實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文
論文摘要:隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在不斷發(fā)展。伴隨著教學(xué)改革的深入和辦學(xué)條件的優(yōu)化，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。多媒體教學(xué)技術(shù)是一種建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的黑板粉筆式的手工教學(xué)，這對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高教師教學(xué)效率方面有著積極的推動(dòng)作用。
隨著多媒體教學(xué)手段的普及，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢也在逐漸的顯露出來，教學(xué)活動(dòng)是教育的主體，因此，教學(xué)活動(dòng)的成果好壞，直接影響著教育水平的提高。多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，使得我國的教育水平在不斷提高。本文將簡要分析一下多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)，以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢分析
(一)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，形象和直觀。傳統(tǒng)的課堂只能提供靜態(tài)的文字和圖片，即使有教師的講解，學(xué)生也無法直觀的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無論教師怎樣努力的講解，學(xué)生對于抽象的知識只能停留在想象的階段，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的局限性。因?yàn)槿说恼J(rèn)知是有一定的選擇性，客觀存在的事物多種多樣，在一定的時(shí)期內(nèi)，人們總是選擇其中的少數(shù)，作為直覺對象，并且能夠從大背景中分離出來，對他們作出反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是這樣一個(gè)選擇的過程，所以，僅僅依靠教師的粉筆和講解，很難使學(xué)生把知識從抽象的大背景中分離出來。而多媒體技術(shù)，就能夠把這些抽象的知識賦予具體的表達(dá)方式，把那些看不見摸不到的數(shù)學(xué)概念，物理化學(xué)上的宏觀實(shí)體和微觀粒子結(jié)構(gòu)，采用多媒體技術(shù)，用圖片和聲音，進(jìn)行具體和直觀的描述，加上鮮艷的顏色、動(dòng)聽的聲音，使原本枯燥的知識變得生動(dòng)化起來，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的開展，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中輕松掌握知識，這是常規(guī)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。
(二)信息容量擴(kuò)大，課時(shí)容量擴(kuò)大。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，擴(kuò)大了傳統(tǒng)課堂的容量，它能夠通過多媒體技術(shù)，將豐富的內(nèi)容用直觀的圖形和影響表達(dá)出來，從多方面、多層次去表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容，這就突破了時(shí)間和空間的限制，把微觀和宏觀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在抽象和具體之間進(jìn)行交替，能夠徹底將知識進(jìn)行分解并傳遞，化繁瑣為簡單，減少信息在學(xué)生大腦中的加工和轉(zhuǎn)換時(shí)間，縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)方式，受時(shí)間和空間的限制，也就無法進(jìn)行信息的大量擴(kuò)充，而多媒體教學(xué)手段則很好的解決了這個(gè)問題。多媒體教學(xué)手段具有信息容量大，傳授速度快的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中，接受比傳統(tǒng)課堂多很多的信息，利用所節(jié)省的時(shí)間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。同時(shí)，多媒體技術(shù)中包含了很多書本上不具備的知識，在對書本知識進(jìn)行豐富和補(bǔ)充的同時(shí)，也擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和完整，有助于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們更加符合新時(shí)期信息型綜合素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。
(三)提高教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)踐能力。由于采用多媒體教學(xué)手段，在上課之前教師己經(jīng)做好了各種與上課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，在課堂上，就省去了大量書寫板書的時(shí)間，把節(jié)省的時(shí)間用來演示不同的課件，這為教師的講課帶來了極大的方便，有利于教師實(shí)施新的教學(xué)方法，多媒體把文字，圖片和聲音有機(jī)的結(jié)合在一起，直觀，形象地把枯燥的課堂變得有聲有色，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠獲取大量的信息，提高教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前教學(xué)模式所提倡的是“授人以漁”而非“授人以魚”，教師教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。采用多媒體教學(xué)手段，能夠清楚的展示出各種真實(shí)的事件，使學(xué)生真切的體會到各種問題，在這種情況下，有助于學(xué)生對生活中的實(shí)際問題做出判斷，在提高學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力方面，有著重要的推動(dòng)作用。
二、多媒體教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
(一)處理好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。多媒體是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，衍生出的一種輔助教學(xué)的工具，因此，它不可能脫離傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在，因此，在進(jìn)行多媒體教程的編制時(shí)，要正確處理其與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，有時(shí)很簡單的知識點(diǎn)，寫在黑板上，并不比幻燈片的效率差，而且要給學(xué)生充分的記錄和思考時(shí)間，保證學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行記憶，課時(shí)是有限的，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果，就要把多媒體和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)重視學(xué)習(xí)效果，避免喧賓奪主。多媒體的使用，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好、更高的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，教師要能夠分清主次，不宜做過多過于花俏的畫面，這樣在課堂上，學(xué)生的注意力很容易被這些豐富的畫面所吸引，而無法專注于知識，往往使得學(xué)習(xí)效果適得其反。因此，采用多媒體技術(shù)時(shí)，要緊緊抓住主題，不能本末倒置，喧賓奪主。
第2篇：實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文
一、學(xué)生視角的課堂特征
所謂學(xué)生視角，簡言之，即站在學(xué)生的認(rèn)知角度觀察事物、看待問題。因此，基于學(xué)生視角的課堂應(yīng)表現(xiàn)為遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，定位教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)起始尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)
尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的特征。換句話說，一節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)，連學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不太清楚，那么體現(xiàn)學(xué)生視角便是一句空話。唯有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，才有可能做到在教學(xué)目標(biāo)的定位上準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的選擇上恰當(dāng)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上合理，教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)上有序，教師才能對“什么時(shí)候讓學(xué)生自己解決問題”“什么時(shí)候需要給學(xué)生以幫助”等問題做到了然于胸。
2.學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立精神
我們知道，一節(jié)課雖然由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，但終究是學(xué)生對某一個(gè)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。因此，保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的獨(dú)立精神，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特質(zhì)。也就是說，在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師始終需要明確自己首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“組織者”“協(xié)調(diào)者”，然后是“合作者”，最后才是“幫助者”。表現(xiàn)在課堂上，就是教師一般在材料提供、問題引出以及活動(dòng)推進(jìn)時(shí)，介入得多一些，而在分析與解決問題的時(shí)候，應(yīng)盡可能退后，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)始終牢記，保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立精神，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境保有生生交流的平臺
課堂教學(xué)首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，其次是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的生態(tài)建設(shè)，而學(xué)生視角的課堂不單單著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，它同樣關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上生生間的相互影響、相互促進(jìn)是課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)中必不可少的內(nèi)容，也是學(xué)生智慧生長、情智發(fā)展必不可少的過程。筆者認(rèn)為，生生交流渠道通暢也應(yīng)該是學(xué)生視角課堂的重要特征之一。
二、基于學(xué)生視角的課堂教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)
下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)起點(diǎn)的發(fā)掘、學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立精神的維護(hù)以及學(xué)習(xí)交流平臺的建設(shè)三個(gè)方面，對構(gòu)建學(xué)生視角的課堂教學(xué)作具體分析。
1.把握適切的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
正如前文所述，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生視角課堂教學(xué)實(shí)踐的根本。那么，實(shí)踐中教師通過怎樣的方式方法才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？以下介紹兩種筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的方法。
（1）課前微調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)
所謂微調(diào)查，是相對于嚴(yán)格意義上的調(diào)查研究而言的。與一般的調(diào)查研究相比，微調(diào)查的調(diào)查范圍較小，調(diào)查手段簡便易行，調(diào)查材料簡潔，數(shù)據(jù)分析簡單及時(shí)，突出實(shí)用性。課前進(jìn)行微調(diào)查，操作時(shí)一般需要圍繞即將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，采用簡易的問卷或小型的訪談等方式進(jìn)行。目的是了解學(xué)生對相關(guān)知識的理解或者掌握狀況，以幫助教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
如筆者教學(xué)一年級上冊“加法的認(rèn)識”一課時(shí)，就是在采用課前微調(diào)查的方式了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)的。
調(diào)查內(nèi)容由兩部分組成。第一部分，對全班學(xué)生進(jìn)行問卷測試，內(nèi)容為“計(jì)算8道加法式題：1+4、2+3、4+1、3+2、6+3、4+5、5+3、3+7”。第二部分，隨機(jī)選取一個(gè)大組學(xué)生（11人）訪談兩個(gè)問題：問題①，果樹上原來有3只小鳥，又飛來2只，現(xiàn)在果樹上一共有幾只小鳥？請學(xué)生口頭列出算式；問題②，請說說4+1表示什么意思。舉例說明。
通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者了解到一年級學(xué)生對“加法”的認(rèn)識基礎(chǔ)是：能夠進(jìn)行10以內(nèi)的加法運(yùn)算，但對運(yùn)算意義的理解及價(jià)值的認(rèn)識尚未建立。于是，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：幫助學(xué)生在經(jīng)歷加法運(yùn)算模型形成過程的基礎(chǔ)上，理解加法運(yùn)算的意義。教學(xué)進(jìn)程設(shè)定為兩個(gè)層次：前半節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“境”到“式”，經(jīng)歷加法模型的產(chǎn)生與提煉過程；后半節(jié)課則重點(diǎn)關(guān)注從“式”到“境”，體驗(yàn)加法模型的應(yīng)用與解構(gòu)過程，為學(xué)生理解和掌握加法的運(yùn)算意義提供更多的幫助。
（2）課始重嘗試，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程
所謂嘗試，即先試著做一做，然后再討論。了解與把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，除了采用課前調(diào)查的方式之外，有時(shí)候我們也可以在一節(jié)課的前5分鐘設(shè)計(jì)一個(gè)組織學(xué)生嘗試的環(huán)節(jié)來完成。如筆者在教學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就采用了這樣的方式。
首先通過媒體逐個(gè)呈現(xiàn)三組圖形，每組圖形在屏幕上出現(xiàn)5秒后消失，隨即請學(xué)生說說剛才屏幕上出現(xiàn)的是怎樣的一組圖形。三組圖形中，前面兩組圖形是按重復(fù)排列規(guī)律排列的，第三組則不按規(guī)律排列（如下圖）。
第一組：
第二組：
第三組：
活動(dòng)后，請學(xué)生圍繞“記憶的難易”，談感受、說體會、找原因，最終得出結(jié)論：按一定規(guī)律排列的那兩組圖形容易記，沒有按規(guī)律排列的那組圖形不容易記。
接著便組織學(xué)生嘗試。問題：圖形按一定的規(guī)律排列記起來容易，那你能不能畫一組有這樣的排列規(guī)律的圖形呢？試試看吧。
沒有研究規(guī)律的特征，只是憑著游戲活動(dòng)中學(xué)生的自主觀察與體會進(jìn)行創(chuàng)作，這本身便是一個(gè)嘗試的過程。實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的嘗試，后續(xù)的學(xué)習(xí)材料也便足夠豐富，既包括“簡單重復(fù)排列”（即2個(gè)或3個(gè)圖形的重復(fù)排列）的材料，又包括“復(fù)雜重復(fù)排列”（即4個(gè)或5個(gè)，甚至有6個(gè)圖形的重復(fù)排列）的材料?；顒?dòng)價(jià)值也得到了很好的體現(xiàn)：一則暴露不同層次學(xué)生原有的對“重復(fù)排列規(guī)律”的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，二則利于教師隨后組織交流活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)更有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.設(shè)計(jì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間
新課程實(shí)施已經(jīng)十多年，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，已經(jīng)在一線教師中達(dá)成共識。體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂，一個(gè)重要特征便是保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本獨(dú)立性。現(xiàn)圍繞《認(rèn)識鐘表》一課的教學(xué)，就如何在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)空間談幾點(diǎn)做法。
（1）關(guān)注人人參與，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與面
人人參與是課堂教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生的基本要求，說說容易，做起來卻不太容易，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與面，是需要設(shè)計(jì)的。筆者在《認(rèn)識鐘表》這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了三個(gè)“人人參與”的基本活動(dòng)。
一是課始“畫鐘面”活動(dòng)。呈現(xiàn)鐘表的圖片，請學(xué)生觀賞，然后提出任務(wù)：這些各式各樣的鐘表面上都有些什么呢？你能畫一個(gè)可以用來看時(shí)間的鐘面嗎？要求每位學(xué)生動(dòng)手畫。
二是課中“畫時(shí)刻”活動(dòng)。在學(xué)生初步認(rèn)識了鐘面上時(shí)針和分針的關(guān)系，并能夠初步認(rèn)讀時(shí)刻后，請學(xué)生根據(jù)電子鐘呈現(xiàn)的時(shí)刻（6：00和12：00），在教師提供的不完整的鐘面上畫出相應(yīng)的時(shí)刻。同樣要求全體學(xué)生動(dòng)手畫。
三是課末“做時(shí)刻”活動(dòng)。組織學(xué)生根據(jù)提供的電子時(shí)刻（3：00和9：00），請學(xué)生用肢體表示出來（左手臂為時(shí)針，右手臂為分針）。同樣是全體參與。
以上三個(gè)活動(dòng)都有相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)一，既了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也為后續(xù)的討論學(xué)習(xí)提供豐富的素材；活動(dòng)二，引導(dǎo)學(xué)生建立電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)的關(guān)系，建立鐘面表象，發(fā)展空間觀念；活動(dòng)三，在進(jìn)一步鞏固電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)關(guān)系的同時(shí)，強(qiáng)化空間感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊總€(gè)活動(dòng)都有“人人參與”作保證，使得教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，還能夠適時(shí)幫助更多的學(xué)生個(gè)性化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）關(guān)注獨(dú)立思考，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性
獨(dú)立思考既是學(xué)生思維能力發(fā)展的必要過程，也是課堂上學(xué)生思維成果交流的基礎(chǔ)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有層次、有深度推進(jìn)的關(guān)鍵。從本節(jié)課來看，“認(rèn)識鐘表”的顯性知識點(diǎn)是知道鐘面的構(gòu)成，了解鐘面上時(shí)針和分針的關(guān)系，知道生活中表示時(shí)刻的記錄方式――電子計(jì)時(shí)，理解電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)的關(guān)系。從思維角度來分析，這又是一個(gè)從觀察到理解，從直接反映到間接反映的過程，是思維從實(shí)物形象逐步走向概念表象的過程。完成這樣的過程，需要學(xué)生有深度的獨(dú)立思考作保證。
教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思考體現(xiàn)在兩個(gè)層次上：一是完成任務(wù)過程中的獨(dú)立思維活動(dòng)，即在沒有人幫助下的個(gè)體思維。比如任務(wù)一中，學(xué)生在觀察了一部分實(shí)物鐘面后進(jìn)行的嘗試“畫鐘面”，需要其結(jié)合看到的實(shí)物鐘面，獨(dú)立分析鐘面上的本質(zhì)要素，去掉無關(guān)要素，在此基礎(chǔ)上畫出比較完整的鐘面；任務(wù)二，同樣需要學(xué)生獨(dú)立思考短針（時(shí)針）與長針（分針）的作用，畫出相應(yīng)的時(shí)刻，特別是在畫“12：00”時(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立解決時(shí)針和分針重合的問題。
二是在交流學(xué)習(xí)成果后的思維活動(dòng)，即在同伴啟發(fā)下的個(gè)體反思。完成任務(wù)過程中的獨(dú)立思考，是思維成果交流的基礎(chǔ)，而成果交流后的個(gè)體反思，同樣是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要過程。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要設(shè)計(jì)一些學(xué)生自我反思的環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生自我比較、自我調(diào)整，激起學(xué)生反思性的思維活動(dòng)，調(diào)整或完善自身的思維成果。如在交流所畫的鐘面時(shí)，請學(xué)生自我修改；當(dāng)學(xué)生在做游戲時(shí)，又請學(xué)生自己調(diào)整，等等。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很好地解決了學(xué)生思維過程中的偏差，修正了學(xué)生的思維過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是相當(dāng)有效的。
3.營造生生交流的學(xué)習(xí)平臺
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，其思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，除了個(gè)體的努力之外，當(dāng)然也離不開群體的互動(dòng)與交流。因此，學(xué)生視角的課堂在保障學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，也需要在群體學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下工夫。生生交流平臺的建設(shè)，是保障學(xué)生群體發(fā)展的重要因素。實(shí)踐中，教師要做好以下兩點(diǎn)。
（1）減少師生對話，增加生生互動(dòng)，讓生生交流成為課堂教學(xué)的新常態(tài)
新課程下的課堂教學(xué)，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了，但“滿堂問”的現(xiàn)象多了起來，而“滿堂問”的課堂其實(shí)質(zhì)還是教師主宰的課堂。學(xué)生視角的課堂更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生間的對話，即教師更多地履行自己作為活動(dòng)“組織者”、問題“協(xié)調(diào)者”的角色，盡可能將學(xué)生呈現(xiàn)的問題或材料，作為“皮球”拋給學(xué)生，由學(xué)生幫助學(xué)生處理。主張課堂上的生生互動(dòng)，建設(shè)課堂學(xué)習(xí)共同體，以保證學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，反映在實(shí)踐中，則可以采用大問題教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)等。如一位老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)，提出一個(gè)核心問題：車輪為什么要做成圓的？請學(xué)生結(jié)合這個(gè)實(shí)際情境問題討論交流，從而完成對“圓的特征”的認(rèn)識，就不失為一種改變教師“一言堂”或“滿堂問”現(xiàn)象的好辦法。
（2）減少教師評價(jià)，增加生生評價(jià)，讓生生交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新平臺
第3篇：實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)的英語文學(xué)教學(xué)；互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012108—150-03
英語專業(yè)的文學(xué)課程是高師英語專業(yè)的主干課程之一，旨在“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。該大綱不僅勾勒出英語文學(xué)課程的教學(xué)范圍和教學(xué)框架，而且也提出了課程的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)目的，通過文學(xué)閱讀進(jìn)一步提高學(xué)生的語言水平和跨文化知識的敏感度，掌握一定的文學(xué)批評方法，領(lǐng)會作品傳達(dá)的正面價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的人文素質(zhì)。這是一個(gè)內(nèi)容廣泛、要求全面、符合學(xué)習(xí)者在較高水平上學(xué)習(xí)展開語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的大綱，但實(shí)施起來難度很大。近年的英語文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐證明，似乎越來越無法完成大綱的要求，原因有三個(gè)：第一，外在環(huán)境迫使學(xué)習(xí)者不得學(xué)習(xí)一些更加“實(shí)用”的語言技能課程以滿足未來就業(yè)的要求；第二，學(xué)生對文學(xué)課程的誤解，以為文學(xué)講解的都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的知識，因此是無用的知識；第三，文學(xué)課程較基礎(chǔ)段的聽、說、讀、寫課程在知識層面上更難，在形式上更復(fù)雜，所以學(xué)生有相當(dāng)大的畏難情緒，再加上課時(shí)的限制，使教師難以完成授課內(nèi)容，學(xué)生難以取得相應(yīng)的成績。這些問題促使我們首先應(yīng)深刻了解英美文學(xué)課程的本質(zhì)，然后發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上利用正確的方法、形式與手段來吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中是關(guān)鍵。
一、英美文學(xué)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
由于英語文學(xué)課程是一門復(fù)雜的、綜合性的課程，不會像聽、說、讀、寫通過反復(fù)訓(xùn)練就可以得到提高，它必須經(jīng)過閱讀、思考、討論、寫作等環(huán)節(jié)的漸進(jìn)過程才能掌握，在此期間，學(xué)生必須主動(dòng)使用以前學(xué)習(xí)過的人文和英語方面的知識，必須在與教師和其他學(xué)生的交流中才能獲得對文學(xué)文本的深刻理解，這樣才能有所長進(jìn)。以診斷性與反思性作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征意味著學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是不是自己設(shè)置的目標(biāo)。顯然，英美文學(xué)課程必須時(shí)刻提醒學(xué)習(xí)者和教師注意自己的目標(biāo)是否合理，所提出的問題是否超出了學(xué)生知識理解范圍和學(xué)習(xí)目的，以及教與學(xué)雙方的互動(dòng)是否有效等問題，這樣控制整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
英美文學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義特征說明了該課程應(yīng)該是以獲取知識為依歸的積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)雙方建立知識體系為真實(shí)行為。它是社會的、交往的和自我反思的行為，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須延伸到課堂之外，那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
二、網(wǎng)絡(luò)化英美文學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，按照C，Bereiter的解釋，是為學(xué)生提供共享數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為學(xué)生的互助學(xué)習(xí)提供環(huán)境。學(xué)生自己創(chuàng)造結(jié)點(diǎn)，包括文本和圖形，并進(jìn)入數(shù)據(jù)……學(xué)生通過閱讀和評論他人的反映，在提高自己的認(rèn)識和思想中得到實(shí)踐。外語教學(xué)廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段已經(jīng)取得的成績，主要是在基礎(chǔ)階段課程方面。然而，外語專業(yè)，尤其是英語專業(yè)高年級課程教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)的情況鮮有人從理論上、實(shí)踐上進(jìn)行探討。集中探討網(wǎng)絡(luò)化或多媒體環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)的文章尚不多見。其中，有的停留在感性認(rèn)識階段，有的局限于網(wǎng)絡(luò)或多媒體的某個(gè)功能，有的采用認(rèn)知角度等來討論教學(xué)形式和教學(xué)效果，但大都沒有關(guān)注網(wǎng)絡(luò)知識的本質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略。
有的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)也在積極地建立英美文學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，旨在為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺，向外界擴(kuò)大自己在該專業(yè)的影響，也有直接拷貝國外網(wǎng)站內(nèi)容的，如鹽城師范學(xué)院外語系的精品課程和教育部英美文學(xué)精品課程都以PPT形式向外公布了課程教案。同時(shí)，也分別開辟了“影視作品”、“模擬考試”、“試卷庫”、“在線交流”和“課程答疑”等5個(gè)板塊，在全國范圍都是不錯(cuò)的網(wǎng)站。但教育部英美文學(xué)精品課程以教師的PPT教案就相形見絀了。
由此看見，一方面說明在這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使用的并不普及，另一方面顯示教師對網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)輔助和提高的工具仍然認(rèn)識不足、心存疑慮。文學(xué)知識如同其他學(xué)科的知識一樣，在網(wǎng)絡(luò)上自有其組織形態(tài)、構(gòu)建模式和存在方式的規(guī)律，而且網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)者與知識之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行互動(dòng)的平臺，首先需要參與者學(xué)會認(rèn)識和使用，兩個(gè)方面，缺一不可。
第4篇：實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：土力學(xué) 特點(diǎn) 教學(xué)模式
中國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化離不開經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)數(shù)量的增加，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)數(shù)量的增加又離不開基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，所以在進(jìn)行城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的時(shí)候需要大批的土木工程專業(yè)技術(shù)人才。土力學(xué)是土木工程領(lǐng)域的一門重要課程，它涉及面廣，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)土木學(xué)科的其它專業(yè)科目、能進(jìn)行工程事故分析的基礎(chǔ)。對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校來講，所開設(shè)的土木工程專業(yè)課如何結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)應(yīng)對社會對土木人才的需求，成為必須要解決的問題。與此同時(shí)，如何從教學(xué)角度思考，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，對于這門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)來說，也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、土力學(xué)課程特點(diǎn)
從土木工程專業(yè)角度看，土力學(xué)是土木工程及水利工程專業(yè)的必修課，通過對這門課程的學(xué)習(xí)，對發(fā)展我國土木工程和水利工程事業(yè)有很大幫助?？梢院敛豢鋸埖卣f，如果沒有現(xiàn)代力學(xué)就沒有翱翔在天空的協(xié)和飛機(jī)，沒有土力學(xué)也就不會有城市的天橋和高速公路。土力學(xué)的研究對象很復(fù)雜，土原本是在自然界中長期風(fēng)化的產(chǎn)物，其物理性具有很大不確定性。一般情況下，土力學(xué)的理論在很大一部分和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題有關(guān)。所以，土力學(xué)的理論繁多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容的連貫性和其它學(xué)科相比較差、使用的公式很多，在對公式進(jìn)一步推理的時(shí)候附加的條件多；此外，土力學(xué)內(nèi)容有很多都是一半經(jīng)驗(yàn)、一半理論的知識內(nèi)容，理論知識的應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況常常存在一定差距[1]。
職業(yè)學(xué)校教師在教授學(xué)生這門課程的時(shí)候，多數(shù)教師過于強(qiáng)調(diào)土力學(xué)科的基本概念和工程應(yīng)用，忽視了公式的邏輯推理過程。在這樣的情況下，教師如何掌握好土力學(xué)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生既能夠?qū)W到基本的土力學(xué)知識，又能夠運(yùn)用所學(xué)理論分析，然后解決實(shí)際工程中遇到的難題，是每一位土力學(xué)教師必須要思考的問題和研究的方向[2]。
二、土力學(xué)學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建
1.理清土力學(xué)課程的知識脈絡(luò)
土力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，但是，在教學(xué)過程中也有一定的系統(tǒng)性。我們都知道，土是漫長的地質(zhì)歷史的產(chǎn)物，具有碎散性、多相性和變異性。在土力學(xué)這門學(xué)科中，主要分為三大方面內(nèi)容：土的三個(gè)特性、土的工程問題、土力學(xué)內(nèi)容。在教師教學(xué)過程中，針對土力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多且雜的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該梳理清楚課程的知識體系和教學(xué)脈絡(luò)，運(yùn)用教學(xué)主線把課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對土力學(xué)知識體系的認(rèn)識和理解，不僅僅在課程的開始部分講述脈絡(luò)主線，還要在每一章節(jié)的開頭都要展示主線，讓學(xué)生搞清楚各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)每一部分知識的時(shí)候能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。教師在講授課程內(nèi)容的時(shí)候，在講述正文之前，一定要介紹本章的基本情況和本章知識脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰、快速掌握知識脈絡(luò)、把握課程的精髓部分，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的總結(jié)和分析能力也會得到提高[3]。
2.結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行理論知識講解
土力學(xué)作為土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，和其它的專業(yè)課相比比較重視基本理論，但是如果學(xué)生只是學(xué)會了很多理論，在學(xué)完了之后不知道怎么樣把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，那么理論的講解就毫無意義。所以教師在講解的過程中最好能把抽象的理論和土力學(xué)工程的實(shí)踐結(jié)合起來。例如：從大壩的潰壩，沖擊了60多萬畝的農(nóng)田，導(dǎo)致上萬人受災(zāi)，引出土的滲透破壞方面問題；從建筑物的傾斜，引出地基變形問題；從地震災(zāi)害中形成的堰塞湖的土的特性問題等來進(jìn)行探討。這樣學(xué)生在理解抽象的理論知識的時(shí)候比較容易接受，也知道了在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用這些知識。中職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要的技術(shù)型人才，中職土力學(xué)教學(xué)能否取得很好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中是否能夠把工程的應(yīng)用和理論知識有機(jī)結(jié)合。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對在建或已建成工程進(jìn)行實(shí)地參觀，再輔以具體工程案例的講解，這樣使教學(xué)理論和工程實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，比純粹理論知識的講解分析更具有說服力和感染力。所以，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最好方法是在教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)際工程案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運(yùn)用土力學(xué)的理論知識來分析并解決工程實(shí)踐問題。實(shí)際上，在我們生活的城市中，隨處有很多正在建設(shè)的工程項(xiàng)目，其中的地基基礎(chǔ)工程、邊坡工程施工過程中存在的問題都是土力學(xué)研究的對象，都可以進(jìn)行分析和思考[4]。
3.教師采用啟發(fā)式教學(xué)
鑒于土力學(xué)這門學(xué)科的特殊性，采用和傳統(tǒng)教學(xué)方法不一樣的啟發(fā)式教學(xué)。教師在課堂教學(xué)內(nèi)容安排方面，要把握知識的綜合脈絡(luò)，突出分析方法和思路，多進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識能力。盡量把課堂中的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)、獨(dú)立思考，找到正確答案，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次、廣角度的思考[5]。
三、結(jié)語
隨著時(shí)代的發(fā)展變化，土力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地變化。土力學(xué)課程的教學(xué)模式的變革關(guān)系到專業(yè)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各方面內(nèi)容，是一項(xiàng)較系統(tǒng)的工程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究最新的土力學(xué)教學(xué)理論，針對土力學(xué)課程的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在第一位，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新思維，結(jié)合實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際工程問題的能力，成為符合社會需要的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁樹云，畢慶濤.土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探討[J].中國電力教育，2011（14）
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[3]劉紀(jì)峰，張會芝.土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的一些體會[J].中國電力教育，2011（25）
第5篇：實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】園藝植物病理學(xué)；歸類教學(xué)法；多媒體教學(xué)法
隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，園藝作物所占比重及其對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作貢獻(xiàn)越來越大，產(chǎn)業(yè)對人才的需求也呈現(xiàn)出明顯的多樣性；此要求農(nóng)業(yè)高等院校不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段， 改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，此也是高等學(xué)校發(fā)展的永恒主題，即高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的變化?！秷@藝植物病理學(xué)》是面對園藝專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握園藝作物病害的相關(guān)內(nèi)容。面對大量園藝作物病害，每個(gè)病害又包含著許多知識點(diǎn)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多《園藝植物病理學(xué)》的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能？筆者根據(jù)該課程的特點(diǎn)，認(rèn)為歸類教學(xué)和多媒體教學(xué)為較好的方法，特別是利用計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作多媒體課件，通過圖片、動(dòng)畫及視聽資料擴(kuò)充課堂信息輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是培養(yǎng)符合社會需求人才的一種方法。本文就該課程的特點(diǎn)及在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，以期與同仁商榷。
一、《園藝植物病理學(xué)》的特點(diǎn)
《園藝植物病理學(xué)》作為研究園藝植物病害癥狀、發(fā)生發(fā)展規(guī)律及綜合防控措施的一門學(xué)科，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：
（一）系統(tǒng)性強(qiáng)
該課程以《農(nóng)業(yè)微生物學(xué)》、《植物免疫學(xué)》、《蔬菜學(xué)》及《果樹學(xué)》等多門課程為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講授的是《普通植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》及《植物化學(xué)保護(hù)》中面對園藝植物的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生了解《園藝植物病理學(xué)》的基本概念、基本原理和基本方法，還需要掌握蔬菜、果樹和花卉病害的田間診斷技術(shù)、調(diào)查研究方法及綜合防治措施等。既有理論知識，也有應(yīng)用技術(shù)，內(nèi)容量大，知識面廣，且具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，缺少任何一部分內(nèi)容對該課程的學(xué)習(xí)均有影響。
（二）更新快
由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，園藝植物產(chǎn)品或種子的調(diào)運(yùn)頻繁，加大了病原物傳播的速度和距離，園藝植物新病害出現(xiàn)的速率或主要病害更替的速率極大的提高，所以教師應(yīng)通過學(xué)術(shù)報(bào)告、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流及網(wǎng)絡(luò)等途徑，及時(shí)了解與《園藝植物病理學(xué)》課程相關(guān)的最新科研成果并融入到教學(xué)中去。
（三）控制化學(xué)農(nóng)藥殘留的新陣地
食品安全成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，生產(chǎn)無公害或綠色園藝產(chǎn)品已是大勢所趨，而園藝專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的在指導(dǎo)園藝產(chǎn)品生產(chǎn)。因此，適時(shí)將病害控制新技術(shù)和高效低毒低殘留農(nóng)藥補(bǔ)充到課堂，向?qū)W生說明生產(chǎn)無公害或綠色園藝產(chǎn)品的重要性及途徑，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識貼近生活，提高學(xué)生對該課程的興趣，同時(shí)從果蔬生產(chǎn)的技術(shù)源頭上抓安全，可能會更好的解決農(nóng)藥殘留及農(nóng)藥污染環(huán)境等頑疾。
（四）真觀性差
由于學(xué)生非植保專業(yè)，缺乏《普通植物病理學(xué)》和《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》中最基本的知識，且涉及的內(nèi)容大多是一些微觀知識，肉眼看不到或不易看到，學(xué)生平時(shí)接觸又少，缺乏感性認(rèn)識，因此不易理解，常常在顯微鏡下看到病原菌會問“就這個(gè)東西?。俊被颉熬瓦@個(gè)樣子？”的問題。因此，該課程不僅要學(xué)生掌握園藝植物病害的相關(guān)基礎(chǔ)知識，且通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確診斷病害和采取恰當(dāng)?shù)拇胧┛刂浦参锊『Α?/p>
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)與實(shí)踐
根據(jù)《園藝植物病理學(xué)》的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、歸類教學(xué)及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
（一）課堂歸類教學(xué)方法的探索
該課程知識面廣，內(nèi)容多，任務(wù)重，因此在課堂講授過程中把癥狀相似、病原相近或控制方法相似的病害作為一個(gè)整體講授，這樣既節(jié)省時(shí)間，又相互類比容易理解和記憶，達(dá)到事半功倍之效。
1. 相似病害的歸類講授。雖然每一種植物病害從病原到癥狀都有其特異之處，但也具有相似的地方。如黃瓜類霜霉病和黃瓜類細(xì)菌性角斑病雖為兩種截然不同的病害，但其病狀卻有相似之處。通過歸類把黃瓜霜霉病和細(xì)菌性角斑病的癥狀對比介紹，既節(jié)省了時(shí)間，又掌握了該類病害診斷要點(diǎn)，便于學(xué)生在田間病害診斷和防治，這不僅掌握了理論知識，也提高了實(shí)踐能力。病原相似的如果樹和蔬菜上的多種炭疽病，這些病害由于病原親緣關(guān)系較近，病害的初侵染源、越冬場所、侵入途經(jīng)及傳播途徑等方面均存在相似性，所以在控制方法上具有相互參考的價(jià)值，可以歸為一類講授。
2. 病原學(xué)的歸類講授。引起植物病害的病原有多種，一一講授顯然不可能，但學(xué)生必須掌握各類病原的主要特征以便進(jìn)行病害的診斷，所以選擇具有該類病原典型特征的病原菌類比講授顯得尤為必要。如在講授子囊菌亞門真菌時(shí)以子囊果的差異分別選擇產(chǎn)生閉囊殼、子囊殼、子囊盤、子囊座和無子囊果、且引起常見果蔬病害的病原菌為代表講授，即闡明了該類病原的主要形態(tài)特點(diǎn)及分綱、分目及分屬的主要依據(jù)，同時(shí)為各論中常見果蔬病原的講授打好基礎(chǔ)。
（二）實(shí)踐課教學(xué)的加強(qiáng)
《園藝植物病理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，既要學(xué)習(xí)理論知識，且更注重實(shí)踐應(yīng)用能力，要作好室內(nèi)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和田間應(yīng)用技術(shù)技能的培訓(xùn)。室內(nèi)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)需要制定完備的實(shí)踐課教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面，實(shí)驗(yàn)方法合理，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本豐富且具有代表性，同時(shí)使用盒裝標(biāo)本或臘葉標(biāo)本詳細(xì)講解病害識別的要點(diǎn)，在電視顯微鏡下為學(xué)生講解病原形態(tài)特征的專業(yè)名稱，訓(xùn)練學(xué)生用專業(yè)述語描述癥狀和病原，這對學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中識別病害及相互交流有重要作用。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)田間識別常見病害，且讓學(xué)生以2-3人為1組調(diào)間主要病害種類及發(fā)生程度，提出防治方案，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，且讓學(xué)生相互匯報(bào)和點(diǎn)評實(shí)習(xí)報(bào)告，交流園藝植物病害調(diào)查與診斷的技巧，加速理論知識向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。
（三）多媒體教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用
1. 直觀化。多媒體技術(shù)90年代引入中國，后興起了多媒體熱，各行各業(yè)開發(fā)應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)就是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制成效果逼真的圖像和動(dòng)畫，可以化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化難為易、化繁為簡，化抽象為直觀，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和形象感，將園藝植物病害癥狀及病原等不易用語言表達(dá)清楚的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象和可視的內(nèi)容，提高了教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，能多角度激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，啟發(fā)性強(qiáng)，從而極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2. 更新快。植物病害的癥狀、病原、防治措施既有理論知識，又有操作技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如掛圖和膠片投影等雖然包含了一定的信息量，在教學(xué)中也發(fā)揮了積極的作用，但教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間長、工作量大，不易更新，在一定程度上影響了教學(xué)效果。而多媒體教學(xué)課件便于保存和交流，教師可以在原有課件基礎(chǔ)上不斷更新資料和教學(xué)內(nèi)容，將最新的研究成果或病害控制技術(shù)很容易填加其中，使授課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際及學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向接軌，提高教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)方式，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。利用多媒體教學(xué)手段開發(fā)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建新的教學(xué)模式，達(dá)到最佳教學(xué)效果，已成為國內(nèi)外提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方式的重要手段，但同時(shí)也應(yīng)注意以下問題。首先，明確多媒體課件的“輔助”作用和教學(xué)工具的角色。教學(xué)是學(xué)生與教師互動(dòng)的過程，學(xué)生和教師為教學(xué)主體，教師不是播音員，要與“聽眾”交流和溝通。其次，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。對于用板書能表達(dá)得更好的內(nèi)容，應(yīng)積極采用板書，此過程中學(xué)生與教師思路一致，并同時(shí)運(yùn)行，使教學(xué)效果更佳。第三，要求教師不斷充實(shí)自我，包括專業(yè)知識及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。多媒體教學(xué)對教師的要求更高了，除傳道、授業(yè)、解惑外，還能靈活使用多媒體課件，特別是制作多媒體課件，將學(xué)科前沿知識不斷的補(bǔ)充到課件中，才能取得更好的教學(xué)效果。
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第6篇：實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 實(shí)習(xí)基地 旅游與酒店管理
旅游與酒店管理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它的存在與發(fā)展符合國家社會經(jīng)濟(jì)和區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的需要。旅游與酒店產(chǎn)業(yè)正在更新結(jié)構(gòu)，對新型人才的需求不斷產(chǎn)生和擴(kuò)大，如會展旅游、旅游形象設(shè)計(jì)等。結(jié)合我國旅游酒店業(yè)科學(xué)發(fā)展的趨勢和要求，本專業(yè)將朝應(yīng)用性、技術(shù)性和特色專業(yè)方向發(fā)展，擴(kuò)大基礎(chǔ)學(xué)科的支持力度，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐等一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識、掌握技能、熟悉未來職業(yè)及獲得新知識等教育目標(biāo)的教學(xué)形式，也是遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律的有效教學(xué)手段之一。
宜春經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院以近2500學(xué)生作為宜春學(xué)院的第一大院，特別是作為學(xué)校唯一具備旅游管理、酒店管理的學(xué)院，可謂是站在了宜春旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“近水樓臺”。在校、院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)管學(xué)院的旅游、酒店專業(yè)飛速發(fā)展，師資隊(duì)伍不斷壯大，目前對口專業(yè)有2位教授、2位副教授、4位骨干講師；學(xué)生人數(shù)也是年年遞增，目前已經(jīng)培養(yǎng)出近300的旅、酒管理專業(yè)學(xué)生?！敖畼桥_先得月”，有了樓臺，如何先得到月亮是我們地方本科高校發(fā)展過程中必然面對的關(guān)鍵課題。高等教育強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。作為地方高校的我們，這更是我們的生命線，如何以地方建設(shè)為中心，有目的性、方向性的培養(yǎng)地方周邊地區(qū)所需人材，如何更好的將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力等等，這正是本課題所期望尋找到的結(jié)果，并以此基礎(chǔ)為宜春旅游的發(fā)展、宜春學(xué)院相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供一些思路和觀點(diǎn)。
1 加大實(shí)踐教學(xué)的必要性
1.1樹立新的人才培養(yǎng)理念的需要
基于專業(yè)特色，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，必須改革舊的人才培養(yǎng)模式，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，要把加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展這一基本原則落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使專業(yè)方向的教學(xué)模式更貼近市場需要。
1.2適應(yīng)市場的要求
我們培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠適應(yīng)市場，因此我們的教學(xué)也要面向?qū)嶋H，不能從理論到理論，要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課程比例，鼓勵(lì)開展案例教學(xué)和雙語教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2 實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的具體措施
2.1校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境
建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，可以使學(xué)生擁有自己的勇于探索、敢于實(shí)踐的場所，在動(dòng)手的過程中培養(yǎng)學(xué)生自己研究問題的能力和開拓創(chuàng)新的能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，既減少了師生在學(xué)校與企業(yè)間的奔波，同時(shí)提高了實(shí)習(xí)效率，還省去了一定的實(shí)習(xí)費(fèi)、講課費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)等，使有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)真正用到了刀刃上。根據(jù)對國內(nèi)多所院校的考察與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索，我們認(rèn)為，旅游與酒店管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以分別建設(shè)導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)室、旅游電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室3個(gè)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括以下幾方面:
2.1.1導(dǎo)游基礎(chǔ)與業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn):模擬導(dǎo)游技能訓(xùn)練進(jìn)行模擬導(dǎo)游，同時(shí)進(jìn)行導(dǎo)游影音資料觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握導(dǎo)游技巧，能直接進(jìn)行現(xiàn)場導(dǎo)游。
2.1.2旅游資源開發(fā)與管理實(shí)訓(xùn):通過模型、地理信息系統(tǒng)等對旅游資源進(jìn)行規(guī)劃評價(jià)，并進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握旅游資源評價(jià)與開發(fā)利用和保護(hù)的基本方法。
2.1.3旅游電子商務(wù)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn):學(xué)習(xí)并掌握旅游電子商務(wù)應(yīng)用，掌握旅行社及酒店管理軟件的使用，并學(xué)會對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.1.4旅游地理實(shí)訓(xùn):通過地圖、模型以及影音資料等掌握中國和外國旅游資源分布狀況和旅游資源特色。
2.1.5綜合技能實(shí)訓(xùn):包括審美知識訓(xùn)練、形體訓(xùn)練、美容化妝訓(xùn)練、照相機(jī)、攝影機(jī)的使用、社交人際關(guān)系等綜合技能訓(xùn)練。
2.2校外實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)習(xí)提供真實(shí)戰(zhàn)場
建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和旅游企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。一方面，學(xué)生精力充沛，敢想敢干，校外實(shí)習(xí)基地能給他們提供了施展才華的場所。另一方面，學(xué)生的到來給旅游企業(yè)帶來了無限的生機(jī)和活力，為旅游企業(yè)的改革和發(fā)展提出了合理化建議，為旅游企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時(shí)旅游企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。目前我院旅游與管理專業(yè)已經(jīng)建立了幾個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。另外，每年暑期，學(xué)生自己也聯(lián)系一些旅游酒店單位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生對即將從事的工作有了比較深刻的認(rèn)識，同時(shí)也為自己將來的就業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有些同學(xué)甚至已與用人單位簽下了工作意向。
2.3課程認(rèn)識實(shí)習(xí)模塊，鞏固基礎(chǔ)知識
作為旅游與酒店管理專業(yè)的學(xué)生，第一學(xué)年專業(yè)課的學(xué)習(xí)主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，如(旅游概論)、(旅游地理)、(旅游經(jīng)濟(jì)學(xué))等課程，在此階段，實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生對今后的工作產(chǎn)生感性認(rèn)識，同時(shí)也對專業(yè)知識進(jìn)行認(rèn)知。在課程實(shí)習(xí)期間，除了專業(yè)任課老師安排一定量的參觀實(shí)習(xí)外，還要在假期安排專業(yè)集中實(shí)習(xí)。經(jīng)過探索我們認(rèn)為集中可以采取兩種方式進(jìn)行:一是直接讓學(xué)生參加旅行團(tuán)或入住酒店，以一個(gè)游客的身分對自己所生活的周邊風(fēng)景名勝、酒店進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，體驗(yàn)旅行團(tuán)中全陪、導(dǎo)游的工作及酒店員工如何開展工作等，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練，將他們領(lǐng)進(jìn)旅游酒店工作的門檻。另一種方式是建立比較穩(wěn)定的認(rèn)識實(shí)習(xí)基地，由各專業(yè)課程老師分別下到實(shí)習(xí)地，各自就所講授的內(nèi)容制作出整套的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如旅游、酒店資源調(diào)查實(shí)習(xí)、游客市場調(diào)查實(shí)習(xí)、旅游景點(diǎn)及酒店模擬規(guī)劃實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生帶著這些項(xiàng)目參與實(shí)習(xí)。
2.4走出去，請進(jìn)來，創(chuàng)建一體化的實(shí)踐教學(xué)模式
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求開放辦學(xué)，現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校大學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。作為旅游與酒店管理專業(yè)的大學(xué)生僅僅依靠在學(xué)校里所掌握的專業(yè)知識肯定不能適應(yīng)企業(yè)需求他們必須走向社會，認(rèn)識社會，了解社會。走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解本行業(yè)的發(fā)展方向?？梢杂心康牡貐⒂^幾個(gè)著名的旅游與酒店企業(yè)，了解旅游與酒店企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)情況，開闊學(xué)生的眼界。也可以引導(dǎo)學(xué)生為社會單位、社區(qū)服務(wù)，為他們進(jìn)行旅游路線設(shè)計(jì)，導(dǎo)游講解等，鍛煉并提高學(xué)生的工作能力。請進(jìn)來，根據(jù)旅游與酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)，采用各種方式請旅游與酒店企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或職員、管理人員來校作報(bào)告或講課，向?qū)W生們介紹世界及國內(nèi)和省市現(xiàn)今旅游與酒店業(yè)發(fā)展的狀況，介紹旅游酒店企業(yè)在市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以及旅游酒店企業(yè)中青年員工的成長過程等，使學(xué)生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。為此，新生入學(xué)教育時(shí)，我們通常請來各大旅行社、酒店的總經(jīng)理對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育。而在學(xué)生課程學(xué)習(xí)階段，對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，更是直接聘請旅游酒店企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員進(jìn)行授課。這樣，學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，做到與社會同步發(fā)展，對行業(yè)信息了解非常及時(shí)。
3 深化實(shí)踐性教學(xué)改革的保障措施
3.1大力推進(jìn)實(shí)踐性教材建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設(shè)上，為此，學(xué)院采取強(qiáng)有力的措施支持教材建設(shè)。針對現(xiàn)行旅游管理專業(yè)教材理論過深過全，技能操作內(nèi)容過淺過少的弊端，我們以勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定規(guī)范中對酒店餐飲、客房中級服務(wù)員資格征的鑒定內(nèi)容為依據(jù)，制定酒店服務(wù)與管理能力模塊的訓(xùn)練目標(biāo);以學(xué)生技能形成的規(guī)律為依據(jù)，以技能形成為主線，對現(xiàn)行專業(yè)教材進(jìn)行精簡、修改、補(bǔ)充、組合，形成了客房服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)、餐飲服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)模塊式自編教材。
3.2加強(qiáng)旅游專業(yè)實(shí)踐性師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師隊(duì)伍的建設(shè)是旅游與酒店專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實(shí)踐教學(xué)必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是主講相關(guān)專業(yè)課程或參加過相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作，具有一定實(shí)踐能力的專業(yè)教師。為提高教師的實(shí)踐水平，學(xué)校選派教師到國內(nèi)各大旅行社、星級酒店、旅游風(fēng)景區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)與實(shí)操技能，這樣既能提高理論水平，又能鍛煉操作能力，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，適應(yīng)了行業(yè)迅速發(fā)展的需要。比如主講現(xiàn)場導(dǎo)游課程和模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)的教師在省內(nèi)知名度較高的大旅行社擔(dān)任過導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)和酒店部門經(jīng)理等職務(wù)，主講餐飲服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理的教師擔(dān)任過星級酒店培訓(xùn)部經(jīng)理等。總之，旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，動(dòng)手能力特別強(qiáng)，符合現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)實(shí)際需求和理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)原則。
3.3加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，將技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)落到實(shí)處
(1)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，可以使學(xué)生擁有自己的勇于探索、敢于實(shí)踐的場所，在動(dòng)手的過程中培養(yǎng)學(xué)生自己研究問題的能力和開拓創(chuàng)新的能力。
(2)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)習(xí)提供真實(shí)戰(zhàn)場。建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和旅游與酒店企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。一方面，學(xué)生精力充沛，敢想敢干，校外實(shí)習(xí)基地能給他們提供了施展才華的場所。另一方面，學(xué)生的到來給旅游業(yè)、酒店業(yè)帶來了無限的生機(jī)和活力，為旅游業(yè)及酒店業(yè)的改革和發(fā)展提出了合理化建議，為旅游與酒店企業(yè)解決開發(fā)、生產(chǎn)、管理遇到的問題和困難提供了條件，同時(shí)旅游與酒店企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔對口人才。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源;情感教育;動(dòng)機(jī);自信心;自主學(xué)習(xí)能力;個(gè)性化發(fā)展
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0286-02
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性,倡導(dǎo)“主導(dǎo)―主體”教學(xué)理念
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、系統(tǒng)性及開放性為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間創(chuàng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過校園網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)起一個(gè)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境,這是一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)和交流空間,使得師生之間、生生之間更加順暢地進(jìn)行交流與合作,營造了一種學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍[1],使教師由知識傳授者變成信息的組織者、編制者與參與者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此,在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“主導(dǎo)―主體”教學(xué)理念,堅(jiān)持以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。將傳統(tǒng)的“以教師為主”與現(xiàn)代的“以學(xué)生為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有機(jī)結(jié)合,使之優(yōu)勢互補(bǔ),逐步趨于完善。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)源動(dòng)力
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力是英語教學(xué)的首要任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的變革,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點(diǎn)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩,大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展;用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情和興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生學(xué)習(xí)情感得以發(fā)揮。如此豐富生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能保證學(xué)生興趣持久旺盛,學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)久不衰。它不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,拓寬了英語教學(xué)的教材、教參的內(nèi)容,而且也有利于創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性,消除焦慮和緊張感,幫助學(xué)生樹立自信心
因特網(wǎng)以其資源的廣泛性、傳遞的靈活性、變化的自由性、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及查詢的快捷性等特點(diǎn)組成了世界上最大的信息資源庫。網(wǎng)絡(luò)中眾多的英語國家報(bào)紙、電臺、網(wǎng)站等都是獲取第二語言課堂資料的絕佳途徑。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為語言學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和免費(fèi)的交流平臺。如,(1)英文文獻(xiàn);(2)多媒體試聽材料;(3)教學(xué)參考資料;(4)多媒體教材等。很多網(wǎng)站為人們提供最新的考試動(dòng)態(tài)、試題庫、教學(xué)輔導(dǎo)等欄目方便了教師備課和查閱資料。多媒體網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面,學(xué)生成了學(xué)習(xí)和設(shè)備的主人,學(xué)生根據(jù)實(shí)際從多個(gè)層面從容自主的選擇內(nèi)容廣泛的語言材料,自主確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,自行決定處理收集的信息,并對所獲取的信息進(jìn)行處理加工,使知識系統(tǒng)化,逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果,從而建立起自信心,消除焦慮和緊張感,大大提高了學(xué)習(xí)效率。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
多媒體網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)有意義的語言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。它以教育智慧為核心,構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革,創(chuàng)造讓學(xué)生最大限度接觸信息技術(shù)的條件,讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具,促進(jìn)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行自主、探索、協(xié)作式學(xué)習(xí),最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的 [2]。促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源的靈活性,學(xué)生還可以借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的彈性學(xué)習(xí)環(huán)境,隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí),下載或輸出所需材料,從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的提供者和接受者進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的問題能及時(shí)地得到解答和討論。通過人機(jī)協(xié)作和師生、生生的協(xié)商討論,共同解決問題、共享智慧成果,達(dá)到真正意義的知識建構(gòu),并在綜合運(yùn)用各種語言技能的過程中培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維能力,使自主學(xué)習(xí)能力得到拓展。
五、利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新精神
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)以及互動(dòng)性評價(jià)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的情感、思維、價(jià)值觀的變化,有利于激活常態(tài)的思維,使得創(chuàng)新精神得以落實(shí) [3]。利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和交互的自由性,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中以小組為單位,通過BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、INTERNET PHONE等方式進(jìn)行討論,通過人機(jī)交互、師生交互、生生交互,開展小組合作探索、針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)商討論、相互分享信息,交流心得及研究成果,集思廣益,群策群力、發(fā)揮集體智慧、互助合作,共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式即能獲得有效的學(xué)習(xí)效果,也能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和協(xié)作解決問題的能力,有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力,從而在更高的認(rèn)知層次上達(dá)到對知識的真正掌握。
六、利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性,資源的豐富性,資源易獲性等特征使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)更大突出了教學(xué)活動(dòng)的外部促進(jìn)作用,如網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)交流、真誠對話、情感交流、信任互換等?？梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生個(gè)性化4A學(xué)習(xí)的要求。由于語言學(xué)習(xí)者無論是在個(gè)性、環(huán)境還是學(xué)習(xí)方法上都存在一定的差異,因此,網(wǎng)絡(luò)信息資源為教學(xué)個(gè)性化提供了豐富的物質(zhì)條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的開發(fā)者們充分考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異,在課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)上盡量提供詳盡的課文講解,中英文譯文,語言點(diǎn)的活學(xué)活用,文化背景知識的導(dǎo)入,課文結(jié)構(gòu)的分析和總結(jié)以及“同步自測”“階段測試”的內(nèi)容,充分滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。網(wǎng)絡(luò)課程中一對一師生交流平臺和小組協(xié)作機(jī)制,為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間,增大了學(xué)生的語言輸入,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言學(xué)習(xí)環(huán)境,有了更多的超越傳統(tǒng)課堂的師生間交互和學(xué)生間交互以及人機(jī)交互,既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力,同時(shí)使個(gè)性化學(xué)習(xí)程度得以提高 [4]。
七、利用網(wǎng)絡(luò)資源的平等性,創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系、促進(jìn)師生情感交流
創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系是有效實(shí)施情感教育的重要基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)所具有的共享性、快捷性、實(shí)效性,使得教師和學(xué)生獲取信息具有同步性和平等性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)的深度和廣度,為學(xué)生提供了獲取英語信息和練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。利用網(wǎng)絡(luò)資源,教師可以指導(dǎo)學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生提高自己搜索信息、分析信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。師生還可以通過E-mail交流學(xué)習(xí)心得,和學(xué)生平等地交流、共同探討學(xué)術(shù)問題,發(fā)表學(xué)術(shù)見解,拓展知識領(lǐng)域。促進(jìn)師生情感交流。
八、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)效性,構(gòu)建良好的反饋平臺和評價(jià)方式
多媒體網(wǎng)絡(luò)提供了良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果反饋平臺。在這種環(huán)境中,每個(gè)學(xué)生都可以評價(jià)他人,也可以被他人評價(jià)。更重要的是,教師應(yīng)有意識地利用這種良好的反饋環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自己的內(nèi)部反饋,逐漸成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率和效果 [1]。教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),對不足進(jìn)行正確歸因,使學(xué)生感到努力就有希望,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,從而樹立積極的情感態(tài)度。同時(shí),在課前、課后通過局域網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),定期收集回饋信息,以了解學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià),促進(jìn)教學(xué)水平的不斷完善與提高。
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第8篇：實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文
一、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵
大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識、體驗(yàn)和活動(dòng)為一體的綜合性課程?！绑w驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視?！绑w驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)模式主要著重于學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)、互動(dòng)和合作，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。大學(xué)生心理健康課體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尤其強(qiáng)調(diào)問題的現(xiàn)實(shí)性、情境體驗(yàn)性和思維發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中交流，在交流中成長。
二、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的特點(diǎn)
目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實(shí)效性上與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康需求還存在一定差距。“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式主要注重過程的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)方式的合作性，關(guān)注主體的互動(dòng)性。
1.注重過程的體驗(yàn)性
許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學(xué)基本理論的講授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問題的具體指導(dǎo)；一部分教師把心理健康教育課當(dāng)做心理活動(dòng)課，雖然提供了心理體驗(yàn)的過程，但是不注重討論分享和歸納總結(jié)，淡化了心理理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義。因此，“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受心理發(fā)展的變化，從而改變自己的認(rèn)知和態(tài)度，提升心理健康水平。
2.強(qiáng)調(diào)方式的合作性
我國學(xué)者對于大學(xué)生心理健康教學(xué)模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性，而不具有普遍性和整體性。
3.關(guān)注主體的互動(dòng)性
無論何種課堂教學(xué)都需要教學(xué)主體的積極參與，“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育，旨在讓學(xué)生和教師作為雙主體的身份參與教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要接受者，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指引者，教學(xué)智慧在主體的互動(dòng)性中產(chǎn)生，從而提高大學(xué)生健康教育的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。
三、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康教育的重要意義
近年來，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團(tuán)中央正式確立每年5月25日為“全國大中學(xué)生心理健康日”，呼吁全社會關(guān)注大中學(xué)生心理健康問題。由此可見，大學(xué)生心理健康教育得到了全社會的高度重視。
1.“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性的重要途徑
為了全面更好地推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，全面了解掌握大學(xué)生的心理健康狀況，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，不斷加強(qiáng)心理健康教育，使大學(xué)生符合社會對人才素質(zhì)的要求，我們必須積極探索大學(xué)生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項(xiàng)以全國12.6萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，80%的大一新生存在適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學(xué)生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)大學(xué)生心理抗壓能力已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，有效地改革“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。
第9篇：實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文
根據(jù)近三年的SCL―90心理健康普查問卷的數(shù)據(jù)、特異體質(zhì)篩查和心理健康滾動(dòng)調(diào)查的結(jié)果顯示，我校學(xué)生的心理問題主要集中在就業(yè)壓力、人際交往和學(xué)習(xí)壓力這三方面，而其中尤以就業(yè)壓力最為突出。同時(shí)根據(jù)近三年學(xué)生的基本情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院百分之六十以上都是農(nóng)村生源，家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大，對就業(yè)的需求遠(yuǎn)高于其他本科院校。并且我校以醫(yī)護(hù)專業(yè)為重，百分之六十以上都是女生，特別是護(hù)理學(xué)院，整個(gè)學(xué)院男生比例只占百分之一，但是在機(jī)電和汽車學(xué)院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級院系當(dāng)中男女生比例失衡更加嚴(yán)重。我校學(xué)生處于問題家庭中的學(xué)生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對本科院校比較高。在這種大環(huán)境下，學(xué)生與父母的親子關(guān)系不良，厭學(xué)情況嚴(yán)重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動(dòng)機(jī)低，普遍存在自卑心理，對未來職業(yè)生涯發(fā)展充滿悲觀想法等，這一系列不良體驗(yàn)和情緒都會嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)以上情況，對湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育的課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)建議。
1.心理健康課程可以在大一開設(shè)必修課，因?yàn)樾律鷣淼綄W(xué)校來面臨的最突出的一個(gè)問題就是快速有效的適應(yīng)和融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，而簡單的入學(xué)教育不可能完全覆蓋到人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學(xué)習(xí)的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應(yīng)大學(xué)生活，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。但湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是三年制專科學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間只有兩年，第三年就外出實(shí)習(xí)，并且高年級學(xué)生逐漸面就業(yè)壓力和社會適應(yīng)，所以高年級學(xué)生的選修課則應(yīng)該具有差異化，針對不同學(xué)科和不同專業(yè)來設(shè)置差異化的心理健康課，向職業(yè)化傾斜。比如在醫(yī)學(xué)院開設(shè)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，學(xué)前教育專業(yè)有《學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，護(hù)理學(xué)院開設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》，旅游與酒店管理學(xué)院開設(shè)《消費(fèi)心理學(xué)》等，這些課程雖然都是專業(yè)課，但有心理學(xué)的知識作為基礎(chǔ)，同時(shí)又融入了職業(yè)教育的內(nèi)容，很好的將心理健康教育湖北職業(yè)教育融會貫通起來，符合高年級學(xué)生的社會適應(yīng)需求和就業(yè)需求。
2.將團(tuán)體輔導(dǎo)課程納入心理健康教育課程體系中。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使學(xué)生在交往中觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生之間通過游戲活動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)等方式，學(xué)會調(diào)整改善與他人的交流方式，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，在團(tuán)體活動(dòng)中尋找歸屬感，以發(fā)展良好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的過程。同時(shí)也從職業(yè)發(fā)展發(fā)展的角度，因地制宜，制定出適合不同專業(yè)的學(xué)生的活動(dòng)方案，重視高職學(xué)生排解就業(yè)壓力和理性擇業(yè)的需求，讓學(xué)生們在群體活動(dòng)中獲得滿足感和方向感。
