生物制藥和制藥工程區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：生物制藥和制藥工程區(qū)別范文

【關鍵詞】CBE教學模式；生物制藥；職業(yè)能力；生物藥物分離

0 引言

CBE（Competency Based Education）是一種“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”，該教學模式是美國著名心理學家布魯姆倡導的一種新型教學模式。CBE教學模式打破了傳統(tǒng)科學體系，以某崗位的從業(yè)能力為教學目標，以學生為主體，利用各種教學形式，充分發(fā)揮學生的主動性，最大限度的滿足學生的求職需要。由于CBE式的教學模式能最大限度地調(diào)動學生的獨立思考能力、學習能力和創(chuàng)新能力，所以CBE教學模式無疑是較為適合職業(yè)教育的先進教育模式。

1 高職生物制藥推進CBE模式的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學存在的主要問題

目前，高職生物制藥專業(yè)受普通高等教育的“課堂+書本”的學科型教育模式的影響，但此模式是不能達到高職教育發(fā)展的要求和目標的，其缺陷主要有兩方面：

1.1.1 不能平衡“必需”與“夠用”的矛盾

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而高職教育則更多應該關注知識的運用。在傳統(tǒng)教學模式下，是課堂教學主導實驗實訓。老師往往具有扎實的理論知識，卻忽視了用人單位對高職學生的實際要求，最終造成“必需”的內(nèi)容沒有講，學生缺乏理論指導實踐的能力，講了卻“用不到”，影響了教學的效果和效率，甚至造成了教學資源的浪費。

1.1.2 不能解決“灌輸”和“求索”的矛盾

在我國現(xiàn)行的高職教育中，能力的培養(yǎng)是通過課程的方式進行的，學生的實踐能力是通過若干互相割裂的實驗實訓在完成的，作為學生只是機械的模仿和記憶，很難將實驗內(nèi)容舉一反三的運用到實際生產(chǎn)中。傳統(tǒng)的教學過程是一個灌輸過程，學生很難從“要我學”轉變成“我要學”，學習的積極性、主動性不高，從而影響了教學效果。

1.2 CBE教學模式的特色

培養(yǎng)應用型人才、“能力為本”是高職教育的特征之一[1]。高職生物制藥專業(yè)必須加強實踐教學，以鍛煉學生核心技能為目標，兼顧學生就業(yè)渠道的拓寬，注重學生的專業(yè)素質和就業(yè)能力的并重培養(yǎng)。而我們之所以采用CBE模式，是因為此模式具有以下幾個特色：

1.2.1 寬基礎

生物制藥專業(yè)是一個跨學科的綜合性專業(yè)。生物制藥的高職人才，需要同時掌握生物技術和藥學基本原理.以及生化制藥、發(fā)酵工程制藥和基因工程制藥的基本理論和技術。因此，我們廣泛調(diào)研，了解周邊生物制藥行業(yè)對勞動力的要求，結合學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定相應的人才培養(yǎng)方案，旨在使學生對本行業(yè)有豐富全面的認識，掌握各項基本技能，具備良好的職業(yè)素質和道德。

1.2.2 重素質

與本科教育有所區(qū)別的是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高素質的技能型人才”，技能是高職人才的核心競爭力[2]。因此.以培養(yǎng)能力為本位的項目化教學是高職生物制藥專業(yè)的重要組成部分，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，對培養(yǎng)學生自主學習能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識有著不可替代的作用。

1.2.3 強特色

對于人才培養(yǎng)方案的設置，在滿足“必需”和“夠用”的基礎上，結合本地區(qū)生物制藥企業(yè)的特點，有針對性的對相關職業(yè)能力進行強化培養(yǎng)，使學生在掌握專業(yè)基本技能的基礎上，對發(fā)酵過程控制、產(chǎn)物的分離提取精制等有完整清晰的認識。

2 CBE模式下《生物藥物分離技術》教學的改革與實踐

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足需要，但是如何提高學生的學習興趣，增強學生的自學能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，是值得探討的問題。鑒于此，我們提出對生物制藥專業(yè)主干課程進行教學改革，通過幾年的探索，取得了顯著的效果。現(xiàn)以《生物藥物分離技術》課程為例，作簡要探討。

2.1 知識理論的整合

《生物藥物分離技術》在生物制藥專業(yè)的課程設置中處于核心地位，對專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用?！渡锼幬锓蛛x技術》作為生物工程的下游加工過程，和生物制藥各專業(yè)課聯(lián)系密切，尤其體現(xiàn)在實驗實訓上。如《發(fā)酵工藝學》講的是通過微生物發(fā)酵等手段生產(chǎn)目的產(chǎn)物，其終產(chǎn)品必須要經(jīng)過生物分離過程得到。酶工程、細胞工程等的產(chǎn)物也要通過相關分離技術的應用，最終分離得到生化藥品、酶制劑等。與此同時，《生物藥物分離技術》與藥學其他專業(yè)課有著密切的聯(lián)系，例如藥物制劑技術、藥物生物檢定技術、生物制藥設備等。

生物制藥教研室的老師開展集體備課活動，將相關課程的知識點羅列起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡，并將相關課程的知識點進行了有機整合，有效的避免了知識點的重復講授和遺漏，即節(jié)約了教學資源，又提高了學習效率，同時加深了學生對各關鍵環(huán)節(jié)的印象。例如，發(fā)酵工藝學重點開展菌種保藏與復蘇技術、發(fā)酵工藝技術等技能的教學與技能訓練；生物藥物分離技術主要完成發(fā)酵液預處理及固液分離技術、膜分離技術、萃取與濃縮技術、層析技術、結晶與干燥技術的教學與實訓；而藥品生物檢定技術則側重生物藥物的鑒別、檢查、效價（含量）測定等基本技能的教學，各課程互有側重，相輔相成。

2.2 項目教學的開展

新的教學模式旨在讓學生在課堂上就能夠體會到行業(yè)的職業(yè)特點，將知識和技能轉化為職業(yè)能力。在《生物藥物分離技術》的教學中，教師把項目分為綜合性實驗（實驗）和校內(nèi)模擬生產(chǎn)（實訓）兩類。值得注意的是：教學內(nèi)容的擬定不是將各門課程的實驗進行簡單的拼湊。而是根據(jù)確定的崗位，分析起技能要求并以此為中心將各門課程的內(nèi)容進行有機的整合，以一個或幾個大項目的形式呈現(xiàn)，這樣設計不但涵蓋生物制藥下游技術的幾乎所有重要技能.而且有利于學生對項目過程整體的把握和學習，了解自己所學內(nèi)容如何與職業(yè)崗位技能相對應，提高學習效果。

對于實驗，我們強化某一崗位的職業(yè)技能，教師布置項目，學生成立實驗小組。先由老師介紹本項目的基礎知識，然后給學生分配階段性學習任務，引導學生進行文獻查閱、確定實驗路線，經(jīng)教師修訂后讓學生自行實驗并對結果進行總結分析。我們開展了血清γ-球蛋白的分離純化與鑒定、離子交換樹脂法分離混合氨基酸、凝膠電泳分離脂蛋白等項目的教學，通過以上方式激發(fā)學生主動學習的熱情，強化專業(yè)生產(chǎn)技能，同時鍛煉了團隊合作、文獻檢索和口頭表達等技能。

對于實訓部分，在完成實驗教學的基礎上，為提高學生的適應能力，我們模擬生物制藥企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境，盡可能與職業(yè)技能鑒定接軌，使該專業(yè)學生的核心技能得到培養(yǎng)和加強，同時進一步培養(yǎng)其職業(yè)能力與職業(yè)道德。例如，考慮到微生物發(fā)酵仍是生物制藥企業(yè)使用的主要方法，可通過L-天冬酰胺酶的生產(chǎn)、慶大霉素的生產(chǎn)等培養(yǎng)學生的崗位技能、專業(yè)技能、嚴謹求實的工作作風，從而形成實訓―科研―就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式。如檸檬酸的制備這個實訓涉及到發(fā)酵工藝學的知識，同時主要涉及生物分離技術中的發(fā)酵液預處理、固液分離、初步純化、高度純化、直到采用結晶法制備出成品，包括了生化產(chǎn)品分離的整套過程。此實訓項目涉及的專業(yè)知識面廣，但這也是讓學生將專業(yè)知識系統(tǒng)地應用于實踐的一種好方法，所以要鼓勵學生在方案的設計和實驗的過程中勤學善思、勇于探索、不斷進取。

2.3 職業(yè)素質的訓練

在確定項目課題時，要根據(jù)本項目需要掌握的理論知識點，緊密結合企業(yè)生產(chǎn)實際，使教學內(nèi)容落到實處。以學生畢業(yè)后去用人單位“下得去、留得住、用得上”為目標，在實踐項目的教學計劃中可設立安全生產(chǎn)、法律法規(guī)、廠規(guī)廠紀等知識以及制藥行業(yè)涉及到的專業(yè)基本知識等，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。

2.4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

CBE模式強調(diào)在教學方式上要給予學生更多的自主性，教師只講解設計思路，主要任務是負責實驗方案的審查和解答學生疑問，不演示具體的操作步驟。在教學過程中給予一些必要的啟發(fā)和引導，鼓勵學生具有創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有的實驗內(nèi)容、步驟提出合理建議為培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。在項目教學中，在課堂實驗中盡可能地鼓勵和引導學生積極思考，對學生提出的問題一般不作正面回答，而是啟發(fā)學生通過自己思考分析并加以解決。同時，對實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，鼓勵學生展開討論，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新意識。

同時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我們嘗試將企業(yè)生產(chǎn)、教師的科研和學生的實訓相結合，讓更多學生參與進來。例如，目前正在進行的或已經(jīng)成熟的科研課題作為實訓項目。把教師的課題分解成若干小項目。再安排學生分組進行實驗.讓學生從頭至尾參與整個課題過程，這樣不但可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增加學生在實驗過程中的積極性。

2.5 考核方式的改進

經(jīng)過探討，我們用過程性評價的方法來評估CBE教學模式下生物制藥專業(yè)學生對《生物藥物分離技術》的掌握程度。高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，應重點加強對學生專業(yè)技能的考核，加大操作考核的比例。首先，在考核過程中穿插教師的提問，要求學生具有全面的理論知識，能舉一反三，正確分析工作中遇到的技術問題。其次，加強對學生專業(yè)技能的考核，加大操作的比例。同時，評估學生的綜合專業(yè)素質，并適當考慮對學生專業(yè)素質，例如：著裝標準、生產(chǎn)術語的應用等。

在考核方式上，結合項目化教學分組實施教學的方式，采用先自評，再小組互評，最后由教師和實驗指導老師對該生就學習態(tài)度、學習效果、職業(yè)技能掌握等做出綜合性評價。

最后，運用考核的雙重性，一方面檢查學生對實踐技能的掌握情況，同時借助考核反饋的信息.發(fā)現(xiàn)教學中可能存在的教學問題，提升教學質量。

3 實施CBE模式教學的效果和收獲

綜合學生對教學效果的反饋，對使用CBE教學模式后，學生的滿意度提升了20%左右，用人單位普遍反映畢業(yè)生能很較快適應職業(yè)的需求，在職業(yè)技能、職業(yè)素質、職業(yè)道德等方面比改革前有極大的提高，深受到用人單位的歡迎。由此證明，基于CBE教學模式改革《生物藥物分離技術》的教學方式取得了一定的成效。

3.1 促進教師向雙師型發(fā)展

CBE指導下的教學中心是學生，教學目標是構建學生的能力結構，課程的評價指標也著重體現(xiàn)學生的能力變化，這使老師成為了課程學習的“組織者”與“指導者”而不僅僅是“灌輸者”。這種課程中心的轉移必然對專業(yè)教師提出了更高的要求，促進教師不斷加強自身學習，激勵教師下臨床、下實踐，不斷更新知識儲備，真正產(chǎn)生一批理論聯(lián)系實踐的“雙師型”教師，形成“教學相長”的有利局面。

3.2 促進培養(yǎng)目標與社會接軌

其次，生物制藥專業(yè)知識更新快，新技術、新方法層出不窮。要上好這門課程，教師就要有合理的知識結構.平時多學習、多積累，去企業(yè)實踐以提高自身業(yè)務素質，使教學內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)。

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，畢業(yè)生畢業(yè)后要能到相應工作崗位頂崗，因此，高職院?？梢云刚堃恍┢髽I(yè)的技術人員參與教學。尤其是實訓教學，這樣有利于提高學生的學習興趣，而且由于上課內(nèi)容直接來自于生產(chǎn)生活.更有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升畢業(yè)生在就業(yè)方面的競爭力。

3.3 促進學生自主學習意識的加強

在教學過程中，本課程引入了來自生產(chǎn)企業(yè)和科研院校的一系列生產(chǎn)工藝與項目案例，是理論教學過程盡量和生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，使學生產(chǎn)生“學以致用”的成就感，激發(fā)了學生的學習主動性。同時，生物藥物分離技術是一門新興交叉學科，也是生物制藥專業(yè)的重要課程之一。通過近年來生物制藥實訓教學的改革，學生學習的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，實踐教學質量也有了明顯的提高。但是，生物制藥行業(yè)發(fā)展迅猛。對高職類生物制藥教學內(nèi)容和方法的改進提出了更高要求，因此，我們必須進一步提高生物制藥專業(yè)學生的綜合職業(yè)素質，這仍然需要我們不斷地實踐和探索。

生物藥物分離技術在生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的地位和作用，作為一門與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密的課程，其實驗教學內(nèi)容可以滲透到其它專業(yè)實驗中。通過對生化分離工程及其它幾門專業(yè)實驗進行優(yōu)化整合，開設制藥工程專業(yè)大實驗有利于學生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，充分拓寬學生的思路，使之深入理解生物分離技術在制藥過程中的地位和作用，并且通過實驗教學內(nèi)容的整合，改進教學方法和手段，開設設計性、綜合性的實驗，這有助于提高學生的主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析解決問題和初步的科研能力，為今后從事相關的工作打下良好的基礎，充分發(fā)揮實驗教學在工科專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。

【參考文獻】

第2篇：生物制藥和制藥工程區(qū)別范文

邱寧（南京財經(jīng)大學招生辦老師）：金融學專業(yè)與金融工程專業(yè)的區(qū)別較小，這兩個專業(yè)師出同門，都屬于同根生的經(jīng)濟學學科門類，專業(yè)基礎課大體相同，都要求掌握現(xiàn)代金融理論和方法。但是，金融學專業(yè)歷史久遠，主要是研究資金融通方式、金融市場和金融機構的職能與運作的專業(yè)。國內(nèi)傳統(tǒng)的金融學包括貨幣銀行和國際金融兩部分，研究理論問題、質的問題較多，知識多屬文科范疇。金融工程專業(yè)是金融學中的新貴。我國對金融工程的理論研究起步較晚，與西方發(fā)達國家存在一定的差距，所以對此類人才的培養(yǎng)和需求顯得較為迫切。2002年，西南財經(jīng)大學和中央財經(jīng)大學等四所大學在國內(nèi)高校中首先招收金融工程專業(yè)本科生。學生主要學習現(xiàn)代金融理論、現(xiàn)代數(shù)理工具和計算機信息技術，較注重數(shù)學和計算機在金融產(chǎn)品及衍生品技術開發(fā)、資產(chǎn)定價等方面的應用，研究數(shù)理技術、量的問題較多。因而，金融工程專業(yè)一般只招理科生，對數(shù)學的要求比較高。

金融學專業(yè)的畢業(yè)生主要面向銀行、證券、投資、保險及其他經(jīng)濟管理部門，從事相關的業(yè)務和管理工作；金融工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、基金管理公司等金融機構和其他相關單位，從事資產(chǎn)定價、金融風險管理、金融產(chǎn)品設計等工作。

前者屬工商類，后者屬經(jīng)濟類

邱寧（南京財經(jīng)大學招生辦老師）：財會專業(yè)與財政學專業(yè)都是財經(jīng)類中帶“財”字且引人注目、較為看好的專業(yè)，但兩者的學科門類、培養(yǎng)目標等并不相同。財會專業(yè)一般指會計學、財務管理等，學科大類屬于工商管理類，而財政學專業(yè)屬于經(jīng)濟學學科大類。財會專業(yè)主要側重于培養(yǎng)會計、審計、財務、投資、金融等方面管理的專門人才，就業(yè)涉及面廣，有政府機關、企事業(yè)單位，也可具體到某個會計事務所，單位不論性質與大小，都有用武之地，是“吃百家飯的”。而財政學專業(yè)主要側重于培養(yǎng)財政資金分配、政府預算、資產(chǎn)管理、資本運作、稅收規(guī)劃與咨詢等方面的專門人才，特別是利用財政稅收來合理配置各種資源、調(diào)節(jié)收入分配，對宏觀經(jīng)濟進行調(diào)控和監(jiān)督，就業(yè)面向國家及地方政府的層面需求要多一些。從這點上來說，該專業(yè)培養(yǎng)的是國家稅務部門的“會計”，是“吃公務飯的”。就職業(yè)特點來說，財會專業(yè)人士的特點以按部就班、忠于職守，以邏輯的頭腦、對數(shù)字的敏感性而著稱，性格內(nèi)向些、思想保守些也無妨。而財政學專業(yè)人士的特點則在于精通稅收理論與實務，在強調(diào)“核算”能力的同時，擅長靈活把握與策劃財力保證、關注橫向協(xié)調(diào)等方面。

前者研究基因，后者學制藥

褚惠萍（南京師范大學生命科學學院副書記）：南京師范大學的生物工程專業(yè)從生物技術專業(yè)延伸出來，其前身是生物技術的生物制藥方向，2008年升格為生物工程專業(yè)并開始招生。這兩個專業(yè)的最大區(qū)別是，生物技術專業(yè)的學生學習與生物相關的技術知識，課程相對來說偏理論，畢業(yè)生拿理學學士學位，成為生物技術領域相關的科技人才。近一半優(yōu)秀學生通過保送或考研進入國內(nèi)著名大學和研究機構繼續(xù)研究生學習，也會在高等學校、科研機構及醫(yī)藥、化工、食品、農(nóng)林、牧漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企事業(yè)單位和管理部門，從事與生物技術相關的應用研究、技術開發(fā)和推廣、生產(chǎn)管理、行政管理等工作。

生物工程專業(yè)偏重于生物醫(yī)藥方向，主要培養(yǎng)與生物制藥領域相關的生物工程科技人才。前兩年的基礎課程和生物技術類似，但后兩年的專業(yè)課主要與藥學相關，比如藥事管理、生物制藥等課程，所學知識應用性更強，畢業(yè)生拿工學學士學位。畢業(yè)生能夠在生物醫(yī)藥、生物化工等行業(yè)的高新技術企業(yè)從事相關產(chǎn)品、工藝及裝備的研究、開發(fā)、設計、管理及市場營銷等工作，也可在商檢、藥檢、藥事、海關、工商、稅務和政府管理部門從事相關的監(jiān)督管理工作。

前者是傳統(tǒng)的中文系，后者高等數(shù)學、計算機等課程都要學

駱冬青（南京師范大學文學院副院長）、李葆嘉（南京師范大學語言科技研究所所長）：漢語言文學專業(yè)與漢語言專業(yè)的區(qū)別很大。漢語言文學專業(yè)就是傳統(tǒng)的中文系，在我國起步較早，目前國內(nèi)的很多高校都開設有漢語言文學專業(yè)。該專業(yè)的學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務能力的基本訓練。漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業(yè)單位，從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。

漢語言專業(yè)則是南京師范大學文學院在2001年6月成立的，國內(nèi)目前只有南京師范大學開設有該專業(yè)。這門專業(yè)本應叫“語言科學與技術系”，是在當時的普高本科專業(yè)目錄框架內(nèi)設置的，旨在培養(yǎng)語言科技跨學科的復合型人才的漢語言專業(yè)（語言信息處理方向），但由于國家規(guī)定的專業(yè)名稱中沒有“語言科學與技術專業(yè)”，因此就采用了“漢語言”這個名稱。該專業(yè)招收文、理科學生，一般每年招收20人左右，以理科為主。目的是用科學的手段來研究語言，以語言學為本，溝通計算機科技、應用數(shù)學和認知科學等相關學科。學生要修讀語言學、計算機、認知科學、數(shù)學等專業(yè)。目前南京師范大學設有該專業(yè)的本科生、碩士生、博士后培養(yǎng)點，畢業(yè)生就業(yè)范圍較廣，可以從事軟件開發(fā)、網(wǎng)站研發(fā)方面的工作。

前者強調(diào)應用，后者注重研發(fā)

周華（南京工業(yè)大學藥學院黨總支書記）：生物醫(yī)藥是我國七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。制藥工程專業(yè)與藥學類專業(yè)的相同點在于同屬于生物醫(yī)藥領域，就業(yè)前景好。不同點在于所屬的學科門類不同，培養(yǎng)方向也有側重。制藥工程專業(yè)屬于工科專業(yè)，學生畢業(yè)后被授予工學學士學位；藥學類專業(yè)屬于醫(yī)學專業(yè)，學生畢業(yè)后被授予醫(yī)學學士學位，目前開設藥物化學、藥理學、藥物分析及藥物制劑四個專業(yè)方向，其中藥物制劑方向的畢業(yè)生也可被授予工學學士學位。

以南京工業(yè)大學為例，制藥工程專業(yè)以工程應用研究為主，專業(yè)學習主要圍繞藥物制造過程中的工藝技術、生產(chǎn)設備和藥品質量控制等方面進行。依托學校教育部首批“卓越工程師”試點高校的平臺，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，打造“卓越制藥工程師”。大四時，學生將進入大中型醫(yī)藥企業(yè)接受工程實踐方面的訓練。學生就業(yè)后大多進入知名藥企，從事醫(yī)藥企業(yè)的工程技術、生產(chǎn)管理和質量控制等領域的工作。藥學類專業(yè)偏重學生科研能力的培養(yǎng)，主要以新藥開發(fā)為主。專業(yè)學習圍繞新型藥物設計制造、藥物安全性評價、藥物新劑型開發(fā)和藥品質量控制方法等方面進行。依托江蘇省藥物研究所、江蘇省中美轉化醫(yī)學研究院等學科平臺，學生畢業(yè)后可勝任新藥研發(fā)、藥品質量檢驗及藥品臨床應用等領域的工作。

前者偏化學，后者偏物理

徐蔡余（南京理工大學招生辦主任）：在研究領域方面，高分子材料與工程專業(yè)顧名思義，是研究材料中種類非常豐富的一個大類――有機高分子材料（橡膠、塑料等）；材料科學與工程專業(yè)主要研究金屬材料、無機非金屬材料（陶瓷、水泥、混凝土材料）以及各種新型材料的研制方法，另外本專業(yè)也著眼于一些功能材料和復合材料的研制以及材料改性方面的研究，例如如何提高金屬材料的強度、韌性、使用壽命等。

在課程設置上，高分子材料與工程專業(yè)主要學習四大化學（無機化學、分析化學、有機化學、物理化學）、高分子化學和物理、高分子材料成型加工原理和設備等基本理論課程，相比較而言更偏向于化學方向，尤其是有機化學和高分子材料合成與制備；材料科學與工程專業(yè)則有很多物理理論的課程，如固體物理、量子力學、材料物理等，比較強調(diào)對原子物理結構的認知，要求學生有良好的物理基礎和求知欲。

在就業(yè)方向上，高分子材料與工程專業(yè)的學生的就業(yè)領域主要包括科研院所等事業(yè)單位和在化工、汽車、電子、醫(yī)藥、航空等國有及外向型企業(yè)從事研發(fā)和管理工作，如陶氏化學、京東方等；材料科學與工程專業(yè)的學生的就業(yè)領域主要包括與金屬材料相關的大型傳統(tǒng)機械制造類企業(yè)（汽車、航天、船舶、重工業(yè)）、電子類制造業(yè)、建筑類行業(yè)、特種材料制造加工單位、環(huán)保檢測行業(yè)、科研院所、高校和一些特殊的認證類機構等。

前者強調(diào)金屬的提煉，后者注重金屬的使用

馬立群（南京工業(yè)大學材料科學與工程學院教授）：冶金工程專業(yè)關注的是金屬產(chǎn)業(yè)的前期過程，主要是從礦石中冶煉提取金屬與合金，包括黑色冶金的煉鐵、煉鋼、軋鋼和有色冶金的煉銅、煉鋁、煉鋅等，偏重于化學知識的運用。就業(yè)一般面向黑色冶金行業(yè)的煉鋼廠、煉鐵廠、設計院等，有色冶金行業(yè)的鋁業(yè)公司、銅業(yè)公司等。目前冶金行業(yè)的人才需求量大，就業(yè)形勢很好。

金屬材料工程專業(yè)關注的是金屬產(chǎn)業(yè)的后期過程，主要是將已經(jīng)提煉出的金屬與合金進一步進行鑄造、鍛造、焊接、熱處理、形變處理和腐蝕防護，使其廣泛應用于工業(yè)生產(chǎn)和人民生活。注重金屬材料的結構、性能和應用的結合，物理知識和化學知識均有所涉及。就業(yè)一般面向金屬、機械、汽車、化工等與金屬材料相關的行業(yè)。

前者偏應用，后者重理論

張鵬（南京航空航天大學招生辦主任）：這兩個專業(yè)相當于信息家族中絕代雙驕的“兩兄弟”，名稱相近，卻大不相同。信息工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有信息處理系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)、集成及應用等方面基礎知識的人才，具備通信系統(tǒng)、移動通信、衛(wèi)星通信、廣播電視、信息處理以及航空、航天、民航等領域的專業(yè)應用技術，能夠獨立設計、開發(fā)專門化信息處理系統(tǒng)。

第3篇：生物制藥和制藥工程區(qū)別范文

由于光谷企業(yè)園區(qū)高新技術企業(yè)眾多，現(xiàn)通過實地調(diào)研走訪了部分企業(yè)，并回收到有效問卷100份。由于光谷片區(qū)企業(yè)主要涉及光電信息、軟件、生物制藥和金融服務等領域，在問卷收集過程中亦考慮到此行業(yè)分布及比例，故100份問卷樣本中含光電信息類企業(yè)33家，其中19家為大型企業(yè)，占比為57.6%；軟件類企業(yè)24家，其中8家為大型企業(yè)，占比為33.3%；生物制藥類企業(yè)29家，其中9家為大型企業(yè)，占比為31.0%；金融服務類企業(yè)14家，其中2家為大型企業(yè)，占比為14.3%。從主要會計服務需求而言，光電信息類企業(yè)主要需要財務審計和工程造價服務，軟件類、生物制藥類和金融服務類企業(yè)均主要需要財務外包服務；此外，軟件類企業(yè)還需要財務審計服務，生物制藥類企業(yè)還需要資產(chǎn)評估服務，而金融服務類企業(yè)則還需要司法鑒定服務。綜合以上數(shù)據(jù)可知，財務外包和財務審計仍是所有企業(yè)的共同需求，但對于大型企業(yè)占比較多的行業(yè)，財務審計成為首選需求；而對于中小企業(yè)占比較多的行業(yè)，財務外包成為首選需求。另從上組數(shù)據(jù)還可知光谷企業(yè)園區(qū)內(nèi)大多數(shù)企業(yè)為中小企業(yè)，故會計中介服務的主體為中小企業(yè)。據(jù)問卷統(tǒng)計結果，48%的企業(yè)認為當前會計中介機構收費不合理，65%的企業(yè)選擇會計中介機構的渠道為管理部門安排或私人關系；另外大型企業(yè)與會計中介機構長期合作的趨勢明顯，而中小企業(yè)則會不定期地更換會計中介機構。根據(jù)中小企業(yè)的相關負責人反映，會計中介機構在擬定合約價格時并未完全考慮大型企業(yè)與中小企業(yè)的區(qū)別，其服務價格雖低于大型企業(yè)但優(yōu)惠的幅度不大，這明顯阻礙了中小企業(yè)降低成本，影響其競爭力?？傮w而言，在會計中介服務需求市場上，光谷企業(yè)園區(qū)內(nèi)的企業(yè)選擇會計中介機構的范圍有限，供需雙方在議價等方面的信息不對稱在創(chuàng)業(yè)型企業(yè)和中小企業(yè)上體現(xiàn)得尤為明顯。部分會計中介機構憑借其規(guī)模和行業(yè)聲譽在某種程度上已形成局部壟斷，這不利于本行業(yè)的良性發(fā)展。

二、建立會計中介信息平臺的必要性

根據(jù)上文對會計中介服務供需現(xiàn)狀的分析，可以看出在供給層面與需求層面未能實現(xiàn)良好匹配，即供給層面會計中介機構分布不合理與參差不齊的現(xiàn)狀一定層度上不能滿足光谷高新技術企業(yè)的需求。故在此背景下，建立一個統(tǒng)一的會計中介信息平臺不僅在于匯總本片區(qū)內(nèi)的所有會計中介機構，更在于引進片區(qū)外的優(yōu)質會計中介機構。下文將從幾個維度闡釋會計中介信息平臺建立的必要性。

（一）跳出固有選擇圈，恢復供需雙方的信息對稱

從前文可知，大部分中小企業(yè)獲取會計中介機構信息的渠道較為單一且封閉，其選擇范圍大多局限于光谷會計服務示范基地所提供的116家中介機構；這一現(xiàn)狀導致著企業(yè)在商議合約費用時沒有主動權，同時也沒有渠道享受到最優(yōu)質的服務。若存在一個獨立的第三方會計中介信息平臺則可以較好改善此種局面，企業(yè)不僅可從該平臺了解基地內(nèi)所有會計中介機構的信息，也可與基地外的中介機構接洽，并基于自身需求做出合適的選擇，從而恢復供需雙方的信息對稱。

（二）打破“大所”的局部壟斷，促進行業(yè)良性競爭

通過調(diào)研和查閱相關資料，在光谷會計服務示范基地登記的116家會計中介機構中，雖然大規(guī)模事務所的數(shù)量只占其中很小的比例，但其手中卻掌握著絕大多數(shù)優(yōu)質客戶及資源。從某種程度而言，一些“大所”已形成了局部壟斷，小型會計中介機構因而更難開拓市場。一個行業(yè)若缺失了流動性和競爭，必然會缺失透明，這對會計中介行業(yè)的良性發(fā)展是不利的。同時就某些特定會計服務（如財務外包）而言，不一定是“大所”才能滿足需求，基于會計中介信息平臺，企業(yè)可以了解更多其他會計中介機構的信息，這也利于本行業(yè)的良性競爭。

（三）幫助中小企業(yè)節(jié)約成本

成本控制一直是中小企業(yè)特別關注的問題，與大型企業(yè)相比較，中小企業(yè)抗風險能力和收入狀況均處于較低水平，故成本控制是中小企業(yè)應對市場不確定性的手段之一。當前中小企業(yè)與會計中介機構約定服務價格的方式仍以協(xié)商為主，在此模式下，由于缺乏透明化的定價依據(jù)和服務定價存在的固有彈性，部分中介機構可能基于企業(yè)對于行情的不了解而虛抬價格，這都不利于中小企業(yè)節(jié)約成本。若存在獨立的會計中介信息平臺，中小企業(yè)便可了解特定專業(yè)服務的參照價格，從而提升企業(yè)議價能力，節(jié)約成本。

三、建立會計中介信息平臺的現(xiàn)有條件

（一）政策條件

根據(jù)光谷會計服務示范基地管理部門的相關文件，對于基地建設第一階段的目標有如下表述，“第一階段主要任務是政府出資建設公共會計服務平臺和網(wǎng)絡信息平臺，實現(xiàn)企業(yè)與會計師事務所之間公開、公平、公正、高效、市場化的交易，企業(yè)得到專業(yè)、優(yōu)質、高效的會計服務，會計師事務所拓展新的市場空間，實現(xiàn)互惠多贏?！庇纱丝梢钥闯稣邔驗榇罅Ψ龀謺嬛薪樾袠I(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，目前主管部門還尚未建立此類平臺，故創(chuàng)立此類平臺是政策所鼓勵的，這是其有利條件之一。

（二）技術條件

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，越來越多的商業(yè)活動從線下轉向線上，會計服務行業(yè)亦受益于此。在沒有網(wǎng)絡的時代，企業(yè)財務信息的傳遞只能人工進行，企業(yè)在選擇會計中介機構時往往會采取就近原則。但在網(wǎng)絡條件下，企業(yè)財務信息的傳遞可通過遠距離數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆绞綄崿F(xiàn)，由此在選擇會計中介機構時得以打破地域限制，能在更廣的范圍內(nèi)選擇自己滿意的機構。故借助會計中介信息平臺的幫助，企業(yè)不僅能進行跨地域地選擇會計中介機構，更能跨地域地接受其服務。

四、未來會計中介信息平臺的模式與經(jīng)濟效益

（一）可行的商業(yè)模式

在前文中已經(jīng)提到，本文所指的會計中介信息平臺實為一個獨立的第三方平臺，該平臺不參與服務企業(yè)，但為企業(yè)提供會計中介機構信息并提供與其接洽的渠道和場所。從此維度而言，其運營方式與淘寶網(wǎng)類似，故未來此平臺若得以建立，可充分參考“淘寶模式”；會計中介信息平臺在未來業(yè)務開展中可充當獨立角色，促進各類企業(yè)特別是中小企業(yè)與會計中介機構的溝通，實現(xiàn)雙贏甚至多贏。從目前淘寶網(wǎng)的盈利模式來看，淘寶網(wǎng)雖然自身不賣任何商品和服務，但眾多賣家通過這個規(guī)模巨大的平臺獲取可觀利潤的同時，淘寶網(wǎng)也獲得了來自賣家的平臺收益。本平臺亦可借鑒此種盈利模式，在達到一定規(guī)模后，幫助企業(yè)找到優(yōu)質的會計中介機構并節(jié)省企業(yè)成本的同時，收取少量數(shù)額的會員費，從而實現(xiàn)本平臺的自給自足與可持續(xù)發(fā)展。

（二）可預見的經(jīng)濟效益

第4篇：生物制藥和制藥工程區(qū)別范文

關鍵詞：制藥工程 藥事管理 法規(guī) 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：　A 文章編號：1672-1578（2012）08-0065-02

1 引言

制藥工程專業(yè)相對于藥學學科其他專業(yè)如：藥劑學、藥理學、生藥學等是一個新興專業(yè)，在我國制藥工程學本科辦學的歷史不過十幾年。目前，伴隨著我國制藥工業(yè)的高速發(fā)展，制藥工程學專業(yè)迎來了前所未有的提升機遇。根據(jù)統(tǒng)計，截止2010年，我國開設有制藥工程學專業(yè)的高校達到140余所[1]。在四川地區(qū)，省內(nèi)排名靠前的高校大多數(shù)開設有該專業(yè)的本科教學課程，由此可見，機遇四川省較為發(fā)達的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)背景，市場對于制藥工程學專業(yè)人才的需求是明顯的，也促使了各大高校加快培養(yǎng)該領域人才以便向企業(yè)輸送。

然而，制藥工程學學科本身在我國的發(fā)展時間不長，教學經(jīng)驗的積累與課程體系的建設根基不牢，大多數(shù)高校的該專業(yè)前身為精細化工領域，這一狀況對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。制藥工程學專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備扎實的藥學、制藥工程學專業(yè)基礎知識，能夠在將來從事藥物制劑、精細化工、生物制藥等領域從事專業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、質控和管理工作，成為專業(yè)性的高級工程技術人才。在未來的行業(yè)發(fā)展中，由于藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營等活動受到藥事法規(guī)的管理和監(jiān)督，所以對于學生的學業(yè)與就業(yè)而言，掌握相應的藥事管理與法規(guī)知識是非常必要的。

藥事管理與法規(guī)作為一門制藥工程學專業(yè)的本科必修課，其偏向文科的內(nèi)容與學生以往學習的偏理工科課程有較大區(qū)別。國內(nèi)目前的藥事管理與法規(guī)體系正在逐年趨于完善，這門學科的發(fā)展很快、課時很少、內(nèi)容很多。加上工科學生以往的學習注重于試驗設計和數(shù)據(jù)分析，對法律法規(guī)方面的知識了解較少，在理解上有一定的困難，因此課程的講授必須要淺顯易懂，結合實際，并盡量增加師生之間的互動交流。我們對西華大學制藥工程系本科專業(yè)開設的藥事管理與法規(guī)課程進行了積極的探索與改革。

2 藥事管理與法規(guī)課程教學方法的探索與改革

2.1　靈活安排課程、注重循序漸進

主動對《藥事管理與法規(guī)》教材的講課內(nèi)容順序進行了調(diào)整，原有的課程順序一開始即設計到大量繁多的法律條款和規(guī)范，學生很難立刻上手并產(chǎn)生學習興趣。我們對課程的講授首先從什么事“藥學事業(yè)”和“藥事管理學”入手，使學生明白自己作為一個藥學人的歷史使命和責任感以及本課程的學習意義；然后從“我國基本的藥品監(jiān)督管理體系”入手，介紹參與到該管理體系的所有行政單位、及企事業(yè)單位的職能和責任，例如：國家食品藥品監(jiān)督管理局的職能及權責及其相應直屬事業(yè)單位的權責，使學生熟悉藥品管理國家的相應行政權力機關，以激發(fā)學生的學習熱情和興趣；接下來再逐步過渡到我國藥品管理的具體法規(guī)和條例，使學生有一個循序漸進的學習過程。改進后的課程安排學生普遍反映良好，課程初期就表現(xiàn)出對該課程極大的興趣，這也提示我們對該課程的教學應注重靈活安排，在初期激發(fā)學生的學習熱情是非常重要的，在今后的工作中應進一步繼續(xù)改進。

2.2　關注藥品行業(yè)動態(tài)，注重信息分享

醫(yī)藥行業(yè)是一個政策性強的行業(yè)，密切關注行業(yè)內(nèi)的信息動態(tài)，交流師生之間的信息交流時我們總結出的一個教學體悟，這樣可以使原本枯燥的課程教學變得生動形象。例如，在“藥品經(jīng)營管理——藥品價格”環(huán)節(jié)的講授中，我們采用每周追蹤CCTV節(jié)目：“每周質量跟蹤——藥品加價”的方式。通過要求密切關注權威媒體的最新報道，引導學生主動去搜集、學習行業(yè)的相關信息，從而直接掌握與藥品價格相關的藥事管理法規(guī)，熟悉藥品價格制定的國家相關政策規(guī)定。在“藥品監(jiān)督管理”環(huán)節(jié)的講授中，我們把四川省食品藥品監(jiān)督管理局每一期最新曝光的藥品方面違紀違法案件與學生交流，加強學生今后從業(yè)的法律意識。作為教師，我們會隨時關注行業(yè)的信息，積極教授給學生，而我們同時號召學生也積極的去挖掘相關信息，反過來與教師一起分享，建立一個行業(yè)信息共享的交流平臺，這樣對于人才的短期和長期培養(yǎng)都具有很好的促進作用。該教學方法一直受到學生的好評，相比于傳統(tǒng)刻板的教學方式，更能讓現(xiàn)在的大學生接受并引導逐漸步入藥學行業(yè)。

2.3　積極應用多媒體教學和網(wǎng)絡藥學資源

多媒體教學的特點是形象生動的向學生傳輸大量知識，還能引起注意力，我們的教學中充分利用了這一特點。在“藥品經(jīng)營管理”環(huán)節(jié)的講授中，CCTV1每周質量跟蹤的節(jié)目成為了我們課程教學內(nèi)容的一部分，只要是與藥品相關的節(jié)目，我們都會加以節(jié)選，并以多媒體播放的形式在課堂上結合課本內(nèi)容進行講授，其中最讓學生滿意并收獲量多的是“每周質量跟蹤——藥品加價”這一期節(jié)目。同時，近年來我國有關假藥、劣藥導致用藥安全的事故報道時有發(fā)生，我們在講授“藥品生產(chǎn)管理”與“藥品監(jiān)督管理”時也將這些報道節(jié)選播放。這樣的教學方式極大提高了課堂教學的效率和學生對課程的關注度。此外，我們發(fā)現(xiàn)積極的利用網(wǎng)絡資源也是一個提高學習積極性的途徑。我們在第一堂課就向學生介紹了目前藥學領域從業(yè)人員應當密切關注的幾個網(wǎng)絡論壇，例如，著名的醫(yī)藥論壇—丁香園，小木蟲等；一些藥品監(jiān)管行政機關網(wǎng)頁如：國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)頁、四川食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)頁、國家知識產(chǎn)權局網(wǎng)頁等。我們不但經(jīng)常在這些站上搜集以授課內(nèi)容相關的材料，即使充實在課堂教學中，還鼓勵學生自己在課外多花時間在這些專業(yè)網(wǎng)站上進行學習。對枯燥課堂教學而言，這種方式使書本抽象化的知識更加形象化；對學生而言，這種方式能夠使其隨時學習到行業(yè)最前沿的信息，擴大專業(yè)知識面。

2.4　組織學生參觀考察，邀請政、企管理人員講學

為增加學生對于藥事管理法規(guī)的感性認識，同時增強學生就業(yè)競爭力，在一些應用性較強的課程內(nèi)容教學中，我們積極的利用學校處于高興西區(qū)的地域優(yōu)勢，組織學生到制藥企業(yè)現(xiàn)場參觀考察。例如，我們在“藥品研究與開發(fā)管理”環(huán)節(jié)的講授過程中，組織學生來到某知名制藥企業(yè)參觀其藥品研發(fā)實驗室和質控控制實驗室，在參觀現(xiàn)場結合課本內(nèi)容對藥品研究與開發(fā)管理應遵循的法規(guī)進行了講解，并鼓勵學生動手參與實驗，學以致用。這樣的方式使學生不但對課程內(nèi)容掌握的很扎實，同時也能引領學生加強對藥品行業(yè)內(nèi)企業(yè)的了解和認識，促進其快速成才，為地方藥學經(jīng)濟發(fā)展提供實際的服務。另外，除了組織學生去企業(yè)現(xiàn)場考察，我們還積極的邀請政府、企業(yè)的管理人員來到課堂上為同學講學，介紹其在藥事管理方面的經(jīng)驗和工作，加強與學校之間的交流與合作，為政府、企業(yè)提供一個了解本專業(yè)學生能力和水平的機遇和平臺，例如，我們曾邀請前四川省食品藥品監(jiān)督管理局法規(guī)處處長宋民憲教授來到學校講學，學生在課后紛紛對宋教授風趣的語言、淵博的知識以及深厚的藥事管理專業(yè)敬佩不已。目前我校的制藥工程學專業(yè)本科教學已形成此傳統(tǒng)—即每年會邀請至少一位業(yè)內(nèi)知名的專家或者管理者來校進行講學，為該專業(yè)學生樹立一個良好的職業(yè)意識和遠大的人生目標起到積極的促進作用。

2.5　引入PBL教學模式，培養(yǎng)學生思考能力

PBL教學模式（Problem　Based　Learning）是目前國際上較為流行的教學方法，與傳統(tǒng)的教師講授為主教學方式不同，PBL模式強調(diào)學生主動學習，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并分析問題，然后在進行討論式的教學[2]。我們在《藥事管理與法規(guī)》的課程中也積極的加入PBL模式。在“藥品經(jīng)營管理”這一章節(jié)學習中，我們將學生分為10一組，每組以為組長，以“如何管理醫(yī)藥藥品，杜絕藥品加價行為”為題，讓學生小組自己搜集、整理、分析資料，然后進行小組討論，撰寫報告和匯報ppt，最后每一小組選一位報告人上臺進行班級匯報。教師在整個過程中承擔引導者和促進者的角色，為班級匯報過程營造氣氛，鼓勵學生共同探討問題。最終將各個小組的觀點和看法搜集整理，結合課本內(nèi)容進行歸納和總結，形成具有本專業(yè)和本校特色的教學觀點。同時也為以后每一屆本科學生的PBL模式學習奠定了資料基礎和借鑒。這種模式在學生當中受到歡迎，不僅活躍課堂氣氛。發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和探索性，還可以鍛煉學生的表達能力和應變能力，擴展其思維，滿足了藥學人才個性化培養(yǎng)的需求。

3 討論

制藥工程學專業(yè)培養(yǎng)的本科人才一向受到用人單位的好評，學生扎實的藥學專業(yè)知識和制藥工程學背景是企業(yè)所看重的，如果能夠對學生在藥事管理與法規(guī)方面知識進行強化，那么學生的綜合素質以及就業(yè)機會無疑會大大增加。因此，《藥事管理與法規(guī)》課程在該專業(yè)的開設具有重要意義，課程講授的關鍵在于如何吸引學生的注意力以及激發(fā)學習興趣，促使學生自己能夠對理性化的法律法規(guī)問題進行感性化的個人思考和探索，從而使學習不僅僅是簡單的文字背誦，更是一個思維訓練和綜合素質鍛煉的過程。本文上述討論的教學方式在一定程度上值得借鑒和推廣。

參考文獻：

[1]王華倩武，張金名，杜志云等.　制藥工程專業(yè)藥事管理與法規(guī)課程的教學經(jīng)驗與體悟[J].　廣東化工，　2011；11（38）：142-143.

第5篇：生物制藥和制藥工程區(qū)別范文

關鍵詞：生物技術概論；授課內(nèi)容；講課方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0158-02

《生物技術概論》是生命科學領域的基礎性課程，也是生物技術基礎知識和前沿科學相結合的綜合性課程。該課程通過向學生講授基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質工程等原理和研究方法，使學生了解現(xiàn)代生物技術與傳統(tǒng)生物技術的區(qū)別及現(xiàn)代生物技術發(fā)展趨向，初步掌握生物技術在醫(yī)藥衛(wèi)生、能源、環(huán)境、食品及工農(nóng)業(yè)領域的科學應用，為學生將來從事與生物技術相關的工作打下基礎，并使其具備向生物學其他相關領域發(fā)展的基礎知識，如生物工程、生物制藥、食品加工、作物分子育種、動物育種等，讓學生在將來的學習和工作中有更大的選擇和發(fā)展空間[1]。

作為生物技術系學生的必修專業(yè)課程，《生物技術概論》課程內(nèi)容難度較高，綜合性較強，學生在學習過程中的困難也比較多。而且在我校又是新開課程，面臨的問題更多。通過幾屆學生的學習，作者有以下幾點的心得體會：

一、適時選擇授課內(nèi)容，控制課程內(nèi)容深度

生物技術概論是涵蓋整個生物技術領域的一門課程，課程內(nèi)容十分廣泛。我校選取的課本是由宋思揚、樓士林編寫的《生物技術概論》（科學出版社，第三版），該書全面介紹了現(xiàn)代生物技術的概念、原理、研究方法、發(fā)展方向及其應用領域。內(nèi)容涉及基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質工程以及生物技術在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、能源、環(huán)境保護等領域中的應用，同時還概要介紹了對生物技術發(fā)明創(chuàng)新的保護以及生物技術的安全性等。全書幾乎涵蓋了整個生物技術領域的所有內(nèi)容，就一般院校的計劃學時來說很難一一講解。針對這種情況我們在授課時對內(nèi)容進行了整合和刪減，側重結合專業(yè)特點，對部分教學內(nèi)容做適當拓展與延伸，以期達到更有效的教學效果。

我校屬醫(yī)學院校，生物技術學生的專業(yè)方向是制藥方向，因此在授課時加重了與醫(yī)藥相關部分的內(nèi)容講解。比如在介紹細胞工程時，學生重點掌握的是動物細胞工程。而對植物細胞工程比如人工種子的研制、單倍體的誘發(fā)，只求學生能夠有初步的了解。而在講解生物技術應用時著重介紹了生物技術在制藥和醫(yī)學領域方面的應用，在講解時授課老師先搜集生物技術藥物的最新進展和最新的基因診斷和治療方面的技術，配合動畫、影音，務求能讓學生能直觀和深刻地了解這一方面的知識。

另外生物技術概論屬于承接學生專業(yè)基礎課（生物化學、細胞生物學）和專業(yè)課（基因工程、細胞工程等）性質的課程。在授課內(nèi)容選擇上我們還需要考慮到雖然生物技術概論中已經(jīng)包含了四大工程的內(nèi)容，但學生還將分別對這幾個工程進行專項的學習。因此本門課程的授課目的是讓學生理清整個生物技術脈絡，做到深入淺出。

目前的生物技術發(fā)展迅速，各種各樣的新技術、新方法層出不窮，不可能一一進行介紹。因此需要結合學生實際需要，有選擇地進行講授[2]。本校將生物技術概論安排在大三上學期講授，學生已經(jīng)有了生物化學、細胞生物學方面的基礎，比如：

二、教學方式的改變

1.采取互動式教學。生物技術的發(fā)展速度十分迅速，尤其是它的應用更是非常廣泛，很多應用與實際生活息息相關。因此備課時除了書本知識外，還需要授課老師廣泛查閱文獻資料，力求把最新、最熱的生物技術資訊傳遞給同學。在某些章節(jié)也可讓學生結合課本，查找文獻，自己完成課程的講授。通過這些既讓學生加深對知識的掌握，刺激了學習的積極性，老師也可以獲得更多的授課資源，一舉兩得。

在備課中還注意收集圖片、動畫和影音，力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發(fā)學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調(diào)動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，促進學生課后復習[3]；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現(xiàn)代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現(xiàn)代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現(xiàn)代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。

2.以問題為導向，啟發(fā)性教學。生物技術是一門實踐性和科研性較強的學科，因此在課程講授中就要有意識培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科研思維能力，鍛煉學生自主思考問題的能力。如在講授轉基因技術時，就讓學生對目前社會上針對轉基因的幾種不同的觀點進行思考。轉基因技術的意義究竟在哪里？它是一種工具還是一種武器？如何建立完善的評估體系能有效規(guī)避轉基因技術的風險？通過這些問題的設置，讓學生對講授的內(nèi)容有更深層次的思考和理解。

另外在講解完生物技術四大工程等理論性較強的內(nèi)容后，可以結合醫(yī)學院校特點，在講解基因治療時設置幾個具體病例，如腺苷脫氨酶（ADA）缺乏癥和乙型肝炎，先讓學生尋找不同病例的治療方法，通過治療方法的比較讓學生掌握基因治療和普通治療方法間的區(qū)別。

三、加強雙語教學的比重

雙語教學是授課發(fā)展發(fā)展的必然趨勢，但雙語教學涉及教師和學生雙方面的因素，是一個循序漸進的過程。學生的英語水平參差不齊，對雙語教學的接收程度也不一，不能因為一味強調(diào)雙語教學而挫敗了學生學習的興趣，只有根據(jù)不同的情況實時調(diào)整，找出合適的教學方法，才能夠真正發(fā)揮雙語教學的優(yōu)勢[4]。

我校已經(jīng)有很多課程部分采用雙語教學，針對生物技術概論的特點我們加強了雙語教學的比重，采用“混搭式”教學方法，在授課時將部分課件和參考文獻完全替換為英文原版。采用雙語教學和原版教材搭配，能使教師快速了解該學科最新的科研成果和發(fā)展動態(tài)，并且使得學生們在掌握專業(yè)知識的同時，能夠提高外語聽、讀、寫能力，最終達到能自如地看英文文獻和用英文進行學術交流。在今后的課程中我們還將安排學生自己完成英文多媒體課件的制作，加深對知識點的了解。

四、課程發(fā)展趨勢

現(xiàn)代生物技術已經(jīng)應用于當今世界高新技術產(chǎn)品的主要領域，尤其在醫(yī)學和藥學上的應用也更為廣泛。很多非生物專業(yè)學生也對現(xiàn)代生物技術方面的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此為適應現(xiàn)代社會發(fā)展、科學技術發(fā)展的需要，同時也為了滿足不同學生的要求，使學生的興趣愛好、專業(yè)特長得到發(fā)揮，今后可以將《生物技術概論》作為一門非生物專業(yè)選修課針對全校學生進行講授，加強相關知識的普及[5]。以上是我根據(jù)《生物技術概論》幾年的講授所總結出的一點淺顯的看法，希望能給其他生物技術相關課程的老師一些借鑒。

總之，我們在教育中力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發(fā)學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調(diào)動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，促進學生課后復習；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現(xiàn)代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現(xiàn)代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現(xiàn)代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。

參考文獻：

[1]宋思楊，樓士林.生物技術概論（第三版）[M].北京：科學出版社，2007：1-5.

[2]薛金愛.淺析《生物技術概論》的教學實踐[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報，2006，（6）：224-225.

[3]王國霞，趙奇，楊玉珍，等.《現(xiàn)代生物技術概論》教學改革與實踐探索[J].寧夏農(nóng)林科技，2012，（53）：119-121.

第6篇：生物制藥和制藥工程區(qū)別范文

關鍵詞：焦化含酚廢水；預處理技術；厭氧水解

中圖分類號：X784；X703．1文獻標識碼：A文章編號：0439－8114（2011）11－2214-03

Pretreatment Technology and Its Application in Treating Coking Wastewater with Phenol

ZHOU Hong－xing

（Department of Construction Engineering， Tangshan College， Tangshan 063000， Hebei， China）

Abstract： The principle， characteristic， application scope and influencing factors of aerobic hydrolysis was introduced. Two treatment schemes of coking wastewater was designed according to the characteristic of coking wastewater； and the coking wastewater with phenol was pretreated using the anaerobic hydrolysis technology and the content of phenol in treated water was analyzed． The content of phenol in coking wastewater decreased significantly． The result showed that the anaerobic hydrolysis technology was feasible in treating coking wastewater with phenol as the outlet water quality met the discharge standard．

Key words： coking wastewater with phenols； pretreatment engineering； aerobic hydrolysis

焦化含酚廢水的處理一般采用兩級廢水處理的方式，第一級為預處理，將高濃度的酚（2～12 g／L）降到200～300 mg／L以下，并適當降低水中污染物濃度，然后進行第二級生化處理，使其達標排放。本文主要介紹了厭氧水解法進行焦化含酚廢水預處理，該法可以大幅度降低水中的酚含量，回收酚鈉鹽，有較好的經(jīng)濟效益；同時設計兩種焦化廢水處理的方案，對處理后焦化廢水中酚含量的檢測分析表明厭氧水解法是一種可行的焦化廢水處理技術。

1厭氧水解（酸化）法

1．1厭氧水解（酸化）法

厭氧水解（酸化）法是近年來出現(xiàn)的一種新的廢水處理工藝，它不僅能改善廢水的可生化性，還可去除一定量的有機物，因而在廢水處理尤其是有毒、難降解廢水處理領域中逐漸得到廣泛的應用［1］。

1．1．1厭氧水解工藝的作用機理將厭氧消化控制在水解（酸化）階段，利用水解發(fā)酵作用，在短時間內(nèi)使焦化廢水中的不溶性有機物溶解，可溶性難降解有機物分子結構發(fā)生變化，部分環(huán)狀物開環(huán)，大分子降解為小分子，從而減輕好氧階段的處理負荷和對好氧微生物的抑制作用，提高化學需氧量（COD）和氨氮（NH4－N）的去除率［2］。

1．1．2厭氧水解工藝與厭氧工藝的區(qū)別①作用時間長短不同。厭氧水解工藝只進行到厭氧反應的第一階段或前兩個階段，不需集氣，時間短，易于指導實踐，而厭氧工藝要經(jīng)歷三個階段，耗時長，一般需集氣。②作用菌種不同。水解工藝中的微生物主要是兼性微生物，而厭氧工藝第三階段的產(chǎn)甲烷菌是嚴格的專性厭氧菌。③作用菌種的特性和要求的環(huán)境條件不同。水解工藝中的兼性微生物在自然界中數(shù)量多，繁殖速度快，在缺氧（微氧或無氧，DO為0．3～0．5 mg／L）條件下起作用，而厭氧工藝則在厭氧（絕對無氧，DO為0 mg／L）條件下進行。

1．2厭氧水解工藝的特點

1）污水經(jīng)水解處理后，五日生化需氧量（BOD5）與CODcr的比值明顯提高，可生化性大大改善，同時COD去除率不斷提高，降低了好氧處理中對硝化菌的抑制作用，提高了NH4－N去除率［3］。

2）相對厭氧處理而言，水解反應的水力停留時間（HRT）較短，水解反應一般在4～18 h內(nèi)完成。

3）水解工藝運行穩(wěn)定，受外界氣溫變化影響小，水溫范圍廣，一般為5～40 ℃。

4）水解池效率高，占地面積小，且反應器可在常溫和低氧條件下運行，不需外界提供熱能和氧，節(jié)約能耗，運行費用低［4］。

1．3厭氧水解工藝的適用范圍

1）有機物種類。分子量大的可生物降解的有機污染物、硝基苯、染料的發(fā)色基團、苯酚、印染行業(yè)所用化學漿料PVA分子等。

2）工業(yè)廢水種類。食品生產(chǎn)廢水，啤酒廢水，發(fā)酵、釀造工業(yè)廢水，生物制藥及合成制藥廢水，制革廢水，石油化工廢水，特種化工廢水，化工染料生產(chǎn)及紡織印染廢水等。

3）COD濃度范圍。目前工業(yè)規(guī)模的水解工藝處理裝置能夠處理COD進水濃度10 000～15 000 mg／L的高濃度有機廢水。

1．4厭氧水解工藝的影響因素

1）污水的水質。水解的難易程度隨被處理污水的基質不同而存在差異，污染物的水解速率隨粒徑的大小而變化，粒徑大的污染物水解速率小。

2）溫度。水解酸化細菌對溫度的變化不很敏感，在一定溫度范圍內(nèi)，溫度變化對COD去除率影響較小。

3）進水COD濃度。通過研究COD及其去除率的關系，可知進水COD愈高，其去除率也愈大［5］。

4）水力停留時間。有研究證明，COD、BOD5的去除率及BOD5／CODcr值隨HRT的增加而變化，規(guī)律是先上升后下降。因此，選擇BOD5／CODcr達到最大時的HRT為最佳值［6］。

2采用厭氧水解法處理焦化廢水的實例應用

試驗設計2個方案，分別為水解酸化好氧工藝和水解酸化催化氧化工藝。

2．1水解酸化好氧工藝

焦化廢水中存在較多的易降解有機物，可以作為厭氧酸化處理中微生物生長代謝的初級能源和碳源，滿足了厭氧微生物降解難降解有機物的共基質營養(yǎng)條件。水解酸化好氧工藝的設計步驟為：原水酸化好氧酸化好氧出水；分為兩個階段，第一階段為厭氧水解（酸化）階段，第二階段包括兩次好氧一次酸化階段。焦化廢水經(jīng)厭氧酸化處理后，可以提高難降解有機物的好氧生物降解性能，為后續(xù)的好氧生物處理創(chuàng)造良好條件。酸化階段水力停留時間約24 h，好氧階段為48 h。

焦化廢水的酚含量為72．21 mg／L，經(jīng)第一階段的酸化后酚含量為23．1 mg／L，酚的去除率為68．01％。第二階段的第一個好氧階段，在好氧過程進行到24 h時，酚的含量迅速下降，酚的去除率上升至99．02％（表1），此后酚的含量下降速率變化較小，酚去除率變化也較小。經(jīng)過兩次酸化兩次好氧處理后，焦化廢水中酚的含量大大降低，出水中酚含量為0．19 mg／L，達到國家《污水綜合排放標準》（GB 8978－96）第二類污染物二級排放標準，去除率為99．74％。

2．2水解酸化催化氧化工藝

水解酸化催化氧化工藝采用酸化加催化氧化兩個階段處理，步驟為：原水酸化催化氧化出水。由表2和圖1可知，酸化和催化氧化兩個階段在對酚的去除中都起到了不可或缺的作用。前一階段經(jīng)過48 h的酸化過程，使廢水中酚的含量下降到6．54 mg／L，去除率達到90．94％，而后一階段，僅僅經(jīng)過1．5 h的催化氧化，廢水中酚的含量急劇下降到0．47 mg／L，達到了出水水質的要求。

2．3小結

將厭氧工藝控制在水解酸化階段的厭氧水解處理焦化含酚廢水取得了較好的效果，兩種方法酚的去除率均達99%以上，大幅度降低了水中的酚含量，可回收酚鈉鹽，有較好的經(jīng)濟效益；這表明厭氧水解法是一種可行的焦化廢水處理技術。同時由于不需要曝氣而大大降低了生產(chǎn)運行成本，在我國一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這種能耗小并能達到一定處理效果的處理工藝具有一定的優(yōu)勢。

參考文獻：

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［2］ 徐亞同，黃民生． 廢水生物處理的運行管理與異常對策［M］． 北京：化學工業(yè)出版社，2003．

［3］ 尹承龍，單忠健，曾錦之． 焦化廢水處理存在的問題及其解決對策［J］． 給水排水，2000，26（6）：35－37．

［4］ 孫德智． 環(huán)境工程中的高級氧化技術［M］． 北京：化學工業(yè)出版社，2002． 277．

［5］ 楊元林，周云?。?高濃度焦化廢水處理工藝探討［J］． 機械管理開發(fā)，2001，64（4）：41－42．

［6］ 張瑜，江白茹． 鋼鐵工業(yè)焦化廢水治理技術研究［J］． 工業(yè)安全與環(huán)保，2002，28（7）：5－7．

第7篇：生物制藥和制藥工程區(qū)別范文

關鍵詞：軌跡　路線　生物考試

一、2007-2011年高考山東卷與全國新課標卷理綜生物必修考查內(nèi)容對比分析

（一）兩卷共同點：突出主干，不回避高頻考點

細胞代謝、遺傳的基本規(guī)律、種群與群落是近五年兩卷每年必考的知識點。另外，細胞分化、衰老與凋亡等知識在山東卷中出現(xiàn)概率為1，課標卷為0.8，均為高頻考點。

從分值看，山東卷在遺傳基本定律、細胞分化、衰老與凋亡等考點分值相對較高；而課標卷在細胞代謝、種群與群落等考點所占分值相對較高。

（二）兩卷側重點有所差異

細胞結構、生物的變異、植物的激素調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)等考點，山東卷近五年出現(xiàn)的概率均為1，細胞增殖0.8；課標卷分別為：0.2，0.2，0.4，0.6，0.6，0.2。而細胞的分子組成、動物生命活動調(diào)節(jié)，在山東卷中出現(xiàn)的概率分別為0.2，0.6；課標卷卻為0.8，1；遺傳的分子基礎兩卷出現(xiàn)概率均為0.4。

（三）山東卷知識點覆蓋面更廣

山東卷出現(xiàn)了課標卷近五年沒考過的考點：遺傳的細胞基礎、人類遺傳病、生物的進化、生態(tài)環(huán)境保護等。在山東卷中出現(xiàn)的頻率依次為：0.4，0.2，0.6，0.6。

二、2007-2011年高考山東卷與全國新課標卷理綜生物選修考查內(nèi)容對比分析

（一）兩卷選考題考查有明顯區(qū)別

全國新課標卷，考查考綱規(guī)定的識記層次,選一單一，選三融入必修；而山東卷選修完全與必修分開。

如：2008年山東卷選修一：抗菌蛋白的分離、細菌的培養(yǎng)與利用；選修三：基因工程的原理、技術及應用，植物組織培養(yǎng)。全國新課標卷選修一：胡蘿卜素的提取；選修三：動物細胞培養(yǎng) +細胞膜選擇透過性、酶活性、細胞代謝、免疫。

又如：2011年山東卷選修一：考查微生物的分離和培養(yǎng)、培養(yǎng)基對微生物的選擇作用、從生物材料中提取特定成分、蛋白質的提取和分離等重要內(nèi)容；選修三：考查基因工程的原理及技術、基因工程的應用、胚胎工程的應用等重要內(nèi)容。全國新課標卷選修一：微生物的培養(yǎng)與應用 ；選修三：生態(tài)工程 +細胞呼吸吧、群落與生態(tài)系統(tǒng)。

（二）山東卷選修題的命題更加體現(xiàn)新課程的選擇性和選擇的公平性

即能力要求層次，近五年無論考試說明對能力的要求順序如何變，選一、選三均等效考查了理解能力、獲取信息能力、綜合運用能力，信息量、給予形式均接近。

（三）兩卷命題均注重理論聯(lián)系實際，關注了科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

即滲透情感態(tài)度價值觀考查。如：2010年山東卷第34題以生物柴油為切入點，與當前全球面臨的能源危機、生態(tài)環(huán)境保護等熱點問題聯(lián)系。第35題以試管牛為切入點，與當前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉基因技術密切聯(lián)系。

又如，2011年全國新課標卷第39題以原油泄漏污染為切入點，考查微生物培養(yǎng)與應用。第40題以生活污水凈化為切入點，與微生物凈化，群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程、生態(tài)修復等內(nèi)容相聯(lián)系。

這類題目考查了考生對生物柴油生產(chǎn)流程和試管牛培育過程的分析能力，而且還能引導和激發(fā)考生關注科學、科技和社會發(fā)展中有重大影響和意義的生物學新進展，增加了他們的社會責任感和使命感，理解了人與自然和諧發(fā)展的意義，從而樹立了可持續(xù)發(fā)展觀。這類型的題體現(xiàn)了對情感態(tài)度價值觀的考查，使考查目標真正達到了三維，有利于深化新課程改革。

三、山東卷及全國新課標卷理綜生物命題切入形式及背景對比分析

（一）選擇題對比

山東卷知識點覆蓋面更廣，更注重內(nèi)容的綜合；而新課標卷選擇題難度整體下降，題干簡潔明了，考點單一，考試方向清晰。

例如：2011年全國新課標卷第3題：番茄幼苗在缺鎂的培養(yǎng)液中培養(yǎng)一段時間后，與對照組相比，其葉片光合作用強度下降，原因是（

）

A．光反應強度升高，暗反應強度降低

B．光反應強度降低，暗反應強度降低

C．光反應強度不變，暗反應強度降低

D．光反應強度降低，暗反應強度不變

例如：2009年山東卷第4題：利用泥漿生物反應器處理污染土壤，原理是將污染土壤用水調(diào)成泥漿狀，同時加入部分營養(yǎng)物質和菌種等，在有氧條件下劇烈攪拌，使污染物快速分解。由此推知，該反應器（ ）

A.能夠實現(xiàn)物質循環(huán)

B.主要處理有機污染

C.可看做一個小型生態(tài)系統(tǒng)

D.存在能量輸入、傳遞、轉化和散失

（二）非選擇必考題

全國新課標卷非選擇題必考題以能力測試為主導，綜合度相對較小，更注重難度梯度的合理設置,突出主干，考試方向明確。山東卷以模塊內(nèi)綜合為主，適當進行了模塊間綜合，綜合度相對較高，試題設計以系統(tǒng)方法論為指導，精選模式生物進行系統(tǒng)考查，層次分明、邏輯性強，符合認知規(guī)律和科學史。

例如：2010年全國新課標卷第30題以莖段縱切后分別浸沒在不同濃度生長素溶液中彎曲度不同的實驗現(xiàn)象入手，分析原因，探究生長素濃度，考查生長素促進生長的兩重性。2011年全國新課標卷第32題從遺傳圖解出現(xiàn)的分離比入手，層層遞進，考查了遺傳定律的適用條件、概率計算及概率分析等。

第8篇：生物制藥和制藥工程區(qū)別范文

關鍵詞 生物科學;交叉學科;編輯加工

中圖分類號Q-0 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）131-0034-02

生物科學是研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門自然學科，它既研究各種生命活動的現(xiàn)象和本質，又研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互關系，以及生命科學原理和技術在人類經(jīng)濟、社會活動中的應用。目前，科學的協(xié)同作用及相互激勵作用逐漸被人們所認識，隨著各國政府和科學界對生命科學的日益重視，化學家、物理學家和數(shù)學家從已經(jīng)獲取的新的生命信息中，不斷修改、增添各自學科的理論、定義，從而使得一大批生物科學交叉學科蓬勃發(fā)展，如生物地理學、生物力學、生物光學、結構生物學、納米生物學、計算生物學、生物信息學、耦合仿生學、合成生物學、生物醫(yī)學工程學、系統(tǒng)生物學、生物倫理學等。

加工這類交叉學科的稿件，對編輯人員的業(yè)務能力要求較高，如知識結構、科學認知能力、邏輯分析能力、文字表達能力等。尤其是進行規(guī)范性編輯加工時，要求編輯具有掌握不同學科行業(yè)規(guī)范的能力。下面根據(jù)生物學與所交叉學科的不同，舉例子說明編輯加工此類稿件的要點。需要說明的是，本文主要介紹稿件中遇到的相關學科內(nèi)容的加工重點，至于生物學范疇內(nèi)的基礎知識加工規(guī)范，在此不再贅述。

1 與物理學的交叉

生物學與物理學交叉的學科主要有生物力學、生物光學、生物聲學等，這類稿件中，除了對生物學基礎知識的加工外，主要涉及對數(shù)學公式、數(shù)學符號規(guī)范方面的加工。

數(shù)學公式和數(shù)學符號的特點是字母多（英文、希文等）、符號多（各種運算符號和數(shù)學符號）、層次多（上下角標、行列式、矩陣等），因此編輯加工難度較大，且極易出現(xiàn)錯誤。為了使科技類圖書做到標準化、規(guī)范化，使數(shù)學公式更加簡明、規(guī)范、準確、直觀，下面從數(shù)學公式和數(shù)學符號兩個方面介紹加工要點。

1.1 數(shù)學公式

1）數(shù)學公式一般以另行居中排為原則。

2）公式前面，如上行末文字是“令”、“為”、“有”、“是”、“得”等字時，其后不加任何標點符號。

3）公式中常用的括號有圓括號、方括號、花括號，三種括號多重使用時，一般是圓括號外套方括號，外再套花括號。

4）一般情況下，如果公式不是特別復雜，則符號說明可在“式中，”之后按接排式的版式排（中間用分號隔開）。

5）公式需加排序號，采用阿拉伯數(shù)碼，并用圓括號括起，放在公式右邊行末版口處。

6）公式中的主輔線要分清（一般主線比輔線長），并且主線要與運算符號在同一水平線上。

7）方程組在編排時應盡量排在一面上。

8）編排行列式和矩陣時，應特別注意元素的行列要上下對齊，每一行的間距要均勻一致，行距通常為半個字距;對角矩陣的對角元素所在的列應明顯區(qū)分，不能上下重疊，混淆不清。

1.2 數(shù)學符號

數(shù)學符號的字體以國家標準為依據(jù)，主要有大、小寫的區(qū)別，白、黑體的區(qū)別，正、斜體的區(qū)別。

1）未知量的符號，表示變量的字母、變量符號，以及表示點、線段的符號用白斜體。

2）集合符號用黑正體，如集合B。

3）矢量（向量）符號、張量符號、矩陣符號都用黑斜體表示，如力F、張量T、矩陣A。

交叉類稿件的加工中還應特別注意公式里出現(xiàn)的容易混淆的字符，如英文字母的大小寫容易混淆、英文字母O和阿拉伯數(shù)字0容易混淆、英文字母a和希臘文字α等。因此編輯在加工時一定要認真、仔細地標識清楚，以避免排版人員在排版時出錯。

另外，一些物理學和數(shù)學家的名字也會有常用錯別字，如“傅利葉”應該為“傅里葉”、“笛卡爾”應該為“笛卡兒”。

當然，關于數(shù)學公式和數(shù)學符號的使用還有很多詳細的要求，以上列出的僅是生物類交叉學科圖書中最容易遇到的問題。

2 與化學的交叉

生物學與化學交叉的學科中，主要任務是對化學式的加工，最容易出問題的主要有以下幾處。

1）單箭頭表示反應單向進行，雙箭頭表示反應雙向進行。

2）化學元素符號用整體，表示反應組分數(shù)量的變量符號用斜體。

3）有機化學式中，化學鍵的鍵長要統(tǒng)一。

4）有機化學式中，元素符號和鍵號必須對準。

3 與計算機科學的交叉

隨著后基因組時代的到來，生物學與計算機科學的交叉學科應運而生，包括生物信息學、計算生物學、合成生物學等。這類稿件的加工通常注意以下幾點。

1）會出現(xiàn)數(shù)學公式和符號，加工重點見上。

2）有較多的計算機軟件生成圖或者屏幕抓圖，因此加工時一定要注意圖片的清晰度，圖片模糊的話需要作者重新提供。

3）稿件中會出現(xiàn)較多的縮略詞、簡寫，包括計算模型的縮略詞、研究機構的縮略詞、數(shù)據(jù)庫的縮略詞等，因此加工時要注意這些縮略詞是否前后一致;同時要盡量保證這些縮略詞的拼寫正確。例如，“GenBank數(shù)據(jù)庫”不能寫成“GeneBank數(shù)據(jù)庫”。

4）稿件中有時會出現(xiàn)一些代碼程序，特別注意，這時不能根據(jù)我們已有的編輯加工知識去隨意修改，因為代碼有其本身固有的格式。

4 與醫(yī)學的交叉

生物學與醫(yī)學的交叉學科包括生物醫(yī)學工程學、生物醫(yī)學影像學、生物制藥、醫(yī)學細胞生物學等。這類稿件的加工難點主要是一些常見醫(yī)學術語的規(guī)范。例如，“羅音”應該為“音”、“愛滋病”應該為“艾滋病”、“抗菌素”應改為“抗生素”、“心肌梗塞”應改為“心肌梗死”等。

4.1 與環(huán)境科學、地理學的交叉

生物學與環(huán)境科學、地理學的交叉主要涉及一些生態(tài)學科類的圖書，如水資源、森林資源、農(nóng)業(yè)氣候資源等。這類稿件的加工中，除了涉及生物學的基礎知識外，加工的重點主要為地圖、插圖類問題和數(shù)據(jù)錯誤。

1）地圖、插圖類問題。

（1）島點差錯（漏標主要島點）。

（2）界限畫法錯誤（國界、未定界）。

（3）注記差錯（級別、字色、錯別字）。

（4）區(qū)域設色差錯（如臺灣底色）。

（5）比例尺差錯。

2）數(shù)據(jù)錯誤。

（1）求和、求平均值、計算增長率等錯誤。

（2）正文中的數(shù)據(jù)與表中的數(shù)據(jù)不一致。

（3）同一個數(shù)據(jù)，前后文不一致。

（4）文字描述與數(shù)據(jù)不一致，如“第一年是272t，第二年是230t，增長了……”。

5 與社會科學的交叉

生命倫理學關注的是生物學、醫(yī)學、控制論、政治、法律、哲學和神學這些領域的相互關系中產(chǎn)生的問題。因此其通常會存在較大的爭議。在這類稿件的加工過程中要特別留意是否存在宗教、信仰方面的敏感問題。這類問題可能并不多見，一旦出現(xiàn)就要特別引起重視，屬于政治性差錯的范疇。

另外需要注意的是，在科技類圖書中會出現(xiàn)很多專業(yè)名詞，特別是交叉學科的圖書，涉及的專業(yè)類別很廣，編輯的知識不肯能面面俱到，如果遇到不太熟悉的專業(yè)名詞，一定要核查準確，確定是錯誤的字、詞才可以改動，絕對不能妄改。關于專業(yè)名詞，可以在全國科學技術名詞審定委員會網(wǎng)站上進行核實。

隨著我國科學技術的不斷進步和發(fā)展，科技類圖書承載“介紹新知、推廣技術、傳播資訊、傳承文化”的使命不斷增強。因此，科技類圖書的編輯應當密切跟蹤相關學科發(fā)展前沿，以此為基礎增強科技類稿件的科學性，判斷稿件的真理性，提高稿件的邏輯性。作為聯(lián)系作者與讀者的橋梁，科技類圖書的編輯要著力拓寬自己的知識領域，只有這樣才能編輯加工出高質量、高水平的科技稿件。

參考文獻

[1]張祖權.科技文獻中插圖編輯加工芻議.科技期刊編輯研究文集（第四集），1996.

第9篇：生物制藥和制藥工程區(qū)別范文

我國高職課程體系整合的原則：1.培養(yǎng)高技能人才的原則。2.課程知識和技術多元整合的原則。3.課程體系整體優(yōu)化的原則。4.理論教學“必須、夠用”的原則。5.重視特色課程的原則。6.適應職業(yè)結構與崗位的變化的原則。

根據(jù)國家對職業(yè)教育的總體要求，高職院校的人才培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)市場需要的高級技術應用型人才”。因此，職業(yè)教育的專業(yè)建設要以市場為依托，用真正的職業(yè)教育理念、模式和手段培養(yǎng)市場需要的知識型、技能型、智慧型的高素質勞動者。在教學模式上應突破傳統(tǒng)的以學科為中心的“學科教學”模式的局限，擺脫“學科本位”課程思想的束縛，按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來精簡課程內(nèi)容，達到“立足理論基礎部分，突出操作動手能力，重在創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)。”模塊化教學是這種教學模式的一種有效形式，已成為職業(yè)技術教育課程改革的一個趨勢。

有機化學是一門以實驗為基礎的自然學科，是研究有機化合物的結構、性質、合成方法、應用以及它們之間相互轉變和內(nèi)在聯(lián)系的學科。要求教授有機化學課程的教師都必須搞清三個問題，一是該課程與其他課程的關系，二是該課程與學生的專業(yè)基本素質的關系，三是該課程與學生崗位技能的關系。有機化學是我們寶雞職業(yè)技術學院醫(yī)學分院、中醫(yī)藥學系、生物工程系及化工系多個專業(yè)的專業(yè)基礎課，它的任務是為檢驗、藥學、食品工藝、生物制藥、化工工藝（化工相關專業(yè)）等專業(yè)的高職學生學習后續(xù)專業(yè)課（專業(yè)基礎課）打好基礎，同時也為學生將來從事藥劑、藥檢、臨床檢驗、化工生產(chǎn)等化學相關行業(yè)的實踐工作打下較堅實的有機化學基礎。“以能力為導向的模塊化《有機化學》課程建設的研究”是創(chuàng)建有機化學精品課的關鍵。

通過到系部直接訪談及電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表，對我院開設有機化學課程的醫(yī)學和化工專業(yè)學生的知識和技能與就業(yè)狀況的關系進行調(diào)查。初步結論是：文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎理論有利于學生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)，專業(yè)技能的高低和寬窄決定學生的就業(yè)質量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在實際教學中，我們感覺到有機化學模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，并且富有成效。因此，創(chuàng)建以能力為本位的有機化學模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學生專業(yè)技能的有效途徑，這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標志。

我們還重點調(diào)查了開設有機化學課程的畢業(yè)生就業(yè)層面，它們主要涵蓋在這樣一些領域：醫(yī)院的護理、化驗、放射、藥劑等，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質量檢測、分析化驗、技術開發(fā)、技術管理以及產(chǎn)品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調(diào)查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤，具體做法是：從學生的就業(yè)領域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與之對應的能力模塊，再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個課程模塊的培養(yǎng)目標。得出的結論是，構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養(yǎng)學生的能力。

高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構建的原則，構建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的有機化學課程體系。這一課程體系由以下五大模塊組成：醫(yī)學專業(yè)有機化學基礎模塊規(guī)劃與建設；醫(yī)學專業(yè)有機化學應用模塊規(guī)劃與建設；化工專業(yè)有機化學基礎模塊規(guī)劃與建設；化工專業(yè)有機化學應用模塊規(guī)劃與建設；醫(yī)學、化工專業(yè)有機化學實驗模塊的規(guī)劃、建設。

模塊化有機化學課程是實現(xiàn)高職合理教學銜接的基礎，有助于避免教學內(nèi)容的重復和脫節(jié)。高職有機化學課程模塊化設計符合專業(yè)設置標準、學生個性選題要求以及市場需求，易操作、易推廣?！搬t(yī)學、化工專業(yè)有機化學基礎模塊規(guī)劃與建設”其本質首先在于有機化學教學內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。課程模式不以學科為中心來組織教學內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內(nèi)容，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”，重視職業(yè)分析。其次是有機化學課程結構模塊化。模塊化的課程結構，不但能及時體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝和新方法，大大增強教學內(nèi)容的適用性，而且能在一定程度上適應不同學習基礎、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。最后是有機化學課程綜合化。由于教學內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實際需求，因此絕大多數(shù)模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。每個模塊幾乎都是以“問題為中心”進行綜合化的典范。只講最基礎、最主要、最實用的內(nèi)容，其余的留給學生自學或參考。