研究性學(xué)習的過程精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習的過程范文

關(guān)鍵字：研究性學(xué)習 特點 困難

引言

近些年來，隨著全球科技和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我們必須面對的已是一個信息化、知識化的時代?？梢哉f，這是人類文明的又一次飛躍。這個知識經(jīng)濟時代對每個社會個體的要求也在不斷提升以使其適應(yīng)社會的急劇的變化和激烈的競爭，因此，有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及人的全面發(fā)展的問題引起了教育界的廣泛關(guān)注，并成為當前教育改革的一個熱點。作為一種新型的學(xué)習方式和課程形態(tài)，研究性學(xué)習也隨之應(yīng)運而生，并從20世紀80年代開始得到各國教育領(lǐng)域的普遍認同和實施。中國對研究性學(xué)習理念的引進和試行開始于90年代中期，至今對它的研究和實施還處在一個起步和不完善的時期。在這一短時期內(nèi)，一些地區(qū)和學(xué)校已取得了不小的成績。同時也面臨著許多的困難，這些困難有來自社會的，也有來自老師和學(xué)生自己的，本文在此對這些困難做一些細致的梳理。以便研究者和實施者參考。

一、什么是研究性學(xué)習

什么是研究性學(xué)習?研究性學(xué)習始于美國，它是指教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲得發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識。在這種學(xué)習方式下，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當指導(dǎo)者、合作者、助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學(xué)生不再單純地作為知識的接受者、被動學(xué)習，而是能與老師一樣通過各種途徑獲取信息。帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學(xué)習與研究統(tǒng)一起來。研究性學(xué)習的最終目的是使學(xué)生通過自主探究的多樣化學(xué)習活動，提升自身學(xué)習生活的經(jīng)驗、能力、情感體驗和價值目標追求，密切學(xué)習生活與自然界、社會生活的聯(lián)系，加強學(xué)生知識學(xué)習與實踐活動的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性學(xué)習能力和創(chuàng)新精神，使他們最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。

二、研究性學(xué)習的特點

(1)探究性

研究性學(xué)習中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從其學(xué)習生活和社會生活中選擇自己關(guān)心和感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后圍繞問題去收集資料、分析資料、尋找問題的答案。這些問題，可以是教師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的擴展延伸，也可以是對校外各自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在收集資料、分析資料、尋找問題的答案過程中，學(xué)生的學(xué)習興趣和技能得到了培養(yǎng)，體驗到了獲取知識的快樂，也品嘗到了科學(xué)研究的酸甜。因此“問題”成為研究性學(xué)習課程的載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及到多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

(2)自主性

研究性學(xué)習強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究性學(xué)習的內(nèi)容之后，通常采取學(xué)生個人或小組合作的方式來進行，整個考察的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個人或小組合作的努力，學(xué)生真正被置于學(xué)習的主體地位。研究性學(xué)習即賦予學(xué)生學(xué)習相關(guān)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔達成考察目標的義務(wù)。當學(xué)生感到背負一種責任時，他們的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，自主學(xué)習，積極探究就有了積極的內(nèi)在動力。所以教師不要包辦代替，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，為他們提供一個廣闊的、自由的探究學(xué)習空間。

(3)實踐性

研究性學(xué)習將學(xué)習整個課程實施的過程看得比結(jié)果還更重要，也可能發(fā)現(xiàn)自己選擇的問題操作性不強，無法進行繼續(xù)的研究，或沒有任何的研究價值。但這并不重要，因為學(xué)生通過選擇課題、成立合作小組、查找資料、實驗操作、社會調(diào)查、訪談專家等一系列的實踐活動，積累了豐富的生活和學(xué)習體驗，獲得了對社會的感性認識：通過課程研究，學(xué)生不僅了解了科學(xué)研究的一般方法和流程，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂及其科學(xué)研究的嚴謹性。培養(yǎng)了誠實務(wù)實的科學(xué)精神：在合作學(xué)習中，學(xué)會了如何與他人的合作和交往，懂得了為人處世的道理，提高了團隊合作的精神和與他人交往的能力：通過多方面的、多角度的實踐活動，掌握了學(xué)習的方法，為終身學(xué)習打下了好的基礎(chǔ)；知識在他們眼中，不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是互相間有密不可分的內(nèi)容，對解決問題發(fā)揮著共同的作用。讓學(xué)生通過課程的實施，獲得上述感受和體驗，正是開設(shè)研究性學(xué)習的主要目的。在研究性學(xué)習課程中，過程本身恰恰是它追求結(jié)果。

(4)開放性

在研究性學(xué)習中，由于要研究的問題多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實世界，課程的實施大量依賴教材和校園以外的教育教學(xué)資源，學(xué)習的途徑、方法不一。最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放的學(xué)習環(huán)境中。這種開放性的學(xué)習，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習的地點和內(nèi)容，更重要的是：首先，它提供給學(xué)生更多獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習經(jīng)歷。其次，學(xué)生在這樣一種環(huán)境中獲得培養(yǎng)尤其重要。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結(jié)果會有很大的差別，“只有一個答案”事實上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了思想上的束縛。完全可以任由思想自由地馳騁，充分地發(fā)揮他們的想象力。這樣一種開放的自由學(xué)習，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)造精神產(chǎn)生的前提條件。

從上述研究性學(xué)習的特點我們不難看出：研究性學(xué)習以學(xué)生發(fā)展為根本，突顯以學(xué)生為中心的學(xué)習過程，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習和教學(xué)方法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習方式，為他們學(xué)會自主學(xué)習和終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。同時，研究性學(xué)習也是學(xué)生在學(xué)習實踐過程中不斷認識自我、堅定信心、實現(xiàn)個性和多方面潛能全面發(fā)展的有效途徑。因此，研究性學(xué)習是培養(yǎng)適合時代要求的創(chuàng)新人才極具實施價值的教學(xué)理念和方法。應(yīng)該大力推廣。

三、實施“研究性學(xué)習”面臨的困難

研究性學(xué)習是目前國際課程改革的大趨勢。在我國，研究性學(xué)習已被作為一種重要模式在大中小學(xué)推行開來。但從目前的實施狀況來看，它依然面臨許多困難，亟待我們?nèi)タ朔?/p>

(1)人們的錯誤認識給實施帶來的困難

有些人認為，研究性學(xué)習就是科學(xué)研究，研究學(xué)習課程也就是科技活動課程。這往往把學(xué)生引向運用理科知識探究科

技問題的軌道，導(dǎo)致課程內(nèi)容極度狹窄化。研究性學(xué)習所涉及的知識包括科學(xué)、藝術(shù)與道德，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會與自我。自然、社會、自我作為課程開發(fā)的三個維度應(yīng)在研究性學(xué)習中達到均衡與合體。把研究性學(xué)習與科技研究等同起來不僅會導(dǎo)致諸如“理想”、“自我”、“合作與競爭”、“珍惜生命”等具有生活意義和生命價值的主題被丟棄或塵封的現(xiàn)象，還往往會產(chǎn)生研究性學(xué)習中方式和方法的單一化傾向，這就使得實現(xiàn)研究性學(xué)習的目標困難重重。

還有，在我國，人們普遍認為學(xué)習就是為了應(yīng)對考試，開展研究性學(xué)習會影響文化課的成績特別是高考成績。這種“應(yīng)試教育”思想嚴重阻礙了研究性學(xué)習的開展和推廣。也使得一些學(xué)校和老師不敢放手去嘗試。盡管一些教育主管部門大力宣傳，有些教師對研究學(xué)習也有一定的認識，但在實際運行中依然固守老一套，以求萬無一失。

(2)來自學(xué)生方面的困難

傳統(tǒng)的中國文化視謙虛為美德，受這種文化影響，大多數(shù)的學(xué)生在課堂上即便有自己的觀點，卻因害羞而不去表達或與別人爭論，因此，教學(xué)中要多給學(xué)習者留下思考問題、時間任務(wù)與聯(lián)想空間，誘導(dǎo)學(xué)習者在實踐與思考中發(fā)現(xiàn)、認識并掌握科學(xué)規(guī)律。多數(shù)中國人一向存有正統(tǒng)觀念，比較習慣于唯書、唯師、唯上，思維方式上存在著非此即彼的定勢。因此習慣于灌輸式、記錄式、定論式教學(xué)方法，對西方教學(xué)方式感到陌生，甚至感到無所適從。長期養(yǎng)成的學(xué)習習慣使他們怕開口，怕出錯，怕問老師，習慣了聽老師講解，在老師要求下學(xué)習，離開老師的指導(dǎo)，則不知道怎么干，干什么。在自學(xué)的過程中，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題或主動利用各種條件解決問題。另外以往學(xué)生寫作業(yè)、做卷子總有一個標準答案，而研究性學(xué)習沒有標準答案，不能套用現(xiàn)成的公式，遇到問題要靠自己去想辦法，實在比以往的學(xué)習難得多。針對這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生向主動學(xué)習這一方面進行循序漸進的努力。在教學(xué)中堅持“先學(xué)后教”，積極開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習。也許學(xué)生一開始還沒有完全明白這種學(xué)習的意義，但漸漸地會嘗到研究性學(xué)習給他們帶來的學(xué)習樂趣，其實這正是培養(yǎng)科學(xué)家和研究型人才的必要手段。學(xué)生走上社會以后。需要面對的不是作業(yè)。而是大量沒有答案的問題。因此學(xué)會解決問題的思維方法，要比記住大量書本知識更重要。

(3)來自教師方面的困難

研究性學(xué)習對教師的要求非常高，不但要求教師自身要有較高的科學(xué)研究能力，而且還要善于指導(dǎo)學(xué)生進行研究。而我國大多數(shù)教師基本上自身就是舊教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，他們重結(jié)論性教學(xué)，習慣于對學(xué)生統(tǒng)一要求，而不善于個體指導(dǎo)，不適應(yīng)研究性學(xué)習的實施要求。在新的形勢下，改變舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法并非易事。他們不容易接受新的教學(xué)方法，一旦把新的教學(xué)方法帶進教學(xué)活動中，他們會發(fā)現(xiàn)教師不再占據(jù)絕對的權(quán)威地位，不再是以往“一言堂”的局面。他們會覺得很難控制學(xué)生。其實，在整個學(xué)習過程中，教師都起著指揮者的作用，方法得當。也完全能夠掌控學(xué)生的學(xué)習過程。不管學(xué)習者在學(xué)習過程中變得如何自主，教師都應(yīng)對整個過程負責，保留以幫助、建議、確立新的學(xué)習目標等進行干預(yù)的權(quán)力。教師應(yīng)向?qū)W生建議學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)自己的需要。

除了以上提到的三點外，研究性學(xué)習還面臨著其它一些困難，如教學(xué)資源問題，因為研究性學(xué)習的實施需要有很好的教學(xué)條件，以及與之相配套的教學(xué)資源，如校園網(wǎng)、現(xiàn)代化的圖書館等。然而目前不少學(xué)校硬件設(shè)施還比較簡陋，資源匱乏，滿足不了開展研究性學(xué)習的需要。

第2篇：研究性學(xué)習的過程范文

生活就像一本百科全書，在“綜合實踐活動?研究性學(xué)習”這本書中告訴了我們許多知識，這些知識都是與學(xué)生密切相關(guān)的，直接影響到他們的生活質(zhì)量，很重要！俗話說：“病從口入”，堅持科學(xué)洗手，不僅能讓我們美觀大方，心情舒暢，還是防止病從口入的十分有效的方法。洗手是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚纳盍晳T。它看似簡單，其中的學(xué)問大著呢！于是我們這次的綜合實踐活動就從《洗手的學(xué)問》開始，去調(diào)查研究身邊的洗手現(xiàn)象，了解洗手的學(xué)問，養(yǎng)成科學(xué)洗手的習慣。

二、學(xué)習目標

學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題；有條理的收集有關(guān)日常生活方面的事實和素材；初步學(xué)會把一個問題分解為不同的要素和層次；了解科學(xué)小實驗的一般步驟；養(yǎng)成良好的個人生活習慣。

三、實踐方式

資料的收集與整理；問卷調(diào)查；實驗。

四、方法引導(dǎo)

如何分析、表述問題；知道每個觀點要有事實或資料作為依據(jù)；學(xué)習小組如何分工；如何上網(wǎng)查資料。

五、教學(xué)課時：3課時

第1課時 研究準備

（一）學(xué)習目標：

1、初步學(xué)會把一個問題分解為不同的要素和層次；

2、學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題；

3、有條理的收集有關(guān)日常生活方面的事實和素材。

（二）確定主題

良好的生活習慣會讓你終身受益，不良的生活習慣不但會影響我們的學(xué)習，而且也對我們的健康成長不利。因此從小養(yǎng)成良好的生活習慣非常重要。洗手是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚纳盍晳T。下節(jié)課我們就以《洗手的學(xué)問》為主題進行研究，去了解洗手的方法和知識，養(yǎng)成科學(xué)洗手的習慣。

第2課時 研究實施

（一）學(xué)習目標：

1、通過本次活動，讓學(xué)生了解洗手也是有學(xué)問的，并了解洗手的方法和知識，養(yǎng)成科學(xué)洗手的習慣；

2、了解科學(xué)小實驗的一般步驟。

教學(xué)過程：

（二）制定研究方案

1、在生活中，我們一不小心，各種各樣的病菌就會趁虛而入。堅持科學(xué)洗手是防止病從口入的好方法。

2、接下來，就讓我們行動起來，一起來做生活中的“小學(xué)者”吧！先來制定出“洗手的學(xué)問”研究方案。

通過反復(fù)思考和討論，圍繞主題制定出《洗手的學(xué)問》研究方案。

（三）實施方案

1、搜集資料

（1）大家通過搜集有關(guān)資料，來了解洗手的方法。

（2）除了以上這些方法，還有一種就是上網(wǎng)搜索。

2、調(diào)查小學(xué)生洗手現(xiàn)狀

（1）學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷。

（2）學(xué)生展開調(diào)查活動。

（3）學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷統(tǒng)計表，并對所收回的問卷進行統(tǒng)計與分析。

3、宣傳正確的洗手方法

通過調(diào)查研究，許多同學(xué)都成了“洗手問題”的小專家。用不同方式向大家宣傳洗手的重要性和正確的洗手方法。

宣傳的方法：（1）開班會（2）觀看視頻

時間安排：下課活動課時間

注意事項：（1）在觀看視頻時要注意安全（2）宣傳要做到全面

4、洗手與節(jié)約水資源

我國人口眾多，是一個水資源短缺的國家，可利用的水資源已經(jīng)越來越少，如果每個人每次洗手都能注意節(jié)約用水，那將節(jié)約多少水資源呀！

第3課時 總結(jié)與反思

（一）匯報與展示

1、匯報研究情況，展示小組的研究成果。

2、小組推薦一位代表發(fā)言：

小組的成果：①動手寫了一份調(diào)查報告。②把洗手的方法教給了大家。③堅持科學(xué)洗手，防止病從口入。

（二）評價與反思

我們初步完成了《洗手的學(xué)問》主題研究，填一填評價表。

學(xué)生填寫《洗手的學(xué)問》活動過程評價表，并進行自評和互評。

（三）學(xué)生的收獲與體會

綜合實踐活動課接近尾聲，學(xué)生們從平凡的生活中，學(xué)到了不少的知識。

1、正確的洗手方法

（1）開水龍頭沖洗雙手。

（2）加入洗液或抹肥皂，用手搓出泡沫。

（3）小心地雙手相互擦手心、手背、指甲內(nèi)外和四周、指尖、虎口位置，最少揉搓10秒鐘才沖水。

（4）用流動的水沖洗至少10秒鐘。

（5）完全擦干凈后，才用清水將雙手徹底沖洗干凈。

（6）用干毛巾或手紙徹底抹干雙手，或以干手機吹干雙手。

（7）雙手清洗妥當后，別再直接觸摸水龍頭，防止再度臟手。應(yīng)以抹手巾包裹水龍頭，或在水龍頭上潑水沖洗干凈，才把水龍頭關(guān)上。

2、格言：你洗手了嗎？

3、我的收獲

我學(xué)到的新知識：我學(xué)會了正確洗手的方法。

我獲得的新方法：我會上網(wǎng)查找資料。

我遇到的難題：在小組分工的時候，沒有分配好。

我是這樣解決的：發(fā)揮合作的力量，取長補短、團結(jié)協(xié)作。

我的感受：通過本次活動，我知道了在開展活動之前要有合理的研究計劃；在上網(wǎng)查找資料前要有明確的方向；在進行調(diào)查前要設(shè)計好問卷；在進行正確洗手方法的宣傳前，要制訂好宣傳方案。這節(jié)課讓我懂得了洗手的重要性，要從小養(yǎng)成良好的生活習慣。

六、對學(xué)生評價與教學(xué)反思

“綜合實踐活動?研究性學(xué)習”這門課程雖然剛開設(shè)了半年多的時間，但孩子們從中學(xué)到了許多知識，也體驗到了探究的樂趣。這門課程給學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在這次活動中，學(xué)生學(xué)會了如何對問題進行分析，能夠把大問題分解成許多小問題。在實踐過程中，學(xué)生懂得了合作的重要性，學(xué)會了搜集和整理信息，實踐能力有了很大的提高。

但在這次實踐活動開展的過程中，存在著一些問題值得我深入地思考：

（一）本課程的開展，需要得到學(xué)校、家長、社會和同學(xué)的支持，才能保證實踐活動有序地進行和完成預(yù)期的目標，要讓家長明白，細節(jié)決定成敗。

（二）由于學(xué)生年齡還小，所以在綜合實踐活動中，要不斷的鼓勵學(xué)生勇敢地面對問題，積極尋求解決問題的方法。

第3篇：研究性學(xué)習的過程范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 過程性學(xué)習 教學(xué)策略 意義

我國《普通高中生物課程標準》提出新一輪課程改革的基本理念是：以提高生物科學(xué)素養(yǎng)為目的，要求面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)以探究性學(xué)習方式為主，倡導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)過程，加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。［1］新課程改革的實施并不是教材版面和內(nèi)容編排的改變，而是要求改變學(xué)習模式和教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新能力。過去，大多數(shù)人只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績和學(xué)校的升學(xué)率，卻不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習過程，大部分教師只是一味地滿堂灌，卻很少讓學(xué)生參與教學(xué)過程，不注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，STS教育應(yīng)運而生，它強調(diào)參與意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會兼容。在基本理論和實踐的關(guān)系上，重視從問題出發(fā)進行學(xué)習，強調(diào)素質(zhì)教育。［2］因此，基于新課改和STS教育背景下，在生物教學(xué)中實行過程性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力越來越受到人們的重視。

一、過程性學(xué)習的內(nèi)涵

所謂過程性學(xué)習是指在教學(xué)過程中，通過教師的誘導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會用自己所學(xué)的知識去分析和解決問題的過程。簡而言之，過程性學(xué)習是學(xué)習者在自主、合作的基礎(chǔ)上進行知識探究的過程。學(xué)習是一個復(fù)雜的過程，它是學(xué)生學(xué)習動機和學(xué)習策略的總和。任何結(jié)果都是有過程的，世上不存在沒有過程的結(jié)果，過程與結(jié)果密不可分。同樣，學(xué)生學(xué)習知識也是有過程的，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教育工作者只注重學(xué)生的學(xué)習成績，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習過程。而過程性學(xué)習包括知識和能力，它可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，改進學(xué)生的學(xué)習模式，促進學(xué)生發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。但是目前對過程性學(xué)習的研究和實踐卻很少。過程性學(xué)習體現(xiàn)了新課程改革的要求和精神，符合素質(zhì)教育的要求。

二、生物教學(xué)中的過程性學(xué)習

任何一門學(xué)習都有一個過程，而在生物教學(xué)中，過程性學(xué)習顯得尤其重要，因為生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。而生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長過程，學(xué)生要學(xué)好生物學(xué)，就必須進行過程性學(xué)習，探究生物現(xiàn)象和生命活動的過程。而新人教版高中生物學(xué)教材中設(shè)置了很多知識欄目，目的是為了改變教學(xué)模式和學(xué)習模式，為學(xué)生進行過程性學(xué)習提供了豐富的資源和學(xué)習情境。新教材中設(shè)計的欄目有：問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、相關(guān)信息、思考與討論、實驗、科學(xué)前沿、本章小結(jié)、自我檢測、與生活的聯(lián)系、科學(xué)史話、知識鏈接、技能訓(xùn)練、與社會的聯(lián)系、科學(xué)家的故事、模型建構(gòu)、探究、想像空間、課外制作、學(xué)科交叉、科學(xué)技術(shù)社會、資料搜集和分析、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)等。這些欄目具有趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性、遷移性、探究性和實踐性。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的知識技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀得到提升，從而達到教學(xué)中的三維目標。

三、生物教學(xué)中過程性學(xué)習的教學(xué)策略和意義

新課改要求學(xué)生改變過去接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習模式，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程、樂于探究，通過過程性學(xué)習來獲取新知識、歸納總結(jié)知識，并運用所學(xué)知識分析和解決問題。因而，教師要善于讓學(xué)生進行過程性學(xué)習。

1.注重創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生認知的沖突，感到原有知識不夠用，從而激起學(xué)生疑惑，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。授人以魚，不如授人以漁，要使學(xué)生善問，必須授之以漁。高中生物新人教版教材在每一節(jié)內(nèi)容前面都設(shè)置了問題探討欄目，為學(xué)生學(xué)習新知識創(chuàng)設(shè)了問題情境。因此，教師要善于利用這些問題情境，注重教給學(xué)生思考問題和提問的技巧，使學(xué)生通過問題產(chǎn)生的過程來進行學(xué)習。在學(xué)習新知識的過程中，教師可以給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生分組合作探討問題產(chǎn)生的緣由和解決問題的方案，通過討論問題、分析問題的過程來培養(yǎng)解決問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究生物科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生了巨大的影響。而生物科學(xué)史蘊含著大量關(guān)于科學(xué)家開展生物科學(xué)研究實驗的生動事例，有趣的歷史故事可以引起學(xué)生學(xué)習生物的興趣，同時科學(xué)家的實驗探究過程為學(xué)生提供真實生動的學(xué)習情境。比如：“酶的作用和本質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容中為了探究酶的作用，列舉了斯帕蘭札尼研究鷹消化肉塊的實驗。在教材中的資料分析欄目中也列舉了幾個關(guān)于酶本質(zhì)的探索實驗，有巴斯德和畢希納研究酵母細胞的實驗，他們關(guān)于酶的本質(zhì)觀點不同，但是在科學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)爭論是正常的，他們的這一爭論對后人進一步研究酶的本質(zhì)起到了很大的作用。薩姆納研究脲酶的實驗經(jīng)過9年的探究過程才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得諾貝爾化學(xué)獎。生物科學(xué)史本身就是一部翔實地記載生物領(lǐng)域一切發(fā)明和創(chuàng)造的歷史，它揭示了科學(xué)家對生命現(xiàn)象研究探索的歷程，展現(xiàn)了生物學(xué)家創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程，并給學(xué)生帶來探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)。這個充滿探索的學(xué)習過程，能讓學(xué)生感受生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.加強生物實驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

倡導(dǎo)以探究為核心的教學(xué)方式是本次課程改革的一個亮點。因此，高中生物新教材中設(shè)計了多個“探究活動”的實驗，這些探究實驗的設(shè)計沒有固定格式，教師要避免學(xué)生機械照搬探究實驗的“格式”，要給學(xué)生發(fā)揮自主能動性創(chuàng)造條件；同時要注意循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如教材中的探究“植物細胞的吸水和失水”實驗，教師要先讓學(xué)生提出問題，小組內(nèi)討論，比如“植物細胞為什么出現(xiàn)吸水和失水的情況？”“植物細胞在什么情況下會失水？”“植物細胞會由于吸水過多而漲破嗎？”等等，然后讓學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，分析結(jié)果，最后得出結(jié)論，進行表達和交流，并作進一步的探究。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)教材所提供的生物科學(xué)知識，提出所需探究的問題，并設(shè)計探究實驗的方案。學(xué)生通過這個學(xué)習過程，理解一個生物問題是如何提出，一個生物概念是怎樣形成，一個生物結(jié)論是如何獲得、如何應(yīng)用的，可以學(xué)會探究問題、分析問題，培養(yǎng)探究能力。

4.加強合作學(xué)習的過程，改變學(xué)生的學(xué)習模式。

合作學(xué)習是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習，教師只是幫助者［3］，但是在進行合作學(xué)習時，教師要以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎(chǔ)，從學(xué)生周圍的生活中選擇有意義的問題，以小組合作的方式進行，讓學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在做中學(xué)，在合作學(xué)習的過程中學(xué)習新的知識和交流能力，有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有助于提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。比如新教材設(shè)置的很多探究實驗都要求學(xué)生進行合作學(xué)習，小組內(nèi)提出問題、討論問題、交流結(jié)果，因而教師要加強學(xué)生合作學(xué)習的過程，讓學(xué)生在合作學(xué)習的過程中，學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到新知識，而且可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和交流合作能力。

參考文獻：

［1］賈國瑞.對生物新課程改革的幾點認識［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2009，4，（11）.

第4篇：研究性學(xué)習的過程范文

[關(guān)鍵字] 學(xué)習過程評價； 質(zhì)性評價工具； AHP層次分析法

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 郭炯（1972—），女，甘肅蘭州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程開發(fā)、教師培訓(xùn)研究。E-mail：。

隨著新課改的推進，教學(xué)評價的理念和方法在發(fā)生變化，評價的目的也由“甄別與選拔”轉(zhuǎn)向“調(diào)控與改進”、“促進學(xué)生的發(fā)展”。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)評價是在課程實施后對學(xué)生學(xué)習情況進行量化的、審查式的總結(jié)性評價。這種評價方式雖然具有簡明、精確、公正的優(yōu)點，但它無法全面考察學(xué)生的學(xué)習能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力。其實，學(xué)生的知識與技能的獲得情況、思維能力與方法、學(xué)習態(tài)度與情感價值觀等都能體現(xiàn)在學(xué)習過程中，因此要想全面評價學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習過程進行評價將是無法回避的，而且教師要實現(xiàn)調(diào)控與改進教學(xué)計劃的目的，也離不開對學(xué)生學(xué)習過程的質(zhì)性評價。個性化、情景化的質(zhì)性過程性評價可以彌補量化評價的不足，描述學(xué)生的學(xué)習過程與發(fā)展趨勢，及時為教師和學(xué)生提供反饋信息，凸顯教育評價的調(diào)節(jié)與改進功能。

一、學(xué)習過程的質(zhì)性評價

鐘啟泉（2002）認為質(zhì)性評價力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地解釋和描述評價對象的各種特征，以闡明意義，促進理解。[2]高凌飚（2004）認為“過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學(xué)習的動機效果、過程以及與學(xué)習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價”。[3]謝同祥、李藝等(2009)提出“過程性評價是在學(xué)習過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習者學(xué)習活動價值的過程”。[4]綜合各學(xué)者的觀點，筆者認為對學(xué)習過程的質(zhì)性評價是以目標與過程并重為價值取向，在課程實施過程中運用測量、觀察、訪談、分析筆記等多種方式獲得有助于了解學(xué)生狀況、學(xué)習效果，判定教學(xué)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)資料，并在對這些數(shù)據(jù)資料分析的基礎(chǔ)上適時調(diào)整教學(xué)計劃，及時解決學(xué)生學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題的過程。

學(xué)習過程的質(zhì)性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)習的過程、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。為此，在評價學(xué)生的學(xué)習過程時，不僅要考慮學(xué)科學(xué)習目標，還要考慮學(xué)生的一般性發(fā)展目標，[5][6][7][8]主要包括學(xué)習效果、參與情況、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和合作與交流五個要素。

筆者利用Delphi法請12位一線教師和6位教育專家對學(xué)生學(xué)習過程評價要素進行三輪篩選和評估，并從每次統(tǒng)計結(jié)果的SD值來評估結(jié)果的一致性改善（見表1、表2）。

最終專家們一致認為可以從學(xué)習效果、參與情況、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和合作與交流五個維度構(gòu)建學(xué)生學(xué)習過程評價的指標體系。每個維度下又設(shè)定了能反映該維度的具體指標項以及權(quán)重（見圖1）。學(xué)習效果指標可以反映出學(xué)生知識與技能維度的教學(xué)目標；學(xué)習能力和交流與合作維度的指標能夠體現(xiàn)過程與方法的教學(xué)目標；參與情況和學(xué)習態(tài)度維度的指標則能夠體現(xiàn)出情感態(tài)度與價值觀維度的教學(xué)目標。

二、學(xué)習過程質(zhì)性評價工具的設(shè)計與開發(fā)

評價量表是對學(xué)生學(xué)習過程進行質(zhì)性評價最常用最有效的工具之一，它具有易操作性、可信度高等特點。利用量表對學(xué)生學(xué)習過程的測量與記錄，分析結(jié)果并評定學(xué)生的課堂學(xué)習情況，可以有效降低質(zhì)性評價中的主觀隨意性。在確定評價維度的基礎(chǔ)上需要進一步確定他們的層級關(guān)系及各指標的權(quán)重。

（一）利用AHP層次分析法確定各指標的權(quán)重

為了提高評價量表的可信度和評價指標權(quán)重的準確性，通過綜合分析學(xué)生學(xué)習過程的各因素，筆者在采用AHP層次分析法從學(xué)習效果、參與情況、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和合作與交流五個維度構(gòu)建學(xué)生學(xué)習過程的評價指標體系。[9]

1. 建立層次結(jié)構(gòu)模型

利用AHP分析法分析各指標的權(quán)重時，首先將所要分析的問題和指標層次化，根據(jù)問題的性質(zhì)和將達到的總目標，將問題分解成不同的指標，按照指標間的相互關(guān)系及隸屬關(guān)系進行層次聚類組合，形成一個多層次結(jié)構(gòu)模型，最終要解決的問題是最低層指標相對于最高層（總目標）相對重要程度的權(quán)值問題。在本研究中，根據(jù)已建立的學(xué)生學(xué)習過程評價指標體系表，將學(xué)生的學(xué)習過程評價標準分為三層：（1）目標層：目標層只有一個元素，表示問題的預(yù)定目標，本研究中目標層是學(xué)生學(xué)習過程評價標準。（2）準則層：準則層表示影響目標實現(xiàn)的準則。本研究中準則層表示的是一級指標層。（3）指標層：指標層表示二級指標元素，是隸屬于準則層的具體可測量的指標。

層次結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

第5篇：研究性學(xué)習的過程范文

摘要：通過對《鋁的氫氧化物》課例剖析，了解探究性學(xué)習的過程，體驗實驗和探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞 ：探究性學(xué)習；合作探究；體驗過程

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0039-02

長期以來，化學(xué)教學(xué)重結(jié)論、輕過程，注重間接經(jīng)驗的傳播、輕視親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉，動手操作能力和綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習方式，注重在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習。

在化學(xué)必修1《鋁的氫氧化物》這節(jié)課中，筆者根據(jù)“用教材教，不是教教材”理念，對教材內(nèi)容大膽處理、重新設(shè)計，整節(jié)課讓學(xué)生圍繞一個探究問題展開探究性學(xué)習，合作探索，體驗過程，在探究中發(fā)現(xiàn)新問題，在探究中實現(xiàn)對Al（OH）3制備方法及Al（OH）3兩性的總結(jié)與學(xué)習。

學(xué)習目標：初步了解探究性學(xué)習過程及實驗方案的設(shè)計，通過實驗探索，掌握Al（OH）3制備方法及Al（OH）3的兩性，體驗實驗和探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)的態(tài)度。

教學(xué)重點及難點：重點—Al（OH）3制備方法及Al（OH）3的兩性；難點—氫氧化鋁的兩性。

一、回顧知識，提出問題

教育家陶行知曾說，“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題是思維的前提，是科學(xué)探究的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生思維的金鑰匙，是教學(xué)過程的起始和歸宿。當已有知識不能解決新問題時會出現(xiàn)一種心理困境，要擺脫這種困境就必須努力擬出有效的活動策略，以求達到解決問題的目的。因此，在化學(xué)課堂中應(yīng)努力設(shè)計恰當問題，通過問題引起學(xué)生的認知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。

在《鋁的氫氧化物》一課中，筆者經(jīng)過認真研究，決定先設(shè)計三個簡單問題，幫助學(xué)生復(fù)習學(xué)過的知識，在此基礎(chǔ)上提出探究問題：

1．從初三化學(xué)酸、堿、鹽角度看，Al（OH）3屬于哪類物質(zhì)？該類物質(zhì)有何性質(zhì)？

2．從所屬物質(zhì)種類看，Al（OH）3可能有哪些性質(zhì)？

3．前面我們學(xué)過的鋁土礦提取鋁的工藝流程共有幾步？每一步的反應(yīng)原理怎樣？同學(xué)們能寫出相關(guān)的化學(xué)方程式嗎？

第1、2問題讓學(xué)生根據(jù)初中化學(xué)知識充分討論，然后教師總結(jié)。目的是先使學(xué)生對Al（OH）3的性質(zhì)有個初步認識，為進一步引出Al（OH）3兩性的學(xué)習作些準備。第3問題所涉及的化學(xué)方程式要先讓學(xué)生動筆練習，教師巡視，然后請一位學(xué)生在黑板上寫出并讓大家評價，目的是為后面的探究作些知識鋪墊。在學(xué)生回顧舊內(nèi)容后，筆者正式提出一個探究問題：根據(jù)所學(xué)過的化學(xué)原理，思考實驗室制備氫氧化鋁可能有幾種可行方法？請同學(xué)們提出假設(shè)并設(shè)計制備方案。學(xué)生頓時情緒興奮，自主探究欲望被充分調(diào)動起來。

二、分組探究，提出假設(shè)

依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，將全班學(xué)生按性別、成績、能力等方面不同分成甲、乙、丙、丁四個小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又為保證各組公平競爭創(chuàng)造條件。小組成員的座位是鄰位，以方便完成合作探究任務(wù)；每組設(shè)一名組長、一名匯報員，以利于調(diào)動組內(nèi)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮各自潛能。筆者要求每個小組都提出一個假設(shè)，首先由組長主持在小組內(nèi)進行討論。小組成員依次發(fā)言，各抒己見，在組內(nèi)達成共識的基礎(chǔ)上，由匯報員集中小組意見統(tǒng)一向全班陳述，提出假設(shè)。

甲組、乙組根據(jù)“復(fù)分解反應(yīng)中有沉淀生成的發(fā)生條件”，提出了甲、乙假設(shè)；丙組同學(xué)認為，鋁土礦提取鋁的工藝流程：溶解—過濾—酸化—過濾—灼燒—電解，其中第三步酸化是通入過量CO2析出Al（OH）3，因而提出丙假設(shè)；而丁組同學(xué)認為工藝流程第三步用酸酸化，那么除了可選CO2（實則H2CO3）外，也可選其他酸如鹽酸，于是提出了丁假設(shè)。如下：

甲組假設(shè)：用氯化鋁溶液與氨水制備；

乙組假設(shè)：用氯化鋁溶液與氫氧化鈉溶液制備；

丙組假設(shè)：二氧化碳通入偏鋁酸鈉溶液制備；

丁組假設(shè)：用偏鋁酸鈉溶液與鹽酸制備。

三、設(shè)計方案，動手實驗

為了驗證假設(shè)，筆者指導(dǎo)各組學(xué)生設(shè)計實驗方案。為了更好地暴露Al（OH）3兩性問題，引起學(xué)生認知沖突，特意要求甲組學(xué)生加入氨水時要用膠頭滴管逐滴加入；乙組、丁組加氫氧化鈉溶液或鹽酸時要用傾倒法一次性加入，充分振蕩，且不限量（即一定量），可多可少。

甲組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL 2mol／L氯化鋁溶液，逐滴加入6mol／L氨水至過量，制備Al（OH）3，觀察、記錄實驗現(xiàn)象；乙組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL 2mol／L氯化鋁溶液，用傾倒法一次性加入一定量的6mol／L氫氧化鈉溶液，充分振蕩，制備Al（OH）3，觀察、記錄實驗現(xiàn)象；丙組方案：在啟普發(fā)生器中加入大理石和稀鹽酸，產(chǎn)生的氣體經(jīng)凈化后慢慢通入到盛有2～3mL 2mol／L偏鋁酸鈉溶液的試管中，制備Al（OH）3，觀察、記錄實驗現(xiàn)象；丁組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL 2mol／L偏鋁酸鈉溶液，用傾倒法一次性加入一定量的6mol／L稀鹽酸，充分振蕩，制備Al（OH）3，觀察、記錄實驗現(xiàn)象。

方案確定后，學(xué)生以小組為單位，人人動手，通過實驗獲取實驗事實與證據(jù)，來驗證假設(shè)、探明結(jié)果，從而親身體驗知識的獲得過程。

四、暴露新問題，再假設(shè)再驗證

甲組同學(xué)一滴入氨水，馬上產(chǎn)生沉淀，滴入氨水越多，沉淀也越多，當沉淀達到最大程度時，無論再怎么滴入氨水，沉淀都不會變化，證明該組假設(shè)合理，能制備

Al（OH）3；丙組同學(xué)在慢慢通入CO2過程中，發(fā)現(xiàn)隨著CO2量的增加，沉淀越來越多，當沉淀達最大程度時，無論再怎么通入CO2，沉淀都不會變化，也證明該組假設(shè)合理，能制備Al（OH）3。

而乙、丁組則出現(xiàn)奇怪現(xiàn)象：部分同學(xué)能制出

Al（OH）3，而部分同學(xué)卻不能，實驗結(jié)果與學(xué)生的假設(shè)發(fā)生了沖突。這時， 筆者啟發(fā)學(xué)生：當加入試劑的量有什么特點時，能制備出Al（OH）3？而當加入試劑的量又有什么特點時，不能制備出Al（OH）3？學(xué)生通過仔細觀察與思考，回答：當加氫氧化鈉或稀鹽酸量少時，能制出Al（OH）3；當加氫氧化鈉或稀鹽酸量多時，不能制出Al（OH）3。接著引導(dǎo)學(xué)生：為什么當加氫氧化鈉或稀鹽酸量多時，就不能制出Al（OH）3呢？請同學(xué)們提出假設(shè)并設(shè)計方案驗證。

乙組提出假設(shè)：開始有Al（OH）3生成，后來被多余的NaOH溶液溶解了。

丁組提出假設(shè)：開始有Al（OH）3生成，后來被多余的稀鹽酸溶解了。

如何驗證假設(shè)呢？

乙組設(shè)計實驗方案：將甲組制得的Al（OH）3裝在一支試管里，向試管逐滴加入6mol／L NaOH溶液直至過量，然后觀察、記錄實驗現(xiàn)象；丁組設(shè)計實驗方案：將丙組制得的Al（OH）3裝在一支試管里，向試管逐滴加入6mol／L鹽酸直至過量，觀察、記錄實驗現(xiàn)象。

五、分析交流，得出結(jié)論

學(xué)生對所收集的證據(jù)進行綜合分析，看看實際結(jié)果是否與假設(shè)一致，從而得出結(jié)論；并將結(jié)論在全班交流，暴露思維過程，鍛煉表達能力。

通過分析、比較甲、乙兩組方案，得出結(jié)論：Al（OH）3難溶于弱堿，易溶于強堿。乙組方案若加入的氫氧化鈉過量，沉淀會溶解；甲組方案即使氨水加至過量沉淀也不溶解。所以制備Al（OH）3，甲組方案優(yōu)于乙組方案。

通過分析、比較丙、丁兩組方案，得出結(jié)論：Al（OH）3難溶于弱酸，易溶于強酸。丁方案若加入的鹽酸過量，沉淀會溶解；丙方案即使二氧化碳通至過量，沉淀也不溶解。所以制備Al（OH）3，丙組方案優(yōu)于丁組方案。

綜合起來，制備氫氧化鋁可以采用的方法：

①氯化鋁溶液中加入氨水：

Al3＋ ＋ 3NH3·H2O ＝ Al（OH）3＋3NH4＋

②偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳：

AlO2－ ＋ CO2 ＋ 2H2O ＝ Al（OH）3＋ HCO3－

通過實驗得知：Al（OH）3既能與強酸反應(yīng)，又能與強堿反應(yīng)，是兩性氫氧化物。

①與強酸反應(yīng)：

Al（OH）3 ＋ 3HCl ＝ AlCl3 ＋ 3H2O

Al（OH）3 ＋ 3H＋ ＝ Al3＋ ＋ 3H2O

②與強堿反應(yīng)：

Al（OH）3＋ NaOH ＝ NaAlO2 ＋ 2H2O

Al（OH）3 ＋ OH－ ＝ AlO2－ ＋ 2H2O

為深化學(xué)生對Al（OH）3兩性的認識，筆者再設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生課后探究：

1．向AlCl3溶液中不斷滴加NaOH溶液；向NaOH溶液中不斷滴加AlCl3溶液，試分別描述實驗現(xiàn)象并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不用任何試劑能將AlCl3溶液和NaOH溶液鑒別出來嗎？

2．向NaAlO2溶液中不斷滴加稀鹽酸；向稀鹽酸中不斷滴加NaAlO2溶液，試分別描述實驗現(xiàn)象并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不用任何試劑能將NaAlO2溶液和稀鹽酸鑒別出來嗎？

3．在前節(jié)課學(xué)習提取鋁的工藝流程中，為什么選用二氧化碳酸化而不用鹽酸酸化？

這節(jié)課運用探究性學(xué)習方式進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的主動性增強了。通過探究問題，學(xué)生初步了解實驗方案的設(shè)計，并體驗了科學(xué)探究的過程，獲得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。探究性學(xué)習能使學(xué)生在親身實踐中獲得知識。只有從實踐中獲得的知識，才更容易理解和記憶，才更容易被應(yīng)用到實踐中去。

參考文獻：

[1]劉儒德.課堂中探究性學(xué)習的過程[J].北京教育,2003,(10):33-34.

第6篇：研究性學(xué)習的過程范文

關(guān)鍵詞：Wiki協(xié)作學(xué)習；Wiki課堂反思；過程性評價

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0094-03

協(xié)作學(xué)習是信息技術(shù)環(huán)境下重要的教學(xué)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習伙伴的合作共處能力非常重要，許多國家都已開始研究協(xié)作學(xué)習教學(xué)模式并予以實踐。Wiki（維客）技術(shù)正式誕生于1995年，是一種新興的社會性軟件，支持面向社群的協(xié)作，Wiki式寫作站點可以有多人（甚至任何訪問者）維護，或者對共同的主題進行擴展或者探討。由于Wiki模式是建立在直接的基礎(chǔ)上，能夠方便地在群體協(xié)作中創(chuàng)造出成型的知識，協(xié)作者自己的創(chuàng)造越多，參與的積極性就越高，同時自己學(xué)到的知識和技能也就越多，因此Wiki可以充分調(diào)動眾多個體的力量，在WIKI技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的研究過程中，教師能夠最直接體驗到的收益是在WIKI環(huán)境下的教案設(shè)計和不同方式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。因此可以嘗試把Wiki的協(xié)作性引入到實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)課堂中，用來提高課堂教學(xué)的性能?，F(xiàn)有的研究在它的應(yīng)用模式、教學(xué)實踐、Wiki和具體教學(xué)的融合的具體實踐都剛剛開始和起步，如何考慮到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中對學(xué)生的正確評價，正視學(xué)生的積極性和才能，針對學(xué)生的不同層次和水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特點，從而挖掘出學(xué)生的潛能。鑒于此本課題從理論和實踐結(jié)合的角度探討Wiki用于協(xié)作學(xué)習和過程評價體系的構(gòu)建。

一、研究對象

根據(jù)研究目的，選取天津外國語大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2007年級學(xué)生（60人），分兩個自然平行班，07501班28人（對照班），07502班32人（實驗班）。

二、研究目的

以天津外國語大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)為研究背景，結(jié)合Wiki技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習、學(xué)生評價體系模式構(gòu)建“基于Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習平臺”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實踐技能和小組協(xié)作能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高自身能力、改善教學(xué)效果。探索“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習平臺”和“評價體系”的融合。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺中如何更好的體現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，達到“協(xié)作學(xué)習”和“評價過程”的相互影響，實現(xiàn)對學(xué)生的正向激勵，使之更加有信心地參與到協(xié)作學(xué)習之中，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習的積極性和能力，達到真正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型學(xué)習模式的改革。

三、調(diào)查研究

1.現(xiàn)狀調(diào)查。①日常課堂教學(xué)效果質(zhì)量調(diào)查；②教學(xué)效果影響因素調(diào)查；③課程之間關(guān)聯(lián)調(diào)查；④外語、專業(yè)及理論、實踐結(jié)合情況調(diào)查；⑤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施情況調(diào)查；⑥希望達到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法、手段、評價、效果調(diào)查。

2.調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生認為教學(xué)效果一般或者不好，并且50%認為影響教學(xué)效果最主要的因素在于沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣或者教師的方法和手段不符合自己的接受方式和習慣，可以看出普通的課堂教學(xué)難以滿足不同層次的學(xué)生需求。同時，51%的學(xué)生認為所學(xué)課程之間沒有關(guān)聯(lián)或者目前還沒有意識到關(guān)聯(lián)，同時67.2%的學(xué)生在外語專業(yè)級理論和實踐中沒有結(jié)合或者沒有嘗試過。另外，普遍認為當前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是迫于考核，沒有起到了日常課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的作用，從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，43%的學(xué)生認為造成這種現(xiàn)象的原因在于日常課堂教學(xué)脫離于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，之間沒有任何的關(guān)聯(lián)和約束，沒有起到激勵和反饋的效果。并且60.2%的學(xué)生反對分數(shù)的評價，認為沒有對學(xué)生實現(xiàn)全面的考核和認同。

3.研究路線。①組建實驗組和對照組，在天津外國語大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2007年級的兩個自然平行班中，將07501班設(shè)為對照班（28人），將07502班設(shè)為實驗班（32人）（簡稱實驗班和對照班）。②根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，構(gòu)建“基于Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習平臺”，調(diào)整日常課堂教學(xué)和評價機制，做到從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度看待學(xué)生的學(xué)習。③在實驗組和對照組之間進行階段性考核并檢驗其效果。

4.研究手段。Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺、Wiki課堂教學(xué)反思、Wiki協(xié)作小組機制、小組競爭機制、小組交叉打分修訂詞條、小組得分和個人得分相結(jié)合的評價機制。

第7篇：研究性學(xué)習的過程范文

關(guān)鍵詞：美國研究型大學(xué)；通識教育；課程設(shè)置模式

通識教育在美國有著悠久的歷史，是大學(xué)本科教育的核心和基礎(chǔ)。在美國，區(qū)域性認證組織在對大學(xué)進行認證時都要求其進行通識教育，因此在美國通過認證的大學(xué)都設(shè)有通識教育。而課程作為通識教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段在本科課程中占據(jù)著重要的地位，平均大約占到本科課程總量的30%。[1]對本科教育極為重視的研究型大學(xué)普遍將通識教育課程的設(shè)置作為本科教育工作的重中之重。美國的研究型大學(xué)在長期的實踐中形成了較為多樣化的通識教育課程設(shè)置模式。

一、三種通識教育課程設(shè)置模式

通識教育課程的設(shè)置模式是指構(gòu)成通識教育的各種課程（包括知識或能力要素）進行搭配及組合的方式。每一種課程設(shè)置模式都是從自身的基點出發(fā)，按照一定的科學(xué)依據(jù)進行的。根據(jù)基點和依據(jù)的不同，通識教育課程設(shè)置的模式可以分為以下三類。

（一）基于學(xué)科的模式

基于學(xué)科的設(shè)置模式是指按照自然學(xué)科、社會學(xué)科、人文和藝術(shù)學(xué)科等傳統(tǒng)學(xué)科來組織安排通識教育課程。這種模式的基點是學(xué)科，其依據(jù)是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)科的設(shè)置模式可分為兩種略有差異的模式：一類是直接模式，即將各學(xué)科大類的課程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，完全由學(xué)生按照自己的意愿隨意選取，學(xué)校只規(guī)定在各大類所修的課程數(shù)或?qū)W分數(shù)。在美國，一般理工類院校多采用直接模式，如麻省理工學(xué)院的通識教育課程包括科學(xué)（6門課），實驗（1門課），科學(xué)與技術(shù)類的限制性選修課（2門課），人文、藝術(shù)和社會科學(xué)（8門課，其中包括2門寫作課）。第二類是組合模式，即每一大類的課程經(jīng)過搭配組合后再由學(xué)生進行限制性選擇。芝加哥大學(xué)是這一模式的典型。芝加哥大學(xué)的通識教育課程主要按照人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)，自然和數(shù)學(xué)科學(xué)以及社會科學(xué)三大類來設(shè)置，但這三大類學(xué)科的內(nèi)容不是隨意組成課程，而是進行了全面合理的搭配。在每一類中又分了若干序列課程，這些不同序列的課程再按照一定的比例進行組合，形成若干選擇。如人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類，分三個序列:A.歷史、文學(xué)和哲學(xué)文本的詮釋；B.戲劇、音樂和視覺藝術(shù)；C.文明研究。這三個序列的課程搭配組合成三個選擇：第一，3學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，再加上1學(xué)期的B系列課程；第二，3學(xué)期C系列課程，2學(xué)期A系列課程，加上1學(xué)期B系列課程；第三，2學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，2學(xué)期B系列課程。[2]本科學(xué)院要求學(xué)生在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類中要修6學(xué)期課程。這6學(xué)期課程必須從以上三個選擇中選取。

基于學(xué)科的模式是一種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式?，F(xiàn)代大學(xué)從其在歐洲的起源開始，課程設(shè)置都是采用這種模式的。這種以學(xué)科為中心的設(shè)計模式，體現(xiàn)了近現(xiàn)代知識發(fā)展過程中分化的特點，同時其設(shè)計過程相對來說也比較容易。

（二）基于能力的模式

基于能力的模式是指課程設(shè)置打亂了傳統(tǒng)的學(xué)科分類，圍繞通識教育所要培養(yǎng)的學(xué)生能力和所應(yīng)掌握的知識主題來進行設(shè)置。這種模式的基點是學(xué)生能力，其依據(jù)是學(xué)生能力的構(gòu)成和發(fā)展。運用這種模式設(shè)置通識教育課程的代表有哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等。哈佛大學(xué)主要以審美能力、文化理解能力、實證數(shù)理能力、道德思考能力、認識生命和物質(zhì)世界的能力為核心，將通識教育課程分為八類，即審美和解釋性理解、文化和信仰、實證和數(shù)學(xué)推理、道德推理、生命系統(tǒng)的科學(xué)、物質(zhì)宇宙的科學(xué)、世界上的社會、世界中的美國。學(xué)生必須從每一類中選取一門課程（其中必須有一門主要涉及各方面歷史的學(xué)習）。[3]這種課程設(shè)置模式一方面是當代知識發(fā)展中整合的趨勢在大學(xué)教育中的體現(xiàn)，另外一方面也反映了現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的知識化、信息化和全球化趨勢對勞動力多方面能力和綜合性知識體系的要求。

（三）基于學(xué)科和能力的混合模式

這種課程設(shè)置模式是以上兩種模式的混合體，即通識教育課程是按照學(xué)科和學(xué)生能力兩個維度來設(shè)置的。采用這種模式的代表有耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等。耶魯大學(xué)直接將通識教育課程分為學(xué)科課程和能力課程兩部分。學(xué)科領(lǐng)域包括人文和藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三類，每類必須修2個課程學(xué)分。能力課程包括外語能力（1課程學(xué)分）、量化推理能力（2課程學(xué)分）以及寫作能力（2課程學(xué)分）。[4]斯坦福大學(xué)的通識教育課程體系比較復(fù)雜，包括四部分：第一，人文學(xué)科導(dǎo)論，包括1學(xué)期（該校一年分四個學(xué)期）介紹性導(dǎo)論，2學(xué)期主題系列；第二，學(xué)科廣度，包括工程與應(yīng)用科學(xué)、人文學(xué)科、數(shù)學(xué)、自然學(xué)科和社會學(xué)科五個領(lǐng)域，學(xué)生必須從每一領(lǐng)域中選取1門課，共計5門課；第三，公民教育，包括倫理推理、全球社區(qū)、美國文化、性別研究等主題；第四，包括寫作和修辭、外語兩科。[5]其中第一、第二、第四部分是按照學(xué)科模式來設(shè)置的，而第三部分主要是以倫理推理能力、對全球和美國文化的理解以及對人類性別的認識等能力來設(shè)置的。

混合模式其實是傳統(tǒng)的基于學(xué)科的模式面對知識發(fā)展和社會需求所做出的一種折中性的改革，同時它也是一種綜合性較強的課程設(shè)置模式。其基本思路是將學(xué)生學(xué)科知識的構(gòu)建與各種能力的培養(yǎng)整合起來，從而使通識教育更加具有全面性和實用性。

二、三種模式的特點

第8篇：研究性學(xué)習的過程范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習 條件 評價 動機

一、研究性學(xué)習興起的思想背景及時間

研究性學(xué)習的興起并非空穴來風，雖然在我國一直是個“流浪漢”，但自18世紀以來，研究性學(xué)習在國外至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過三次。

第一次發(fā)生于18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭、斐斯泰洛奇、福祿貝爾等人。這個時期對“研究性學(xué)習”的倡導(dǎo)直接受“啟蒙運動”的影響，其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。

第二次發(fā)生于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導(dǎo)者為杜威、克伯屈等進步主義者及康茨、拉格等改造主義者。這個時期對“研究性學(xué)習”的倡導(dǎo)主要是應(yīng)工業(yè)化時代和社會民主化的需求，并且受實驗科學(xué)的影響，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的改造自然和社會的人。

第三次發(fā)生于20世紀50年代末的美歐諸國及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導(dǎo)者為美國的布魯納、施瓦布、費尼克斯等人。他們在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”、“探究學(xué)習”的合理性，推動了課程改革運動——“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”。這個時期對“研究性學(xué)習”的倡導(dǎo)主要是適應(yīng)“冷戰(zhàn)”時期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”，造就智力超群的社會“精英”。中國當前課程改革強調(diào)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習”課程順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢。

二、研究性學(xué)習的含義

目前，學(xué)術(shù)界對研究性學(xué)習的定義眾說紛紜，各不相同，但總結(jié)起來有兩大類不同觀點。第一種觀點是將研究性學(xué)習看成一種學(xué)習方式，如張肇峰認為學(xué)生主動探究的學(xué)習活動就是研究性學(xué)習，這是一種廣義上的概念；第二種觀點則是將研究性學(xué)習做了廣義與狹義上的區(qū)分，認為廣義的研究性學(xué)習是一種學(xué)習方式和理念，而狹義上的研究性學(xué)習則指一類課程，比如霍益萍認為，研究性學(xué)習是指在教學(xué)活動中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過收集、處理、分析信息感受和體驗知識產(chǎn)生過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。盡管學(xué)術(shù)界對研究性學(xué)習的定義存在分歧，但其內(nèi)涵包括以下幾個方面：

1.關(guān)注學(xué)生的自主探究。自主探究是與研究性學(xué)習相對應(yīng)的一種學(xué)習方式，“類似于科學(xué)研究的”學(xué)習方式，要求學(xué)習者積極運用調(diào)查、訪問、實驗、測量等手段進行學(xué)習，要求學(xué)生有極大的學(xué)習自主性與熱情。

2.強調(diào)應(yīng)用知識與解決問題。傳統(tǒng)學(xué)習強調(diào)知識的獲得，忽略知識的運用。研究性學(xué)習要求學(xué)習者系統(tǒng)運用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，強調(diào)實踐與創(chuàng)新。

3.強調(diào)直接經(jīng)驗與回歸生活。研究性學(xué)習關(guān)注生活中、現(xiàn)實中的問題，學(xué)習者從生活中發(fā)現(xiàn)問題，從直接經(jīng)驗中獲得知識，到實踐中檢驗答案，所有學(xué)習過程都緊貼生活，這與傳統(tǒng)間接經(jīng)驗的學(xué)習形成互補，有非常重要的意義。

三、研究性學(xué)習的條件

1.內(nèi)在動機。研究性學(xué)習是自覺、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習動機為前提。研究性學(xué)習本身是一個充滿了挑戰(zhàn)的高難度任務(wù)，需要持之以恒的決心與努力才能完成。只有當學(xué)習者擁有強大的內(nèi)在動機，才能激發(fā)并保持持久、堅定、不怕困難與失敗的學(xué)習行為，最終完成學(xué)習任務(wù)。

2.元認知。在研究性學(xué)習的過程中，包括元認知過程。個體通過學(xué)習活動探索自然世界與生活世界從而獲得知識、建構(gòu)意義。進行資料搜集、調(diào)查、實驗、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、交流、討論、計劃、執(zhí)行、修正等一系列活動。從認知層面來看，這包括了一系列復(fù)雜的認知過程：注意、記憶、思維、創(chuàng)造、反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價，等等。

3.批判思維。批判思維具有分析性、策略性、獨立性、正確性、全面性的特點，在研究性學(xué)習中是不可缺少的。

4.創(chuàng)新。研究性學(xué)習提倡應(yīng)用知識、解決問題。要求學(xué)習者突破定勢思維，它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習情境中，給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習和探索中獲得新的學(xué)習體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而這種種對已有知識的新的認識或重新組合的過程其實就是創(chuàng)新。

5.實用智力。實用智力指個體在日常生活中，運用所學(xué)的知識經(jīng)驗處理日常事務(wù)的能力，包括適應(yīng)環(huán)境的能力、改變環(huán)境的能力和選擇能力。研究性學(xué)習不但要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學(xué)習中的知識儲存，而且要求學(xué)習者在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力，研究性學(xué)習是合作學(xué)習、開放學(xué)習，學(xué)習者要進行社會實踐和調(diào)查研究，要與社會打交道，要充分整合環(huán)境資源。因此，學(xué)習者的實用智力是必不可少的。

6.意志控制。意志是研究性學(xué)習成功的必要條件。研究性學(xué)習的過程不同于傳統(tǒng)學(xué)習方式，它其實更像科學(xué)研究的過程。在一個項目或主題的學(xué)習中，通常學(xué)習是很枯燥和艱辛的，會遇到許多難以想象的困難。而擁有堅強意志力的學(xué)習者能形成良好的學(xué)習習慣，排除來自各方面的干擾，克服學(xué)習中的各種困難，執(zhí)行學(xué)習計劃，達成原定目標。

四、研究性學(xué)習的基本特征

1.實踐性。研究性學(xué)習的一個突出特征是其明顯的自主實踐性。所謂實踐性是指研究性教學(xué)活動主要由學(xué)生自己負責完成課程內(nèi)容的學(xué)習。研究性學(xué)習以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動手實踐。在實踐中學(xué)習，在學(xué)習中實踐。在“做”、“考察”、“探究”、“體驗”“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.自主性。在研究性學(xué)習中注意給予個體充足的自由空間。研究性學(xué)習主要是個體主動進行的，學(xué)習步驟大都由個人安排，因此在研究性學(xué)習活動中，要充分給予個體安排學(xué)習活動的自由。

3.生成性。課程具有計劃性的一面，但它的本質(zhì)卻是生成性的。在研究性學(xué)習過程中，隨著學(xué)術(shù)研究活動的不斷開展，新的問題往往不斷生成。

4.過程性。研究性學(xué)習不但注重學(xué)習結(jié)果，而且更加注重學(xué)習過程。一方面，在研究性學(xué)習的過程中個體得到了更大的自由空間，更多地參與步驟安排。另一方面，研究性學(xué)習所要達到的培養(yǎng)研究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目標只有在研究性學(xué)習過程中才能真正實現(xiàn)。

5.開放性。打破傳統(tǒng)的封閉性學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)生置身于一個動態(tài)、開放、主動和多元的學(xué)習環(huán)境中，研究性學(xué)習在其內(nèi)容、過程安排和得出結(jié)論中都享有充足的開放性。研究性學(xué)習并不把內(nèi)容固定在單一的學(xué)科內(nèi)容中，而是放在一個更加廣闊的知識范圍內(nèi)。

6.互動性。研究性過程中非常強調(diào)互動，如教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與家長之間的互動，學(xué)生與社會上其他人之間的互動。并且互動方式可以是多樣的，有口頭表達的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的?；邮且环N交流、碰撞的過程，常常是產(chǎn)生思想火花的過程。

7.整體性。研究性學(xué)習必須立足于每個學(xué)生發(fā)展的整體性，即每個學(xué)生的全面發(fā)展。人的個性具有整體性，而個體的整體性并不是不同學(xué)科匯雜的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運用，不斷探究世界和自我的過程。研究性學(xué)習課題主題的選擇范圍應(yīng)該包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界，對任何主題的探究都應(yīng)體現(xiàn)個人、社會和自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)和道德的內(nèi)在整合。

8.探究性。學(xué)生對外部世界充滿了強烈的探究欲。研究性學(xué)習正好適應(yīng)個體發(fā)展需要和認識規(guī)律。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取不是由教師傳授或從書本上直接得到的，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，通過查資料，做實驗，通過假設(shè)、求證等方式，最終得出自己的結(jié)論。當然這種探究只是科學(xué)研究的思維方式、研究方法和過程在基礎(chǔ)教育中的具體運用。

五、研究性學(xué)習的內(nèi)容

1.開放性。研究性學(xué)習的內(nèi)容領(lǐng)域涉及學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活和社會生活各個方面，它的第一個特點是開放性。研究性學(xué)校的內(nèi)容既可以由教師提供范圍，又可以由學(xué)生自行確定；可以是課堂教學(xué)和課本知識的拓展延伸，也可以是對自然、社會和人生的各種現(xiàn)象的探究思考；可以著重對某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題進行深入研究，也可以對某些綜合性問題開展多方面、多角度的研究。

2.生成性。研究性學(xué)習的內(nèi)容從課程構(gòu)建角度來說，具有生成性特點。與傳統(tǒng)課程構(gòu)建的方式和過程有很大不同，研究性學(xué)習的內(nèi)容并不是由專家學(xué)者預(yù)先設(shè)計及組織安排的，而是一個自我生成的結(jié)果。這個結(jié)果是學(xué)習者與學(xué)習對象的交互作用的過程中產(chǎn)生、發(fā)展并完成的。

3.非線性。開放性、生成性的學(xué)習內(nèi)容決定了研究性學(xué)習非線性結(jié)構(gòu)。與一般學(xué)科課程的邏輯體系不同，研究性學(xué)習是一種經(jīng)驗本位的課程，而不是知識本位的課程。研究性學(xué)習的內(nèi)容是由學(xué)生個人經(jīng)驗的過程構(gòu)成的，而不是由某些科學(xué)概念、規(guī)則、范疇構(gòu)成的。它強調(diào)通過學(xué)習者的親身體驗逐漸積累直接經(jīng)驗。由于經(jīng)驗形成的復(fù)雜性，它不像學(xué)科知識那樣有清晰的起點和明確的終點，無法通過演繹推理形成嚴密的邏輯體系，因而其構(gòu)成及序列是難以確定和排列的。

參考文獻：

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第9篇：研究性學(xué)習的過程范文

覆蓋面；交流與合作；

評價標準

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（A）―0038―01

一、中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習的現(xiàn)狀

1． 學(xué)生參與研究性學(xué)習的主動性不夠強。研究性學(xué)習強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。但是，在它的實際實施過程中，卻由于研究性學(xué)習的評價是按照定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主的方法進行的，所以，大多數(shù)同學(xué)和部分教師都認為研究性學(xué)習不像會考那樣有明確的分數(shù)指標，便對研究性學(xué)習敷衍了事，企圖蒙混過關(guān)，從而導(dǎo)致廣大學(xué)生對研究性學(xué)習缺乏相應(yīng)的主動性。

從教師指導(dǎo)的角度來看，盡管研究性學(xué)習在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)展開，但卻很少有學(xué)校能建立相對完善的工作制度。對于教師參與研究性學(xué)習的指導(dǎo)工作怎樣進行評價和計算工作量，也沒有依據(jù)，以致大多數(shù)教師對于指導(dǎo)研究性學(xué)習沒有足夠的熱情。這從另一個方面也影響了學(xué)生參與研究性學(xué)習的主動性。

2． 研究性學(xué)習的覆蓋面不夠大。就目前的情況來看，大多數(shù)學(xué)校開展的研究性學(xué)習還只是少數(shù)“精英”學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生并沒有參與到其中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是大多數(shù)教師和學(xué)生將研究性學(xué)習簡單地與各類競賽等同起來，將獲得競賽名次作為開展研究性學(xué)習的目標，這與《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》的培養(yǎng)目標是不一致的。

3． 研究性學(xué)習過程中的交流與合作不夠多。在實際工作中，研究性學(xué)習的實施往往成為項目負責人的單打獨斗，項目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、鼓勵等工作，他們往往會“游離”于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者。

4． 研究性學(xué)習的評價標準不夠完善。受傳統(tǒng)觀念的影響，在研究性學(xué)習的實際實施過程中，我們往往會過分重視它的成果，而忽視了對學(xué)生參與研究性學(xué)習活動的態(tài)度、在活動中所獲得的體驗、學(xué)習和研究方法及技能的掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等方面的評價。這種評價模式往往不能形成激勵廣大學(xué)生積極

進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

二、改進中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習的主要措施

1． 通過教師的全程介入，充分調(diào)動學(xué)生參與研究性學(xué)習的主動性。強調(diào)學(xué)生學(xué)習的自主性和探索性，并不

是要教師撒手不管，相反的，它對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生研究性學(xué)習的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們怎樣解決在研究性學(xué)習中遇到的困難。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立切合實際的研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點。只有這樣，學(xué)生才能通過研究性學(xué)習活動獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，充分調(diào)動他們積極參與研究性學(xué)習的主動性。

2． 因材施教，擴大研究性學(xué)習的覆蓋面。既然學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習能力有差異，興趣愛好各異，對社會的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會有所不同。因此，我們教師一定要滿腔熱誠地幫助所有學(xué)生分析、選題，促使他們在研究其所熱心的問題過程中增強自信、挖掘潛能、提高學(xué)習能力，使每一位學(xué)生都能參與到研究性學(xué)習中來，感受到研究性學(xué)習對他們綜合素質(zhì)提高的重要作用。