初中綠色化學(xué)的定義精選(九篇)
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第1篇：初中綠色化學(xué)的定義范文
【作者簡介】徐新峰，江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（江蘇如東，226401）教師，高級教師，南通市化學(xué)學(xué)科帶頭人。
新課改以來，眾多專家學(xué)者提出了課堂教學(xué)改革的舉措。筆者以為，具有學(xué)科特色和本真的化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該追求自己的“學(xué)科味”。反思這些年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為具有“化學(xué)味”的化學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)了以下三個特點。
一、重視實驗教學(xué)
早在20世紀(jì)70年代末，著名有機化學(xué)家蔣明謙教授就指出，“盡管發(fā)生了這種變革的趨勢，我們應(yīng)該認(rèn)識到，化學(xué)現(xiàn)在仍然是一種實驗科學(xué)，將來也還是實驗科學(xué)”[1]，這是從化學(xué)的根本屬性上作出的立論。在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)強調(diào)實驗教學(xué)，并在實驗教學(xué)時注意以下幾點。
1.堅決不“講實驗”，不追求“功利”教學(xué)。
人有惰性，教師也不例外。有些化學(xué)教師認(rèn)為做實驗很麻煩，且浪費時間和精力，效果還不一定有“講實驗”和“背實驗”好。然而，“講實驗”否定了學(xué)生的主體參與，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也造成了課堂教學(xué)的生成性資源的缺失，與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳。
2.不能用“視頻實驗”完全取代“真做實驗”。
信息技術(shù)的發(fā)達(dá)給教學(xué)提供了豐富的資源，因此出現(xiàn)了如今的化學(xué)課中用“視頻實驗”完全取代“真做實驗”的現(xiàn)象。“視頻實驗”只是停留在學(xué)生看的層面，是淺層次的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生仍然被視頻“牽著走”，其主體地位喪失，這樣的化學(xué)課仿佛在“欣賞電影”，缺失“化學(xué)味”。當(dāng)然，“視頻實驗”并非一無是處，對于課堂中無法完成的實驗可以用“視頻實驗”來替代，同時，也可以利用信息技術(shù)將實驗中不易察覺的現(xiàn)象或過程進(jìn)行突出處理。筆者參加2015年江蘇省初中化學(xué)教師基本功大賽的“創(chuàng)新實驗”比賽時，將點燃蠟燭熄滅后冒白煙的實驗拍成了視頻，并將用高清晰攝像機拍到的火苗向下移動的過程制作成了慢鏡頭，起到了很好的教學(xué)效果。
3.依據(jù)學(xué)情，合理設(shè)置演示實驗和學(xué)生實驗。
教學(xué)時，演示實驗與學(xué)生實驗并沒有嚴(yán)格的區(qū)分與界定，盡管《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提出了8個學(xué)生實驗，但在實際教學(xué)時，可將演示實驗“下放”為學(xué)生實驗，因為實驗的魅力并不是來自于“看”，而是來自于親身“做”。實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到：讓學(xué)生親自做實驗和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗通過實驗進(jìn)行探索規(guī)律的活動；結(jié)合實驗事實和過程，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念和理論的形成過程；讓學(xué)生通過實驗去解決問題，從而在科學(xué)態(tài)度、方法和分析解決問題的能力方面得到提高。[2]
4.突破實驗的課本束縛，鼓勵創(chuàng)新與變通。
重視實驗教學(xué)并非將課本實驗奉為“圣旨”，教師可尋求實驗的創(chuàng)新。筆者在參加2015年南通市初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，設(shè)計了一個簡易的自來水廠凈水模型，將系列凈水方法濃縮在這套模型中，使得學(xué)生興趣高漲，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。另外，可將驗證型實驗改為探究型實驗，增加學(xué)生的探究機會，從而實驗的功能不再是驗證教材的某個結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。
二、滲透化學(xué)學(xué)科觀念
德國物理學(xué)家馮?勞厄曾說過，教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。這剩下的東西便是學(xué)生通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，所形成的從某學(xué)科的視角去認(rèn)識事物和解決問題的方法、觀點，即學(xué)科觀念?；瘜W(xué)學(xué)科觀念不是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中，而是蘊含于具體化學(xué)知識當(dāng)中并借助于它們表達(dá)出來，此時的化學(xué)基本觀念只是一些沒有和學(xué)生內(nèi)心世界建立意義關(guān)聯(lián)的客觀存在。[3]因此，筆者認(rèn)為，促進(jìn)觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)的核心問題是，如何通過具體知識將客觀存在的知識形態(tài)的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)為學(xué)生個人形態(tài)的化學(xué)觀念。
1.教師要具有化學(xué)學(xué)科觀念，并以觀念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識。
關(guān)于化學(xué)學(xué)科觀念，有學(xué)者從中學(xué)化學(xué)的定義出發(fā)，構(gòu)建了與物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等中學(xué)化學(xué)研究對象相對應(yīng)的基本觀念體系，具體包括元素觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、變化觀、化學(xué)價值觀以及分類觀和實驗觀。[4]如筆者在進(jìn)行單元知識新授課教學(xué)前，要先于學(xué)生宏觀把握本單元知識的觀念性理解，以便把具體知識的教學(xué)與觀念的建構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，增強教學(xué)的針對性。下面以人教版初中化學(xué)教材九年級第三單元為例，簡述筆者是如何以學(xué)科觀念統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)科知識的。
從整體來看，可把“微粒觀”和“元素觀”確立為本單元的觀念性目標(biāo)。為發(fā)揮化學(xué)觀念對本單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用，需將“微粒觀”轉(zhuǎn)化為更為具體的理解表達(dá)：物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的；微觀粒子是不斷運動的、彼此間有間隔的；原子既能直接構(gòu)成物質(zhì)，又可以先構(gòu)成分子，再由分子構(gòu)成物質(zhì)；在化學(xué)變化中，分子可以再分，而原子不可再分。而“元素觀”則可具體表達(dá)為：物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分；一種元素則對應(yīng)于一類原子（具有相同質(zhì)子數(shù)）；基于已學(xué)過的化學(xué)變化，嘗試概括出在化學(xué)反應(yīng)中元素不變的觀念等。由此可見，上述觀念統(tǒng)領(lǐng)著第三單元的學(xué)科知識。
2.教學(xué)以具體知識為載體，滲透化學(xué)觀念。
化學(xué)事實、概念等知識是顯性的，易引發(fā)學(xué)生的注意，而觀念是隱性的。教學(xué)時，教師如果不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，學(xué)生很難體會到它們的存在，學(xué)習(xí)也只停留在具體知識的層面。因此，促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的教學(xué)，需要教師挖掘具體知識背后的深層次觀念。筆者在教學(xué)人教版初中化學(xué)教材第十單元課題2“酸和堿的中和反應(yīng)”一課時，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：①學(xué)生設(shè)計并完成探究稀鹽酸與氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)的實驗――滲透實驗觀（實驗是人類探求未知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證推測的重要實踐活動）；②實驗探究稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時能量的變化――滲透變化觀（化學(xué)變化常伴隨著能量變化，并以熱能形式表現(xiàn)出來）；③探究稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的微觀實質(zhì)――滲透微粒觀（酸、堿在水溶液中以離子而存在，在發(fā)生化學(xué)變化時，離子會發(fā)生變化，產(chǎn)生新離子）；④了解中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用――滲透化學(xué)價值觀（化學(xué)回歸生活、回歸社會，是推動社會文明、進(jìn)步的重要力量）。
3.引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)觀念去解決問題，驅(qū)動深層次思維。
《課標(biāo)》指出：“在化學(xué)課程中重視學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，是精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑”[5]。觀念形成于具體知識，應(yīng)用于實際問題，這也體現(xiàn)了化學(xué)觀念的價值。在初三的后期教學(xué)中，可積極嘗試選取生活情景、環(huán)境問題、礦物冶煉、能源開發(fā)、工業(yè)生產(chǎn)等素材作為學(xué)生運用學(xué)科觀念解決問題的視角。
三、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想
化學(xué)學(xué)科思想是人們在認(rèn)識化學(xué)的活動中運用科學(xué)方法的思想意識，對化學(xué)本質(zhì)、特征及價值的基本認(rèn)識。學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素，而學(xué)科思想是一個學(xué)科的靈魂。[6]因此，化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把最精髓、最本質(zhì)的學(xué)科思想傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的實踐活動中通過自己的理解獲得啟迪與感悟，促進(jìn)認(rèn)識的完善，形成知識的結(jié)構(gòu)，掌握化學(xué)思維方法。有學(xué)者提出，中學(xué)化學(xué)學(xué)科的主要思想有：整體性思想、聯(lián)系思想（結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、微觀與宏觀、定性與定量、量變與質(zhì)變思想等）、守恒思想、動態(tài)平衡思想、構(gòu)建模型思想、驗證探究思想、綠色化學(xué)思想、分類思想等。[6]筆者結(jié)合初三化學(xué)教學(xué)實踐，選擇三種化學(xué)學(xué)科思想進(jìn)行闡述。
1.“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想。
在研究化學(xué)元素（原子）、物質(zhì)的性質(zhì)時，我們根據(jù)其結(jié)構(gòu)來推測物質(zhì)性質(zhì)，并通過實驗來證明性質(zhì)的存在。“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想首次出現(xiàn)在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一章的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析原子的結(jié)構(gòu)（最外層電子數(shù)），推出元素（原子）的化學(xué)性質(zhì)，從而感悟出這一化學(xué)學(xué)科思想。教學(xué)“金剛石、石墨和C60”課題時，了解到它們物理性質(zhì)的差異后，借助這一思想，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因（內(nèi)部結(jié)構(gòu)）尋找原因：碳原子的排列方式不同。這一思想也為高中化學(xué)學(xué)習(xí)“位置”、“結(jié)構(gòu)”與“性質(zhì)”的關(guān)系做好鋪墊。
2.“守恒”的思想。
“守恒”是自然界普通成立的最重要的基本規(guī)律，為我們利用“質(zhì)量守恒、能量守恒、電荷守恒、元素守恒”解決化學(xué)中的系列問題帶來了諸多方便。在初中階段，教材對守恒思想的滲透與揭示是逐步進(jìn)行的。人教版初中化學(xué)教材九年級第三單元“元素”教學(xué)中，借助于硫的燃燒、過氧化氫催化分解的微觀反應(yīng)圖的展示，學(xué)生歸納出反應(yīng)前后原子種類不變的結(jié)論，提煉出“元素守恒”思想，為第五單元引出“質(zhì)量守恒”思想墊定了認(rèn)知基礎(chǔ)。守恒思想的培養(yǎng)具有階段性，可分步實施，進(jìn)入高中后可向?qū)W生“能量守恒、電荷守恒”的思想。
第2篇：初中綠色化學(xué)的定義范文
化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。它的研究對象是化學(xué)知識系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智能、形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)校化學(xué)學(xué)科工作總結(jié)，請笑納!
學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科工作總結(jié)1一、工作回顧
初中化學(xué)是啟蒙教育，它有許多化學(xué)的專用語言，比較枯燥，弄不好學(xué)生有當(dāng)作第二外語，因此充分利用它與人們的衣、食、住、行樣樣的密切聯(lián)系。通過一個個實驗，既讓學(xué)生們對化學(xué)充滿好奇心，又讓學(xué)生有所思考;通過一個個身邊的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感到化學(xué)知識是那樣的豐富多彩，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，幾年的觀察我們發(fā)現(xiàn)有一些在其它學(xué)科學(xué)習(xí)成績處于中下的同學(xué)，由于能夠?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和渴求，其化學(xué)成績可以達(dá)到中上。
作為初三新增的中考學(xué)科，我們沒有很長的復(fù)習(xí)時間，在起步階段要求學(xué)生在聽課、筆記、作業(yè)、改錯等方面必須樹立必要的學(xué)習(xí)規(guī)范，以后學(xué)習(xí)起來就比較順利。同時梳理化學(xué)知識，應(yīng)用化學(xué)知識解釋社會實際的情況，如：戰(zhàn)事、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等方面的信息。選擇典型例題進(jìn)行講解、一題多變或多題一解，使學(xué)生善于從不同的角度與方向去分析思考問題，以提高自己分析思維和解答問題的能力，同時傳授給學(xué)生一些應(yīng)試技巧。
二、幾點反思和教學(xué)過程中存在的問題：
1、初三化學(xué)特點始于初三，經(jīng)過不到一年的時間就要迎接中考，教學(xué)的任務(wù)非常緊，在這幾年中我們的新課結(jié)束時間都是最后一門，且基本在三月底，復(fù)習(xí)時間較短。
因此存在趕課現(xiàn)象，都想及早結(jié)束新課進(jìn)入復(fù)習(xí)。為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。
2、元素化合物教學(xué)中，由于時間短、內(nèi)容多、綜合性強，部分學(xué)生不能適應(yīng)，沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)手段上和教學(xué)效率上還有待提高。
3、往年的中考中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對科學(xué)研究的一般方法的運用，以及書面表達(dá)能力上還有一定的欠缺，為此教學(xué)中要不斷加強科學(xué)思維方法的滲透，并從規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練開始，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)正確的書面表達(dá)。
4、存在的問題：就化學(xué)科來說，上學(xué)期的化學(xué)實驗開展得較少，學(xué)生動手操作實驗的能力沒有充分得到訓(xùn)練;
再加上由于趕著要把新課上完，沒有更好的組織學(xué)生復(fù)習(xí)，一些基礎(chǔ)知識學(xué)生掌握得不牢固，缺乏必要的訓(xùn)練，考試下來的成績并不理想。學(xué)生各科學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，多數(shù)時候忙于應(yīng)付完成教師布置的作業(yè)，很少有時間復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，也沒有時間思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差。
三、下學(xué)期教學(xué)工作打算
1、扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況因材施教，盡量降低落后面。抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實驗涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學(xué)生動手做實驗，體驗通過實驗進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
2、重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”?；瘜W(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
3、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。
中考試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年來逐步加強。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
學(xué)校化學(xué)學(xué)科工作總結(jié)2本學(xué)期的化學(xué)教學(xué)按計劃順利完成，以實際出發(fā)，注重全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向前提高及格率，為了能進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果，總結(jié)了幾條經(jīng)驗：
1.扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
中考最關(guān)鍵的要準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識，就是要 化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復(fù)習(xí)進(jìn)間而在平時教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實驗涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學(xué)生動手做實驗，體驗通過實驗進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?、重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。3、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。4、深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱?；A(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還沒有實驗化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。5、強化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到要好的課堂效果。6、加強實驗教學(xué)，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強這部分的力度。7、理直氣壯抓好學(xué)有余力，有特長的學(xué)生參加學(xué)科竟賽活動，給有特長的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好基礎(chǔ)。
8、從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，收取教訓(xùn)。
學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科工作總結(jié)3__學(xué)年，我們學(xué)校初三化學(xué)學(xué)科在中考中取得了區(qū)里第六名的優(yōu)秀成績，這與學(xué)生的努力以及教師的辛勞是分不開的。以學(xué)校實際出發(fā)，注重全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。為了能進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果，我們總結(jié)了幾條經(jīng)驗：
①. 扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實驗涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學(xué)生動手做實驗，體驗通過實驗進(jìn)行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
②. 重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
③. 密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。
今年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
④.深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
⑤.強化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學(xué)，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長的學(xué)生參加學(xué)科競賽活動，給有特長的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
⑧.從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。
全面實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步與成長。首先要扎扎實實抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。
通過大家共同努力，__學(xué)年初三化學(xué)取得了這么優(yōu)秀的成績，今年我們將繼續(xù)保持，并爭取更大的進(jìn)步。
學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科工作總結(jié)4教師的教學(xué)活動應(yīng)最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者。學(xué)生是主體，也是教師傳授知識的對象。
上學(xué)期我曾上過這樣一節(jié)化學(xué)課：在對實驗室氧氣制法的教學(xué)中，教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來制取,而學(xué)生極力主張用水電解來制取氧氣.為此師生間進(jìn)行了一場爭論。學(xué)生舉例力爭：電解水原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復(fù)雜，同時還有一定的危險性。二者比較當(dāng)然是用水為佳，面對這種現(xiàn)實，如何不否定學(xué)生的想法，且還能激發(fā)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生的思維是關(guān)鍵。于是我問：一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學(xué)性質(zhì)，時間來的及嗎?課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導(dǎo)，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢?這樣既肯定了學(xué)生的思維，又教育了學(xué)生學(xué)會節(jié)儉的好習(xí)慣，同時又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，借助已有知識和互聯(lián)網(wǎng)等媒體，主動探究學(xué)習(xí)所需知識。同時再把對知識的考核評價生活化,從身邊的化學(xué)物質(zhì)取材,構(gòu)建生活化的考核題。就這樣師生共同探討的現(xiàn)狀下結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)，且效果也相當(dāng)?shù)牟诲e。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學(xué)。
學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科工作總結(jié)5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動。建構(gòu)主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應(yīng)用的文化、背景及活動的部分產(chǎn)物，并且知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論非常強調(diào)學(xué)習(xí)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。
化學(xué)學(xué)科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學(xué)習(xí)情境，增強課堂教學(xué)的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，以促進(jìn)知識的主動意義建構(gòu)以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學(xué)效率。 下面筆者以九年級化學(xué)為例，談一談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方法：
一、利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，在人教版九年級化學(xué)第九單元第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。
二、利用生活中的化學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味情境
生活中處處有化學(xué)，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機。另外，加強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握。例如在九年級化學(xué)“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固氯化鈉 和碳酸鈉 的鑒別方法。
第3篇：初中綠色化學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 定義教學(xué) 知識歸納 實驗探究
高效課堂是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。高效課堂是教師和學(xué)生的一種共同的理念，是教師的一種價值追求。提高化學(xué)課堂效率是化學(xué)老師在教學(xué)中必須思考、關(guān)注的目標(biāo)。
高中化學(xué)的學(xué)習(xí)對于高一學(xué)生來說往往是一個質(zhì)的跨越，多數(shù)學(xué)生仍沉浸在初中簡單的傳授式教學(xué)和一題多練的學(xué)習(xí)模式中，而高中知識量大且學(xué)習(xí)時間有限，因此，高中老師更注重課堂時間的高效利用性。這使得高一新生不能及時適應(yīng)、消化新知識，造成部分高一新生成績直線下降，出現(xiàn)心理障礙。這需要高中老師和學(xué)生都有一個知識調(diào)整的過程，現(xiàn)就我在高一任教兩年的教學(xué)經(jīng)驗與大家分享。
一、幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境
高一學(xué)生進(jìn)入校園首先要適應(yīng)的校園環(huán)境，并與新同學(xué)交流。只有讓他們感覺到自己已經(jīng)融入到新的大家庭中，才可以讓學(xué)生更易專心地投入到學(xué)習(xí)中來，用更多的精力去克服高中知識量多，知識接受時間有限的困難。這不僅是班主任的工作，所有科任老師也應(yīng)注意對學(xué)生的心理做出調(diào)整。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
高一學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，希望得到老師的肯定。老師可以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，并能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如在高一氧化還原的理論教學(xué)中，學(xué)生可提出一些問題：
（1）什么物質(zhì)之間可以發(fā)生此反應(yīng)？
（2）生活中削皮的蘋果很快變色，鋼鐵生銹是否都屬于此反應(yīng)？
（3）是否發(fā)生氧化還原的物質(zhì)都會變得不利于生活?。?/p>
老師對學(xué)生提出的問題要給予積極肯定，并對問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生更能理解知識的奧秘，以鼓勵學(xué)生的積極性。
老師只有通過啟發(fā)學(xué)生的主動性，將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的模式，才能讓學(xué)生更易學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。
三、注重細(xì)節(jié)教學(xué)、定義教學(xué)
老師在教學(xué)中往往是注重重點知識理解而不斷地灌輸各種題型，卻忘記學(xué)生對最基本知識定義的掌握，學(xué)生做題時往往是因?qū)δ切┳罨A(chǔ)定義未明確而做錯。因此教師可停下講來，仔細(xì)分析學(xué)生中的共性問題，抓住細(xì)節(jié)。學(xué)生同樣對自己的錯題要進(jìn)行分析，而不是簡單地改錯。
如在電解飽和食鹽水的實驗中，教師一般是介紹正確的操作，有時學(xué)生沒有搞清楚，出現(xiàn)陰陽極接反的現(xiàn)象。其實，將反接的現(xiàn)象記錄下來，可以很好地充當(dāng)教學(xué)素材，作為教師理論解釋的依據(jù)。一旦反接，鐵絲作為陽極會迅速地腐蝕，U形管出現(xiàn)淺綠色的絮狀物，所以將錯就錯，由此加深學(xué)生的理解，以事實說明鐵絲接電源負(fù)極而受到保護(hù)的結(jié)果，當(dāng)然選用鐵絲而非石墨，是鐵絲的導(dǎo)電性比石墨強的原因。從而讓學(xué)生不僅接受新知識，而且能夠在錯誤的環(huán)境中加深對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識定義的準(zhǔn)確掌握。
四、注重課堂知識的歸納整理
高中化學(xué)知識內(nèi)容量大，課堂時間有限，因此學(xué)生每節(jié)課都有新知識需要學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是從開始聽到結(jié)尾，下課了卻忘記整節(jié)課的內(nèi)容。如何溫故知新，讓學(xué)生輕松快速地消化知識？這就需要老師在每節(jié)課堂中對本節(jié)知識進(jìn)行重點難點的歸納整理。
老師不僅要課堂總結(jié)，還要定時進(jìn)行專題歸納，讓學(xué)生更條理化和系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會自主地對知識進(jìn)行歸納整理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
五、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力
化學(xué)是一門實驗科學(xué)，根據(jù)現(xiàn)在高中教學(xué)條件多方面的限制，多數(shù)化學(xué)老師仍采用的是演示實驗，僅有少數(shù)前面的同學(xué)能夠仔細(xì)觀察到實驗現(xiàn)象，基本是將實驗現(xiàn)象及結(jié)果直接生硬地傳授給學(xué)生。老師應(yīng)該在教學(xué)條件允許的情況下，多創(chuàng)造些上實驗課的機會，讓學(xué)生有更多的實踐操作，讓學(xué)生切身去感受化學(xué)世界的神奇奧妙，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和對知識的全面掌握，同時也能夠體現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合的重要性。
第4篇：初中綠色化學(xué)的定義范文
全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，以幫助教師利用這些情景素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境?；瘜W(xué)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動地發(fā)展。因此，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的服務(wù)，并緊緊圍繞這一目標(biāo)來展開。
一、運用問題創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
所謂問題情境，簡單地說就是在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過精心設(shè)計問題立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。作為一種教學(xué)手段，問題情境的設(shè)置取決于教師運用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ箤W(xué)生處于探索的情境中，激發(fā)他們進(jìn)行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。
思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能。所以，一個成功的教學(xué)過程，教師應(yīng)有目的、有計劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設(shè)、解決的不斷循環(huán)，使學(xué)生的思維能力得到提高。
例如：在講《中和反應(yīng)》時，讓學(xué)生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識。
在講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少的學(xué)生是“一定要有氧氣參加”的答案，但當(dāng)學(xué)生眼見到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認(rèn)定恐怕使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等等現(xiàn)象，當(dāng)時都讓學(xué)生驚訝無比，正是如此，學(xué)生很急于知道答案，思維高度的集中。
二、運用生活體驗創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)教師要注重觀察體驗生活中的化學(xué)知識，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，這里的生活包括：社會生活、政治生活、文化生活、日常生活、經(jīng)濟(jì)生活等等，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗中出發(fā)了解、掌握化學(xué)知識。使學(xué)生感受到化學(xué)知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，化學(xué)知識是有用的知識，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高化學(xué)教學(xué)的實
效性。
例如：在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時，可以通過對二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課。當(dāng)學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)后，可以讓學(xué)生用學(xué)過的知識解釋人工降雨的奧秘，大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學(xué)原理。這樣，不僅加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，而且大大地提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
在學(xué)完《水是人類寶貴的自然資源》一節(jié)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察本地的水資源情況，日常生活用水情況，工業(yè)用水情況，水質(zhì)污染情況及防治措施。這樣，學(xué)生不僅把書本知識與生活實際聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體，而且還增強了節(jié)約用水的意識。
三、運用實驗創(chuàng)設(shè)情境 增強化學(xué)教學(xué)直觀性
常言道：“耳聞不如目睹”；“百聞不如一見”。實驗情境因其本身的直觀具體性，使學(xué)生看得見，摸得到，利于感受，利于理解。教師化學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生演示某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過化學(xué)實驗的輔助作用可以更好地理解掌握相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象或者是解決某項化學(xué)問題。
化學(xué)教學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的主要標(biāo)志是以實驗為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙化學(xué)，實驗教學(xué)尤為重要，它可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題和鞏固化學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。因此作為化學(xué)教師要抓住以實驗為基礎(chǔ)這一基本特點，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象對學(xué)生的認(rèn)知情感、認(rèn)知意志產(chǎn)生影響，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，以揭開科學(xué)知識的奧秘。
例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)化學(xué)”一節(jié)，老師走進(jìn)教室說：從今天我們進(jìn)入一個美麗的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學(xué)習(xí)化學(xué)”，引起學(xué)生思考“什么是化學(xué)？”“氫氣球為什么會飛？”
在做 “點燃鐵絲”的實驗，課前先做一個集氣瓶底部鑲有四氧化三鐵炸裂的“失敗”實驗，作為對照實驗，讓學(xué)生深刻理解“為什么集氣瓶底部放一些水或細(xì)砂？” 利用化學(xué)實驗中的“意外”、“失敗”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗現(xiàn)象引人注目，極易把教師和學(xué)生帶進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界?；瘜W(xué)課程的開發(fā)和設(shè)置、化學(xué)教師的教學(xué)實踐以及學(xué)生的化學(xué)實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學(xué)教科書中的82個演示實驗即為化學(xué)課程通過教材所設(shè)置的重要的實驗情境要素：
鎂帶燃燒發(fā)出的耀眼白光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末；
堿式碳酸銅受熱分解，綠色變成了黑色；
氫氣的爆炸實驗；
一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色；
酸堿鹽中的變色、沉淀反應(yīng)；
……
第5篇：初中綠色化學(xué)的定義范文
人類生存的環(huán)境由自然環(huán)境和社會環(huán)境(人工環(huán)境)組成。自然環(huán)境是人類生活和生產(chǎn)所必需的自然條件和自然資源的總稱,包括陽光、溫度、氣候、地磁、空氣、水、巖石、土壤、動植物、微生物以及地殼的穩(wěn)定性等自然因素,而社會環(huán)境是在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上,人類為了不斷提高物質(zhì)生活和精神生活水平,演變和進(jìn)化而成的人工環(huán)境[1]。所以環(huán)境教育的內(nèi)容十分廣泛,除去自然界外,幾乎涵蓋了人類的一切活動,而且與時俱進(jìn),其內(nèi)涵、視角和方法也會隨之逐漸改變。因此現(xiàn)代公民的環(huán)境教育,絕不應(yīng)當(dāng)僅限于各級學(xué)校目前所設(shè)立的有關(guān)課程,也非幾門課程的教學(xué)所能涵蓋,同樣具有基礎(chǔ)性、時代性和選擇性相結(jié)合的特點。為此在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計教學(xué)方案時,應(yīng)當(dāng)明確在結(jié)合學(xué)科特點的前提下本課程所應(yīng)達(dá)到的基本要求,盡量避免課程之間內(nèi)容雷同或不必要的重復(fù)、致使教育效率低下等問題。鑒于目前環(huán)境問題比較嚴(yán)峻而且普遍,加以在我國系統(tǒng)的環(huán)境教育開展較晚,社會基礎(chǔ)又相對薄弱的現(xiàn)狀,如何有效地推進(jìn)環(huán)境教育是一個值得關(guān)注和認(rèn)真研究的問題。
關(guān)于中學(xué)化學(xué)課程中環(huán)境教育的基本要求和知識要點,高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已有明確的規(guī)定,并建議了部分供參考的活動課題。而且在選修模塊―《化學(xué)反應(yīng)原理》中除去過去已有的化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等內(nèi)容之外,又增加了與環(huán)境問題密切相關(guān)的焓和熵函數(shù),以及過程自發(fā)性等概念。如果能夠在實際教學(xué)中把有關(guān)的基本概念與知識和環(huán)境教育更好地結(jié)合起來,使得“貼近生活、貼近社會”的原則,落實在環(huán)境保護(hù)這個受到廣大群眾密切關(guān)注的大問題上,將有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和環(huán)境保護(hù)意識。要實現(xiàn)這個預(yù)期目標(biāo),有幾個方面的問題值得研究和探討。
1化學(xué)在環(huán)境教育中的作用不可替代
造成環(huán)境污染的原因很多,已為大家所熟知的有:噪聲污染、光污染、熱污染、核污染、電磁輻射污染、強磁污染、微生物污染和化學(xué)物質(zhì)污染等等。污染源并非只有對環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)。后者雖與化學(xué)密切相關(guān),但是了解什么是化學(xué)污染物、污染過程、它的危害性以及可能采取的環(huán)境保護(hù)措施等,只能是中學(xué)化學(xué)課程的主題之一,并不是中學(xué)化學(xué)課程的全部任務(wù)。中學(xué)化學(xué)教育的任務(wù)和一般性環(huán)境教育的區(qū)別在于,化學(xué)更著重于對化學(xué)物質(zhì)的普遍了解,并不限于目前已知的與環(huán)境安全有關(guān)的化學(xué)物質(zhì);但是通過基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué),特別是在學(xué)習(xí)了化學(xué)物質(zhì)的動態(tài)性質(zhì)之后,有助于形成對環(huán)境無害物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橛泻ξ镔|(zhì)的可能性及所需條件的認(rèn)識,也有助于增長將污染物轉(zhuǎn)變?yōu)閷Νh(huán)境無害物質(zhì)(甚至于成為新的資源或能源)的信心, 而且后者尤為重要。因為認(rèn)識并且關(guān)注環(huán)境問題的迫切性,雖然是環(huán)境教育的一個重要方面,建立通過科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展可以逐步解決環(huán)境問題的信心和責(zé)任感,則是環(huán)境教育不可或缺的另一個重要方面,二者并重,才是完整的環(huán)境教育,從而決定了中學(xué)化學(xué)在環(huán)境教育中的重要性和不可替代性。
2 化學(xué)有助于認(rèn)識環(huán)境污染物的危害性和它們的動態(tài)變化特性
通過基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí),特別是對化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察,可以增強對有關(guān)污染物的危害性(例如它們的腐蝕性、毒性、窒息性、能使蛋白質(zhì)變性、能通過不飽和多重鍵的氧化導(dǎo)致油脂和藥物變性,以及轉(zhuǎn)變?yōu)闈撛谥掳┪锏鹊?的認(rèn)識;還可以對某些原本無害物質(zhì)通過化學(xué)或物理變化轉(zhuǎn)化為有害物質(zhì)(例如矽肺、氟利昂、生活垃圾在不完全焚燒條件下生成的二英和苯并芘、某些合金制品因腐蝕生成的有毒重金屬離子等)的一般途徑有所了解,并輔以不同程度的理性認(rèn)識。建立了元素論概念之后,由元素的“不變性”來理解有害元素在環(huán)境中的可遷移性和在生物體內(nèi)形成積累的可能性。這些化學(xué)基礎(chǔ)知識,將有助于增進(jìn)對防治環(huán)境污染的措施和治理方案的科學(xué)依據(jù)的了解。
其次,化學(xué)物質(zhì)是否可能成為環(huán)境污染物不僅決定于它的基本性質(zhì),還決定于它的存在形式和濃度。污染物的防治可以和化學(xué)有關(guān),也可以和化學(xué)無關(guān)。但是其源頭的發(fā)現(xiàn)或推定以及對處理后新生廢棄物的預(yù)見和評價,卻與化學(xué)關(guān)系密切。例如在考慮和探究人為污染過程和環(huán)境自凈過程的速率是否匹配的問題中,過程速率和影響因素是一個核心概念。
3 化學(xué)有助于形成廢棄物不廢的觀念
在學(xué)習(xí)了與熱力學(xué)有關(guān)的基本概念之后,通過熱化學(xué)計算可以看到,所有物質(zhì),包括一切廢棄物,如廢棄塑料、廢棄金屬、冶金熔渣、生活垃圾甚至于鍋爐廢氣等等,不僅可以成為新物質(zhì)組成中原料元素的來源,而且通過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)反應(yīng)它們都可能釋放能量,甚至成為新的能源。例如高爐煤氣、焚燒垃圾發(fā)電、沼氣等已為大家所熟知并已進(jìn)入人們的生活,以地溝油為原料制造生物柴油的技術(shù)正在開發(fā)之中。所以從化學(xué)的視角來看,應(yīng)當(dāng)不承認(rèn)有絕對意義的廢棄物[2]!所謂廢棄,無非是原來認(rèn)為有用物質(zhì)的組成元素改變了、分散了或者重新組合成了“無用物質(zhì)”而已。只要能夠開發(fā)出使它們再次組合成為所謂“有用物質(zhì)”的新工藝,就像糖類(包括纖維素在內(nèi))代謝生成的CO2和H2O能夠被綠色植物通過光合作用把它們重新轉(zhuǎn)化為葡萄糖和纖維素那樣,就可以實現(xiàn)“變廢為寶”的理想目標(biāo)。
4 化學(xué)物質(zhì)對環(huán)境的污染過程具有自發(fā)性
由大量微粒所組成熱力學(xué)體系,自發(fā)性過程的方向可以由體系的始態(tài)與終態(tài)間提供有效功能力的差別和微粒分布情況的差別來判定(即所謂自由能判據(jù)和熵判據(jù))。一般認(rèn)為,功源自微粒的有序運動,而熵函數(shù)則和微粒分布的無序性相關(guān),也就是通常所說的與“混亂程度”相關(guān)。如果把兩種或多種氣體放入同一個密閉容器中,它們將會自動混合,直至容器中任意選取的兩個或多個空間中的氣體混合物組成和分布情況完全一樣為止(此處指的是整個體系的“狀態(tài)”,實際上每個氣體微粒的空間位置仍在不停地變化)。如果沒有外界的干擾,這種狀態(tài)將一直保持下去。物理學(xué)把這種現(xiàn)象歸結(jié)為“熵增原理”。類似的現(xiàn)象在混合兩種濃度不同的溶液、混合幾種不同的溶液或壓強不同的氣體時都可以觀察到,說明這是自然界普遍存在的一類自發(fā)過程。熵不過是用來描述和判斷這類過程的一個物理量。微粒的混合、壓強或濃度差別通過微粒的自動擴散過程而消失都具有自發(fā)性,亦即都是熵增過程。
簡單的例子有配制溶液、熔煉合金、半導(dǎo)體材料摻雜等過程中體系內(nèi)組分的自動均一化過程都屬于熵增過程[注], 亦即都具有自發(fā)性。結(jié)合環(huán)境污染問題時,我們就可以發(fā)現(xiàn),原來與環(huán)境污染有關(guān)的物質(zhì)屬于化學(xué)物質(zhì),但是造成環(huán)境污染的過程卻是具有自發(fā)性的物理過程!對大氣污染和水源污染過程所具有的自發(fā)性有所認(rèn)識之后就會想到,隔絕氣體污染物和大氣,或者防止可溶性污染物或污水進(jìn)入水源,才是防止環(huán)境污染的最有力的措施。當(dāng)我們在生活中,特別是在實驗中,通過溶質(zhì)溶入溶劑的自發(fā)性和從溶液中回收某種溶質(zhì)(如粗鹽提純)時往往既耗能又費時費事的體驗,將有利于加深某些不良企業(yè)往江、河、湖、海中排放污水行為的嚴(yán)重危害環(huán)境安全的認(rèn)識。
注: 由熵的定義和它的可加和性,不難推出純凈物a和b混合后熵值將增大的結(jié)論。即有:ΔSmix=-R(nalnχa+nblnχb)>0 。式中χi表示i在混合物組成中的分率,因為∑χi=1,所以lnχi
5 建立污染物對環(huán)境產(chǎn)生危害時需要達(dá)到臨界濃度的觀念
在研究或認(rèn)識環(huán)境污染問題時,除去上面討論過的污染物的變與不變、污染過程是否自發(fā)外,還應(yīng)當(dāng)建立起污染物對環(huán)境產(chǎn)生污染效應(yīng)時所需臨界濃度的概念。因為污染是一種宏觀現(xiàn)象,中學(xué)化學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立這個概念。初中化學(xué)在介紹燃燒現(xiàn)象時所列舉的三個基本條件中,易燃物的著火溫度以及空氣中氧的濃度,實際上已經(jīng)隱含著實現(xiàn)燃燒過程時體系溫度和助燃物氧的濃度必須分別達(dá)到某個臨界值的要求;在介紹pH和指示劑的變色范圍以及各種可燃?xì)怏w與空氣的混合物形成易爆混合物時比率的上下限等,只要加以引導(dǎo),都可以形成臨界濃度或臨界值的概念。高中化學(xué)課程中涉及的濃度對反應(yīng)速率、反應(yīng)產(chǎn)物、可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)、化學(xué)物質(zhì)的活潑性、反應(yīng)產(chǎn)物的組成顏色甚至晶型等的影響,不僅是化學(xué)學(xué)科的基本概念,對于涉及物質(zhì)性質(zhì)和變化的一切領(lǐng)域,包括環(huán)境科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域,同樣是必需的基本概念。
此外,物質(zhì)體系的分散程度、固態(tài)物質(zhì)的表面狀態(tài)以及催化劑對物質(zhì)的化學(xué)活性(有時表現(xiàn)為毒性)的影響, 在課程中均有所涉及,這些知識和概念在研究和關(guān)注環(huán)境問題時都非常有用。如果在講述物質(zhì)的分散系時,由分散系的分類和它們穩(wěn)定性的差別來了解沙塵暴、可吸入顆粒物、酸霧等對環(huán)境和人體健康的影響,更能夠體現(xiàn)聯(lián)系生活和聯(lián)系社會和學(xué)以致用的原則。
6 簡單的總結(jié)
(1)環(huán)境保護(hù)和治理措施取決于污染源,化學(xué)物質(zhì)污染只是其中之一,但是最為普遍。
(2)污染物進(jìn)入環(huán)境的過程具有自發(fā)性,所以阻止或減緩過程的最有效措施是使污染物和環(huán)境隔離。這不只限于化學(xué)方法或技術(shù)。
(3)可以把中學(xué)化學(xué)中和環(huán)境教育相關(guān)的核心概念歸結(jié)為三個層次,即:①元素論。元素是構(gòu)成世界萬物的基石,不因物理或化學(xué)過程而改變;②物質(zhì)的性質(zhì)由其組成、結(jié)構(gòu)和所處環(huán)境決定?；瘜W(xué)變化可以歸結(jié)為源于元素形態(tài)和結(jié)合方式的可變性;③物質(zhì)的宏觀物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)和它們在給定體系中的濃度有關(guān),在探討或表述某種污染物對環(huán)境的影響時,臨界濃度是一個重要的概念。
(4)目前普遍關(guān)注的環(huán)境問題,主要涉及人類生活質(zhì)量及健康和維持社會可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的問題。但是在青少年的環(huán)境教育中,環(huán)境教育的迫切性不應(yīng)當(dāng)只體現(xiàn)在問題的嚴(yán)重性(例如資源匱乏、淡水面臨枯竭、化石能源即將耗盡等信息)方面,片面地強調(diào)環(huán)境問題的嚴(yán)重性,把地球的未來描繪成“悲慘世界”的做法,有可能對部分青少年產(chǎn)生誤導(dǎo),致使他們或多或少地萌生無可奈何甚至絕望的心態(tài),從而違背了環(huán)境教育的初衷。通過有關(guān)學(xué)科的教育,從多個方面幫助青少年在認(rèn)識到環(huán)境問題、資源問題和能源問題的迫切性的同時,也要幫助它們認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)和社會進(jìn)步是解決環(huán)境問題的有效途徑,幫助他們對未來建立起堅強的信心。從而使得愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識和行動,不僅限于廢棄物的回收、保持公共環(huán)境的清潔衛(wèi)生、保護(hù)野生動物和生態(tài)環(huán)境等,更重要的是結(jié)合對科學(xué)技術(shù)的正確評價,提高自己的學(xué)習(xí)興趣和社會責(zé)任感。
參考文獻(xiàn):
