行為科學(xué)時(shí)期的組織理論精選(九篇)

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第1篇：行為科學(xué)時(shí)期的組織理論范文

    關(guān)鍵詞:成本系統(tǒng);期望差距;成本效用

    一、傳統(tǒng)成本理論及其期望差距

    真正意義上的成本理論發(fā)端于科學(xué)管理的成本控制內(nèi)核,三個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)為成本控制過(guò)程構(gòu)建了一個(gè)機(jī)器化的客觀環(huán)境,這是人們科學(xué)管理的開(kāi)始,也是進(jìn)行成本控制的最低級(jí)階段。從理論上說(shuō),單純的機(jī)械系統(tǒng)中的成本不僅是能夠控制的,而且可能找到一種固定的、簡(jiǎn)單而精確的控制模式,泰羅的科學(xué)管理原理對(duì)于成本控制問(wèn)題的有效性即在于此。然而,任何經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中都存在人的因素,隨著技術(shù)進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,成本控制過(guò)程中的非確定性因素(或參數(shù))逐漸增加,人們不得不把管理和控制的重點(diǎn)從單純的機(jī)械性過(guò)程轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)過(guò)程的人性面,成本問(wèn)題開(kāi)始復(fù)雜化,并直接影響著科學(xué)管理的有效性。從成本控制的角度說(shuō),行為科學(xué)的重要意義在于其真正正確關(guān)注和描述了成本形成過(guò)程與成本控制過(guò)程的復(fù)雜性,使泰羅的科學(xué)管理走出了機(jī)械的"簡(jiǎn)單而精確控制模式"的死胡同。但是,過(guò)多的不確定性因素與假設(shè)又限制了行為科學(xué)的實(shí)踐性。

    20世紀(jì)六十年代以后,隨著工業(yè)生產(chǎn)的迅速增長(zhǎng),技術(shù)進(jìn)步速度日益加快以及生產(chǎn)社會(huì)化程度的不斷提高,經(jīng)濟(jì)過(guò)程的大規(guī)模廣泛協(xié)作大量增加,跨國(guó)企業(yè)更使企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇。在這種情況下,無(wú)論是在宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,還是在微觀的企業(yè)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中,人們迫切期望找到一個(gè)既能夠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率又能降低綜合經(jīng)營(yíng)成本的模式與方法,以提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。先前的科學(xué)管理只偏重于管理與控制的工程技術(shù)方面,而行為科學(xué)則只專(zhuān)注于對(duì)人的研究,因此都漸漸感到力不從心了。為了解決管理理論與實(shí)踐相脫離的矛盾,許多研究人員在理論和實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了多方面的研究和探索,在此基礎(chǔ)上,形成了一系列的理論觀點(diǎn)和流派。在實(shí)踐領(lǐng)域,則形成了較具可操作性的方法體系,如人們通常所謂的財(cái)務(wù)成本過(guò)程控制、ABC管理模式以及近年來(lái)形成的戰(zhàn)略成本管理方法等。這些方法構(gòu)成了傳統(tǒng)成本控制方法論的主體。

    之所以稱(chēng)之為傳統(tǒng)成本控制方法,是因?yàn)楦爬ǖ卣f(shuō)它們都自成體系并被應(yīng)用于不同經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的不同經(jīng)營(yíng)過(guò)程與環(huán)節(jié),多數(shù)控制方法在一定時(shí)期內(nèi)也曾顯現(xiàn)出較為顯著的控制效果。但在本質(zhì)上,這些以現(xiàn)代信息科學(xué)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的方法體系并沒(méi)有真正有效并完整地遵循現(xiàn)代信息科學(xué)的基本要求。它們均重于成本行為的限制,而一般不強(qiáng)調(diào)對(duì)成本形成過(guò)程的了解,整個(gè)控制過(guò)程的主觀色彩濃厚。同時(shí),由于其缺乏對(duì)控制對(duì)象的理性了解,以系統(tǒng)論原理為基礎(chǔ)建立起來(lái)的成本控制系統(tǒng)也不可能是一個(gè)真正完整的系統(tǒng),本質(zhì)上屬于一種粗放型成本控制模式。在戰(zhàn)略成本管理中,系統(tǒng)思想得到了充分體現(xiàn)[1].但是,成本問(wèn)題的復(fù)雜性并沒(méi)有因?yàn)閼?zhàn)略成本管理研究問(wèn)題角度的變化而有所改觀,在一定程度上,戰(zhàn)略成本管理實(shí)踐發(fā)生了類(lèi)似于行為科學(xué)時(shí)代的復(fù)雜性回歸。

    在傳統(tǒng)成本理論體系中,每一種成本研究的新思路都在某些方面觸及了當(dāng)時(shí)較為迫切的成本矛盾,但由于成本系統(tǒng)的復(fù)雜性以及對(duì)于成本系統(tǒng)特征把握的不足,都沒(méi)有解決成本系統(tǒng)的根本問(wèn)題。所有成本理論都積極關(guān)注了投入與產(chǎn)出效率這個(gè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中表現(xiàn)為效用的概念,但在具體的方法與成本實(shí)踐中,又都放棄了對(duì)于成本系統(tǒng)綜合效用的追求。這就是傳統(tǒng)成本理論與實(shí)踐的期望差距。分析與界定成本理論與實(shí)踐期望差距及其產(chǎn)生的原因,對(duì)于優(yōu)化成本系統(tǒng),提高現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的成本控制效率,不僅具有重要的實(shí)踐意義,而且對(duì)于現(xiàn)代成本控制理論的形成具有直接的理論意義。

    二、傳統(tǒng)成本理論期望差距的歷史必然性

    一般來(lái)說(shuō),理論研究對(duì)于成本問(wèn)題的關(guān)注總是超前于成本實(shí)踐的,以期望差距為表征的傳統(tǒng)成本理論的諸多缺陷,大都屬于一種成本實(shí)踐性的不足,要么是沒(méi)有正確地遵循其所賴以生存的理論基礎(chǔ)而發(fā)生定位錯(cuò)誤,要么是沒(méi)有正確而全面地考慮成本系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)特征。這兩方面問(wèn)題實(shí)質(zhì)上都是對(duì)于成本系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境缺乏正確把握和界定所引致的。

    以會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ)的費(fèi)用性成本控制是傳統(tǒng)成本控制理論的核心[2],受財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的影響,其關(guān)于成本問(wèn)題的研究首先基于成本核算,其次才是成本控制。由于相同的原因,在研究范圍上它還忽視了對(duì)于諸如無(wú)形資產(chǎn)消耗、機(jī)會(huì)成本等的關(guān)注[3],在控制方法上則僅重于事后考核型控制。這不但與成本理論所要求的靈活多樣的控制方式以及全面控制大相徑庭,而且由于會(huì)計(jì)信息的局限性而不可能涉及到不同成本投入過(guò)程的綜合效用問(wèn)題。這是傳統(tǒng)成本控制理論期望差距形成的根本成因,同時(shí)也與企業(yè)主體特征等客觀環(huán)境有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。自工廠制度開(kāi)始,人們就逐漸形成并接受了企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與經(jīng)濟(jì)管理方式。由于資源經(jīng)濟(jì)根深蒂固的影響以及市場(chǎng)機(jī)制的制約,對(duì)于企業(yè)成本問(wèn)題的研究還無(wú)暇顧及到企業(yè)外部的宏觀成本問(wèn)題;而在企業(yè)內(nèi)部,成本控制既不能徹底擺脫以財(cái)務(wù)成本核算為表征的節(jié)約與守財(cái)意識(shí)的束縛,也不能正確界定公司治理結(jié)構(gòu)的影響。

    在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)及工業(yè)經(jīng)濟(jì)早期,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主要是依賴于人類(lèi)的體力的,自18世紀(jì)中葉以后,以機(jī)器為標(biāo)志的生產(chǎn)力系統(tǒng)才開(kāi)始將社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷推向工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)過(guò)程中,傳統(tǒng)成本控制的諸多理論就是致力于研究對(duì)機(jī)器系統(tǒng)投入資源數(shù)量的節(jié)約的。隨著資源被源源不斷地轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品,工業(yè)經(jīng)濟(jì)過(guò)程在給人類(lèi)帶來(lái)極大物質(zhì)和精神享受的同時(shí),它所造成的資源浪費(fèi)和破壞也是十分嚴(yán)重的,這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了以節(jié)約為出發(fā)點(diǎn)的傳統(tǒng)成本控制定位低級(jí)化缺陷的嚴(yán)重性。還應(yīng)當(dāng)指出的是,在從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷演進(jìn)中,知識(shí)要素投入量在逐漸增加的同時(shí),物質(zhì)資源的投入量必然會(huì)逐漸減少。因此,以節(jié)約與守財(cái)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的傳統(tǒng)成本控制方法的有效性還將不斷下降,傳統(tǒng)成本理論期望差距還將進(jìn)一步擴(kuò)大。這種情況迫切要求我們聯(lián)系成本控制的客觀環(huán)境去探索成本控制的新理論。

    三、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的成本理論期望差距態(tài)勢(shì)

    科學(xué)管理時(shí)代成本控制的成功在很大程度上得益于科學(xué)管理對(duì)個(gè)別成本要素使用效率的關(guān)注,因此尚不存在成本理論與實(shí)踐期望差距的問(wèn)題。技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會(huì)化程度的提高,逐漸使經(jīng)濟(jì)過(guò)程的投入與產(chǎn)出要素變得復(fù)雜起來(lái),從而導(dǎo)致了成本控制過(guò)程中非確定性因素(或參數(shù))的增加。因此,在科學(xué)管理實(shí)踐的后期,科學(xué)管理的成本控制開(kāi)始出現(xiàn)"失效"現(xiàn)象,成本理論的重點(diǎn)開(kāi)始從單純的機(jī)械性加工過(guò)程轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換過(guò)程。先前的科學(xué)管理只偏重于管理與控制的工程技術(shù)方面,而行為科學(xué)則只專(zhuān)注于對(duì)人的研究,因此都漸漸感到力不從心了。在成本理論演進(jìn)的歷史進(jìn)程中,第一次出現(xiàn)了成本理論與實(shí)踐的期望差距。但是應(yīng)當(dāng)指出的是,此時(shí)的所謂期望差距還主要是由于成本系統(tǒng)投入要素的多元化與不確定性所造成的成本復(fù)雜性。

    如前所述,傳統(tǒng)成本理論與實(shí)踐期望差距自科學(xué)管理的成本實(shí)踐后期出現(xiàn)以后,雖然每一種成本理論與方法由于解決了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中最為迫切的成本問(wèn)題而有所改變,成本矛盾有了一定程度的緩和,但總體上存在一個(gè)不斷擴(kuò)大的趨勢(shì),人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的高級(jí)化趨勢(shì)及未來(lái)成本系統(tǒng)的特征還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。這種狀況直到20世紀(jì)七十年代,隨著企業(yè)組織理論的逐步成熟以及八十年代以來(lái)的戰(zhàn)略成本管理理論的出現(xiàn)才開(kāi)始有所改變。與以往人們對(duì)于成本的認(rèn)識(shí)不同,以科斯的市場(chǎng)替代為核心的企業(yè)組織理論,把成本作為企業(yè)產(chǎn)生的根本動(dòng)因來(lái)研究。然而不可避免地使不確定性問(wèn)題制約了交易成本的理性計(jì)算,影響并最終制約著他們對(duì)于交易替代過(guò)程的數(shù)學(xué)描述。這些限制與困難,迫使企業(yè)組織理論逐步放棄對(duì)于企業(yè)成本問(wèn)題的研究而形成了新時(shí)期的期望差距。隨著以技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)營(yíng)國(guó)際化為特征的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的惡化,成本問(wèn)題的復(fù)雜性在戰(zhàn)略成本管理理論體系中得以進(jìn)一步強(qiáng)化。由于過(guò)多地考慮外界環(huán)境因素,戰(zhàn)略成本管理對(duì)于具體的成本管理過(guò)程束手無(wú)策,構(gòu)成其管理方法與程序主體的戰(zhàn)略定位分析、成本動(dòng)因分析以及價(jià)值鏈分析等,本質(zhì)上屬于一種一般意義的政策或戰(zhàn)略研究。

    四、成本效用研究及其優(yōu)化是消除成本理論期望差距的必由之路

    隨著經(jīng)濟(jì)過(guò)程中知識(shí)要素比重的不斷增加,以知識(shí)和信息技術(shù)為核心的"自動(dòng)化"也就成為可能和必然。在這種情況下,建立"彈性制造系統(tǒng)"和"彈性管理系統(tǒng)"(FMS)就是時(shí)勢(shì)所趨。FMS的彈性特征本質(zhì)上就是其對(duì)需求多元化、生命周期短縮化和細(xì)分化的適應(yīng)性,更具體地說(shuō),是其對(duì)市場(chǎng)要求的多品種、小批量產(chǎn)品的適應(yīng)性。另外,FMS的高度自動(dòng)化對(duì)于產(chǎn)品成本的構(gòu)成(包括宏觀的社會(huì)產(chǎn)品)也造成了直接沖擊,其彈性特征使傳統(tǒng)成本控制方法的有效性大大降低。這些都是新的成本控制理論與方法體系應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。

    1.FMS使ABC成本模式中所關(guān)注的成本結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)一步突出,從而使以作業(yè)為基礎(chǔ)的成本歸集與控制過(guò)程趨于失效。在FMS中,由于單個(gè)工人監(jiān)控范圍的大幅度擴(kuò)大,以及機(jī)器效率的增加,直接人工費(fèi)用比重不但銳減,而且更為嚴(yán)重的是,它使原有的作業(yè)細(xì)分也成為不可能。在這種情況下,機(jī)械的作業(yè)劃分由于不能與作業(yè)的消耗過(guò)程相聯(lián)系而失去其應(yīng)有的作用。因此,在FMS中,分析作業(yè)及作業(yè)成本的效用,可能要較作業(yè)細(xì)分本身具有更加現(xiàn)實(shí)的意義。

    2.控制對(duì)象已經(jīng)擺脫了人為控制而直接受制于自動(dòng)化的機(jī)器系統(tǒng),生產(chǎn)過(guò)程趨向于走向封閉狀態(tài)。此時(shí)的生產(chǎn)過(guò)程大部分是在FMS的控制之下自動(dòng)完成的,控制人員雖然能對(duì)FMS進(jìn)行總體管理和控制,但對(duì)于產(chǎn)品成本形成過(guò)程的了解和控制不僅沒(méi)有必要,在很多情況下也是不可能的。

    與之相應(yīng)的是,對(duì)于成本控制進(jìn)行考核的責(zé)任成本制度也遇到了新的困難:傳統(tǒng)意義上的成本中心概念變得越來(lái)越模糊。因?yàn)閷?duì)于作為責(zé)任中心的成本中心的考核是一切成本理論的基礎(chǔ)和歸宿,新的成本理論必須重建界限明晰的成本中心概念,此時(shí),對(duì)于成本效用的研究要比成本性態(tài)分析更有利于把握成本動(dòng)機(jī)。由此,我們可以認(rèn)為,在FMS條件下,以成本效用分析為基礎(chǔ)重新界定成本中心,考察其成本效用率,并進(jìn)而尋求成本控制的措施,是現(xiàn)代成本理論研究的方向。

    成本效用是與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的投入產(chǎn)出過(guò)程相關(guān)的一個(gè)概念。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)效用目標(biāo)是通過(guò)效用生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)的[4],因此,經(jīng)濟(jì)效用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,本身在客觀上又構(gòu)成了一種派生需要,即經(jīng)濟(jì)效用生產(chǎn)的需要。而這一派生需要又是由經(jīng)濟(jì)過(guò)程的成本投入來(lái)滿足的?？梢?jiàn),從滿足需要這一角度說(shuō),成本就有了效用,我們稱(chēng)之為成本效用。這也就是說(shuō),經(jīng)濟(jì)效用目標(biāo)是由滿足最終消費(fèi)需要而決定的基本效用,而成本效用則是在此基礎(chǔ)上、由派生需要而產(chǎn)生的派生效用,它具體表現(xiàn)為對(duì)經(jīng)濟(jì)效用生產(chǎn)過(guò)程的投入需要的滿足程度。

    與一般效用的形成過(guò)程一樣,經(jīng)濟(jì)效用生產(chǎn)過(guò)程中成本投入的不同部分對(duì)于經(jīng)濟(jì)效用生產(chǎn)的作用是不同的。同一資產(chǎn)項(xiàng)目對(duì)不同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程具有不同的用途與功能,同一企業(yè)的不同資產(chǎn)投入的后果也是千差萬(wàn)別的。在宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的高速度可能是以一定程度效率與公平的犧牲為代價(jià)的,但不同時(shí)期同一公平與效率的喪失也常常表現(xiàn)為不同的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平,況且,經(jīng)濟(jì)效用生產(chǎn)過(guò)程本身的緊迫程度也是不一樣的。

    以上兩個(gè)方面因素都決定了成本效用的非一致性。這種由成本投入不同部分對(duì)于經(jīng)濟(jì)效用生產(chǎn)過(guò)程不同作用而形成的派生效用差異,稱(chēng)為成本效用差異。既然存在著成本效用差異,成本控制過(guò)程在經(jīng)濟(jì)意義上就表現(xiàn)為對(duì)成本的低效與無(wú)效部分的約束以及對(duì)其有效部分的強(qiáng)化,是成本綜合效用提高的過(guò)程。從數(shù)量角度說(shuō),傳統(tǒng)成本理論和實(shí)踐中的諸多缺陷,最終都可以歸結(jié)為對(duì)于成本效用差異的忽視而進(jìn)行單一變量約束的結(jié)果。

    成本效用對(duì)于成本動(dòng)因的逆向界定突破了成本性態(tài)分析的局限性,它不但有效地回避了傳統(tǒng)成本理論關(guān)于成本性態(tài)界限模糊性的難題,同時(shí)還加強(qiáng)了成本動(dòng)因與成本控制過(guò)程的聯(lián)系。因此,成本效用分析是成本動(dòng)因研究的高級(jí)階段,它使成本動(dòng)因研究更加適合于FMS環(huán)境。同時(shí),由于突出強(qiáng)調(diào)了成本動(dòng)因諸因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,它還打破了成本信息系統(tǒng)未知因素的限制,主張從系統(tǒng)內(nèi)部研究問(wèn)題,充分發(fā)揮已知成本信息的作用,這正是以白箱論為核心的現(xiàn)代信息科學(xué)的基本要求。

    五、結(jié)論

    成本理論的有效性在于其對(duì)成本控制對(duì)象所進(jìn)行的理性分析和合理把握,即對(duì)成本形成過(guò)程或成本動(dòng)因進(jìn)行的適當(dāng)界定,傳統(tǒng)成本理論稱(chēng)這一過(guò)程為成本性態(tài)分析。但現(xiàn)在看來(lái),成本性態(tài)分析并不能擺脫未知成本信息的約束,進(jìn)而消除傳統(tǒng)成本理論的期望差距。因?yàn)槌杀拘詰B(tài)分析與成本動(dòng)因之間并不存在直接的聯(lián)系,而成本效用差異分析則較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)成本理論的這一缺陷。

    成本效用研究的目的在于實(shí)現(xiàn)成本效用最大化,在現(xiàn)代成本控制系統(tǒng)中,成本效用最大化與通常意義上的成本最小化目標(biāo)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別,二者是對(duì)于同一成本控制系統(tǒng)不同側(cè)面的描述。成本效用差異的存在是制約成本控制系統(tǒng)升級(jí)的根本障礙,差異意味著潛力,界定差異就是為了消滅差異,只有在消滅或基本消滅了成本效用差異之后,整個(gè)成本系統(tǒng)才真正實(shí)現(xiàn)了綜合效用的優(yōu)化。這就是在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行成本效用研究的意義所在。

    成本理論期望差距的徹底消除標(biāo)志著成本理論的完善和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中成本過(guò)程的優(yōu)化,而進(jìn)行成本效用研究及其差異界定則正是成本過(guò)程優(yōu)化和增強(qiáng)成本理論之有效性的必然方向,這也是成本理論走向成熟的根本出路。

    參考文獻(xiàn):

    [1]夏寬云。戰(zhàn)略成本管理[M].上海:立信會(huì)計(jì)出版社,2000.

    [2]陳元燮。成本控制的理論與方法[M].上海:立信會(huì)計(jì)出版社,1988.

第2篇：行為科學(xué)時(shí)期的組織理論范文

1．1教學(xué)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育重視程度不夠

1．1．1教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)德教育主要針對(duì)于醫(yī)務(wù)人員，而醫(yī)學(xué)生有其特殊性。作為教學(xué)醫(yī)院，更重要的是完成醫(yī)療任務(wù)。即使是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)工作常抓不懈的教學(xué)醫(yī)院，進(jìn)行的醫(yī)德教育也主要是針對(duì)本院醫(yī)務(wù)人員，而醫(yī)學(xué)生與醫(yī)務(wù)人員相比，有其明顯的特殊性，同樣的教育內(nèi)容起不到應(yīng)有的作用。

1．1．2教學(xué)醫(yī)院的口腔專(zhuān)業(yè)帶教教師均為臨床醫(yī)生，有較強(qiáng)的局限性。帶教教師作為口腔臨床醫(yī)生，與學(xué)校的專(zhuān)職教師不同，大多未接受過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的理論教育，教學(xué)方法單一，思想教育工作不夠?qū)I(yè)，不講究方式方法，往往事倍功半。而且在選拔臨床帶教教師時(shí)，往往更注重專(zhuān)業(yè)臨床技術(shù)是否過(guò)硬，對(duì)醫(yī)德水平的要求不高，造成個(gè)別帶教教師本身醫(yī)德水平不高，做不到為人師表，甚至將負(fù)面的觀念傳遞給學(xué)生，影響到學(xué)生的思想觀念、道德準(zhǔn)則、價(jià)值取向，使其逐漸背棄醫(yī)德良知，對(duì)學(xué)生良好醫(yī)德的培養(yǎng)勢(shì)必將造成不良影響。

1．2口腔專(zhuān)業(yè)的特殊性因素造成口腔醫(yī)學(xué)生本身對(duì)醫(yī)德教育重視程度不夠

1．2．1口腔專(zhuān)業(yè)具有大門(mén)診、小病房的特點(diǎn)。除了口腔頜面外科病房，大部分口腔科醫(yī)生都工作在門(mén)診一線上。而口腔科門(mén)診，無(wú)論是哪個(gè)二級(jí)學(xué)科科室，每位醫(yī)生都守著一張口腔綜合治療臺(tái)，單打獨(dú)斗，要求團(tuán)體協(xié)作共同完成的工作量較少。因此，醫(yī)護(hù)、醫(yī)技之間的合作往往被忽視。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，特別是臨床診治工作是多學(xué)科融合與應(yīng)用的整體，醫(yī)務(wù)人員同心協(xié)力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互配合才能實(shí)現(xiàn)以人為本的服務(wù)理念。

1．2．2工作內(nèi)容更著重于臨床操作。與其他臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的工作內(nèi)容不同，口腔科臨床工作多為動(dòng)手操作，而不是檢查化驗(yàn)與開(kāi)處方等，而且醫(yī)生臨床操作過(guò)程中患者往往是張口狀態(tài)，無(wú)法溝通，也就使個(gè)別口腔科醫(yī)生眼中看到的只是“牙”，而不是“人”，忽略了醫(yī)患溝通的重要性，把自己當(dāng)成了“牙匠”，而不是“牙醫(yī)”。

1．2．3各分支學(xué)科間工作內(nèi)容差別較大?？谇豢漆t(yī)生各分支學(xué)科間工作強(qiáng)度與經(jīng)濟(jì)收入差別較大，如不進(jìn)行正確引導(dǎo)，很容易影響到口腔醫(yī)學(xué)生的價(jià)值取向。由于學(xué)生對(duì)實(shí)用主義片面地理解、認(rèn)識(shí)與當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)化的沖擊，導(dǎo)致大部分醫(yī)學(xué)生更傾向于與臨床工作密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程與技能學(xué)習(xí)從而影響學(xué)生接受醫(yī)德教育的積極性。同時(shí)填報(bào)研究生志愿時(shí)不考慮個(gè)人興趣、素質(zhì)等各方面條件，只專(zhuān)注于收入最高的二級(jí)學(xué)科，造成各學(xué)科間發(fā)展不均衡與優(yōu)秀人才的浪費(fèi)。

1．2．4社會(huì)文化背景因素、人文教育的缺失。口腔醫(yī)學(xué)院校大部分為獨(dú)立的口腔醫(yī)學(xué)院或醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)院校下屬的口腔醫(yī)學(xué)系，與綜合性大學(xué)相比，開(kāi)展的關(guān)于人文教育的講座和宣講都比較少，醫(yī)學(xué)生接受人文教育、職業(yè)道德教育的機(jī)會(huì)較少。

1．3口腔醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)水平考核難以量化與醫(yī)務(wù)人員不同，即便是在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，口腔本科醫(yī)學(xué)生也是在帶教教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行診療活動(dòng)。通過(guò)對(duì)患者回訪反饋的情況往往不夠客觀清晰，而每位帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)要求的標(biāo)準(zhǔn)往往不統(tǒng)一，因此專(zhuān)門(mén)針對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)水平的考核難以量化，給學(xué)生的醫(yī)德教育帶來(lái)了困難。

2開(kāi)展口腔醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的緊迫性與必要性

2．1口腔醫(yī)學(xué)生教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此”。與其他職業(yè)不同，醫(yī)生所面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，無(wú)論有意或無(wú)意，失誤的代價(jià)都是慘痛的。尤其作為口腔科醫(yī)生，由于口腔科操作大部分為不可逆性損傷性操作，比起精湛的醫(yī)術(shù)，高尚的醫(yī)德對(duì)于一個(gè)醫(yī)生更為重要。作為醫(yī)學(xué)院校，以“健康所系，性命相托”為校訓(xùn)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，這里的“性命”指的更多是不可再生的牙齒的性命，關(guān)系到患者今后的生命質(zhì)量與生活質(zhì)量，應(yīng)引起足夠的重視，職業(yè)道德教育對(duì)于口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展是極為有益的。

2．2醫(yī)患關(guān)系日趨正?；l(fā)展的要求隨著醫(yī)患沖突的日益加劇與多元化，如何在為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)做到保護(hù)好醫(yī)生自己，逐漸改善醫(yī)患關(guān)系，使其趨于正?；?，成為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)一個(gè)新的課題。在我們?yōu)獒t(yī)患沖突中遇難的同行們痛惜，譴責(zé)個(gè)別患者的過(guò)激行為，呼吁全社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)人員理解信任的同時(shí)，更重要的是從醫(yī)學(xué)生抓起，提高其職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，教會(huì)他們能夠良好有效地與患者進(jìn)行溝通，以提供更好的醫(yī)療服務(wù)。［4］

2．3保障口腔醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)療安全的必要條件醫(yī)療質(zhì)量與安全不僅取決于醫(yī)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)技能與水平，而且也取決于醫(yī)療服務(wù)水平，兩者缺一不可。尤其是口腔醫(yī)療存在其特殊性，患者是否積極配合直接決定醫(yī)療質(zhì)量與安全。因此只有兩手一起抓，均衡發(fā)展，才能為醫(yī)療質(zhì)量與醫(yī)療安全提供有力地保障。［5］

3提升口腔醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)德教育水平的方法

3．1通過(guò)對(duì)外交流，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的美方教師增設(shè)醫(yī)德教育等行為醫(yī)學(xué)課程

國(guó)內(nèi)大多口腔醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)德教育，乃至行為科學(xué)教育缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，未形成完善的教育體系與教師團(tuán)隊(duì)，而且無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)解決以上問(wèn)題。因此，我們與美國(guó)內(nèi)華達(dá)州立大學(xué)拉斯維加斯牙科學(xué)院建立了姊妹學(xué)校關(guān)系，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的美方教師來(lái)校講學(xué)。以美方的實(shí)際教學(xué)案例為基礎(chǔ)，為教師們介紹行為科學(xué)在該校口腔醫(yī)學(xué)教育中的重要性、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。并利用夏季學(xué)期的兩周時(shí)間為口腔系本科生進(jìn)行集中授課，內(nèi)容包括牙醫(yī)與患者的角色和行為特征、醫(yī)患溝通與互動(dòng)、口腔保健中的社會(huì)和文化問(wèn)題等內(nèi)容。通過(guò)授課，我們教師明確了醫(yī)德教育在口腔醫(yī)學(xué)教育中的重要性，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)了行為醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容的安排、授課方法與教學(xué)模式，為今后建立、培養(yǎng)自己的行為醫(yī)學(xué)課程教師團(tuán)隊(duì)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生們了解了病人與醫(yī)生之間良好的互動(dòng)與溝通技巧是口腔醫(yī)療實(shí)踐的核心，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)尊重患者，提高自己醫(yī)德水平的重要性。

3．2從學(xué)生入學(xué)初開(kāi)始與學(xué)校取長(zhǎng)補(bǔ)短，聯(lián)合開(kāi)展醫(yī)德教育

3．2．1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)期間。個(gè)別綜合性大學(xué)因高考招生制度的局限性，造成口腔專(zhuān)業(yè)并不是學(xué)生入學(xué)第一志愿，甚至部分學(xué)生的第一志愿非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后對(duì)口腔專(zhuān)業(yè)懵懵懂懂，不了解，不熱愛(ài)，被動(dòng)接受，甚至誤認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，范圍窄，業(yè)務(wù)性差，僅僅是補(bǔ)牙、拔牙、鑲牙這樣的簡(jiǎn)單工作，很大程度地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加大了對(duì)醫(yī)德教育的困難度。針對(duì)這一問(wèn)題，在學(xué)生入學(xué)第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程期間，可利用周末休息日，組織同學(xué)通過(guò)參加志愿者活動(dòng)進(jìn)入到醫(yī)院內(nèi)，通過(guò)導(dǎo)診、維持醫(yī)療秩序等醫(yī)療二線工作，為患者提供服務(wù)，了解自己未來(lái)從事職業(yè)的重要性，產(chǎn)生崇高使命感，并通過(guò)與患者近距離接觸，提高自己進(jìn)行簡(jiǎn)單醫(yī)患溝通的能力。同時(shí)通過(guò)學(xué)校與醫(yī)院的緊密合作，聘請(qǐng)醫(yī)院一線教師與學(xué)校醫(yī)德教育教師共同編寫(xiě)口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)用校本教材，將理論與實(shí)際案例充分有機(jī)結(jié)合，并在課后由教師挑選具有代表性或近期發(fā)生的醫(yī)療差錯(cuò)、醫(yī)療糾紛的案例組織學(xué)生開(kāi)展討論，提升學(xué)生的興趣度與參與度。增加醫(yī)德教育課程的學(xué)時(shí)數(shù)與所占學(xué)分，提高學(xué)生對(duì)其重視程度。考核方式可調(diào)整為多樣化考核方式，不僅局限于筆試，增加平時(shí)討論情況所占比例，改變考試前突擊背題就可得高分的現(xiàn)狀，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的參與度。

3．2．2口腔專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)期間。從第三學(xué)年開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)口腔專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)有了初步了解，我們通過(guò)安排學(xué)生跟隨醫(yī)院的“口腔健康直通車(chē)”，深入到社區(qū)、部隊(duì)、學(xué)校等場(chǎng)所，運(yùn)用已掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為民眾進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教，普及預(yù)防保健知識(shí)，簡(jiǎn)單答疑解惑，使學(xué)生產(chǎn)生崇高使命感。

3．2．3口腔專(zhuān)業(yè)臨床課程學(xué)習(xí)期間。從第四學(xué)年開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)口腔專(zhuān)業(yè)臨床課程，對(duì)于口腔專(zhuān)業(yè)各個(gè)二級(jí)學(xué)科有了系統(tǒng)的了解，但是只是停留在書(shū)本上，對(duì)口腔醫(yī)生的具體工作內(nèi)容知之甚少，可通過(guò)集中安排兩周時(shí)間的見(jiàn)習(xí)，進(jìn)入到醫(yī)院各個(gè)學(xué)科，通過(guò)挑選優(yōu)秀的見(jiàn)習(xí)帶教教師，學(xué)生們進(jìn)一步對(duì)口腔醫(yī)務(wù)工作者有所了解，通過(guò)教師的言傳身教不僅了解醫(yī)療工作內(nèi)容，為第五學(xué)年畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，更能近距離學(xué)習(xí)如何做好一名口腔醫(yī)生。在專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中，加強(qiáng)教師醫(yī)德教育意識(shí)，將醫(yī)德教育融入到傳授知識(shí)的過(guò)程中，例如有針對(duì)性地通過(guò)臨床成功病例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)的自豪感，通過(guò)失敗病例加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任心與職業(yè)道德，通過(guò)臨床糾紛案例分析提高學(xué)生醫(yī)患溝通技巧與水平。

3．2．4畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間。實(shí)習(xí)期間是實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀培育的關(guān)鍵時(shí)期，也是塑造良好醫(yī)德的重要時(shí)期。［6］作為實(shí)習(xí)醫(yī)生，既是醫(yī)生，又是學(xué)生，如何兼顧好以上兩個(gè)角色，是對(duì)每一位實(shí)習(xí)醫(yī)生的嚴(yán)峻考驗(yàn)。尤其作為口腔科實(shí)習(xí)醫(yī)生，由于口腔科操作大部分為不可逆性損傷性操作，每一個(gè)錯(cuò)誤都有可能對(duì)患者今后的生活質(zhì)量，甚至生命質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響，因此良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)尤為重要。在實(shí)習(xí)生正式進(jìn)入實(shí)習(xí)之前，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)組織相關(guān)職能科室為實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)教育，包括為了使實(shí)習(xí)生能夠做到依法行醫(yī)，組織醫(yī)政科進(jìn)行醫(yī)師法、侵權(quán)法等相關(guān)法律法規(guī)教育;為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)生職業(yè)道德觀念，組織醫(yī)德醫(yī)風(fēng)部門(mén)進(jìn)行口腔醫(yī)生專(zhuān)業(yè)思想、職業(yè)道德教育，介紹醫(yī)院通過(guò)患者回訪進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量追蹤過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題及原因分析;為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)生醫(yī)患溝通技巧及糾紛應(yīng)急處理能力，組織門(mén)診辦公室進(jìn)行實(shí)際糾紛案例的介紹與相應(yīng)處理流程。如果教學(xué)醫(yī)院為口腔專(zhuān)科醫(yī)院，那么與綜合醫(yī)院的口腔科相比，由于學(xué)科分支較多較細(xì)，各科室間的醫(yī)德教育內(nèi)容有其特有的特點(diǎn)，應(yīng)該有針對(duì)性。在實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室后，安排科室主任與帶教教師為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、正規(guī)的技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，針對(duì)本科室學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)患者群特點(diǎn)、醫(yī)患溝通注意事項(xiàng)與技巧，已發(fā)生醫(yī)療糾紛的案例等進(jìn)行介紹與分析，避免同類(lèi)案例發(fā)生。例如口腔修復(fù)科患者特點(diǎn)為老年人患者占了較大比例，往往動(dòng)作慢、愛(ài)嘮叨，初診采集病史耗時(shí)較多，因此如何與老年患者進(jìn)行有效溝通的同時(shí)做到講解耐心、杜絕厭倦情緒是醫(yī)德教育的重點(diǎn)。而在兒童口腔科，應(yīng)首先進(jìn)行兒童心理學(xué)知識(shí)的教育，如何觀察患兒性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地減少其對(duì)治療的畏懼心理，盡快引導(dǎo)患兒積極主動(dòng)配合治療是醫(yī)患溝通內(nèi)容的關(guān)鍵。在口腔黏膜科，因多數(shù)口腔黏膜疾病反復(fù)發(fā)作，遷延不愈的特點(diǎn)，患者往往情緒悲觀低落，不利于積極配合治愈疾病，因此，在客觀準(zhǔn)確地說(shuō)明病情的同時(shí)，建立患者戰(zhàn)勝疾病的自信是實(shí)習(xí)生應(yīng)該向有經(jīng)驗(yàn)醫(yī)生努力學(xué)會(huì)的溝通技能。為了解決個(gè)別性格較內(nèi)向?qū)嵙?xí)生初接患者時(shí)因過(guò)度緊張無(wú)法進(jìn)行有效溝通與治療的問(wèn)題，除了加強(qiáng)同學(xué)間角色互換等情景模擬練習(xí)，可通過(guò)配備綜合治療椅用仿真模擬人，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，帶教教師考核合格后方可進(jìn)入臨床。實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教教師應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)，規(guī)范言行舉止。組織實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生參與本科室內(nèi)死亡病例討論、疑難病例討論、醫(yī)療差錯(cuò)事故分析與討論等，加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行生動(dòng)的醫(yī)德素質(zhì)教育。［7］尤其在遇到糾紛時(shí)，能夠端正思想，在教師的指導(dǎo)下正確處理，對(duì)個(gè)別不良風(fēng)氣能夠是非分明，正確判斷。

3．3對(duì)實(shí)習(xí)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)進(jìn)行三級(jí)管理與評(píng)價(jià)

3．3．1制定口腔醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系，由帶教教師與科主任評(píng)估。在《醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員行為規(guī)范手冊(cè)》［8］的基礎(chǔ)上，根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)本科生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整修改，制定醫(yī)德醫(yī)風(fēng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)帶教教師與科主任進(jìn)行評(píng)估體系的集中培訓(xùn)，保證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的一致性，通過(guò)質(zhì)與量?jī)煞矫孢M(jìn)行量化評(píng)估。

3．3．2通過(guò)患者跟蹤回訪，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)水平進(jìn)行評(píng)估。我院醫(yī)德醫(yī)風(fēng)部門(mén)常年通過(guò)對(duì)每位患者進(jìn)行醫(yī)療質(zhì)量、流程、服務(wù)等方面的跟蹤回訪，并及時(shí)反饋給相關(guān)醫(yī)生與部門(mén)，及時(shí)整改。通過(guò)這一平臺(tái)，針對(duì)實(shí)習(xí)生診療后患者的跟蹤回訪，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在與患者在溝通、服務(wù)等方面存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的帶教重點(diǎn)調(diào)整。通過(guò)以上帶教教師的評(píng)價(jià)、科主任的評(píng)價(jià)、患者跟蹤回訪對(duì)實(shí)習(xí)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)進(jìn)行三級(jí)管理與評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠性。并且合理利用醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考評(píng)結(jié)果，與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)考評(píng)相結(jié)合。

3．4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)把醫(yī)德關(guān)

第3篇：行為科學(xué)時(shí)期的組織理論范文

關(guān)鍵詞：工商管理；管理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是高等院校的根本任務(wù)。工商管理學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用多學(xué)科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類(lèi)型的組織如何利用有限資源為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所采取的管理行為及其規(guī)律，培養(yǎng)具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能盡快適應(yīng)工作崗位的管理人才。信息技術(shù)的發(fā)展為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了條件，如何利用信息和平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，有一定的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

1管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1．1管理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程

管理學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，具有利用自然科學(xué)及現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行觀察、檢驗(yàn)、研究、設(shè)計(jì)等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論、技術(shù)和工具來(lái)自于管理實(shí)踐，而管理者必須善于對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)的各組成要素及相互關(guān)系進(jìn)行周密的觀察和實(shí)驗(yàn)分析，為最優(yōu)決策提供依據(jù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。在工商管理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方法始終是管理科學(xué)創(chuàng)新和研究、傳播和教學(xué)、形成和發(fā)展中的一個(gè)重要的研究手段。實(shí)驗(yàn)方法在管理學(xué)科發(fā)展中的應(yīng)用，大體上可以分為3個(gè)階段。

1．1．1管理實(shí)驗(yàn)的起步時(shí)期(19世紀(jì)末期一20世紀(jì)40年代)

管理實(shí)驗(yàn)與管理研究的發(fā)展同步，管理科學(xué)的理論在實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)和調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步形成。這個(gè)時(shí)期，企業(yè)管理的重點(diǎn)是如何提高工作效率，提高員工積極性等。人們基于生理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，以人及其工作為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、分析和對(duì)比研究，探尋解決實(shí)際管理問(wèn)題的有效途徑。比如泰羅的鏟掘?qū)嶒?yàn)和金屬切屑實(shí)驗(yàn)分析如何提高工作效率，吉爾布雷斯夫人的動(dòng)作分析實(shí)驗(yàn)分析如何設(shè)計(jì)合理的工序，梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)分析如何提高員工工作積極性等。

1．1．2管理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)40年代一20世紀(jì)70年代)

此階段管理實(shí)驗(yàn)所涉及的面進(jìn)一步拓寬，數(shù)學(xué)模型與計(jì)算機(jī)模擬開(kāi)始被運(yùn)用起來(lái)。在這個(gè)時(shí)期比較著名的實(shí)驗(yàn)有：阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實(shí)驗(yàn)、韋伯的群體決策和個(gè)人決策績(jī)效研究比較實(shí)驗(yàn)、弗約的社會(huì)性動(dòng)機(jī)比較實(shí)驗(yàn)、加拿大薩斯喀欽溫大學(xué)C．C．Potter教授開(kāi)發(fā)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬系統(tǒng)(BusinessSimulation)等[1]。

1．1．3管理實(shí)驗(yàn)提高階段(20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初)

這一階段研究者開(kāi)始重視戰(zhàn)略管理和跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，一大批管理模擬軟件被開(kāi)發(fā)出來(lái)并投人使用。管理實(shí)驗(yàn)的中心也由以人和工作為中心轉(zhuǎn)向以組織和流程為中心。在管理實(shí)驗(yàn)的方法和成果在研究領(lǐng)域和企業(yè)不斷提出和實(shí)踐，并產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益的同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的高校對(duì)工商管理學(xué)科教學(xué)模式也開(kāi)始進(jìn)行一系列改革[1]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)外許多院校受到重視。麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、密西根大學(xué)、威斯康星大學(xué)等院校開(kāi)設(shè)了有關(guān)管理專(zhuān)業(yè)的系列實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生了解未來(lái)工作的實(shí)際需要。以哈佛商學(xué)院為代表的美歐大學(xué)商學(xué)院，也強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合。

1．2工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和可能性

工商管理學(xué)科屬于軟科學(xué)，但相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐性和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。據(jù)高等教育司2004年普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類(lèi)本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告，我國(guó)普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)增至2866個(gè)，存在的明顯的問(wèn)題就是課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等[2]。通過(guò)對(duì)工商管理一級(jí)學(xué)科排名前幾名的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校的工商管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校也存在一些問(wèn)題，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏竭M(jìn)一步挖掘等。

我校是具有工商管理一級(jí)學(xué)科為數(shù)不多的民族類(lèi)院校，同樣存在如硬件設(shè)施不完善、缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件、對(duì)該學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)、完善和提高的必要性認(rèn)識(shí)不夠等問(wèn)題。

企業(yè)需要的是懂理論、通實(shí)踐和能操作的復(fù)合型經(jīng)營(yíng)管理人才，這一需要呼喚管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式必須加以調(diào)整。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問(wèn)題，從而鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維方式，是管理理論的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為把企業(yè)和市場(chǎng)移到實(shí)驗(yàn)室提供了技術(shù)支持，因此，建立和完善以企業(yè)實(shí)際為特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅必要，而且也可能。

2工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

教學(xué)方法上的不足與教學(xué)觀念中存在的這些謬誤客觀上導(dǎo)致了工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果不佳。主要體現(xiàn)在以下“三重三輕”上面.

2．1重理論，輕實(shí)踐

隨著目前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，社會(huì)需要復(fù)合型人才，一專(zhuān)多能型人才和寬口徑、適應(yīng)性較強(qiáng)的管理通才。目前管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問(wèn)題是重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí)，但實(shí)際知識(shí)與操作能力薄弱，對(duì)工作實(shí)踐實(shí)際了解甚少，畢業(yè)后難以盡快勝任工作，滿足用人單位要求。即使有部分實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)時(shí)間短，也不能從根本上解決教與學(xué)兩個(gè)方面“空對(duì)空”的問(wèn)題。同時(shí)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏動(dòng)力，積極性不高。

2．2重硬件，輕軟件

許多工商管理類(lèi)院校都非常重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、廣州商學(xué)院等都曾先后投入了3—4百萬(wàn)元進(jìn)行工商管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但還有部分院校工商管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)建設(shè)由于存在資金不足、技術(shù)限制等問(wèn)題，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)室功能單一。我院工商管理實(shí)驗(yàn)室投資了近百萬(wàn)元，擁有各種類(lèi)型計(jì)算機(jī)，并有其他教學(xué)設(shè)備70余臺(tái)，也購(gòu)買(mǎi)了人力資源測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模擬、ERP、物流管理等軟件，但主要是硬件設(shè)施。目前可開(kāi)設(shè)企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等實(shí)驗(yàn)課程10余門(mén)，但還存在很多軟件方面的問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有形成體系，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)時(shí)，實(shí)驗(yàn)手段不適應(yīng)現(xiàn)代金融、證券、電子商務(wù)及信息管理等專(zhuān)業(yè)的要求；二是缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件支撐，一方面資金不夠，另一面也存在資金使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有些軟件是免費(fèi)下載版本，有些軟件是因?yàn)閷W(xué)科交叉，重復(fù)購(gòu)買(mǎi)的等；三是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，包括實(shí)驗(yàn)室老師的引進(jìn)和培養(yǎng)、授課老師實(shí)驗(yàn)課程方面的培訓(xùn)、與軟件提供商提供的培訓(xùn)合作等方面都沒(méi)有很好的措施。

2．3重局部，輕全局

培養(yǎng)管理通才是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課程體系上，除了在各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程上弄清弄懂外，要投入相當(dāng)精力在各專(zhuān)業(yè)、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和銜接上[4]。例如在會(huì)計(jì)電算業(yè)務(wù)中，還要關(guān)注其在資金流的層面上與財(cái)務(wù)管理、與物流、甚至與信息流之間相互的關(guān)系以及在企業(yè)管理層面上與人力資源管理之間的關(guān)系等等，而不是單純地只弄懂會(huì)計(jì)的電算化問(wèn)題。目前，我院工商管理實(shí)驗(yàn)室各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)之間銜接不好，整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系中各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)之間互不聯(lián)系，人為地割裂了各管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之間業(yè)已存在的規(guī)律性的聯(lián)系，有的相互重復(fù)，有的則相互脫節(jié)，有的還存在知識(shí)上的空白點(diǎn)，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)位，不但達(dá)不到實(shí)驗(yàn)所要求的效果，而且很容易忽視課程本身的要點(diǎn)，也不能提起學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。這種重局部、輕全局的原因是因?yàn)椴煌恼n程分屬于不同業(yè)務(wù)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和備課均是教師單獨(dú)完成而造成的，沒(méi)有從全局的角度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。

3工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題探討

3．1教學(xué)體系

在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、建立和完善一個(gè)較為系統(tǒng)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3．1．1教學(xué)環(huán)境

建立一套基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以實(shí)驗(yàn)性的工商管理教學(xué)模擬系統(tǒng)為核心，以核心實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)為層次結(jié)構(gòu)，輔以開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶筒粩喔碌膶?shí)驗(yàn)環(huán)境，包括硬件設(shè)施的進(jìn)一步完善，更重要的是實(shí)驗(yàn)軟件的引入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度的設(shè)立和執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量的加強(qiáng)。

3．1．2教學(xué)環(huán)節(jié)

借用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要設(shè)計(jì)好與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程論文，學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文，同時(shí)，要加強(qiáng)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)考核文檔方面的建設(shè)。

3．1．3實(shí)驗(yàn)考核

各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，為避免學(xué)生互相替作、抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)建立一種重過(guò)程、重手段、重運(yùn)用能力、重管理思想體現(xiàn)、重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、輕結(jié)果的實(shí)驗(yàn)考核模式。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核依據(jù)是其實(shí)驗(yàn)過(guò)程、手段和方法是否合理、高效，而不應(yīng)該單純考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

3．2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，建立一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的3層次結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)管理學(xué)院的主要服務(wù)對(duì)象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長(zhǎng)、管理對(duì)人才的階段性需求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，再以各學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，輔以相應(yīng)的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。就我院工商管理實(shí)驗(yàn)室而言，先完成如統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、人力資源管理和電子商務(wù)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，再根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)重點(diǎn)試驗(yàn)，如工商管理可以將生產(chǎn)運(yùn)作管理、物流管理做為重點(diǎn)核心實(shí)驗(yàn)。在抓好重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)前提下，根據(jù)學(xué)科層次結(jié)構(gòu)和課程關(guān)系，圍繞重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)向外擴(kuò)展，建設(shè)好相關(guān)的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實(shí)性，又充分照顧到相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實(shí)驗(yàn)之間的重復(fù)和空缺。

3．3教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，要注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的策略與方法，如在理論教學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)注重的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分，要基礎(chǔ)扎實(shí)、運(yùn)用熟練，掌握其規(guī)律，這時(shí)教師以講解為主，學(xué)生以實(shí)踐為主；在課程設(shè)計(jì)部分，可采取教師輔導(dǎo)與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的形式，教師定題、講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主選擇方法和工具，規(guī)定一段時(shí)間提交成果；在課程論文部分，以整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的范圍內(nèi)實(shí)行自主設(shè)計(jì)為主，老師定期答疑；在學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文部分，結(jié)合所有所學(xué)知識(shí)和自己的能力，包括自學(xué)的知識(shí)，實(shí)行綜合性的自主設(shè)計(jì)為主的形式。老師可以間斷陛進(jìn)行檢查和答疑。在各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了起到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可以將實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、操作指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)舉例等放在實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系中重要的組成部分，不僅能幫助學(xué)生對(duì)理論講授的內(nèi)容消化理解，更重要的是為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。本科教學(xué)評(píng)估工作使我們更充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性。如何以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)來(lái)促進(jìn)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，還有許多問(wèn)題需要思考解決。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不足對(duì)民族類(lèi)院校在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的影響作了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探討，以期在今后的實(shí)踐中更好地提高教學(xué)效果。

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第4篇：行為科學(xué)時(shí)期的組織理論范文

關(guān)鍵詞： 優(yōu)秀高校教師 核心素質(zhì) 質(zhì)性研究

1.引言

教師素質(zhì)指的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的心理品質(zhì)的總和。［1］伴隨高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校在大面積充實(shí)教師隊(duì)伍，高校教師隊(duì)伍的面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師成為高校教學(xué)科研的新生力量。如何將高校教師隊(duì)伍建設(shè)好，讓他們能夠順利承擔(dān)起教書(shū)育人的重任，是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、提高教學(xué)質(zhì)量的重要課題，也是關(guān)系到高等教育未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

結(jié)合我國(guó)國(guó)情，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。如趙伶俐、潘莉?qū)?266名在校大學(xué)生的調(diào)查分析表明，在學(xué)生心目中高校教師最應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)有相當(dāng)部分恰恰是許多高校教師最不具備的素質(zhì)，例如責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)水平、寬廣的知識(shí)面、教書(shū)育人、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)思維、教學(xué)方法的生動(dòng)性和多樣性、教學(xué)邏輯等。［2］劉小丹提出與優(yōu)秀高校教師相比，普通高校教師素質(zhì)差距在于：學(xué)歷層次偏低，研究意識(shí)和能力比較薄弱，教學(xué)技能技巧偏低，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和思想，思想道德素質(zhì)有待提高。［3］

盡管對(duì)優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)的研究早已開(kāi)始，但仍存在不少問(wèn)題。例如：研究對(duì)象選擇過(guò)于集中，往往是選擇在一個(gè)市或省的高校教師或?qū)W生；研究方法過(guò)于單一，往往停留在純理論探討和定量研究上。筆者以不同省份的高校教師和學(xué)生為被試，采用質(zhì)性研究中的訪談法，探尋優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)，希望能為今后優(yōu)秀高校教師的選拔與培養(yǎng)提供參考。

2.方法

2.1被試

被試（訪談對(duì)象）共有72人，畢業(yè)于全國(guó)32所高校，可分為優(yōu)秀高校教師、目前正在進(jìn)修的高校教師、在校全日制研究生和大學(xué)本科畢業(yè)生四類(lèi)人。具體分布見(jiàn)表1：

2.2程序

采用訪談法。由山東師范大學(xué)心理學(xué)院21名研究生統(tǒng)一編制出知情同意書(shū)和針對(duì)三個(gè)不同群體（研究生和本科畢業(yè)生被試均屬于學(xué)生類(lèi)訪談對(duì)象）的訪談提綱。在正式進(jìn)行訪談前，筆者找類(lèi)似被試條件的人員做預(yù)訪談，目的是進(jìn)行訪談方法的練習(xí)。

每位研究生根據(jù)要求尋求四位訪談對(duì)象進(jìn)行訪談。本著自愿原則，訪談前對(duì)被試說(shuō)明研究目的、意義、訪談資料運(yùn)用方式并提出錄音請(qǐng)求，待被試同意簽訂知情協(xié)議書(shū)后才進(jìn)行正式訪談。訪談地點(diǎn)定在被訪者認(rèn)為合適的地點(diǎn)。訪談要求沒(méi)有其他人打擾。被訪者有機(jī)會(huì)反思他們的思想與研究歷程，解釋或詳細(xì)闡述他們對(duì)這一問(wèn)題的觀點(diǎn)。有必要時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，其方式根據(jù)訪談的過(guò)程而靈活操作。

訪談結(jié)束后，反復(fù)聽(tīng)錄音并對(duì)訪談資料進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄內(nèi)容不僅包括被試的言語(yǔ)行為，而且包括其非言語(yǔ)行為。

基于錄音文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，進(jìn)行編碼。［4］具體步驟：第一步，閱讀所有訪談材料，形成整體印象，并初步擬定類(lèi)目及標(biāo)準(zhǔn)。第二步，從分析材料中隨機(jī)抽取9份，由三名研究者對(duì)照初步形成的類(lèi)目和標(biāo)準(zhǔn)各自獨(dú)立編碼，然后討論、調(diào)整類(lèi)目、修訂標(biāo)準(zhǔn)、再次試用，反復(fù)修訂類(lèi)目及標(biāo)準(zhǔn)，直至所形成的類(lèi)目客觀準(zhǔn)確，界定簡(jiǎn)潔清晰，操作性強(qiáng)，研究者之間觀點(diǎn)達(dá)成一致。第三步，經(jīng)多次討論，將內(nèi)容相近或來(lái)源相同的歸到一個(gè)大類(lèi)中，最終形成大類(lèi)。經(jīng)過(guò)這三步形成的分析系統(tǒng)即為正式分析的編碼手冊(cè)。第四步，三名編碼人員依照編碼手冊(cè)分別對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼，凡符合某一類(lèi)目的編碼標(biāo)準(zhǔn)即在編碼登記表相應(yīng)的經(jīng)歷上記1；否則記為0。對(duì)三名編碼人員的所有編碼結(jié)果進(jìn)行編碼者信度分析，信度系數(shù)為0187。最后，采用綜合三份編碼數(shù)據(jù)得出的數(shù)據(jù)（各樣本在每一經(jīng)歷上的值取自兩名以上編碼者相一致的編碼值）進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

3.結(jié)果

3.1優(yōu)秀高校教師的核心素質(zhì)

通過(guò)對(duì)深入訪談獲得的第一手資料逐句逐段的編碼分析，開(kāi)放編碼形成了48個(gè)要素點(diǎn)，將48個(gè)要素點(diǎn)通過(guò)主軸編碼進(jìn)一步歸納得到22概念詞，經(jīng)過(guò)選擇編碼形成7個(gè)核心類(lèi)別。這7個(gè)核心類(lèi)別是：專(zhuān)業(yè)精神、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、科研水平、教學(xué)技能、人格魅力、品德高尚、關(guān)愛(ài)學(xué)生。將被試提及的關(guān)鍵事件進(jìn)行進(jìn)一步頻次統(tǒng)計(jì)，重要性先后順序如表2所示。

3.2不同身份的被試對(duì)優(yōu)秀高校教師的核心素質(zhì)的重要性有不同看法

對(duì)于7個(gè)核心類(lèi)別重要性程度的頻次排序，不同身份的被試看法略微不同。按被試認(rèn)為其重要程度大小依次排列，優(yōu)秀大學(xué)教師依次為專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平、道德品質(zhì)、人格魅力、學(xué)識(shí)素養(yǎng)。進(jìn)修的大學(xué)教師依次為道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平。研究生則依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、道德品質(zhì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、科研水平。本科畢業(yè)生依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、關(guān)愛(ài)學(xué)生、道德品質(zhì)、科研水平。具體的頻次比例見(jiàn)表3。

4.討論

4.1專(zhuān)業(yè)精神被普遍認(rèn)為是優(yōu)秀高校教師比較重要的核心素質(zhì)

無(wú)論是在整個(gè)調(diào)查排序（表2）中，還是在各類(lèi)型被試的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)（表3）中，專(zhuān)業(yè)精神都被認(rèn)為是優(yōu)秀高校教師比較重要的核心素質(zhì)，這與其他研究的結(jié)果類(lèi)似。［2］

高校教師的專(zhuān)業(yè)精神可分為工作興趣、教育熱情、教育理想與教育態(tài)度四個(gè)方面。工作興趣為教師科研提供了動(dòng)力，教育熱情則是一種無(wú)形教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，教育理想是教師奮斗與追求的高層次目標(biāo)，教育態(tài)度則包括教師的責(zé)任、價(jià)值和判斷。［5］在訪談中，不少被試都明確地點(diǎn)出優(yōu)秀高校教師要有“責(zé)任心”，“實(shí)事求是”，“教書(shū)育人”。然而目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下，有些高校教師對(duì)教育者的神圣職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，濫用手中的“權(quán)力”，要求學(xué)生送禮，甚至用分?jǐn)?shù)、保送名額交換性關(guān)系；有的為得到個(gè)人的利益，不擇手段，將科學(xué)研究的態(tài)度拋之腦后，甚至篡改數(shù)據(jù)，抄襲他人作品。有以上這些表現(xiàn)的高校教師，都不能稱(chēng)之為優(yōu)秀。

高校黨務(wù)工作者可以從以下方面入手，促使高校教師優(yōu)秀化：一要重視高校教師的理論修養(yǎng)培訓(xùn)。通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，不斷提高高校教師的理論水平，使他們堅(jiān)定科學(xué)信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)榮譽(yù)感和歷史責(zé)任感。二要引導(dǎo)和組織高校教師走出“象牙塔”，訪問(wèn)考察，參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。三要引導(dǎo)高校教師處理好社會(huì)價(jià)值取向與個(gè)人價(jià)值取向的關(guān)系。通過(guò)多方面渠道宣傳，引導(dǎo)高校教師確立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)嚴(yán)于律己、表里如一的行為準(zhǔn)則，熱愛(ài)學(xué)生，忠誠(chéng)教育，在奉獻(xiàn)教育事業(yè)的同時(shí)發(fā)展提高自己，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。［6］

4.2學(xué)識(shí)素養(yǎng)被學(xué)生普遍認(rèn)為是優(yōu)秀教師第一重要核心素質(zhì)

學(xué)識(shí)素養(yǎng)有多重含義。一是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)或?qū)I(yè)實(shí)干能力水平，包括對(duì)某專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識(shí)掌握的深度、精度、系統(tǒng)性等和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的操作方法、行為、能力等。其二，指相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)技能，但在教師這一職業(yè)領(lǐng)域，通常不包括其具體的教學(xué)技能。［2］作為一位傳授人類(lèi)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的高校教師，其學(xué)識(shí)素養(yǎng)應(yīng)是從職從教之本。不少被試也提到一個(gè)常用的比喻――“教師胸中有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富，會(huì)在教學(xué)工作中充滿信心。學(xué)生往往更欽佩那些知識(shí)豐富的專(zhuān)家、學(xué)者，會(huì)更積極主動(dòng)地聽(tīng)課，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

雖然高校教師相對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言是知識(shí)和學(xué)術(shù)的精英階層，但面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，即使是受到最好學(xué)歷教育的人也無(wú)法滿足終身從事教育事業(yè)的要求，教師只有真正樹(shù)立“活到老學(xué)到老”的觀念，才能使自己始終站在科學(xué)發(fā)展的最前沿，讓學(xué)生學(xué)到最新的知識(shí)。高校教師應(yīng)手不釋卷，不斷拓展知識(shí)技能的深度和廣度，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體可以從以下方面入手：第一，平時(shí)勤讀各種版本的專(zhuān)業(yè)書(shū)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論是高校教師從事教學(xué)工作的基本素質(zhì)，教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的深入研究有利于教學(xué)。第二，及時(shí)回到校園“充電”。要使高校教師群體能夠與社會(huì)發(fā)展保持持續(xù)性的適應(yīng)能力，高校教師的教育培訓(xùn)應(yīng)該是終身性的?！霸诼氝M(jìn)修”、“在職攻讀學(xué)位”、“外校訪問(wèn)”等“充電”形式都受到不少高校教師被試的偏愛(ài)。對(duì)高校管理者來(lái)說(shuō)，教師自身有不斷學(xué)習(xí)的義務(wù)，要給教師提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和環(huán)境等條件和組織教師通過(guò)學(xué)習(xí)更新知識(shí)技能。此外，要注意將教師的培訓(xùn)有效地引導(dǎo)到學(xué)校需要加強(qiáng)提高的學(xué)科方向上來(lái)，避免學(xué)非所用，造成浪費(fèi)。［3］

4.3教學(xué)與科研的關(guān)系

有關(guān)教學(xué)與科研的關(guān)系的問(wèn)題，僅僅在對(duì)優(yōu)秀教師訪談時(shí)提出。然而結(jié)果表明，無(wú)論是在整個(gè)調(diào)查排序（表2）中，還是在各類(lèi)型被試的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)（表3）中，教學(xué)技能都被認(rèn)為是比科研水平更重要的核心素質(zhì)。但相對(duì)于在其他類(lèi)型被試的最低排名不同，優(yōu)秀高校教師把它放在第四名的位置。

高校教師與學(xué)生都對(duì)教學(xué)技能有高要求，這有客觀現(xiàn)實(shí)的原因。為了給教師一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，高校對(duì)教師的管理一般較為靈活，不要求坐班。這使得學(xué)生除了在課堂上能與教師接觸和交流外，課外較少有溝通的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，超過(guò)60%的大學(xué)生印象最深刻的老師出現(xiàn)在中學(xué)時(shí)期，出現(xiàn)在大學(xué)里的不足兩成。［3］由此可見(jiàn)，大部分高校學(xué)生常常是通過(guò)教師的教學(xué)技能來(lái)評(píng)判是否優(yōu)秀。高校教師的本質(zhì)還是教師，首要職責(zé)還是“教書(shū)育人”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校教學(xué)方法也亟待改進(jìn)，只是這種改進(jìn)不能簡(jiǎn)單地與中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)等同而己。若干具體問(wèn)題及改進(jìn)策略尚有待該項(xiàng)調(diào)查的有關(guān)具體項(xiàng)目的分析研究結(jié)果再定。

當(dāng)然，在現(xiàn)代化社會(huì)，隨著“科技興國(guó)”的口號(hào)提出，服務(wù)國(guó)家的發(fā)展成為現(xiàn)代高校教學(xué)與科研的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。高等學(xué)校成為科學(xué)新思想和重大技術(shù)新發(fā)明的源泉，處于影響國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的戰(zhàn)略地位?？蒲兴酵蔀楦咝＝處熧Y格認(rèn)定、職稱(chēng)晉升、權(quán)利義務(wù)、考核評(píng)價(jià)和政治經(jīng)濟(jì)待遇的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。有研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀高校教師具有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)，原創(chuàng)性的深刻見(jiàn)解，豐富的創(chuàng)造力，在學(xué)術(shù)上，他們善于突破傳統(tǒng)的思維模式；在教學(xué)上，勇于探索新的教學(xué)模式。［7］優(yōu)秀的高校教師往往把教學(xué)與科研總結(jié)為“相輔相成”的關(guān)系。他們常常合理分配時(shí)間，在完成教學(xué)任務(wù)之后，把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑惑變成課題，通過(guò)研究進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)深入。［8］而有的高校教師的看法則有失偏頗，或重教學(xué)，或重科研，久而久之，影響了自身的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

5.1高校教師和學(xué)生心目中的優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)按其重要程度高低依次排列順序?yàn)椋簩?zhuān)業(yè)精神、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、科研水平、教學(xué)技能、人格魅力、品德高尚、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

5.2對(duì)于7個(gè)核心類(lèi)別重要性程度的頻次排序，不同身份的被試看法略有不同。按被試認(rèn)為其重要程度大小依次排列，優(yōu)秀大學(xué)教師依次為專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平、道德品質(zhì)、人格魅力、學(xué)識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)修的大學(xué)教師依次為道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平，研究生則依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、道德品質(zhì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、科研水平，本科畢業(yè)生依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、關(guān)愛(ài)學(xué)生、道德品質(zhì)、科研水平。

本項(xiàng)研究結(jié)果還應(yīng)當(dāng)對(duì)資料再次分類(lèi)并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，考察性別、專(zhuān)業(yè)等的差異，以把握不同性別、不同專(zhuān)業(yè)的被試對(duì)優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)的看法，使發(fā)展和提高高校教師素質(zhì)的計(jì)劃與策略更具有針對(duì)性。

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第5篇：行為科學(xué)時(shí)期的組織理論范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；分方向；教學(xué)模式

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)以經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以研究滿足市場(chǎng)需求為中心的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)及其規(guī)律性的應(yīng)用科學(xué)，當(dāng)前在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越發(fā)顯得重要?，F(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)理論的深化和拓展以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)高級(jí)人才以及指導(dǎo)與推動(dòng)我國(guó)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展具有重要意義。高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)如何更好地貫徹執(zhí)行黨的教育方針，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，突現(xiàn)自身的特色，培養(yǎng)、造就適應(yīng)市場(chǎng)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多層次、高水平、實(shí)戰(zhàn)型的中高級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才，已成為我們當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)。但值得關(guān)注的是，目前傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與層次等方面與滿足社會(huì)需求尚存在較大差距，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式改革是大勢(shì)所趨，本文從區(qū)域經(jīng)濟(jì)定位分析下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)分方向教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行了淺析。

一、目前我國(guó)傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)

從總體看，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校數(shù)量較少，主要集中于工商類(lèi)學(xué)?；?qū)I(yè)，所以導(dǎo)致市場(chǎng)的供需缺口較大。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)尚未明確界定，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍存在重基礎(chǔ)理論教育，而忽視結(jié)合行業(yè)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，因而培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)知識(shí)缺乏，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力很弱，致使人才市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)型或結(jié)構(gòu)型人才比例嚴(yán)重失衡。因此，應(yīng)從企業(yè)發(fā)展的角度來(lái)反觀高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的不足，以便為專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展找準(zhǔn)方向與定位，這無(wú)論對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教育、企業(yè)發(fā)展還是學(xué)生個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力的提升都是十分必要的。

（二）尚未形成具有本土特色的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論體系

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的研究基本上停留在引進(jìn)和解釋西方的營(yíng)銷(xiāo)理論階段，在應(yīng)用上缺乏對(duì)其內(nèi)容與實(shí)質(zhì)的充分理解與吸收。目前關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的書(shū)籍充斥市場(chǎng)，層次不齊、良莠混雜，真正具有思想性、與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合、具有鮮明特色的著作屈指可數(shù)，這與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)形成了巨大反差，理論上的嚴(yán)重滯后，影響了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育的健康發(fā)展和理論創(chuàng)新。我國(guó)具有自己獨(dú)特的市場(chǎng)狀況和歷史文化背景，西方的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論與方法只有符合我國(guó)的具體條件才具備可行性。我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)研究應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)本土企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研究分析和對(duì)國(guó)外營(yíng)銷(xiāo)理論的吸收消化。

（三）教學(xué)研究理論脫離實(shí)踐現(xiàn)象較為嚴(yán)重

不能照搬西方教科書(shū)上程式化的東西，不能紙上談兵，而應(yīng)靈活機(jī)變、活學(xué)活用。目前我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師很少有從事過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐或深入企業(yè)管理實(shí)踐的，所以解決實(shí)際問(wèn)題能力普遍欠缺。而事實(shí)上，營(yíng)銷(xiāo)教師深入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)第一線親身參與企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，從而了解企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，使教學(xué)研究與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不僅使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且使理論研究更具有中國(guó)特色和現(xiàn)實(shí)意義。

（四）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的理論與實(shí)踐課時(shí)結(jié)構(gòu)安排不合理

1、實(shí)習(xí)內(nèi)容不集中。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間一般安排三次實(shí)習(xí)：課程實(shí)習(xí)、營(yíng)銷(xiāo)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、從內(nèi)容看，各階段實(shí)習(xí)之間目標(biāo)定位很不準(zhǔn)確，相互交叉重疊現(xiàn)象較為嚴(yán)重，所以往往是事倍功半。

2、實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式。雖然目前高職院校要求理論以夠用為主，實(shí)踐達(dá)到50%左右，但在實(shí)習(xí)管理方面存在諸多問(wèn)題，普遍存在一位教師指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生的情況，而學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散，實(shí)習(xí)過(guò)程大多無(wú)法控制，最終使實(shí)習(xí)流于形式。

3、學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的發(fā)展需要一定的資金支撐位基礎(chǔ)，高校普遍較低的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入無(wú)法滿足實(shí)習(xí)需要，所以往往導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃中途“流產(chǎn)”，不僅使實(shí)習(xí)管理工作無(wú)法正常進(jìn)行，而且使學(xué)生無(wú)法得到及時(shí)的指導(dǎo)和提高，從而嚴(yán)重影響了老師與學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)習(xí)效果也因此而大打折扣。

4、實(shí)習(xí)單位落實(shí)困難。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不集中、時(shí)間較短，與企業(yè)人才需求目標(biāo)出現(xiàn)偏差，另外考慮到接受成本等因素，往往對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，致使實(shí)習(xí)單位落實(shí)困難進(jìn)一步加大。

二、基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)定位分析下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)分方向教學(xué)模式

結(jié)合日照區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索新型人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中逐步形成了一套適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，即分方向人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)分，開(kāi)設(shè)了汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、旅游營(yíng)銷(xiāo)等子方向，滿足了不同行業(yè)的具體人才需求，取得了較大的成績(jī)。

（一）分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)

在全國(guó)全省對(duì)外開(kāi)放的總體格局中，日照正面臨著新的戰(zhàn)略機(jī)遇，特別是山東省委、省政府做出的構(gòu)建“一體兩翼”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局、加快魯南經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的重大決策部署，為日照深入推進(jìn)改革開(kāi)放提供了重大機(jī)遇。日照處于“一體”與“兩翼”的節(jié)點(diǎn)，是“南翼”魯南經(jīng)濟(jì)帶的直接出?？?。特別是山東省委、省政府在日照規(guī)劃建設(shè)2000萬(wàn)噸鋼鐵精品基地、造船基地、物流基地等項(xiàng)目，加上日照自身五征汽車(chē)制造基地及日照奎山汽車(chē)城等項(xiàng)目的發(fā)展，房地產(chǎn)、汽車(chē)、旅游等行業(yè)迅猛發(fā)展，據(jù)2007年有關(guān)資料顯示，日照從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)及銷(xiāo)售的企業(yè)有200余家，入住日照奎山汽車(chē)城及周邊地區(qū)的汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)達(dá)340余家，從事旅游及相關(guān)行業(yè)的企業(yè)達(dá)到5000余家，然而在行業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，極大地影響了行業(yè)的深入發(fā)展，剛走出校門(mén)的應(yīng)屆大學(xué)生動(dòng)手能力差、適應(yīng)性弱、工作閱歷膚淺無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在企業(yè)的人才需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，分方向教學(xué)的人才培養(yǎng)模式能有效解決這一矛盾。

（二）分方向教學(xué)，為行業(yè)發(fā)展量身定制人才需求規(guī)格

2003年以來(lái)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)不斷深化教學(xué)改革，走出了一條“與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合”、“分方向教學(xué)”的營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式新路子。

1、專(zhuān)業(yè)定位。本專(zhuān)業(yè)在收集日照及魯南經(jīng)濟(jì)帶對(duì)應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)人才的強(qiáng)大市場(chǎng)需求信息的基礎(chǔ)上，分析了不同的營(yíng)銷(xiāo)崗位群對(duì)人才素質(zhì)和技能結(jié)構(gòu)的要求，確定了專(zhuān)業(yè)定位。培養(yǎng)具有相當(dāng)基本綜合素質(zhì)，能夠熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及其相關(guān)理論的基本原理、策略與方法，并能加以應(yīng)用的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的、能夠勝任中小型企、事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)及其管理工作的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。

2、專(zhuān)業(yè)特色。以專(zhuān)業(yè)特色締造本專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)以“市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力為本位”的學(xué)科建設(shè)思路及專(zhuān)業(yè)定位，結(jié)合學(xué)院本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們創(chuàng)造性地制定了“四五一工程”作為專(zhuān)業(yè)特色。四即四個(gè)方向，按照學(xué)生的愛(ài)好將學(xué)生分為房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)策劃和旅游營(yíng)銷(xiāo)等四個(gè)方向進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)培養(yǎng)；五即五大技能，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)、第二課堂、創(chuàng)辦校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等方法，培養(yǎng)學(xué)生五大職業(yè)技能即營(yíng)銷(xiāo)認(rèn)知技能、市場(chǎng)調(diào)研技能、商品推銷(xiāo)技能、營(yíng)銷(xiāo)策劃與廣告策劃技能和銷(xiāo)售管理技能。一是建設(shè)一支具有理論深度又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷(xiāo)教師團(tuán)隊(duì)。

3、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃。（1）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置：本職業(yè)開(kāi)設(shè)了機(jī)械原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研、推銷(xiāo)實(shí)務(wù)、旅游經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、銷(xiāo)售管理、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、廣告學(xué)、客戶關(guān)系管理、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)、旅游營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)、分銷(xiāo)渠道管理等主干課程，輔以系列技能養(yǎng)成和實(shí)訓(xùn)課程，以后還會(huì)根據(jù)發(fā)展需要增設(shè)新興專(zhuān)業(yè)課程。（2）實(shí)踐教學(xué)安排：實(shí)踐教學(xué)的比重占總學(xué)時(shí)的50%以上。每門(mén)主要課程后都安排2周左右的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，三年級(jí)的整個(gè)學(xué)年全部安排頂崗實(shí)習(xí)。在假期、節(jié)假日組織安排學(xué)生投身到各種各樣的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高實(shí)際操作能力（詳見(jiàn)表1）。

4、人才培養(yǎng)模式。本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式按照“一、二、三、四、五”的順序逐層展開(kāi)：（1）堅(jiān)持一個(gè)導(dǎo)向――以畢業(yè)生的充分就業(yè)為導(dǎo)向。（2）把握“兩個(gè)重心”――堅(jiān)持素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)并重，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的理論兼?zhèn)鋵?shí)踐的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才。（3）探索“四個(gè)方向細(xì)分培養(yǎng)”。將營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按自愿原則，分四個(gè)方向進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)（試點(diǎn)）：房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)策劃和旅游營(yíng)銷(xiāo)等方向，以重點(diǎn)打造某一方面的能力，形成核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。（4）形成“四大板塊”的有機(jī)組合。在課程設(shè)置上，將所有課程分為“職業(yè)素質(zhì)課-專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)拓展課-能力培養(yǎng)課”四大板塊，同時(shí)注意各大板塊之間的銜接。這樣的課程設(shè)置，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向和應(yīng)用性特點(diǎn)。（5）打造“五大技能”專(zhuān)項(xiàng)提升。開(kāi)設(shè)“五”種技能養(yǎng)成課程（營(yíng)銷(xiāo)認(rèn)知技能養(yǎng)成、商品推銷(xiāo)技能養(yǎng)成、營(yíng)銷(xiāo)策劃技能養(yǎng)成、廣告策劃技能養(yǎng)成和銷(xiāo)售管理技能養(yǎng)成），開(kāi)展“五”項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)（營(yíng)銷(xiāo)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、商品推銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)、營(yíng)銷(xiāo)策劃與廣告策劃實(shí)訓(xùn)以及銷(xiāo)售管理實(shí)訓(xùn)），培養(yǎng)學(xué)生“五”大職業(yè)技能（營(yíng)銷(xiāo)認(rèn)知技能、市場(chǎng)調(diào)研技能、商品推銷(xiāo)技能、營(yíng)銷(xiāo)策劃與廣告策劃技能和銷(xiāo)售管理技能），以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)分方向人才培養(yǎng)模式的成功例證

2003級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)160人，其中參與分方向試點(diǎn)的65人；2004級(jí)120人，其中參與分方向試點(diǎn)的82人；2005級(jí)96人，全部參與了專(zhuān)業(yè)分方向選擇。

參與專(zhuān)業(yè)分方向試點(diǎn)的畢業(yè)后走出校門(mén)，已經(jīng)分布在不同行業(yè)的不同崗位上。通過(guò)專(zhuān)業(yè)分方向前后對(duì)比，發(fā)現(xiàn)2003級(jí)以后的幾屆畢業(yè)生總體就業(yè)要比2001級(jí)、2002級(jí)要好，而且他們中的一些佼佼者已經(jīng)在各自崗位上做出了較好的成績(jī)：2003級(jí)學(xué)生李大勝曾任日照安泰房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司市場(chǎng)部經(jīng)理，現(xiàn)創(chuàng)辦淄博海之源房產(chǎn)公司；2005級(jí)學(xué)生胡可現(xiàn)任日照建設(shè)集團(tuán)副總助理；2005級(jí)學(xué)生王曉華在日照萬(wàn)基房產(chǎn)開(kāi)發(fā)集團(tuán)任市場(chǎng)部文員；2003級(jí)學(xué)生田琦擔(dān)任日照騰達(dá)汽車(chē)貿(mào)易有限公司市場(chǎng)部經(jīng)理；2003級(jí)學(xué)生王策創(chuàng)辦歡樂(lè)時(shí)光旅行社；2003級(jí)學(xué)生王維燕創(chuàng)辦日照王家皂旅游度假園；2003級(jí)學(xué)生郭妮妮創(chuàng)于日照旅游購(gòu)物市場(chǎng)，2004級(jí)學(xué)生陳祥梅在日照凌云汽貿(mào)城擔(dān)任銷(xiāo)售部經(jīng)理等等。

參考文獻(xiàn)：

1、楊英姿,章喜為.論高等農(nóng)業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2004(4).

2、鄭軍,薛興利,岳書(shū)銘.關(guān)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題[J].山東農(nóng)業(yè)教育,2007(2).

第6篇：行為科學(xué)時(shí)期的組織理論范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 體育創(chuàng)造力 影響因素

創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的核心。心理學(xué)家斯坦等人的研究成果表明,適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)可以激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在接受體育教育時(shí),如果教育和引導(dǎo)得當(dāng),他們的創(chuàng)造力就會(huì)得到鍛煉和發(fā)揮。因此研究在大學(xué)體育范圍內(nèi)影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的主要因素,培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、大學(xué)生素質(zhì)和體育教師素質(zhì)與大學(xué)生的體育創(chuàng)造力發(fā)揮

大學(xué)生素質(zhì)和體育教師素質(zhì)是影響大學(xué)生體育創(chuàng)造力發(fā)揮的主要因素。他們的素質(zhì)直接影響著大學(xué)生體育創(chuàng)造力發(fā)揮的程度。

1.大學(xué)生的體育創(chuàng)造力與他們的身體條件和體育活動(dòng)習(xí)慣有關(guān)?？茖W(xué)研究表明,兒童在出生前六個(gè)月到六歲之間是運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期,這期間運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展直接影響著兒童以后的體育能力。大學(xué)生已經(jīng)處于青年中后期,身體發(fā)育基本停止。體育運(yùn)動(dòng)能力和身體條件的的差異,決定了他們是否能夠完成某項(xiàng)動(dòng)作。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,一些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的同學(xué)有需多創(chuàng)造力的想象,而由于身體條件的限制,這些想象常常變得可望而不可及。只有體育運(yùn)動(dòng)能力和身體條件同時(shí)具備,大學(xué)生在體育活動(dòng)中才能表現(xiàn)出極強(qiáng)的體育創(chuàng)造力。所以身體條件是制約的學(xué)生體育創(chuàng)造力發(fā)揮的因素之一。此外,大學(xué)生還須經(jīng)常參加體育活動(dòng),如果學(xué)生不參加任何體育活動(dòng),即使有再好的創(chuàng)造天賦,也不會(huì)在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。并且參加體育活動(dòng)越多,在體育活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)就越多。調(diào)查顯示,90%的學(xué)生每周課外活動(dòng)時(shí)間在2.5個(gè)小時(shí)以上,這一良好的體育活動(dòng)習(xí)慣為體育創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了良好的前提。

2.大學(xué)生的體育創(chuàng)造力與他們的想象力和對(duì)體育的興趣有關(guān)。想象力是人類(lèi)所特有的一種天賦,其它動(dòng)物缺乏想象力,所以不會(huì)有創(chuàng)造。在體育活動(dòng)中,想象力占有重要的地位,其主要功能是求異和創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)人類(lèi)的創(chuàng)造是人類(lèi)想象力作用下的美妙的作品。有好的想象力的學(xué)生在體育活動(dòng)中,能夠多方面、多角度、多層次地思考問(wèn)題,引出更多信息,不拘泥于一個(gè)層次。問(wèn)卷調(diào)查表明,38.5%的學(xué)生有較好的發(fā)散思維,50.3%的學(xué)生思維一般,11.2%的學(xué)生思維較差,即想象力好的同學(xué)僅占38.5%?？梢?jiàn),要想提高學(xué)生的體育創(chuàng)造力,必須首先提高大多數(shù)同學(xué)的想象力水平。兩千多年前,孔子就提出:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！眱汕Ф嗄旰?我國(guó)教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)為:“學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分?！睂?duì)體育的濃厚興趣能夠吸引大學(xué)生投入體育活動(dòng),思考如何運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題,促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展,發(fā)展到一定程度就會(huì)有創(chuàng)造產(chǎn)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生心中所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與實(shí)際所從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間有著很大的差異。學(xué)生的真正要求得不到滿足,在體育運(yùn)動(dòng)中的快樂(lè)感會(huì)降低,創(chuàng)造愿望很難實(shí)現(xiàn),興趣會(huì)逐漸消失,進(jìn)而不再有創(chuàng)造性活動(dòng)。

3.大學(xué)生的體育創(chuàng)造力與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)。體育課對(duì)于非體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)愉悅身心、緩解疲勞的課程。調(diào)查顯示,大部分學(xué)生都認(rèn)為體育課是為他們的專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的,理所應(yīng)當(dāng)把眼前最重要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)摻揉在體育活動(dòng)中?？缛氪髮W(xué)校門(mén)即意味著已經(jīng)有了深厚的知識(shí)積淀,但由于每個(gè)人的生活環(huán)境、性格愛(ài)好、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同,每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同,因此,每個(gè)人對(duì)于體育創(chuàng)造力的理解也不盡相同,即使是同一個(gè)人,在不同時(shí)期,對(duì)于相同的體育活動(dòng),也會(huì)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變而產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)。

4.大學(xué)生的體育創(chuàng)造力與體育教師的素質(zhì)有關(guān)?？梢哉f(shuō)體育教師是培養(yǎng)學(xué)生體育創(chuàng)造力的關(guān)鍵。體育教師的素質(zhì)最終決定著學(xué)生的體育創(chuàng)造力水平,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。學(xué)生在體育活動(dòng)中是主體,創(chuàng)造是學(xué)生們主動(dòng)、自覺(jué)的行為,而體育教師則是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、協(xié)助他們發(fā)揮創(chuàng)造力的指引者。體育教師是否具有新理念,是否能及時(shí)學(xué)習(xí)新事物、研究新問(wèn)題,在課堂上是否能寬嚴(yán)有度,這些都將直接或間接地影響到學(xué)生的體育創(chuàng)造力能否發(fā)揮。體育教師還須善于了解學(xué)生的心理特點(diǎn),適時(shí)點(diǎn)播指導(dǎo)、引導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生對(duì)體育創(chuàng)造的含義并不理解,甚至把體育明星的精彩動(dòng)作看作是體育創(chuàng)造,對(duì)自己的創(chuàng)造只停留在感官認(rèn)識(shí)上。這時(shí)老師就要運(yùn)用科學(xué)的方法,誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,把學(xué)生偶然所得的相象通過(guò)合理的行動(dòng)加以引導(dǎo),使之變?yōu)樾袨楸憩F(xiàn)出來(lái),從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教育。

二、影響大學(xué)生體育創(chuàng)造力的外在因素

1.體育課與大學(xué)生的體育創(chuàng)造力發(fā)揮。調(diào)查顯示,85.3%學(xué)生表現(xiàn)對(duì)體育課持積極態(tài)度,原因是體育課中有固定的場(chǎng)所、器材提供給學(xué)生,有專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo),且不會(huì)受到外界的干擾。體育活動(dòng)就是在這種情緒高漲的條件下產(chǎn)生的。

(1)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系關(guān)系到大學(xué)生體育創(chuàng)造力的發(fā)揮。大學(xué)生對(duì)體育課的內(nèi)容是否感興趣是他們能否在所進(jìn)的體育活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力的心理基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在大學(xué)生的興趣極為廣泛,每個(gè)人的偏愛(ài)也不同。體育課的教學(xué)內(nèi)容如果是多數(shù)學(xué)生所感興趣的,他們都積極參與,會(huì)把所有人的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),在活動(dòng)中就能發(fā)揮創(chuàng)造力。反之,體育課就會(huì)變成無(wú)聊的課。因此,能夠滿足多數(shù)學(xué)生體育活動(dòng)興趣要求的教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)大生體育創(chuàng)造力發(fā)揮的重要因素。

(2)體育課的結(jié)構(gòu)直接影響著大學(xué)生的體育創(chuàng)造力。目前的大學(xué)體育課教學(xué),基本上還是“填鴨式”,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得反感。每節(jié)課60-70分鐘的模仿,使大學(xué)生疲憊不堪,創(chuàng)造力自然而然下降。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在完成教學(xué)任務(wù)之后,留一部分自由活動(dòng)時(shí)間,將學(xué)生放在一個(gè)相對(duì)寬闊的時(shí)空中進(jìn)行,這樣有利于大學(xué)生體育創(chuàng)造力的發(fā)揮與培養(yǎng)。

(3)教學(xué)情景是大學(xué)生體育創(chuàng)造力發(fā)揮的重要前提。所謂教學(xué)情景,就是學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和,具體地說(shuō),是指進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)的的社會(huì)環(huán)境。適宜的教學(xué)情景是體育創(chuàng)造力發(fā)揮的重要前提,只要學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的環(huán)境,在頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出自己潛意識(shí)中存在已久的的或突發(fā)奇想的動(dòng)作或方法,越是投入,這種想法就越強(qiáng)烈。調(diào)查發(fā)現(xiàn),直觀的景象和親身的活動(dòng)會(huì)刺激學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,但這部分卻包括學(xué)生較厭煩的素質(zhì)練習(xí)。因此教師可以多使用直觀教學(xué)法給學(xué)生觀察想象的機(jī)會(huì),用行為的表現(xiàn)將學(xué)生帶入想象的空間:將身體素質(zhì)練習(xí)與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)、啟發(fā)式語(yǔ)言、與學(xué)生討論體壇熱門(mén)話題等方法將學(xué)生的思維引入想象,使學(xué)生不自主地聯(lián)想到一些體育活動(dòng)、事件,產(chǎn)生有利于體育創(chuàng)造的想法。所以,在體育課堂上營(yíng)造良好的適合創(chuàng)造力發(fā)揮的教學(xué)情境是大學(xué)生體育創(chuàng)造力發(fā)揮的誘因之一。

2.課外體育活動(dòng)與大學(xué)生的體育創(chuàng)造力。高校體育課外活動(dòng)是學(xué)校體育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它是學(xué)校體育教學(xué)的延伸。它能滿足學(xué)生對(duì)體育的不同要求,可以強(qiáng)身健體、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力,養(yǎng)成學(xué)生體育鍛煉的良好習(xí)慣。同時(shí),它是促進(jìn)大學(xué)生體育創(chuàng)造力發(fā)揮的最積極因素。其活動(dòng)時(shí)間自由、沒(méi)有場(chǎng)地限制、活動(dòng)對(duì)象隨意,為大學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供了廣闊的空間,比體育課更受大學(xué)生的青睞。但課外體育活動(dòng)缺乏科學(xué)的創(chuàng)造指導(dǎo),不能使學(xué)生的想象力完整、順利地表現(xiàn)出來(lái);雖然在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇上具有足夠的靈活性,但場(chǎng)地、器材卻受到嚴(yán)重的限制,如學(xué)生非常喜歡籃球運(yùn)動(dòng),但籃球場(chǎng)相對(duì)缺少,同時(shí)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)。要解決這些問(wèn)題,就學(xué)校需要根據(jù)自身實(shí)際情況,配合相應(yīng)的教師指導(dǎo),合理地組織、安排課外體育活動(dòng)。如學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館盡可能向?qū)W生開(kāi)放,開(kāi)設(shè)健美操、散打俱樂(lè)部、網(wǎng)球?qū)W習(xí)班,定期舉行籃球競(jìng)賽活動(dòng),等等,給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造性活動(dòng)空間,最大限度地發(fā)揮學(xué)生體育創(chuàng)造力。

3.體育教學(xué)活動(dòng)中觀眾效應(yīng)與大學(xué)生的體育創(chuàng)造力。觀眾效應(yīng)會(huì)對(duì)部分大學(xué)生的體育創(chuàng)造力發(fā)揮產(chǎn)生推動(dòng)作用。觀眾效應(yīng)是指在體育教學(xué)活動(dòng)中,個(gè)體對(duì)于他人的意識(shí),包括他人參觀和與他人一起活動(dòng),較之沒(méi)有他人參觀,沒(méi)與他人一起活動(dòng),個(gè)體完成動(dòng)作的質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化。調(diào)查顯示,51.6%的學(xué)生肯定了觀眾效應(yīng)的積極作用,但48.4%的學(xué)生認(rèn)為觀眾的存在不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以,在體育教學(xué)中運(yùn)用觀眾效應(yīng)的時(shí)候,應(yīng)選擇那些心理素質(zhì)好,自信心強(qiáng)的同學(xué)。一般說(shuō)來(lái),這些學(xué)生有較強(qiáng)的心理承受能力,有很強(qiáng)的進(jìn)取心,越是有觀眾越能充分發(fā)揮創(chuàng)造力,克服困難,努力做得更好,在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)自己。把握大學(xué)生的這些心理特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用觀眾效應(yīng),十分有利于體育創(chuàng)造里的培養(yǎng)。而對(duì)那些難以適應(yīng)觀眾效應(yīng)的學(xué)生,要積極地鍛煉。觀眾效應(yīng)對(duì)于大學(xué)生體育創(chuàng)造力的發(fā)揮具有很大的影響,因人而異,使之為培養(yǎng)大學(xué)生的體育創(chuàng)造力服務(wù)。

三、建議與對(duì)策

影響大學(xué)生體育創(chuàng)造力的因素是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng),對(duì)大學(xué)生體育創(chuàng)造力的培養(yǎng),教師需要多方籌“智”,通過(guò)全方位、多角度的途徑,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。本文特提出以下建議和對(duì)策。

1.全面提高學(xué)生和教師素質(zhì),開(kāi)設(shè)理論創(chuàng)新課,加強(qiáng)創(chuàng)造性活動(dòng)的理論指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生看自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)比賽,為學(xué)生提供可以想象的豐富資料。

2.采用兩年一貫制,讓學(xué)生按興趣選項(xiàng)上課,培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣。改進(jìn)大學(xué)體育課的結(jié)構(gòu),縮短基本部分的教學(xué)時(shí)間,安排30―40min的自由活動(dòng)時(shí)間,給學(xué)生以創(chuàng)造的時(shí)間、空間。教師并隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

3.增設(shè)體育活動(dòng)課,提供場(chǎng)地足夠的器材,配備專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo),滿足學(xué)生體育創(chuàng)造力發(fā)揮的需要。

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