體育課程指導(dǎo)思想精選(九篇)
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第1篇：體育課程指導(dǎo)思想范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)評價 教學(xué)行為 自我評價
語文教學(xué)評價不僅是為了考查學(xué)生達到的學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。廣義的教學(xué)評價應(yīng)包括兩個方面，一是對教師的教學(xué)行為的評價，二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價。這是兩個既有區(qū)別，又有著千絲萬縷聯(lián)系的兩個方面，必須把兩個方面的問題都處理好，才能建立一個相對完善的教學(xué)評價體系。
一、對教師教學(xué)行為的評價
評價教師的教學(xué)行為，首先，有一個評價重心的問題?！缎抻喆缶V》明確指出：“對教師的評估，要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績作為唯一的依據(jù)?！蹦壳?，在這種精神的指導(dǎo)下，絕大部分學(xué)校糾正了過去的錯誤做法，把對教師的教學(xué)評價的重心轉(zhuǎn)移到了教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)上來了，這種轉(zhuǎn)移無疑是一個巨大的進步。不過，實現(xiàn)了評價重心的轉(zhuǎn)移，并不意味著我們的評價目的就可以順利實現(xiàn)。對教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)注意以下幾個問題。
1.不能過分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“出色”表現(xiàn)，否則容易導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)華而不實
過去的教學(xué)評價，都把教師作為評價的主要對象，把教師的語言、板書、提問技巧、內(nèi)容安排和教學(xué)機智等作為評價的主要內(nèi)容，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果則很少考慮。這樣，不少教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了如下現(xiàn)象：有的教師幽默風(fēng)趣，學(xué)生哈哈大笑，但笑聲過后什么也沒學(xué)到；有的教師組織師生交流、生生討論，課堂“熱鬧非凡”，但熱鬧過后，學(xué)生掌握的知識和形成的語文能力并不理想。應(yīng)該說，教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等能力素質(zhì)極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，這些因素畢竟是達到目標的手段，而不是目的本身。
對于上述問題，也有不少教師認識到了。但是，在實際操作中，他們又滑向了另一個誤區(qū)，那就是過分關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，使課堂教學(xué)評價偏離了面向全體學(xué)生的基本原則。這種誤區(qū)的出現(xiàn)，往往是因為我們把教學(xué)活動的重點放在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，過分重視課堂教學(xué)內(nèi)容的容量和密度，過分重視教師對教學(xué)內(nèi)容挖掘的深度和廣度。小學(xué)語文教學(xué)，不是培養(yǎng)“精英人物”和“早慧天才”的教育，必須面向全體學(xué)生的各方面素質(zhì)。那種少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生“獨當(dāng)一面”的教學(xué)不是我們期盼的教學(xué)，而是華而不實，有違教學(xué)良心和責(zé)任感的教學(xué)。
2.不能過分看重某一課堂的評價，否則會影響評價的科學(xué)性、準確性和實效性
目前，各級各類的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、示范課評得風(fēng)風(fēng)火火，其落腳點大都是“一堂課”。這是一個嚴重的誤區(qū)。因為，教學(xué)工作是一個系統(tǒng)工作，其中每一堂課，都只是系統(tǒng)當(dāng)中極小的一部分。任何一堂課，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教師素質(zhì)，無論是學(xué)生活動，還是教學(xué)效果，相對于小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)來說，都只是極小的一部分。雖然，有時候能“一滴水見太陽”，但是更多的時候，通過一滴水見不到太陽。所以，過分關(guān)注一堂課，很難科學(xué)地評價課堂教學(xué)質(zhì)量，即使得出一個結(jié)論，也沒有多少實際價值。更為嚴重的是，過分看重一堂課的評價使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作正在逐步脫離語文教學(xué)系統(tǒng)而“自立門戶”。其具體表現(xiàn)是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優(yōu)良的評價結(jié)果，教師一改往日面目，在教學(xué)活動中進行多角度多側(cè)面的形象包裝。更有甚者，為了一節(jié)課，執(zhí)教教師涉及的學(xué)校和地區(qū)往往成立“智囊團”，幫助教師包裝。所有這一切，在日常教學(xué)中絕不可能做到。所以，根據(jù)這樣的課作出的評價一般不能反映平時的教學(xué)狀況。
3.教師參與課堂教學(xué)自我評價的意識和能力不夠，不利于教師主體作用的發(fā)揮
教學(xué)活動具有雙主體性，即學(xué)生是主體，教師也是主體，只不過教師主體作用的發(fā)揮是為了服務(wù)于學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)評價作為小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分，必須以教師為主體。遺憾的是，在課堂教學(xué)的評價活動中，執(zhí)教者往往處于被評、聽評、無條件地接受別人評價的被動地位。有時，即使有自評環(huán)節(jié)，往往也是表表教育思想、說說自謙之辭。這說明，教師課堂教學(xué)評價的意識不強，激勵、引導(dǎo)教師參與課堂教學(xué)自我評價的外部條件還急需改善。
二、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）對如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價提出了許多的建議和要求，為使對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用，我在教學(xué)實踐中做了以下嘗試。
1.學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評價主體的多元化，也要讓讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生評價的意識與能力。我們要建立起“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。四是家長評價，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，在這“四級評價”體系中，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。
第2篇：體育課程指導(dǎo)思想范文
[關(guān)鍵詞]高職體育課程 改革 趨勢
[作者簡介]高虹（1976- ），女，湖北武漢人，陜西學(xué)前師范學(xué)院體育部，講師，碩士，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。（陜西 西安 710061）
[課題項目]本文系2012年陜西省教育廳科學(xué)研究計劃項目“陜西高?！柟怏w育運動’實施效果及創(chuàng)新機制的研究”的階段性成果。（項目編號：12JK0255）
[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0123-02
一、引言
高職教育是高等教育的重要組成部分，從世界教育與經(jīng)濟發(fā)展史看，高職教育是社會與經(jīng)濟發(fā)展到一定時期的必然產(chǎn)物，是不同于一般普通高等院校，同時有著自身鮮明特征的一種高等教育形式，是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才。這和普通高等院校以學(xué)科為中心，培養(yǎng)研究型、決策型、設(shè)計型人才等有著很大的區(qū)別。但我國高等教育很長一段時間內(nèi)不分高職與普通院校之間的區(qū)別，教學(xué)與課程設(shè)置都是以普通高等院校的模式進行開設(shè)，體育課程表現(xiàn)尤為突出。近幾年來，教育部明確了高職院校培養(yǎng)目標，要求圍繞培養(yǎng)目標進行課程改革，但體育課程因為課程目標不清、課程設(shè)置指導(dǎo)思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應(yīng)從哪方面發(fā)展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。
二、高職體育課程改革的現(xiàn)狀與問題分析
1.高職體育課程改革研究層次較低。由于高職院校與職業(yè)教育的發(fā)展速度較快，高職課程改革發(fā)展相對滯后，加之我國沒有針對高職院校獨立的、統(tǒng)一的課程標準，只能沿用《全國普通高等院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，導(dǎo)致課程缺少科學(xué)性和合理性。體育課程因其在高等基礎(chǔ)教育中的地位，也決定了高職院校體育課程研究比其他學(xué)科滯后。進入21世紀以來，由于高職院校規(guī)模與數(shù)量快速發(fā)展，高職體育課程改革成果也有所增加，但起點低、起步晚，研究水平相對較低。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙蘇，余衛(wèi)平等所做的廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育學(xué)研究項目“構(gòu)建新型高職院校體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的研究”課題中得出結(jié)論：“高職體育課程改革，研究成果中發(fā)表在核心以上期刊的過少，如果以期刊的標準來衡量研究的質(zhì)量，目前的研究層次偏低?！惫P者也對我國近幾年高職體育課程改革進行分析，認為高職體育課程改革研究主要以微觀研究為主，主要集中在課程的設(shè)置、教學(xué)方法、評價辦法等方面，對高職體育宏觀層面上的研究極少，即使有個別研究，研究的深度也不足，成果很難有借鑒意義。
2.高職體育課程理論依據(jù)混亂。任何課程的設(shè)置都不是盲目的，都有指導(dǎo)理論作為依據(jù)，高職體育課程也是如此。我國高職體育課程因為缺少指導(dǎo)性的、統(tǒng)一的課程標準，以及高職本身課程建設(shè)與研究相比普通高等院校落后，各個高職院校根據(jù)對高職院校體育課程不同的認識，導(dǎo)致各校開設(shè)不同的體育課程，或者沿用普通院校體育課程內(nèi)容。筆者通過文獻資料調(diào)查，歸納了高職院校體育課程設(shè)置的理論依據(jù)，主要有四類。
第一類是沿用普通高校的課程設(shè)置理論，該理論依據(jù)來源于《全國普通高等院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)“健康第一”“以學(xué)生發(fā)展為本，素質(zhì)提高為中心”。這一理論依據(jù)無疑從宏觀上是正確的，但這一理論依據(jù)太過泛化，缺少針對性，缺少高職體育課程與普通院校體育課程的區(qū)別，即在培養(yǎng)目標與模式上的差異。
第二類是學(xué)科為中心的理論依據(jù)，這一理論較為陳舊，是受前蘇聯(lián)教育教學(xué)理論的影響，強調(diào)以學(xué)科中心組織教學(xué)活動，改革開放以來受到廣泛的批評。其忽視了學(xué)生的主體地位與個體差異，現(xiàn)時期即使本科院校體育課程也很少沿用這一理論。但現(xiàn)實的情況是，很多高職院校的體育課程改革主觀上要對其拋棄，但課程設(shè)置內(nèi)容還是以學(xué)科為中心，強調(diào)課程的中心是掌握體育技術(shù)，學(xué)生掌握技術(shù)的程度作為評價的主要依據(jù)，可以概括為“說的是改革，教的是技術(shù)，考的還是技術(shù)能力”。
第三類是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置理論，這一觀點較為流行，它是為了迎合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標，主張體育課程內(nèi)容設(shè)置要為高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標服務(wù)，體育授課內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)與將來就業(yè)意愿掛鉤。這一理論首先沒有保證體育課程在高職課程體系中的地位，體育課程處于一個從屬地位。其次，忽視了體育課程本質(zhì)的作用與要求，即以“健康第一”作為前提。最后，是沒有注重學(xué)生的體育鍛煉意愿與要求，把體育活動當(dāng)作工作的一部分。
第四類是以學(xué)生為中心的理論依據(jù)，這一理論體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，但高職院校和本科院校在硬件設(shè)施與師資力量上很難保證做到以學(xué)生為中心開設(shè)體育課，即使有的高職院校模仿本科院校開展了“三自主”教學(xué)改革，但把重心只是放在了學(xué)生的興趣選擇上，忽視了高職院校體育是學(xué)校體育的組成部分，對學(xué)校體育教育功能重視不夠。比如：學(xué)生往往選擇一些趣味性強、時尚的項目，象健美操、羽毛球、網(wǎng)球等，但一些鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的項目，像中長跑等則無人問津。所以，我國高職院校體育課程理論指導(dǎo)思想較為混亂。
3.可推廣的實證研究較少。實證研究指研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設(shè)或檢驗理論假設(shè)而展開的研究。實證研究具有鮮明的直接經(jīng)驗特征，主張從經(jīng)驗入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段。體育課程的改革也是如此，不是現(xiàn)有理論去指導(dǎo)實踐，而是應(yīng)該有一成功的范例，在對這個范例進行分析、總結(jié)、改進后，得出自己的經(jīng)驗并把它理論化，再進行推廣。我國現(xiàn)階段的高職體育課程理論研究，主要的研究方法是分析研究法，即通過自己的調(diào)查與文獻資料閱讀，分析某一種課程理論存在的缺陷與問題。這一研究方法無疑對一些課程理論的改進與完善有著積極意義，但這一方法也存在很大的缺陷。這種研究方法研究的成果是間接的，如果被研究對象是建立在一個錯誤的邏輯上或者方向上，接下來對其產(chǎn)生的研究成果會受到很大的影響。實證研究的最大優(yōu)點就是直接的、開放式的，高職體育課程改革與指導(dǎo)思想的研究運用實證研究的較少，多在微觀層面上進行研究，比如教學(xué)方法、評價辦法等。
4.把體育教學(xué)研究等同于體育課程研究。體育教學(xué)是指教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)活動，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)與技能，增強其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等，它是學(xué)校體育目標實現(xiàn)的途徑。體育教學(xué)研究就是研究與體育教學(xué)活動相關(guān)的理論與實踐活動，研究傳授技能的方法，知識技能的改進與創(chuàng)新，以及如何更好地培養(yǎng)學(xué)生道德、意志等，是比較微觀的、具體的。體育課程是指學(xué)校為實現(xiàn)體育教學(xué)與培養(yǎng)目標而選擇的體育教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，它包括體育課程的目的、有計劃的體育教育活動等。體育課程的研究主要是關(guān)于體育課程的理念、目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置內(nèi)容，包括體育教學(xué)研究等。所以，體育課程研究偏重于對體育課程的宏觀研究，同時包含了體育教學(xué)研究。但我國高職院校體育課程研究不多，很多高職教師或者研究者把體育教學(xué)研究當(dāng)作對體育課程進行研究。這樣的研究誤區(qū)和思路，研究出的成果因為是微觀的、具體的，對體育課程的改革很難有借鑒意義。如果把體育教學(xué)研究當(dāng)成體育課程研究，因為課程理念、目標等大的方向性的問題沒有進行研究，就容易造成在錯誤的理念與課程目標下進行研究，結(jié)果自然就很難得到共鳴。比如：很多教師與學(xué)者在以學(xué)科為中心理念下進行體育教學(xué)研究，這樣的研究成果也不適應(yīng)現(xiàn)在的高職體育教學(xué)。
5.忽視學(xué)校體育課程本質(zhì)要求。高職體育課程屬于整個學(xué)校體育課程范疇，高職體育課程有其鮮明的特性，同時具備學(xué)校體育課程的共性，脫離共性，高職體育課程的發(fā)展就會誤入歧途。很多研究者認為，高職體育課程目標理念要與高職培養(yǎng)目標一致，即要培養(yǎng)實用型、技能型人才，高職體育課程理念與設(shè)置也要圍繞這一目標，高職體育教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)掛鉤，開設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的體育技能課。這一課程理念存在兩個錯誤，一是把高職體育課程從學(xué)校體育課程中人為地剝離出來，只講特殊性不講同性。二是課程理念陷入非此即彼的二元邏輯對立思維模式，既然要圍繞培養(yǎng)目標進行體育課程教學(xué)，就不要“健康第一”的學(xué)校體育課程理念，認為這兩個理念是絕對對立的。
三、高職體育課程改革趨勢分析
1.堅持“健康第一”指導(dǎo)思想。前面討論過，無論是什么層次的體育課程，即使理念存在不同與差異，也首先要認同高職體育課程理念改革要在學(xué)校體育理念改革之內(nèi)進行，即在“健康第一”的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義。“以人為本”“健康第一”應(yīng)作為每一個教育工作者堅守的信條，高職體育課程改革也不例外。
2.圍繞素質(zhì)教育進行課程改革。學(xué)校教育教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質(zhì)也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質(zhì)教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育。
四、改革的具體措施
一是制定高職特色的課程改革指導(dǎo)思想。體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導(dǎo)思想，把“健康第一”與“職業(yè)能力”結(jié)合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養(yǎng)目標服務(wù)。二是加強對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)。高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學(xué)術(shù)機構(gòu)要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。三是提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位。高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學(xué)科建設(shè)中給予體育課程同等的待遇，在科研經(jīng)費、課題申請、人才培養(yǎng)等方面適當(dāng)給予傾斜。四是體育課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標服務(wù)。高職院校體育課程改革不能只局限于本學(xué)科的改革，要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，在“健康第一”思想的指導(dǎo)之下，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開設(shè)各個專業(yè)個性化的體育課程內(nèi)容。
五、結(jié)論
總之，高職體育課程改革過程中要準確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導(dǎo)思想，圍繞素質(zhì)教育進行課程改革。制定統(tǒng)一的高職體育課程指導(dǎo)思想；加強對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)；提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位；課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標服務(wù)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。
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第3篇：體育課程指導(dǎo)思想范文
【論文摘要】本人主要通過文獻資料法對體育與健康新課程的總目標、基本理念進行簡要的闡述，再對新老課程諸多因素進行對比，以期為體育教師提供理論參考。
一、前言
教育部于 2003 年 4 月重新制訂和頒發(fā)了《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱體育新課標），這場改革也被稱為多年來力度最大的一次改革。體育課程改革的力度也是前所未有的，無論是從課程理念、課程目標、課程功能，還是從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價到課程管理、課程資源以及教材建設(shè)，全面進行改革。
在新頒布的普通高中體育與健康課程標準中體育課程的總目標表述為：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學(xué)會體育學(xué)習(xí)及評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。體育與健康課程改革的基本理念是：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位、關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。
二、課改前后體育與健康課程的對比
1.指導(dǎo)思想不同
體育新課標強調(diào)體育與健康課程應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標。而過去的體育課程由于受歷史的局限，沒有突出健康第一的指導(dǎo)思想，主要是以“增強學(xué)生體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)這兩個方面不夠重視。現(xiàn)行的體育新課程標準與過去的體育課程相比，強調(diào)體育與健康課程是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，這對促進中小學(xué)生健康成長，促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有重要意義。再者是以前的體育課程更多的是考慮教師如何教教材，而不是有創(chuàng)造性的開發(fā)教材，深化教學(xué)內(nèi)容不夠。體育新課標強調(diào)以學(xué)生為本，課程教學(xué)要從有利于學(xué)生主動地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)這方面作為基點，其表述更多的是從學(xué)生方面考慮，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了可能。
2.目標體系不同
體育新課標目標包括具有遞進關(guān)系的層次目標，主要是根據(jù)課程目標劃分領(lǐng)域目標，根據(jù)領(lǐng)域目標劃分水平目標，從而形成了課程目標領(lǐng)域目標水平目標三個遞進的目標體系。從三個目標的關(guān)系看，體育新課標目標統(tǒng)領(lǐng)著領(lǐng)域目標和水平目標，它制約著其它層次的目標。領(lǐng)域目標則制約著水平目標，是屬于“中級目標”，起著承上啟下的作用，既受控于體育與健康課程目標，同時又控制和指導(dǎo)水平目標，水平目標是屬“下級目標”。這使得課程目標更加具體化、更具操作性。以往的體育課程只提出了“一個教學(xué)目的和三項教學(xué)的基本任務(wù)”，即“以增進學(xué)生健康， 增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展”?！耙匀驽憻拰W(xué)生身體，促進身心和諧發(fā)展；初步掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法；進行思想品德教育，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)?！睘槿蠼虒W(xué)任務(wù)，其教學(xué)的目的與任務(wù)混淆不清、相互重疊，使得總體的課程目標比較籠統(tǒng)、操作性不強。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同
體育新課標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上有兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標準將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領(lǐng)域都不能脫離其他領(lǐng)域獨立實現(xiàn)課程目標；以往的體育課程則是根據(jù)運動項目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，倡導(dǎo)的是一種競技運動的教學(xué)體系，每個領(lǐng)域可以脫離其他領(lǐng)域而獨立存在。并且，老體育課程將一個年級劃分為一個學(xué)段，年級和學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性，不能進行有機的銜接。
4.內(nèi)容標準不同
體育新課標主要是構(gòu)建本門課程學(xué)習(xí)的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。此外，新課程標準對學(xué)生情感、意志和健康方面的要求具體化；老體育課程則主要規(guī)定了各個具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，但對學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等制作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)生掌握規(guī)定的知識、技能與技術(shù)，教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。
5.評價方法不同
體育新課標強調(diào)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化的評價體系。在評價方式上，既注重終結(jié)性評價，也注重過程性評價；既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生自評和互評。在評價的內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能和技能的評價，更注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致。老體育課程主要重視對學(xué)生掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，是評價內(nèi)容與課程目標脫節(jié)，并最終導(dǎo)致教學(xué)實踐與教學(xué)目標的背離。
三、結(jié)束語
總之，現(xiàn)行的高中體育與健康教育課程無論在指導(dǎo)思想、理念、內(nèi)容、實施標準，還是在評價標準等方面，都與以往的“體育教學(xué)大綱”都有諸多的不同和突破。只有對高中體育與健康課程改革的基本內(nèi)涵進行深刻的理解，才能在具體的實施過程中切實貫徹新課改的理念。
【參考文獻】
第4篇：體育課程指導(dǎo)思想范文
體育課教學(xué)內(nèi)容的決定者一般都是體育教師，教師在遵循教學(xué)大綱要求以外，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也是為了學(xué)生最后的考核，這里體現(xiàn)的就是一個“學(xué)”?，F(xiàn)代體育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該打破傳統(tǒng)思想的枷鎖，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要符合當(dāng)代大學(xué)生的需求。高校足球課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要有創(chuàng)新，能夠引起體育專業(yè)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以健康為標準要求自己。課堂上運動負荷的把握要逐漸調(diào)節(jié)，使其能夠符合絕大多數(shù)學(xué)生的要求，保證健康向上的課堂氣氛的延續(xù)。教師選擇教學(xué)內(nèi)容，是對“健康第一”指導(dǎo)思想的延續(xù)，體育專業(yè)學(xué)生今后從事教育工作的作風(fēng)會受到現(xiàn)在教育的影響，這些理念是學(xué)生受益終身的保障[3]。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上考慮“健康第一”指導(dǎo)思想的要求，使教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教學(xué)的一項重要工作，更是教師和學(xué)生通過教學(xué)活動共同追尋健康的一個方法。在高校足球課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，“健康第一”指導(dǎo)思想有著重要的指導(dǎo)作用。
2“健康第一”指導(dǎo)思想強調(diào)學(xué)生身體和心理健康
健康不僅僅包括身體健康，同時也包括心理健康?，F(xiàn)代體育課程強調(diào)的是身體健康，而忽略了學(xué)生的心理健康。一個完整的體育課所能達到的目標有很多，在鍛煉學(xué)生身體的同時，傳達給學(xué)生的是一個積極向上的人生觀和價值觀?？墒窃谡嬲慕虒W(xué)中，心理健康問題一直無法解決，對于那些有心理方面需求的學(xué)生，體育教學(xué)所取得的成效不大，這樣的體育課程教學(xué)是不完整的。足球教師通過巧妙的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以足球為紐帶，把教師和學(xué)生聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠真正投入到足球課程中去，學(xué)生在足球課程學(xué)習(xí)中占有主體地位。學(xué)生的投入程度能夠反映學(xué)生足球課的狀態(tài)，教師要時刻感知觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并分析學(xué)生的身體和心理狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容，在足球游戲中編排一些教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技術(shù)和技能的同時有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的身體和心理健康，這是“健康第一”指導(dǎo)思想的要求。
3“健康第一”指導(dǎo)思想與高校足球課程改革的融合
3.1充分調(diào)動教師的責(zé)任心，以健康為前提
足球是一個需要激烈對抗的運動項目，運動員之間存在較多的肢體接觸動作，意外傷害事故時有發(fā)生，這對運動員的身心健康造成影響。在高校足球課程教學(xué)過程中，教師要保持高度的責(zé)任心，整體上把握學(xué)生的狀態(tài)，避免學(xué)生受到身體上的傷害，對于存在安全隱患的教學(xué)內(nèi)容要做好保護措施，選擇正確的教學(xué)場地和器械，有效預(yù)防運動損傷事件的發(fā)生。足球教師在教學(xué)過程中，通過較多的安全保護和傷害預(yù)防措施，有效避免學(xué)生不必要的損傷產(chǎn)生。例如在足球課堂的教學(xué)比賽中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)裁判，這樣能夠時刻把握比賽的狀況，控制學(xué)生的情緒，指正學(xué)生的危險和不利于健康的動作，這些都對學(xué)生課下的練習(xí)和比賽中身體健康有重要作用?，F(xiàn)今足球運動的大環(huán)境下，足球暴力時有發(fā)生，足球教師要發(fā)揮表率作用，通過課堂的表現(xiàn)向?qū)W生傳達一種積極向上的運動理念，這對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要意義。
3.2以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
新的足球課程改革要遵循新時期學(xué)校體育的規(guī)律，教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠全部參與到教學(xué)活動中來。所有的學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)作為教師課程評價的一個重要指標，這就要求教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生的地位在改變。“健康第一”指導(dǎo)思想要求教師一切為了學(xué)生，以學(xué)生為重，在足球課程的教學(xué)設(shè)計上就要表明學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞著學(xué)生進行，讓學(xué)生足球技術(shù)技能提高的同時，學(xué)會健康的運動理念。足球是一項積極向上的運動，足球課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握專業(yè)的足球技術(shù)技能的同時，向?qū)W生傳達一種健康的學(xué)習(xí)和生活方式。
3.3教學(xué)內(nèi)容的選擇要合理，學(xué)生在技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中也能鍛煉身體
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動進行的一個重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容的選擇對教學(xué)效果有著重要影響。要鍛煉學(xué)生的身體，最重要的是練習(xí)強度的大小，這就要求足球課程教學(xué)活動從內(nèi)容選擇、準備活動、組織方式、運動負荷的制定、課后放松等方面展開。高校足球課程改革中的教學(xué)內(nèi)容選擇還是要以“健康第一”思想為指導(dǎo)理念，根據(jù)足球課程教學(xué)的特點，巧妙穿插足球運動的理論知識和足球技術(shù)教學(xué)。在經(jīng)過基本的準備活動以后，學(xué)生能夠在課堂上學(xué)會足球技術(shù)，也能明白這項技術(shù)的動作要領(lǐng)，便于更規(guī)范地學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)內(nèi)容的運動負荷要適宜，學(xué)生掌握了課堂教學(xué)的技術(shù)動作之后要多加練習(xí)，有助于學(xué)生牢記教學(xué)內(nèi)容，同時這對于學(xué)生的身體也是一個鍛煉，下課之前的放松活動能夠有效減少學(xué)生運動疲勞的發(fā)生。在一節(jié)足球課過后，學(xué)生要感覺學(xué)習(xí)到了新的足球技術(shù)，又能夠鍛煉身體，這才是一節(jié)令人滿意的足球課程。
3.4重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，把握課堂氣氛，實現(xiàn)身心健康
高校體育課程面向的是成年學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生有了自己成熟的思想，陳舊的教學(xué)方法難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生不能全身心地投入課堂教學(xué)中就會影響體育教學(xué)的效果。高校足球課程教學(xué)要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，例如在教學(xué)過程中加入足球游戲，把課堂教授的技術(shù)動作編排入游戲中，這樣學(xué)生能夠在游戲中掌握技術(shù)動作，課堂氣氛也較通常的教學(xué)方法有一個明顯的提高；運用一些能夠充分調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)方法，使學(xué)生感覺心情愉悅?！敖】档谝弧敝笇?dǎo)思想與陽光體育運動結(jié)合，把快樂運動帶入高校足球課程的教學(xué)中來，實現(xiàn)學(xué)生身心健康的目標。
4結(jié)語
第5篇：體育課程指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；構(gòu)建
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0050-02收稿日期：2016-05-10
作者簡介： 成國華（1987―），男，廣東廣州人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，助教，本科，研究方向：體育教學(xué)。
一、目前高職院校體育課程中存在的主要問題
1體育課程定位問題
近年來，高職院校辦學(xué)呈現(xiàn)出生源充足、學(xué)校擴招擴建的特點。但是隨之而來的就是教學(xué)體系不夠完善、人才培養(yǎng)模式不成熟，并且在辦學(xué)過程中，有些高等職業(yè)體育教學(xué)盲目向普通高等體育教學(xué)模仿，致使高等職業(yè)院校的體育教學(xué)培訓(xùn)目標模糊。
2體育課程課時無法保證
高職院校的培養(yǎng)特點是強調(diào)實訓(xùn)和實踐能力的培養(yǎng)。近年來，高職院校的理論教學(xué)課時數(shù)一直在縮水，甚至有的和實訓(xùn)課時呈現(xiàn)一比一持平的現(xiàn)狀，很多院校用削減公共基礎(chǔ)課的課時，來彌補和保證專業(yè)理論課的課時，體育課首當(dāng)其沖，體育課課時被裁減，致使學(xué)生對體育課程的需求無法滿足。并且隨著高職院校擴招，學(xué)生人數(shù)和體育老師的比例也一直不協(xié)調(diào)，體育課程的課時和上課質(zhì)量都無法得到保障。
3體育課程內(nèi)容陳舊，方法單一
從教學(xué)內(nèi)容來看，高職院校與中職學(xué)?；绢愃?，仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等為主體課程內(nèi)容，體育課程教學(xué)內(nèi)容缺乏長遠性與針對性。
4體育課程資源缺乏
高職院校體育課程資源，如教材、網(wǎng)站、有針對性的加強身體鍛煉的設(shè)施比較缺乏。如體育課程教材單從數(shù)量、品種上來說有很多，但其中的內(nèi)容與普通高校體育教材雷同，對體系梳理并體現(xiàn)高職特點的極少。各院校、出版社往往各自為戰(zhàn)，大多數(shù)院校是自編自用，質(zhì)量不高。
5體育課程成績評價方式落后
目前學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)成績的評價方式依舊還是采用以往的教學(xué)評價方式，即為學(xué)生各項體能測驗與學(xué)生平時出勤率的綜合。在評價中采用絕對的終結(jié)的評價標準對所有的學(xué)生進行評價，忽視學(xué)生的個體性差異，而且評價內(nèi)容單一，對學(xué)生的體育興趣、情感、習(xí)慣等方面嚴重忽視。
二、高職體育課程改革趨勢分析
1堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想
高職體育課程屬于整個學(xué)校體育課程范疇，不僅具備普通高校體育課程的共性，它自身也有其鮮明的特性。但每一位教育工作首先必須認同高職體育課程堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想。
2培養(yǎng)終身體育意識
近年來，隨著高職院校體育教育改革的深化，許多學(xué)者和體育工作者對體育課教學(xué)的指導(dǎo)思想有了較大共識，即認為體育課以掌握運動技術(shù)為主的教學(xué)思想應(yīng)該改變，盡快建立以健身為目的的終身體育指導(dǎo)思想?！皞€人終身進行體育鍛煉和接受教育”，依據(jù)人體生長發(fā)育規(guī)律，有目的、有計劃、科學(xué)地、系統(tǒng)地、完整地將體育貫穿于人生全過程。
3圍繞素質(zhì)教育進行課程改革
學(xué)校教育教學(xué)本身就是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革都不能背離提高人的素質(zhì)這個根本，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革必須把素質(zhì)教育作為一個必備條件，通過體育課程改革更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育。
三、高職教育特色的體育課程體系的構(gòu)建
1體育課程目標
堅持《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出的“樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，促進學(xué)生在身體、心理、社會適應(yīng)能力等方面的和諧發(fā)展，并把它作為體育課程改革和發(fā)展的根本目標。高職教育目標的確定，明確了高職體育課程設(shè)置的起點和方向，在體育課程建設(shè)和內(nèi)容體系安排方面表現(xiàn)為崗位針對性，確定體育課程開發(fā)的重點和教學(xué)發(fā)展的方向，并通過設(shè)計建立一個有別于普通本科教育的體育課程設(shè)置，突出體育課程的職業(yè)培養(yǎng)能力和體育職業(yè)教育特點，并貫穿于整個職業(yè)體育課程教學(xué)的全過程之中的實踐教學(xué)大綱，提高高職體育課程教學(xué)質(zhì)量。高職院校職業(yè)實用性體育課程目標的確定需依據(jù)高職教育的要求，結(jié)合課外體育鍛煉，設(shè)置學(xué)生課外體育參與目標，使學(xué)生學(xué)有所依、練有所照，從而保證課程目標任務(wù)的全面實現(xiàn)。
2體育課程內(nèi)容
一般來說，普通高等學(xué)校體育課程體系可發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能，培養(yǎng)體育興趣和習(xí)慣。高職院校在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)類型，掌握一些從事職業(yè)所需要的職業(yè)技能，學(xué)習(xí)職業(yè)保健等職業(yè)核心的體育素質(zhì)，有效將體育教育和職業(yè)技能教育融合。體育課不僅是一門公共基礎(chǔ)課，結(jié)合學(xué)校實際，可創(chuàng)新體育教學(xué)計劃，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求進行研究，加強體育課程的針對性和獨特性，充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要著眼于對未來發(fā)展的需求，提出前瞻性的體育課程設(shè)計方案，使其成為學(xué)生成長的一種動力，也使高職院校體育課程在內(nèi)容、時間、形式上都形成自己獨立的體系，更使高職院校體育課程在專業(yè)特色具有時代性的生命力。
3體育課程教學(xué)方法
在體育課程的安排上要充分體現(xiàn)連續(xù)性，學(xué)生對技能的掌握遵從由淺入深的原則。在選修課程的安排上，應(yīng)重點凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，以便有利于盡可能多地吸引學(xué)生加入學(xué)習(xí)。在對傳統(tǒng)體育教學(xué)方式和方法全面分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，要強化對新型體育教學(xué)方式與方法的研究與應(yīng)用。應(yīng)結(jié)合高職院校自身專業(yè)的特點，積極研究和使用與之相適應(yīng)的、能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式與方法。例如：把與職業(yè)崗位有關(guān)的身體素質(zhì)練習(xí)“嵌入”普通體育課程的教學(xué)中去；合理將拓展訓(xùn)練的項目內(nèi)容“引進”體育教學(xué)中，更能夠貼合學(xué)生未來職業(yè)的特點；“針對性”設(shè)計一些身體練習(xí)內(nèi)容，借助體育項目的練習(xí)鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。課后為學(xué)生搭建多姿多彩的課外體育活動舞臺，完善體育教學(xué)課內(nèi)外一體化，例如通過早操、課外體育活動、運動隊訓(xùn)練、小型多樣的體育競賽、富有特色的體育講座和報告會、體育節(jié)、體育表演等形式吸引學(xué)生參與體育活動。
4體育課程評價
評價體育課教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，例如：教師自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、學(xué)生的入?；A(chǔ)及錄取質(zhì)量、智能水平及教學(xué)環(huán)境等。因此，高職院校體育教學(xué)評價體系的確立，必須考慮到以上諸多因素，力求制訂科學(xué)合理、切實可行的評價標準。體育課程評價指標應(yīng)反映學(xué)生的體質(zhì)、知識、技能、能力的狀態(tài)，結(jié)合職業(yè)教育的特點，體育教學(xué)也應(yīng)側(cè)重評價對學(xué)生職業(yè)能力的促進效果，采用總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方法來考查學(xué)生的成績、技能掌握程度等。
參考文獻：
[1]施偉忠高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)改革探析武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005，（8）.
第6篇：體育課程指導(dǎo)思想范文
一、人本主義心理學(xué)教育觀概述
人本主義（Humanism）一詞最早是出現(xiàn)在古羅馬西塞羅的著作中，意思是指“人性”、“萬物之靈”。美國《哲學(xué)百科全書》認為，人本主義是指以人作為萬物的尺度；而德國百科全書《拉魯斯辭典》認為，人本主義是把人看作核心和最高目的。人本主義心理學(xué)是以人為本，研究人的本性、價值、潛能、經(jīng)驗、意向性、創(chuàng)造力和自我的科學(xué)。人本主義心理學(xué)的理論觀點由美國心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立，它所注重的是對人的健康人格和內(nèi)在價值的研究，強調(diào)重視人的尊嚴和主體性，以人本身為目的。人本主義心理學(xué)教育觀為人本論，是區(qū)別于行為主義的一種新的教育理論。教育目標及其課程論體系是人本主義心理學(xué)教育觀的主要內(nèi)容，即主張建立明確的教育目標，倡導(dǎo)教人的教育，以達到自我實現(xiàn)；主張開展智、德融為一體的人格教育；主張把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于良好的師生關(guān)系。與此同時，人本主義心理學(xué)教育觀的主要內(nèi)容也包括尊重學(xué)習(xí)者的本性、強調(diào)學(xué)生的認知與情感的發(fā)展以及關(guān)注學(xué)校課程與學(xué)生的生活聯(lián)系等。由此可見，人本主義心理學(xué)的教育觀有助于了解人的學(xué)習(xí)的主要特點，有助于把握體育教學(xué)改革的走向。
二、體育教學(xué)中人本主義心理學(xué)教育觀
1.“以人為本”是體育教學(xué)本質(zhì)的回歸
教育本身就是培養(yǎng)人的活動，而以人為本是教育本體功能的回歸。從孔子開始，儒家教育就非常重視人潛能的發(fā)展，重視個性的培養(yǎng)。比如，《尚書·泰誓》中“人為貴”就是其最好體現(xiàn)。學(xué)校體育教學(xué)的本質(zhì)是人的發(fā)展，體育教學(xué)活動的本身是學(xué)生本性的展現(xiàn)，而活動的內(nèi)容是完善學(xué)生本性的媒介。學(xué)生本性的發(fā)展產(chǎn)生于學(xué)校教育的功能。馬斯洛將人的需要分生理、安全、社會交往、尊重和自我實現(xiàn)等五類需要，而自我實現(xiàn)則作為人的本性的實現(xiàn)，是人的最高需求，能給人帶來“高峰體驗”，能成為改變?nèi)烁竦膫ゴ罅α?，在教育中具有重要意義。馬斯洛認為，教育的目的從根本上是實現(xiàn)人的自我。體育教學(xué)過程中，學(xué)生的身心健康需要是進行體育活動的內(nèi)在動因，學(xué)生通過體育達成自己的社會化的需要。因此，人本精神貫穿體育教學(xué)就是向著實現(xiàn)教育超越，以達到人真、善、美的高尚境界，體育教學(xué)的真正意義就在于不斷地實現(xiàn)學(xué)生的自我。
2.倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的體育教學(xué)
人本主義心理學(xué)教育觀認為，只有采取以“學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)”，每個學(xué)生才能最充分地得到發(fā)展，達到完美人性的實現(xiàn)?！吨袊?l世紀議程》指出：“可持續(xù)發(fā)展必須要以人為本，堅持人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一，要以弘揚人的主體精神來促進人類的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?989年聯(lián)合國教科組織《21世紀的教育》提出：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動和由學(xué)習(xí)者推動的過程?！币虼?，這要求學(xué)校體育教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體，構(gòu)建主體教育論。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一味地追求體育達標，造成學(xué)生愛體育而不愿上體育課的現(xiàn)象。這實際上是忽視學(xué)生的主體地位。與此同時，學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有獨特功能。學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的，如學(xué)生的創(chuàng)新、思維、適應(yīng)等方面的能力。除此之外，體育教師應(yīng)把握和創(chuàng)設(shè)進行創(chuàng)新教育的時機，讓學(xué)生能夠獲得體驗成功的喜悅。
3.反對“以運動技術(shù)為中心”的教學(xué)思想
我國至今先后頒布了七次基礎(chǔ)體育教學(xué)大綱，從歷次大綱的內(nèi)容可以看出我國基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的指導(dǎo)思想、體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程與發(fā)展軌跡。比如，1956年，我國基礎(chǔ)體育教學(xué)大綱的任務(wù)主要以發(fā)展人體基本活動能力為主；1961年，體育教學(xué)大綱的基本任務(wù)是根據(jù)學(xué)生年齡特征來設(shè)置課程。這兩次教學(xué)大綱主要是以運動技術(shù)觀念為主導(dǎo)，強調(diào)體育中“三基”培養(yǎng)，此時的體育教師被稱為“賣藝式”的體育家。到了上世紀50年代初至70年代末，學(xué)校體育的價值取向強調(diào)體育教學(xué)的“工具論”。在這種體育教學(xué)思想的影響指導(dǎo)下，我國出現(xiàn)了以“勞動代替體育”、“軍訓(xùn)代替體育”等現(xiàn)象。體育教學(xué)大綱忽視學(xué)校體育的心理、社會和文化等方面的功能，忽視學(xué)生的主體作用，壓制學(xué)生的個性發(fā)展。而人本主義教育觀強調(diào)的是以學(xué)生為本位，強調(diào)一切為了學(xué)生，體育教學(xué)應(yīng)為每個學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的機會，使體育教學(xué)煥發(fā)活力。而“運動技術(shù)為中心”的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生個體的尊重，忽視學(xué)生的內(nèi)在需要，過分強調(diào)社會、集體利益。
4.注重學(xué)生“健康意識”培養(yǎng)的教學(xué)觀
邁入2l世紀和加入WTO后，要求學(xué)校體育教學(xué)更需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才和身心俱佳的人才。同時，現(xiàn)代的生活和生產(chǎn)方式使人類的健康正受到嚴重威脅。因此，學(xué)校對人們的健康有著至關(guān)重要的作用，學(xué)校體育教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，形成身心健康意識。而體育課程目標的實現(xiàn)，體育教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《體育與健康課程標準》要求從生理、心理和社會適應(yīng)能力等角度來指導(dǎo)體育教學(xué)。因此，應(yīng)從人本主義教學(xué)觀角度來研究體育教學(xué)，深刻理解新課程標準的人本主義心理學(xué)教育觀內(nèi)涵，達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人之目的。
除此之外，培養(yǎng)“創(chuàng)造性人才”的體育教學(xué)觀。自由創(chuàng)造既是人生的最高追求，又是人的價值的完美實現(xiàn)。教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，即敏銳的觀察力、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。因此，基礎(chǔ)體育教學(xué)應(yīng)強調(diào)創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是發(fā)展學(xué)生智慧和品質(zhì)的教育，是面向全體學(xué)生和全方位全過程的教育。
三、人本主義心理學(xué)教育觀在基礎(chǔ)教育體育教學(xué)中的貫徹
1.體育課程目標
體育課程目標是體育課程實施的歸宿，可分為身體發(fā)展、動作技能、心理健康、情感發(fā)展和社會適應(yīng)等五大領(lǐng)域目標。我國《新體育課程標準》中已明確了體育課程是以學(xué)生發(fā)展為中心，以促進學(xué)生身心整體健康的提高為目標。新的發(fā)展目標，較以往的體育教學(xué)大綱都更全面、更符合人本主義教育思想，它提出了以整體健康提高為發(fā)展目標。在構(gòu)建我國基礎(chǔ)體育課程目標時，首先應(yīng)樹立明確的指導(dǎo)思想，了解新體育教學(xué)指導(dǎo)思想與傳統(tǒng)的體育教學(xué)指導(dǎo)思想的差異，了解人本主義的學(xué)校體育健康觀與以往的學(xué)校體育指導(dǎo)思想的差異。同時，用人本主義的健康體育教學(xué)觀去審視體育課程目標、內(nèi)容、方法和結(jié)果，可以用人本主義體育教學(xué)觀去評價學(xué)?，F(xiàn)行的體育教學(xué)手段和措施?；A(chǔ)體育最重要的是增強學(xué)生的體質(zhì)，體育教師必須樹立正確的指導(dǎo)思想。因此，一個科學(xué)的體育課程目標應(yīng)是符合體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。例如：在中小學(xué)校園中，應(yīng)通過改進體育教學(xué)設(shè)備器材來體現(xiàn)人本主義關(guān)懷（如籃球架的高度、足球門的大小等）。
2.體育課程內(nèi)容
（1）以“健康第一”為指導(dǎo)
在體育教學(xué)內(nèi)容的組織方面，要注重內(nèi)容的生理、心理順序。體育課程內(nèi)容應(yīng)按照不同年齡段的學(xué)生的心理發(fā)展特點進行組織，使學(xué)生易于接受，從而終身受益。在教學(xué)內(nèi)容上，要摒棄有害于青少年健康的課程教學(xué)內(nèi)容，但不少傳統(tǒng)的體育內(nèi)容卻沒有重視學(xué)生的身心特點，在基礎(chǔ)階段就安排了大量影響學(xué)生健康的教學(xué)內(nèi)容。如水平一階段的體育考核項目中就有30米快速跑、立定跳運等有著極大的負面影響的內(nèi)容。
（2）體育課程內(nèi)容要具有彈性化和鄉(xiāng)土化
人本主義教育觀要求體育課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的要求。體育教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性、趣味性和實效性，增加學(xué)生感興趣的、有實用價值的體育鍛煉內(nèi)容，如娛樂體育、體育舞蹈、韻律操等內(nèi)容。運用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性。體育課程要體現(xiàn)體育目的、課程、方法、教學(xué)組織等多樣化和個別化。因此，在編制體育教材時要考慮系統(tǒng)性和科學(xué)性，要給予各地各學(xué)校一定空間。教育部頒發(fā)的《體育與健康教育大綱》體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容的人性化和彈性化。各地各學(xué)校應(yīng)把握機會，編制適合本地本校的體育教學(xué)內(nèi)容。對此，校本課程要積極利用寶貴的民間傳統(tǒng)體育資源（如摔跤、歌舞、蕩秋千、射箭、滾鐵環(huán)等民族項目），充分利用自然地理資源條件，開發(fā)新的體育教學(xué)課程內(nèi)容。同時，體育課程應(yīng)有彈性和鄉(xiāng)土性，加大教材的選擇余地，加大地方、學(xué)校、體育教師、學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的自由性和靈活性，突出學(xué)生的主體作用，給學(xué)生更大自由發(fā)展的空間。
（3）完善體育健康理論知識
體育與健康密不可分，兩者賴以支撐的理論基礎(chǔ)共同構(gòu)架健康體育體系，使其理論基礎(chǔ)更加充實。因此，在充實體育專業(yè)理論的同時，也要注重健康理論的發(fā)展（如營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)等）。與此同時，在體育教學(xué)中，在要講解技術(shù)的同時，要向?qū)W生灌輸體育美學(xué)、奧林匹克文化等培養(yǎng)學(xué)生體育文化素養(yǎng)方面的知識，使學(xué)生建立完整的體育觀，以期達到更好的學(xué)習(xí)鍛煉效果。
3.體育課程實施
體育課程目標、內(nèi)容等都要通過體育教學(xué)活動來實現(xiàn)，因此如何有效地實施體育課程，關(guān)鍵在于科學(xué)有效地體育教學(xué)。教學(xué)方法是教學(xué)理論中一個重要組成部分，而體育教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生之間相互作用的活動。體育教學(xué)是一個以身體活動為特征的特殊過程，這個過程的主體是具有能動認識的人。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是體育課程實施過程中的主體，這兩個主體都是以體育教學(xué)目標為出發(fā)點和歸宿，形成了師生教與學(xué)的雙邊關(guān)系。而教師對教學(xué)內(nèi)容、組織方式、方法力求達到科學(xué)化和系統(tǒng)化，對學(xué)生“教之導(dǎo)之”，科學(xué)實施體育教學(xué)課程內(nèi)容。然而，在當(dāng)今的體育教學(xué)中還存在著不當(dāng)教育方法（如公開嘲諷、偏袒、人身攻擊、不當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系、種族歧視、侮辱、錯誤指責(zé)等），影響著學(xué)生健康成長。因此，在體育教學(xué)實施過程中，只有創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，才能更有效實施體育課程教學(xué)內(nèi)容。正如人本主義心理學(xué)教育觀所說，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系又決定于教師良好的態(tài)度品質(zhì)。
4.體育課程評價
（1）評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想
評價是對效果給予價值上的判斷。體育課程評價或體育教學(xué)評價主要針對體育教學(xué)工作及對象等教學(xué)來進行診斷評價。體育教學(xué)評價是體育教學(xué)過程的有機組成部分，主要包括對“教”和“學(xué)”兩方面評價。人本主義教育觀認為，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其價值。同時，人本主義提倡評價的全面性，評價手段的多樣性。在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，隨著“健康第一”理念的深入，評價已逐步將學(xué)生的心理健康、運動參與、社會適應(yīng)等納入評價的范疇。
（2）建立適合學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)評價體系
體育教學(xué)做出科學(xué)的評價，必須建立符合社會進步和符合人本主義教育觀的科學(xué)評價體系，才能真正發(fā)揮評價反饋的功能，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。首先，體育課程教學(xué)評價要從單一的評價轉(zhuǎn)向多角度的綜合評價，重視學(xué)生的進步幅度和努力程度。其次，評價指標多元化。如情感態(tài)度，創(chuàng)新精神、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀、價值觀等多項內(nèi)容。再次，采取定量與定性評價相結(jié)合、絕對與相對評價相結(jié)合、總結(jié)與形成性評價相結(jié)合。除此之外，評價應(yīng)實現(xiàn)評價主體多元化，如師生互評、生生互評、同行互評等。
5.“以人為本”體育價值觀
現(xiàn)代人本主義教育思想其核心是“以人為本”，在體育教學(xué)中實施“以人為本”就是要強調(diào)對學(xué)生的人性、自由、人權(quán)、價值的尊重。體育教學(xué)帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種身心的愉悅與快樂，學(xué)生永遠是體育教學(xué)的出發(fā)點。為此，社會對學(xué)校體育提出了比“增強體質(zhì)”更高的要求，體育教學(xué)作為特殊的教學(xué)過程，凝結(jié)了競爭、創(chuàng)新、進取和向上的品質(zhì)。與此同時，人本主義學(xué)校體育價值取向強調(diào)了健康的人文精神。
參考文獻
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第7篇：體育課程指導(dǎo)思想范文
當(dāng)前教育的首要地位是學(xué)生能掌握更多的科學(xué)知識,使得課程教學(xué)主要關(guān)注對知識的傳授,“灌輸”式的教育觀念也只能讓學(xué)生被動服從與接受,特別是在結(jié)構(gòu)主義的制約下,體育課程的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、問題解決模式等,甚至學(xué)生的創(chuàng)造性活動也被納入模式。天真活潑的學(xué)生被管理在一個安靜與井井有條的課堂秩序上,標準、規(guī)范、客觀的教育,教師為學(xué)生達標而教,學(xué)生為達標而學(xué)。學(xué)生的教育被帶到到一定的程序和模式中,刻板的知識失去了其應(yīng)用價值。當(dāng)然這樣的灌輸不可缺少,但這不是主張教條主義的教育方法。
2體育課程培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之優(yōu)勢
2.1體育課程能塑造學(xué)生完善的人格培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是素質(zhì)教育的理念,也是人文素養(yǎng)教育的內(nèi)在要求。體育課程作為塑造人的一種重要途徑,不僅能夠使學(xué)生掌握體育知識、提高運動技能、增強體質(zhì),同時體育課程教學(xué)實踐中運動的競爭性、對抗性、應(yīng)變性、靈活性,可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、克服困難、承受挫折的堅強意志,此外,學(xué)生通過體育活動不僅能夠使機體得到鍛煉,還能舒緩學(xué)習(xí)上的緊張壓力,對生活充滿信心。讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會愛人,以完善人與人之間和諧相處,造就人格之美。
2.2體育課程能培育學(xué)生的生命意識體育課堂關(guān)注學(xué)生生命,灌輸學(xué)生生命意識,是尊重學(xué)生生命及其存在價值的真正體現(xiàn)[3]。正因如此,體育課程要發(fā)揮自身特有優(yōu)勢,通過體育課堂建立起積極的、健康的生活,樹立學(xué)生健康意識,給學(xué)生提供認識精神世界的一種獨特方式,使得個體的生命獲得“真正的健康”。同時體育課程的體驗性決定了與學(xué)生個體的生命活動、精神活動存在著必然聯(lián)系,要擔(dān)負起樹立學(xué)生生命意識的職責(zé),科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解自身的身心發(fā)展規(guī)律,正確地幫助學(xué)生認識生命、珍視生命、善待生命。
2.3體育課程能培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識,樹立公平、公正觀念現(xiàn)代教育理念要求學(xué)生“學(xué)會合作、學(xué)會共處”,這是一個人生存的基本方式,也是一個人發(fā)展的必然要求。體育課程的實踐性決定了運動中的競爭與對抗,不僅體現(xiàn)競技上的交鋒,更是對手間情感與思想上的交融。體育課程中教師可以創(chuàng)造一個有利于學(xué)生協(xié)調(diào)合作與公平競爭并存的環(huán)境,提高學(xué)生的合作與競爭意識。公平、公正是體育運動的靈魂,否則體育運動的規(guī)則與標準將變得毫無意義,競技場上將會毫無秩序,競技風(fēng)氣也會失去正義和誠信。因此體育課程中要給予學(xué)生公平、公正的價值觀念,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作與公平競爭的意識,進而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
3中學(xué)體育課程目標人文意蘊之構(gòu)想
3.1“健康第一、以人為本”為指導(dǎo)思想的體育課程目標人文素養(yǎng)的核心是人文精神,以追求“以人為本”為靈魂,終極目標是培養(yǎng)人的完整性發(fā)展。體育來源于人文精神,又反過來推動人文精神的發(fā)展,體育和人文精神密不可分[4]。學(xué)校體育課程目標的指導(dǎo)思想不僅只關(guān)乎學(xué)生“健康第一”,而且更要追求“以人為本”為原則,尊重學(xué)生主體,豐富學(xué)生內(nèi)在,重視學(xué)生自身修養(yǎng),最終培養(yǎng)人的全面和諧發(fā)展。因此學(xué)生人文素養(yǎng)的提升,要確立學(xué)生“以人為本”的教育指導(dǎo)思想,重視學(xué)生身體正常發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情感體驗,注重學(xué)生的人格塑造,強調(diào)學(xué)生自身的人文修養(yǎng)。
3.2倡導(dǎo)科學(xué)與人文相融合的體育課程目標要培養(yǎng)學(xué)生自由全面的發(fā)展,就要倡導(dǎo)科學(xué)教育與人文教育兩種教育目標的融合,不要局限在科學(xué)教育層面,而更要重視精神層面,體現(xiàn)培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人。當(dāng)然體育課程的人文價值也離不開體育知識技能與各種各樣的身體練習(xí),科學(xué)主義與人文主義思想加以融合,形成多元化的課程目標體系,更好地貫徹終身體育理念,為人的全面自由發(fā)展而奮斗。因此體育課程目標不僅要強調(diào)科學(xué)性,也要重視學(xué)生的人文性,這就需要體育課程目標注重科學(xué)教育的同時,也需要彰顯對學(xué)生人文素養(yǎng)教育。
3.3呼吁重視學(xué)生生命教育的體育課程目標因為有生命的存在,教育才具有意義,生命教育則更能體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。然而我國當(dāng)代青少年在成長過程中出現(xiàn)了越來越嚴重的問題,如:吸毒、自殺、自殘等對自身生命的漠視;施暴于他人等對他人生命的輕視;虐待動物對異類生命的摧殘等[5]。這些不良行為都源于生命教育的缺失,折射出我國青少年缺乏對生命的正確認識,以及當(dāng)代學(xué)校對生命教育的缺失。體育課程表現(xiàn)出“生命在于運動”的真諦,正是培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命、敬畏生命的具體途徑。因而要培養(yǎng)學(xué)生懂得生命安全防范意識、救護知識,提高生命認識,加強生命意識,增強生命活力,領(lǐng)悟生命之美,實現(xiàn)生命存在的價值。
3.4弘揚儒家傳統(tǒng)文化“人文”思想的體育課程目標儒家傳統(tǒng)文化有著豐富的人文教育資源,人文素養(yǎng)教育強調(diào)“以人為本”的今天,弘揚儒家傳統(tǒng)文化的人文資源是促進全民族人文素養(yǎng)提升的選擇,也是塑造學(xué)生人文素養(yǎng)的精神支柱。儒家文化中的“仁愛”核心思想,既要學(xué)會愛人、學(xué)會尊重人,又要有和諧的社會人際關(guān)系,還要學(xué)會人與自然的和諧共處,更要樹立起對自己、對他人的責(zé)任感。所以學(xué)生要從中汲取營養(yǎng),滋養(yǎng)中尋覓人生存在的價值,不斷加強自身修養(yǎng),完善人格,升華自身價值,使學(xué)生感受到體育課程所帶給他們的傳統(tǒng)文化底蘊,提升自身人文素養(yǎng)。
4結(jié)語
第8篇：體育課程指導(dǎo)思想范文
新課程理念教學(xué)思想課堂教學(xué)世界衛(wèi)生組織指出：健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發(fā)展方面都保持完美的狀態(tài)。體育與健康課堂教學(xué)將突破傳統(tǒng)的競技運動的教學(xué)思想和模式，以“健康第一”和“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想，并將這些思想貫穿于課堂教學(xué)的全過程，把增進學(xué)生的健康、提高學(xué)生的素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展放在首要的位置。
一、新課程理念下的體育課應(yīng)健康第一
1.充分體現(xiàn)體育課的健康價值
體育課是所有學(xué)科中與學(xué)生身體生長發(fā)育最為密切的一個學(xué)科，因此促進學(xué)生身心健康發(fā)展理應(yīng)成為體育教學(xué)重要的任務(wù)，這也是其他學(xué)科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統(tǒng)知識技能，忽視學(xué)生身心健康的片面思想，一切從有利于學(xué)生的健康成長出發(fā)，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，把發(fā)展學(xué)生的健康放在第一位，充分體現(xiàn)體育課的健康價值，促進學(xué)生的身心發(fā)展。
2.堅持生理、心理和社會三維的健康觀
世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”。這表明人的健康不僅是生理健康，而且還是心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。因此，體育教學(xué)的目標已不僅僅是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力等方面。新課程十分強調(diào)體育課程對促進學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。體育課中，鼓勵學(xué)生不斷進取，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的生活態(tài)度，形成良好的個性品質(zhì)，從某種意義上比掌握一些動作技能更重要。
二、新課程理念下的體育課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，樹立學(xué)生終身體育的思想
興趣是激發(fā)行為和維持行為的動力。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學(xué)生喜歡體育活動，但不喜歡體育課。因為我們的體育課上的比較單調(diào)，過分注意老師會什么，而沒有注意學(xué)生的需要和情緒、興趣。所以，導(dǎo)致學(xué)生對體育不感興趣，終身體育意識淡薄。我們要使體育成為學(xué)生們生活中不可缺少的一個重要組成部分，這樣的體育才是成功的的，所以我們在選擇內(nèi)容、采用教學(xué)方法時要充分關(guān)注學(xué)生的興趣。我們在這方面主要強調(diào)從興趣入手。
課前搞一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的運動項目、體育人物、體育新聞等方面信息資料的訪問查閱，培養(yǎng)學(xué)生合作挖究的意識和關(guān)注體育的興趣。
課前教學(xué)中努力追求課堂教學(xué)的生活化：一是課堂教學(xué)的組織是一種生活狀態(tài)的課堂，要充滿著情趣和自然；二是要思考教給學(xué)生終身受益的是什么？首先在導(dǎo)入部分，分別按年齡段采取情境導(dǎo)入、興趣導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、激感等來吸引學(xué)生，便其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的欲望。
另外，我們的教學(xué)內(nèi)容的選擇上要十分關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好。過去的教學(xué)內(nèi)容由教師決定，有時會忽視學(xué)生的興趣和愛好。在實施新課程中，我們要得用學(xué)生喜愛的內(nèi)容和具有地域特點、民俗風(fēng)情的運動項目來提高和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣。我們還通過改變過去的課堂教學(xué)中那種比較單一的，常常忽視個體感受的教學(xué)方法。在實施新課程中我們采取自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生對運動產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，來取得較好的效果。
三、新課程理念下的體育課應(yīng)充滿快樂
1.充分運動的快樂
體育課以身體練習(xí)為主，在身體練習(xí)過程中機體要承受一定運動負荷，機體會產(chǎn)生一系列的生理變化。如全身的新陳代謝加快，廢物經(jīng)過呼吸和汗液加速排出，各個器官和肢體都得到活動，左右腦半球的興奮和抑制得到平衡……因此，教師要合理安排運動負荷，使學(xué)生體會到運動后全身爽快、舒暢的感覺，同時達到放松心情、調(diào)整情緒的目的，使學(xué)生體會到體育的獨特魅力。
2.充分學(xué)習(xí)的快樂
人天生存在著發(fā)展需求，在認知方面，就是求知欲，學(xué)生的求知欲得到滿足是相當(dāng)快樂的事情。在體育課中，我們可以合理安排豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會不同運動項目帶來的不同體驗，滿足他們好奇、探究、體驗的心理。在同一內(nèi)容的教學(xué)中要體會出動作的難度、熟練度和質(zhì)量的提高，使學(xué)生體會到運動技能提高的快樂。
3.充分交流的快樂
學(xué)生大多喜歡與人交流，在文化課的教學(xué)過程中，這種交流是受一定限制的，而在體育教學(xué)中這種交流就方便得多了，接力、拔河、籃球、足球等運動項目都少不了學(xué)生的合作，為學(xué)生之間的交流提供了更多的機會。教師應(yīng)通過組織方法的合理運用，使學(xué)生體驗與人交流的快樂，在交流中使思想與思想交流，行為與行為的影響。
四、新課程理念下的體育課應(yīng)貴在創(chuàng)新
20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》一書，對未來教師角色曾作過這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)越來越少地傳遞知道，而越來越多的激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動，相互了解、影響、鼓舞。教師承擔(dān)著課程的校本開發(fā)和具體實施工作，很難想象毫無創(chuàng)新精神的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，自己都無法完成研究課題的教師能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生完成研究課題的實施工作。課堂教學(xué)創(chuàng)新，是針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不合理成份提出來的。有的傳統(tǒng)經(jīng)驗在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過一定作用，但是，隨著教育改革的不斷發(fā)展，到今天已不適用了，就必須去改造它、完善它。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)永遠是一個動態(tài)的東西，任何一項運動項目作為教學(xué)內(nèi)容的東西，任何一項運動項目作為教學(xué)內(nèi)容的都可以找到不同的切入點。過于強調(diào)“序”，就容易使教學(xué)方法模式化、程序化。不維“序”，則意味著課堂結(jié)果安排善于以突出學(xué)生主體地位為宗旨，在教師指導(dǎo)下獨自自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓教師從關(guān)注知識傳授向關(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng)新必須充分體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成效果上。
第9篇：體育課程指導(dǎo)思想范文
摘要：“健康教育化”是近來體育課程改革中出現(xiàn)的一種流行傾向。就該傾向的成因及利弊做了深入的分析，指出該傾向?qū)嵸|(zhì)上是對“健康第一”課程理念一種形而上學(xué)的詮釋，不利于體育課程改革和學(xué)校健康教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：體育課程改革；健康教育化
中圖分類號：G807．01 文獻標識碼：A 文章編號：1007－3612(2006)05－0663－03
目前，從基礎(chǔ)教育到高等教育，一場聲勢浩大的體育課程改革正在全國各類學(xué)校中如火如荼地展開，體育課程正經(jīng)歷著前所未有的巨大變革。在改革過程中，新的改革思潮不斷涌現(xiàn)，人們從理論和實踐兩個方面進行著各種不同的探討和嘗試，力圖進一步推動體育課程的發(fā)展，體育課程改革的“健康教育化“傾向就是諸多改革思路中的一種。
1 “健康教育化”一體育課程改革的一種流行傾向
近年來，在體育課程改革中諸如“健康教育一學(xué)生體育教育的起點和歸宿”[1]、“樹立健康教育為主導(dǎo)的學(xué)校體育教育思想”[2]、“健康教育：高校體育教學(xué)改革的核心”[3]之類的觀點非常流行，這類論調(diào)事實上反映了體育課程改革中的一種傾向，我們稱之為體育課程改革的“健康教育化”傾向。這種傾向的主要觀點主要是：過去的體育課程之所以出現(xiàn)種種弊端，其中最主要的原因之一就是沒有很好地關(guān)注學(xué)生的健康，忽視了健康教育。因此，體育課程改革的關(guān)鍵應(yīng)該是在課程中突出健康教育的目標，增加健康教育的內(nèi)容，體育課程朝著健康教育的方向發(fā)展或走體育與健康教育結(jié)合之路才是改革的希望所在。持這種傾向的人主張對現(xiàn)有的體育課程進．行“健康教育化”改造，在實踐中其具體做法因程度的不同主要有以下三種表現(xiàn)：1)主張在現(xiàn)有的體育課中更多地融合健康教育的目標和內(nèi)容，這種做法的“健康教育化”程度相對較低；2)主張將現(xiàn)有的體育課與健康教育課合并成一門新的綜合課程；3)主張體育課程歸屬于健康教育[4]，并力圖將體育課改造成新的健康教育課，徹底改變體育課程的性質(zhì)，這是一種比較激進的做法。盡管做法各不相同，但此傾向在體育課程改革中已得到了廣泛的認可或附和，已成為當(dāng)前體育課程改革中的流行傾向之一，并有愈演愈烈之勢。對此，人們必須給予高度的關(guān)注。
2 體育課程改革“健康教育化”傾向的原因
2．1 “健康第一”體育課程理念下的一種應(yīng)然 長期以來，我國體育課程受學(xué)科中心論思想的影響，“增強體質(zhì)”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標，結(jié)果造成嚴重忽視學(xué)生身心健康，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程觀的樊籬。經(jīng)過多年的理論研究和實踐探索，人們最終選擇了“健康”這一概念作為突破口。新一輪的體育課程改革中，“健康”這一主題被引人體育課程當(dāng)中，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為體育課程的基本理念，體育促進健康的重要功能和目標被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。體育課程的這一變革被認為是對我國傳統(tǒng)的“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程觀的歷史性突破，“體育為健康”這一新的學(xué)校體育教育觀很快得到諸多課程理論研究者和實踐者的認可和響應(yīng)。體育課程作為一項教育過程，既然它的價值傾向和課程目標都已指向“健康”，因此，在很多人看來，體育課程理所當(dāng)然地就應(yīng)該是一項以健康教育為主的教育過程了，更有一部分人認為體育課程本質(zhì)上就是一種健康教育。于是對體育課程進行“健康教育化”改造也便是順理成章的舉措了。
2．2 “體育衛(wèi)生模式”慣性思維的結(jié)果 長期以來，在我國的學(xué)校教育中就有著體育與衛(wèi)生相結(jié)合的傳統(tǒng)，人們習(xí)慣于將體育與(衛(wèi)生)健康教育放在同一層面或內(nèi)容中考慮，這不僅是我國學(xué)校體育發(fā)展的一項重要經(jīng)驗，同時也是學(xué)校健康教育的一個主要途徑[5]，人們稱之為健康教育的“體育衛(wèi)生模式”。這種模式反映出人們的一種樸素的體育健康觀，突出了體育課程在學(xué)校健康教育中的特殊地位。因此，在實踐中有著“體衛(wèi)”并稱、“體衛(wèi)”工作一起抓的習(xí)慣?！绑w育衛(wèi)生模式”體現(xiàn)了人們對體育課程的一種普遍心理定勢：人們習(xí)慣于將學(xué)生的健康問題歸因于體育課程，每當(dāng)學(xué)生體質(zhì)與健康水平下降時總會去指責(zé)體育課程。在這種模式的影響下，傳統(tǒng)的體育課程中實際上也含有某種程度的“健康教育化”萌芽，只是在“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程思想的束縛下，顯露得并不明顯而已，但這種傳統(tǒng)至今一直體現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域中：許多學(xué)校的健康教育課常由體育教師擔(dān)任，體育教研組與醫(yī)務(wù)室也常被設(shè)置在一起。新的體育課程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑問題，在此背景下，這種傳統(tǒng)的思維方式被得以強化，而“體質(zhì)論”與“競技論”體育課程的解構(gòu)以及“健康第一”課程指導(dǎo)思想的樹立，更是為這種思維方式提供了發(fā)展的空間，于是“健康教育化”傾向開始在體育課程改革中逐漸被張揚?？梢哉f，“健康教育化”傾向與“體育衛(wèi)生模式”是一脈相承的，是這種傳統(tǒng)思維方式的一種延續(xù)，更是一種強化。
2．3 國外體育課程理論遷徙的產(chǎn)物 我國新一輪的體育課程改革借簽了大量國外體育課程改革的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對我國的體育課程改革的理論與實踐產(chǎn)生了重大的影響。隨著世界各國對健康問題的普遍關(guān)注和“體育為健康“口號的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進健康的目標。將體育課程改造成有明確的健康目標，并將健康教育的有關(guān)內(nèi)容融人體育之中成為當(dāng)今世界體育課程改革的一種主流趨勢“，。新西蘭、日本等國將體育課程與健康教育課程合設(shè)為一門課程的模式更是為我國的體育課程改革提供了直接的參考。在國外體育課程理論的影響下，我國的體育課程改革也開始了體育教育與健康教育相結(jié)合的嘗試，基礎(chǔ)教育中的體育課程(初中階段)更名為體育與健康課程，突出體育課程的“健康”目標，而大學(xué)體育課程中也開始強調(diào)健康教育的重要性?！敖】到逃眱A向在改革中逐漸生成發(fā)展，成為國外體育課程理論借簽和引進的產(chǎn)物之一。
3 體育課程改革“健康教育化”傾向的理性審視
3．1 “健康教育化”改革傾向的長處 體育課程改革的“健康教育化”傾向無疑是當(dāng)前體育課程改革中的一種新的嘗試，這種傾向的優(yōu)點在于它直觀地體現(xiàn)了“健康第一”的學(xué)校體育課程指導(dǎo)理念，突顯了體育課程的“健康”目標，拉近了體育與健康的距離，從健康的角度提高了體育課程在學(xué)校教育中的地位。同時這種改革傾向還較充分地體現(xiàn)了體育課程對于學(xué)生全面發(fā)展的作用，不但糾正了以往的體育課程只注重運動技能的學(xué)習(xí)，甚至將運動技能的學(xué)習(xí)當(dāng)成惟一的內(nèi)容與目的的不足，強調(diào)了健康促進及健康知識的學(xué)習(xí)同樣是體育課程的主要目標和重要內(nèi)容，同時也克服了以往體育課程僅偏狹于
促進身體健康方面，使體育促進健康的功能朝著三維健康拓展。這對改變幾十年來在“體質(zhì)論”和“競技論”指導(dǎo)思想影響下的體育課程具有重要意義。這種傾向也比較貼近傳統(tǒng)的“體育衛(wèi)生模式”，符合人們的思維習(xí)慣，同時又緊扣新世紀人類呼喚健康的時代主題。此外，這種傾向在課程改革實踐中還具有較強的可操作性，如增加體育課中健康教育的內(nèi)容，增加理論課的課時和比例等都是容易做到的。因此，此傾向不失為體育課程改革中一個富有創(chuàng)意的切人點，對體育課程改革起到了一定的推動作用，同時對提高人們對健康教育的認識也有著促進作用。
3．2 體育課程改革“健康教育化”傾向存在的問題
3．2．1 “健康教育化”傾向所存在的前提有待商榷 體育課程“健康教育化”改革傾向是以“健康”為體育課程改革的基本著眼點的，它所存在的前提假設(shè)是：“健康”是體育的根本或終極價值取向。盡管“健康”概念的引入，使得人們對體育課程的認識有豁然開朗之感，當(dāng)前的課程改革也大打“健康”牌，寄希望于體育課程通過“健康”這一主題找到自身發(fā)展的突破口。然而，一方面健康本身是一個非常復(fù)雜的問題，體育對于學(xué)生健康的影響只是眾多因素中的一個方面，不是學(xué)校健康教育的全部。另一方面，體育作為一種社會文化形態(tài)，具有多種價值內(nèi)涵，“健康”只是其中的一個方面，體育課程的根本或終極價值取向是否必然就是“健康”，至少在目前還沒有令人信服的論證。實際上“健康第一”是整個學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，它對學(xué)校的各門課程都具有普適性，而惟獨體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價值取向定位于“健康”，這種定位是否準確，還有待于進一步的檢驗和論證。
3．2．2 “健康第一”只是體育課程改革的一種理念 而“健康教育化”傾向則將理念直接演繹成體育課程改革的手段和方法，反映出人們對于“健康第一”指導(dǎo)思想的簡單化理解和機械套用。體育課程提倡“健康第一”的理念與體育課程的“健康教育化”之間并沒有邏輯上的必然性，“健康第一”是一種時代的教育思想，一種體育理念，而不是一種方法，一種工具，一種包治萬能的“藥”[7]。“健康第一”的理念雖然揭示了傳統(tǒng)體育課程的片面性，但并不能解釋造成傳統(tǒng)體育課程與教學(xué)諸多弊端的所有原因?！拔覀儗Α】档谝弧难芯浚瑧?yīng)當(dāng)掌握辯證唯物主義思想，不能有‘登山則情滿于山，觀海則意溢于海’的主觀隨意性?！盵7]因為推祟“健康第一”的理念，要突出體育課程的“健康”目標，所以就必須對體育課程進行“健康教育化”改造，使體育課程走健康教育之路，這實質(zhì)上是一種形而上學(xué)的做法。這種傾向有可能導(dǎo)致體育課程改革“只見樹木，不見森林”，不能整體上把握課程改革的諸多要素。有了新的改革理念，但卻缺乏新的手段和途徑，缺乏相關(guān)理論成果的支持和推動，也暴露出體育課程自身理論研究上的貧乏。
3．2．3 體育課程的學(xué)科性質(zhì)面臨動搖 體育課程是一門技藝性的學(xué)科，這是當(dāng)前人們對體育課程的學(xué)科性質(zhì)和特征所持的基本共識。體育課程的“技藝性”是一種特殊的認知過程，不同于一般文化課的認知過程，是一種身體認知，它更為集中地體現(xiàn)了體育課程的特殊性?！凹妓囆浴笔求w育課程區(qū)別于其他課程的特殊本質(zhì)[8]。體育課之所以能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上與其豐富多彩的技藝性學(xué)習(xí)有關(guān)。但體育課程改革的“健康教育化”卻有可能使體育課程原有的學(xué)科性質(zhì)發(fā)生削弱或改變。持這種傾向的人認為，體育課程的主要目標既然已經(jīng)發(fā)生改變，那么相應(yīng)的實現(xiàn)目標的手段和內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)改變，體育課程的學(xué)習(xí)就不能再集中在身體認知上，而應(yīng)當(dāng)以健康知識和技能的學(xué)習(xí)為主或至少要加強健康知識技能的學(xué)習(xí)。盡管不同人的“健康教育化”傾向程度有差別，但一致的做法就是在體育課中增加健康知識和技能的內(nèi)容，增加理論課的課時或比例。這種做法的直接后果就是學(xué)生從事身體練習(xí)的時間減少，這對于受“應(yīng)試教育”的擠壓，課時已很緊張的體育課而言無疑是雪上加霜。將體育課看成為“體育”與“健康教育”兩門課的合并會嚴重削弱體育課程的學(xué)科特性，而將體育課改造成健康教育課，使之成為一門文化課，則完全喪失了體育課程的學(xué)科特性，也就意味著體育課程的消亡。實際上，學(xué)科性質(zhì)與課程理念及目標是不同的概念，體育課程作為一種實現(xiàn)教育目的載體或手段，其學(xué)科性質(zhì)和特征具有相對的穩(wěn)定性，不會因理念及目標的不同而隨意發(fā)生改變?！敖】到逃眱A向?qū)Ⅲw育課程的理念、目標與學(xué)科性質(zhì)和特征混淆起來，不但會使體育課的“技藝性”特性丟失，導(dǎo)致學(xué)生對體育課更加不感興趣，同時也抹殺了體育對于健康促進的獨特貢獻。
3．2．4 健康教育課面臨困境 在我國學(xué)校課程體系中，健康教育課是落實學(xué)校健康教育的核心課程。然而長期以來，我國的’學(xué)校健康教育課程在學(xué)校教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，“說起來重要，做起來次要，考起來不要”是其現(xiàn)實寫真。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程結(jié)構(gòu)中卻沒有明確設(shè)置獨立的健康教育課，而是將原健康教育課的內(nèi)容分散、滲透到以新更名的體育與健康課程為主的各門課程當(dāng)中。盡管新課改認為體育與健康課程沒有、不能也不可能包容原健康教育課程的全部內(nèi)容[6]，沒有明確主張以體育課去替代健康教育課。但在實踐中，體育與健康課實質(zhì)上已經(jīng)替代，更確切地講是擠掉了原有的健康教育課。體育課程的更名導(dǎo)致很多人誤以為健康教育課已經(jīng)被合并到體育與健康課當(dāng)中，健康教育課作為一門獨立的課程形態(tài)已經(jīng)在學(xué)校中消亡。由于新課程的誤導(dǎo)，更由于人們對于“健康第一”理念的誤解，一些持“健康教育化”改革傾向的人則更是明確主張體育課應(yīng)成為落實學(xué)校健康教育的核心課程。體育課程改革的“健康教育化”傾向?qū)е略趯W(xué)校教育中本來就非常薄弱的健康教育課面臨著前所未有的生存危機。“健康教育化”傾向使得體育課程在學(xué)校健康教育中的作用被空前夸大，這不僅可能使體育課程自身的改革誤人歧途，還可能導(dǎo)致學(xué)校健康教育課程的消亡，實際上反而弱化了學(xué)校健康教育，結(jié)果造成與增進健康的改革初衷相悖。
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