教育心理學的概念精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：小學語文；新課改；教學探索；質量提高

一、新課改理念下小學語文教學現(xiàn)狀

就目前情況來看，我國的小學語文教育教學工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。

第二，教師對學生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學生的生活，對學生不夠了解，所制定出的教學方案可信性和實用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學過程沒有實質性的進步和進展，嚴重影響了小學語文的課堂教學效率和效果。

二、新課改理念下提高小學語文教學質量的建議

通過對我國小學語文教學現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國的小學語文教育事業(yè)實現(xiàn)了更好的發(fā)展和進步，但是在實踐教學過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：

1.用新課改的理念引導小學語文教學工作

新課改理念明確指出，在小學語文教學中要不斷地提高學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實踐教學過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內容，并能夠將其投入到日常實踐的教學活動中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學方案，以滿足不同學生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師要改變那種帶領學生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學模式，而是可以讓學生根據(jù)自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導學生怎樣才能形成良好的語感，讓學生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質和情操，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。

2.用新課改的理念提高小學語文課堂教學的效果

新課改理念下強調有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內創(chuàng)造更大的價值是需要一線語文教學者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設計，內容的選擇要在符合大綱要求的基礎上盡可能地從學生感興趣的地方著手，課程的設計一定要精心，選用的教學方法一定要有效、科學；其次，在教學過程中可以通過巧妙的設計教學情境、利用小組合作、分層教學等教學方法來調動每一個學生的學習興趣和積極性；此外還要通過精心的設計課堂教學作業(yè)題目來幫助學生鞏固課堂學習的內容，并配合完善的評價機制來掌握學生的學習效果，如此一來能夠使得小學語文的課堂教學效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學語文課堂教學方法

方法的創(chuàng)新是提高課堂教學效果的關鍵，同時也是新課改標準中重點強調的內容。所以，在實際教學過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學習方法，堅持以生為本的教學理念，不斷地研究所采用的教學方法的優(yōu)勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學習的力度，善于借鑒國內外其他學校、其他年級所采用的教學方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

4.用新課改的理念打造和諧的小學語文教學環(huán)境

第2篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：語文教學；課堂教學；理念；改革；發(fā)展

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0063-01

自參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式，以訓練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法，以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

1.用生動靈活的教學方式煥發(fā)課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

如在《犟龜》一文中 ，為激發(fā)學生的學習興趣，我以這樣的問題導入課文：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？然后布置學生組成每四人一個學習小組，準備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動物的特點、勸阻內容和小烏龜?shù)姆磻?。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

2.用先進的教學手段提高學習效率

現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

利用先進的教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。 如在學習《中國石拱橋》一文中，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅固，精巧的特征。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道， 實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網(wǎng)絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

3.用扎實的基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

優(yōu)化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自交給學生 。

在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。我們在學習和生活中要因勢利導,學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養(yǎng)學生的求異思維，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就蘊含其中了。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據(jù)學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活，只有這樣，才能培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻:

第3篇：教育心理學的概念范文

一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水

每周一節(jié)的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現(xiàn)象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯(lián)系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養(yǎng)正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。

2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實際評析，引導學生全面、動態(tài)、聯(lián)系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。

3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發(fā)學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現(xiàn)的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

二、用語文去美化學習環(huán)境和生活環(huán)境

教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發(fā)好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學生主要的生活環(huán)境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發(fā)生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心?！?/p>

四、語文使學生積極主動思維

第4篇：教育心理學的概念范文

一、 對課堂流行語的反思

小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對學生個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

（一）“請用你自己喜歡的方式讀一讀”

課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的引導有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？我們需要讓學生學會運用多種閱讀方法。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了嗎？比如學生思考問題時就適合讓學生默讀和瀏覽。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

（二）“你學懂了什么”

一課結束，老師問：“你學懂了什么？”學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或只做簡單的評價，不深究。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥和引導。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的問題。

（三）“你想學哪一段，就先學哪一段”

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或寫景、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是否真的達到了教學目標呢？

（四）“你真棒”

現(xiàn)在教師把批評學生認為是一種教學失誤，似乎稍有批評就會扼殺學生的個性。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案，這樣就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思

（一）“自主”與“自流”

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。

（二） 合作學習

“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。

總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。

三、對語文課堂學習內容的反思

第5篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞: 初中化學教學 新課改 教學改革

在初中化學教學過程中,教師要想在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,必須下一番工夫。我從事初中化學教研工作多年,在實施新課改以來,為使教和學協(xié)同發(fā)揮最佳作用,減輕學生的負擔,激發(fā)學生的學習興趣,提高教育教學質量,對化學教學改革進行了初步的思考與探索,建議化學教師從以下幾個方面進行一些嘗試。

一、轉變思想,更新教學理念,改變學習方式,讓合作探究進課堂。

新課程改革要求打破以講授、灌輸為主的教學方式,倡導學生參與合作,師生互動,探究創(chuàng)新的教學模式,努力引導學生自主鉆研,鼓勵他們求異創(chuàng)新,主動構建自己的知識體系。

1.合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程更注重讓學生在合作學習中獲取進步,在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短,集思廣益,共同提高。教師要教會學生置身于集體之中,處理好個人和集體的關系,學會合作學習。

2.科學探究活動是學習化學的重要途徑?；瘜W是以實驗為基礎的一門自然科學,教師應提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習,要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作,努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用,激勵學生參與設計和改進實驗方案。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中,講述二氧化碳與水反應這一性質時,我先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中,然后把二氧化碳通入紫色石蕊試液中,讓學生分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。學生通過猜想與假設、收集資料、設計實驗、交流討論等環(huán)節(jié),最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗,從而引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法,使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉變。

二、培養(yǎng)和強化學生的學習興趣,激發(fā)求知欲。

偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力,發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導,教師在教學過程中應因勢利導,及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學習。

初中學生剛接觸化學時,會對化學頗有些興趣,尤其是對化學實驗。我在給學生上化學課時,首先以實驗展示化學的奧秘世界:(1)把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的紙掛在黑板上,再將3%的氫氧化鈉溶液噴在白紙上,紙上立即呈現(xiàn)“化學”二字。(2)水中生火(將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中,用小氣筒通入空氣)。(3)清水變牛奶,白酒變汽酒。上述實驗使學生情緒高漲,渴望知道其中奧秘,此時我因勢利導,告訴學生,這些奇特現(xiàn)象的奧秘將在初中化學中一一學習,這樣學生的積極性就被調動起來。

三、貼近學生的生活,開發(fā)化學課程資源。

新課程要求教師用教材教而不是教教材。新教材留給我們的空間很大,要求我們不僅能使用教材,而且能駕馭教材、補充教材,開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,科學技術的進步,化學與人們生活越來越密切,日常生活就可以成為化學學習資源;只有將學生已有的生活知識和經(jīng)驗設計成富有情趣的學習活動,使學生從熟悉的周圍事物中學習、理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系,變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”,這樣才能進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時,我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上,還要更多地在“如何做”上下功夫,貼近學生的個體實際,貼近學生的生活實際,培養(yǎng)學生的實踐能力。

四、改革化學評價方式的單一性,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

1.使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者,甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化,讓學生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發(fā)展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。

2.注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)評價中心的轉移,從過于關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統(tǒng)的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現(xiàn)為“一考定終身”;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發(fā)展的評價。

課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化,生命活動的信息需要交流,加工反饋。心理學告訴我們:初中學生學習動機的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣,得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學得積極主動;反之,就消極、被動。這樣,課堂評價就成為調控學生,促進其發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現(xiàn),對學生的往往是以“對”、“好”、“比較好”、“非常好”、“不對”、“不好”等簡單的詞語加以評價,這不但不利于激發(fā)學生,而且會抑制學生的思維。而新課程理念所倡導下的評價方式,由單一走向多元,教學中既有教師對學生的評價,又有學生對學生的評價;既注重過程性評價,又重視結果性評價。課程改革的最終目標是解放人,重視個體獨特的體驗,個性發(fā)展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程,它是開放的、動態(tài)的,有利于促進人全面而又自由地發(fā)展,能培養(yǎng)出高素質的專業(yè)型社會實用人才。

參考文獻:

第6篇：教育心理學的概念范文

【關鍵詞】教學管理；教育觀念；教育目標

教學管理是各個院校教育管理的一個非常重要的構成部分。為了達到提高教育水平的目的，一定要推陳出新，積極的完善教學管理途徑，把科學推進教學改革當作教育管理的重中之重，培養(yǎng)出適合我國經(jīng)濟發(fā)展和建設的合格建設者與繼承者。

一、樹立與時俱進的現(xiàn)代教育觀念

1、改變辦學觀念。各校決策人員教育教學觀點的具體表現(xiàn)就是辦學觀念。完美的辦學觀念是富有時代性與目的性的，關系到教育教學改革成功與否。因此，一定把以往的、守舊的質量觀轉換成前進的、科學化的質量觀，積極的運用各類已經(jīng)存在的與潛在的資源，合理借用自己所具有的長處，搞出自己的特色。

2、改變人才觀念。我國現(xiàn)在的國情和發(fā)展狀況需要所培養(yǎng)出的人才要具有堅實的理論基礎知識，同時，應變能力還要強，除此之外，更加要求學生具有面對大批信息給出快速反應同時創(chuàng)造性運用的能力，要有適應變動、適應氛圍、探尋自我生存與自我進步條件的能力，最關鍵的是要具有勇于探尋真理的信心與付出以及不容小覷的實際能力。國際教育發(fā)展的新趨勢是教育不僅僅只是進步和發(fā)展的方法，教育原本就是進步和發(fā)展的主要內容與對象，學生在校接受教育并不是單純的為了生存，還是為了國家與社會的健康發(fā)展，個人才能的有效發(fā)揮以及個人可以終生學習。因此可以發(fā)現(xiàn)改變人才觀念是非常重要的。

3、改變教學觀念。以往的教學觀念主要是老師在上面講，學生在下面聽的形勢來進行的，整個過程中教師與教材是主體和中心，始終忽略了學生的主體地位，教授形式就是老師把全部的知識全部灌輸給學生，不重視學生的學習思維形式以及學生對所學知識的理解、掌握狀況，學生完全處在被動的位置來接受知識。教學管理強調統(tǒng)一性，缺少彈性管理的觀念；重視過程管理，不利于學生的個性養(yǎng)成和發(fā)展，沒有實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者與繼承者的最終目標。進行教學管理要把學生放在第一位，堅持把學生的進步和發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，把學生個性與能力的有效發(fā)揮當作評價教學成功與否的重要評價標準；在進行教學的過程中，要努力調動學生們的能動性、積極性以及創(chuàng)造性，著重去培養(yǎng)學生的自學、職業(yè)發(fā)展技能以及創(chuàng)新的意識，初步建立起老師和學生互動以及共同進步、發(fā)展的新制度；教學內容著重于學生科學的掌握所學的知識、技能與整體素質的構建，科學的對課程進行設置，不斷的完善和更新教學內容，使學生的視野越來越寬，越來越廣。經(jīng)常為學生提供自我設計、自我進步的機會和場所。學校一定要鍥而不舍地進行教育教學的改革，鼓勵完善課程體系，科學的制定教學時間，正確選取課堂教學的形式與途徑，善于利用高科技的教育手法，加強實踐能力部分的教學和演練，調動學生們的學習積極性，從根本上來提高教學效率，要學生牢固的掌握相關的基礎知識和能力，同時運用到具體生活實踐中去。

二、與教育目標相適應教學管理的構建

1、對教學管理觀念進行改革和創(chuàng)新。進行改革的最終目的是為了提高學生的基本素質、增強學生的創(chuàng)新能力，可以適應社會進步和發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)在改革教學的各個部分，積極營造出一個適合培養(yǎng)學生的科學教學系統(tǒng)。如果想要實現(xiàn)這個目的，就一定要打破傳統(tǒng)的教學觀念、教學組織模式、教學過程甚至是以往的教學手法。因此，改革和創(chuàng)新教學管理機制是進行教學改革的一個重點部分。教育思想與觀念的創(chuàng)新和改革一定會觸動原有的教學管理機制，無論是哪一個方面的教學改革一定要把和改革相對照的教學管理機制作為支撐點。所以，在教學改革的過程中，一定要對教學管理的觀念和機制進行改革，把素質教育與創(chuàng)新教育的觀念轉變?yōu)榻虒W管理的觀念，逐步形成新的辦學觀念、人才觀念、教學觀念以及管理職能觀念，給老師和學生營造一個積極的教學氛圍和學習氛圍，同時，做到具體的實施，做到“大力提倡團結互助、扶貧濟困的良好風尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境”，進一步形成充滿激情的、多姿多彩的以及為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而發(fā)揮保障功能的教學管理制度。教學改革有利于促進有關其配套機制的改革，后者要比前者超前，因此，教學管理才可以確保和促進整個教學改革的過程，有利于最終目的的達成。

2、改善教學管理的環(huán)境。適當?shù)奈幕顒涌梢匀媾囵B(yǎng)學生的德智體美勞的協(xié)調發(fā)展，有利于學生人格的健全，可以把科學態(tài)度、文明風氣、價值取向等融入其中，有利于我國經(jīng)濟、政治、文化、社會以及生態(tài)文明的發(fā)展和進步，因此，需要進行持之以恒的教育教學改革，推進社會科學的進步和發(fā)展。教育教學改革要突破傳統(tǒng)的教學模式，探尋全新的教學方法，改革從教學系統(tǒng)到教學細節(jié)甚至課程分配等各個方面，展開全面的探尋和實驗，進行客觀實際的評價，對有關的成功經(jīng)驗慢慢鋪開。因此，最關鍵的是教學管理方法的改革。在進行的過程中，是堅持支持，還是抑制，是創(chuàng)造機會，還是聽之任之，都會出現(xiàn)出乎我們意料的結局。整體教學改革是教育發(fā)展的方向，實際的教學改革是非常脆弱的，這就需要有一個較之寬松、科學的改革環(huán)境，特別關鍵的是教學管理的環(huán)境。

3、落實教學管理成果。教學改革的成果最終表現(xiàn)在教育教學的過程中。教育教學的系統(tǒng)性特征決定了教學改革成果一定要通過教學管理來進行歸納與集成，同時制定有關的具有創(chuàng)新精神的改革措施和配套方法，經(jīng)過實踐，才可以形成教書育人的偉大成果。應該引起我們關注的是鞏固和推廣改革成果，充分注重教學管理的進步與發(fā)展，以便使其得到應有的推廣與運用。在教學管理的過程中，要采取一些具體的方法來明確改革的目標、推進改革的進程、鞏固改革的成果、出臺一些有關的措施、推廣改革的最終成果。

4、提高教學管理人員的整體素質。第一，教學改革一定會需要改革教育觀念，素質教育、創(chuàng)新教育其中都包含著豐富的教育觀念。教學管理人員一定要深刻分析社會進步和發(fā)展的態(tài)勢與規(guī)律，分析教育職能與價值觀念的具體變化，科學解讀和分析素質教育與創(chuàng)新教育對學生培養(yǎng)目的的內涵。第二，教學改革要一步步轉變原有的教學局面，一定要調整教學管理的途徑和內容，從而符合改革的要求。

三、結束語

學校的教學管理人員一定要深入了解教學管理改革的本質與意義，探討并且制定出適合新的教學體系的管理措施與途徑。如果想要做到上述這些，那么就要重視學校管理人員的整體素質，這是最關鍵、最重要的一方面。這需要確保這支管理隊伍一定要結構科學、目標明確、工作措施得當，同時還要具有獻身精神、善于歸納總結、敢于創(chuàng)新，可以重點把教學管理和教育學術研究結合起來，把教學改革進行到新的高度的同時，進一步去提高教學水平，適應我國經(jīng)濟和文化進步的需要。

【參考文獻】

[1]張惠選.新形勢下高校教學管理改革研究[J].教育理論與實踐，2010（10）.

[2]何雪華，傅紅艷.試論高校教學管理改革與創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（26）.

[3]熊海鷗，宋靜.淺論高校教學管理制度改革與創(chuàng)新[J].大眾科技，2010（05）.

第7篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：通信工程；CDIO；教學改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學經(jīng)過4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIOT_程教育理念，這是一種國際工程教育改革新模式。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），其目標是把學生培養(yǎng)成工程基礎知識扎實，個人創(chuàng)新和實踐能力突出，具有較強團隊協(xié)作精神和工程系統(tǒng)能力的國際工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分細化的標準大綱，為工程教育改革提供了明確的指引方向。

2.通信工程專業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，我國的通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，促進了高校通信工程專業(yè)的快速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國各層次高校中，開辦通信工程這一專業(yè)的多達255所。然而我國的通信專業(yè)人才培養(yǎng)存在不少問題。

2.1固定單一的人才培養(yǎng)方案，陳舊的知識體系

通信行業(yè)是一個日新月異的行業(yè)，每天都有新的技術和新的理論知識涌現(xiàn)出來，這對通信工程專業(yè)的教學是很大的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)行業(yè)需要不斷更新現(xiàn)有知識體系，調整人才培養(yǎng)方案。而我國的通信專業(yè)教育中，受限于固定的人才培養(yǎng)方案和有限的教學成本，教師往往使用陳舊的教學資料和教學儀器，難以與業(yè)界保持一致的知識體系更新，這在專業(yè)課的教學中更加突出。例如，現(xiàn)代交換技術這門課程的教學過程中，多數(shù)學校仍選用10前出版的陳舊教材，講授落后的電路交換技術，使用陳舊的程控交換實驗箱等，學生無法從這門課程的學習中獲得最新的交換技術相關知識，與通信行業(yè)的技術發(fā)展要求脫節(jié)。

2.2重視理論教育，輕視實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通信行業(yè)中，存在人才缺口大和畢業(yè)生就業(yè)滿意度低的矛盾。（1）通信行業(yè)對畢業(yè)生的工程實訓能力有較高要求，特別是一些高新產(chǎn)業(yè)，如通信軟件行業(yè)，既要求從業(yè)人員精通移動通信和互聯(lián)網(wǎng)技術相關理論知識，又要求掌握移動通信軟件開發(fā)技術。（2）我國的高等教育系統(tǒng)偏于理論，學校重視學術能力培養(yǎng)要忽視學生實踐能力訓練，培養(yǎng)出的畢業(yè)生容易出現(xiàn)眼高手低的毛病，導致大量的畢業(yè)生達不到用人單位的要求，通信軟件人才缺口已達百萬級別。這一問題出現(xiàn)的根本原因是學校教育重視理論基礎知識講解，輕視實踐教學和學生創(chuàng)新能力的提高，使得畢業(yè)生在工程動手能力方面無法滿足業(yè)界要求。

2.3強調個人學術能力而忽視團隊協(xié)作精神

近年來，通信行業(yè)的組織架構從傳統(tǒng)的三角形等級結構逐步向靈活的相互溝通結構轉變。三角形等級結構分為一般員工層、管理層和經(jīng)營者三層。而靈活的相互溝通結構以團隊結構為核心，通過跨部門協(xié)作實現(xiàn)整體效益最大化。而實際教學中，學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的訓練，導致學生的團隊合作意識淡薄，不能很好的以團隊方式解決問題，適應通信行業(yè)以團隊協(xié)作為核心的組織架構。

3.基于GDIO模式的通信專業(yè)教學改革

CDIO培養(yǎng)大綱著重學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，適合通信工程專業(yè)教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。本文以CDIO理念為基礎，研究通信工程專業(yè)實用型人才培養(yǎng)模式，主要的研究內容體現(xiàn)在以下3個方面。

3.1制定適應產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案不是制定者的主觀愿望，需要適應社會的客觀需要，只有立足于工程實踐需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培養(yǎng)方案。通過向企業(yè)調研，以企業(yè)需求為導向，制定人才培養(yǎng)方案的基本架構，指導課程體系設計。通信工程企業(yè)要求畢業(yè)生既要熟練掌握通信系統(tǒng)和信息處理等方面的基礎理論知識，又要具備相關專業(yè)科學研究和工程設計的能力，成為與企業(yè)“短過渡甚至無過渡”的通信工程技術人才。為實現(xiàn)這一目標，基于CDIO的通信人才培養(yǎng)方案在課程設置上需強調理論和實踐并重，開設設計性、綜合性的實驗，突出實踐環(huán)節(jié)。以移動通信技術這門課程為例，理論和實踐學時采用“1：1”配置方案，實踐環(huán)節(jié)教學既可以借助試驗箱和仿真軟件模擬移動通信場景，幫助學生理解移動通信系統(tǒng)運行原理，也可以引導學生參與戶外移動網(wǎng)絡信號測試，并且通過校企合作，參觀移動設備維護管理和移動通信網(wǎng)絡布設方案等。

3.2提高教師的工程實踐教學能力

CDIO相比以理論知識為主要教學內容的傳統(tǒng)教學方式，更加重視以項目為主體的實踐教學，這對教師的工程實踐教學能力提出了更高的要求。目前，國內通信工程專業(yè)有意識的朝著產(chǎn)、學、研的方向發(fā)展，通過校企項目開發(fā)合作，提升教師工程能力。但是，現(xiàn)有的校企合作模式主要存在2方面的問題：（1）教師在項目開發(fā)過程中主要承擔理論研究工作，工程實現(xiàn)則交由企業(yè)完成，這種合作模式無法有效提升教師的實踐能力。（2）教師和企業(yè)在合作過程中受限于工作地點和時間，并未充分交流，無法掌握最新的行業(yè)信息和需求，基本處于單打獨斗的狀態(tài)，校企雙方都從各自的角度理解項目，最終不能跟上技術創(chuàng)新的步伐，導致大量項目最終的成果有限。

要解決上述問題可從3方面著手改進這種合作模式：（1）加強專業(yè)教師關于CDIO培養(yǎng)模式的教育，定期組織高水平的通信企業(yè)技術人員講座，組織教師參觀企業(yè)，掌握最新的技術創(chuàng)新方向和需求。（2）教師以理論指導實踐，切實參與校企合作項目的工程實現(xiàn)部分，掌握和提升實踐開發(fā)能力。（3）在校企合作項目開發(fā)期間，安排教師回歸企業(yè)，與企業(yè)合作人員同工同酬，真正做到“合作開發(fā)”。通過增強教師與產(chǎn)業(yè)互動，提升教師的工程開發(fā)能力，為培養(yǎng)基于CDIO教育模式的工程應用型人才打下良好的師資基礎。

3.3以項目驅動的實踐教學改革

第8篇：教育心理學的概念范文

【關鍵詞】語文；新課程；教學理念

近年來,隨著社會形勢的迅猛發(fā)展和各種問題的不斷產(chǎn)生,傳統(tǒng)語文教學理念的弊端日漸突出,教育界內外諸多有識之士對語文教學的呼聲越來越高,有關語文教學改革的理論和實踐也層出不窮。本著“位卑未敢憂國”的初衷,結合幾年來在語文教學實踐中的體會,現(xiàn)將一點鄙陋之見披露出來,權作引玉之磚。

一、樹立合作意識

新課程改革在先進的教育理念支撐之下,對課程體系、結構、內容等方面作了較大幅度的調整和改革。在新的課程標準面前,我們不僅要更新教育理念,更要改變過去的教學方式、學習方式,大力發(fā)揚合作精神,以充分發(fā)揮群體優(yōu)勢。合作精神是指人們在學習和工作中體現(xiàn)出來的相互幫助、相互協(xié)作、相互啟發(fā),以期共同進步的一種心理品質,是一種獲得別人支持的能力,也是一種腦力資源共享的良好學習習慣，更是一個重要的追求目標。有了合作意識才會有合作實踐,所以教學雙方都要提高認識,充分認識到具有合作精神的重要性。教師不但要善于與同事合作,而且還要善于與學生、家長、社會力量合作。

二、建立平等的師生關系

師生關系是教學中的動力系統(tǒng)，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。他是教育教學過程中最基本、最重要、最復雜的人際關系，是教師與學生在共同的教育教學活動中，通過相互的認知和情感交往而形成的一種人際關系。作為教師，我們會產(chǎn)生一些受到傳統(tǒng)影響的信念：“嚴師才能出高徒”；“教不嚴，師之惰”； “聽話的學生是好學生”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，在新的課程環(huán)境下，語文教師應有這樣的胸懷和勇氣：從光環(huán)籠罩的“師道尊嚴”的圣壇上走下來，改變以往全知全能的角色定位和自我設計，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要做到兩點：

一是課程目標的設置注重學生的發(fā)展。學生不是接納知識的容器，我們培養(yǎng)出來的學生也不是裝滿知識的花瓶，我們培養(yǎng)的是活生生的人。這個人在學習的過程中與我們一樣是一個有生命的有感情的知識共建者，是“學習和發(fā)展的主體”。因此，我們就理當以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。

二是要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因為作為閱讀對象而存在的文學作品，在具有一定確定性的同時（它是一種語言符號和文字材料的組合），更多的是具有不確定性，它的全部思想不可能百分之百的表達出來。因此閱讀中肯定會出現(xiàn)一些無法言傳或不必言傳的“空白點”。每個讀者包括學生都有權利用自己的生活閱歷、人生感悟去填充這些“空白點”，于是便有不同體驗和收獲。作為教師一定要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

三、完善課堂教學評價機制

《語文課程標準》中明確指出，“語文教學評價要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”、“特別要重視對學生多角度、有創(chuàng)意學習的評價”。長期以來，由于廣大語文教師受“片面追求升學率”的應試教育的束縛，只重視學生的卷面分數(shù)，而忽視對學生語文綜合能力的評價。語文教學出現(xiàn)了一種畸形現(xiàn)象：教師把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結果的唯一標準，導致相當部分學生的應試能力較強，但聽說能力、語文綜合素質薄弱。因此作為語文教師不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，促使學生主動學習，真正實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變。

四、樹立終身學習觀念

教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知的，這話一點不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。

第一，它為教師擠占學生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；

第二，它會潛在地鉗制學生的發(fā)散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時間，課前認真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了老師的風采，自我感覺不錯，但學生卻一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產(chǎn)出的效果不能成正比呢？現(xiàn)在，我認為教學，特別是語文教學，教師的文學知識要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學習和積累，需要教師樹立終身學習的理念。

一是必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。

二是眼光就不應僅僅局限在語文學科本身的知識上，而應宏觀語文科和相關學科，體現(xiàn)語文科與其他學科知識的遷移與整合。這樣在課堂教學中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上才既能起到高屋建瓴的導向作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身學習。

總之，語文教學改革是一項任重道遠的事業(yè)，同時也是我們提高教學質量，全面貫徹素質教育方針的必經(jīng)之路，所以，我們應該牢記美國著名教育家波利亞的話：“教學必須為發(fā)現(xiàn)做準備，或至少做一定發(fā)明的嘗試，無論如何，教學不應該壓制學生發(fā)明的萌芽”。

參考文獻：

第9篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：英語；課堂教學；新課改

怎樣才能緊跟新形勢，把新課改理念應用到英語課堂教學中，進一步提高英語課堂教學質量呢？教學中我進行了一些嘗試，從中感受到了新課改的實效。

―、創(chuàng)設真實的情境

語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用英語交際的能力的決定因素是學生自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴地積累起來的。

我認為語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會語言的真諦。

我在日常英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。學生在真實的情境中更容易接受所學內容，課堂教學效果也更為明顯。

二、靈活的任務設計

我在日常課堂教學中采用任務設計的方法，讓學生在完成任務的過程中，運用語言發(fā)展思維，發(fā)揮想象，動手動口，合作參與，提高運用英語交流的能力。

在我的日常教學中，由于采用了任務型的教學模式，學生樹立了自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。學生在課堂上完成各項任務，在完成任務的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課堂變得不再枯燥、乏味。

三、多媒體技術的應用

多媒體形象活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發(fā)展，用計算機創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相仿的情境形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在我的英語課堂中，我盡可能利用多媒體這一優(yōu)勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，有利于全體學生的成長。

四、合理的評價方式

科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價是一門藝術，學生是學習的主體，也是評價的主體?？梢姡茖W、合理的評價措施不但可以支持和激勵學生的學習，而且可以促進學生的全面發(fā)展。

我在課堂上注重形成性評價，當堂鼓勵、表揚學生，被表揚的學生都個個神采奕奕。我還采用發(fā)放小禮物等激勵手段，有時，甚至對學生親切的微笑、對他們伸出大拇指，都是對他們的一種鼓勵。這樣就逐漸形成一種你追我趕、不甘落后的局面，在充滿激勵的氛圍中有利于學生不斷成長，從而不斷進取。