生物多樣性知識點總結精選(九篇)

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第1篇：生物多樣性知識點總結范文

關鍵詞： 回歸課堂 問題探討 合作探究 有效教學

隨著新課改的深入進行，追求真實有效的生物課堂也成為眾多教師理智的選擇以及畢生的追求。于是乎，過于注重形式、表面的熱鬧、教學媒體的花樣百出、教學方法的千變萬化等等，也越來越成為課堂的常態(tài)。當然，值得高興的是，有更多的教育工作者更多地關注和深入思考課堂中暴露的問題，并逐步走向成熟，從而使課堂教學得到了理性地回歸，比如，教學內容回歸實效、教學活動內化、教學效果提高。本人就從以下幾個方面來談談自己的看法：

1．靈活運用“問題探討”，精心導入，激發(fā)興趣。

人教版教材每一節(jié)都精心設置了問題探討，形式多樣，可謂一大亮點。例如精心設置疑問，使學生帶著濃厚的疑問開始新課的學習；有些是創(chuàng)設情境，導入新一節(jié)的內容；有些是科學家的研究方法和過程，等等。每一節(jié)的問題探討，實際上就是創(chuàng)設了一個情境，情境中設置了層次遞進的疑問。當學生把這一個個 的疑問都解開了，與此相關的知識點也就揭開了面紗?？梢赃@樣認為，如果我們能夠把“問題探討”利用好，這節(jié)課也就成功了一半。

例如，在學習《種群數量的變化》時，通過建構數學模型來解決生物學問題，這一方法對學生來說比較陌生。如果授課時把知識生硬地展示給學生，學生也能夠暫時記住，但理解不了實質。針對這個問題，我們就從問題探討入手，在逐步解決其中問題之后，由學生總結歸納出研究過程中所采用的方法、最后師生一起總結、歸納，從而獲得了種群增長的數學模型，同時學生的分析探究能力也得到了提高。

2．改變教學理念，培養(yǎng)學生思維與探究能力。

“學起于思，思源于疑”。教師課前應精心設計好合理的疑問，用問題去激發(fā)學生的思維，去引導學生探究。比如說，在教學中結合知識的發(fā)現和發(fā)展過程，巧妙設疑，讓學生成為主動的探索者。通過“是什么”，引導學生感知相關知識、數據、信息，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；通過“為什么”，引導學生發(fā)現問題、分析問題的能力；通過“怎么辦”，引導學生大膽設想，拿出解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

我們仍然以《種群數量的變化》為例，學生繪制出細菌種群變化曲線圖之后，提出問題“細菌是在什么條件下按此曲線的形式增長的”，“在自然界中存在著這樣的增長嗎？如果有，是在什么環(huán)境條件下？”“曲線的變化趨勢像哪一個字母？”借助這幾個問題引出“J”型曲線，因此加深了學生對利用數學模型解決生物學問題的思考。正如：現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是最重要的，重要的是認識自然發(fā)展過程。

3．創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，營造愉快的學習環(huán)境。

在課堂教學中提倡師生平等地參與到教學活動中，改變觀念，創(chuàng)設寬松環(huán)境，改變和摒棄“應試”體制下的師生觀。教學并不是是教師單方面的活動，學生應該處于主體地位，這樣才能充分體現他們的主觀能動性。堅持和發(fā)揮教學過程中教師和學生的“互動”作用，營造一種和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學習環(huán)境，做到把課堂還給學生，使學生愿意學、樂學、敢想敢問，從而激發(fā)出學習的動力，使其能夠積極思考，敢于暢所欲言，大膽創(chuàng)新，真正體現出學生的主體地位，形成動態(tài)的生物課堂。要做到這一點，就要以幽默的語言、親切的笑容來完成師生間的知識的交流、思想的碰撞和情感的磨合。

4．加強學科知識與生活的聯(lián)系，使理性知識與感性認識統(tǒng)一

中央電視臺十二頻道有這樣一句廣告語“生活就是一部電視劇”，這是一個電視人對生活的看法。作為一名生物教師,有的時候我會把一節(jié)生物課看做是一個生活片段，對我們周圍的事物、體驗備加關注,關注它們的內容、背景、發(fā)展、例證等等，并將其用于生物課上。

生物學知識來源于生活，在生活和生產實踐中都有著生動的體現和廣泛的應用。一方面，教師要倡導學生熱愛生活，親近大自然，感受生物世界的無窮奧妙。對于教學中的知識點，我們可以搜集一些生活事例來加以驗證，讓學生有最真實、最生動的體會，在獲取知識的同時，掌握了知識的應用；在理解原理的同時，掌握了科學的分析方法。另一方面，要及時介紹生物學最新科技進展、科技成果, 展望生物學發(fā)展前景, 激發(fā)學生求知的渴望?？梢越榻B各種科學發(fā)現的小故事，介紹本地的動植物資源和科研成果，介紹我國生物學研究對世界的巨大貢獻，以及生物趣聞、生活常識等。 這樣既開闊了同學們的視野，也活躍了生物課堂。

例如，在課堂教學中，我們可以列舉一個個事實，98年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失1500億元人民幣，罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐；近年來，黃河是著名的“懸河”，每年斷流達100多天，這是自然界對我們的嚴重警告；我國北方上空常常發(fā)生“沙塵暴”，風沙彌漫連日不開。通過這樣的列舉，可以幫助學生深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的功能及其穩(wěn)定性并使其體會到保護生物多樣性的重要性及緊迫性。

這樣的例子有很多，在介紹跨膜運輸時，結合生活經驗，例如“腌制蘿卜干時會出水？”“鹽堿地中只有少數種類的植物能生存”，“釀酒時先出水，再出酒”，一個個這樣生動的現實體會，一定能夠真正有效地促進學生學習方式的改變，增進學生的發(fā)展，讓學生真正地走入生活，觸摸生活。

教育的本質是育人，所以我們應該把課堂還給學生，將學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，回歸到素質教育的軌道上，在新課改理念與生物教學有機整合的同時，課堂教學的有效性得以實現，學生的分析思考能力、合作探究能力也有了真正的發(fā)展。

參考文獻：

1．鄭春和. 改變學習方式倡導探究學習. 生物學通報,2002.1 ,37-39

第2篇：生物多樣性知識點總結范文

【關 鍵 詞】 高三數學復習；信息化；高效課堂；個性化；精講精練；反思

【作者簡介】 邱星明，福建省龍巖第一中學教師。

【基金項目】 本文系全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2014年度專項課題“信息化環(huán)境下高中課堂高效教學模式研究”（課題立項號 143032270）的階段研究成果.

隨著我國教育改革全面深化，教育部著力抓好教育公平與提升質量兩大任務，以教育信息化為抓手，擴大優(yōu)質教育資源全覆蓋，從而縮小差距。在教育改革推動下，在我校的國家級專項課題的引領下，筆者對信息化環(huán)境下高三數學高效復習進行了探索。

一、轉變教育理念和教學方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網技術的高速發(fā)展和教育信息化逐步深入，微課、慕課、翻轉課堂一夜之間撲面而來，逐步顛覆著傳統(tǒng)課堂，促進課堂教學的深刻變革。教師首先要打破傳統(tǒng)、轉變觀念和方式、積極支持和參與改革。樹立師生平等的意識，變教師主導為引導，變學生被動為主動；摒棄“滿堂灌”，采用更為靈活的探究式、互動式、自主式的教學方式；積極探索“以學定教”、“為學而教”、“多學少教”的方法。其次，教師要多研究，多學習，提升專業(yè)素質，提高教學智慧。教育信息化下的高效課堂教學，并不因教師的“少教”而輕松了，反而是對教師的要求更高了，如果沒有扎實的專業(yè)功底，沒有敏銳的觀察力、沒有靈活的、創(chuàng)造性的思維、沒有教學機智，就不會把握教學時機，靈活處理課堂教學中突然出現的問題，只會上課照本宣科，干巴巴地講解，何來教學的高效？如果教師只會粗淺地應用電腦，只會用網絡下載的PPT輔助教學，不會用幾何畫板、GeoGebra、Mathtype等軟件，何談教學的高效？因此，教師的專業(yè)素質是高效課堂的重要條件。再次，教師要有健康的身心、崇高的人格，走近學生，走進學生的心靈，營造和諧的課堂氛圍，促進高效課堂教學。

二、突出學生的主體性

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的主人意識?！边@就要求教師要突出學生的主體性，了解學生、相信學生、解放學生、調動學生，回歸教學的本真，把課堂的時空盡量還給學生，創(chuàng)設民主、和諧、激思的課堂氣氛，為學生創(chuàng)建展示的舞臺，讓學生盡情地去表演。因此，課堂教學中學生會觀察的、會思考的、會表述的、會動手的、會總結的，教師都要放手讓學生去做，不要越俎代庖。讓學生在自主學習、合作學習、探究學習、實踐性學習、參與式學習中產生學的沖動，讓學生由“要我學，學得效率低下”變成“我要學，學得熱情高漲”，最終得到全面的發(fā)展.

三、信息技術與數學教學融合

1.精心設計

高三復習備課，教師要充分利用好教材和網絡資源，從命題者、考生、教者的角度著眼，從學科的思想方法、思維的過程、習題的潛在功能方面進行挖掘，對教學內容作個性化的處理。

導數是解決函數問題的有力工具，也是高考命題的熱點、重點和難點，考查難度大，是優(yōu)秀生必須突破的題目，因此導數的復習應是重中之重。所以筆者在復習公開課《導數及其應用》中，根據導數的考點，分六大題型進行歸類復習，并對每個題型分別精選了一個例題和一個變式題供課堂上精講或精練。對例題與練習的選擇，堅持做到課本題、變式題、高考真題三結合，并遵循典型性、針對性、階梯性、新穎性、創(chuàng)新性、研究性的原則。

2.精心組織

教師應從學生實際出發(fā)，依據教學目標要求，教學內容的特點，合理利用信息技術，采用合適的教學方法，精心組織課堂教學。

講解例題時，教師不能從頭到尾地表演“獨角戲”，而是要根據學生課前完成的情況進行指導：學生會做的一律不講；學生經過點撥能完成的就只啟發(fā)式講解；學生確實覺得困難的，教師也不包辦，而是在啟發(fā)的基礎上，讓學生小組合作學習研究，然后讓優(yōu)秀學生充當小老師為全班同學講解。

3.精講精練

有效的教學過程是師生、生生之間不斷進行互動交流的過程，教師要充分利用典型例題和練習，進行一題多解、一題多變的變式教學。

比如復習課中利用導數證明不等式學生掌握較差，筆者在教學時準備了如下例題：

已知函數， 設， 比

較與的大小，并說明理由

解析：本例的解題關鍵是構造函數，轉化為利用導數求解。因為復習時學生做過類似題，所以本題不難解決。

在此基礎上筆者給出下面的變式題讓學生小組討論解法：

已知 函數.設 ， 比較與 的大小， 并說明理由

解析：本題是2013 年高考陜西文科第21題的第Ⅲ問，形式上與例題相近，解法也相近，但難度要比例題大，大部分學生在作差代入得到這個式子 后就不會轉化了，經過引導，學生小組討論后，發(fā)現上式可以再化為 ，這時令，可構造函數，利用導數求解。

問題順利解決！但筆者并沒有停下啟發(fā)的腳步，要求學生再探索，還有其它解法嗎？能轉化為對數形式仿照例題解決嗎？經過充分討論后，得到如下解法：

方法二：令 ，則 ，于是問題轉化為比較 與的 大小。作差= =

， 注意到，只需判定括號里的式子的符號，再令 ，則括號里的式子轉化為 ，求導后就能立即解決。學生臉上露出了欣喜的笑容，原來高考題經過轉化后竟然離我們如此之近！

筆者不失時機地拿出2013 年高考陜西理科第21題的第Ⅲ問：

已知函數 .設a

與 的大小， 并說明理由，作為課后作業(yè)，第二天上課時再請學生回答解題思路，然后一起總結出一個重要不等式：若記 ， ， ，則分別是正數的算術平均、對數平均、幾何平均值，且，還可以轉化為指數形式的

，我們不妨把它們稱作A>L>G不等式，這就是2013年陜西高考題考查的內容。

所以，高三復習教學中重點不在題多，關鍵在于如何將題目的作用發(fā)揮到極致。教師要精選問題或問題串，精心鋪設探究之路，點燃學生的探究熱情，引導學生從不同角度、不同側面充分研磨題目，讓學生在探究中領悟和內化，總結題中蘊含的數學思想方法和解題規(guī)律，促進學生對所學的知識有更深層次的認識，提高學生處理數學問題的思維能力。

4.合理應用信息技術

教師可以根據教學內容，充分利用信息技術，提升教學質量。比如講解圓錐曲線的定義，探索一動圓與兩定圓相切的軌跡，探索函數圖象變換，求解線性規(guī)劃問題，求作立體幾何的截面，探索立體幾何的證明，研究較難的函數圖象等都可以讓幾何畫板大顯身手；對函數與導數，分段函數，含參數問題，直線與圓錐曲線的研究等可以讓GeoGebra軟件閃亮登場；對隨機數的產生，概率統(tǒng)計等可以應用Excel，輕松搞定，毫不費力。

教師還可以根據教學內容的重點、難點、疑點、易錯點為學生準備好或錄制好“微課（視頻）”、“優(yōu)課（片段）”，供課堂教學或供不同學習水平的學生課外學習。現在國家正在全面推行微課、一師一優(yōu)課的評比，已涌現出很多優(yōu)秀的微課和優(yōu)課，這必然對我們的教學有很大的幫助。

5.進行個性化指導

教師要面向全體學生，數學教師正常的工作量是兩個班的教學，學生人數多，工作量大，很容易忽略個性化指導。其實學生學習水平參差不齊，個性化指導是非常重要的。那怎樣進行個性化指導呢？比如：提問要有針對性、技巧性；作業(yè)可以分層次布置，并進行面批面改；試卷分析可以進行個別指導；課后輔導要根據學習水平給相應的補充材料；個別學生還要進行心理調適等。

6. 落實學生反思

著名數學家波利亞曾指出：“數學問題的解決僅僅只是一半，而更重要的是解題之后的回顧與反思。” 著名數學教育家弗賴登特爾認為：“反思是數學活動的核心和動力?！痹诟呷龜祵W復習中，教師尤其要落實好學生的反思。對通過自己的努力解決的問題，可反思解題的關鍵是什么？怎樣突破的？還有不同的解法嗎？能否進行變式、引申、舉一反三？哪個是解決此類問題的最好的解法？也可以小結解題中運用了哪些數學思想方法？對于自己無法解決的問題，通過老師的講解或與同學交流，可反思哪個知識沒有掌握？哪個方法沒有用好？哪個步驟出現錯誤？哪些錯誤需要防范和克服的？

總之，信息化環(huán)境下高效課堂的構建是當今教育變革的一個重要課題，我們要在教學上不斷耕耘，不斷追問，才會不斷向高效教學邁進。

概念圖技術（concept mapping）的起源可以追溯到20世紀六七十年代Ausubel、Novak和Gowin等人在康奈爾大學所進行的著名研究。因為他們的出色工作，概念圖在當時引起了相當大的關注，帶動了各國研究者的一系列研究工作，大量有關概念圖的研究報告開始出現，概念圖成為科學教育研究和科學教學的一種有用而具有無限價值的工具。經過三十多年的完善和發(fā)展，今天概念圖技術已經逐漸成為一種非常有效的科學教育研究和科學教學的工具，也是一種有效促進有意義學習的教學策略。

當前，我國的基礎教育課程改革正在全國范圍內深入展開，課程改革不僅關注教師教學方式、學生學習方式的變革，也強調學生評估方式的變革；不僅對結果進行評估，也對過程進行評估；重視學生的主體地位，強調以學生為中心。而概念圖教學，恰好能滿足這些要求。學生在繪制概念圖的過程中，可以增強他們的積極主動性，使他們監(jiān)控自己的學習過程，對自己的學習負責；在繪制概念圖的過程中，學生是自己學習的主人；教師通過學生繪制的概念圖，可以持續(xù)了解學生知識的理解程度，從而相應地開展進一步的教學；概念圖也可以幫助教師計劃和組織教材，改善教學方式。同時，概念圖也是一種非常有效的教師培訓策略。

因此，概念圖作為一種非常有效的促進學生有意義學習的策略和在真實情境中評估學生知識獲得及變化的工具，在我國的科學課堂研究和教學中具有非常廣泛的潛力和應用前景，概念圖與我國課堂情境的結合將是一個重要而有意義的研究領域。

一、概念圖在小學科學教學中的作用

在小學科學教學中，應用以概念為核心創(chuàng)建概念圖的策略顯得尤為重要。它能避免冗雜的概念堆砌，以框圖的形式將概念以及概念之間的意義關系清晰地呈現給學生，促進有意義學習，提高學習效率。

在小學科學學習過程中，許多學生往往能夠理解某個概念的含義，但在面對真實問題時卻不知如何運用所學知識。造成這種現象的一個重要原因是，他們頭腦中的知識之間缺乏聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的結構。如果教師引導學生嘗試建立概念圖，用概念圖做課堂筆記、整理筆記和學習過的內容，幫助學生用概念圖貫通整個課程內容，將有利于學生成功把握概念間的相互關系，自如地對自己的學習進行控制。

在小學科學課堂教學中，概念圖對生和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。正確使用概念圖，能夠增加學習材料之間的共同因素、增強學生對材料的理解程度、提高學生的分析和概括能力、引起學生的遷移心向、提高認知結構的清晰性和穩(wěn)定性，把知識要點和知識的整合過程用可視化的圖形表現出來，從而有效幫助學生實現知識的正遷移，促進學生的有意義學習，切實提高教學效果。

概念圖作為一種教與學的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系以層狀結構形式排列，清晰地揭示了意義建構學習的實質。將概念圖運用于小學科學教學的各個環(huán)節(jié)，能促進學生良好認知結構的形成，提高教師的教學效益，學生的學習效益。

學生在學習時，可以通過概念圖進行知識關聯(lián)，進行發(fā)散性思維訓練，不僅有利于記憶掌握所學習的新知識，還培養(yǎng)了團隊合作的意識。

1. 概念圖活動對學生有很高的認同程度。概念圖支持的教學作為一種自主學習活動，有利于培養(yǎng)人的自學能力，發(fā)揮人的自主積極性，可以作為終身學習的一種學習技能。

2. 概念圖能直觀、簡潔地將隱性知識顯性化，能以整體的方式來呈現、組織知識。學生在建構科學概念中普遍反映有了概念圖這一工具，對科學概念的理解更加透徹，有助于思維的發(fā)散和創(chuàng)造。

3. 概念圖作為一種評價工具，能探查學生的內部認知結構，能對學習的過程或結果進行評價。教師可以較為直接的看出學生的思考過程，并對學生加以指導。

4. 教師應用概念圖進行教學設計、呈現教學內容，提高了教師備課的效率。

5. 概念圖作為一種教的策略，能有效地改變學生的認知方式，大面積提高學生的學習成績，切實地提高教師的教學效果，特別是在科學學科教學中效果十分顯著。

二、概念圖在課堂教學中的應用

（一）運用概念圖診斷學生的前概念，為應用合適的教學策略指明方向

在小學科學教學實踐中，經常會碰到學生在學習課程之前，通過日常生活的各種渠道和自身實踐，對客觀世界中的各種生命現象已經形成了自己的一些看法，并在無形中養(yǎng)成他們獨特的思維方式。我們把這種現象叫學生的前概念，為了克服這種先入為主，憑直覺印象形成的前概念對建立科學概念產生的負面影響，在教學中可以采用引發(fā)認知沖突的策略，即揭示新知識、新現象與學生原有認知結構中的前概念的矛盾，從而動搖其前概念，進而通過前概念與科學概念的反復對比，揭示前概念的局限性、表面性，逐步形成科學概念。為此就必須診斷與揭示學生的前概念。概念圖可以幫助教師有效地揭示學生在前概念方面的情況。然后對前概念情況進行分析，了解到隱藏在學生頭腦中的錯誤，才能為“導”指明方向，然后再教學中采取相應的策略糾正學生錯誤的前概念。例如：在三年級學生學習認識小動物這一內容時，就讓學生以“昆蟲”為中心概念然后畫氣泡圖，了解學生在學習前對昆蟲知識的認知情況，例如在五年級《材料》單元中“布”這個內容的教學，通過學生畫的概念圖，可以知道有部分學生對布料的分類不清晰，對布料的用途也不夠清晰，在后面的教學中就這些存在的問題對教學策略進行調整。學生嘗試用概念圖對單元學習內容進行整理。在四年級學習完《電》這個單元后讓學生用概念圖整理單元知識內容，學生基本能通過概念圖把所學的知識點列出來，有10幾個學生還能找到它們之間的聯(lián)系或拓展，五年級在學習完《運動和力》后，學生也能把知識點用概念圖列出來，在“設計我們的賽車”這個教學內容中，有一個小組的學生就嘗試用概念圖寫設計計劃了。如果運用概念圖可引導學生整理筆記和學習過的內容，幫助學生用概念圖貫通整個課程內容，可讓學生成功把握概念間的相互關系，自如地對自己的學習進行控制。也為教師的教學設計及課堂教學提供依據。

（二）運用概念圖進行教學設計，為教師的課堂教學理清教學思路，教學設計中運用概念圖，能將原來顯現在教師頭腦中的教學內容、教學理論和教學經驗以可視化的形式表現出來，相當于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學過程，教師能更有效地組織教學內容。在課堂教學中，教師可以通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系。學生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，學生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學生在概念學習過程中往往能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題就不知道如何運用自己所學知識，其重要原因之一就是他們頭腦中的科學概念不能形成有序的結構，不善于找出各個概念間的關系，處理問題時就難以“創(chuàng)造性”地運用。如果教師能把概念圖用于教學設計，并在課堂中用作教學策略，而且也要求學生在學習過程中自己去嘗試建立概念圖，他們就能成功地把握概念的意義，也能成功地對自己的學習進行控制。例如：在三年級《水》這一課的學習中就充分利用概念圖進行教學設計把水自身的特性、水的用途、水在自然界存在形態(tài)、水的用途、水與生物的關系等用概念圖的形式展示出來，讓學生在頭腦中建構了“水”這個中心概念。

（三）運用概念圖進行課堂講授，提高課堂實效

概念圖作為內容呈現工具，能夠將繁瑣的內容以概念的形式簡單、明了、清晰地傳遞給學習者，可以滿足教師將教學內容以概念為單元逐一呈現給學習者。這種方式不僅能形象呈現內容，而且能讓學生非常直觀地發(fā)現知識內容之間的關系，保證了下次繼續(xù)學習時的知識的完整性。教師利用概念圖進行課堂講授，其實本身在畫概念圖的過程中就是一個老師備課的過程，在這個過程中，老師通過繪畫概念圖，可以非常清晰地了解到本節(jié)課教學內容、各個環(huán)節(jié)之間的關系、在教學中應該考慮到什么問題等都可以在繪畫概念圖的過程中表現出來。

教師可在課堂上通過展示畫好的概念圖來展示本節(jié)課的知識點，學生則通過觀看老師的概念圖，非常形象地看到每一個概念之間的關系，這樣比老師以條目的形式呈現給學生要更加便于學生記憶式的學習。例如在五年級《食物鏈和食物網》、六年級《生物多樣性》、的教學中，教師先把概念圖畫好展示給學生，學生對人類、植物、動物之間相互依存。相互影響的關系就很清楚。

當然教學中也會使用另外一種方式來進行課堂講授――現場畫概念圖。在教學過程中，教師可以根據講課的內容，一邊講授一邊繪畫，使學生非常清楚地看到整個繪畫過程。這一過程，一方面可以使學生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之間的關系，達到知識有效遷移；另一方面也可以讓學生感受到教師是如何利用概念圖對知識進行分類及表示的，激發(fā)學生對知識的好奇心，產生畫概念圖的興趣。如在三年級學習《我們周圍的空氣》到最后單元整理時，教師就可以運用概念圖對知識進行梳理，在課堂上繪制簡單的概念圖，把空氣的特征，空氣的研究方法、空氣與其他物質的比較清楚地呈現給學生，學生看到教師畫也很有興趣跟著畫。

在課堂教學中也可讓學生可利用概念圖把學生通過頭腦風暴想象出來的東西記錄下來。這是在課堂上對于一些需要學生開動腦筋，而且又沒有固定的答案的時候經常會使用的一種方法。學生對于這種方式也比較喜歡，因為他們有機會表達，而且表達的東西可以通過概念圖的形式記錄下來，甚至可以通過概念圖把同學之間的一些想法連接在一起，使學生更加投入到課堂教學之中。概念圖有助于學生學習能力的提高，從而促進學生發(fā)展。

三，概念圖在小學科學課堂教學中存在的問題

概念圖在小學科學的教學中具有一定的可行性和有效性。但由于學生年齡小，動作稍慢，課堂上學生畫概念圖的時間不夠，這些因素對于應用研究都有一些影響；加上教師自己的水平和能力的限制，廣泛性得不到真正落實在教學中實際應用概念圖時，由于學生的年齡、學習程度、學習活動的內容與目的各有不同，概念圖在課堂教學中的應用的廣泛性得不到真正落實。不同學校、不同老師、不同學生，由于人的差異，概念圖的應用必然會受到限制。

所以，應該人為地開創(chuàng)出適合自己學校學情、符合教師自身發(fā)展、學生能力的教學。因此教師只有鉆研教材、挖掘教材才能夠明了概念圖可用。

參考文獻

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