校本課程基本概念精選(九篇)

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第1篇：校本課程基本概念范文

關鍵詞：信息技術課程；課外延伸；校本課程

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）22-0021-02

2003年國家了《普通高中技術領域課程標準（實驗稿）》，其中信息技術新的課程標準規(guī)定了高中信息技術的基本理念和總體培養(yǎng)目標。要求全面培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用信息技術解決問題的能力，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力。在這一標準規(guī)范下，課程標準規(guī)定高中信息技術課程包括必修與選修兩部分共六個模塊。其中包含了必修：“信息技術基礎”；選修1：“算法與程序設計”；選修2：“多媒體技術應用”；選修3：“網(wǎng)絡技術應用”；選修4：“數(shù)據(jù)管理技術”；選修5：“人工智能初步”。要求高中階段學生須完成至少4學分的學習任務（必修、選修各一模塊）。在各學科課程設置相對緊密，課程安排較滿的情況下如何拓展學生的信息技術知識成為值得廣大信息技術教師思考的問題。隨著我國新一輪的課程改革的實施，提出國家課程、地方課程、校本課程三者有機結合，這就為學校開發(fā)和建設適合學校發(fā)展特色的信息技術校本課程，全面培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，拓展學生的信息技術應用能力提供了契機，為信息技術課程提供了有效的課外延伸教學。

通過信息技術課程必修模塊與選修模塊的學習，學生基本掌握運用信息技術手段對信息進行采集、處理、加工、展示和評價的能力，學生具備一定的信息素養(yǎng)。在此基礎上，如何滿足不同的學生的興趣需求，延伸課程內(nèi)容，拓展其課外知識，這就給校本課程開發(fā)提供了良好的基礎。結合我校的實際情況，在完成課程標準規(guī)定的學習內(nèi)容之外，根據(jù)每位教師的專業(yè)能力，我們開發(fā)了符合學校特色和適合學生發(fā)展的四門校本課程。

一、信息學競賽之算法與程序設計

“算法與程序設計”是信息技術課程標準中選修1模塊內(nèi)容，要求學生體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現(xiàn)算法解決問題。在課堂上學生基本掌握課程標準提出的要求，而對于學有余力，對程序設計有較為濃厚興趣的學生來說這是遠遠不夠的。在全國信息學奧林匹克聯(lián)賽的推動下，開發(fā)符合競賽培養(yǎng)標準的校本課程為學生提供更為廣闊的學習領域勢在必行。

在校本課程設計上，選擇對于編程初學者較容易掌握的pascal語言作為課程語言，建立學習互助小組，通過教師的教授，小組成員間的互動探究，培養(yǎng)學生探究學習的能力。在課程內(nèi)容的安排上，采取分階段、循序漸進的原則，從最基礎的程序設計語言到數(shù)據(jù)結構與算法藝術，針對每一位學生的特點，制定相應的課程計劃，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力。通過精心的課程安排，教師與學生的共同努力，我校的信息學奧林匹克競賽連續(xù)多年在全國信息學奧林匹克競賽中取得佳績，多人保送清華大學、浙江大學、國防科技大學、中國科學技術大學等名校，在培養(yǎng)學生興趣的同時，也使得學生得到了較好的發(fā)展。

二、人工智能與機器人競賽

“人工智能初步”是信息技術課程標準中選修模塊5的內(nèi)容，介紹了人工智能的基本概念和人工智能領域。在模塊學習中，要求學生體驗若干典型人工智能技術的應用。在人工智能技術飛速發(fā)展的今天，智能機器人已經(jīng)進入到我們?nèi)粘Ｉ?、工作、學習的各個領域。學生對智能機器人的興趣較為濃厚，如何發(fā)揮學生的特長，開展有針對性的校本實際教學，借助中小學電腦制作大賽中機器人競賽單元及各項機器人競賽賽事，開設“人工智能與機器人競賽”校本課程尤為必要。

基于這一需求，我校開設了“人工智能與機器人競賽”校本課程，以機器人作為教學平臺，通過對機器人機械、控制、傳感器、控制軟件四大部分的教學學習，學生能夠通過設計、開發(fā)、組裝各類機器人完成指定任務，培養(yǎng)動手實踐能力以及創(chuàng)新能力。

三、數(shù)碼攝影與圖像處理、DV創(chuàng)作課程

“多媒體技術應用”是信息技術課程標準中選修2模塊內(nèi)容，要求學生初步了解多媒體信息采集、加工原理，掌握應用多媒體技術促進交流并解決實際問題的思想與方法；初步具備根據(jù)主題表達的要求，規(guī)劃、設計與制作多媒體作品的能力。在數(shù)碼技術飛速發(fā)展的今天，數(shù)碼單反相機、DV攝影器材已經(jīng)普及，成為學生課余生活中的必不可少的電子產(chǎn)品。但對于大多數(shù)人來說，如何使用手里的數(shù)碼器材，發(fā)揮數(shù)碼設備以及使用者最大的潛力，還需要通過較為專業(yè)的學習過程。

選修2模塊提供了信息采集、加工處理的基本方法，但課程內(nèi)容仍顯過于簡單，這就給校本課程的開發(fā)提供了需求。結合我校信息課程教師的實際，發(fā)揮教師在攝影、圖像處理以及影視短片創(chuàng)作中的優(yōu)勢，開發(fā)了“數(shù)碼攝影與圖像處理”、“DV創(chuàng)作”校本課程。在課程設置中，以數(shù)碼相機使用、攝影構圖技巧、圖像后期處理技術、DV攝像機使用，DV短片創(chuàng)作、影片編輯為主要教學內(nèi)容，貼切學生的實際需求，以實踐創(chuàng)作為主，設定教學任務，在完成教學任務中強調(diào)學生的動手實踐能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。通過近幾年的實踐，課程的開設迎合了學生的需求，拓展了學生的知識，同時，為學校校園電視臺培養(yǎng)了大量的學生骨干力量，豐富了校園文化生活。

校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，是在信息技術課程標準的基礎上的創(chuàng)新與再加工，是信息技術課程的課外延伸。通過不同延伸課程的學習，學生在所學領域中取得較為優(yōu)異的成績，提高了學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用信息技術解決問題的能力，提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。在校本課程的實際中，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高信息技術教師的專業(yè)素質，有助于教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]李飛.信息技術課的課外延伸[J].陜西教育教學，2012，（10）.

[2]王麗君.高中信息技術校本課程與學生社團結合的探究[J].課外閱讀，2011，（2）.

第2篇：校本課程基本概念范文

關鍵詞：高職院校；校企合作；校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的基本概念

校本課程（School—based curriculum），即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書指出，在國際上對校本課程的出現(xiàn)有三種看法：第一種觀點認為，校本課程的歷史很悠久。有多久的學校教育歷史，就有多久的校本課程歷史，在古時候學校里面的課程在很大程度上是由學校自己決定開設的，也就是校本課程；第二種觀點認為，校本課程出現(xiàn)于20世紀70年代左右的一些西方國家，認為開發(fā)校本課程是以學校為基礎，結合學校自身的優(yōu)勢進行課程開發(fā)，校長、教師、學生、課程專家、家長及社會人士一起參與課程計劃的活動；第三種觀點認為，在1973年召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，校本課程的概念才首次提出。

二、校企合作校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題

（一）校本課程開發(fā)的“實踐性”不夠

目前校本課程開發(fā)理論脫離實際：首先，校本課程開發(fā)的工作過分依賴于課程專家，雖然課程專家在校本課程開發(fā)中力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實際的需要，但是由于角色限制，校本課程開發(fā)過分偏重學科知識，內(nèi)容脫離現(xiàn)實的需求；其次，高職院校大部分教師沒有工作經(jīng)驗，而是從普通高校直接引入，他們在校本課程開發(fā)過程中過多依靠以前在學校里學習的知識，沒有考慮到校本課程的開發(fā)要結合學校本身的特色和學生的特點，故而比較理想化和理論化。

（二）校企合作校本課程開發(fā)進度不快

高職院校和企業(yè)雙方合作進行校本課程開發(fā)是以雙方利益得到保證為前提的。企業(yè)一直以短期盈利最高為宗旨，他們對于效益和效率是最看重的，在和學校合作的過程中，如果學校不能給企業(yè)帶來短期預期的效果，校企合作就會大打折扣。高職院校是以就業(yè)為導向，服務為宗旨的，對于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力是最看重的，但是這不是一朝一夕的事，是一個循環(huán)漸進的過程，這也與企業(yè)的宗旨相背，導致企業(yè)在合作過程中投入不夠，致使校本課程開發(fā)進程緩慢。

（三）校企合作校本課程開發(fā)管理工作難協(xié)調(diào)

在調(diào)查和訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)工作需要專門的人員進行監(jiān)督和指導，因此專門人員對于校本課程開發(fā)工作的投入度直接影響到校本課程的進程和實效性。就目前來看一般由高職教育界的課程專家承擔對校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導，但是，這些課程專家不僅僅有大量的研發(fā)工作，還有很多職務工作，所以，他們對于校本課程開發(fā)的工作能否投入全部精力，我們要打個問號。那么企業(yè)的專家和學校的教師是否合適承擔這樣的任務呢？企業(yè)的專家具有非常豐富的工作經(jīng)驗和技術能力，但是在教學方面卻很弱，不了解學校的現(xiàn)狀和學生的能力，他們工作也比較忙，不能每時每刻全身心地投入。學校教師相對于企業(yè)專家而言，有豐富的理論知識作為基礎，可是缺乏實踐能力，無法合理分析目前崗位的要求和需要，如果由學校教師承擔，就無法保證校本課程開發(fā)的質量。所以，如何合理運用資源，合理分配管理工作是個難題。

（四）校企合作校本課程開發(fā)缺乏長期有效的保障制度

校企合作如果能夠長期有效合作，不但能夠節(jié)約時間和成本、提高效率，而且能不斷促進學校和企業(yè)的發(fā)展，對學校和企業(yè)都是持續(xù)的“盈利”。但是目前校企合作關系能夠長期保持的卻很少，之所以會這樣是因為校企合作缺乏長期有效的保障制度。中國的經(jīng)濟雖然還是保持高位增長，但是目前已經(jīng)出現(xiàn)了下滑趨勢，再加上外部經(jīng)濟環(huán)境的不確定性，導致國家無法對校企合作有明確的政策支持，校企合作的長期關系就難以用政策來推動和發(fā)展，而國內(nèi)企業(yè)一般都是隨著政策走的，由于沒有明確的保障政策的支持，企業(yè)不會投入過多，也無法和學校長期持續(xù)合作下去。如果教師不能和企業(yè)專家進行深入的交流和合作，一旦遇到具體的問題和事項，就會因為合作問題的不明確導致合作無法進行下去，剛剛和企業(yè)建立的關系就會中止。

三、校企合作校本課程開發(fā)的重要性

（一）提高教師的綜合素質

企業(yè)專家動手能力和實踐性都很強。教師和企業(yè)專家雙方經(jīng)過合作，能夠彌補教師實踐性的不足，讓教師能夠將理論和實踐相結合，對于教師的綜合素質的提高有積極的促進作用。

（二）提高高職院校學生的職業(yè)能力

要提高高職學生的職業(yè)能力，就應該積極和企業(yè)合作進行校本課程開發(fā)工作，以符合對應工作崗位的標準。高職教師和企業(yè)專家進行合作，可發(fā)揮雙方各自領域的特長，優(yōu)勢互補，更好地引導學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學習的動機和能力，讓在學校里面所學的知識緊密聯(lián)系所對應的崗位要求，提高職業(yè)能力。

（三）促進學校和企業(yè)雙方共贏

通過和企業(yè)的合作，高職院校對于企業(yè)目前崗位需要的知識要求、技術要求能有最直接的了解。學?？梢愿鶕?jù)這些信息加強課程內(nèi)容的實踐性，使得理論和實踐相結合，根據(jù)市場的需求對學校課程做出一定的修改和調(diào)整。這種以企業(yè)崗位需求為主，課程改革為輔的模式必將讓高職院校的學生在從事工作之前獲得實踐經(jīng)驗和技術能力。隨著實踐經(jīng)驗的累積，學生將理論和實踐相結合，不但能適應企業(yè)崗位需求和用人標準，穩(wěn)步提高自己的綜合素質，還能為日后到企業(yè)工作提前做準備打好基礎。校企合作的校本課程開發(fā)，在對高職院校課程改革起到推動作用的同時，能夠更好地體現(xiàn)高職院校的辦學特色和教育的目標。

企業(yè)通過和高職院校的合作進行校本課程開發(fā)，可以和學校共同培養(yǎng)自己所需要的人才。企業(yè)不但可以招聘到適合的人才，減少對員工培訓的時間和費用，節(jié)約成本，而且可以將用工風險降到最低，同時為人才儲備搭建良好的平臺，也為以后更好地發(fā)展打下良好的基礎。

所以，校企雙方合作進行校本課程開發(fā)可使學校和企業(yè)雙方共贏。

（四）校企雙方資源的有效互補

高職院校和企業(yè)雙方的資源概括來說就是人力資源和物質資源。高職院校擁有大量的人力資源，部分教師長年從事教學工作，具有很強的學術能力，加上自己的努力探索研究，成為本領域內(nèi)的專家。如果企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到處理不了的問題，就可以請教師一起研究解決。高職院校也可以把企業(yè)的一些項目資源融合到校本課程開發(fā)中，通過結合學校的教學特色和學生的個人能力整合成為校本課程，成為有效的教學資源。高職學校還可以通過和企業(yè)的合作交流，邀請企業(yè)專家到高職院校任教和教學，這樣不但可以提高學生的實踐性能力，還對高職教師綜合能力的提升有促進作用。高職院校也可以滿足企業(yè)對人才的需求，和企業(yè)合作進行人才訂單等模式，充分滿足企業(yè)對利益的追求，長期和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系。

四、完善校本課程開發(fā)的保障和激勵機制

（一）建立完善的高職教師激勵機制

1.精神層面的激勵

在校本課程開發(fā)的剛開始階段，高職教師一般會對校本課程開發(fā)有一種新鮮感和好奇感，這是因為他們沒有參與過校本課程的決策問題，無法將自己對校本課程的理解和對學生的了解融入課程體系和課程內(nèi)容中。學校和企業(yè)的決策者應該及時發(fā)現(xiàn)并且賦予教師這種權利，并采取各種措施在精神上不斷激勵教師，這樣教師的內(nèi)在動力就會被激發(fā)出來，并且將這種動力貫穿校本課程開發(fā)始終。

2.物質層面的激勵

雖然精神層面的激勵可以激發(fā)教師在校本課程開發(fā)工作中的動力和熱情，但是作用還是有限的。受到目前社會風氣和思想的影響，教師在校本課程開發(fā)工作中或多或少會思考各種現(xiàn)實問題，認為自己至少應該獲得一定物質上的獎勵。其實，教師們有這樣的想法，我們也可以理解，畢竟現(xiàn)在社會生活壓力很大、生活的成本很高。所以，高層決策者應該充分考慮這個現(xiàn)實的問題，給予教師們一定的物質獎勵。教師們獲得精神獎勵和物質獎勵的雙層激勵，一定會為校本課程開發(fā)工作付出更多的努力，帶來更多的回報。

（二）建立有效的校企合作雙贏機制

1.高效的雙贏機制

當前企業(yè)和高職院校合作的方式有很多，比如為高職學生提供實踐訓練的機會和實踐的基地，為高職教師提供實踐學習的機會，為高職院校提供兼職教師和儀器設備，幫助學校解決技術上的難題，在學校里建立生產(chǎn)實訓的車間。通過對企業(yè)的調(diào)查得知，企業(yè)參與高職院校的校本課程開發(fā)只是他們與學校合作的形式之一，大部分企業(yè)與高職院校保持很多種合作關系。要想最大限度地調(diào)動企業(yè)參與校本課程開發(fā)的動力，高職院校就必須主動地深入挖掘和了解企業(yè)的實際需要，為企業(yè)提供多種多樣的服務，使企業(yè)在獲得自身利益的前提下，參與校本課程開發(fā)的工作。

2.制定校企雙方的合作協(xié)議

為了保證校企合作能夠長期有效地進行下去，雙方應該在優(yōu)勢互補、互幫互利、長期合作的原則下制定合作協(xié)議保障雙方的權利和義務，同時制定雙方共同遵守的規(guī)章和制度。校企雙方高層應該派遣專人負責簽訂協(xié)議和制定制度，同時讓他們?yōu)楹献鏖_發(fā)課程的工作給予支持和監(jiān)督，避免雙方在合作過程中因為人員的調(diào)整而產(chǎn)生的誤會和矛盾。合作協(xié)議的內(nèi)容應該是企業(yè)為高職院校提供校本課程開發(fā)的技術支持、資源支持和共享等內(nèi)容列出具體詳細的合作條目。

3.科學合理的評價機制

目前很大一部分高職院校還沒有建立和校本課程開發(fā)工作相對應的評價機制。有很多高職院校的評價方式是非常隨意的，缺乏合理性、公正性和可操作性。一個科學的、合理的評價機制應該是和教師在學校的總體表現(xiàn)掛鉤的，比如和教師的教學工作量、工作的績效、職稱評定和獎金發(fā)放等方面相結合，只有這樣才能顯示出合理性和可操作性。

五、結語

校企合作下的高職院校校本課程開發(fā)研究，應該建立在雙方互利互信、相互合作的基礎之上，探索和建立高職校本課程開發(fā)的理論體系結構。只有奠定了堅實的理論基礎，高職院校的校本課程開發(fā)才會做到收放自如。高職院校在應用研究方面要體現(xiàn)校本課程的實用性和技術性等特點，發(fā)展適合高職教育特點的校本課程?；凇耙匀藶楸尽钡恼n程發(fā)展理念，凸顯高職院校學科特點和特殊技能，開發(fā)出適合每個學生全面發(fā)展校本課程，是高職院校在校本課程開發(fā)中的指導思想和主流方向。

參考文獻：

［1］殷堯.高職院校校本課程開發(fā)的價值、問題與對策［J］.河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2006，（1）.

［2］蔣士會.陳朝暉.我國校本課程開發(fā)研究概略［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2005，（2）.

［3］張思禹.高等職業(yè)院校校本課程的開發(fā)［J］.天津電大學報，2006，（3）.

［4］付雪凌.高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)研究［J］.中國高教研究，2004，（8）.

［5］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題［M］.北京；教育科學出版社，2003.

第3篇：校本課程基本概念范文

關鍵詞：研究生；思想政治理論課；路徑

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0058-02

對青年學生進行系統(tǒng)的思想政治教育，是由社會主義高等教育的性質和辦學宗旨決定的，是社會主義教育區(qū)別于資本主義教育的根本標志之一[1]。黨的十以來，國家對高校思想政治教育理論課建設做出一系列重大決策部署，教育部對加強思想政治理論課建設提出相應工作舉措。碩士研究生教育作為更高層次的高等教育，不僅要提升碩士研究生的專業(yè)技術能力，更需要培養(yǎng)其較高的政治覺悟和道德水平。因此，要不斷提升思想政治理論課教育教學質量，推進碩士研究生思想政治理論課教育教學改革，充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

一、加強碩士研究生思想政治理論課改革的意義

加強碩士研究生思想政治理論課教學改革，是適應國家對高端人才培養(yǎng)的需要。研究生階段的學習內(nèi)容專業(yè)性較強，許多碩士研究生認為思想政治理論課與自己所學專業(yè)無關，在未來的工作過程中沒有什么“實際”用處，僅僅為了應付畢業(yè)學分審核，不得不修讀思想政治理論的相關課程。

碩士研究生階段的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)關心國家前途和命運的德才兼?zhèn)涞母叨巳瞬?。對其而言，不僅要有更扎實的專業(yè)知識儲備和創(chuàng)新探究能力，更是要具備較高的政治覺悟。因此，讓每一位研究生掌握先進理論，養(yǎng)成良好的思想政治素質，就必須要加強思想政治理論課的教學改革，將碩士研究生階段的思想政治理論課落到實處，注重對學生思想政治觀點、為人品德的正確引導，適應碩士研究生發(fā)展實際和成長成才的需求，針對文科、理工科學生不同的思維特點及學習規(guī)律，全面提升碩士研究生思想政治理論課的教學質量。

加強碩士研究生思想政治理論課教學改革，也是適應國內(nèi)外各種挑戰(zhàn)的需要。當代碩士研究生正是以“九零后”為主力軍的學生團體，多數(shù)都是獨生子女，很多學生雖然學習成績一直較為優(yōu)秀，順利成為碩士研究生，但是極度缺少精神追求，抱有金錢至上的觀念，凡事從個人利益角度出發(fā)，對社會中存在的問題漠不關心，學生之間多存在“校園冷暴力”的現(xiàn)象，遇到一點小挫折，便輕言放棄甚至內(nèi)心崩潰。當今，隨著我國改革開放的進一步深入，西方各種社會思潮不斷涌入我國，各種非社會主義思潮對碩士研究生的世界觀、人生觀和價值觀也產(chǎn)生了很大影響與沖擊[2]。許多包括碩士研究生在內(nèi)的廣大青年，通過觀看影視作品、瀏覽跨國新聞資訊、購買國外產(chǎn)品，出國游玩兒等途徑接觸西方思想文化，在潛移默化中受到西方價值觀的影響，覺得西方的思想文化和教育是最先進的，只要有條件，有機會就要爭取出國學習，甚至定居，對西方國家無比憧憬和向往。因此，必須要加強對碩士研究生的思想政治理論教育，推進碩士研究生政治理論課教學改革，應對國內(nèi)外的各種挑戰(zhàn)。

二、碩士研究生思想政治理論課改革的基本原則

第一，是導向性原則。是我們立黨立國的根本指導思想，是社會主義意識形態(tài)的靈魂和旗幟。碩士研究生不僅需要學習專業(yè)知識和技能，更是要學會運用理論知識，結合實際，在當前復雜多變的世界局勢下，不輕易受到外界的干擾，以中國夢為奮斗目標，實現(xiàn)個人的人生理想，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗。因此，我們要堅定不移地以為導向，貫徹落實黨的十和一系列重要講話精神，提升碩士研究生的政治思想覺悟，培養(yǎng)碩士研究生解決實際問題的能力。

第二，是層次性原則。碩士研究生對于理論的教學內(nèi)容并不陌生，目前各高校本科生思想政治理論課程體系的建設基本完善，學生在本科階段已經(jīng)接受了較為完整的理論的教育，因此，碩士研究生階段的思想政治理論課程設置，應該做到從本科階段到碩士階段的層次性跨越。其一，教學內(nèi)容的層次性提升。本科階段的教學內(nèi)容以四本思想政治理論課教科書為綱領開展教學內(nèi)容，碩士研究生階段的教學內(nèi)容則要豐富教學內(nèi)容，增設具有前沿性的課程專題，選取國內(nèi)外具有重大影響力的時事做專題研究。其二，教學目標的層次性提升。本科階段的教學主要以讓學生通過思想政治理論課的學習，了解和掌握基本概念與理論為教學目標，在碩士教育階段不僅需要掌握基本理論內(nèi)容，更是需要學生掌握對知識的解構，提升自身的探究能力。

第三，實效性原則。注重教育教學的實效性是碩士研究生思想政治理論課發(fā)展的基本要求。首先，要求碩士研究生思想政治理論課內(nèi)容既包含當前理論前沿知識，又要立足現(xiàn)實，真正做到用思想理論來武裝自己的頭腦，解決自身思想上的迷茫和困惑。其次，要求教師在教學過程中要注重較好的課堂效果。教學內(nèi)容不僅包含基本理論知識，還要圍繞國內(nèi)外時事熱門、國家的建設進程，開展專題性、實踐性、互動性教學，充分挖掘碩士研究生的探究能力。

三、創(chuàng)新碩士研究生思想政治理論課的路徑

第一，采取專題式教學方法。專題式教學就是以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容、體系以及內(nèi)在的邏輯關系，圍繞重點、難點和熱點問題選擇論題，從而以論題為中心，構建起每個專題的具體內(nèi)容、體系，形成前后既相關又相對獨立的一系列專題。任課教師可以選取具有前沿性、具有重大影響力的內(nèi)容作為課程專題。這樣以來，教學內(nèi)容既涵蓋了重點理論知識，讓學生了解了熱點話題，又能在講授過程中引發(fā)思考，增強課堂的互動性，激發(fā)學生的學習興趣，更好地把握了課堂教學的實效性。

第二，精選教學內(nèi)容。首先是教學內(nèi)容與教材。碩士研究生的教育注重培養(yǎng)學生的探究能力，所以不能夠完全依賴教材或者PPT來開展教學內(nèi)容。其次是教學內(nèi)容的性質要從本體論的知識觀轉向主體論的知識觀。學生在大學以及大學前的學多數(shù)是所謂的本體論知識觀，也就是把“知識”作為研究對象，就知識論知識。而主體論知識觀，是指從學生的發(fā)展過程與發(fā)展結果來理解知識，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學生主動學習的欲望并要在學習中獲得人生的意義。所以，碩士研究生思想政治理論課，不僅僅告訴學生關于理論性的知識點，而且要學生結合自身的生活、學習與發(fā)展，引發(fā)學生思考，讓學生學會運用所學知識解決現(xiàn)實問題。最后是教學內(nèi)容的選擇要以教學目標為依據(jù)，要符合碩士研究生身心發(fā)展規(guī)律，貼合學生生活實際，與學生所學專業(yè)相結合，激發(fā)學生的興趣。

第三，強化課程考核。教學內(nèi)容結束后的考試環(huán)節(jié)是教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是最受學生們關注的一部分內(nèi)容。科學合理的考試形式可以調(diào)動學生學習的積極性，考核方式可以由課堂考勤、論文、期末筆試考試等部分組成。課堂考勤，主要是考核學生上課的出勤率，為了避免一部分學生應付教師點名，教師可以針對課堂所講內(nèi)容，在每堂課結束前，布置一道小的思考題，讓學生作答，將出勤考核和強化教學效果相結合。論文部分，主要是考核學生在學會理論知識的同時，結合自己的感悟，按照學術規(guī)范要求，闡述對某個或某類問題的想法。但是許多學生，尤其是理工科專業(yè)學生，對這一類論文的撰寫無從下手，不得不上網(wǎng)查找資料，甚至抄襲其他人的學術成果。教師可以引導這部分學生針對每節(jié)課所講內(nèi)容，結合自己的分析和評價，寫簡要的讀后感；根據(jù)教學計劃，教師也可以給每位學生布置教學內(nèi)容或將學生分成學習小組，讓學生分小組準備，從而培養(yǎng)學生搜集、整合資料的能力，將自己所想所說表達出來的能力。通過以上方式方法，引發(fā)學生深入思考，讓學生在學期過程中積累經(jīng)驗，循序漸進，從所思所想，到口述表達，再到學術論文的成文。期末筆試考試部分，主要是考核學生對基本理論知識的掌握情況，考試內(nèi)容多為最基本的基礎知識，以及學生運用基本理論聯(lián)系實際分析和解決問題的能力，可采用開卷考試。

第四，開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)就是以學校為基地進行的課程的規(guī)劃、編制、實施和評價的一整套活動[3]。校本課程的開發(fā)就字面上理解包含著兩個層面的活動，即“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。前者的范圍是國家課程和地方課程以外的領域，而后者重心則放在“校本”上。廣義上說，后者的范圍要遠大于前者，它包含了前者，既指國家課程和地方課程的“校本化”，即根據(jù)本校的實際，對國家課程和地方課程進行“再加工”、“再整合”，從而“校本化”地實施，又指根據(jù)學校實際開發(fā)出與國家課程、地方課程相對應的“課程模塊”（校本課程）。

關注學生的差異性和獨特性是校本課程教學的出發(fā)點。思想政治理論課是碩士研究生學習的必修課程，課程的開設是要滿足學生發(fā)展需要、促進學生全面發(fā)展、適應國家對高端人才培養(yǎng)的需要。因此，在符合課程的“普適性”基礎上，要顧及到不同地域學生特點、不同類型學校人才培養(yǎng)方向、不同專業(yè)學術思維類型等方面，使課程更具有“適應性”。尊重學生的差異性和獨特性，并不表示“跟著”學生的差異走，而是在保證達到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標基礎上，根據(jù)不同類型學生的能傾特點，更有針對性地開展教學。同時，我們還要以學校及教師為課程開發(fā)主體。校本課程的開發(fā)是要針對學校的實際，而學校最了解自身發(fā)展需要、學生發(fā)展需求、教師狀況、地區(qū)發(fā)展方向等方面，任課教師作為一線工作者，最了解學生的實際情況，開展教學過程中的重點和難點等，所以，只有以學校及任課教師為課程開發(fā)的主體，才能更好地整合現(xiàn)有資源，貼進教學實際，滿足實際需求。當然，以學校和教師為主體并不意味著要閉門造車，理論的學習和專家的指導是十分必要和必不可少的。

參考文獻：

[1]教育部社科司.普通高校思想政治理論課文獻選編

（1949―2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：21.

[2]于春梅，石璐璐，王.碩士研究生思想政治理論課教學

改革的幾點思考：以“中國特色社會主義理論與實踐研

究”為例[J].黑龍江高教研究，2013，（10）.

第4篇：校本課程基本概念范文

［論文摘要］數(shù)學是各學科學習的重要基礎，對學生素質的提高和發(fā)展有著重要的作用，職業(yè)學校的數(shù)學教學還存在學生基礎薄弱、一些學生放棄數(shù)學學習，教學方法傳統(tǒng)，缺少與職業(yè)的結合等問題。職業(yè)院校數(shù)學教學應改革教學方法，加強校本研究，改革考核方式。



一、職業(yè)學校數(shù)學教育的重要性

1數(shù)學是學生各學科學習的重要基礎

數(shù)學知識在許多學科里有廣泛的應用，如會計基礎，統(tǒng)計原理，計算機電工基礎，建筑、測量程序設計等。沒有數(shù)學的基礎知識這些學科是沒有辦法學習。因而數(shù)學在職業(yè)學校是必不可少的一門學科，而且必須讓學生建立起一定數(shù)學的基礎，才有利于以后的學習和其他學科的學習。

2數(shù)學教育對學生素質的提高有著重要的作用

數(shù)學教育不僅可以讓學生學到大量的數(shù)學基礎知識，還能學到數(shù)學的思維方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。雖然一些數(shù)學知識學生可能會很快忘記，但數(shù)學的思維方法、分析問題、處理問題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個潛移默化的過程。數(shù)學教育的真正目的：培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。只有學生的能力提高了，才談得上學生素質的提高。

3數(shù)學教育是學生的發(fā)展的重要條件

通過數(shù)學學習可以培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯推理能力，養(yǎng)成科學的思維方式，為以后的學習和工作建立了基礎，尤其是為學生以后繼續(xù)深造或進入高一級學校學習創(chuàng)造了條件。參加就業(yè)的學生數(shù)學知識不夠，工作效率就低，升遷的機會肯定就少。這在已就業(yè)的學生中體現(xiàn)得很充分，凡是數(shù)學基礎好的學生發(fā)展得都不錯。但數(shù)學不好的學生情況卻相反。即使升學到了高一級的學校，數(shù)學基礎差了學習將很困難，甚至不能完成學業(yè)。數(shù)學知識直接關系到學生以后生存和發(fā)展。



二、職業(yè)學校的數(shù)學教學問題分析

1學生基礎薄弱。進入職業(yè)學校的學生的數(shù)學基礎在初中是中等偏下的，有許多學生在小學的學習狀況就存在問題，初中的學習已沒有了信心和興趣。這些學生連初中數(shù)學最基本的概念、基本的運算都搞不清。這樣基礎的學生要想讓他們來學職業(yè)學校的數(shù)學難度很大，不太可能把大部分內(nèi)容學懂。

2一些學生在思想上放棄數(shù)學學習。不少學生不僅是數(shù)學成績差，他們從進入學校來學習的那天開始，就認為可以不學數(shù)學。這種情況導致許多學生不用心學數(shù)學或根本不學數(shù)學。學校和老師要讓學生在思想上高度重視數(shù)學學習，在行動上體現(xiàn)勤學好問，在中等職業(yè)學校中形成一種認真學習數(shù)學的良好風尚。

3教學方法傳統(tǒng)缺少與職業(yè)的結合。大多數(shù)的教師現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法進行的教學。這對于職業(yè)學校的學生來說這是不適用的。傳統(tǒng)的教學方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學知識。教師大多數(shù)是在為教學而教學，與專業(yè)課，與現(xiàn)實生活結合太少，對學生沒有吸引力。我們應該采用更適合他們的教學方法與課程內(nèi)容、并與現(xiàn)實生活相結合的方法進行教學。



三、職業(yè)院校數(shù)學教學改革的對策

1教學方法改革。要體現(xiàn)因材施教的教學原則，教學中要求學生基本概念必須掌握。對于定理，公式，任課教師要強調(diào)使用的前提條件及方法，免去推導過程。同時，通過做大量與專業(yè)聯(lián)系密切的練習題，鞏固所學知識。改革舊的教學方法，探索社會需要的新的教學模式，要改進以教師為中心，以課本為中心傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，要積極探索以學生為中心的教學模式來調(diào)動學生的積極性。太增強學習意識，培養(yǎng)學習能力：使中職學生意識到學習的意義和價值，關系到他們未來的工作、生活和前途；同時讓學生明白數(shù)學學習，并不是學會做題，是學會一種數(shù)學思維，數(shù)學思維一旦形成，用它思考問題、解決問題能力就會大大增強。要以學生為中心，進行多種形式教學。教師在教學過程中要發(fā)揮學生的積極性和主動性作用，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。 轉貼于

第5篇：校本課程基本概念范文

1.課程開發(fā)背景

2013年8月，江蘇省錫東高級中學申報的《思維可視化》被正式批準為江蘇省高中課程基地項目?！八季S可視化課程基地”項目，是基于未來社會需要培養(yǎng)既有現(xiàn)代化知識又有創(chuàng)新能力，面對未來未知世界有問題解決能力的智慧型人才的時代要求而設計的，它將充分依托思維可視化技術來創(chuàng)建未來課堂，以促進學生學習力提高為最終目的。作為一個綜合性教學實驗項目，它將最大程度地整合高中階段各學科知識教學、能力培養(yǎng)、思維開發(fā)及思維科學、心理科學、腦科學、信息技術等教學內(nèi)容及課程資源。并以整合高中各學科課程資源為抓手，結合人生規(guī)劃與心理輔導等課程，使原本相對獨立、固化的學科思維方式，納入、糅合到學生思維能力科學訓練的體系中來。依托學生思維可視化學習力提高訓練課程這個學習新平臺，在構建和完善學生基礎知識概念和基本解決問題能力的同時，將著重培養(yǎng)學生的綜合分析問題、解決問題、動手探究、團隊合作等學習能力。借助學生思維可視化學習力提高訓練課程，可以打通各學科學習的思維隔閡，為開發(fā)學生學習潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才構建新的育人模式。實驗項目將重點構建起“思維訓練”、“云課堂”、“心理測試”、“創(chuàng)意學習”等四大課程體系。

為順利推進思維可視化課程基地建設，讓學生了解思維可視化這一思維及學習方式，學校準備開設《思維可視化》校本課程，對學生進行有目的的思維訓練。本課程通過學校開發(fā)的“思維可視化課程體系”，讓學生了解思維可視化的基本特點，并指導學生在平時的學科學習中能借助思維可視化技術進行思考及學習，提高學生的學習力，進而形成科學的思維方式。

經(jīng)過一年的建設，我?；谠朴嬎愫鸵苿蛹夹g建立起來的“云課堂”已基本建成。這為開設《思維可視化》課程提供了技術支撐。

本教程主要對象為高一年級的學生，在高一年級開設研究性學習《思維導圖及學習技巧》，旨在讓零基礎的學生對于“思維可視化”、“思維導圖”、“大腦思維方式”等有一個基本的了解，并能掌握簡單繪制思維導圖的方法，為其他學科使用思維導圖打好基礎。

2.課程實施目標

本課程的主要目標為使高一年級學生能運用思維導圖技術進行信息加工，每周至少進行一次記憶、思維的訓練課程，系統(tǒng)地掌握記憶方法（關鍵詞鏈接、圖像鏈接、歸納記憶、分類記憶、思維導圖記憶、圖示化記憶、分解記憶等）和思維方法（發(fā)散、聚合、辯證、遞進、轉化、創(chuàng)新）;并能為其他學科使用思維導圖打好基礎;并逐漸改變學生的思維方式，幫助學生找到更加適合自己的學習方法和技巧。

知識與技能目標：理解思維可視化、思維導圖的基本概念，了解思維導圖的優(yōu)點和作用;掌握思維導圖的繪制方法，能手工和用軟件繪制簡單的思維導圖，能將傳統(tǒng)線性筆記轉化成思維導圖;能用思維導圖逐漸改變自己的思維方式，能幫助學生找到更加適合自己的學習方法和技巧。

過程與方法目標：通過教師講解、自己總結的方法，理解基本知識點;能根據(jù)任務的要求，繪制簡單的思維導圖，掌握思維導圖的繪制方法;能選擇恰當?shù)能浖肮ぞ?，繪制思維導圖;能通過小組協(xié)作、自我總結，找到更適合自己的學習方法和技巧;能采用恰當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作;能對自己和他人的活動過程、結果及作品進行評價。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會思維導圖的內(nèi)在涵義，形成和保持對思維模式、思維方式的探求欲，養(yǎng)成積極主動地探究自己大腦思維方式的習慣;能正確地看待自己，對于活動過程及作品，能客觀地進行自評和互評;能遵守云課堂的各項規(guī)章制度，負責任、安全、規(guī)范地使用課堂中的各種軟硬件，養(yǎng)成愛護公物、健康使用網(wǎng)絡信息的良好習慣。

上述三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系共同構成《思維可視化》校本課程的實施目標，在具體的教學活動中，要引導學生在學習和使用思維導圖、參與課堂活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同目標層面的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能割裂三者之間的關系或通過簡單活動孤立實施。

3.課程實施方法

針對高一學生《思維可視化》概念零基礎的實際情況，本課程采用“教師教+學生學+小組協(xié)作學習+學生自主學習”等教學方法，師生共同學習，達成課程目標。

對于思維導圖及思維的一些基本概念，由教師通過“深入淺出的講解+實際例子”讓學生對其有個基本的了解;繪制思維導圖建議由學生自己動手自主學習，通過小組協(xié)作學習等輔助方法讓所有學生掌握繪制思維導圖的方法;在以上的基礎上，讓學生自帶其他學科筆記，將其轉化為思維導圖，從而讓學生更深刻地體會思維導圖與傳統(tǒng)線性筆記的區(qū)別與優(yōu)點。

在整個教學過程中，可以充分利用“云課堂”的硬件優(yōu)勢，為教學內(nèi)容服務。例如，作品的展示與上傳，可通過HiLearning互動軟件實現(xiàn);對于小組協(xié)作過程中的作品的評比，可以通過HiLearning軟件中的IRS功能實現(xiàn);在給學生布置操作任務時，可利用云課堂四塊電子白板的“異屏方式”向學生展示和推送不同的內(nèi)容。

課程評價體系

1.過程性評價

（1）教師對學生學習態(tài)度，自主學習狀況、作業(yè)完成情況、上課或活動參與程度及表現(xiàn)進行評定，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重35%。

（2）小組協(xié)作評價：通過自評與小組組員互評，對學生協(xié)作學習表現(xiàn)進行評價，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重15%。

2.學生作品評價

（1）教師對學生作品評價：教師對學生每件作品進行評定，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重35%。

（2）小組成員評價：對于小組協(xié)作任務，由小組成員對組內(nèi)作品進行評價，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重15%。

課程內(nèi)容及計劃

第一講 思維可視化與云課堂

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

云課堂初次開放，對于師生來說，是全新的，從未接觸的，所以必須利用開學第一課給學生一個熟悉的機會，包括云課堂的使用規(guī)范、思維可視化及思維導圖的基本概念。

3.教學目標

（1）熟悉云課堂的設備及其使用方法、云課堂使用規(guī)范。

（2）了解思維可視化、思維導圖的基本概念。

（3）了解本課程的課程內(nèi)容及計劃。

4.教學內(nèi)容

（1）云課堂設備簡介，云課堂使用規(guī)范。

（2）平板電腦的使用方法。

（3）思維可視化及思維導圖的基本概念。

（4）本課程的課程內(nèi)容及計劃介紹。

（5）確定分組及分組要求。

5.教學資源

云課堂設備（投影、平板電腦、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件，Hiteach/Hilearning互動軟件等）。

6.學習評價

優(yōu)秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

良好：能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

較差：不能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

第二講 認識大腦

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

要了解思維導圖，必須先從了解大腦的結構、大腦的思維方式、大腦的潛能開始。本節(jié)課內(nèi)容從上述幾個知識點講起，幫助學生對大腦及大腦思維方式有個基本的了解。

3.教學目標

（1）了解大腦的基本構造。

（2）了解左右腦各自的功能。

（3）了解大腦的思維方式。

（4）了解大腦的潛能。

4.教學內(nèi)容

（1）大腦的基本構造，大腦結構圖。

（2）左右腦各自的功能，左右腦功能圖。

（3）大腦的思維方式，左右腦分工圖。

（4）大腦的潛能――人人都有潛能。

（5）開發(fā)大腦潛能的辦法。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等）。

6.學習評價

優(yōu)秀：能快速理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

良好：能理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

一般：能基本理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

較差：不能理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

第三講 初識思維導圖

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

從本節(jié)課開始，正式進入思維導圖的學習。對于對思維導圖零基礎的學生來說，必須先使他們對思維導圖有個最基本的了解，才能深入學習思維導圖的繪制，及靈活運用思維導圖記筆記。本節(jié)課意在帶領學生認識思維導圖，了解思維導圖的基本概念，與傳統(tǒng)線性筆記的區(qū)別，思維導圖的優(yōu)點等，為繪制思維導圖打基礎。

3.教學目標

（1）了解思維導圖的基本概念。

（2）理解四維導圖的優(yōu)點。

（3）了解思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

4.教學內(nèi)容

（1）思維導圖的基本概念：思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導圖的優(yōu)點：實驗證實，思維導圖是一種最佳思維方式。首先，它順應了我們大腦的自然思維模式，我們的觀點自然地在圖中表達出來;其次，思維導圖能增強我們的記憶;再次，思維導圖還激發(fā)了我們的右腦。由于我們在創(chuàng)作思維導圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想象力，而右腦負責的就是抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力，因此能大大加深我們的記憶。把關鍵詞、顏色和圖案有機地聯(lián)系起來，就能強迫我們使用視覺感官來增強記憶。

（3）思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等）。

6.學習評價

優(yōu)秀：能很好地了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優(yōu)點;了解思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

良好：能了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優(yōu)點;了解思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

一般：能基本了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優(yōu)點;了解思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

較差：不能了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優(yōu)點;了解思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

第四講 繪制你的第一張思維導圖

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

對思維導圖有了基本的認識后，就可以動手繪制思維導圖了。本節(jié)課帶領學生一起繪制人生中的第一張思維導圖――水果。從易到難，繪制比較簡單的思維導圖，增強學生的學習興趣及自信心，為之后的課程展開打下良好的基礎。

3.教學目標

（1）了解思維導圖的基本結構。

（2）掌握思維導圖的基本繪制方法。

（3）能繪制出第一張思維導圖――水果。

4.教學內(nèi)容

（1）思維導圖的基本結構：中心擴散型。

（2）思維導圖的繪制方法：①在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。②從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關于“水果”的主要想法。③在每個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，并在每個關鍵詞旁邊畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。④根據(jù)你的發(fā)散性思維，從每一個關鍵詞上面發(fā)散出更多的分支。循環(huán)第3步操作。

（3）繪制水果的思維導圖。

（4）繪制思維導圖注意點：盡可能多地使用圖形，每個關鍵詞用一個圖形表示它;每個分支用一種不同的顏色;分支越往外擴散越細，中心分支是最粗的。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。

6.學習評價

優(yōu)秀：能很好地了解思維導圖的基本結構，能完整地繪制水果的思維導圖。

良好：能了解思維導圖的基本結構，能繪制水果的思維導圖。

一般：能基本了解思維導圖的基本結構，基本能繪制水果的思維導圖。

較差：不能了解思維導圖的基本結構，不能繪制水果的思維導圖。

附學生作品：

第五講 圖像的力量

──思維導圖繪制練習一

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

思維導圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，不但調(diào)動了左腦的邏輯思維，而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力，使我們的左、右腦協(xié)同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。

本節(jié)課內(nèi)容就是從圖像出發(fā)，訓練學生習慣于在思維導圖中使用圖像，從而更大程度發(fā)揮大腦潛能。

3.教學目標

（1）進一步掌握繪制思維導圖的方法。

（2）能深刻體會圖像在思維導圖中的作用。

（3）養(yǎng)成在思維導圖中多用圖像的習慣。

（4）牢記思維導圖的繪制注意點。

（5）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學內(nèi)容

（1）圖像辨別測試――人腦對圖像有特別強的記憶力。

（2）思維導圖繪制方法――進一步掌握。

（3）繪制“家”的思維導圖――養(yǎng)成思維導圖中使用圖像的習慣。

（4）小組協(xié)作，評選出優(yōu)秀作品和較差作品。

（5）繪制思維導圖的注意點，繪制過程中的不足。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

優(yōu)秀：能完全掌握思維導圖的繪制方法;能養(yǎng)成在思維導圖中使用圖像的習慣。

良好：能掌握思維導圖的繪制方法;能養(yǎng)成在思維導圖中使用圖像的習慣。

一般：能基本掌握思維導圖的繪制方法;能基本養(yǎng)成在思維導圖中使用圖像的習慣。

較差：不能掌握思維導圖的繪制方法;不能養(yǎng)成在思維導圖中使用圖像的習慣。

小組協(xié)作評價：小組優(yōu)秀作品為優(yōu)秀，小組最差作品為較差。

附學生作品：

第六講 關鍵詞的提煉

──思維導圖繪制練

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

思維導圖中每個分支上的關鍵詞都必須是精準的，但學生在繪制過程中往往不會提煉關鍵詞，每個分支上都是大段的文字，這對學生的總結概括能力和大腦的記憶力都是沒有好處的，故本節(jié)內(nèi)容專門訓練學生提煉關鍵詞的能力。

3.教學目標

（1）能深刻感受思維導圖中關鍵詞精準的重要性。

（2）初步掌握提煉關鍵詞的方法。

（3）能自己分析文章，轉化為思維導圖。

（4）熟練掌握繪制思維導圖的方法。

4.教學內(nèi)容

（1）理科筆記中簡短語句的分析，關鍵詞的提煉。

（2）文科中利用“精準三法”（抓頭尾，觀重復，做總結）分析重點，提煉關鍵詞。

（3）學生操作練習：“野外迷路指南針”，分析重點，提煉關鍵詞，繪制思維導圖。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。

6.學習評價

優(yōu)秀：能很好地分析文章重點，準確提煉關鍵詞，將文章重點繪制成思維導圖。

良好：能分析文章重點，提煉關鍵詞，將文章重點繪制成思維導圖。

一般：能簡單分析文章重點，提煉關鍵詞，基本能將文章重點繪制成思維導圖。

較差：不能分析文章重點，提煉關鍵詞，不能將文章重點繪制成思維導圖。

附學生作品：

第七講 思維導圖繪制技巧

──思維導圖繪制練習三

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

在學生初步掌握繪制思維導圖的方法后，回顧并展示學生以往的作品，從中找出優(yōu)點和缺點，總結思維導圖繪制的技巧，為思維導圖實戰(zhàn)做準備。

3.教學目標

（1）能從自己之前幾堂課的作品中找到繪制的不足之處。

（2）能深刻體會思維導圖的繪制技巧。

（3）小組協(xié)作，能自己策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導圖。

4.教學內(nèi)容

（1）展示學生以往的思維導圖作品，通過分析找出不足。

（2）總結思維導圖繪制技巧。

（3）小組協(xié)作：策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導圖。

（4）展示小組作品，評出班級優(yōu)勝作品。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

小組協(xié)作評價：小組自評及互評。

附評價量表：

姓名 分工 參與度（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 作品等第（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 備注

第八講 文科筆記轉化為思維導圖

──思維導圖實戰(zhàn)練習一

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

學生學習思維導圖的主要應用就是學習，用思維導圖記筆記，從而幫助學生提高記憶力，提高總結歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進的方法，先將現(xiàn)有筆記轉化為思維導圖，然后自己總結歸納，分析重點繪制思維導圖。文理科內(nèi)容不同，特點也不同，所以文理分科練習。

3.教學目標

（1）能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖。

（2）能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

（3）組內(nèi)評出優(yōu)秀作品和最差作品，給出修改意見。

（4）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學內(nèi)容

（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節(jié)內(nèi)容。

（2）將挑選的內(nèi)容轉化成思維導圖。

（3）小組自評與互評，選出優(yōu)秀和最差的作品。

（4）修改作品。

（5）班級內(nèi)評定優(yōu)勝作品。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

優(yōu)秀：能很好地將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

良好：能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;能體會思維導圖在筆記中的作用。

一般：基本能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;基本能體會思維導圖在筆記中的作用。

較差：不能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;不能體會思維導圖在筆記中的作用。

小組協(xié)作評價：評價量表

第九講 理科筆記轉化為思維導圖

──思維導圖實戰(zhàn)練

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

學生學習思維導圖的主要應用就是學習，用思維導圖記筆記，從而幫助學生提高記憶力，提高總結歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進的方法，先將現(xiàn)有筆記轉化為思維導圖，然后自己總結歸納，分析重點繪制思維導圖。文理科內(nèi)容不同，特點也不同，所以文理分科練習。

3.教學目標

（1）能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖。

（2）能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

（3）組內(nèi)評出優(yōu)秀作品和最差作品，給出修改意見。

（4）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學內(nèi)容

（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節(jié)內(nèi)容。

（2）將挑選的內(nèi)容轉化成思維導圖。

（3）小組自評與互評，選出優(yōu)秀的和最差的作品。

（4）修改作品。

（5）班級內(nèi)評定優(yōu)勝作品。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

優(yōu)秀：能很好地將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

良好：能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;能體會思維導圖在筆記中的作用。

一般：基本能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;基本能體會思維導圖在筆記中的作用。

較差：不能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;不能體會思維導圖在筆記中的作用。

第6篇：校本課程基本概念范文

關鍵詞：泰勒原理；新課程改革；組織經(jīng)驗；基本標準

泰勒通過總結八年研究的系列成果總結出了“泰勒原理”，這一理論使其占據(jù)了課程理論中的主導。此著作雖然沒有詳盡描述開設每門課程具體需要的步驟，但是對怎樣去分析、詮釋和規(guī)劃課程給出了指導意見。

此理論是隨著四個要素展開的，這四要素在開展每一門課程時都應得到落實：

第一是確定目標，即學校應當達到怎樣的教育目標。第二是選擇學習活動，即為達到這些教育目標需要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗。第三是組織學習內(nèi)容，即這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織。第四是發(fā)展評價手段，即我們?nèi)绾尾拍芘袛噙@些教育目標的實現(xiàn)。[1]

在教學過程中我們總將側重點放在討論有利于實現(xiàn)各類教育目標的種種學習經(jīng)驗，但是若不將這些學習經(jīng)驗以一種科學的、易于理解和接受的方式組合在一起，成為一種既符合學科結構邏輯又符合學生心理的組織，那么將大大削弱教學本身的效果。既然必須整合學習經(jīng)驗形成貫通整個學習過程，那么必須將學習單元、專業(yè)課程和實施計劃組織起來。而在新課改提出了很大程度上要將課程組織設計落實到教材建設上來，教材的開發(fā)要體現(xiàn)多樣性、先進性。那么在新一輪課程改革中泰勒原理又應該如何與其相結合，煥發(fā)出新的生命力呢？

1 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的借鑒

泰勒原理中講到“在為一門課程制定組織方案時，有必要確定給課程中作為組織線索的要素”。在新課改中提到“所謂‘課程組織’的要素是指根據(jù)課程標準將課程要素（如概念、法則、技能、價值等）和課程內(nèi)容妥善加以設計和編排，已形成課程的類型和結構的過程”。[2]

因此，在為學?；蚰愁I域編制課程時，必須確定哪些類型的要素作為課程組織中的線索最有效。例如，在初高中的化學課程中，組織要素就是基本概念和實驗基本操作技能。教師首先確定化學基本概念，例如物質的量，這條概念在化學中的應用無處不在；例如玻璃棒的使用，它不僅是簡單的運用與攪拌，還有過濾、轉移液體等。此次新課改中關注了課程組織的要素并肯定了它的價值，這就是對泰勒原理的延續(xù)。

2 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的發(fā)展

泰勒原理提出：要組織一組有效的學習經(jīng)驗時，必須符合以下三個標準。①連續(xù)性：指課程的各類要素進行直線性重復。比如在培養(yǎng)閱讀技能時，就必須確保學生能在一定時間內(nèi)重復地、不斷地訓練閱讀技能。②順序性牽涉到連續(xù)性，但又超越了連續(xù)性。順序性作為一項標準，就彌補了它的不足，順序性的重點是要將后續(xù)經(jīng)驗累積在前段經(jīng)驗的基礎上，且更廣更深的探究所針對的經(jīng)驗。此時兩者均為縱向關系。例如在數(shù)學課程的整個講授過程，只有在學會基本運算方式的基礎上，才能夠循序漸進地學習擴展更多的公式法則。③整合性：指學習經(jīng)驗的相互聯(lián)系。即把所獲得的知識經(jīng)驗綜合起來，并在學習過程中將自身已獲得的經(jīng)驗與新獲得的相關要素相互關聯(lián)。例如，現(xiàn)在推行的多元化學習，多學科或跨學科交叉相互貫通，富含創(chuàng)造性，往往能獲得單一學科所無法得到的成績。

《綱要》新提出的基本標準擴大了應用范圍。它不只局限在學習經(jīng)驗的組織過程中，而是將這兩個標準發(fā)展到了組織課程內(nèi)容的過程中，這就給實驗教材的開發(fā)建設打下了堅實的基礎。另外，新課改提出的基本標準對泰勒原理強調(diào)的標準做了進一步的歸納。

3 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的實際運用

當確定好教學目標和學習經(jīng)驗之后，如何組織好這些經(jīng)驗以便學生更好的學習是很重要的。泰勒指出，為了使教育經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對教育經(jīng)驗進行有效組織，以使之相互強化。[3]

對學習經(jīng)驗的選擇及組織，通俗的講就是如何選擇課堂教學內(nèi)容和怎樣開展課堂教學活動，在我國各級各類學校中課堂上講什么、怎么講的決策權大部分都掌握在專家和教師手中。而學生們真正需要什么、對什么類型的內(nèi)容感興趣卻鮮有問津。根據(jù)此原理，在教學過程中，應該將學生放在中心位置，關注學生的心理特征和需求，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使他們能夠積極主動的參與課堂互動，使其主動獲取消化知識。教學設計以及教材編排也應符合學生心理發(fā)展特點。同時，教師作為課程組織者更應培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生學會學習，合理評價學習效果，給予學生反饋以便學生能及時了解自己的學習成果。從而使得教學效果達到最優(yōu)狀態(tài)。

4 在新一輪課程改革中課程組織的設計如何與實驗教材的開發(fā)相結合

國家有義務為教師提供標準化教材，這種教材的開發(fā)是以成套化進行的，但新教材開發(fā)政策還鼓勵一線教師自助開發(fā)適宜的教材，這對于課程組織的設計與實驗教材的開發(fā)相結合是一項很好的舉措。新課程改革中教材改革的重要目標之一就是建立綜合化、統(tǒng)整的課程，建立課程教材改革的整體觀。實驗教材設計應該將所學科目規(guī)律和如何適應各科目規(guī)律恰當融合，將重點放在各科目間基礎概念、必備技能縱向和橫向的聯(lián)系上，掌握好知識點和學科整體知識之間的關系，避免科目之間內(nèi)容孤立并缺乏學科交叉的情況。教材的設計，既要滿足社會對人才的需求也要符合學生的心理和興趣，更要提倡校本課程和一線教師自主開發(fā)適宜的教材，這就使得教師能夠通過自己日常的教學經(jīng)驗結合當?shù)靥厣珒?yōu)勢在國家課程標準范圍內(nèi)開發(fā)特色教材，更適合學生去理解。

5 結論

新課改受“泰勒原理”啟發(fā)進一步優(yōu)化發(fā)展了其中在組織學習經(jīng)驗提出的三個標準，可取得較好效果。將不同的課程實際相結合，新課改、課堂設計以及實驗教材的開發(fā)應用也一定會從中受益。

參考文獻：

[1]泰勒，施良方譯.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社.

第7篇：校本課程基本概念范文

一、教師：尋找教育教學中的“真問題”作為校本教研課題

1　在看似平常的課堂教學中尋找研究的課題

看似平常的、日復一日的課堂教學確實蘊藏著眾多的問題可以進行深入研究。常常有這樣的現(xiàn)象：教育研究工作者通過觀看一節(jié)課就能判斷出該教師教學中存在的主要問題，而教師自己或所在的教研組卻長期渾然不覺。教師們習慣了用慣性的思維去看待教材文本、學生思維以及教學方式，容易對每天都要經(jīng)歷的課堂教學熟視無睹。因此，教師們需要跳出小的課堂教學圈子，把教育放到整個社會、人類和歷史的大背景中去理解，不要糾纏于學生成績，而要多想想我們教育的根本目的是什么，這樣才不至于舍本逐末。校本教研要針對自身問題，圍繞問題的解決進行深入而系統(tǒng)的實驗研究。教學內(nèi)容、教學方式或是教育對象等方面都可以分離出很多值得深入研究的課題，例如課堂觀察診斷、三維教學目標與單元設計、信息技術與教學的整合、學習方式探討、課程標準分析、教學的預設與生成、學生研究等等。另外，教師在課堂教學中感覺銜接不連貫、表達過于含糊、學生出現(xiàn)大面積錯誤的地方，實際上都有可能挖掘出背后所隱含的教學問題。

2　多從事學生學科思維特征的微觀研究

學生研究是差異教學和分層教學的基礎。在新課程的背景下，教學設計中僅僅備教材是遠遠不夠的，更多地要備學生，這樣才能生成有效的師生互動，引發(fā)學生的深刻思考。判斷教師的教學能力差異的一個重要標準就是能否準確把握學生發(fā)言背后隱含的思維問題，以此為契機生成和推進教學。北京實驗二小李烈校長提倡教師在課堂教學中要“勇敢地退，適時地進”，希望教師創(chuàng)設學生積極參與的課堂，注意課堂的互動與生成。“生成”帶給我們的驚喜往往比“預設”的精彩更難得，因為它反映了教師對于學生思維和思路有著很好的把握能力，而這就離不開教師對學生思維特征的深刻了解。

學生研究的具體方法包括作業(yè)分析、出聲思維、深度匯談、視頻和聲頻分析、課堂觀察、一案多上等等方法。此外，還可以借助某些課堂觀察技術對教師教學方法和學生學習過程進行系統(tǒng)研究。例如，教師提問數(shù)量、類型及學生應答方式的分析，教師反饋數(shù)量、類型與有效性的分析，教師結構性陳述的分析，基于座位表的記錄，采用時間線標記，采用量表記錄等等，這些都可以成為校本教研或校本培訓的重要內(nèi)容。

研究的深入和教學的改進是相輔相成的。我們對學生思維了解得越多，教學針對性就會越強，課堂教學效率自然就會提高。當前，很多教師都把教學效果的鞏固和提高寄希望于布置大量的課后作業(yè)。這樣的做法效果并不好，一方面，教師批閱作業(yè)任務繁重，沒有時間和精力好好反思教學，致使付出和收獲很多時候難以成正比，逐漸產(chǎn)生倦??；另一方面，學生疲于完成作業(yè)，沒有精力深入領會知識和概念，作業(yè)完成很多，但是成績提高不明顯，逐漸產(chǎn)生厭學和畏難情緒。我們的一切教學研究都應該著眼于提高課堂教學效率和效果。朝著這一方向堅定不移地搞好深入的教學研究，教師的教和學生的學就會變得輕松起來。

二、教研組：組長卓越的組織技能是提高教師同伴交流水平的保證

很多學校的校本教研活動都是每周固定拿出一兩節(jié)課時間由各教研組組織研討，但是，這些常規(guī)活動的實效性往往由于主題不明確、研討不深入、與實際教學聯(lián)系不緊密等原因而大打折扣。這些問題的解決需要教研組長有意識地提高自己在組織研討方面的策略和技能。

首先，要營造讓每一個教師都感到安全而放松的研討氛圍。在集體研討的時候，有些教師出于從眾心理或群體壓力、少數(shù)服從多數(shù)規(guī)則、對沖突的畏懼和回避、依賴心理與競爭心理、小團體意識等各種不同的原因，不愿意主動發(fā)言或者不能開放地展開爭論、據(jù)理力爭；有些教師由于職位差、經(jīng)驗差出現(xiàn)附和“卓越者”的傾向。針對這些現(xiàn)象，教研組長應該就“科學而民主的研討文化”展開一些宣講和討論，讓教師們逐漸養(yǎng)成公開自我、傾聽與回應、問題化與問題解決的習慣與能力。另外，還可以對每次研討活動進程加以研究和反思，不斷發(fā)現(xiàn)研討活動本身存在的問題，逐步改進。

其次，每次研討活動應事先公布主題，讓教師能有備而來，帶著深入思考過的想法加入討論之中，這樣能夠讓討論更加深入而有效。尤其注意不要讓研討糾纏于一些基本概念和宏篇大論。教研組長應該注意引導大家克服綜合思維的障礙，適當運用“思維或發(fā)言暫?！钡慕槿敕椒ǎ珜нM行深度會談，并盡量使主題結構化，有意識地激發(fā)新創(chuàng)意，防止集體研討出現(xiàn)泛泛而談和輕描淡寫的情況。

最后，可以選用一些具體的集體學習方法，例如頭腦風暴法、團隊列名法和一事一議法，這些方法有助于研討活動發(fā)展為深入而多元的思想碰撞，能對教師的教育教學觀念產(chǎn)生更大的沖擊。

三、學校：校長必須足夠重視校本教研活動

筆者在日常工作中與中小學校長的接觸比較多，交談中發(fā)現(xiàn)他們往往認為校本教研是教學副校長的事情，不在正職校長的職責范圍之內(nèi)。校本教研關系到一所學校的教師隊伍建設、課堂教學的有效性、校本課程開發(fā)等多方面問題，這些問題對于學校發(fā)展的水平和學校特色的形成至關重要。因此，校本教研的開展需要一校之長長期規(guī)劃，并與校本培訓、校本研修、校本課程開發(fā)等其他工作相結合，才能發(fā)揮校本教研活動的真正作用。

1　校本教研應該長期規(guī)劃和專家引領

很多時候，研究的問題不在于多么有新意，校本教研不在于多么有深度，而只要我們堅持下去，幾十年不動搖，就一定會有回報。因此，校本教研的規(guī)劃制定就非常重要。校本教研規(guī)劃的主題引導、中期推進和配套激勵措施必須具體而長期。主題的選定需要開展廣泛的民主式研討，挑選教師們普遍覺得重要的問題，列入具體的日程安排。同時，也可以邀請專家對教師發(fā)展狀況作診斷，就教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題通過校本研究或培訓加以改進。接下來就需要對主題進行逐級分解，每個子課題至少應該開展一年以上的研究。例如，北京光明小學劉永勝校長自1996年初提出讓每一個孩子從小說“我能行”的口號，拉開了“我能行”教育的序幕，十幾年來，在北京師范大學董奇教授等專家的指導下'從學生、教師、家長三個層面和管理、教育、教學、家校協(xié)同幾個環(huán)節(jié)，全方位實施“我能行”教育，構建了特有的實施素質教育的模式。又如，上海顧泠沅教授扎根一線，

開展青浦教育實驗達二三十年，對教師專業(yè)發(fā)展和校本教研開展了深入的、具有國際視野的比較研究和跟蹤研究，取得了明顯成效。

在課題推進的過程中，可以邀請高校理論工作者加以指導。但是，對專家的意見也應該客觀地看待，一方面不能盲目信任，他們很難了解一個學校具體的校情和學情，提出的建議往往可能并不具有針對性；另一方面，也不能片面地就認為專家的理論過于抽象，專家往往對教學和管理等問題有系統(tǒng)的理論架構作為基礎，他們往往更能超越多變的表象洞察問題的實質。長期的課題研究需要校長不斷采取各種措施去推進，鼓勵教師將課題研究與自己的課堂教學實際結合起來，讓研究確實能夠提高課堂教學效率和效果。

第8篇：校本課程基本概念范文

關鍵詞：生活；生活教育；生命；內(nèi)涵價值；融合建構

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0024-04

教育改革一直是這個時代的撼人心魄的號角之一，“生命”“生活”成了號角鼓吹的重要對象?！吧逃摗?、“生活教育論”“回歸生活”“關愛生命”等研究成果給教育的發(fā)展帶來了新的方向，在此基礎上，融合這些先進的思想，整合相關的理論，聯(lián)系教育的實踐，整體構建“生活為源，生命為本”的教育理念，在全面推進素質教育的課程及環(huán)境、條件、機制中能更好地促進學生個體生命健康地發(fā)展，增強學生的社會適應性，激發(fā)學生生命的潛能，引領學生熱愛生活，激揚生命，享受教育的幸福。

一、教育追求生活為源的價值取向

教育本來就是生活的一部分，由于社會發(fā)展的需要，而逐漸成為一種特殊的生活方式，高于瑣碎的日常生活！這是一把雙刃劍，高于生活的同時，又漸漸地遠離了生活，成為一種太重書本的教育，慢慢地缺失了和生活的聯(lián)系。杜威認為：“不通過各種生活形式，或者不通過那些本身就值得生活的生活形式來實現(xiàn)的教育，不過是真正現(xiàn)實的貧乏的代替物，必將流于僵化而死氣。”由此，我們吸納前人，尤其是陶行知先生“生活即教育”教育思想的基礎上，建構“生活為源”思想內(nèi)涵：以現(xiàn)實生活為教育背景，以學生的成長規(guī)律為基本條件，以健康快樂成長為基本目標，廣泛地開發(fā)教材，拓寬教材，圍繞不同的教育主題，引導學生從生活出發(fā)去采擷生活知識、社會知識、科學知識，幫助學生最大化地積累與豐富教育資源，形式多樣地組織學生通過實踐走進生活，通過表達再現(xiàn)生活，通過創(chuàng)新提升生活，把課內(nèi)與課外，理論與實踐緊密結合起來，為學生回歸生活，體驗生活，感悟生活，升華生活提供了清新的源頭。

通過這樣的方式獲得的知識是生活化了的知識，一部分來自學生的直接生活經(jīng)驗，另一部分則是經(jīng)過了真實生活驗證過的間接經(jīng)驗。這兩種經(jīng)驗渾然天成，鮮活飽滿，具有自然生成性，隱形潛在性。因而，在形形、精彩紛呈的各種教育中，最有效的應該是生活化教育。事實上，教育不通過生活是沒有用的，我們的教育應該是需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。按照杜威的觀點，即便是考試，也是為生活服務，“考試不過是用來測驗兒童對社會生活的適應能力，并表明他在哪種場合最能起作用，在哪種場合最需要幫助?！毕胂耄@對于當下為了考試而學習的教育現(xiàn)況，無疑是一劑清醒的良藥。在這樣的教育背景下，我們大力倡導與踐行教育生活為源的理念，讓教育聯(lián)系生活，讓學生熱愛生活，最終引領學生創(chuàng)造屬于自己的生活！這就是“生活為源”的教育思想之價值所在！

（一）倡導生活化的教育體驗活動。

生活化的教育活動是學生生活中的真實片斷，是學習生活的一部分，教學應創(chuàng)造條件最大可能地讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。生活化的教育活動方式是多樣的，教師既可以引領學生將課堂所學習的知識運用于生活實踐中去，通過生活實踐來促進學習；也可以把課堂搬進生活，和學生開展了一系列活動，把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學習的客體，來達成學習的目標。這樣，作為學校既拓寬并開放了教學的空間，又創(chuàng)造性地用活了教材資源。

（二）開掘生活中優(yōu)質的教育資源，充實與激活教育。

生活是一個博大的教育資源庫，有著取之不盡用之不竭的教育資源！但是，生活也是蕪雜的，需要我們有辨別、有揚棄、有選擇、能變通地開掘生活資源，尋找到最優(yōu)質的教育資源，服務于學生健康快樂的成長！有很多成功的教育案例，教師運用自己教育機智，主動與變通性地開掘并利用生活中的優(yōu)質資源來豐富自己的教育手段，促進自己的教育實踐向高效與高質方向發(fā)展。

（三）搭建生活場景，演繹教育資源。

大量研究表明，當學習內(nèi)容與學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。以寫作教學為例，情景或者說語言環(huán)境是寫作活動賴以發(fā)生與進行的前提條件，把寫作與搭建的生活場景結合在一起，等于把寫作置于廣闊的生活海洋之中，有利于寫作的生活化、情景化，使寫作的目的、對象更明晰，動機更強烈，學生的習作興趣自然會更高。再如，物理化學的一些知識，本來就來自于生活，要促進學生的學習興趣，最好的做法就是搭建與相關知識有關的生活場景，把知識融進去，學習的過程，也就是體驗生活的過程。

由此可見，離開了生活的教育將是一片死海，沒有生活的教學將是沒有生命力的教學。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育！教育以生活為源，一是把生活作為教育的本源，教育始于生活，行于生活，終于生活；二是把生活作為教育的資源，全方位多角度地服務于教育的發(fā)展！總之，生活是教育的靈魂和生命，生活中含有教育的意義和作用，實際生活就是教育的中心，教育只有和生活結合才能成為有意義的教育，而教育的意義在于改造生活，我們可以把學校延伸到大社會乃至大自然中去，使學校與社會、教育與生活密切結合，讓學生經(jīng)歷一種完整而幸福的生活。

二、教育追求生命為本的價值取向

受教育功利主義的影響，當下的教育的價值依然被人片面化地理解，把教育內(nèi)涵僅僅限定在傳授人以知識、技能、謀生的本領的狹窄的空間里，其實，教育的深層意義是使人成為人，進一步講是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，引導生命走向更完整、和諧與無限的境界。從某種意義上講，教育的起點應該是人的生命，素質教育就是注重生命為本，以提高人的生命質量為宗旨的教育。印度詩人泰戈爾說：“教育的目的應該是向人類傳送生命的氣息。”這個生命的氣息，是一種對生命的尊重！

受我國的教育傳統(tǒng)與社會現(xiàn)實的影響，我們的教育忽視學生生命的本體價值。過去我們心目中的學生是被動的、可塑的，這種可塑性，不僅僅指學生具有不確定性，更潛在的是指學生可以被外界和先前的事物所確定，教育不過是實現(xiàn)這種確定性的手段。這樣的教育表面看來是為學生的，實際上是抹殺了學生生命為本體的需求和本然的可能性，因而離開了學生的生命本體。華東師范大學葉瀾教授的“新基礎教育”，直指“生命的體悟”，以對“生命”的理解和尊重為基本價值取向，認為“真正的教育智慧就是建立在對自我生命、他人生命和對兩者溝通的體悟的基礎上。”重視在教育中挖掘和展現(xiàn)個人的生命價值、體現(xiàn)生命的尊嚴與歡樂。

生命為本，從某種意義而言就是以學生為本，我們的教育必須以學生鮮活的生命為本。一方面讓學生更好地認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，更好地表達對生命狀態(tài)的關懷和對生命質量的追求，同時體驗和感悟生命的意義，促進人與人的和諧相處、人與環(huán)境的和諧共存，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量，為學生的終身幸福奠定基礎。另一方面就是以尊重學生的地位為本，尊重學生的潛能為本，尊重學生的人格為本，全面關愛學生的成長，用恩格斯的話說：“生命不是由某種從外面造成的過程所引起的。相反地，生命……是一種自我完成的過程”。所以，我們要尊重學生的生命成長規(guī)律，一切服務于學生生命的健康快樂充實自由的成長。具體而言，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，以生命為本體，這就確立了教育的根本，即以學生生命健康、快樂、充實、自由地成長為本。這是學校辦學的最根本的出發(fā)點和歸宿點。以生命為本就是一切為了學生的生命成長，為了全體學生生命價值的提升，為了提升學生生命質量的全部。教育的研究和實踐證明“關注生命，回歸生命本體”，直面的是“人的生命成長過程”，觸動的是“生命的靈動和體悟”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念“以人的發(fā)展為本”的深刻內(nèi)涵，彰顯了“人的本質力量”的生命教育特質。它具體體現(xiàn)為：關注學生的生存狀態(tài)，喚醒學生的主體意識，尊重學生的生命個性，激發(fā)學生的生命潛能，提升學生的生命質量，實現(xiàn)學生的生命價值。

其次，以生命為本位，這就確立了教育的運作方向與思路。學校需建構和營造有助于道德生命成長的環(huán)境、條件和機制，實施生命化的教育，喚醒和激發(fā)學生內(nèi)在的自我成長的本質力量，引領學生成為自我成長的主體，生命是屬于個體的，每個學生的生活經(jīng)歷都是獨特的，他們對于生命現(xiàn)象的思考與認識也是獨特的。我們可以教導孩子、指導孩子、引導孩子，但是不要牽著孩子的鼻子走；我們可以給孩子予規(guī)范、制約甚至可以給孩子予強迫，但是，不要壓抑孩子的個性；我們可以點撥孩子、啟發(fā)孩子、引導孩子，但決不直接把最終答案呈給他們，一定要讓他們自己得出結論。這樣，不僅能使學生燃起對學習的追求、向往的激情，而且成為學習追求者和實踐的體驗者、享受者、創(chuàng)造者，成為學習的主人。

肖川同志主編的《生命教育》教材，提出了“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個核心理念，都是以生命為本位來組織與安排我們的教育，教育因為生命的存在而進行，又必然為生命的成長而發(fā)展，更是為了激揚生命而變得有意義。

三、“生活為源，生命為本”作為整體教育思想價值的追求

教育的對象是有著鮮活生命的學生，教育的一切的努力都是為了學生，所以，教育必須以學生的生命為本；教育活動的源頭在生活，一切的教育內(nèi)容本源也是來自生活，所以，教育必須是以生活為源。作為一種教育的理念，“生活為源，生命為本”必然合為一體，統(tǒng)一于學生的健康發(fā)展的層面上來，為了激揚學生生命潛能，張揚學生的生命價值，同時成為社會的合格公民，而全面滲透到教育的每個環(huán)節(jié)中。

（一）課程管理――貼近學生、貼近生活、貼近時代

學校在課程規(guī)劃、開發(fā)與實施過程中，應始終堅持“生活為源，生命為本”的核心價值觀，逐步形成貼近學生、貼近生活、貼近時代的校本課程管理思路并著力做好國家課程校本化、校本課程個性化和德育活動課程化三項工作。

1．國家課程校本化。學生的知識水平參差不齊，對于課程自然有不一樣的訴求，即便是國家課程，也應該考慮學生的接受能力，需要依據(jù)學生的實際能力進行校本化處理，這就需要學校通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要。

2．校本課程個性化。學校需要采用國家統(tǒng)一的課程設置，這些課程無疑是學生學習的主體課程，但是，課程應該具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力，這就需要教育活動以生活為本源與資源，以生命為本體與本位，在充分考慮家長、學生的需要及當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校為主導，教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

3．德育活動課程化。當下的德育活動依然存在隨意性、說教式和淺層性特征，缺乏吸引力、系統(tǒng)性和實效性。具體說來：一是受以前的政治教化影響，德為先，德為首，卻因為缺少務實性和吸引力，效果不佳；二是德育因為沒有情感意識，抽象地說教而脫離了學生的成長實際，學生不喜歡，甚至抵觸；三是德育沒有課程化而顯得無序與隨意，其作用也是淺層甚至無效。這就需要學校探索德育活動的規(guī)律，進行德育校本課程建設，努力使德育進教材進課程，出課堂出校門，注重潛移默化，注重全方位教育，側重學生體驗，把教育的立足點真正轉變到以育人為本、以發(fā)展人為本、以促進人的全面發(fā)展為本，從而為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

（二）課堂管理――有效性與綠色化的追求

課堂是一切教育活動的主陣地，生活為源，生命為本的教育理念首先應該滲透在課堂中，把課堂的空間延展與激活，追求教學的有效性與綠色化。

1．教師的地位與作用。教就是為了學，教的法子，依據(jù)學的法子，讓課堂真正成為學生自主學習的場所，成為師生相互交流、學習，共同提高的平臺。課堂上，需要教師首先點燃自己的知識，如蠟燭式地默默奉獻；也需要園丁式地幫助學生修剪錯誤；需要教師時而充當導演組織學生學習，時而又充當演員啟發(fā)學生；更需要如農(nóng)夫式地負責提供養(yǎng)料與護理，讓學生自然生長與發(fā)展。但是，無論是怎樣的做法，都離不開以學生的生命為本，實現(xiàn)由帶著知識走向學生向帶著學生走向知識的轉變，不僅僅要善于組織課堂活動，更重要的是能夠化繁為簡、舉重若輕、深入淺出地引領學生學習。在這樣的課堂上，學生人人都在思考，都在傾聽，都能表達，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，最大限度地提高學生的學習成績。

2．高度關注課堂教學的兩塊短板。結合我國的教育實情，眼下要想提高課堂教學的有效性，從而大面積提高教學質量，需要特別關注“教學目標的科學確定與達成”和“檢測反饋的及時與適當”最短的兩塊木板。造成這兩塊短板的原因：第一，教師對課堂教學的認識一直停留在“傳授知識、培養(yǎng)能力”上，而大學本科畢業(yè)生對本學科的知識占有和能力水平要完成中學教學任務是完全沒有問題的，無需花多少力氣，更談不上要進行科學研究。第二，教師對課堂教學的認識，一直停留在“教”是教師的責任、“學”是學生自己的事情的理解層面，有意無意地躲避了自己的一份責任，更不會用科學的方法去研究學生的“學”。第三，教師對課堂教學的認識一直停留在學科知識是“科學”，教學方法是“藝術”的層面，強調(diào)“教無定法”忽視“教學有法”。事實上，目標的定位與作業(yè)的反饋這兩塊短板決定了課堂的成敗，制定目標堅持生活為源，生命為本的理念，這是有效教學前提，決定教學內(nèi)容與資源的選擇，制約著教學策略的選擇與運用，引導、激勵學生的學習，為教學結果的測量與評價提供依據(jù)。

3．生本課堂，讓學生動起來。生本就是以學生為本，教育要尊重學生的生命形態(tài)，把生本教育推向高度。課堂不應僅僅是教師的講堂，更是學生的學堂，學生應該是課堂教學的主體。生本課堂讓學生在課堂上“唱主角”，應該具備幾個主要特征：①學生是主體；②自主學習是主要內(nèi)容；③互動、開放是顯著特點?！坝袑W則教”、“有疑則講”，課堂教學的根本目的就是激發(fā)學生持續(xù)的學習熱情、興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握合適的學習方法。這樣既可以提高眼下的成績，又能為長遠的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

四、結 語

教育從生活中來，卻不能到生活中去；為了人的發(fā)展，卻脫離了人的發(fā)展。種種的教育悖論，成為我們這個時代的痛。無論處于怎樣的時代，“生活”“生命”都是教育關注的核心，也只有基于這些基本理論，我們才能探索與建構出一條適合新的時展需要的教育發(fā)展思路。

Educational Pursuit： Livelihood as Source， Life as Root

DING Qiang ＆ NIU Qin－zhang

（Hexi Branch Nanjing Jinling Middle School， Nanjing 210019， China）

第9篇：校本課程基本概念范文

關 鍵 詞 臺灣;中小學德育;服務―學習;社會實踐教育

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2015）07-0063-04

服務―學習（Service-Learning）發(fā)源于20世紀60年代的美國，它不僅是一種經(jīng)驗教育的教學方法，也是一門“互惠”的哲學，目的在于通過服務社會來進行學習，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民能力，以實現(xiàn)道德教育的目標。作為一種新興的經(jīng)驗性教學策略，服務―學習的精神內(nèi)涵與臺灣地區(qū)中小學九年一貫課程旨在培養(yǎng)學生的人本情懷、統(tǒng)整能力以及終身學習能力的目標不謀而合。臺灣地區(qū)正是借鑒了這一教育理念，在政府的大力推動下將此理念與本土實踐相融合，從而使其成為一種具有廣泛影響力的道德教育實踐模式。

一、臺灣中小學服務―學習的實施步驟

臺灣地區(qū)主要采用美國學者西格蒙（Sigmon）提出的服務―學習概念，強調(diào)服務―學習（Service-Learning）中“―”連字號的重要性，因為它象征著服務與學習間的共生關系。Service-Learning重視學生參與服務的興趣和熱情，不但使得服務和學習相結合、行動和學習受肯定，更能促進個人與社區(qū)的共同發(fā)展、學習和增能。[1]

臺灣中小學服務―學習的過程依次由準備、服務、反思、評價與慶賀五個階段組成。

1.準備階段。本環(huán)節(jié)是服務―學習的基礎，旨在明確各方的行動目標并設計服務方案，奠定服務―學習全過程的基調(diào)和方向。

（1）學校行政。學校負責擬定服務―學習課程實施的主軸和課程計劃，并對教師進行培訓，使其具備服務―學習課程的教學技能。同時，組建服務―學習課程推動團隊，結合當?shù)厣鐓^(qū)資源、學校的課程資源以及現(xiàn)行的教育政策，制定具有本校特色的課程計劃。

（2）教師教學。教師依據(jù)本校服務―學習課程計劃，制定課程教案，采取符合學生認知能力的教學方式，引導學生了解服務的真諦，促使其掌握在服務中獲得學習的方式以及應該遵守的倫理規(guī)范。例如，如何在服務中獲得學習？首先，訪談服務對象。組織學生對被服務社區(qū)進行探訪并收集相關資料，了解社區(qū)文化歷史背景;其次，參觀服務機構。帶領學生現(xiàn)場觀察，了解當?shù)匚幕捅尘?最后，結合相關領域老師所設計的課程，并在正式活動前安排相關影片欣賞和演講，為學生做好展開服務的心理準備。

2.服務階段。即按照準備階段所制定的計劃開展服務―學習活動，本階段的順利實施需要諸如組織、資金等方面的相關保障。服務工作必須有意義、具有挑戰(zhàn)性且與社區(qū)實際問題解決相關，要有益于課程目標的達成。

（1）學校行政。各中小學校作為服務對象、教師、家長與學生之間的溝通橋梁，要向他們說明服務―學習的理念，并在服務過程中持續(xù)進行雙向溝通，以避免因價值觀不同而產(chǎn)生沖突。同時，校方也會提供相關的教師教育、教材及設備，以推動課程的開展。為取得家長的支持與認同，校方可以采取“學期初的一封信”或“班親會”等形式，告知家長服務―學習的理念與學校預定推行的活動。

（2）教師教學。教師要指導學生從事有意義、富有挑戰(zhàn)性且與社區(qū)實際問題相關的服務。通過“服務分組”“服務方式探討”“簽訂服務契約”“展開服務”等一系列課程的教學，引導學生逐步進行服務。教師要依據(jù)學生的個性差異，為他們提供多元選擇以發(fā)揮多元智能。例如，臺中縣僑榮國小在開展“小黑蚊特攻隊”服務―學習課程時，教師根據(jù)孩子的特性分別安排了文案制作和宣傳繪制、捕捉小黑蚊進行實驗、環(huán)境整理等工作，鼓勵孩子從事與興趣相關的事務。

3.反思階段。這是服務―學習最重要的一個環(huán)節(jié)，也是服務―學習區(qū)別于社區(qū)服務和志愿服務的最大因素。在本環(huán)節(jié)中，教育者引導學生進行自我審視，總結服務經(jīng)驗與心得，不僅可以提高學生的思維整合能力，也能為后續(xù)服務―學習提供參考。

例如，臺灣花蓮縣北埔國小在“圓桌武士”服務―學習項目（關愛社區(qū)養(yǎng)護機構）中，采取4F反思法（Facts、Feelings、Findings、Future），帶領學生從自我表現(xiàn)、服務對象與服務內(nèi)容等方面，進行結構化反思，為下次服務的延續(xù)與改進提供參考。反思結果以學習單、口頭分享、作文等形式呈現(xiàn)。臺灣嘉義市北園國小“北園生活家”服務―學習課程（分享故事、美化社區(qū)和關懷生命），則為不同年齡段的孩子分別提供適合其認知能力的反思方案：低年級的反思形式有學習單記錄、感謝卡制作;中等年級采取學習單記錄、活動日記記錄等方式;較高年級的孩子則由校方聘請專家指導進行學習記錄，并在最后完成“我的關懷日記”等。

4.評價階段。本階段是對服務―學習活動的系統(tǒng)總結，不僅可以對學生在服務―學習活動中的表現(xiàn)和服務活動對服務對象產(chǎn)生的影響進行分析和評估，也有助于收集有價值的反饋信息，從而吸取經(jīng)驗教訓，以調(diào)整課程目標和服務―學習活動的組織實施?；诜炸D學習課程的理念和特質，臺灣中小學服務―學習一般采用兼顧過程和結果的多元評價方式，諸如實作評價、檔案評價、口語評價、高層次的筆試測驗等，以有效評價學生在服務―學習過程中的學習和發(fā)展。

5.慶賀階段。這是服務―學習的最終環(huán)節(jié)，也是整個過程必不可少的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，校方不僅要提供場地和設備，還要協(xié)助教師邀請相關人士（服務機構相關人員、校內(nèi)相關行政人員、學生家長、社區(qū)人士等）參與慶賀活動，與學生共享服務―學習成果。另外，學校還要協(xié)助制作服務獎狀，通過公開頒獎鼓勵學生。教師要理解慶賀活動并非是表面形式的同樂會活動，其主要的課程目的在于讓學生共享服務―學習的成果，使學生獲得正面激勵，進而培養(yǎng)他們繼續(xù)參與服務的積極性。[2]

服務―學習與傳統(tǒng)意義上的志愿服務和社區(qū)服務存在本質的差別，它強調(diào)學習與服務的連結，設定具體的學習目標，并通過具體經(jīng)驗的反思最終達成學習目標。服務―學習要求配合課程目標安排有意義的社區(qū)服務，學生從服務中獲得自信、發(fā)展自尊、展現(xiàn)多元智能，利用課堂所學知識為社區(qū)解決問題，同時通過反思的引領，學會對服務對象產(chǎn)生“同理”，了解社會議題，發(fā)展公民責任感。在此過程中，學生、學校、社區(qū)、家庭乃至全社會相互配合以實現(xiàn)多個參與主體的互惠共贏。[3]

二、臺灣中小學服務―學習的實踐經(jīng)驗

臺灣中小學服務―學習的理念在大陸具體表現(xiàn)為社會實踐教育。作為道德教育的重要手段，二者具有內(nèi)在一致性，皆主張學生運用課堂所學理論來解決社會實際問題以培養(yǎng)社會責任感。臺灣與大陸有著共同的文化淵源，其服務―學習的良好效果對于大陸具有較大的參考價值。

1.行政部門統(tǒng)籌推動

服務―學習在臺灣地區(qū)中小學得以迅速推廣并取得良好成效，主要歸功于臺灣行政部門的高度重視和統(tǒng)籌推動。臺灣行政部門不僅成立專項資金鼓勵學校實施服務―學習策略，還從制度上規(guī)范學校行為，組建專門的教育督導團隊提供專業(yè)指導，從而保障了服務―學習開展的持續(xù)性與專業(yè)性。

2010年，臺灣教育主管機關施行《國民中小學服務學習試辦計劃》，目的在于保障各中小學開展的服務―學習能以課程為基礎，真正落實服務―學習理念。期望服務―學習能夠成為未來臺灣的新教育策略，有效培育出能投入社區(qū)、關懷社群、具有社會正義的公民。2011年，臺灣教育主管機關委托臺灣師范大學編制《國民中小學服務―學習手冊》，幫助各中小學了解服務―學習的基本概念與操作要領，形成學校推動的共識，共同思考和設計相關教學方法，讓服務―學習真正成為學生成就自己、提升公民能力的教育方案。

鑒于2010學年度服務―學習試辦計劃所取得的卓著成效，臺灣教育主管機關規(guī)劃于2011年開始，在各中小學正式推廣服務―學習項目。另外，從2013學年度起，教育主管機關將國民中小學服務―學習計劃轉移至國民及學前教育署（以下簡稱“國教署”）接續(xù)辦理，并制定《國民及學前教育署補助國民中小學服務學習計劃》。該計劃明確了各方諸如國教署、縣市政府和辦理學校的組織分工，還規(guī)定了各校辦理服務―學習的模式。該計劃還提出，要向參與過所屬地方教育當局當年度所舉辦的服務―學習成果發(fā)表會或計劃撰寫說明會的學校提供經(jīng)費支持。[4]

2.建立立體支持體系

服務―學習是一項整體的教育工程，其順利開展離不開學校、社區(qū)、家庭乃至全社會立體的支持體系。首先，學校不僅將既有的教學資源融入服務―學習理念，還積極與社區(qū)及家庭保持緊密聯(lián)系和持續(xù)溝通，以取得支持與認同;其次，社區(qū)為學生提供參與社會議題的真實情境，協(xié)助學校開發(fā)具有學習意義的課程，與學生共同反思社區(qū)問題，探尋解決辦法。

例如，臺灣花蓮縣北埔國小在“圓桌武士”服務―學習項目中，學校的服務―學習社團積極與其他機構建立合作關系以形成互惠機制。如東華大學中文系，提供中文系學生訓練小學生的訪談能力和記錄能力;北埔國小家長會，推動親子共同服務―學習的理念，增進家長的認同感;花蓮縣主牧安養(yǎng)中心，提供服務―學習主要活動場域以及學習內(nèi)容咨詢與建議。該課程教會了學生與年長者相處的恰當方式與實用技巧，這些不僅能成為學生與人互動的優(yōu)勢能力，更有助于其傳統(tǒng)道德的養(yǎng)成。而臺北市天母國中“珍愛天母，分享幸福”的服務―學習課程，期望讓學生有更多的機會與社區(qū)互動，在服務社區(qū)的實踐中發(fā)揮所長，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。學校積極與外界建立互惠合作關系，如社區(qū)特殊學校、社會機構、政府機構（消防局和圖書館）、社區(qū)組織（草山生態(tài)文史聯(lián)盟）等，旨在將學習落實在社區(qū)生活之中。

3.開發(fā)本土化特色課程

（1）統(tǒng)整學校各科知識規(guī)劃主題

美國學者Fertman，White&White提出，要統(tǒng)整各科知識來規(guī)劃主題性的服務―學習活動（如下圖）[5]的理念，對臺灣中小學服務―學習課程的設計產(chǎn)生了重要的影響。

主題性的服務―學習活動即指圍繞某個社會主題所設置的、整合各科知識的課程，這種課程具有較強的整合性特點，不僅有利于培養(yǎng)中小學生對社會問題的關注，還幫助他們將各科所學知識實現(xiàn)融會貫通，從而提高其綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。

仍以北埔國小“圓桌武士”（關懷社區(qū)養(yǎng)護機構）服務―學習活動為例。這一主題運用九年一貫各領域知識和技能，包括語文領域（自我介紹和朗誦）、藝術與人文領域（做卡片和歌唱）、健康與體育學習領域（擦乳液、按摩等保健活動）、自然與生活科技領域（校園綠化）的內(nèi)容，旨在提升學生在這四個領域的技能應用能力，體會知識的實用性，極大激發(fā)了學生對課堂知識的學習熱情。

（2）整合社區(qū)資源和校本課程資源

臺灣中小學在汲取美國經(jīng)驗的基礎上，結合社會發(fā)展需求和校本課程，努力打造具有自身特色的服務―學習課程，希望通過服務―學習的開展可以從根本上改變學生的社會參與態(tài)度，增加其對社會、對家園的關愛與擔當。[6]

臺灣中小學服務―學習課程的設計主張利用社區(qū)資源并結合社區(qū)需求，充分考慮學校所在社區(qū)的地理環(huán)境特色和文化特色，與社區(qū)服務機構建立良好的合作關系。例如，臺中市東山國中與當?shù)剞r(nóng)會合辦“2010年東山咖啡節(jié)”，宣傳并推廣本地農(nóng)產(chǎn)品。同時，配合東山平埔族文化“吉貝耍夜祭”，將宣傳“吉貝耍文化”作為課程主題。此外，臺灣中小學還特別強調(diào)在既有的校本課程基礎上設計服務―學習課程，整合學生已有的服務經(jīng)驗和相關知識，形成屬于學校自身獨具一格的服務―學習課程。

4.重視反思的連結作用

服務―學習有效聯(lián)接了校內(nèi)與校外，使學生思想形態(tài)化的知識經(jīng)歷社會實踐的檢驗，轉化為學生個體的內(nèi)在素質。這一過程的成型始終伴隨著深切的反思，正是通過反思，才有了知識向現(xiàn)實的轉化以及現(xiàn)實需求進入學校課程的可能。[7]

臺灣中小學在推動服務―學習過程別重視反思環(huán)節(jié)，為使學生能夠通過反思獲得更為完整的學習，中小學校特意邀請服務機構或社區(qū)督導協(xié)助學生進行反思。不僅如此，為了確保參與反思活動的每位學生都有機會表達自己的想法并獲得即時回饋，校方會增派人員來分組帶領反思活動，并提供相關的反思教材，如相關書籍、資訊設備等。在微觀層面，教師指導學生在服務過程中進行結構化反思。所謂結構化反思，指反思活動有清楚的目標，反思的內(nèi)容與服務經(jīng)驗相聯(lián)系，從而幫助學生審視自身在服務過程中的收獲。這是一個持續(xù)不斷的過程，主要運用大衛(wèi)?克爾伯（David Kolb）經(jīng)驗學習周期理論，制定反思回饋記錄表或服務日志作為學生的作業(yè)：What？（我做了哪些事？）So What？（這些服務帶給我的主要意義與學習有哪些？）Now What？（未來我將如何運用以上所學？）對于中小學階段的學生而言，結構化反思較為困難，所以教師便采取循序漸進的引導，設計符合各年齡階段學生認知能力的反思問題及活動。小學中低年級學生無法用文字完整地表達自己的想法，教師可帶領學生通過圖畫配合口頭說明的方式來表達服務感想。[8]

通過對臺灣地區(qū)中小學服務―學習實踐經(jīng)驗的總結可以得知，大陸社會實踐教育的開展應與學科課程相融合，讓學生在活動與交往中體驗教育價值，同時兼顧學科知識的實踐與運用。在組織層面，還要政府及教育部門統(tǒng)整各方力量，形成良性互動，給予社會實踐活動更多的支持，更好地實現(xiàn)道德教育的目標。

參考文獻

[1]Sigmon，R. The problem of definition in Service-Learning[M].SIGMON R，etal.The journey to service-learning.Washington，D.C.：Council of Independent Colleges，1996.

[2][3][8]國民中小學服務―學習教師手冊[EB/OL].http：//teach.eje.edu.tw/，2015-05-10.

[4]教育部國民及學前教育署補助國民中小學服務學習計劃[EB/OL].http：//edu.law.moe.gov.tw/，2015-05-13.