新課程改革的理論基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的理論基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】區(qū)間信號自動控制考核多元智能化非試卷鐵路信號。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0219-01
目前中職學(xué)校大多沿用如閉卷考試、開卷考試等考核模式，但隨著時代的發(fā)展日益暴露出諸多弊端，不利于學(xué)生的發(fā)展。《區(qū)間信號自動控制》作為鐵道信號專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性強(qiáng)，為了以評促學(xué)，本文提出了對本課程的考核采用基于多元智能理論的試卷與非試卷相結(jié)合的多元評價考核辦法，在一定基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對知識的概括和總結(jié)，達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
一、中職學(xué)?，F(xiàn)有考核形式分析
1.閉卷考試。由學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織，評價比較客觀、公正，但是閉卷考試只能考出學(xué)生對知識的記憶力,不能考出學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，這往往會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
2.開卷考試。此類考試題目往往較為靈活，可以考查學(xué)生對知識的理解和一定程度的運(yùn)用。但由于開卷考試多是以論述題為主，所以給考試的評分帶來難度，評分的客觀性與公正性相對較差。
二、提出改革方案
針對現(xiàn)有考試形式的弊端，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，提出基于多元智能理論的試卷與非試卷相結(jié)合的多元評價考核辦法。
（一）多元智能理論
多元智能理論是由美國哈弗大學(xué)教育研究院發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納博士在1983年提出的。他認(rèn)為人類的智能可被分為以下8種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能[2]。每個人與生俱來都在某種程度上擁有以上8種智能，環(huán)境和教育對于能否使這些智能得到開發(fā)和培育有著重要作用。所以教育必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡來評價，才能使學(xué)生獲利。
（二）試卷考核
針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，試卷采用多元化設(shè)計，包括必答題及附加題兩部分。例如空間智能較好的學(xué)生，設(shè)計如區(qū)間信號機(jī)的設(shè)置等問題，利用空間的概念，讓其自由發(fā)揮設(shè)計出合理的方案。針對全方面較好的，力求成功的學(xué)生，設(shè)計一些側(cè)重于綜合故障處理方面的題目，可以激發(fā)他們挑戰(zhàn)極限的興趣。
（三）非試卷考核
目前中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，自我約束能力差。所以針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，需重視多元化的非試卷評價。本課程中非試卷部分占80%，其中情境實操部分占45%，充分練習(xí)后由學(xué)生自主設(shè)計情境進(jìn)行實操；答辯環(huán)節(jié)占20%，包括理論知識、故障分析、語言表達(dá)等內(nèi)容，讓學(xué)生做到能做能說；課堂表現(xiàn)15%，包括出勤、作業(yè)、安全意識、6S理念等。
1.課堂表現(xiàn)
針對課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了一份評價表，用它記錄學(xué)生整個項目的學(xué)習(xí)情況。每節(jié)課的分?jǐn)?shù)為5分，分別為紀(jì)律分1分、掌握分3分，效率分1分。另外課堂能提出有意義的問題或補(bǔ)充、糾正老師偶爾出現(xiàn)的疏忽或錯誤、能從不同角度、不同方向進(jìn)行思考來解決問題給加創(chuàng)造分2分。對于程度差的學(xué)生多給“掌握分”，程度中上的學(xué)生要求高些，既要掌握又要有速度、正確率，鼓勵得創(chuàng)造分。
2.情境實操
在項目考核前，組織學(xué)生針對這一段時間的練習(xí)，結(jié)合工作環(huán)境，以小組為單位設(shè)計一個合理的情景，并編排相應(yīng)的任務(wù)，供抽簽考試使用。采用這種學(xué)生自主設(shè)計情境及任務(wù)的形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有欲望進(jìn)行深度思考，設(shè)計出別出心裁的情境及任務(wù)?？荚嚂r，由參考人員（以小組為單位）抽簽，按照簽上的情境及任務(wù)進(jìn)行操作。備考人員觀摩，并記錄問題，并待考試完畢進(jìn)行點(diǎn)評，為參考人員提出了改進(jìn)意見，同時避免備考人員出現(xiàn)相同問題。這種情境實操考核，不僅考查了學(xué)生理論與操作相結(jié)合的能力，同時發(fā)現(xiàn)并指出了學(xué)生的問題所在，便于學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)；另外教師通過觀察學(xué)生操作和點(diǎn)評過程找出教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)。
3.答辯環(huán)節(jié)
采用答辯的形式進(jìn)行考核，答辯題目由學(xué)生和老師共同完成，針對鐵路信號專業(yè)兩個班共計60學(xué)生，準(zhǔn)備了80道分析題。題目有一定難度，需要綜合所學(xué)知識進(jìn)行作答，包括理論知識、故障分析等。參考人員（個人）抽簽并回答問題，每人3道題，由備考人員進(jìn)行答辯記錄。參考人員回答不完整或錯誤時，可有備考人員補(bǔ)充答題。此答辯形式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識，達(dá)到測試的目的，而且可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及心理素質(zhì)。同時，教師也可以在答辯的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的問題，利于課堂的改進(jìn)。初步試驗，由于人數(shù)較多，共計使用四次八個課時，雖然比起試卷測試使用時間要長，但其達(dá)到的效果去遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過試卷測試。
三、考核改革的效果及不足
本考核方法已針對信號兩個班的學(xué)生進(jìn)行了初步試驗，效果較為突出。針對不同學(xué)生設(shè)計不同的題目，由試卷和非試卷、形成性評價和終結(jié)性評價對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。通過試驗，學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)，更加注重能力的培養(yǎng)與提高。雖然本課程考核改革效果較好，但也存在弊端，所占用的時間較長，所以建議進(jìn)行小班教學(xué)。
本文提出了區(qū)間信號自動控制課程考核的方法，即在多元智能理論的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生采用多元化的考核方法，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、全面的考核。首次采用此考核方法，還有些考慮不全面的地方需要進(jìn)一步細(xì)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁蘭．改革高等學(xué)?？荚囆问降奶接慬J]．高等教育研究，1999，(1)：52―55
[2]霍華德?加德納，沈致隆.多元智能[M].北京：新華出版社，1999
第2篇：新課程改革的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；教師培訓(xùn)；新課程改革
當(dāng)前中學(xué)歷史課程改革對廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓(xùn)不僅是促進(jìn)教師全面發(fā)展的有效手段，而且是推進(jìn)新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區(qū)沒有重視新課改和教師培訓(xùn)，即便對初中歷史教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但培訓(xùn)的有效性還有待商榷。因此，針對如何實施有效的初中歷史教師培訓(xùn)，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓(xùn)“新”模式是勢在必行的。
1初中歷史教師培訓(xùn)存在的問題
（1）初中歷史教師培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性。新課程改革對初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變觀念，即教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，初中歷史教師培訓(xùn)也應(yīng)該貫徹這一理念。在教師培訓(xùn)中，教師成為了學(xué)生，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等應(yīng)該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現(xiàn)實上許多教師培訓(xùn)者依然以自上而下、一刀切等傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念來實施教師培訓(xùn)，這是與新課程改革的理念相違背的。
（2）培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式相比，新課程教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)就在于倡導(dǎo)平等參與。新課程教師培訓(xùn)的形式本身就是作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，但是這種培訓(xùn)方式對培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師雙方都提出了較高要求，因此，實際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓(xùn)也哉沽艘恍┢淥形式，但多數(shù)都流于表面，實效性不強(qiáng)，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受種種條件的限制，現(xiàn)場觀摩、小組討論等培訓(xùn)形式無法實施。
（3）培訓(xùn)內(nèi)容單一、陳舊。新課程教師培訓(xùn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實踐訓(xùn)練。在培訓(xùn)實踐中應(yīng)該將通識性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地方仍然以通識性培訓(xùn)為主，但隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，這種單一的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)使教師培訓(xùn)越來越表現(xiàn)出它的疲急性與落后性。還有部分地區(qū)的教師培訓(xùn)重學(xué)科培訓(xùn)，輕通識性培訓(xùn)，使新課程培訓(xùn)成為了單純的“教材培訓(xùn)”。教師參加培訓(xùn)的目的就是希望能夠從中獲得對其教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的知識信息，然而在培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于培訓(xùn)者的研究興趣和提供能力，由培訓(xùn)者安排自認(rèn)為受訓(xùn)教師應(yīng)該掌握的觀念、理論和知識，并進(jìn)行灌輸教學(xué)，忽視了受訓(xùn)教師的實際需求。
（4）培訓(xùn)師資缺乏認(rèn)定。我國有些地區(qū)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源仍然比較落后，表現(xiàn)為能夠勝任新課程培訓(xùn)的高水平培訓(xùn)隊伍薄弱。雖然在目前的培訓(xùn)系統(tǒng)中，大部分教師具有扎實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但是依然存在這樣的問題：一些教師盡管有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但自身的觀念陳舊，教育理論素養(yǎng)不高；一些教師有一定的學(xué)養(yǎng)，但教學(xué)研究能力不夠，少有成果；一些教師對教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對信息技術(shù)和新教育手段運(yùn)用很不適應(yīng)……而這些教師本身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)又缺乏相應(yīng)的機(jī)制和辦法，師資隊伍建設(shè)的計劃性不強(qiáng)，相較于國外嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度，我國在這一方面還存在著明顯的不足。
2針對問題提出的實施理念
2.1更新新課程初中歷史教師培訓(xùn)理念
隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓(xùn)工作作為新課程改革的關(guān)鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應(yīng)該從以下五個方面更新觀念：一是堅持面向?qū)嵺`，二是著眼深層建構(gòu)，三是強(qiáng)調(diào)參與互動，四是注重專業(yè)發(fā)展，五是依托基層學(xué)校。以個案研究的方式進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為新課程改革應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，即推動了教師的專業(yè)發(fā)展又有利于新課程改革的推進(jìn)。筆者認(rèn)為，初中歷史新課程的教師培訓(xùn)理念應(yīng)該從以下三個方面更新。
（1）對初中歷史教師培訓(xùn)工作的再認(rèn)識。首先，初中歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)習(xí)對教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應(yīng)該從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”思想轉(zhuǎn)變；第三，初中歷史教師應(yīng)該在平時工作和生活中主動學(xué)習(xí)，深入研究，深刻反思，大膽實踐。培訓(xùn)者應(yīng)該將培養(yǎng)專家型教師作為追求和從事的事業(yè)。學(xué)校也必須意識到初中歷史教師培訓(xùn)對教師個人和學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，因為這是學(xué)校成為教師成長的重要基地。
（2）用正確的思想指導(dǎo)初中歷史教師培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長有不同的發(fā)展階段，因此，教師培訓(xùn)必須遵循教師成長的規(guī)律。新課程教師培訓(xùn)具有鮮明的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師不再是培訓(xùn)的被動接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師要平等地進(jìn)行民主的探討和討論，充分調(diào)動受訓(xùn)教師的參與性。
（3）以科學(xué)的方式開展初中歷史教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者應(yīng)該深入教學(xué)第一線，在理論分析和實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上開展教師培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)廣大教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究教學(xué)實踐的能力。在培訓(xùn)活動允記埃培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的發(fā)展需求，設(shè)立恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，挑選合適的培訓(xùn)內(nèi)容，制定有操作性的培訓(xùn)模式等。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該對培訓(xùn)效果進(jìn)行及時評價并對學(xué)員進(jìn)行跟蹤評價。
第3篇：新課程改革的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中物理教學(xué)；教學(xué)觀念；教學(xué)方式
隨著時代的進(jìn)步，教育的改革也必須進(jìn)行，如此才能與社會的發(fā)展相適應(yīng)，新課程改革下的初中物理教學(xué)也必須進(jìn)行改革。教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將物理教學(xué)內(nèi)容與生活實際進(jìn)行統(tǒng)一，并通過整合教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，從而強(qiáng)化物理課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的物理水平得到提高。
一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
在新課程改革的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無法順應(yīng)時代的發(fā)展，故而教師的教學(xué)觀念也進(jìn)行了一些有效的轉(zhuǎn)變。首先是教師的教育理念由傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動探究式教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生得以從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。然后，教師也從課堂知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生在一起合作的過程中幫助學(xué)生掌握物理知識、運(yùn)用物理知識。最后，教師的專業(yè)水平得到較大提高，促使教師的知識內(nèi)存從傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科單一型向滲透各學(xué)科知識轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中極大地滿足了學(xué)生對各方面的求知欲。
二、推動了學(xué)生的綜合發(fā)展
推動每一個學(xué)生發(fā)展是新課程改革最重要的目的之一。所以在新課程改革下的初中物理教學(xué)中，以人為本的教學(xué)理念被確定下來。教師清楚地認(rèn)識到學(xué)生在課堂上是作為一個獨(dú)立的個體而存在的，所以在教學(xué)中教師不會以偏概全，忽視學(xué)生之間的差異。所以在教學(xué)中，教師極為重視學(xué)生的身心發(fā)展，以學(xué)生的興趣愛好以及知識水平為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要參考對象。如此一來，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，繼而推動了學(xué)生的綜合發(fā)展。
三、多樣化的物理教學(xué)方式
物理教材有著許許多多的內(nèi)容，單一的教學(xué)方式很難使學(xué)生有效地掌握物理知識，故而在新課程改革下的初中物理教學(xué)中，其教學(xué)方式應(yīng)該趨于多樣化，如此才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)物理教學(xué)效果。故而，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析與探究，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為主要的教學(xué)方向，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，提高了課堂教學(xué)效果。比如在進(jìn)行教育部審定的2012初中物理“重力”的教學(xué)中，教師就可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。先讓學(xué)生觀看運(yùn)動員高臺跳水、踢飛的足球最后落到地面、飛流直下的瀑布等與重力相關(guān)的視頻，并且在學(xué)生觀察視頻的同時，向?qū)W生提出問題：“為什么會出現(xiàn)視頻中的現(xiàn)象，從科學(xué)的角度來解釋這些現(xiàn)象的話，又是什么原因呢？”然后再引出本次要講解的內(nèi)容“重力”。這樣不僅使學(xué)生的求知欲被激發(fā)了出來，同時引起了學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，極大地提高了重力的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠全身心地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還需要根據(jù)不同的物理教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，而教學(xué)方式的多樣化就需要教師多多與其他教師進(jìn)行交流，還要積極參與一些課題交流，以此提高自身的專業(yè)水平，為靈活運(yùn)用物理教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。
以上就是筆者對新課程改革下初中物理教學(xué)的所有分析，只有隨著時展而發(fā)展的教育才能為社會培育出有用的人才。故而，在初中物理教學(xué)中，秉承新課程改革的精神，提升了教師的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，獲得了多樣化的教學(xué)方式，推動了學(xué)生的綜合發(fā)展。而由于筆者能力有限，對于新課程改革下的初中物理教學(xué)分析還不夠全面，這就需要更多的教師在具體的物理教學(xué)中不斷進(jìn)行思考與探究，如此才能更好地推動新課程改革下的初中物理教學(xué)，從而為提高物理教學(xué)效果奠定理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏志朋.談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].硅谷，2009（16）.
第4篇：新課程改革的理論基礎(chǔ)范文
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0047—01
新課程改革在全國推行有些年頭了，在甘肅才起步不久，經(jīng)過兩年的理論學(xué)習(xí)和對新課程的親自試教之后，我對新課改下的語文教學(xué)有以下幾點(diǎn)淺顯思考：
一、新課程改革理念下的教學(xué)模式并不是要完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式
其實，對于新課程改革的語文課堂教學(xué)模式，是很難明確的，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，因為教學(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下這些特征：第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循“先學(xué)后講”的次序，亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)。
因此，課改中教師不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們在長期的教學(xué)實踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可貴的經(jīng)驗，如啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式等。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢龍的 “自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，我們還要有新的創(chuàng)造與改革。
二、新課程背景下的語文教學(xué)不必去刻意追求課堂的“熱鬧”
新課程改革的實施一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，即從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的講授轉(zhuǎn)向師生平等的互動與對話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動局面的教育理念和教學(xué)方式。而一些教師卻有意無意地走入了誤區(qū)。
有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實了學(xué)生的主體地位，就是“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，教師一上課，就把設(shè)計好的大量問題一下子拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開大討論。且不說設(shè)計的問題是否抓住了教材重點(diǎn)、是否科學(xué)合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，單說沒有引導(dǎo)，沒有啟發(fā)，教師完全放手聽?wèi){學(xué)生去進(jìn)行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？
有的教師追求“看點(diǎn)”，嘩眾取寵。語文課堂教學(xué)氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點(diǎn)”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。有些時候甚至為引學(xué)生發(fā)笑而拋出一些無聊的問題。這是不可取的。
第5篇：新課程改革的理論基礎(chǔ)范文
摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教師逐漸實現(xiàn)了教學(xué)觀念的創(chuàng)新及完善，教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。小學(xué)語文新觀念在教學(xué)過程中發(fā)揮了較大的積極性作用，筆者將在本文著重就此進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)觀念；小學(xué)語文
小學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)新課改提出的要求，實現(xiàn)教學(xué)觀念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，采取趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動促使學(xué)生積極參與，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)語文教學(xué)新觀念轉(zhuǎn)變的必要性
在小學(xué)語文傳統(tǒng)觀念中，語文被視作簡單的“工具”，在使用的過程中，不但方法單一，內(nèi)容也不夠豐富，使得學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而語文淪為枯燥乏味的課程之一。但在當(dāng)下，新課程改革不斷推進(jìn)，要求小學(xué)語文教學(xué)要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且讓學(xué)生掌握自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放性、靈活性的語文課程[1]。
二、小學(xué)語文新觀念的三大理論基礎(chǔ)
（一）素質(zhì)教育理論
素質(zhì)教育旨在提高全民素質(zhì)，從學(xué)生和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需求出發(fā)，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，并促使其德智體等全方面發(fā)展。也就是說，素質(zhì)教育以素質(zhì)為著力點(diǎn)，以發(fā)展為著眼點(diǎn)，體現(xiàn)出素質(zhì)教育最為本質(zhì)的特征。
（二）個性教育理論
素質(zhì)教育是發(fā)展人與完善人的一種教育，而個性教育實際上就是素質(zhì)教育的核心，讓學(xué)生在自主性的基礎(chǔ)上形成個性，并發(fā)展個性，徹底擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛。而學(xué)生在良好個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，容易端正樂學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，自主地去接受知識和探索知識。
（三）創(chuàng)新教育理論
基于創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐活動，勇于探索與獨(dú)立思考，并且別出心裁地提出自己對知識學(xué)習(xí)的新觀點(diǎn)、新方法以及新途徑等等[2]。所以說，超越是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本質(zhì)，創(chuàng)新教育理論要求學(xué)生不斷超越自身，也超越當(dāng)今社會現(xiàn)有的認(rèn)識水平，去不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新發(fā)展。
三、小學(xué)語文新觀念在課堂上的運(yùn)用分析
（一）教學(xué)新觀念下實現(xiàn)教學(xué)手段的大膽創(chuàng)新
在新課程改革深化的背景下，教師實現(xiàn)新觀念的轉(zhuǎn)變，并將其靈活用于課堂中。教師應(yīng)該積極研究新標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)束縛，實現(xiàn)教學(xué)手段的大膽創(chuàng)新，比如采用多媒體手段開展教學(xué)。在開展課堂之前，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先在一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)過程中，借助多媒體教學(xué)手段，如圖像、視頻和音頻等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)生對聲音、圖片和視頻等具有較大的興趣，很容易吸引其注意力，有利于加深其χ識的理解與鞏固。
（二）教學(xué)新觀念下創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
在新課程觀念下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。而在小學(xué)階段，語文知識對小學(xué)生而言具有豐富多彩的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以探究性的心理和站在多個角度去思考問題，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。比如在小學(xué)語文《桂林山水》的課程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生自主通讀這一文章，探究其中的問題，并自主探索解決問題的方法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與思維創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)新觀念下的合作與自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力在語文素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。一方面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的互動、交流與合作，共同學(xué)習(xí)，并且共同進(jìn)步。在這個過程中，不但強(qiáng)化了師生互動性，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中自主去尋找新問題，以獨(dú)立的角度去思考，可以獲得不同見解。比如在小學(xué)語文《兩小兒辯日》的課堂教學(xué)中，教師可以采用角色扮演方法，讓學(xué)生合作演繹相關(guān)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生站在孔子或者小兒的角度去思考問題，加深其對課文內(nèi)容的多方面理解[3]。
（四）教學(xué)新觀念下的生活化學(xué)習(xí)
教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去理解課堂知識與生活之間的聯(lián)系，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗理解課堂知識，也可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂外的實踐活動，促使其更好地理解知識，并予以掌握。比如在小學(xué)語文《四季》的課堂教學(xué)中，教師可以在講解的過程中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中感受到的四季變化去理解課文，也可以組織郊游，帶領(lǐng)學(xué)生一同親身感受大自然四季的變化，并讓其自行收集和四季變化相關(guān)的東西，然后在課堂上與大家分享。這樣的教學(xué)方法不但有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對四季的變化進(jìn)行更好的理解與掌握，也能加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，還能促進(jìn)師生感情交流。
四、結(jié)束語
總而言之，在新課程改革日益深化的背景下，教師轉(zhuǎn)變新觀念已經(jīng)是勢在必行。教師應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變新觀念，不斷探索出新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩、靈活生動的教學(xué)內(nèi)容，提高教與學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玲.淺析新課程改革背景下的小學(xué)語文新教法[J].學(xué)周刊，2016（2）：111.
第6篇：新課程改革的理論基礎(chǔ)范文
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高體育各項目教學(xué)能力
由于教學(xué)要求不斷提高，教材難度也相應(yīng)提高，如果教師不更新知識，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，就不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求。為此，我們應(yīng)采取多種形式提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，可根據(jù)學(xué)校教師的實際情況，有目的、有計劃地派一部分教師到體育院系短期進(jìn)修，也可組織教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修，還可報考上級學(xué)校繼續(xù)深造等等。學(xué)校還要鼓勵教師在教學(xué)之余搞好體育科研工作，對體育教學(xué)中的一些問題開展有針對性的研討，選擇既能促進(jìn)教學(xué)的實踐工作，又能提高教師的理論水平。隨著2000年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行，體育課程的隱越來越顯性化，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，突出健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合等。這些全新的發(fā)展理念要求體育教師需要改變過去的與課改不相符的舊觀念。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師只是一位按照大綱要求進(jìn)行教書的"教書匠"，他們是實施大綱的執(zhí)行者、教學(xué)活動的管理者、教學(xué)過程的控制者以及課堂的仲裁者，這些完全不符合新課改的理念，需要教師角色做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。體育教師不再是執(zhí)行大綱的"教書匠"，新課改要求體育教師應(yīng)該是課程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。
二、在教學(xué)方法上勇于創(chuàng)新，多采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生鍛煉，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對廣大教師的專業(yè)化提出了更新、更高的要求，教師只會傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使自己不落伍，使自己成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型的專業(yè)化水平的教師，那就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，讓自己不斷地發(fā)展，以適應(yīng)社會的需要。新《綱要》對體育教師的教研能力也提出了新的要求，要求體育教師應(yīng)擴(kuò)展教育視野，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身科研能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是采用灌輸式教學(xué)，大多數(shù)的體育教師也只管照著教材去教，造成學(xué)生上體育課缺乏興趣，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。在新課改的背景下，體育教師不僅要轉(zhuǎn)變角色，還要具有新的教學(xué)行為，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從而提高學(xué)生參加體育活動的興趣與熱情。由于新課改在教學(xué)內(nèi)容上沒有固定的要求，在這種形勢下必然要求體育教師要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，使得教學(xué)內(nèi)容新穎而又簡單，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、充分利用現(xiàn)有資源，大膽進(jìn)行新課程改革嘗試
第7篇：新課程改革的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：化歸思想；化歸意識；主體地位
最近幾年，伴隨新課程改革的逐漸深入，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到教育部門的關(guān)注。在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)逐漸向?qū)W生滲透化歸思想，以提高學(xué)生解決問題的能力。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要問題是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，全面、系統(tǒng)地向?qū)W生講解化歸方法。
一、化歸思想的概述
化歸是指在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要將解決的問題，轉(zhuǎn)化并且歸結(jié)為另一個比較容易的問題。即學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，可以將需要解決的問題設(shè)置為甲，通過比較采用某種轉(zhuǎn)化方式，總結(jié)為一個比較容易解決的問題，此問題可以設(shè)置為乙。學(xué)生通過解答乙問題，即可以得出甲問題的答案，即化歸思想。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題
1.教師方面
現(xiàn)階段，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，雖然教師能夠認(rèn)識到化歸思想對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，但是，以往的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，即教師只注重數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的講解，忽視將理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用，導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理。
此外，教師的專業(yè)水平較低，伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及信息化時代的到來，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課程改革的需要，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
2.學(xué)生方面
中學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特殊性，邏輯性強(qiáng)、難度大，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，并且教師不能夠積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生躲避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，由于教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此，要求教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、將化歸思想應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對策
1.重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，重視數(shù)學(xué)模型的建立，改進(jìn)和完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)
現(xiàn)階段，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了充分應(yīng)用化歸思想，要求教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)概念、公式以及基本法則，推導(dǎo)、證明的教學(xué)，以此為基礎(chǔ)，達(dá)到化歸思想的最終目標(biāo)。
同時，教師應(yīng)在教學(xué)中重視數(shù)學(xué)模型的建立，數(shù)學(xué)模型是指：對于復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)理論，教師可以用簡單的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，即數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)模型的建立，能夠使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)概念與基本理論，進(jìn)而為化歸思想的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
此外，在建立數(shù)學(xué)模型之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)模型解決實際的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力。如果在數(shù)學(xué)模型建立的過程中，包括很多參數(shù)，教師可以依據(jù)具體的數(shù)學(xué)問題，通過設(shè)置問題確定具體的參數(shù)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的化歸意識
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了充分發(fā)揮化歸的作用，要求教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成化歸意識，提高學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的能力。這就要求教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生能夠自覺地將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)到“圓錐曲線”時，教師可以依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置問題，即圓錐曲線與定義的要求是否保持一致，圓錐曲線能否轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的形式以及其他的形式等等，積極引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜、抽象的問題簡單、具體化。
3.拓展學(xué)生的思維
現(xiàn)階段，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，聯(lián)想思維發(fā)揮著重要作用，并且在化歸過程中，聯(lián)想思維具有不可替代的作用。
例如，在學(xué)到等比數(shù)列的過程中，因為等比數(shù)列表達(dá)的內(nèi)容比較零散，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想等差數(shù)列，并且將等差數(shù)列與等比數(shù)列相對比，進(jìn)而使學(xué)生熟悉和了解等比數(shù)列的概念。同時還應(yīng)將等比數(shù)列與等差數(shù)列的性質(zhì)進(jìn)行對比，逐漸探索并且發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列的性質(zhì)，并且可以利用相應(yīng)的性質(zhì)解決實際生活中存在的問題，進(jìn)而達(dá)到化歸思想的目標(biāo)。
4.發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在以往中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，不能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此，為了適應(yīng)新課程改革的需要，逐漸向?qū)W生滲透化歸思想，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用分組討論、學(xué)生講授演示等形式，讓學(xué)生參與到總結(jié)、歸納、化歸的過程中去，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。
綜上所述，通過分析化歸思想的概述，以及在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何充分利用化歸思想，我們可以看出，化歸思想對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮重要作用，但是，由于受到多種因素的限制，教師并不能夠認(rèn)識到化歸思想的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法利用化歸思想解決相關(guān)問題。因此，這就要求教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的化歸意識，逐漸拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到新課程改革對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。
第8篇：新課程改革的理論基礎(chǔ)范文
一、我市初中英語教師專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)能力需求調(diào)查分析
要確保英語新課程改革的順利實施，必須大力提高廣大英語教師的學(xué)科英語知識、教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)知識和科研素養(yǎng)等專業(yè)知識。開展英語教師培訓(xùn)就應(yīng)該著眼于以推進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。2010年8月，筆者利用全市初中骨干英語教師共252人集中培訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)行一次了關(guān)于初中英語教師培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查，共發(fā)放了250份調(diào)查問卷，回收224份。筆者根據(jù)事先擬定的調(diào)查內(nèi)容，經(jīng)過統(tǒng)計后，得出了以下調(diào)查結(jié)果：在224個英語教師中，回答“新課程理念”非常需求的占56.3%，“英語學(xué)科專業(yè)知識”非常需求的占67%，“英語教學(xué)理論”非常需求的占38%，“英語學(xué)科教學(xué)方法和策略”非常需求的占85.9%，“英語教學(xué)科研”非常需求的占66.2%，“教師素養(yǎng)教育”非常需求的占53.5%，“師德教育”非常需求的占50%。筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析后，認(rèn)為這批教師雖都有近十年的教齡，也都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對高要求的英語新課程，許多教師都普遍感受到了迫切希望更新教育教學(xué)理念和提高教學(xué)技能技巧的強(qiáng)烈愿望。另外，從“英語教學(xué)理論”和“英語學(xué)科教學(xué)方法和策略”的非常需求數(shù)據(jù)對比，覺得許多教師非常重視具體的課堂教學(xué)實踐事項，但相當(dāng)漠視英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。他們非常希望了解和掌握具體實用的課堂教學(xué)方法，而不是空洞的教學(xué)理論，他們普遍認(rèn)為，只有掌握更多實用的課堂教學(xué)方法才能迅速提高課堂教學(xué)質(zhì)量。殊不知，任何教學(xué)方法和策略都是具有一定的理論依據(jù)，一個教師如果不重視理論的學(xué)習(xí)或是否定理論的作用，那將無法自覺地轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為和教學(xué)方法的自然更替。從教師培訓(xùn)的角度上講，如何幫助廣大英語教師認(rèn)識到理論的重要性，以及自覺地把理論和課堂教學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合，是開展教師培訓(xùn)是否有效的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。
二、目前我市初中英語教師存在的一些問題
英語新課程改革以來，我市廣大初中英語教師根據(jù)上級“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見，先后參加不同層次、不同內(nèi)容和不同方式的培訓(xùn)，普遍接受了新課程理念的“洗禮”。但是從十年來的課改情況來看，許多教師的日常教學(xué)行為實際上未能從根本上得到改變，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1、培訓(xùn)目標(biāo)不明確。新課程教師培訓(xùn)的主要任務(wù)是根據(jù)新課程對教師師資的要求，從切實提高廣大教師的課程實施能力和水平的層次上開展教師培訓(xùn)。從英語新課改實施表面上看，是要求英語教師能夠具有駕馭新教材的能力，能根據(jù)教材的設(shè)計理念掌握新課程的教學(xué)方法，但實際上是考量英語教師的教育教學(xué)理論知識、英語學(xué)科教學(xué)理論方法和教師的實際課堂教學(xué)研究能力等專業(yè)素質(zhì)。也就是說，開展英語教師培訓(xùn)要把目標(biāo)著眼于英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的完善和提高，而不是簡單地讓教師知曉英語新課程理念和新教材的設(shè)計特點(diǎn)。
2、培訓(xùn)內(nèi)容單一。目前初中英語教師培訓(xùn)僅限于解決下學(xué)期使用的新教材和新教法的問題。這樣“臨時抱佛腳”的快餐式培訓(xùn)實際上解決不了教師發(fā)展的根本問題。從適應(yīng)英語新課程改革上講，一個英語教師還必須具備扎實的英語語言基本功，具有豐富的教育教學(xué)理論知識，掌握具體的英語教學(xué)方法和技能技巧。因此英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)盡可能滿足不同層次的教師需要，從根本上提高英語教師的專業(yè)知識水平和科研能力水平，幫助教師在實際教學(xué)中能夠自行解決實際問題，為不斷提高教學(xué)水平打下良好的理論基礎(chǔ)。
3、培訓(xùn)方式過于強(qiáng)調(diào)校外集中。目前的教師培訓(xùn)都是根據(jù)上級行政命令，要求教師離崗離校集中培訓(xùn)，試圖通過幾天的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)就能解決問題，這是不可能的。加之教師培訓(xùn)都是一種自上而下的培訓(xùn)方式，教師培訓(xùn)的積極性并不高，培訓(xùn)效果也可想而知。要提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力水平，我們需要統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)而有序地安排培訓(xùn)內(nèi)容，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，方便教師任何時候都能根據(jù)自己的需要安排培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上解決教師的實際需求。
4、培訓(xùn)面過小。由于我市經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，即使是不同縣區(qū)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是很不平衡，尤其是邊遠(yuǎn)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)相當(dāng)奇缺，嚴(yán)重影響到教師的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，相當(dāng)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的農(nóng)村初中英語教師得到省級、國家級等高級別培訓(xùn)的機(jī)會少而又少，在一定程度上影響和制約著新課程改革的實施。
三、創(chuàng)新我市英語教師有效培訓(xùn)模式的建議
根據(jù)我市的師資狀況和教師培訓(xùn)存在的實際問題，結(jié)合我市目前的教育現(xiàn)狀，以當(dāng)前教師培訓(xùn)研究最新成果為依據(jù)，筆者提出了構(gòu)建“區(qū)域分級研討”的初中英語教師模式，期望能夠提高我市廣大初中英語教師師資水平，順利實施英語新課程改革。
“區(qū)域分級研討”即分年級進(jìn)行的教育教學(xué)問題研討。
以下筆者將結(jié)合我市教育水平現(xiàn)狀，簡要介紹“區(qū)域分級研討”幾種方式，以供參考。
1、搭建交流平臺。信息技術(shù)的發(fā)展為我們搭建交流平臺提供了保障。當(dāng)前我市大多數(shù)學(xué)校都裝備了微機(jī)室和辦公電腦，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)、交流和支持的教育教學(xué)研究網(wǎng)站平臺，為教師提供教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)資源、兄弟學(xué)校研討進(jìn)展情況、科研方法指導(dǎo)和論壇交流等欄目，讓教師足不出戶就可了解同年級教育教學(xué)情況以及其他學(xué)校的教研動態(tài)，達(dá)到資源共享、信息互通有無的目的。
2、高校專業(yè)引領(lǐng)。新課程要求教師具有很高的理論素養(yǎng)。教師“教什么學(xué)生，自己就有什么水平”的說法雖說有點(diǎn)夸張，但在一定程度上也反映了我市一些教師的現(xiàn)實狀況，這是導(dǎo)致我市教師科研能力不足和課改能力不強(qiáng)的重要因素。因此，要大力加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，要依靠百色學(xué)院定期開展各種形式的理論培訓(xùn)，使我市教師完成從直覺式教學(xué)到反思式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
3、微型課題引領(lǐng)。新課程要求教師具有教學(xué)科研能力，能夠獨(dú)立解決教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的新問題。我們不能脫離現(xiàn)實強(qiáng)求教師要承擔(dān)多少個市規(guī)劃課題或省課題，但我們可以根據(jù)相同年級所使用的相同教材，具體規(guī)劃一些教師在實際教學(xué)工作中所碰到的實際問題，如同年級教材的使用、知識教學(xué)、技能教學(xué)、方法教學(xué)、單元教學(xué)或者學(xué)生問題等一些小課題，要求教師開展共同研討，并在專業(yè)人員的引領(lǐng)下完成每個學(xué)期的研究活動，逐步提升教師的科研素養(yǎng)和研究能力。
第9篇：新課程改革的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性 信息技術(shù)教材 新課程改革
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.108
1 前言
在新課程改革熱潮下出現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式，相比之下尤其是以合作、自主及探究學(xué)習(xí)作為主要模式，從該模式上又出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)策略與方法，比如小組學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等，這些策略與方法成為了當(dāng)前教育人士探究的重要課題。在這種形式下，信息技術(shù)這門新興學(xué)科該如何發(fā)展和創(chuàng)新，是相關(guān)人士探究的重要課題之一。因此，研究其教材設(shè)計創(chuàng)新性具有時代意義。
2 信息技術(shù)教材設(shè)計創(chuàng)新思想
在新課程改革中，技術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生個性潛能，自然設(shè)計信息技術(shù)教材也必須要研究學(xué)生的心理特征，從而產(chǎn)生出一套具備學(xué)科特色、應(yīng)用性較強(qiáng)的教材。從創(chuàng)新角度設(shè)計教材體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 三結(jié)構(gòu)理論的認(rèn)識
美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)專家阿瑪比爾依據(jù)自身日常研究總結(jié)出十條基本假設(shè)，在假設(shè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出了創(chuàng)造性成分框架，被稱為創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)理論。這三部分分別為領(lǐng)域技能、創(chuàng)造技能與工作動機(jī)，如下圖所示。
圖1 創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)示意圖
三個方面總結(jié)出了影響創(chuàng)造力發(fā)展關(guān)鍵因素，尤其是關(guān)鍵領(lǐng)域技能中屬于活動基礎(chǔ)，包含了專業(yè)知識與專門技能，一些個體具備了特殊專業(yè)天賦；其有關(guān)的創(chuàng)造技能幫助個體認(rèn)識創(chuàng)新途徑，以工作態(tài)度與實踐能力作為動機(jī)，體現(xiàn)出信息技術(shù)的專業(yè)程度。
2.2 引申出創(chuàng)新性思路
在創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，就能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)教材對學(xué)生創(chuàng)造力影響因素轉(zhuǎn)化到一種比較單一鏈接思路，如圖2所示：
圖2 單一鏈接思路示意圖
從圖2中可看出來，學(xué)習(xí)規(guī)律能力與創(chuàng)造意識與能力兩者之間存在先后邏輯關(guān)系，屬于性質(zhì)不同的兩個層面，并且兩者之間相互支持缺一不可，只有具備了這兩個過程才能夠真正調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造意識。因此，設(shè)計信息技術(shù)教材時不但要考慮到這種聯(lián)系，還要突出信息技術(shù)自身特色。通過學(xué)習(xí)課程提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力到創(chuàng)造力，這是一種無意識思維，從而說明在形成過程中屬于隱形作用。設(shè)計信息技術(shù)教材時就要重視這種隱形能力，為學(xué)生提供一種實踐機(jī)會。雖然在信息技術(shù)課堂上學(xué)生確實不能夠意識自身形成了創(chuàng)造力，但只要進(jìn)入到實踐中就能夠體現(xiàn)出來。
通過三結(jié)構(gòu)理論啟發(fā)，樹立信息技術(shù)教材設(shè)計創(chuàng)新思路，形成學(xué)科知識、信息素養(yǎng)及有意識個性創(chuàng)造力這樣一個構(gòu)思路線。因此，在設(shè)計信息技術(shù)教材時必須要體現(xiàn)出不同階段知識體系間相互關(guān)系。
3 設(shè)計信息技術(shù)教材的創(chuàng)新性
3.1 設(shè)計教材應(yīng)注意的幾個問題
事實上，在設(shè)計教材上創(chuàng)新并不是單一的，而是涉及到多個因素，同時創(chuàng)新也必須要注意幾個方面的問題：
3.1.1 緊抓信息技術(shù)基礎(chǔ)知識
對于設(shè)計信息技術(shù)教材而言，基礎(chǔ)知識是其中最基本、分量最重的知識結(jié)構(gòu)，必須要引起設(shè)計者重視，只有在扎實基礎(chǔ)知識上進(jìn)行創(chuàng)造才具備說服力。在設(shè)計之時就要考慮怎樣開發(fā)與利用基礎(chǔ)知識中所隱含的能夠開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的知識。傳統(tǒng)教材中幾乎都以操作技巧、技能作為主體，信息技術(shù)教材成為了一本軟件使用手冊。但是在新課程改革下，出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動法，這是應(yīng)用范圍比較廣泛、教學(xué)模式比較成熟的教學(xué)思路。但從教學(xué)效果來看，教材中的題材設(shè)計還不夠，應(yīng)針對硬件與軟件性能特征設(shè)計出學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。比如教授畫圖軟件時，要分析應(yīng)用折線工具時可通過游戲方式加深學(xué)生理解工具使用。在設(shè)計信息技術(shù)教材時采用這種學(xué)習(xí)方式，不但能夠更加直觀、更具目的掌握軟件工具使用法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，對一些客觀問題進(jìn)行簡單思考。事實上無論是小學(xué)還是中學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，都能夠設(shè)計出許多有趣的游戲任務(wù)方式，當(dāng)然難易程度還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力而定。
3.1.2 整合各個學(xué)科
過去學(xué)生在學(xué)習(xí)中極難領(lǐng)悟所學(xué)知識的一般規(guī)律，但是假如給予適當(dāng)引導(dǎo)就能夠讓他們自發(fā)產(chǎn)生出創(chuàng)造意識。在新課程改革下，必須要整合各個學(xué)科，也就是把學(xué)生掌握各個學(xué)科基礎(chǔ)知識變成自發(fā)創(chuàng)造力。過去的整合學(xué)科就是將信息技術(shù)課應(yīng)用到其他的學(xué)科中去，甚至有一些教育理論把這類應(yīng)用模式劃分到不同教學(xué)層面上。在新課程改革下，要將信息技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科中，還需要多元學(xué)科知識支撐。將抽象能力和具體知識之間互相轉(zhuǎn)化、推動，才能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識升華到自身創(chuàng)造能力。
3.2 設(shè)計信息技術(shù)教材創(chuàng)新性的具體體現(xiàn)
在新課程改革下，創(chuàng)新方法也是多種多樣的，本文就是以“任務(wù)驅(qū)動”作為新教學(xué)模式來探討其創(chuàng)新性的。
3.2.1 發(fā)揮著橋梁作用
一直以來，信息技術(shù)教學(xué)上存在著以下的誤區(qū)：一些教師認(rèn)為所謂教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”（簡稱任務(wù)）就是布置作業(yè)，通過作業(yè)讓學(xué)生回顧所學(xué)知識；而另外一些教師認(rèn)為所謂任務(wù)就是讓學(xué)生去干什么，并沒有考慮應(yīng)該怎么去做或者能不能夠做。事實上，這兩種誤區(qū)并沒有清楚認(rèn)識任務(wù)，即掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行各種實踐，學(xué)生通過學(xué)習(xí)將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。這種設(shè)計不但要具體，還不能夠呆板；不但要強(qiáng)調(diào)教材的知識性，還需要體現(xiàn)出實踐性。在教育部印發(fā)的《課程指導(dǎo)綱要》中也明確提出，對于信息技術(shù)課而言，上機(jī)實踐不能夠低于總學(xué)時的70%，這就給設(shè)計教材加重了任務(wù)的重要性。在設(shè)計信息技術(shù)教材時，必須要重視該板塊設(shè)計，也只有發(fā)揮該板塊的橋梁紐帶作用，才能夠?qū)⒔虒W(xué)理論知識與教學(xué)實踐活動有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生從實踐中學(xué)到知識。
3.2.2 具備針對性
其一。要針對學(xué)生特征。在教材中設(shè)計任務(wù)活動不僅要體現(xiàn)出個性，還必須要實現(xiàn)彈性教學(xué)與分層教學(xué)，因此教材設(shè)計任務(wù)時就要從學(xué)生實況出發(fā)，要考慮到學(xué)生自身文化知識、年齡、認(rèn)知能力及興趣等各種特點(diǎn)，按照由表及里、由淺入深及循序漸進(jìn)等相關(guān)原則進(jìn)行。不同年齡學(xué)生心理與心理上都存在差別，因此設(shè)計任務(wù)時就必須要具備針對性，比如高中學(xué)生與小學(xué)生存在區(qū)別，因此小學(xué)生就要從直觀角度去設(shè)計任務(wù)，而高中生要通過一些原理與規(guī)則設(shè)計任務(wù)，在設(shè)計小學(xué)生任務(wù)時要多使用兒童化語言，并且任務(wù)要簡單明了，具備一定吸引力，在完成任務(wù)的同時還能夠完善自我個性。
其二，針對模式設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都是教師作為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為聽眾，這種方式不但呆板還不能夠調(diào)動學(xué)生積極性。隨著新課程改革，要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，改變師生之間角色，讓學(xué)生成為真正的主體者，教師起到組織、促進(jìn)、引導(dǎo)、咨詢及控制作用。所以，設(shè)計任務(wù)時必須要針對新型模式，將學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中的積極性、主動性及創(chuàng)造性，許多教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)需要學(xué)生主動、有目的地去獲取學(xué)習(xí)資料。比如中小學(xué)的信息技術(shù)教材中設(shè)計任務(wù)時，學(xué)生就必須成為任務(wù)活動主角，鼓勵他們獨(dú)自完成任務(wù)，從完成任務(wù)中獲取知識與學(xué)習(xí)成就感。
3.2.3 實現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一
設(shè)計信息技術(shù)教材中的任務(wù)時，還必須要重視個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)之間和諧統(tǒng)一，必須要注意采取適當(dāng)比例設(shè)計出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠采用不同方法及工具去獨(dú)自完成任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)時，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生組成小組共同協(xié)作完成?，F(xiàn)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺給學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件，所設(shè)計任務(wù)可以課外協(xié)作，也可以課內(nèi)協(xié)作，不管哪種方式都能夠揭示出問題的規(guī)律和本質(zhì)。通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生之間競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化成“組際競爭”、“組內(nèi)合作”關(guān)系，讓學(xué)生能夠在彼此交流中逐漸增長知識技能，加強(qiáng)學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系。
4 結(jié)束語
總之，在信息技術(shù)教材中設(shè)計出任務(wù)板塊，必須要總結(jié)其創(chuàng)新性，通過這種方式讓該設(shè)計更有效，更能夠?qū)崿F(xiàn)新課程改革真正目標(biāo)，加快信息技術(shù)課程的改革。
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