)誤的方法。因此，這些心理學(xué)研究成果，恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)生人生觀教育研究過(guò)于抽象和理論化的缺陷，使大學(xué)生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強(qiáng)的實(shí)用性。

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，心理學(xué)與大學(xué)生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標(biāo)上殊途同歸，在內(nèi)容上互為補(bǔ)充。因此，在心理學(xué)視閾下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，不僅可以保證大學(xué)生人生觀教育的科學(xué)性，同時(shí)也可以為大學(xué)生人生觀教育理論提供具體的技術(shù)支持，使教學(xué)的方式和方法更加立體化。

三、在心理學(xué)視閾下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的方法探索

正因?yàn)榇髮W(xué)生人生觀教育與心理學(xué)原理相結(jié)合具有極強(qiáng)的可行性與必要性，因此，我們應(yīng)該著力考慮如何將這種結(jié)合付諸實(shí)踐，即在實(shí)際的大學(xué)生人生觀教育教學(xué)過(guò)程中真正有機(jī)地將心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和方法融合進(jìn)去。

1.大學(xué)生人生觀教育與心理學(xué)原理相結(jié)合的教學(xué)可以按照“問(wèn)題提出―理論分析―理論升華―實(shí)踐反饋”這一步驟進(jìn)行

（1）在大學(xué)生的人生目的、態(tài)度、價(jià)值的問(wèn)題范圍內(nèi)，精選出一個(gè)或多個(gè)學(xué)生最為關(guān)心的具體問(wèn)題，并說(shuō)明這些問(wèn)題可以用世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有意義的思考，為隨后的新舊知識(shí)聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變打下基礎(chǔ)。

（2）以具體的實(shí)例作為教學(xué)材料，以心理學(xué)的相關(guān)原理作為手段對(duì)其進(jìn)行分析。在分析過(guò)程中，采用啟發(fā)式講授和自主學(xué)習(xí)等多種方式，這樣不僅能使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平在分析具體實(shí)例的過(guò)程中得到提升，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)分析過(guò)程的科學(xué)性更加信服。

（3）將分析過(guò)程和分析結(jié)果以有意義的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并將這一結(jié)果對(duì)應(yīng)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的某個(gè)基本原理，將學(xué)生對(duì)心理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)自然上升到對(duì)哲學(xué)原理的掌握上，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，面對(duì)人生問(wèn)題時(shí)的最佳解決方法，就是樹(shù)立看待事物和人生的正確觀念。

（4）以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生自己提出與人生觀有關(guān)的其他問(wèn)題，并嘗試著用相關(guān)的心理學(xué)原理和哲學(xué)原理進(jìn)行分析、解釋和解決，使學(xué)生完成對(duì)正確人生觀認(rèn)識(shí)的最終內(nèi)化。這一教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的規(guī)范性和可操作性，并能夠使大學(xué)生人生觀教育的教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著提高。例如，我們可以選擇《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中第三章第三節(jié)“促進(jìn)自我身心和諧”這部分內(nèi)容作為教學(xué)材料進(jìn)行實(shí)證性的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并觀察最終的教學(xué)效果。總體教學(xué)方法是：抽取兩個(gè)同質(zhì)班級(jí)，A班作為實(shí)驗(yàn)組，B班作為對(duì)照組。對(duì)A班采用心理學(xué)視閾下的大學(xué)生人生觀教育方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)B班則單純按照《基礎(chǔ)》教材中這一部分的內(nèi)容進(jìn)行填鴨式教學(xué)。經(jīng)過(guò)相同的教學(xué)時(shí)間后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，以驗(yàn)證大學(xué)生人生觀教育與心理學(xué)相結(jié)合的可靠性和實(shí)效性。

2.大學(xué)生人生觀教育要將情商培養(yǎng)有機(jī)納入進(jìn)來(lái)，使大學(xué)生的人生觀與情商形成互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系

情商是心理學(xué)尤其是當(dāng)代心理學(xué)中一個(gè)重要的研究課題，它主要包括認(rèn)識(shí)自我情緒、管理自我情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人情緒、人際關(guān)系管理等五個(gè)主要方面。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知與情緒之間存在非常密切的關(guān)系，正確的認(rèn)知離不開(kāi)良好的情緒；良好的情緒又依賴(lài)于正確的認(rèn)知。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀，必須同時(shí)注重對(duì)大學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)，而這一點(diǎn)恰恰是過(guò)去大學(xué)生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學(xué)生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態(tài)度、人生價(jià)值等三個(gè)重要方面，而其中任何一個(gè)方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學(xué)生情商的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生人生觀教育將起到重要的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。在實(shí)際的大學(xué)生人生觀教育過(guò)程中，我們要將情商培養(yǎng)作為重要組成部分，教給大學(xué)生如何正確對(duì)待和處理自己的情緒，如何培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)以進(jìn)行自我激勵(lì)，還要教給大學(xué)生如何能夠從良好的人際關(guān)系當(dāng)中發(fā)掘出人生真正的價(jià)值。所有這些，對(duì)于大學(xué)生人生觀教育的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，都將起到不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者?！坝變盒睦韺W(xué)”教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過(guò)潛心探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來(lái)的學(xué)前教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書(shū)內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)和幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的幼兒心理理論知識(shí)，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識(shí)、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)等發(fā)展心理學(xué)知識(shí)和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識(shí)，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。以國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)、0～3歲親子教育等國(guó)內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問(wèn)題破解方法，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、改革教法學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣于教師口頭講述和灌輸，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械接收，影響了學(xué)科理論對(duì)學(xué)生將來(lái)工作的有效指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對(duì)教學(xué)實(shí)踐性的特殊關(guān)注，要求我們?cè)凇坝變盒睦韺W(xué)”教學(xué)中改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。包括：①將教師的講授與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與相結(jié)合?！坝變盒睦韺W(xué)”的許多內(nèi)容概念性、理論性強(qiáng)，如果僅憑教師講授，學(xué)生可能只是識(shí)記了一些心理學(xué)條文，而對(duì)其實(shí)質(zhì)模棱兩可。對(duì)此我們應(yīng)將實(shí)驗(yàn)引入課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)原理的理解。②倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，我們?cè)谥v授“幼兒心理學(xué)”新知識(shí)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握課程體系，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中把課本知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知。③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)。有效解決了“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中的難點(diǎn)。④突出教學(xué)的實(shí)踐性?！坝變盒睦韺W(xué)”的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識(shí)和原理，指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)前教育工作。要使學(xué)生早日進(jìn)入角色，教學(xué)必須突出實(shí)踐性，比如通過(guò)案例教學(xué)、幼兒園心理問(wèn)題模擬、去幼兒園見(jiàn)習(xí)后寫(xiě)相關(guān)心理觀察報(bào)告等方式，表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)檢測(cè)是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測(cè)與鼓勵(lì)并重為原則，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，給每個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會(huì)，搭建起不同學(xué)生的成功平臺(tái)，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過(guò)程中找到自我，體驗(yàn)成功的愉悅。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，突出針對(duì)性，讓自己的評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和職業(yè)要求出發(fā)，多動(dòng)腦、多探究，就一定能使學(xué)生在“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)中積極開(kāi)展探究與實(shí)踐，以個(gè)性的張揚(yáng)促進(jìn)自己潛能的釋放，進(jìn)而推動(dòng)自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：