遠(yuǎn)程教育的理解精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

關(guān)鍵詞： 微機(jī)原理 單片機(jī) 時(shí)鐘電路 數(shù)碼管時(shí)鐘

開(kāi)設(shè)微機(jī)原理課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，主要是通過(guò)動(dòng)手來(lái)鞏固所學(xué)的微機(jī)原理知識(shí)，因此在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程題目應(yīng)涉及單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)、A/D轉(zhuǎn)換、D/A轉(zhuǎn)換、總線擴(kuò)展（8255）等。實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)一般為2周，任務(wù)安排第1天以教學(xué)為主，介紹實(shí)訓(xùn)課程題目的相關(guān)知識(shí)。第2天開(kāi)始陸續(xù)發(fā)放材料，第一周基本以焊接為主，第2周開(kāi)始自行調(diào)試，最后2天驗(yàn)收，驗(yàn)收以作品效果、答辯情況和提交報(bào)告的質(zhì)量為主。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好來(lái)選擇相應(yīng)的課題方向。這里介紹最小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)，給出的設(shè)計(jì)題目是數(shù)碼管時(shí)鐘電路設(shè)計(jì)，該課題涉及的內(nèi)容有：上電復(fù)位電路、震蕩電路、鍵盤(pán)掃描，數(shù)碼管動(dòng)態(tài)掃描等。難度適中，能滿足學(xué)生利用單片機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)鐘的想法，適合不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)。

1.時(shí)鐘電路硬件的設(shè)計(jì)

LED數(shù)碼管時(shí)鐘電路采用24h計(jì)時(shí)方式，時(shí)、分、秒用六位數(shù)碼管顯示。并有按鍵處理模塊來(lái)進(jìn)行時(shí)、分、秒的調(diào)試。數(shù)碼管時(shí)鐘電路如圖1所示，其采用AT89C51單片機(jī)最小化應(yīng)用設(shè)計(jì)，6個(gè)LED顯示采用動(dòng)態(tài)掃描方式實(shí)現(xiàn)，顯示時(shí)、分、秒。P0口輸出段碼數(shù)據(jù)，P2.0―P2.5口作掃描輸出（需接上拉電阻），為了提供LED數(shù)碼管的驅(qū)動(dòng)電流，用三極管9012和芯片74LS244來(lái)驅(qū)動(dòng)輸出，增加共陽(yáng)極數(shù)碼管的亮度。為了提高秒計(jì)時(shí)的精確性，利用12MHz晶振來(lái)T0定時(shí)中斷。

2.系統(tǒng)軟件程序的設(shè)計(jì)

電子時(shí)鐘的系統(tǒng)程序由主程序和子程序組成，主程序包含初始化設(shè)置、按鍵處理、數(shù)碼管顯示模塊等。子程序包括要編寫(xiě)的定時(shí)器/中斷服務(wù)子程序，在定時(shí)器/中斷服務(wù)子程序中進(jìn)行對(duì)時(shí)鐘的調(diào)整。具體程序可上考試周刊網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)下載。

（1）主程序

主程序流程圖如圖2所示，主程序?qū)︼@示單元和定時(shí)器/計(jì)數(shù)初始化，然后重復(fù)調(diào)用數(shù)碼管顯示模塊、按鍵處理模塊，當(dāng)有鍵按下時(shí)，轉(zhuǎn)入相應(yīng)程序。

（2）按鍵處理模塊

按鍵處理設(shè)置為：如沒(méi)有按鍵，則時(shí)鐘正常走時(shí)。當(dāng)按下S1時(shí)進(jìn)入調(diào)分狀態(tài)，時(shí)鐘停止走動(dòng)；按下S1、S2來(lái)進(jìn)行加一減一操作。繼續(xù)按S1鍵可分別進(jìn)行分和小時(shí)的調(diào)整，最后按S1鍵退出調(diào)整狀態(tài)，按鍵功能還可以自行調(diào)整、創(chuàng)新，如加入秒表顯示、定時(shí)等功能。

（3）定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0中斷服務(wù)程序

定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0用于時(shí)間計(jì)時(shí)，選擇方式1，重復(fù)定時(shí)，設(shè)定時(shí)間為50MS，定時(shí)時(shí)間到則中斷，定時(shí)中斷程序?yàn)椋海∕OV TMOD，#11H）（MOV TL0，#0B0H）（MOV TH0，#3CH），在中斷服務(wù)程序中用一個(gè)計(jì)數(shù)器對(duì)50MS計(jì)數(shù)，計(jì)20次則對(duì)秒單元加1，秒單元的計(jì)數(shù)器加到60則對(duì)分單元加1，同時(shí)秒單元清0；分單元的計(jì)數(shù)器加到60則對(duì)時(shí)單元加1，同時(shí)分單元清0；時(shí)單元的計(jì)數(shù)器加到24則對(duì)時(shí)單元清0，標(biāo)志一天時(shí)間計(jì)滿。定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0中斷服務(wù)程序流程圖如圖3所示。

3.總結(jié)

任何理論知識(shí)都來(lái)源于實(shí)踐，理論知識(shí)也只有在實(shí)踐中，才能得到強(qiáng)化并真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，通過(guò)焊接、板路設(shè)計(jì)、元器件的認(rèn)識(shí)、程序的編寫(xiě)和調(diào)試，能夠?qū)ξC(jī)原理課程有很深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一些小制作更能提高學(xué)生對(duì)該課程的熱衷程度，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在及將來(lái)都有很大的影響。較多的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后再回來(lái)要回自己的作品，說(shuō)是拿回去放在自己的床前，可以用3節(jié)干電池供電來(lái)顯示時(shí)間，以做留念。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)組編.微機(jī)原理與應(yīng)用［M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

［2］朱定華，戴汝平.單片微機(jī)原理與應(yīng)用［M].北京：北方交通大學(xué)出版社，2003.

［3］陸紅偉，微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)［M].北京：中國(guó)電力出版社，2006.

第2篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】三本院校；微機(jī)原理與接口技術(shù)課程；應(yīng)用型人才；教學(xué)研究

Research and Practice on Microcomputer Principle and Interface Technology in Independent College

Yu Guiling

【Abstract】Operating system course of computer science major is not only a main course of this specialty，but also it’s one of the important contents in Machinery and electronics，Numerical Control，electromechanical and so on. The course is an integrated curriculum， content is complex， involving a wide range of. It’s theoretical， practical， many concepts and algorithms are rather abstract， for beginners is not easy to understand. In this paper Independent College students' characteristics， on the basis of application type talents training target， combined with their own teaching practice， the teaching of the course a useful exploration and research.

【Key words】independent college；Microcomputer Principle and Interface Technology；application talent；teaching research and practice

隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，微處理器的大量發(fā)展將計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透嵌入到了各種儀表和控制系統(tǒng)中，特別是嵌入式技術(shù)的廣泛應(yīng)用，智能化、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)更是融合了傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及微電子技術(shù)、控制技術(shù)等，使得《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的地位越來(lái)越重要?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》課程本身就是一門(mén)綜合性課程，內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣；其理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都較強(qiáng)，且軟硬件相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在微型計(jì)算機(jī)基本構(gòu)成與外界聯(lián)系（廣義輸入/輸出）的應(yīng)用方面，建立微機(jī)系統(tǒng)的整機(jī)概念，具備微機(jī)系統(tǒng)軟硬件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的基本能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等，都具有極其重要的意義。因此越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、自控類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、電子類(lèi)、通信類(lèi)等專(zhuān)業(yè)都將此課程列為必修的專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。該課程的先修課程有《電力與電子學(xué)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)組成原理》《操作系統(tǒng)原理》等，并為《單片機(jī)原理及應(yīng)用》《EDA技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》《DSP器件原理及應(yīng)用》《可編程器件原理及應(yīng)用》《多媒體技術(shù)》等不同專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

盡管本門(mén)課程如此重要，但是對(duì)于三本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好它實(shí)屬不易。首先，學(xué)生自身特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自學(xué)能力欠缺；其次，高校中普遍存在“重軟輕硬” 的現(xiàn)象產(chǎn)生的影響，只注重軟件程序設(shè)計(jì)，針對(duì)硬件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)很少；第三，針對(duì)三本院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，硬件課程學(xué)時(shí)也在不斷壓縮，造成學(xué)生對(duì)硬件課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，動(dòng)手能力差，出現(xiàn)只會(huì)讀書(shū)不會(huì)動(dòng)手的局面。

基于上述原因，有必要在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案下對(duì)本課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是計(jì)算機(jī)技術(shù)的硬件課程之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生從理論和實(shí)踐上掌握微型計(jì)算機(jī)的工作原理和基本組成，熟悉微機(jī)的匯編指令體系及匯編程序設(shè)計(jì)方法，以及常用接口技術(shù)及其軟硬件設(shè)計(jì)方法，建立微機(jī)系統(tǒng)的整體概念，達(dá)到初步具有微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力。

本課程呈現(xiàn)的特點(diǎn)：內(nèi)容繁雜，缺乏系統(tǒng)性，更新速度快，軟硬件相結(jié)合；這就要求我們要不斷調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐方案，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。本課程的講授與學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在以下的問(wèn)題：

（1）教學(xué)方法方面：“灌輸式”的教學(xué)方法，以課堂講授為主，將學(xué)生置于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，忽略了學(xué)生主體地位的作用，對(duì)啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法采用得比較少。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自己動(dòng)手分析、設(shè)計(jì)具體系統(tǒng)接口實(shí)例的過(guò)程，導(dǎo)致他們只顧記憶知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的理解和掌握，忽略了對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)容之間關(guān)系的把握。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面：本課程內(nèi)容繁雜理論性強(qiáng)，看似缺少系統(tǒng)性，但又跟其他課程緊密相關(guān)，涉及到許多硬件技術(shù)和軟件實(shí)現(xiàn)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)組成原理中的存儲(chǔ)器部分、總線I/O接口部分、中斷技術(shù)等，匯編語(yǔ)言的編程等，這些技術(shù)又往往交織在一起，是在原有基礎(chǔ)上再深入，這就要求處理好微機(jī)原理與接口技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)原理等課程之間的關(guān)系。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)方面：大多數(shù)高校采用的是集成性實(shí)驗(yàn)箱，對(duì)芯片功能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)箱提供一個(gè)集成環(huán)境，通過(guò)軟件將實(shí)驗(yàn)箱上的芯片與PC機(jī)通訊，芯片接口及線路都是固定好的并封閉在實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)；實(shí)驗(yàn)中用到的全部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路連線和代碼都有提供，學(xué)生真正自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很少，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，缺少課程學(xué)習(xí)小論文，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生方面：學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，計(jì)算機(jī)組成原理等前繼課程基礎(chǔ)不牢，加上集成性實(shí)驗(yàn)箱的提供、電路連線和代碼的提供一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新欲望。

（5）社會(huì)需求方面：高等院校尤其國(guó)家計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一級(jí)學(xué)科過(guò)分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)軟件大師，忽視了教給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及硬件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，以至于現(xiàn)在不論企業(yè)、社會(huì)還是學(xué)生本人多數(shù)只希望學(xué)習(xí)技術(shù)前沿的東西，即便是軟件編程也忽視了像匯編語(yǔ)言這樣的底層語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這實(shí)際上也是個(gè)體的當(dāng)前利益和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間的矛盾。

2 理論課程改革的具體實(shí)施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括微處理器基本概念、工作原理和硬件結(jié)構(gòu)；匯編語(yǔ)言指令系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)方法與技巧；中斷系統(tǒng)、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器和串行通訊的工作原理和應(yīng)用；微機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)展、人機(jī)交互、A/D和D/A等接口技術(shù)，以及微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例。理論課程改革首先從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法入手。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法：由于微機(jī)原理與接口技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)多理論性強(qiáng)，所以在授課時(shí)，結(jié)合學(xué)生比較熟悉的身邊實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，把原理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，形成了新的教學(xué)方法：

（1）案例教學(xué)法：課程內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行講解。采用實(shí)例教學(xué)，可以把我們身邊常見(jiàn)到的家用電器、智能交通、公共汽車(chē)報(bào)站系統(tǒng)、門(mén)鈴等常見(jiàn)設(shè)備展示給學(xué)生，通過(guò)比較實(shí)用又不太復(fù)雜的產(chǎn)品作為實(shí)例講解設(shè)計(jì)過(guò)程，把相對(duì)繁雜的課程內(nèi)容變得相對(duì)有趣，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，認(rèn)識(shí)到只要掌握相關(guān)的軟硬件知識(shí)，自己也能開(kāi)發(fā)出實(shí)用的電子產(chǎn)品。例如，對(duì)于8086/8088系統(tǒng)原理采用原理性案例教學(xué)；對(duì)于8253、8255A等芯片接口采用樣例學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)性案例教學(xué)；對(duì)于芯片的實(shí)際應(yīng)用，采用結(jié)合性案例教學(xué)，如十字路通燈的設(shè)計(jì)、出租計(jì)價(jià)器的設(shè)計(jì)等。通過(guò)這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生置于主要地位，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（2）互動(dòng)式教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和思維能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種良好的教學(xué)方式。例如，“存儲(chǔ)器的連接”中的擴(kuò)展方式在計(jì)算機(jī)組成原理課程中已經(jīng)詳細(xì)講過(guò)，本課程中增加了總線連接、地址分配的問(wèn)題。在講授這部分時(shí)，重新做了調(diào)整：首先回顧關(guān)于該內(nèi)容的一些主要問(wèn)題如擴(kuò)展的方法有哪些，如何進(jìn)行擴(kuò)展、總線如何連接等.讓學(xué)生在上課前利用業(yè)余時(shí)間，帶著問(wèn)題認(rèn)真看書(shū)，然后回答；在開(kāi)始上課時(shí)，先抽查學(xué)生答題情況，再讓學(xué)生提問(wèn)；解答問(wèn)題后，進(jìn)行總結(jié)，引出存儲(chǔ)器內(nèi)部地址如何分配、與CPU管腳如何連線。這樣學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，課堂效率高。

（3）類(lèi)比法教學(xué)：采用比喻的方法將抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得具體、易懂。如在講解存儲(chǔ)器及尋址方式時(shí)，首先說(shuō)明指令操作要先尋找操作對(duì)象的操作數(shù)，為提高CPU的運(yùn)行速度，CPU中設(shè)有寄存器可暫存數(shù)據(jù)，而大量數(shù)據(jù)主要存在存儲(chǔ)器中。若操作數(shù)在寄存器中可直接找到，就是直接尋址；若操作數(shù)在存儲(chǔ)器中不能直接找到，可通過(guò)寄存器中的有關(guān)信息找到，即寄存器間接尋址。我們可用去宿舍找學(xué)生作比喻，若知道學(xué)生的具體房間號(hào)，可以直接去找（直接尋址），不知道可以去宿舍值班室詢(xún)問(wèn)，得知學(xué)生房間號(hào)后再找到學(xué)生，這就類(lèi)似于寄存器的間接尋址。

又如中斷的引入解決了高速CPU與低速外設(shè)信息的交換問(wèn)題，CPU由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，采用分時(shí)操作，從而大大提高了效率。如何使學(xué)生理解中斷的執(zhí)行過(guò)程，我們可用優(yōu)秀售貨員或以教學(xué)講課中學(xué)生有問(wèn)題舉手提問(wèn)作比喻，教師允許學(xué)生提問(wèn)并解答，即為響應(yīng)中斷和執(zhí)行教學(xué)中斷服務(wù)的程序過(guò)程。

（4）直觀教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法：課程中有很多難懂的知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)間較長(zhǎng)。如果按照常規(guī)思路一步一步講解，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間緊跟教師思路，勢(shì)必影響效果。若適當(dāng)采用直觀教學(xué)法，利用圖片、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行直觀教學(xué)，就可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，便于理解知識(shí)點(diǎn)；若適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如對(duì)于寄存器、存儲(chǔ)單元內(nèi)容，由于微機(jī)內(nèi)部芯片的高度集成化的結(jié)果，看不見(jiàn)、摸不著，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果不理想，我們可利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容采用直觀、形象的多媒體課件進(jìn)行演示，化抽象為具體、化難為易，以利于學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教材中各種圖比較多，如原理圖、時(shí)序圖以及流程圖等，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既費(fèi)時(shí)又不規(guī)范；運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可很快直觀地展示給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可用不同的顏色標(biāo)注，需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可用閃爍方式顯示，F(xiàn)LASH動(dòng)畫(huà)顯示漸變的過(guò)程進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，既省去了大量的板書(shū)時(shí)間，又以整齊、美觀和可重現(xiàn)等方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以把原本枯燥的硬件課程講解得生動(dòng)易懂，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法：將原有傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)進(jìn)行整合，并轉(zhuǎn)化為若干個(gè)典型項(xiàng)目，教師作為指導(dǎo)者把相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，學(xué)生作為主體直接參與項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)通常安排在課堂、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)之后，以學(xué)生動(dòng)手操作、完成項(xiàng)目為目標(biāo)，分為項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)束，通過(guò)這種方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉各種能力，把學(xué)習(xí)課程時(shí)的被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索課程內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握了課程知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了自我學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2 注重知識(shí)的連貫性：加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)理論知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系；加強(qiáng)本課程與其他課程相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。

（1）對(duì)教材中學(xué)生不易理解的內(nèi)容，換成學(xué)生熟悉的知識(shí)，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且有益于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。如在講解匯編語(yǔ)言編程時(shí)，與C語(yǔ)言編程相結(jié)合，與C語(yǔ)言描述對(duì)比講解，先講解程序框架，再將用C語(yǔ)言編寫(xiě)的程序用匯編語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更易理解和接受。

（2）注意課程之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，通過(guò)舉一反三，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固，并能靈活應(yīng)用。如對(duì)于存儲(chǔ)器擴(kuò)展、地址分配、中斷及其實(shí)現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)，都是在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)展和加深，既對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)溫故知新，又有新的擴(kuò)展和提高，為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.3 在有限的課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，增大信息容量：根據(jù)教育部有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)分制的特點(diǎn)，近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整，本課程的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了壓縮，并將匯編語(yǔ)言課程撤銷(xiāo)，融入到本課程中。對(duì)于前繼后續(xù)課程需要做到理清相關(guān)課程之間的關(guān)系，與相關(guān)課程的教師溝通，劃分好各課程的邊界關(guān)系，掃清盲點(diǎn)，減少重復(fù)。要求教師在有限的課堂教學(xué)中，突出課程重點(diǎn)、講清課程難點(diǎn)、保證教學(xué)質(zhì)量，精心制作電子課件，以增大課堂教學(xué)的信息量，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，是教師必須認(rèn)真對(duì)待的重要課題。要求學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基本概念、基本思路、基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析，加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，結(jié)合作業(yè)聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)把握教學(xué)的要點(diǎn)。

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)：我們采用了moodle平臺(tái)，一個(gè)通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是澳大利亞教師 Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)的基于因特網(wǎng)的課程管理系統(tǒng)，目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)課程管理、作業(yè)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、論壇模塊、問(wèn)卷調(diào)查模塊等功能。

充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生提供教學(xué)要求、電子教案、遠(yuǎn)程答疑、應(yīng)用資料等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建立網(wǎng)上題庫(kù)，便于學(xué)生更好地消化書(shū)本知識(shí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)題討論、網(wǎng)絡(luò)釋疑、學(xué)生意見(jiàn)反饋等教學(xué)輔助工作。通過(guò)上傳一些最新的有關(guān)本課程的相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)以及與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)知識(shí)的了解，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)；打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論。

3 實(shí)踐課程改革的具體實(shí)施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，課堂講授的內(nèi)容大都較為抽象，難于立即消化，掌握起來(lái)有一定的難度，這種情況迫切需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。本課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重要方面，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教師隊(duì)伍加強(qiáng)管理與培訓(xùn)，讓實(shí)驗(yàn)室老師參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，任課教師參與實(shí)驗(yàn)課程的編排、參與實(shí)驗(yàn)課程的討論、指導(dǎo)，既有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，又進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效果，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.1 重視課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力：本課程實(shí)驗(yàn)包括兩部分：匯編語(yǔ)言程序上機(jī)調(diào)試和接口芯片的編程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以單元實(shí)驗(yàn)為主，緊跟理論教學(xué)進(jìn)程，即在相關(guān)章節(jié)的課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行上機(jī)調(diào)試、驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為認(rèn)知階段、提高階段、創(chuàng)新階段三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。相對(duì)而言驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)難度不大，學(xué)生完全有能力靠自己去完成實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)需要自行設(shè)計(jì)硬件連線圖和軟件程序。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，其余部分由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行硬件電路的連接，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力。課程設(shè)計(jì)也是本課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是面向?qū)嶋H應(yīng)用而進(jìn)行的一種設(shè)計(jì)，是對(duì)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。本課程目前暫未安排課程設(shè)計(jì)，但作為重要環(huán)節(jié)，一旦條件成熟，它應(yīng)獨(dú)立或與其它相關(guān)課程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)“理論――驗(yàn)證――實(shí)踐創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生感受到操作系統(tǒng)的實(shí)用性和趣味性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，起到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的。

3.2 實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放化，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)：在系、院的統(tǒng)一安排下，逐步建立針對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，形成一套開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理制度、教學(xué)指導(dǎo)方法和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系，使開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅有形式，更有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，確保開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，安排教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目申報(bào)的形式、審批的方式確定選題，選拔學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)小課題，而這與本課程的內(nèi)容有密切的關(guān)系，也為課程的教學(xué)提供了提高的環(huán)節(jié)。

另外在開(kāi)設(shè)本課程的各系之間，組織學(xué)生參加不同層次的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、各種創(chuàng)新競(jìng)賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地提出一些題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)硬件設(shè)計(jì)、接口技術(shù)方面的能力培養(yǎng)。

3.3 通過(guò)校企合作模式強(qiáng)化實(shí)踐教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力：盡管作為微機(jī)接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，集成實(shí)驗(yàn)箱有完善的編程及調(diào)試環(huán)境、開(kāi)放的系統(tǒng)擴(kuò)展總線以及優(yōu)越的系統(tǒng)擴(kuò)展性能等，但是隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教與學(xué)都發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程著重介紹計(jì)算機(jī)各組成芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，初始化編程命令和在PC/AT機(jī)中的基本應(yīng)用，并沒(méi)有系統(tǒng)的介紹各組成芯片的關(guān)聯(lián)工作情況以及和CPU系統(tǒng)的工作情況。當(dāng)今Pentium PC機(jī)廣泛使用的并行接口標(biāo)準(zhǔn)IEEE 1394、通用串行接口標(biāo)準(zhǔn)USB、圖形顯示總線標(biāo)準(zhǔn)AGP、高速硬盤(pán)標(biāo)準(zhǔn)Ultra 100MB等等，都是最新接口技術(shù)應(yīng)用的具體成果，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不可能跟上技術(shù)更新的步伐，讓學(xué)生感覺(jué)不到這門(mén)課的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

我們的做法是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，以人才需求為導(dǎo)向，充分利用校企合作，即學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，采用“課堂教學(xué)”和“學(xué)生參加實(shí)際工作”有機(jī)結(jié)合的教育模式，定期組織企業(yè)技術(shù)主管到學(xué)校進(jìn)行講座，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適合不同用人單位對(duì)人才的需求。

通過(guò)多渠道、多形式地建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，目前我院除了建有7個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，中心下設(shè)實(shí)驗(yàn)室，全院共有公共實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室47個(gè)，其中工程教育訓(xùn)練中心、數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心先后被評(píng)為“北京高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”；還建成了5個(gè)院級(jí)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，59家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其中1家被評(píng)為北京市高等教育校外人才培養(yǎng)基地，由企業(yè)的資深工程師授課和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而且向?qū)W生傳授了企業(yè)文化，提升了學(xué)生的職業(yè)化程度，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4 其他輔手段的具體實(shí)施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)改革應(yīng)該說(shuō)是多方面的，除了對(duì)其教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行改革外，同時(shí)還在師資隊(duì)伍建設(shè)、教材選用、考核方式等方面進(jìn)了相應(yīng)的改革。

4.1 注重師資隊(duì)伍建設(shè)：針對(duì)中青年教師人數(shù)較多的情況，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃；與課程建設(shè)規(guī)劃相結(jié)合，要求青年教師每年走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)行老教師傳幫帶、教師集體備課、評(píng)講教案、教師聽(tīng)課等制度，促使中青年教師迅速成長(zhǎng)。課程組進(jìn)行定期或不定期的教研討論，形成良好的教學(xué)氛圍。

4.2 選用合理的教材：一本好的教材，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一。目前，微機(jī)原理與接口技術(shù)教材模式單一，大多數(shù)都分為8086微處理器、存儲(chǔ)器技術(shù)、8086指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、I/O接口芯片等五個(gè)部分，存在重基本原理、輕應(yīng)用實(shí)例的問(wèn)題。通常教材中都是先介紹產(chǎn)品的功能部件、存儲(chǔ)器，再介紹指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)，最后是一些常用接口部件的外部擴(kuò)展等內(nèi)容，特別是實(shí)驗(yàn)教材跟不上新技術(shù)、新硬件的發(fā)展，使得初學(xué)者感到理論與實(shí)踐脫節(jié)，內(nèi)容繁雜缺少系統(tǒng)性，無(wú)法形成微機(jī)應(yīng)用的完整概念，更談不上能力的鍛煉和提高。因此我們計(jì)劃對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使其各知識(shí)點(diǎn)由淺入深、由易到難，緊密結(jié)合，順理成章。

4.3 考核方式的改革：微機(jī)原理與接口技術(shù)是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它與一般的基礎(chǔ)理論課程特點(diǎn)不同，是以學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的。考試作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行必要檢查的手段，因此在考試環(huán)節(jié)中應(yīng)該體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的特點(diǎn)，對(duì)考試形式、考試內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改革，對(duì)考核模式也有相應(yīng)調(diào)整，學(xué)期成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占40%，包含出勤、筆記、作業(yè)、上課的狀況、實(shí)驗(yàn)和小論文的完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期中測(cè)試等；期末成績(jī)占60%，來(lái)自期末考試的卷面成績(jī)（閉卷筆試），做到全面、綜合考察學(xué)生對(duì)本課程的掌握和理解情況，利用理論知識(shí)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

目前我們針對(duì)課程的教學(xué)大綱制定考試大綱，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)化說(shuō)明，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)中所占比例進(jìn)行分配，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)試題庫(kù)，難易程度分為簡(jiǎn)單、一般、復(fù)雜，題型做到多樣化，有填空、選擇、判斷、讀程序、編程、接口設(shè)計(jì)等，為后續(xù)考教分離做準(zhǔn)備，從根本上改變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的狀態(tài) ，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力及應(yīng)用所學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到只有不斷進(jìn)行教學(xué)改革才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷探索，不斷完善的過(guò)程。本文通過(guò)作者自身的教學(xué)實(shí)踐，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，保證本課程持續(xù)不斷地向前發(fā)展，也為后續(xù)精品課程的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；課程實(shí)踐；答辯；KEIL C

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8369-02

單片機(jī)課程實(shí)踐是高校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)《單片機(jī)原理》課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合實(shí)踐，其目的旨在加深對(duì)單片機(jī)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力，在具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。在項(xiàng)目的實(shí)踐中，使得學(xué)生掌握一定的理論與技術(shù)知識(shí)，而且應(yīng)該樹(shù)立管理理念，建立項(xiàng)目工程思維觀念，而這一點(diǎn)正是高級(jí)語(yǔ)言編程思維的一種體現(xiàn)。

通過(guò)將單片機(jī)課程實(shí)踐和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在理解單片機(jī)理論和高級(jí)語(yǔ)言編程思想的基礎(chǔ)上，實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)，來(lái)提高綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力。

1 研究?jī)?nèi)容或?qū)ο?/p>

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的單片機(jī)理論知識(shí)、單片機(jī)程序設(shè)計(jì)方法和高級(jí)語(yǔ)言編程思想，具體設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的小型單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程按以下順序進(jìn)行――選定課題、調(diào)查用戶需求、總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程、分析性能、書(shū)寫(xiě)需求分析及總體設(shè)計(jì)報(bào)告（包括組成原理圖、硬件連接、程序流程、系統(tǒng)功能模塊）、完成應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、撰寫(xiě)課程實(shí)踐報(bào)告、系統(tǒng)驗(yàn)收、組織課程實(shí)踐答辯。讓學(xué)生在這一系列工作中綜合運(yùn)用單片機(jī)系統(tǒng)原理以及編程語(yǔ)言等相關(guān)課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

根據(jù)單片機(jī)課程實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各有4～5周但分散的實(shí)際情況，考慮將其進(jìn)行整合。并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供分析思路，解決學(xué)生項(xiàng)目完成中碰到的實(shí)際問(wèn)題。

2 研究擬達(dá)到目標(biāo)

通過(guò)在單片機(jī)課程實(shí)踐中結(jié)合高級(jí)語(yǔ)言編程思想，使學(xué)生在掌握單片機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)參與項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，建立軟件工程理念，具備一定的理論與單片機(jī)實(shí)物實(shí)踐相結(jié)合、解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。同時(shí)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，鍛煉科研開(kāi)發(fā)能力和科研論文寫(xiě)作能力，為大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的順利完成奠定基礎(chǔ)，并為以后工作中的理論與實(shí)踐相結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。

使學(xué)生在單片機(jī)課程實(shí)踐和高級(jí)語(yǔ)言程序編程實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用所學(xué)的單片機(jī)系統(tǒng)原理和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，解決單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題，掌握高級(jí)語(yǔ)言編程思想，借助相關(guān)編程工具，完成一個(gè)小型項(xiàng)目的自主分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

3 主要研究方法

教師提供部分項(xiàng)目供學(xué)生選擇，學(xué)生亦可自擬項(xiàng)目，但課題的選擇要由教師審查核準(zhǔn)。項(xiàng)目盡量選擇實(shí)際需求的題目，讓學(xué)生走出校園，通過(guò)調(diào)查走訪，了解國(guó)內(nèi)單片機(jī)應(yīng)用發(fā)展的狀況，開(kāi)闊眼界，而且在開(kāi)發(fā)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中，帶來(lái)求知的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渴望以及創(chuàng)造力；對(duì)于虛擬項(xiàng)目，要求學(xué)生做到切合實(shí)際需求，能解決一定的應(yīng)用問(wèn)題，有一定的應(yīng)用價(jià)值。

編程開(kāi)發(fā)工具原則上推薦學(xué)生使用KEIL C，如果學(xué)生認(rèn)為其它開(kāi)發(fā)工具更適合可由學(xué)生自主選擇。由于實(shí)際可用的編程開(kāi)發(fā)工具與日俱增且不斷更新，為此在課程實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)工具的選擇不做過(guò)多限制，使得學(xué)生可以選擇自己感興趣的程序設(shè)計(jì)工具進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，既鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生成為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的決策者，這種主人翁意識(shí)使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

為了防止學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐任務(wù)敷衍了事，對(duì)課程實(shí)踐的考核方式由原來(lái)的提交程序和文檔改變?yōu)榇疝q的方式。且在集中教學(xué)環(huán)節(jié)之前就讓學(xué)生明確單片機(jī)課程實(shí)踐的任務(wù)，同時(shí)考慮在集中教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后適當(dāng)放寬學(xué)生上交可運(yùn)行的項(xiàng)目程序和課程實(shí)踐報(bào)告以及組織答辯的時(shí)間，讓學(xué)生能更好的延續(xù)自主學(xué)習(xí)的積極性并進(jìn)一步完善項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

4 特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值

通過(guò)將單片機(jī)課程實(shí)踐和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中掌握單片機(jī)理論知識(shí)、單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法和高級(jí)語(yǔ)言程序編程思想 ，提高自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。

《單片機(jī)原理》課程實(shí)踐教學(xué)，將單片機(jī)課程實(shí)踐和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，讓學(xué)生能在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合運(yùn)用單片機(jī)系統(tǒng)原理和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及相關(guān)編程思想等多種知識(shí)，培養(yǎng)初步的科研能力和科研論文寫(xiě)作能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。并通過(guò)組織課程實(shí)踐答辯使學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似畢業(yè)答辯的演習(xí)。

在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的單片機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，以共同完成項(xiàng)目為目標(biāo)，讓學(xué)生在單片機(jī)課程實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的單片機(jī)系統(tǒng)原理和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)來(lái)完成項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)，并借助相關(guān)的編程語(yǔ)言來(lái)完成項(xiàng)目的編程實(shí)現(xiàn)。將原本獨(dú)立但有高度關(guān)聯(lián)的兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)系統(tǒng)而連續(xù)的綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而更好的將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第4篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與接口技術(shù) 理論聯(lián)系實(shí)踐 考核模式

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》作為一門(mén)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一直以來(lái)都是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。該課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)晦澀難懂，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有比較大的困難，這就對(duì)教師提出了較高的要求。很多學(xué)生往往在對(duì)理論知識(shí)一知半解的情況下去上機(jī)實(shí)踐，難以到達(dá)我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，有效地對(duì)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)顯得十分重要。下面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行以下探討。

1 對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是按照教材內(nèi)容及教學(xué)大綱給學(xué)生教授知識(shí)，但是現(xiàn)如今該課程的大部分教材依然停留在Intel 8086微處理器的學(xué)習(xí)，而這種芯片在市場(chǎng)上已經(jīng)很難見(jiàn)到，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是相違背的，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.1 對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié) 選用合適的教材對(duì)教學(xué)非常重要，課本的知識(shí)更新要及時(shí)，在知識(shí)的覆蓋面上要廣，重點(diǎn)要突出，既要有全面的理論知識(shí)，也要有合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)理論知識(shí)。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)課件、視頻和圖片進(jìn)行全面整理，總結(jié)出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，做到有的放矢，知識(shí)量的減少也能幫助學(xué)生提高對(duì)該課程的興趣。

1.2 對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn) 啟發(fā)式教學(xué)：現(xiàn)今大學(xué)教學(xué)中，教師滿堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的形式，要善于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)提問(wèn)或者是分組學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力?；?dòng)式教學(xué)：以往的教學(xué)方式是老師講為主，學(xué)生基本都是被動(dòng)的接受知識(shí)，而對(duì)于微機(jī)原理這樣晦澀難懂的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易遇到難懂的地方，如果不及時(shí)解決，學(xué)生可能就陷入困境，后面的學(xué)習(xí)可能就會(huì)毫無(wú)效果，所以老師必須在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)解決，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是顯著的。問(wèn)題式教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多以問(wèn)題為引導(dǎo)引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。小結(jié)式教學(xué)：在每堂課的結(jié)尾，教師要花幾分鐘對(duì)已講解的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)本堂課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生掌握和鞏固階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容。案例式教學(xué)：微機(jī)原理課程的實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，這就很容易結(jié)合試驗(yàn)去講解理論知識(shí)，我們可以利用微機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)案例為例，進(jìn)行案例需求和解決方案的詳細(xì)分析和講解，幫助學(xué)生提高課程知識(shí)的融會(huì)貫通能力和綜合應(yīng)用能力，以及運(yùn)用課程知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)放式教學(xué)：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分清重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，但是不代表非重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生就不需要了解了，我們可以將內(nèi)容留給學(xué)生思考和自學(xué)，即節(jié)約了課堂上的教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，理論聯(lián)系實(shí)際

在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中可以分階段地進(jìn)行，由易到難，逐步提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力?？梢詫?shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：

2.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論，有些只是有個(gè)結(jié)論，推導(dǎo)證明一時(shí)難以理解，這個(gè)時(shí)候我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)一步驗(yàn)證上課所學(xué)的知識(shí)。

2.2 硬件設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在這一階段主要是由教師給出實(shí)驗(yàn)的目的和參考用的電路圖及設(shè)計(jì)思路。讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用典型可編程接口芯片和數(shù)字電路芯片進(jìn)行I/O接口設(shè)計(jì)和擴(kuò)展能力。

2.3 綜合性實(shí)驗(yàn)，到了這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的理論知識(shí)就已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)水平也有了提高，這時(shí)候的實(shí)驗(yàn)，老師只需要給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程全部由學(xué)生獨(dú)立完成，必要時(shí)可以分組討論，這樣的實(shí)驗(yàn)可以最大地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，極大地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

3 多種模式的考核方法

以往該課程的考核方式為閉卷理論考試，這并不能完全體現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行綜合考核。

3.1 學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在這樣理論性的課程上一定要提高學(xué)生課堂上的積極性，所以可以把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入到學(xué)生的成績(jī)中去，鼓勵(lì)學(xué)生上課多回答問(wèn)題，及時(shí)思考所學(xué)知識(shí)。

3.2 學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生課下還能學(xué)習(xí)，最好的辦法就是留一部分課下作業(yè)，作業(yè)的情況可以比較好地反應(yīng)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，也能讓學(xué)生課下去看書(shū)來(lái)完成作業(yè)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

3.3 卷面考試成績(jī)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況。卷面考試只作為考察學(xué)生成績(jī)的一部分，學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手能力也應(yīng)計(jì)入學(xué)生的綜合考核成績(jī)中去。

通過(guò)上述課堂教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，一定能夠?qū)W(xué)生吸引到課堂上來(lái)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握微機(jī)原理與接口技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，能夠很好地掌握計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)并提高對(duì)硬件芯片的實(shí)驗(yàn)操作能力。

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第5篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 物理力學(xué) 工程力學(xué) 力學(xué)教學(xué)

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，物理作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)它情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中物理學(xué)科的佼佼者，進(jìn)入職業(yè)教育高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在物理上，尤其是物理學(xué)中的力學(xué)部分更是覺(jué)得難。在職業(yè)教育中也必須面對(duì)物理學(xué)，許多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候雖然很想學(xué)好物理，可就是不能物理成績(jī)，最怕見(jiàn)物理老師。這種“懼怕”物理的現(xiàn)象目前是比較普遍的，應(yīng)當(dāng)引起重視。

一、物理力學(xué)成績(jī)不佳的原因

造成物理力學(xué)成績(jī)不佳的原因是多方面的，本文僅就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面淺談如下。面對(duì)曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成功者淪為職業(yè)教育中物理學(xué)習(xí)的失敗者，筆者對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成成績(jī)滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生進(jìn)入職高物理學(xué)習(xí)后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)出“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

2.不重視基礎(chǔ)知識(shí)。一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

3.不注重學(xué)習(xí)方法。教師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分學(xué)生上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)，尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

二、提高物理力學(xué)成績(jī)的對(duì)策

職業(yè)教育學(xué)生僅僅“想學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須與“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”相互結(jié)合，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以下措施加以引導(dǎo)：

1.加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)興趣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。

制定計(jì)劃可以使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志。

課前自學(xué)是學(xué)生上好新課、取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽(tīng)老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題解決在課堂上。

系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過(guò)分析、綜合、類(lèi)比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書(shū)籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

第6篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】《砌體結(jié)構(gòu)》課程；試題庫(kù)系統(tǒng)；教考分離；高等院校

1.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的建設(shè)

《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的建設(shè)采用了本校研發(fā)的通用試題庫(kù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)化考試的需要，可以根據(jù)用戶提供的出題要求同時(shí)獲得一套或幾套擁有近似水平和內(nèi)容的試卷，出卷方式方便靈活，可支持各種打印機(jī)。并且該系統(tǒng)可以管理多個(gè)科目的題庫(kù)，能夠?qū)β曇?、圖片、公式、文字等多種形式的試題進(jìn)行修改和錄入【1】。該試題庫(kù)編輯試卷分為半人工和全自動(dòng)組題兩種方式，半人工組題在很大程度上取決于入庫(kù)試題，他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)、題型和難度系數(shù)制定組題范圍，再由電腦隨機(jī)抽題，而全自動(dòng)組題則完全是由電腦隨機(jī)組合產(chǎn)生試卷的，題庫(kù)質(zhì)量的高低主要是由入庫(kù)試題的質(zhì)量決定的，

1.1入庫(kù)試題“質(zhì)”的控制，充分考慮試題的典型性、代表性、適用性和廣泛性

1.1.1題源的質(zhì)量保證

《砌體結(jié)構(gòu)》試題的收集要配備普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，以高等工科基礎(chǔ)課砌體結(jié)構(gòu)教材編寫(xiě)會(huì)議談?wù)摰木帉?xiě)大綱為藍(lán)本，組織審題小組對(duì)積累到一定程度的命題人員所擬好的試題進(jìn)行審核，排除概念性和邏輯性錯(cuò)誤。

1.1.2試題評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)確定

題庫(kù)質(zhì)量的關(guān)鍵在于試題的難度指標(biāo)，具有較好“區(qū)分度”的試題難度一定是適當(dāng)?shù)?，在確定試題難度指標(biāo)時(shí)，要先測(cè)算存留的部分試卷中的試題難度，得到各個(gè)類(lèi)型試題的難度值，并將其作為參照標(biāo)準(zhǔn)。然后再根據(jù)解題所需的技巧和推理的步驟、學(xué)生心理加工過(guò)程的復(fù)雜程度、問(wèn)題情境表征的專(zhuān)業(yè)化程度、試題的靈活程度、知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的頻繁程度、試題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的多少及其綜合程度、試題所考核的認(rèn)知能力層次等諸多影響或決定試題難度的主要因素【2】，將這些試題與新選試題進(jìn)行比對(duì)以綜合判斷試題的難度。還要根據(jù)難度的構(gòu)成要素，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)試題的難度進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)估。在試題庫(kù)建成之后，還需要根據(jù)學(xué)生們對(duì)試題的反應(yīng)進(jìn)行再分析，以進(jìn)一步調(diào)整指標(biāo)參數(shù)值。

1.2入庫(kù)試題“量”的保證

入庫(kù)試題的“量”同樣也非常關(guān)鍵，如果“量”不夠的話就會(huì)造成系統(tǒng)無(wú)題可選的問(wèn)題?！镀鲶w結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)收集選編了大約1000道試題，這些試題包括了計(jì)算題、證明分析題、繪圖題、判斷題、填空題、多項(xiàng)選擇題和單項(xiàng)選擇題等題型，題型多樣，難度層次豐富，試題數(shù)量充足。在加大題量的同時(shí)，還需要依據(jù)試題各種指標(biāo)值的不同，對(duì)試題數(shù)量進(jìn)行合理有機(jī)的配備【3】。需要注意四點(diǎn)，第一，試題的各項(xiàng)指標(biāo)值應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，如要使每一道題的答題時(shí)間、難度系數(shù)和分值相對(duì)應(yīng)，以便控制答題時(shí)間和試卷的難度。第二，為使分值要求乃至卷面總分值能夠順利匹配，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬》种档脑囶}。第三，適當(dāng)擴(kuò)大同樣指標(biāo)試題的可選度，針對(duì)不同的試題指標(biāo)值配備一定數(shù)量的試題。第四，試題庫(kù)中的試題要對(duì)重點(diǎn)部門(mén)有所側(cè)重，但也要對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的涵蓋。

2.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的應(yīng)用

《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)于2014年――2015年第1學(xué)期，在2013級(jí)土木工程、結(jié)構(gòu)工程專(zhuān)業(yè)4個(gè)本科班期末考試中應(yīng)用，考試內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)（20分）和理論考試（80分）兩部分，其中理論考試采用試題庫(kù)形式，卷面分?jǐn)?shù)文（80分），題型包括計(jì)算題、判斷題、填空題、單向選擇題四類(lèi)，考試時(shí)間規(guī)定為120分鐘，48分及格。

命題質(zhì)量的好壞，試題庫(kù)是否合理科學(xué)，教學(xué)效果究竟怎么樣，在使用試題庫(kù)后，要對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)。相較于與人工分析，計(jì)算機(jī)的使用可以自動(dòng)調(diào)出保存在試卷和輔助閱卷后的學(xué)生成績(jī)，會(huì)讓試題分析既快速又準(zhǔn)確【4】。針對(duì) 2014――2015（1）學(xué)期《砌體結(jié)構(gòu)》期末考試情況分析如下：

（1）考試成績(jī)分布的統(tǒng)計(jì)分析

參加考試的學(xué)生一共有111人，平均分為58.7，已達(dá)到中等水平，最高分為79。其中不及格占25%、及格占11%、中等占34%、良好占22%、優(yōu)秀占8%，圖1 中顯示考試成績(jī)分布呈正態(tài)分布，測(cè)試效果符合自然分布規(guī)律，所以，可以認(rèn)定試題質(zhì)量良好，試卷編制成功。

（2）考試難度、區(qū)分度分析

一般情況下，難度在0.7以上為難題，在0.3-0.7的為中等題，在0.3以下的為容易題，難度越接近0.5，其區(qū)分度就越高。從表1中可以看出，整份試卷及各類(lèi)題型的難度都接近0.6.區(qū)分度指數(shù)也接近0.6，表明這些試題難度適中，區(qū)分度好，是經(jīng)過(guò)一定比例組配的，能夠比較客觀的反映學(xué)生的實(shí)際水平，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)在考試中都能有所收獲。

（3）考試信度分析

考試信度表示對(duì)學(xué)生在不同時(shí)間考核同一套考試試題所得結(jié)果的一直程度，代表試題的可靠性程度。只有消除了主觀因素、評(píng)分客觀單一且試卷覆蓋面廣，題量大才能有效保證信度。信度最低值為0，最高值為1，數(shù)值越高，表示考試結(jié)果越可靠。經(jīng)計(jì)算，本入庫(kù)試題的信度為0.878，控制在0.9左右，符合一般標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求。

3.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的運(yùn)行效果

經(jīng)研究實(shí)踐效果良好，《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)發(fā)揮了題庫(kù)應(yīng)有的穩(wěn)定一致、可預(yù)控、高質(zhì)量、高度高密、靈活高效等方面的優(yōu)越性，能夠公正客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教學(xué)管理水平有著重要意義：（1）安全性、靈活性。對(duì)不同的使用者，分別賦予了不同的權(quán)限，在不同層面上對(duì)題庫(kù)進(jìn)行組卷、抽題、增刪、查詢(xún)、修改、使用等操作。便于任課老師平時(shí)的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，便于教學(xué)管理部們實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和檢測(cè)。（2）實(shí)用性、科學(xué)性。在試卷的難度上低中高難度的試題可以隨意搭配，能夠滿足學(xué)生自測(cè)、期末考試、期中考試、單元測(cè)試等各種內(nèi)容層次的需要。（3）通用性、智能性。該系統(tǒng)采用新技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，是基于校園網(wǎng)的開(kāi)放性題庫(kù)【5】。（4）開(kāi)放性，可擴(kuò)充性。學(xué)科的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化都要求試題庫(kù)要隨之不斷補(bǔ)充和更新，淘汰質(zhì)量差的試題，該題庫(kù)能夠彌補(bǔ)其他系統(tǒng)更新不及時(shí)的問(wèn)題。

小結(jié)：

題庫(kù)的建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常關(guān)鍵的重要作用，需要高校積極投入足夠的人力和財(cái)力，不斷有計(jì)劃有步驟的推進(jìn)試題庫(kù)的建立工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史保懷，魏裕博，王金柱，賀繼康. 高等學(xué)校學(xué)科試題庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐與研究[J]. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（04） 第42-44頁(yè)

[2] 黃國(guó)良，錢(qián)林曉. 對(duì)高校試題庫(kù)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)中若干細(xì)節(jié)問(wèn)題的研究――以桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校試題庫(kù)建設(shè)為例[J]. 桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào). 2011（02） 第27-28頁(yè)

[3] 黃國(guó)良，錢(qián)林曉. 淺談試題庫(kù)系統(tǒng)建設(shè)之基本思路――以桂林旅專(zhuān)試題庫(kù)建設(shè)為例[J]. 桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào). 2010（04） 第38-39頁(yè)

第7篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；微機(jī)原理與接口技術(shù)；教學(xué)改革；效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0115-02

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是高等院校工科一門(mén)比較重要的課程，特別是電子信息類(lèi)、電氣類(lèi)、機(jī)電類(lèi)及計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。該課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)晦澀難懂，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難大，對(duì)教師教學(xué)要求高，同時(shí)伴隨著目前計(jì)算機(jī)技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，該課程的課程定位和授課方式越來(lái)越顯得不清晰和準(zhǔn)確，使得傳統(tǒng)的課程定位受到了沖擊和挑戰(zhàn)。因此進(jìn)行合理有效的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程改革的目的

通過(guò)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程改革需要達(dá)到以下兩個(gè)目的。

二、去除微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)上存在的問(wèn)題

在微機(jī)原理與接口技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“填鴨式”的教學(xué)相對(duì)比較普遍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，很大程度上忽略了學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的主觀感受和想法，忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和授課方式更多的是偏向于“教”，把書(shū)本上“現(xiàn)成”的知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受和吸收，長(zhǎng)此以往學(xué)生養(yǎng)成了教什么學(xué)什么的習(xí)慣。這些都不利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性，進(jìn)而直接影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求。前面提到此門(mén)課程的重要性，作為高校多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，教學(xué)目的是使學(xué)生在教學(xué)結(jié)束之后，真正掌握這門(mén)課程的主要內(nèi)容，并在實(shí)際工作中能活學(xué)活用其中的知識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。但是，現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，很多時(shí)候在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們完全感受不到這門(mén)課程的應(yīng)用性，甚至遺忘以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。這就需要教師在任課過(guò)程中嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)新的教學(xué)方式的構(gòu)建，進(jìn)一步提升《微機(jī)原理與接口技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、建構(gòu)主義在課程改革中的思路

1.建構(gòu)主義介紹。建構(gòu)主義起源于兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的理論基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展受內(nèi)因與外因兩種力量的影響，個(gè)體的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程是基于與周邊環(huán)境的互相作用以及自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過(guò)“同化”及“順應(yīng)”使個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重組或改造1]。因此，在本門(mén)課程教育改革中，應(yīng)該注意應(yīng)用建構(gòu)主義在學(xué)生個(gè)體認(rèn)知中的重要作用。

2.根據(jù)現(xiàn)有授課情況適當(dāng)重組教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的再定位和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的實(shí)際情況的了解，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和修減，減掉已經(jīng)不適合新時(shí)期人才培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，重組的課程內(nèi)容應(yīng)最大限度地利于學(xué)生去構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，注重核心知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的重要性，進(jìn)一步把握學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和高校的專(zhuān)業(yè)定位，提升課程在今后的實(shí)際應(yīng)用。

3.據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平適當(dāng)修改教學(xué)大綱。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)的構(gòu)建受時(shí)間、空間和環(huán)境的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程與其思維方式循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程緊密聯(lián)系2]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上出發(fā)，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和定位，努力讓課堂氛圍最大限度地帶動(dòng)學(xué)生投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)之中去，讓學(xué)生成為教學(xué)課程的真正主體，讓學(xué)生自發(fā)地投入到課程有關(guān)問(wèn)題的研究和探索之中去。善于運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)的學(xué)生不理解、難理解的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題轉(zhuǎn)化一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單、相對(duì)利于學(xué)生理解的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去研究和解決該問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，進(jìn)一步提升在課程的整個(gè)教學(xué)階段學(xué)生的主動(dòng)性。

4.加強(qiáng)反饋交流優(yōu)化課程設(shè)置?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的課程主體地位，進(jìn)一步發(fā)揮任課教師的引導(dǎo)作用和全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)該把自己視為學(xué)生中的一份子，最大限度地在教學(xué)環(huán)節(jié)營(yíng)造出一種師生平等、相互學(xué)習(xí)的氛圍。在學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí)，不能單純地以教師的權(quán)威進(jìn)行一味的否定或肯定，應(yīng)該用邏輯化的思路去系統(tǒng)闡述和解決該問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)該課程的理解能力。從學(xué)生的錯(cuò)誤答案中去找到值得肯定的地方，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，找出錯(cuò)誤所在。在學(xué)生通過(guò)認(rèn)知去構(gòu)建課程體系的時(shí)候，教師應(yīng)在充分肯定學(xué)生認(rèn)知體系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完善課程體系，最大限度地提升課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

四、建構(gòu)主義在《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程改革中的顯著優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)“思維化”的課堂。建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中更注重于認(rèn)知情景的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)能夠激發(fā)出學(xué)生興趣的課堂環(huán)境，努力營(yíng)造一種開(kāi)放、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流環(huán)境。構(gòu)建一個(gè)成功的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生們從輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，最大限度地參與到學(xué)習(xí)和課程體系構(gòu)建的過(guò)程中。有些時(shí)候課堂教學(xué)內(nèi)容不是很容易地讓學(xué)生理解，這就需要教師在課程教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中對(duì)這種思維方式和課程體系進(jìn)行驗(yàn)證，教師適當(dāng)引導(dǎo)和糾正，以達(dá)到最大限度的課堂理論教學(xué)效果。在授課內(nèi)容方面，遵循循序漸進(jìn)的原則，把微機(jī)系統(tǒng)軟件技術(shù)和硬件技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，著重使學(xué)生建立起微機(jī)系統(tǒng)的概念。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建。建構(gòu)主義普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的相互交流與合作，對(duì)于提升對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)主義體系的構(gòu)建有著積極的促進(jìn)作用。課上的交流和合作，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)于該課程認(rèn)知學(xué)習(xí)的差異性和普遍性。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的工程中，通過(guò)對(duì)每一組提出問(wèn)題、收集資料、驗(yàn)證環(huán)節(jié)和知識(shí)體系構(gòu)建環(huán)節(jié)的全過(guò)程參與、引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)、共同提高，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使老師和學(xué)生在教、學(xué)、用的互動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、想象能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微機(jī)擴(kuò)展的應(yīng)用能力；利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器，鼓勵(lì)學(xué)生自行研制或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生具有一定的軟硬件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力；通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后，能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)儀器儀表、測(cè)試控制、人工智能、機(jī)電等學(xué)科奠定必要的理論基礎(chǔ)，并為以后從事相關(guān)工作奠定微機(jī)軟硬件基礎(chǔ)。

實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)表明，在《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用建構(gòu)主義能夠最大限度地突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與全學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到最充分的發(fā)揮，幫助學(xué)生建立符合自己的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，從而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；土木工程；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

湖北文理學(xué)院原名襄樊學(xué)院，1998年3月經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)在原襄陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校、襄樊職業(yè)大學(xué)和襄樊教育學(xué)院基礎(chǔ)上合并組建而成，是一所應(yīng)用型本科教育為主的地方性綜合大學(xué)，作為土木工程專(zhuān)業(yè)，更是服務(wù)于第一線，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為了土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要方向，同時(shí)也是我院提出的"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的要求。

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)必修學(xué)位課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關(guān)的課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。

1.課程在土木工程專(zhuān)業(yè)的定位和執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)課程教學(xué)的要求

本課程主要研究的是混凝土基本構(gòu)件的承載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)的設(shè)計(jì)方法及梁板結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法。其分析和解決問(wèn)題的方法，是后續(xù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于向其它學(xué)科和工程領(lǐng)域擴(kuò)展也十分必要。

在注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試中本課程占有非常主要的地位，分別出現(xiàn)在一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)考試和二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師專(zhuān)業(yè)考試中。其中一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師基礎(chǔ)考試是放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中，占4～5題，二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師專(zhuān)業(yè)考試是以一門(mén)課程形式出現(xiàn)，占20題，考試內(nèi)容涵蓋了《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》中從鋼筋混凝土構(gòu)件至預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的所有知識(shí)點(diǎn)，這些都是人才培養(yǎng)和執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)課程教學(xué)的要求。

2. 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容上偏重公式的講解和應(yīng)用而不重視基本概念和構(gòu)造措施的理解，不注意 結(jié)合規(guī)范，沒(méi)有使學(xué)生養(yǎng)成查閱規(guī)范的好習(xí)慣；（2）教學(xué)手段上單一枯燥，以注入式教學(xué)為主，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不好；（3）教學(xué)過(guò)程中雖然聯(lián)系了一些實(shí)際工程，但只是泛泛介紹，學(xué)生感覺(jué)比較空洞，實(shí)際工程能力偏低，即使完成了課程設(shè)計(jì)，但教學(xué)效果并不理想【1】。

3. 教學(xué)改革措施

根據(jù)本課程要求及特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法三個(gè)方面著手。

（1） 根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合規(guī)范和執(zhí)業(yè)資格考試要求優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我院"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃修訂的2014版人才培養(yǎng)大綱，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)考慮加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，正確理解基本概念是掌握設(shè)計(jì)

理論，靈活運(yùn)用計(jì)算方法的前提；其次加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，根據(jù)2011年開(kāi)始執(zhí)行的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（ GB50010 -2010），教師在講解時(shí)應(yīng)注意新舊規(guī)范的不同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)范條文的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)會(huì)如何查閱規(guī)范；再次，加強(qiáng)部分內(nèi)容的講解，這里主要指的是兩部分內(nèi)容，一是構(gòu)造措施的講解，學(xué)生對(duì)基本公式比較容易理解，但在應(yīng)用時(shí)往往將構(gòu)造措施丟掉了，如在確定縱向鋼筋的根數(shù)時(shí)忽略了對(duì)其直徑、級(jí)別及間距等要求，計(jì)算是正確的，但結(jié)果卻是錯(cuò)誤的；二是加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的講解，如基本構(gòu)件設(shè)計(jì)中，受彎構(gòu)件和受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)講解【2】；最后，注意與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合，執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重于從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)體系和某一學(xué)科自身的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)每一道考題，講解時(shí)應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)引入反復(fù)教學(xué)法、啟發(fā)式、案例教學(xué)法等多種課堂教學(xué)形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和積極性。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)采用反復(fù)教學(xué)法，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，應(yīng)在基本構(gòu)件設(shè)計(jì)的每章中重復(fù)講解，加深學(xué)生對(duì)其的理解；對(duì)于概念原理多的內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；案例教學(xué)法目前已廣泛運(yùn)用在土木工程專(zhuān)業(yè)課中，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的研究、分析、學(xué)生討論及課后總結(jié)評(píng)析，提高學(xué)生主動(dòng)分析并掌握問(wèn)題重點(diǎn)的能力， 強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力， 另外， 還可以使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)工程情況的了解，通過(guò)互相溝通， 培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（ 3） 實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn) 實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占有重要的定位，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)

節(jié)。應(yīng)從以下幾點(diǎn)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)：為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土木工程結(jié)構(gòu)的空間想象力，可將實(shí)體模型引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)土木工程體系概念的整體思維能力和空間想象力；課程設(shè)計(jì)可采用真題真做和假題真做相結(jié)合，務(wù)必做到一人一題，達(dá)到鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加結(jié)構(gòu)競(jìng)賽，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，通過(guò)以上教學(xué)改革措施，能有效提高混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋巖.基于卓越工程師計(jì)劃的"混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理"課程教學(xué)改革[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013， 12（29）：83-84.

第9篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

［論文關(guān)鍵詞］現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 主體間性 師生關(guān)系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間通過(guò)多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的新型教育形態(tài)。師生關(guān)系是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐活動(dòng)中的主要人際關(guān)系，它直接影響著學(xué)生發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

一、基于主體間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系的提出

縱觀教育史上關(guān)于師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，大致經(jīng)歷了單主體說(shuō)、復(fù)合主體說(shuō)和主體間性說(shuō)。單主體說(shuō)又可分為教師中心論、學(xué)生中心論。這兩種理論各執(zhí)一端，或者片面強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，或者過(guò)分重視基于學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)的自我發(fā)展，兩者都是以主客二元論為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，要么把學(xué)生當(dāng)做客體，要么把教師當(dāng)做客體，在歷史發(fā)展的過(guò)程中都經(jīng)歷了失敗的慘痛。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生于20世紀(jì)后期，以建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，自誕生之日起，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師生關(guān)系就定位于復(fù)合主體論（也稱(chēng)雙主體說(shuō)），認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師生雙方都是認(rèn)識(shí)者和具有實(shí)踐能力的人，教師的主體地位體現(xiàn)在“教”中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在“學(xué)”中。復(fù)合主體說(shuō)是調(diào)和單主體說(shuō)極端化的結(jié)果。但這一理論仍然沒(méi)有脫離主客二元論的窠臼，在傳統(tǒng)的師生主客體關(guān)系基礎(chǔ)上形成的師生“雙主體”關(guān)系其實(shí)也是師生“雙客體”關(guān)系。

復(fù)合主體師生關(guān)系的弊端制約著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。在后現(xiàn)代社會(huì)范式下，哲學(xué)家們通過(guò)對(duì)以主體與客體、人與自然的對(duì)立為人在世界中的統(tǒng)治、占有權(quán)提供內(nèi)在根據(jù)的二元論進(jìn)行解構(gòu)，使主體失去了藏身之處，瓦解了主體，催生了“主體間性”哲學(xué)觀。師生主體間關(guān)系理論消解了傳統(tǒng)哲學(xué)的各種矛盾，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系看做是主體間關(guān)系，把學(xué)生既當(dāng)做認(rèn)識(shí)者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的主體，又當(dāng)做被教育者認(rèn)識(shí)和教育的對(duì)象主體。在師生主體間關(guān)系中，學(xué)生和教師在任何時(shí)候都是主體，學(xué)生在認(rèn)識(shí)教師及其教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)是主體，在被教師認(rèn)識(shí)和教育時(shí)也是主體。教師在認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)是主體，在被學(xué)生認(rèn)識(shí)和影響時(shí)也是主體。基于主體間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系是師生全方位的交往與互動(dòng)過(guò)程，是師生知識(shí)交流、思想碰撞、智慧體悟、精神建構(gòu)、能力相長(zhǎng)、心靈溝通、情感共鳴、生命體驗(yàn)的過(guò)程。

二、基于主體間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系的特征

（一）在人格關(guān)系上，師生之間相互平等與尊重

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主體間性師生關(guān)系倡導(dǎo)師生之間是主體與主體間的關(guān)系，即“我—你”“我們—你們”的關(guān)系，而非“我—他”“我們—他們”的關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，教師與學(xué)生無(wú)論何時(shí)、何種場(chǎng)合都是具有平等地位的主體，體現(xiàn)了人與人之間的本質(zhì)的、內(nèi)在的平等，根本上提升了人作為人的地位與尊嚴(yán)。在這種交往結(jié)構(gòu)中的教師和學(xué)生，各自都是有獨(dú)立人格價(jià)值的人，教學(xué)應(yīng)該是自由民主、平等對(duì)話的過(guò)程，教師與學(xué)生在教學(xué)中形成和諧的、民主的、平等的交往關(guān)系。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特殊性促成了師生間的平等與尊重。首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特殊性有助于形成師生間平等與尊重的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育學(xué)生都是在職成人，他們具有一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、社會(huì)地位等，他們具有更強(qiáng)的自主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、自我發(fā)展追求。成人學(xué)生觀念中并不存在教師權(quán)威的意識(shí)，遠(yuǎn)程教育中的師生只是在身份、責(zé)任等方面存在一定的差異，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)常常超出老師，文化反哺現(xiàn)象很普遍，學(xué)生需要向教師學(xué)習(xí)，教師也同樣需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生尊重教師，教師同樣要尊重每一個(gè)學(xué)生。弗萊雷指出，只有建立在尊重、愛(ài)護(hù)、謙恭、相信他人的基礎(chǔ)上，師生雙方才是一種平等的關(guān)系，彼此才會(huì)產(chǎn)生信任。如果沒(méi)有尊重也就失去了平等對(duì)話的條件。其次，網(wǎng)絡(luò)交流有利于民主平等師生關(guān)系的建立。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要傳播載體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)搜索可以獲得自身所需的豐富資源，對(duì)教師的依賴(lài)性相對(duì)減少。遠(yuǎn)程教師從導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、督學(xué)者角度出發(fā)，尊重學(xué)生獨(dú)立性與個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)具有的情境虛擬性和信息傳遞快捷性使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中師生間的交流更加方便，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非直接面對(duì)面的師生交流，感覺(jué)更方便、隨意、無(wú)拘無(wú)束，師生之間暢所欲言，民主平等的氛圍更濃厚。

（二）在教學(xué)關(guān)系上，師生之間達(dá)成對(duì)話與交往

根據(jù)哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論，教學(xué)是一種交往和溝通活動(dòng)，其本質(zhì)上是師生的一種生存方式。葉瀾提到：“如果從形態(tài)的角度看，我們認(rèn)為教育起源于人類(lèi)的交往活動(dòng)?！睅熒嬲饬x上的交往，絕不僅僅是表面上的相互來(lái)往，而是關(guān)涉到教育意義的雙向理解與生成，關(guān)涉到師生的本體性存在狀態(tài)，關(guān)涉到師生主體間性的造就。交往是師生在沒(méi)有內(nèi)在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠(chéng)敞亮、交互共生的存在狀態(tài)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是教師與學(xué)生之間借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等，以多媒體信息內(nèi)容為中介的雙向理解的對(duì)話與交往關(guān)系。教師作為教學(xué)資源的提供者，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求、知識(shí)的特性等將教學(xué)信息資源進(jìn)行整合并傳輸至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等自主登錄上網(wǎng)學(xué)習(xí)，師生之間不是主體與客體的人機(jī)關(guān)系，而是主體與主體的交互，是借助多媒體資源的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，是教與學(xué)雙邊的共識(shí)、共享與共進(jìn)。

遠(yuǎn)程教學(xué)的交往與對(duì)話，不僅是知識(shí)的傳遞與共享，而且也是師生之間人格、精神、情感的相互交流，教師從學(xué)生留言、作業(yè)等信息中捕捉靈感，獲得啟發(fā)、激勵(lì)、人格的完善和學(xué)術(shù)的提高；學(xué)生也通過(guò)教師的講解、指導(dǎo)，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)也受到教師的精神世界的影響，從而促進(jìn)師生的情誼及學(xué)生精神世界的改造?？梢?jiàn)，對(duì)話不僅是主體間的思想、認(rèn)知共享融合的過(guò)程，也是主體間意義和情感潛移默化的過(guò)程，是雙方精神的變革過(guò)程，是雙方意義建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過(guò)程。

（三）在心理關(guān)系上，師生之間相互溝通與理解

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程以對(duì)話與交往為基本途徑，目的是實(shí)現(xiàn)師生間的理解與溝通，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。遠(yuǎn)程教師與學(xué)生兩個(gè)主體在彼此認(rèn)可與規(guī)范性背景下存在著某種協(xié)調(diào)，雙方都能使自己的意向?yàn)閷?duì)方所理解。遠(yuǎn)程教師的使命就是幫助學(xué)生理解歷史和文化、理解他人、理解自己，如果學(xué)生對(duì)教師的使命無(wú)法理解，那么連單純的知識(shí)傳授都難以成功?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義主要在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我探究、自我實(shí)現(xiàn)的追求，在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的精神建構(gòu)，如果沒(méi)有理解，教育的目的也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中師生雙方都把對(duì)方看做是正在與“我”言談的人，是一個(gè)完整意義上的人，他的情感與理性、直覺(jué)與感覺(jué)、思想與行動(dòng)都參加到“我”與“你”的對(duì)話中。通過(guò)相互的傾訴和傾聽(tīng)的對(duì)話，進(jìn)入對(duì)方主體的內(nèi)心世界，設(shè)身處地，將心比心，充分地理解對(duì)方。這也意味著自我主體向?qū)ο笾黧w敞開(kāi)了心靈世界，讓對(duì)方理解了自己。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展，更能加深師生之間的理解、寬容和博愛(ài)，對(duì)話與交往本身就是學(xué)生思想品德、個(gè)性、合作精神培養(yǎng)與形成的土壤。

師生心靈的交互，情感的相通與育人功效是密切相關(guān)的。遠(yuǎn)程教育師生在飽含熱情、真誠(chéng)的互動(dòng)中，教師以自己精湛的教學(xué)技能、高尚的人格魅力、崇高的道德情操教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生；學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、幫助、尊重和信任中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)，合作與獨(dú)立，能夠正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)自身知識(shí)的增長(zhǎng)、精神的充實(shí)和人格的提升。

三、建構(gòu)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主體間性師生關(guān)系的原則

（一）民主平等原則

民主平等原則是構(gòu)建主體間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系的首要原則、基本原則。真正的教學(xué)交往是以民主平等為基礎(chǔ)的主體間關(guān)系，一切等級(jí)壓制、思想強(qiáng)迫、話語(yǔ)霸權(quán)、人格歧視等都讓位于平等的對(duì)話、投入的理解和真誠(chéng)的合作。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師必須是民主性的教師，包括民主平等的思想、民主平等的作風(fēng)、民主平等的教風(fēng)，能與學(xué)生進(jìn)行平等、坦誠(chéng)的交流。遠(yuǎn)程教育教師首先要把自己塑造成民主對(duì)話的典范，要盡力讓等級(jí)和權(quán)力在教學(xué)過(guò)程中降到最小，要讓師生雙方在對(duì)話與交往過(guò)程中都享有平等的地位，要真情地關(guān)注每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程和方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并且始終和學(xué)生保持這種溝通和交流?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師要樹(shù)立人人都能成才、人人都可以成才的觀念，要嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，去處理教育教學(xué)，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，以自己發(fā)自?xún)?nèi)心的熱情去了解、容忍、接受學(xué)生的思想感情，并把這種感情源源不斷地注入學(xué)生的心里，讓師生之間發(fā)生強(qiáng)烈共鳴。

（二）主體身份確認(rèn)原則

交往主體客體化是傳統(tǒng)師生關(guān)系的實(shí)踐過(guò)程的最大缺陷。交往主體客體化是指交往的一方不把另一方看做是與自己相同的、自由自主的主體，而視為客觀對(duì)象物和實(shí)現(xiàn)主體目的的手段，這種交往使一方失去了自由平等的地位，而為另一方所統(tǒng)治和支配，實(shí)際上，也就陷入了學(xué)生是理論上主體、實(shí)踐中客體的現(xiàn)實(shí)悖論。教育者把學(xué)生當(dāng)做客體來(lái)認(rèn)識(shí)，就不可能把學(xué)生當(dāng)做主體來(lái)形成，即使把他當(dāng)成主體來(lái)形成，由于把他當(dāng)做客體來(lái)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到的是學(xué)生客體發(fā)展規(guī)律而不是學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律，因此也不可能以形成主體的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生在人際交往中，雙方能否意識(shí)到自己和對(duì)方都是主體是能否形成主體間性關(guān)系的關(guān)鍵。因此，要建構(gòu)主體間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系，必須消除主體客體化的傾向，真正在思想上、行為上確立教師、學(xué)生各自的主體身份。

從古至今師生關(guān)系的理論與實(shí)踐中，不管是教師、學(xué)生還是社會(huì)都把教師當(dāng)成主體，教師主體身份的確認(rèn)是順其自然的。而學(xué)生主體身份的確認(rèn)則是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主體間性師生關(guān)系的關(guān)鍵?！皩W(xué)生中心論”在歷史上第一次將學(xué)生的地位提高到了前所未有的高度，但是，它忽略了教師的指導(dǎo)作用，而使學(xué)生成了放任自流的主體，實(shí)踐中導(dǎo)致了教學(xué)的失敗，無(wú)法形成和諧的師生關(guān)系。復(fù)合主體說(shuō)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)的主體、教的客體，理論上的主體、實(shí)踐中的客體，同樣無(wú)法形成真正民主平等的師生關(guān)系。現(xiàn)實(shí)中，長(zhǎng)期以來(lái)遠(yuǎn)程教育教師思想中固守著學(xué)生是知之較少者，需要被指導(dǎo)、被教育的觀念，自然而然地以長(zhǎng)者的身份、教育者的身份包攬一切。成人學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，也習(xí)慣了教師的安排與指揮，盡管學(xué)生內(nèi)在具有自由自主的本性，但也被這種思維定式所壓抑，以至于教師和學(xué)生都理所當(dāng)然地把學(xué)生當(dāng)成客體。因此，打破慣性思維，真正使師生及整個(gè)社會(huì)都樹(shù)立學(xué)生是主體的觀念，形成以學(xué)生為主體的行為是構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主體間性師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)原則

小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式。師生之間的交往通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬情境實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)。這一情境包括物質(zhì)的環(huán)境、制度和氛圍，三者共同作用形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)各種不同的思想觀念、理論體系和意識(shí)形態(tài)進(jìn)行自由、理性的討論的“公共空間”。在這個(gè)領(lǐng)域中，遠(yuǎn)程教師和學(xué)生作為平等的談話主體，可以自由地公開(kāi)表達(dá)他們的意見(jiàn)，理性地進(jìn)行對(duì)話和協(xié)商，民主地討論各種感興趣的話題；每個(gè)人都擁有亮出自己的觀點(diǎn)和思想，參與對(duì)話和討論的資格，但誰(shuí)都不能成為“話語(yǔ)的霸權(quán)者”，交往主體之間以一種自由平等方式，通過(guò)談話的雙向交流，形成一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、自由的“思想場(chǎng)域”。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要求遠(yuǎn)程教師以平等中的首席身份參與教學(xué)，創(chuàng)造更多平等交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景，學(xué)生也真正擔(dān)當(dāng)起合作者的角色。教學(xué)活動(dòng)中，遠(yuǎn)程教師不再是教學(xué)的控制者，而是以信任、尊重為基礎(chǔ)和學(xué)生交往，站在學(xué)生的角度全面理解學(xué)生。遠(yuǎn)程教師與學(xué)生相互協(xié)作，不同學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的不同看法，形成的不同假設(shè)和推論，通過(guò)小組討論、意見(jiàn)交流、辯論、游戲等產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者一方面要鮮明地表達(dá)自己的見(jiàn)解；另一方面要學(xué)會(huì)了解、理解別人的想法，并不斷地分析、反思和判斷，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的思考和洞察。在這一場(chǎng)域中，學(xué)生開(kāi)放心態(tài)、凸現(xiàn)主體性、張揚(yáng)個(gè)性、釋放創(chuàng)造性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起分享、理解，是生命運(yùn)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

（四）情感關(guān)懷原則