兒童心理健康研究精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康研究范文
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-012-01
一、國(guó)外研究情況
斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對(duì)正常兒童，其總體表現(xiàn)卻是和好的，自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)也是很優(yōu)秀的。只是情感方面，相對(duì)會(huì)弱勢(shì)些。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，所受到的關(guān)心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨(dú)不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監(jiān)護(hù)人，往往會(huì)對(duì)他們表現(xiàn)的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發(fā)性狀況會(huì)經(jīng)常發(fā)生。
據(jù)菲律賓的研究調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理和身體的健康程度總會(huì)亞于非留守兒童。在研究結(jié)果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對(duì)比的情況下，母親外出對(duì)兒童會(huì)造成極端消極的情緒，也會(huì)產(chǎn)生悲觀主義情緒。
據(jù)查看聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的調(diào)查研究表明，留守兒童年對(duì)于社會(huì)方面的適應(yīng)能力會(huì)相對(duì)落后點(diǎn)，父母經(jīng)常性的缺席會(huì)給他們心里造成被拋棄的感覺(jué)。而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯(lián)合兒童基金會(huì)將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國(guó)的青少年犯罪的留守兒童占據(jù)重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。
二、國(guó)內(nèi)研究情況
（一）農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問(wèn)題
自上世紀(jì)90年代自今，辛自強(qiáng)博士一直觀察研究青少年心理的變化模式。字觀察研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現(xiàn)在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。而近10年來(lái)，青少年心理焦慮問(wèn)題又增長(zhǎng)了8%，敵對(duì)和抑郁方面也相應(yīng)的增加了。其實(shí)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，我國(guó)的青少年的心理健康水平?jīng)]有隨著社會(huì)的發(fā)展而提高，反而有下滑的趨勢(shì)。這是一個(gè)不好的社會(huì)現(xiàn)象。
對(duì)于目前我國(guó)青少年的心理健康水平問(wèn)題的看待，其留守兒童的原因占據(jù)著只要作用。留守兒童與非留守兒童對(duì)比，親情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種奢望。家庭村子感太弱，在認(rèn)識(shí)事情價(jià)值上往往會(huì)存在很大的偏理性。留守兒童在心理問(wèn)題上存在的問(wèn)題是相當(dāng)嚴(yán)重的。
為了更多的了解留守兒童的心理健康的問(wèn)題，喬良對(duì)于四川某處農(nóng)村的83名留守兒童進(jìn)行了調(diào)差研究。其結(jié)果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過(guò)敏，沖動(dòng)恐懼等傾向。其情節(jié)非常嚴(yán)重，而這個(gè)調(diào)查結(jié)果比以往對(duì)四川的調(diào)查的次心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。
李寶峰采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行調(diào)查研究，字對(duì)271名留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問(wèn)題。健康的問(wèn)題的檢出率也是相當(dāng)高的。留守兒童在與人交流和敵對(duì)方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為重要的亟待解決的問(wèn)題。
王東宇在福建調(diào)查284名中學(xué)的留守兒童時(shí)，運(yùn)用王極盛編制的“中學(xué)生心理健康量表”研究現(xiàn)實(shí)，留守兒童的有明顯的心理問(wèn)題，其中心理問(wèn)題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩(wěn)定和抑郁等等不良的癥狀，其情節(jié)較為嚴(yán)重。
據(jù)華中師范的調(diào)查結(jié)果顯示，90%的留守而通過(guò)都缺乏有力的支持，有著比較嚴(yán)重的心理障礙。由于長(zhǎng)期缺少父母親的關(guān)愛(ài)，也相應(yīng)的缺少這個(gè)年齡所應(yīng)有的活潑性和天真的個(gè)性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對(duì)親情的有極度的渴望。
葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童其實(shí)對(duì)于父母的外出有著很矛盾的態(tài)度，但是在父母后卻表現(xiàn)出極大的渴望父母的關(guān)愛(ài)，也渴望能有個(gè)完整的家庭。同時(shí)他們也對(duì)自己的父母親表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思念的感情，以及開(kāi)始為自己的父母擔(dān)憂。從而形成了自己比較孤獨(dú)和自卑的心理，缺乏嚴(yán)重的安全感也有消極的情緒產(chǎn)生。
林宏通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、入戶訪談和實(shí)地考察等方式對(duì)福建省的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。并發(fā)現(xiàn)，如果留守兒童的父母長(zhǎng)期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會(huì)呈現(xiàn)出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨(dú)、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會(huì)隨著父母分離的時(shí)間的長(zhǎng)期而出現(xiàn)較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數(shù)兒童也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的行為問(wèn)題，不聽(tīng)家長(zhǎng)的話比較我行我素，在學(xué)校的時(shí)候回違反校規(guī)校紀(jì)，打架等嚴(yán)重的行為。
大部分研究結(jié)果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問(wèn)題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結(jié)果仍存在爭(zhēng)議?，F(xiàn)有的調(diào)查研究都為橫斷面研究，缺乏設(shè)計(jì)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠渌愋偷难芯俊?/p>
參考文獻(xiàn)：
第2篇：兒童心理健康研究范文
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理彈性 心理健康 調(diào)節(jié)作用
分類號(hào)：B844
1.問(wèn)題提出
近些年來(lái)，留守兒童心理問(wèn)題日益為學(xué)界所關(guān)注，已有研究表明因父母長(zhǎng)期在外，留守兒童處境相對(duì)不利，心理健康狀況堪憂，抑郁、焦慮、人際關(guān)系等心理問(wèn)題表現(xiàn)突出。
心理彈性是個(gè)體在面對(duì)重大壓力或不良情境時(shí)，身心仍處于健康發(fā)展的狀態(tài)。在心理彈性概念的界定中，有些研究者將心理彈性視為個(gè)體的能力品質(zhì)，是對(duì)抗壓力、自行復(fù)原、適應(yīng)良好的能力。有些研究者將心理彈性視為個(gè)體發(fā)展的結(jié)果，是個(gè)體遭受壓力或挫折時(shí)，傾向于向積極方向發(fā)展的結(jié)果，不僅不會(huì)被壓垮，反而會(huì)發(fā)展得更好。還有些研究者將心理彈性視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是個(gè)體面對(duì)不利情境時(shí)，調(diào)動(dòng)自身各種內(nèi)在能力不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)交互作用，促使個(gè)體迅速?gòu)?fù)原并良好適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。盡管對(duì)于心理彈性的界定迄今學(xué)界并沒(méi)有一致的看法，但縱觀以往研究，對(duì)于心理彈性的認(rèn)識(shí)存在兩點(diǎn)基本共識(shí)：一是心理彈性是個(gè)體身處不利處境的一種表現(xiàn)；二是心理彈性指向一種積極結(jié)果，對(duì)于個(gè)體的心理健康有積極意義。
心理彈性的積極意義主要體現(xiàn)在它對(duì)于個(gè)體心理健康的維護(hù)。在實(shí)際研究中，國(guó)外學(xué)者常將心理彈性作為與危險(xiǎn)性因素相對(duì)應(yīng)的一種保護(hù)性因素來(lái)進(jìn)行研究。例如，一個(gè)青春期的孩子在成長(zhǎng)中可能會(huì)面臨著家庭貧困、母親精神異常、父親酗酒等危險(xiǎn)性因素的侵襲，也可能會(huì)受到關(guān)愛(ài)的親戚、和睦的鄰居等保護(hù)性因素的支持。這種保護(hù)性因素可以影響危險(xiǎn)性因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的最終結(jié)果，一個(gè)性格良好、擅長(zhǎng)人際交往（保護(hù)性因素）的孩子會(huì)克服“家庭不和睦”（危險(xiǎn)性因素）所帶來(lái)的負(fù)向影響，而呈現(xiàn)健康發(fā)展的趨勢(shì)。Rutte則把心理彈性的這種保護(hù)性作用描述為一種“交互進(jìn)程”：即一個(gè)變量可以增強(qiáng)另一個(gè)變量的協(xié)同效應(yīng)，如危險(xiǎn)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素盡量減輕危險(xiǎn)性因素所帶來(lái)的消極影響，保護(hù)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素對(duì)另一個(gè)或一些保護(hù)因素的作用，從而減緩或減少可能出現(xiàn)的消極結(jié)果。這些保護(hù)性與危險(xiǎn)性因素通過(guò)直接、間接或交互關(guān)系發(fā)生作用。Luthar等人研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷生活事件時(shí)，不僅心理彈性可以作為一種保護(hù)性因素，在一定程度上緩解生活事件對(duì)個(gè)體的直接影響；社會(huì)支持也是一種保護(hù)因素，并與心理彈互作用，使個(gè)體避免罹患心理疾病，維護(hù)心理健康。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于積極心理學(xué)的視角，對(duì)于留守兒童心理彈性進(jìn)行了有益的探索，結(jié)果表明，留守兒童心理彈性與心理健康顯著相關(guān)。同時(shí)學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)了心理彈性與社會(huì)支持、心理彈性與生活事件的密切關(guān)系，即留守兒童心理彈性與社會(huì)支持、生活事件顯著相關(guān)，社會(huì)支持是留守兒童心理彈性的重要影響因素，且是保護(hù)性因素。社會(huì)支持得分越高，心理彈性越好，社會(huì)支持對(duì)心理彈性具有一定的預(yù)測(cè)作用。生活事件是一種常見(jiàn)心理社會(huì)應(yīng)激源，一定程度上阻礙了留守兒童適應(yīng)逆境的積極心理品質(zhì)——心理彈性的發(fā)展?？傮w而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者們的探索主要集中于心理彈性的結(jié)構(gòu)與影響因素、與心理健康的因果關(guān)系上，對(duì)于心理彈性與心理健康深層作用機(jī)制的研究較為欠缺。事實(shí)上，留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分隔，相比于其他兒童，當(dāng)其遇到生活事件時(shí)，他們難以得到父母及時(shí)的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和幫助。這種處境不利狀況一定程度上對(duì)其心理健康存在負(fù)面影響，但是作為一種克服逆境的積極心理品質(zhì)，心理彈性與心理健康、社會(huì)支持、生活事件密切相關(guān)，這一積極保護(hù)性因素，不僅對(duì)于留守兒童心理健康具有重要的直接影響，更有可能與留守兒童所面臨的不利生活事件及其他保護(hù)性因素之間存在一定的交互作用，從而影響留守兒童心理健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，鑒于心理彈性對(duì)于留守兒童心理健康的積極作用，探討留守兒童心理彈性與心理健康之間的具體作用機(jī)制，不僅有助于厘清影響留守兒童心理健康的深層原因，更能夠不斷發(fā)現(xiàn)留守兒童內(nèi)部的自我生長(zhǎng)力，為有針對(duì)性的干預(yù)提供理論支持。
基于以上考慮，本研究將留守兒童界定為農(nóng)村地區(qū)因父母至少一方外出半年以上（包含半年）、同時(shí)被交由父母一方或他人撫養(yǎng)、照顧、管理和教育的未成年人。主要選取已有留守經(jīng)歷的初中生作為被試，以生活事件作為危險(xiǎn)性因素，心理彈性和社會(huì)支持分別作為內(nèi)部和外部保護(hù)性因素，揭示它們對(duì)于留守兒童心理健康的具體影響，考察心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。主要研究假設(shè)如下：
假設(shè)H1：生活事件、心理彈性、社會(huì)支持、心理健康四者之間顯著相關(guān)。
假設(shè)H2：心理彈性在生活事件和留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。
假設(shè)H3：心理彈性在社會(huì)支持與留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。
2.研究方法
2.1被試
采用整群取樣方法從廣西四個(gè)地區(qū)選取4所有代表性的農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1050份，其中有效問(wèn)卷946份，篩選出有留守經(jīng)歷的中學(xué)生523人（初一172人，初二174人，初三177人；男生186人，女生337人；獨(dú)生子女118，非獨(dú)生自己405人；漢族72人，壯族440人，瑤族4人，其他1人，缺失6人），樣本有效率為90.1%。平均年齡為14.24±1.13歲。
2.2研究工具
2.2.1青少年心理韌性量表（HKRA）
該量表由張文新教授修訂，符合測(cè)量學(xué)的信度和效度要求。量表共51題，主要包括外部保護(hù)因子和心理韌性特質(zhì)因子。得分越高，心理彈性越強(qiáng)。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.94。
2.2.2青少年自評(píng)生活事件量表（ASLEC）
該量表由劉賢臣等人于1987年編制，主要適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。青少年生活事件量表共有27項(xiàng)6個(gè)因子，即喪失、受懲罰、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)和其他。根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分為1-5分進(jìn)行評(píng)定，得分越高表示遭受的生活事件越多，危險(xiǎn)因素越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.90。
2.2.3社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）
該量表由肖水源編訂，由10個(gè)條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)因子，其信效度經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證，能較好地反映個(gè)體的社會(huì)支持水平。由于被試均為中學(xué)生，因此研究者對(duì)量表中的一些語(yǔ)句作了修訂，如將“同事”改為“同學(xué)”，同時(shí)將有關(guān)“配偶”的選項(xiàng)去掉，從而保證真實(shí)地反映農(nóng)村中學(xué)生的社會(huì)支持狀況。得分越高，表示所獲得的社會(huì)支持越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.76。
2.2.4中學(xué)生心理健康量表（MMHI）
該量表由王極盛教授編制。由60個(gè)項(xiàng)目、10個(gè)分量表組成：強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)、心理不平衡。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越多表示心理問(wèn)題越多。研究中為了便于理解，將其總均分轉(zhuǎn)換為心理健康水平分，得分越高，心理健康水平越高。本研究量表Cronbach a系數(shù)為0.94。
2.3數(shù)據(jù)管理與分析
主要采用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、管理和分析。
3.研究結(jié)果
3.1各變量間的相關(guān)分析
考慮到本研究數(shù)據(jù)來(lái)源相同，研究者在數(shù)據(jù)分析之前先采用Harman單因素檢驗(yàn)方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的因素分析，特征根大于1的公因子有4個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量只有29.46%，所有項(xiàng)目抽取公因子的數(shù)量不是1個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量也未超過(guò)40%，說(shuō)明本研究共同方法偏差問(wèn)題并不嚴(yán)重，研究結(jié)果沒(méi)有受到嚴(yán)重干擾。同時(shí)通過(guò)層次回歸分析，對(duì)變量之間的多重共線性問(wèn)題進(jìn)行多組考察，以Tolerance、VIF、DW為考察指標(biāo)，結(jié)果顯示：Toleratace在0.36-0.99之間（>0.1）、VIF在1.01-2.76之間（
對(duì)生活事件、社會(huì)支持、心理彈性和心理健康之間進(jìn)行相關(guān)分析（結(jié)果見(jiàn)表1），結(jié)果表明，生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康兩兩顯著相關(guān)。生活事件與社會(huì)支持、心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，生活事件與心理彈性顯著正相關(guān)；社會(huì)支持與心理彈性、心理健康水平顯著正相關(guān)；心理彈性與心理健康水平顯著正相關(guān)。假設(shè)H1得到驗(yàn)證。
3.2心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用
3.2.1心理彈性在生活事件對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)
采用層次回歸分析方法來(lái)檢驗(yàn)心理彈性在生活事件對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。首先控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響，部分類別變量轉(zhuǎn)換成虛擬變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法使其納入方程；再以心理健康水平為因變量，將自變量（生活事件）和調(diào)節(jié)變量（心理彈性）逐步納入回歸方程，然后將調(diào)節(jié)項(xiàng)（生活事件×心理彈性）納入回歸方程。如果調(diào)節(jié)項(xiàng)對(duì)心理健康水平具有顯著的預(yù)測(cè)作用，則表明心理彈性的調(diào)節(jié)作用顯著。為了減少多重共線性的影響，回歸分析中使用的預(yù)測(cè)變量除調(diào)節(jié)項(xiàng)之外都做中心化處理。
如表2所示，生活事件對(duì)于心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)力（β=-0.09，P
為了進(jìn)一步把握心理彈性對(duì)于生活事件和心理健康水平關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將心理彈性和生活事件兩變量按照得分抽取高低兩組（高于平均數(shù)為高分組，等于或低于平均數(shù)為低分組），來(lái)考察其具體影響作用。圖1結(jié)果表明，隨著心理彈性水平的增高，生活事件對(duì)于心理健康水平的負(fù)向影響明顯減弱。在面臨高生活事件時(shí)，心理彈性較低的留守兒童受到的沖擊非常明顯，心理健康水平顯著下降；但對(duì)于心理彈性較高的留守兒童而言，其心理健康水平的下降趨勢(shì)則不太明顯。心理彈性在生活事件與心理健康關(guān)系中可以作為—個(gè)緩沖因素，減緩生活事件這一危險(xiǎn)性因素對(duì)于兒童心理健康的不利影響，研究假設(shè)H2得以驗(yàn)證。
3.2.2心理彈性在社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)
就社會(huì)支持而言，方法同上（結(jié)果見(jiàn)表3），結(jié)果表明，社會(huì)支持和心理彈性對(duì)于留守兒童心理健康水平均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.18，P（0.001；β=0.15，P
為更加清晰地揭示心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將被試按社會(huì)支持得分高于平均數(shù)、等于或低于平均數(shù)分為社會(huì)支持較高水平和較低水平兩組，分別計(jì)算心理彈性較低和心理彈性較高的留守兒童，對(duì)于其心理健康水平的預(yù)測(cè)情況（結(jié)果如圖2所示）。從圖2可以看出，無(wú)論心理彈性的高低，社會(huì)支持都是留守兒童的心理健康的保護(hù)性因素，社會(huì)支持較高的留守兒童，心理健康水平也更高。心理彈性對(duì)于社會(huì)支持和心理健康的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為，相較而言，當(dāng)心理彈性較低時(shí)，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平差異較大（t=-3.45，P
那么，在社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系中，是什么影響了同為保護(hù)性因素的心理彈性作為調(diào)節(jié)變量的作用方向？前述相關(guān)結(jié)果提示，生活事件、社會(huì)支持、心理彈性皆顯著相關(guān)，因此，我們將生活事件這一因素作為協(xié)變量進(jìn)行了層次回歸分析，以進(jìn)一步揭示在控制生活事件的條件下，心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用的具體方向。結(jié)果表明，在控制生活事件這一水平的情況下，心理彈性和社會(huì)支持的交互作用仍然顯著（R2=0.01，F(xiàn)=8.18，P
為更加清晰地呈現(xiàn)在控制生活事件條件下，心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們分別按照生活事件、心理彈性、社會(huì)支持得分高低對(duì)被試進(jìn)行分組，考查其具體影響作用。
圖3結(jié)果顯示，在生活事件水平較低的情況下，如果心理彈性低，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平?jīng)]有顯著差異（t=1.69，P>0.05），如果心理彈性高，則高社會(huì)支持和低社會(huì)支持的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=2.09，P
圖3同時(shí)表明，在生活事件水平較高的情況下，如果心理彈性較低，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=3.12，P0.05）。相較而言，心理彈性高的留守兒童，高社會(huì)支持對(duì)其心理健康水平的增進(jìn)明顯小于心理彈性低的留守兒童。心理彈性減弱了社會(huì)支持的保護(hù)性作用。
4.討論
4.1生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康
本研究結(jié)果表明，生活事件與心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，在控制了年齡、年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，生活事件對(duì)于留守兒童心理健康水平標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.09，生活事件對(duì)于留守兒童的心理健康具有顯著的消極影響。留守兒童所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，心理健康水平越低，在生活和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的喪失、受懲罰、人際關(guān)系緊張等不利事件皆可以成為影響兒童心理健康的危險(xiǎn)因素。這一結(jié)果與以往研究基本一致，以往研究結(jié)果顯示，留守學(xué)生在人際關(guān)系、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)方面的生活事件多于非留守組，對(duì)學(xué)生的心理健康有顯著影響。事實(shí)上，不良生活事件這一危險(xiǎn)性因素對(duì)于留守心理健康的最終影響，不僅取決于事件的刺激屬性（性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度），還與留守兒童本身的積極心理品質(zhì)如心理彈性、對(duì)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)、所處的社會(huì)支持系統(tǒng)密切相關(guān)。本研究中的相關(guān)分析結(jié)果表明，生活事件不僅與心理健康顯著相關(guān)，與社會(huì)支持、心理彈性也顯著相關(guān)，其中生活事件與心理彈性之間呈顯著正相關(guān)，留守兒童所經(jīng)歷的不良生活事件既可以成為威脅兒童心理健康的危險(xiǎn)性因素，也可以激發(fā)兒童的心理彈性潛能，使之更加積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，積極應(yīng)對(duì)生活不利事件。
對(duì)于心理彈性、社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，已有研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性、社會(huì)支持對(duì)于心理健康皆有積極的正向影響，心理彈性越高，心理健康水平越高；社會(huì)支持越高，心理健康水平也越高。本研究結(jié)果一定程度上呼應(yīng)了已有研究所提示的心理彈性和社會(huì)支持的保護(hù)性作用。本研究中心理健康水平與心理彈性和社會(huì)支持之間的相關(guān)系數(shù)都高達(dá)0.22?；貧w分析的結(jié)果更加清晰地呈現(xiàn)了心理彈性、社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的重要保護(hù)作用。在控制了年齡、年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，心理彈性和社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康水平皆具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。一般而言，處境不利兒童身上的自我生長(zhǎng)力和向上力，家庭、朋友、同學(xué)、師生間的緊密聯(lián)系可以為兒童應(yīng)對(duì)生活不利事件提供必要的信息和資源，提高其應(yīng)對(duì)逆境的能力，使兒童更有能力和信心來(lái)解決生活中的不利事件，促進(jìn)心理健康的良性發(fā)展。
在生活事件、社會(huì)支持、心理彈性三者對(duì)于留守兒童心理健康的影響中，本研究結(jié)果提供了與以往研究較為一致的證據(jù)，一定程度支持了已有研究的結(jié)論：在留守兒童心理健康的發(fā)展過(guò)程中，生活事件作為危險(xiǎn)性因素，一定程度上阻礙了留守兒童良性心理品質(zhì)的發(fā)展；社會(huì)支持和心理彈性則屬于心理健康的保護(hù)性因素，能夠促進(jìn)留守兒童心理健康的積極發(fā)展。
4.2心理彈性的調(diào)節(jié)作用
已有研究中對(duì)于危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素對(duì)于心理健康影響的考察多數(shù)基于單獨(dú)考察某一因素的具體影響，無(wú)法理解個(gè)體、環(huán)境與各因素之間的內(nèi)在作用過(guò)程。事實(shí)上，危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素之間并不能完全獨(dú)立，相互影響，例如在保護(hù)性因素存在的條件下，危險(xiǎn)因素對(duì)結(jié)果的影響很小或根本不產(chǎn)生影響。而且當(dāng)多個(gè)保護(hù)性因素同時(shí)存在的時(shí)候，各保護(hù)性因素對(duì)于心理健康的影響也不是獨(dú)立的，最終的結(jié)果也并非只是多個(gè)因素的簡(jiǎn)單相加。為了更清楚地考察生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康之間的相互關(guān)系，厘清生活事件、社會(huì)支持、心理彈性三者之間相互作用的路徑及其對(duì)于留守兒童心理健康的綜合影響，基于Rutte等人對(duì)于心理彈性的綜合作用機(jī)制的研究，本研究通過(guò)分層回歸分析分別考察了心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。
本研究中所證實(shí)的心理彈性在生活事件和心理健康關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，與Rutte等人的研究基本一致，心理彈性可以補(bǔ)償或抵消危險(xiǎn)性因素的影響，減少危險(xiǎn)因素對(duì)兒童的消極影響。盡管生活事件作為一種不利于個(gè)體心理正常發(fā)展的環(huán)境因素，對(duì)于留守兒童的心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)力，生活事件發(fā)生的頻率越高，其影響就越大，心理健康水平越低。但留守兒童本身的心理彈性潛能，作為一種積極的保護(hù)性因素，在留守兒童面臨不利生活事件境況下得以激發(fā)，可以有效緩解不利生活事件對(duì)于留守兒童心理健康的負(fù)面影響。同時(shí)本研究對(duì)于不同心理彈性水平下，生活事件與心理健康關(guān)系變化的進(jìn)一步結(jié)果表明，心理彈性對(duì)于生活事件與心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用并未表現(xiàn)出對(duì)于二者關(guān)系質(zhì)的改變，而主要體現(xiàn)在量的變化上。無(wú)論心理彈性的高低，生活事件的增加都會(huì)帶來(lái)心理健康水平的下降，但隨著心理彈性的增強(qiáng)，生活事件對(duì)于留守兒童心理健康水平的沖擊確有明顯減緩的趨勢(shì)。因此，當(dāng)留守兒童面對(duì)較多不利生活事件的沖擊時(shí)，高心理彈性對(duì)于心理健康的維護(hù)具有更加積極重要的意義。
心理彈性在社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用結(jié)果表明，不論心理彈性高低，社會(huì)支持較高的個(gè)體，心理健康水平也較高，社會(huì)支持較低的個(gè)體，心理健康水平也較低，較高的社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康的維護(hù)具有重要的保護(hù)性意義。心理彈性作為留守兒童心理健康的另一保護(hù)性因素，對(duì)于社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用。但是心理彈性對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)并不穩(wěn)定，當(dāng)生活事件水平不同時(shí)，這種調(diào)節(jié)作用的方向呈現(xiàn)了一定的矛盾性，心理彈性對(duì)于社會(huì)支持的強(qiáng)化效應(yīng)只有在生活事件較低的情況下才出現(xiàn)，當(dāng)生活事件水平較高時(shí)，心理彈性未能表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)支持的增強(qiáng)作用，甚至一定程度上減弱了社會(huì)支持的保護(hù)性作用。這一結(jié)果提示，作為調(diào)節(jié)變量，心理彈性對(duì)于社會(huì)支持的影響并不穩(wěn)定，最終調(diào)節(jié)結(jié)果受外部多種因素的綜合影響。Riley和Ecken-rode等人的經(jīng)驗(yàn)研究也曾檢測(cè)到，社會(huì)支持這一保護(hù)性因素是否起作用以及作用的大小受外界環(huán)境、個(gè)體社會(huì)心理因素等多方面的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾守錘認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)兒童往往要同時(shí)受到多個(gè)保護(hù)性（或，和破壞性）因素的影、響，顯然，多個(gè)因素對(duì)個(gè)體的影響并非只是各個(gè)因素的簡(jiǎn)單相加。據(jù)此我們可以推測(cè)，當(dāng)心理彈性、社會(huì)支持、生活事件共同作用于留守兒童心理健康時(shí)，心理彈性和社會(huì)支持兩大保護(hù)性因素的作用不是簡(jiǎn)單的疊加，心理彈性并不必然增強(qiáng)社會(huì)支持的保護(hù)作用，其最終結(jié)果很大程度上取決于留守兒童所面臨的生活事件情境。事實(shí)上，當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷較少的生活事件時(shí)，個(gè)體為對(duì)付環(huán)境要求所作出努力并不大，個(gè)體承受的壓力也較小，積極努力的行為有助于目標(biāo)的達(dá)成，減少個(gè)體消極的情緒體驗(yàn)。但當(dāng)個(gè)體面臨較多負(fù)性生活事件時(shí)，這種高壓力的情境下心理彈性較高的兒童往往會(huì)更積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，以期獲得更多的關(guān)心和幫助，從而使留守兒童對(duì)于事件最終的發(fā)展抱有一種較高的積極期待。如果這些幫助和關(guān)心最終無(wú)助于問(wèn)題的解決，則可能會(huì)給個(gè)體帶來(lái)更大的心理沖擊，降低其心理健康水平。這種保護(hù)性因素的最終效應(yīng)不一致的狀況，在學(xué)者們對(duì)于樂(lè)觀心理品質(zhì)的考察時(shí)也曾出現(xiàn)，例如對(duì)于樂(lè)觀的適應(yīng)性優(yōu)勢(shì)的研究中，一些研究者曾提出“樂(lè)觀易損”的假設(shè)，在壓力較高的情境下，樂(lè)觀積極的個(gè)體對(duì)于積極結(jié)果的高期待、積極努力的行為將使個(gè)體的適應(yīng)性優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，甚至可能成為個(gè)體心理健康的危險(xiǎn)性因素，使個(gè)體經(jīng)歷更多的負(fù)面情緒體驗(yàn)。
本研究結(jié)果表明，對(duì)于處于不利處境的留守兒童而言，心理彈性作為一種心理保護(hù)性因素，對(duì)于減輕不利生活事件這一危險(xiǎn)性因素所帶來(lái)的負(fù)向消極影響的緩沖作用是穩(wěn)定的，但其對(duì)于社會(huì)支持這一保護(hù)性因素的強(qiáng)化作用，則需要一定的條件才能呈現(xiàn)，其表現(xiàn)并不穩(wěn)定，調(diào)節(jié)方向和最終結(jié)果仍是不確定的。，心理彈性與生活事件、社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系是非常復(fù)雜的，本研究以心理彈性作為調(diào)節(jié)變量，初步考察了四者之間的關(guān)系，但其間的具體作用機(jī)制則需要我們將來(lái)通過(guò)更深入、細(xì)致的研究才能得以厘清。
4.3教育啟示
本研究采用積極心理學(xué)的視角，關(guān)注留守兒童內(nèi)部心理彈性潛能，探討了留守兒童心理彈性對(duì)于心理健康的積極影響，以及心理彈性在不利生活事件和社會(huì)支持對(duì)于心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)一步明確了其保護(hù)，對(duì)于提升留守兒童心理健康水平具有十分重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行留守兒童心理健康教育時(shí)，必須采用系統(tǒng)、科學(xué)的整體視角，更要通過(guò)家庭、社會(huì)和學(xué)校多方面的合力，在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能地減少外部環(huán)境對(duì)于留守兒童的不利影響，營(yíng)造一個(gè)較為安全的成長(zhǎng)環(huán)境；同時(shí)積極挖掘留守兒童自身內(nèi)部的心理彈性潛能，提高其對(duì)于逆境的應(yīng)對(duì)力；并為留守兒童提供必要的情感關(guān)愛(ài)和心理支持，營(yíng)造良性的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，不斷強(qiáng)化留守兒童的心理健康保護(hù)機(jī)制。
5.結(jié)論
（1）生活事件、社會(huì)支持、心理彈性和心理健康之間兩兩顯著相關(guān)。
第3篇：兒童心理健康研究范文
留守兒童的德育需要“社會(huì)、學(xué)校、家庭”相結(jié)合，現(xiàn)在留守兒童心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校里也是一個(gè)空白。為了更好地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的教育、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，我校開(kāi)展《農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進(jìn)行教育研究工作。
1.學(xué)習(xí)上特別關(guān)注留守兒童。學(xué)校把留守兒童的學(xué)習(xí)情況分成優(yōu)秀、中等、偏差三種等級(jí)，把留守兒童各科學(xué)習(xí)的知識(shí)缺陷也歸類分好組，把輔導(dǎo)留守兒童任務(wù)分到各個(gè)任課教師。任課教師要認(rèn)真分析留守兒童的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)等級(jí)成績(jī)和學(xué)科知識(shí)缺陷，擬定好留守兒童的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，安排幫扶時(shí)間，設(shè)計(jì)好幫扶內(nèi)容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標(biāo)。在W習(xí)幫扶上，每個(gè)老師至少幫扶一個(gè)留守生，領(lǐng)導(dǎo)也要檢查老師結(jié)對(duì)幫扶的效果，留守兒童每個(gè)階段的進(jìn)步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實(shí)處。
2.活動(dòng)上優(yōu)先安排留守兒童。在校園內(nèi)，要多開(kāi)展各式各樣的集體活動(dòng)，組織鼓勵(lì)留守兒童積極參與。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)期班主任或者是少先輔導(dǎo)員要開(kāi)展一到兩次的詩(shī)歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動(dòng)技能比賽、文藝活動(dòng)比賽。在活動(dòng)中老師要多關(guān)注留守兒童，使留守兒童不覺(jué)得孤單、受冷落，體會(huì)到集體生活給他們帶來(lái)的快樂(lè)，使他們往后更踴躍參與。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，學(xué)會(huì)與人融洽相處，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，養(yǎng)成良好的心理和思想品質(zhì)。
3.在生活上，學(xué)校對(duì)留守生要優(yōu)先照顧。老師要多關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們生活上的困難要伸出援助之手，平時(shí)多對(duì)他們問(wèn)寒問(wèn)暖，這樣留守兒童開(kāi)心，在外打工的家長(zhǎng)也放心。學(xué)校開(kāi)設(shè)的免費(fèi)中餐要注意營(yíng)養(yǎng)搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發(fā)育的食物。對(duì)生病的留守兒童要及時(shí)送去救治，用母愛(ài)般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時(shí)注意對(duì)留守兒童的自理能力進(jìn)行指導(dǎo)，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，在生活中自理、自強(qiáng)、自律，養(yǎng)成健康衛(wèi)生的個(gè)人生活習(xí)慣。
4.每學(xué)期開(kāi)學(xué)對(duì)本校留守兒童進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷了解他們父母的工作情況以及對(duì)子女的關(guān)心情況，了解監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解他們心里所思所想，建立個(gè)人信息檔案。針對(duì)各個(gè)留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每學(xué)期要對(duì)留守兒童進(jìn)行多次家訪，建立家訪記錄，要求監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動(dòng)，注意個(gè)人安全，不到山塘水庫(kù)去游泳，不玩危險(xiǎn)游戲，教育他們不進(jìn)網(wǎng)吧、不玩游戲，遠(yuǎn)離，不參與有損于身心健康的事情。
6.各個(gè)班主任、各個(gè)科任老師要把自己的電話號(hào)碼或者學(xué)校的親情電話公布給學(xué)生、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人，方便他們和老師聯(lián)系，方便家長(zhǎng)隨時(shí)了解自己孩子的情況。通過(guò)電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，每學(xué)期每個(gè)班主任電話來(lái)訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面教育相結(jié)合，對(duì)留守生進(jìn)行心理干預(yù)與輔導(dǎo)。
7.在班級(jí)里建立幫扶互助小組，充分發(fā)揮他們的作用。在班級(jí)成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優(yōu)秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時(shí)安排班里思想、成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)班里留守兒童多些關(guān)注和幫扶，便于學(xué)生互相幫助，互相督促，共同進(jìn)步。
8.學(xué)校設(shè)立“愛(ài)心電話”和“愛(ài)心信箱”，班主任建立“留守兒童家長(zhǎng)微信交流群”，便于留守兒童和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師、老師和留守兒童進(jìn)行交流溝通。
第4篇：兒童心理健康研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué);體育教學(xué);兒童心理健康
中圖分類號(hào)：G804.85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.018
據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)有大部分小學(xué)生都缺乏良好的心理素質(zhì)，在遇到問(wèn)題時(shí)都會(huì)逃避、畏縮，不能勇于面對(duì)并解決問(wèn)題，而且學(xué)生還非常懼怕教師，不能接受他人對(duì)其的評(píng)價(jià)。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因有許多因素，比如：家庭因素的影響，教師缺乏對(duì)學(xué)生正確的教育等，因此，小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理發(fā)展，讓小學(xué)生能在體育教學(xué)中擁有良好的心理素質(zhì)，并能主動(dòng)與他人交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣學(xué)生可以與他人建立良好的關(guān)系。
一、關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析
強(qiáng)化小學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展是小學(xué)體育教師首要的教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)新課改的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使小學(xué)生可以得到充足的鍛煉，但實(shí)際教學(xué)情況卻不是如此。我國(guó)新課程改革的實(shí)施正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，有部分教師還無(wú)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)自身的職業(yè)不夠重視。體育教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只將課本中的知識(shí)講授給學(xué)生，但沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去實(shí)際鍛煉，這使得學(xué)生對(duì)體育教學(xué)無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于教師的不重視，學(xué)生也隨之對(duì)體育教學(xué)失去重視，從而不認(rèn)真學(xué)習(xí)體育知識(shí)，這就限制了自身的發(fā)展。與此同時(shí)，部分主科教師經(jīng)常占用體育課時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由于學(xué)量的理論知識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力，其身體和心理也無(wú)法正常的發(fā)展[1]。
二、關(guān)于小學(xué)兒童存在的心理問(wèn)題
由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，其身心發(fā)展還沒(méi)有完全的成熟，對(duì)任何事物都有強(qiáng)烈的好奇心，但其心理的承受能力也較為脆弱。如果發(fā)生一點(diǎn)錯(cuò)誤，小學(xué)生都會(huì)顯得非常害怕、恐懼，如果這時(shí)教師沒(méi)有合理的進(jìn)行教育，小學(xué)生在日后將不能勇于承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，小學(xué)生的心理特點(diǎn)還表現(xiàn)為精力旺盛、注意力易分散、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、想象力豐富，這些并不都是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在其中具有小學(xué)生自身的個(gè)性。因此，小學(xué)體育教師要針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效的教育小學(xué)生。
小學(xué)生主要存在的心理問(wèn)題為感知發(fā)覺(jué)的障礙、學(xué)習(xí)時(shí)遇到的障礙、人際交往障礙，自我意識(shí)障礙等相應(yīng)的問(wèn)題。小學(xué)生出現(xiàn)感知障礙時(shí)通常表現(xiàn)為動(dòng)作不協(xié)調(diào)、行為笨拙等，這時(shí)小學(xué)生的情緒會(huì)不安，暴躁，有的則為膽小懼怕，造成這種情況的原因通常都是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的限制。不讓孩子接觸新鮮事物，這樣就阻礙了學(xué)生感知能力的發(fā)展。其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，厭惡學(xué)校和教師，不能及時(shí)地完成課后作業(yè)，考試時(shí)情緒緊張等一系列的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生存在的社交障礙和自我意識(shí)障礙都會(huì)影響到小學(xué)生的心理發(fā)展，如果不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決，小學(xué)生的人際交往能力將會(huì)減弱，而且也會(huì)形成自閉癥，在日常生活過(guò)程中總會(huì)自卑沮喪，不能積極向上的面對(duì)生活，更嚴(yán)重的則表現(xiàn)為小學(xué)生出現(xiàn)暴力的舉動(dòng)，心情不好時(shí)就毆打同伴，這都會(huì)影響到小學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)[2]。
三、關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)與兒童心理健康的研究
體育教學(xué)是一種戶外教學(xué)，教師會(huì)在教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外活動(dòng)，這對(duì)擁有強(qiáng)大的好動(dòng)性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有教育作用的，如果教師在教學(xué)時(shí)采用科學(xué)的教學(xué)方法，必然會(huì)使小學(xué)生主動(dòng)地接觸自然，并參與到教學(xué)過(guò)程中，而這樣體育教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展起到一個(gè)良好的作用，使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理。
1、采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)時(shí)積極主動(dòng)地參與到其中，這樣教師就能將正確的心理教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理。教師可以采用競(jìng)賽教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等教學(xué)方法，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體育知識(shí)的樂(lè)趣，愿意學(xué)習(xí)體育知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生也可以準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容的含義。例如：教師可以采用競(jìng)賽教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在體育競(jìng)賽中形成良好的心理態(tài)度，如果沒(méi)有良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小學(xué)生將很難在比賽中獲得勝利。因而，首先教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在比賽時(shí)遵守比賽規(guī)則，并按照要求完成競(jìng)賽。然后教師要對(duì)獲勝的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但也要將“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理告訴獲勝的學(xué)生，從而使獲勝的同學(xué)不驕傲，在下次比賽中更加努力。而對(duì)于失敗的同學(xué)，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓失敗的學(xué)生可以正確地面對(duì)這場(chǎng)比賽，從而在日后的比賽中再接再厲。這樣教師就可以使學(xué)生建立自信心，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以自主地解決問(wèn)題，成為一個(gè)有思想價(jià)值的人[3]。
2、教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系
體育教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，體育教師在教學(xué)時(shí)就要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)心，這樣學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)成自己的好朋友，從而在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)與教師交流，向教師表達(dá)自己的想法，這樣教師就能了解學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如：教師可以在教學(xué)中與學(xué)生一起做游戲，在游戲的過(guò)程中，教師將心理健康教學(xué)理念融入其中。這樣學(xué)生在游戲的過(guò)程中不僅會(huì)與教師一起互動(dòng)，也會(huì)培養(yǎng)自身的綜合能力。首先，教師讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，然后采用抽簽的方式選出一位同學(xué)，讓這個(gè)同學(xué)與教師一起站在圈中為大家表演，這樣教師不僅可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系。而當(dāng)這位同學(xué)表演完后，教師再讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就可以接受他人的評(píng)價(jià)。
3、使學(xué)生擁有良好的人際交往能力
良好的人際交往能力可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與社交。教師想要學(xué)生形成良好的人際交往能力，可以在教學(xué)過(guò)程中采用分組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生與同伴一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)與同伴之間交流探索，研究教師所提出的教學(xué)內(nèi)容。例如：教師可以采用兩人三足的教學(xué)方法，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，這時(shí)學(xué)生會(huì)為自己小組的榮譽(yù)主動(dòng)地與同伴合作，當(dāng)小組獲勝后，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到人際關(guān)系的重要性，從而在日后可以與同伴友好的相處，這對(duì)學(xué)生的心理健康的發(fā)展十分有利。如果學(xué)生擁有良好的人際關(guān)系，學(xué)生就不會(huì)感到孤獨(dú)和自卑，學(xué)生會(huì)在與同伴交流時(shí)，產(chǎn)生愉悅的心情，并樂(lè)于學(xué)習(xí)體育教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)找同伴幫助。所以，小學(xué)體育教師要有效地利用分組合作的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，體育課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。因此，小學(xué)體育教師對(duì)此要重視起來(lái)，在教學(xué)時(shí)采用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，而教師也可以采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、主題教學(xué)等方法，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的思想情感。只有這樣，教師才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的心情，并使學(xué)生自身?yè)碛辛己玫娜松^和價(jià)值觀。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 “留守兒童” 心理教育 研究
一、農(nóng)村初中“留守兒童”不良心理產(chǎn)生的原因
馬山縣位于廣西中部，地處紅水河中段南岸，大明山北麓。地處東經(jīng)107°41′至108°29′，北緯23°24′至24°2′。東與上林縣、忻城縣交界，西與大化縣、平果縣接壤，南與武鳴縣相鄰，北隔紅水河與都安瑤族自治縣相望，是廣西首府南寧市轄縣?？h境東西最大橫距約80千米，南北最大縱距約50千米。全縣總面積2363平方公里，轄11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人口52萬(wàn)多人，聚居的主要民族有壯、漢、瑤3個(gè)民族52萬(wàn)人，此外，還有回、水、侗、苗、毛南、仫佬等民族2000多人。
馬山縣境內(nèi)多山，大體分東西兩大部，東部多大石山，西部多丘陵，是廣西有名的山區(qū)縣之一?？h境東部和西部是石山地，海拔在600～700米之間；中部是土嶺區(qū)，海拔多在500米以下；全縣地形呈東西高，中央低的鞍狀地形；縣境內(nèi)大部分為丘陵石山區(qū)，丘陵起伏，山嶺縱橫。山間形成許多小塊的盆谷，全縣有4884個(gè)農(nóng)場(chǎng)。這里石山多林木少，土地十分貧瘠。可算是“八山一水一分田”，人均耕地面積不足0.7畝。祖祖輩輩都是過(guò)著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農(nóng)民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們?cè)谕饷鎳L到了甜頭，回來(lái)后確實(shí)改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣外出打工的人們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個(gè)個(gè)看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。
我校位于馬山縣白山鎮(zhèn)合群村琴屯――馬山縣城近郊的一所農(nóng)村初中。白山鎮(zhèn)面積223.36平方千米，年末總?cè)丝?5659人。轄西華、四達(dá)、鎮(zhèn)北、同富、中學(xué)、新興6個(gè)居委會(huì)；新漢、尚新、上龍、大同、合群、合作、內(nèi)學(xué)、造華、立星、興華、玉業(yè)、民新、古腰、三聯(lián)、民族15個(gè)村委會(huì)。2003年，由原白山鎮(zhèn)與合群鄉(xiāng)合并為新的白山鎮(zhèn)。我校生源大部分來(lái)自白山鎮(zhèn)，少部分來(lái)自縣內(nèi)外的其他地方。
我?，F(xiàn)有在校學(xué)生1125名，其中留守兒童352人，占在校生總數(shù)的31.29%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生554人，占在校生總數(shù)的49.24%，殘疾學(xué)生10人，孤兒12人，單親家庭子女68人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。 “留守兒童”在家中不聽(tīng)話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹是生非，如有的抽煙，有的外出上網(wǎng)等。由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益突出。
二、留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問(wèn)題
1 . 缺少父母關(guān)愛(ài)養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉
留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為自己可憐無(wú)助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹(jǐn)，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。
2. 祖輩無(wú)端溺愛(ài)產(chǎn)生自私心理
大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無(wú)端溺愛(ài)，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄，注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽(tīng)到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無(wú)名之火，老師說(shuō)他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。
3. 懶散，茫然，厭學(xué)
因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。其中約有3%的成績(jī)優(yōu)秀和17%的中等偏上，中等或偏下的約占80%！問(wèn)卷中有高達(dá)60%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有45%的認(rèn)為“讀書沒(méi)有意思”?？梢?jiàn)，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n……更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。
4. 形成逆反心理滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒(méi)有安全感
逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”?？闯墒菍?duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端――逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医?，從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛(ài)挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等的心理和行為。
5. 監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影響
父母外出打工后，約80%的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和外公外婆這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是半文盲，沒(méi)有接受很多教育，他們認(rèn)識(shí)不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限，上過(guò)初中的人只有六十幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占90%。可見(jiàn)，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。
三、留守學(xué)生不良心理的相應(yīng)對(duì)策
1. 尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛(ài)
教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，他們非常迫切地用老師的愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中必須用真摯的愛(ài)來(lái)對(duì)待他們；在教育實(shí)踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生生日問(wèn)候；多提問(wèn)，多讓他們參與集體活動(dòng)，等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。
2. 目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘
教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程。在留守學(xué)生的心理教育過(guò)程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（找個(gè)對(duì)手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。
3. 真情包容 積極疏導(dǎo)
在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)，它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人，這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺(jué)悟，就必須堅(jiān)持教育過(guò)程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。
4. 細(xì)心策劃 持之以恒
第7篇：兒童心理健康研究范文
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；心理研究；綜述
20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程日益加快，市場(chǎng)需要大量勞動(dòng)力，我國(guó)由農(nóng)村向城市流動(dòng)的人口不斷增加，并逐漸由單身流動(dòng)轉(zhuǎn)為家庭流動(dòng)，于是出現(xiàn)了大量跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)子女。2005年全國(guó)14周歲及以下流動(dòng)兒童數(shù)量已經(jīng)由2000年的1410萬(wàn)人增加到1834萬(wàn)人。流動(dòng)兒童這一社會(huì)群體的隊(duì)伍越來(lái)越大，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)和諧和可持續(xù)發(fā)展。
為了更好地了解流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)近十年來(lái)流動(dòng)兒童心理研究加以梳理。
一 概念界定
查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者很少專門給流動(dòng)兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》里的定義，即“流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”，或在此基礎(chǔ)上概括、延伸。像余益兵等把流動(dòng)兒童概括為外來(lái)務(wù)工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開(kāi)家鄉(xiāng)外出生活學(xué)習(xí)，在流入地居住半年以上，沒(méi)有流入地戶口的6～15歲（義務(wù)教育階段）兒童”。所以，在流動(dòng)兒童的概念界定上，學(xué)者們基本是達(dá)成一致的。
二 研究數(shù)量
在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞流動(dòng)兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關(guān)于流動(dòng)兒童的研究在日益豐富。但關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究是怎樣一個(gè)趨勢(shì)呢？分別在中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)上限定關(guān)鍵詞“流動(dòng)兒童、心理”，時(shí)間限制為2000～2011年加以搜索，結(jié)果分別有48條和50條記錄。其中中國(guó)知網(wǎng)上涉及流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)數(shù)量為：
可見(jiàn)，流動(dòng)兒童的心理研究在近年來(lái)基本是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但顯然也并未達(dá)到有些學(xué)者說(shuō)的“近兩年有關(guān)流動(dòng)兒童的心理研究數(shù)量激增”。所以，對(duì)這一研究現(xiàn)狀應(yīng)該有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，既不能盲目樂(lè)觀，更要積極開(kāi)展有關(guān)研究。
三 研究?jī)?nèi)容
總結(jié)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.流動(dòng)兒童心理健康狀況及適應(yīng)狀況的調(diào)查分析。目前，關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究主要是調(diào)查、測(cè)量其心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)狀況，且多以各地方為例。調(diào)查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨(dú)感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動(dòng)兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀，如自我評(píng)價(jià)低、抑郁和孤獨(dú)感較強(qiáng)、自信心不足。但也有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)處于中等或以上水平，并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)帶來(lái)的家庭和教育環(huán)境變化對(duì)個(gè)體智力、思維發(fā)展有促進(jìn)作用。
2.影響流動(dòng)兒童心理健康的因素分析研究。綜合發(fā)現(xiàn)，影響流動(dòng)兒童心理健康的因素主要有社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。王文忠等發(fā)現(xiàn)心理健康狀況是家庭環(huán)境作用于流動(dòng)兒童生活滿意度和同伴關(guān)系的中介因素。呂紹青等認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動(dòng)兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負(fù)擔(dān)。鄒泓等發(fā)現(xiàn)，教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康。
3.從其他視角對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康進(jìn)行研究。還有些學(xué)者采取了不同的視角去研究流動(dòng)兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態(tài)學(xué)和社會(huì)工作反歧視視角研究流動(dòng)兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內(nèi)容，值得提倡。
四 當(dāng)前研究存在的問(wèn)題
我國(guó)關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機(jī)制的探索，量化研究，再到制定干預(yù)措施及實(shí)施、評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了逐步深化、細(xì)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問(wèn)題也應(yīng)特別注意。
1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統(tǒng)一的研究工具會(huì)很大程度地限制研究的廣度和深度。當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童心理研究采用的方法基本是問(wèn)卷調(diào)查、量表測(cè)量，個(gè)案研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究很少。且問(wèn)卷和量表的使用比較混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候得出截然不同的結(jié)果，使得互相矛盾，缺乏可比性。
2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個(gè)地方的流動(dòng)兒童作為被試，從而使得研究結(jié)果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學(xué)和初中的流動(dòng)兒童，忽略了更小年齡的學(xué)生以及不在學(xué)校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動(dòng)兒童的心理發(fā)展。
3.對(duì)流動(dòng)兒童存在刻板印象。大多是從弱勢(shì)、問(wèn)題方面開(kāi)展流動(dòng)兒童心理研究，忽視了流動(dòng)兒童的積極面。雖然流動(dòng)兒童屬于社會(huì)特殊群體，需要更多關(guān)愛(ài)與幫助，但不能因此就被貼上“問(wèn)題”的標(biāo)簽。其實(shí)有些研究已顯示流動(dòng)兒童沒(méi)有適應(yīng)、自卑等問(wèn)題。所以，還是需要更多積極的導(dǎo)向，更多地去挖掘、宣傳流動(dòng)兒童積極的方面。
五 研究展望
為了更好地了解流動(dòng)兒童，更有針對(duì)性地提供支持，對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動(dòng)兒童，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動(dòng)兒童，使得研究結(jié)果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。
總之，流動(dòng)兒童是隨著中國(guó)改革和發(fā)展出現(xiàn)的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，應(yīng)該高度重視流動(dòng)兒童問(wèn)題，加強(qiáng)流動(dòng)兒童心理研究，更好地為關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的各項(xiàng)工作服務(wù)。
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第8篇：兒童心理健康研究范文
【中圖分類號(hào)】 G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0028―01
心理問(wèn)題在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是常見(jiàn)的，但是由于它的隱秘性，所以在兒童的日常生活、學(xué)習(xí)中不易l現(xiàn)，往往被人們忽視，這樣必然會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)直接影響兒童未來(lái)的發(fā)展方向。所以應(yīng)當(dāng)重視對(duì)兒童的心理教育，在兒童的生活和學(xué)習(xí)中，父母和教師應(yīng)當(dāng)注重兒童心理健康的培養(yǎng)。兒童第一任啟蒙老師就是父母，然后才會(huì)進(jìn)入學(xué)校接收集體教育，所以針對(duì)兒童的心理問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面出發(fā)。
一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響
家庭環(huán)境是兒童出生后的第一個(gè)課堂，所以父母要重視兒童在該環(huán)境下的心理教育，從而保證兒童能夠健康地成長(zhǎng)。
1. 父母文化水平影響兒童心理。在對(duì)兒童心理健康的培養(yǎng)過(guò)程中，父母自身的文化水平在一定程度上會(huì)影響兒童的心理健康，據(jù)調(diào)查，父母文化水平較高的兒童，在心理健康方面較少出問(wèn)題，而父母文化程度較低的兒童，其心理健康問(wèn)題較多。
2. 父母對(duì)幼兒的教育方式不同。父母的教育方式對(duì)兒童心理健康的發(fā)展也具有重要的影響，在實(shí)際的教育過(guò)程中，經(jīng)常采取鼓勵(lì)方式教育兒童，能夠減少兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)；相反，經(jīng)常打罵孩子，必然會(huì)使兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。
3. 加強(qiáng)兒童和家長(zhǎng)之間的精神交流，對(duì)于兒童的心理健康具有積極作用。類似于“棍棒下面出孝子”的傳統(tǒng)教育方式并不利于兒童心理健康的培養(yǎng)。一旦孩子考試不理想，或者出現(xiàn)一些小的錯(cuò)誤，父母就采取“不打不成材”的教育方式，這樣只會(huì)使兒童產(chǎn)生敏感、神經(jīng)質(zhì)等心理問(wèn)題。如果這種心理問(wèn)題沒(méi)有得到有效治療，那么在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，甚至?xí)蛊渥呱戏缸锏牡缆贰?/p>
二、學(xué)校教育對(duì)兒童心理健康的影響因素
1. 教材的選擇本身也是一種社會(huì)文化選擇的結(jié)果。兒童的成長(zhǎng)階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的過(guò)程，在這過(guò)程中社會(huì)文化因素起到至關(guān)重要的作用。其原因是兒童的成長(zhǎng)階段大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校，學(xué)校為其選擇的教材將直接影響兒童的各個(gè)方面。所以在兒童的教育階段一定要重視教材的選擇，教材的內(nèi)容將直接影響兒童心理健康的培養(yǎng)。
2. 教師對(duì)兒童的心理健康的影響。兒童在學(xué)校中接觸最多的是教師與同學(xué)，所以為了營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師一定要拉近與學(xué)生之間的距離，只有這樣才能充分了解學(xué)生的需求，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。在學(xué)校中，教師可以通過(guò)與兒童的語(yǔ)言交流，啟迪兒童的心靈，使學(xué)生意識(shí)到生活的美好，豐富兒童的感情生活。教師要培養(yǎng)兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使兒童能夠自行調(diào)節(jié)自身的生活狀況，降低心理問(wèn)題出現(xiàn)的概率。
3.學(xué)校的顯性和隱性環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。在學(xué)校中，對(duì)于兒童而言，顯性環(huán)境就是指學(xué)校的建筑、風(fēng)景等，良好的顯性環(huán)境能夠?yàn)閮和峁┦孢m的外部環(huán)境，這種顯性環(huán)境對(duì)于兒童心理健康的培養(yǎng)也具有重要的作用。教師是兒童的第二任老師，教師的作用不僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，這些都將有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。學(xué)校的顯性、隱性環(huán)境都將會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用，為了能夠保證兒童心理健康發(fā)展，家庭和學(xué)校需要共同發(fā)揮作用。
三、改善家庭教育方式，保障兒童心理健康發(fā)展
1. 注意培養(yǎng)良好的家庭氛圍環(huán)境。從大量的研究中能夠得出這樣的結(jié)論，家庭的和睦對(duì)于兒童心理健康具有重要作用。其原因是良好的家庭氛圍能夠?yàn)閮和癄I(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，促進(jìn)其成長(zhǎng)。在調(diào)查中，在良好的家庭氛圍中的兒童要比處于壓抑家庭氛圍的兒童智商高一些，該項(xiàng)調(diào)查體現(xiàn)了家庭環(huán)境對(duì)于兒童心理健康培養(yǎng)的作用，所以在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中一定要重視兒童所處的家庭環(huán)境。
2. 要善于采用積極的鼓勵(lì)教育方式。從實(shí)際生活中對(duì)兒童的教育可以看出，采用積極的鼓勵(lì)教育方式能夠降低兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性，而消極的教育方式不僅會(huì)影響兒童的心理健康，更重要是它會(huì)影響兒童未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，所以應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。為了保證兒童心理健康的培養(yǎng)，在實(shí)際的生活中一定要建立良好的家庭關(guān)系，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，避免兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題。
第9篇：兒童心理健康研究范文
關(guān)鍵詞 留守兒童 心理問(wèn)題
中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Countermeasures and Study on Mental Health
Problem of the Left- behind in Rural Areas
DING Tongfang
( Department of Education, Huainan Normal College, Huai'nan, Anhui 232001）
AbstractMental health investigation was carried out among the pupils in grade 2- 4 from primary schools in Anhui. Results showed that the prevalence rate of left- behind female students was higher than those of left- behind male students, higher- grade students higher than lower- grade students. We should pay close attention to the mental health education of left-behind children, and family, school and society take measures to let them grow up healthily.
Key wordsleft- behind children; mental health problem
近年來(lái)，隨著我國(guó)城市化步伐的加快和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，留守兒童日益增多，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題引起了社會(huì)的密切關(guān)注。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。①留守兒童由于得不到心理上和情感的滿足，缺乏直接的親情關(guān)懷和家庭教育，不同程度上存在心理健康問(wèn)題。②本研究分析探討了安徽某地留守兒童心理健康狀況，探索留守兒童心理健康教育的有效措施，為開(kāi)展留守兒童心理健康教育提供依據(jù)，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。
1 對(duì)象和方法
（1）對(duì)象。安徽境內(nèi)普遍存在勞務(wù)輸出，選擇某地為研究地點(diǎn)，采用整群抽樣的方法，抽取中心小學(xué)2-4年級(jí)學(xué)生672名作為研究對(duì)象，其中包括452名留守兒童。留守兒童中，男生241名，女生211名。其中二年級(jí)學(xué)生123名，三年級(jí)學(xué)生146名，四年級(jí)學(xué)生183名。在年級(jí)、性別構(gòu)成上留守兒童與非留守兒童的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05） 。
（2）方法。選取華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》作為檢測(cè)材料，心理健康診斷項(xiàng)目包括孤獨(dú)傾向（A）、自責(zé)傾向（B）、過(guò)敏傾向（C）、對(duì)人焦慮（D）、學(xué)習(xí)焦慮（E）、沖動(dòng)傾向(F)和恐怖傾向（G）7個(gè)分量表。分量表得分≥8分者視為異常，將7個(gè)分量表的得分相加得到總焦慮傾向得分，總焦慮傾向得分≥56分者需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并加以預(yù)防。
（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。建立數(shù)據(jù)庫(kù)采用Epidata3.0 軟件，數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0 軟件。采用卡方檢驗(yàn)比較檢出率。
2 調(diào)查結(jié)果及分析
2.1 留守兒童心理健康狀況的性別分布
表1是留守兒童心理問(wèn)題在男同學(xué)和女同學(xué)之間出現(xiàn)得差異。留守女生的孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮、恐怖傾向以及總焦慮傾向的檢出率高于男生，在男女生之間自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向的檢出率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在感情上女孩更加依戀父母，父母出門打工后，家庭環(huán)境出現(xiàn)了變化，這對(duì)于比較敏感的女同學(xué)來(lái)說(shuō)很易產(chǎn)生恐怖、焦慮等情緒障礙。同時(shí)在心理、生理方面女同學(xué)比同齡男同學(xué)較早成熟，對(duì)各種生理方面的變化產(chǎn)生了恐懼感和神秘感，又得不到父母的及時(shí)疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生焦慮。
表1留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率的性別分布
2.2 留守兒童心理健康狀況的年級(jí)分布
表2反映了2-4年級(jí)的留守兒童之間，孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向和總心理問(wèn)題的檢出率有明顯差異。從表中可以看出，隨著年級(jí)上升，除了對(duì)人焦慮、恐怖傾向略有下降外，高年級(jí)留守兒童在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向和總焦慮傾向均高于低年級(jí)兒童。這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，留守兒童不斷接受來(lái)自社會(huì)的多重壓力和刺激，在遇到問(wèn)題時(shí)不能有效的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在行為和心理上非常需要父母的幫助和引導(dǎo)。但由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母交流和溝通，從而產(chǎn)生多種多樣的心理問(wèn)題。
3 建議與對(duì)策
3.1 父母承擔(dān)職責(zé)
首先，父母要意識(shí)到自己是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，要承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任。父母雙雙外出的，應(yīng)盡可能把孩子帶在身邊。其次，經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，多回家探視孩子，多與孩子談心并傾聽(tīng)孩子的煩惱。了解孩子心理和生理上的變化，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，防止孩子產(chǎn)生被遺棄感和自卑感。最后，父母要多與學(xué)校老師聯(lián)系，向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，與學(xué)校、社會(huì)形成合力把教育孩子的工作做好。
3.2 學(xué)校加強(qiáng)教育
我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87% 的留守兒童表示，自己有非常要好的小伙伴，他們和小朋友在一起玩的很開(kāi)心。教師要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)留守兒童，像父母一樣關(guān)心孩子的情感變化，讓孩子在心中把教師當(dāng)成自己的“父母”，予以彌補(bǔ)家庭教育的不足。學(xué)校要為留守兒童提供心理健康教育，配備專門的心理健康輔導(dǎo)教師，應(yīng)及時(shí)地讓家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)和心理變化，共同解決孩子遇到的心理問(wèn)題。
3.3 社會(huì)給予關(guān)注
政府部門要對(duì)弱勢(shì)兒童建立補(bǔ)償和救助制度，不能僅是建立在個(gè)人同情和社會(huì)的自發(fā)力量之上。政府認(rèn)真擔(dān)負(fù)起職責(zé)，真正意識(shí)到留守兒童的心理問(wèn)題是關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的大問(wèn)題，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。同時(shí)要?jiǎng)訂T全社會(huì)力量?jī)艋瘍和姝h(huán)境，成立專門機(jī)構(gòu)研究解決留守兒童心理問(wèn)題。在有條件的地區(qū)，可以由專人負(fù)責(zé)管理，對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制，可以較好解決留守兒童往返學(xué)校安全及校外活動(dòng)無(wú)人過(guò)問(wèn)等問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果③④⑤也證明了留守兒童確實(shí)會(huì)產(chǎn)生以上心理問(wèn)題?？傊改竿獬龃蚬?huì)讓留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向和恐怖傾向，家庭、學(xué)校及社會(huì)要采取有力措施確保留守兒童健康發(fā)展，高度重視留守兒童心理健康問(wèn)題。
基金項(xiàng)目：淮南師院科研項(xiàng)目
（2010WK03；HSJY200904）
注釋
①吳霓,丁杰,唐以志,等.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2004.10:15-18.
②閔永勝,姚本先.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究的現(xiàn)狀與展望[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,2008.5(1):49-52.
③王東宇,林宏.福建省284名中學(xué)“留守孩” 的心理健康狀況[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2003.24(5):521-522.
