研究性學習及其創(chuàng)新成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學習及其創(chuàng)新成果范文

關鍵詞：素質(zhì)教育 思想政治 研究性學習

前言

隨著我國教育改革的逐步開展，素質(zhì)教育成為教育中的重點。如何在初中思想政治課上進行素質(zhì)教育，經(jīng)過這幾年的課堂教學探索，我認為研究性學習是推進初中思想政治課素質(zhì)教育的有效方法之一。研究性學習是為適應新形勢的需要而倡導的一種新興的學習方法，它有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，提高社會實踐能力，樹立科學思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于初中政治課堂教學來說，研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，培養(yǎng)學生在知識獲取的過程中，開發(fā)他們的各種潛能。在具體教學過程中，我認為應該采取以下幾點措施：

1 端正指導思想

近幾年為了推進素質(zhì)教育的開展，許多學校也采取了一些研究性學習嘗試，但是效果很不理想，只注重形式，沒有從根本上解決素質(zhì)教育問題，沒有從根本上實施研究性學習。

如果在初中思想政治課上采用研究性學習，教師要花大量時間進行備課，特別是要選取好專題，這是研究性學習的關鍵。選擇的專題主要是以學生親歷性學習和研究行為為主，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。

2 專題在具體教學中的應用

2.1 為學生創(chuàng)設一個良好的情景，讓學生有一種研究和學習的欲望。如教師在講授法律知識時，可以在課堂上首先通過播放《人民法院審判實錄》，以激發(fā)學生興趣，并引導學生初步了解各種訴訟程序；讓學生識記、理解幾個正在學習的書本知識點，進一步鞏固已學習的法律知識點，繼而對擬審案進行初步分析：本案屬什么種類的訴訟，應按哪部訴訟法的規(guī)定進行審理；本案審判所依據(jù)的主要法律是什么；本案的原告、被告是誰等等。在此基礎上，組建學生研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果，并進行分組和分工。

2.2 引導學生進行探索性實踐，在此基礎上將研究性學習推向一個。即學生通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定方法的過程。在學生查閱、收集相關資料的基礎上，組織學生對法官進行采訪，并讓學生直接走進法庭見識活生生的庭審場面與程序，取得直觀效果。觀摩后的模仿實際是排演的過程，是不斷訓練和糾錯的過程。模仿應基本達到的要求是：審判程序基本正確，固定臺詞記憶牢固，場地氛圍嚴肅莊重，道具準備充分恰當。這些都應由學生自己討論完成，教師只作適當?shù)闹笇?。在這一階段特別需要說明的是，學生切記不要忽視記錄活動過程，而且記錄必須及時、準確、全面。

2.3 通過學生的實踐，向?qū)W生展示取得的成果，這樣學生就能感受到學習的效果和樂趣。這是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它以法庭調(diào)查和法庭辯論為主線，先宣讀法庭紀律：訴訟參與人應遵守法庭紀律，維護法庭秩序，不得喧嘩、吵鬧，不得中途退庭。發(fā)言、陳述、辯論須經(jīng)審判長許可；然后全體起立，請審判長、審判員入庭；接著審判活動在法官的主持下有序地進行。法庭調(diào)查的順序為：當事人陳述，證人出庭作證，出示書證和視聽資料，宣讀鑒定結論或勘驗筆錄。法庭辯論的順序為：原告及其人發(fā)言，被告及其人答辯，訴訟中的第三人及其人發(fā)言，互相辯論。法庭調(diào)查及辯論結束后再由“合議庭”評議，最后宣告“判決”。

2.4 對學生的研究性學習進行評價，得出結論。這是對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果提高為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。先由教師作總結，指出本次模擬法庭的成功與失敗之處，同時解答學生的疑問；學生在此基礎上對有關問題進行座談、討論、演講或辯論；完成心得體會或政治小論文。

3 研究性學習的意義

3.1 學習形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓學生由被動地接受知識變成主動地學習知識，成為該知道怎樣學習的學生。

研究性學習注重學生的自主學習與發(fā)展，從研究前的準備活動如對資料的搜集、整理、分析開始起，學生就已經(jīng)成為學習的主體，學生的自我學習，自我探討就已經(jīng)展開。

3.2 研究性學習是一種實踐探究性的學習，開發(fā)了學生的非智力因素，提高了學生思想的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且學生通過對研究性學習活動過程的體驗，形成了調(diào)查研究、科學探索的有效習慣，學生們在研究性學習活動的全過程中所獲得的已遠遠超出課堂教學本身的價值，對學生將來的發(fā)展具有非常重要的意義。

3.3 通過初中思想政治課的研究性學習的教學，培養(yǎng)了學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。

4 當前初中思想政治課上研究性學習需要解決的幾個問題

研究性學習并不是萬能的，它不可能解決所有的教學問題。因此，在研究性學習的教學中必須注意以下幾方面：

4.1 研究性學習并不能解決所有問題，在實施研究性學習的過程中，還要注意傳統(tǒng)教學方法的使用，做到“取其精華，棄其糟粕”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。

4.2 研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。

4.3 形式多樣的研究性學習是初中思想政治課上的成功與否的關鍵。教師應融入到學生學習過程中，與學生一道或研討，或考察、走訪，或調(diào)查，做學生的“指導者”和“同行者”，真正做到與學生相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并引導生生之間進行多向交往合作，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)出各種靈感和智慧的火花。

第2篇：研究性學習及其創(chuàng)新成果范文

論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學科專業(yè)的學生在進行研究性學習時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎。 

一、研究性學習概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。 

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。 

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序 

（一）研究性學習前期準備 

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡的“聯(lián)絡員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創(chuàng)新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進行開題報告。 

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。 

第六階段：成果交流，結題報告。 

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質(zhì)疑和評論中進行充分交流。 

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結評價 

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發(fā)展，關系到研究性學習意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。 

參考文獻： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002. 

第3篇：研究性學習及其創(chuàng)新成果范文

關鍵詞:化學教學；研究性學習；指導 ；

研究性學習是指在教師指導下的，學生以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的一種學習方法。研究性學習并不沉湎于純粹的“學科知識”，也不是教師直接給出結論，而是讓學生在“理論學習”、“史料閱讀”、“問題討論”、“實驗操作”、“課題研究”中獲得學習的能力，掌握學習方式，能使學生的思想品質(zhì)、道德水平、科學精神、實踐能力、心理素質(zhì)、審美情趣等得到和諧統(tǒng)一、全面提高，因而作為教育教學的指導者的教師，對這種研究性學習的指導作用就顯得十分重要。在中學化學教學中，教師對研究性學習的指導作用主要表現(xiàn)在以下三個階段：

一、前期準備

一是組成研究性學習指導小組，開設指導講座。讓學生充分了解研究性學習的含義、特征和方式。二是收集有關資料，編撰供學生參考的研究性課題和內(nèi)容、開放實驗室。三是幫助學生選擇課題。四是組成課題組。教師在課題的確立、指導上應該體現(xiàn)科學性、適當?shù)碾y易性、明確的針對性、一定的特效性、實用性和創(chuàng)新性。讓學生研究的內(nèi)容一定要結合學科教學的實際，并能充分調(diào)動學生的研究熱情。一般來說，中學化學研究性課題至少有以下8類：一是知識的深化、拓展、歸納、探究類：如酸堿鹽反應規(guī)律及其應用的研究；金屬活動性的規(guī)律研究；重金屬對人體毒害及其排除的研究等。二是學科實驗探索類：如金屬的生銹原理及其防護；氧氣制取中反應速率的探究；水的組成探究；空氣中氧氣含量的探究；二氧化碳與水反應產(chǎn)物的探究；物質(zhì)的溶解度與溫度之間的關系；催化劑用量與反應速率的關系；銀離子與次氯酸凈水的實驗比較研究；溫度對洗衣粉中酶的影響；家庭養(yǎng)花營養(yǎng)液的配制研究等。三是理科實驗儀器裝置改進、模型教具制作類：如，增強環(huán)境意識的一組實驗的設計；幾種家用簡易消毒器的制作；用于實物投影的實驗器皿的設計與制作；多用途儲氣瓶、集氣瓶的研制；分子的球棒結構模型的制作等。四是社會實踐調(diào)查類：如化肥與農(nóng)藥的功與過的調(diào)查；家庭居室污染的現(xiàn)狀調(diào)查及其防治；廢舊電池的回收和處理研究；微量元素Zn、Fe、Ca等對人體健康的研究；應用太陽能節(jié)能的調(diào)查；白色污染的回收處理研究；汽車尾氣、酸雨的形成與防治研究；市場滅火劑種類的調(diào)查及新型滅火劑研究方向的探索等。五是科技創(chuàng)新類：如海水中船體防腐裝置的設計；化學致熱包的制作；固體燃料、固體酒精的制作；提高二氧化碳含量增加若干種農(nóng)作物產(chǎn)量的研究；用雞蛋合成仿象牙材料；新型電池的開發(fā)和延長鉛蓄電池壽命的研究；清潔劑的原理與改進；生活污漬的清洗試驗；臭氧空洞與紫外線輻射關系研究；各類寶石組成性質(zhì)研究。六是環(huán)境治理類：如房間空調(diào)最佳位置的選擇研究；室內(nèi)空氣凈化的研究；將城市有機垃圾轉(zhuǎn)化成綠色能源——甲烷的可行性調(diào)查；造紙工業(yè)廢水排放對水體的污染；分離和鑒定香煙中有害物的研究；玻璃幕墻的危害及其前景；復印機對空氣的污染；氟與人們的生活；水質(zhì)污染的調(diào)查及其治理建議；綠化造林對改善環(huán)境的影響和作用。七是商品質(zhì)量、打假檢驗類：如市場上有關棉織品、絲綢、化纖、麻織品的質(zhì)量檢驗與鑒別研究；若干種高檔商品(茅臺酒、進口葡萄酒、皮革制品、金飾品)的質(zhì)量分析研究；體育比賽中違禁藥物的危害與檢測研究。八是生活中小制作：如幾種家用消毒器的制作；自制粘蟻劑；塑料制藝術品的電鍍研究；皮革光亮劑配制；若干種鮮花保鮮劑的配制研究。

所以，在中學化學教學中，教師對研究性學習的指導宜根據(jù)學生的興趣愛好、知識水平、現(xiàn)有條件，因地制宜，因材施教，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自由(或適當調(diào)節(jié))組成課題組。若有的課題較大，可以分為若干個小課題組，每組由學生推選組長負責各項工作的計劃安排和實施。

二、實施指導

教師的指導應貫徹實施的全過程，在全面了解各課題進展的基礎上進行積極引導。

（一）鼓勵學生多角度、多渠道獲取信息。信息是進行研究性學習的目的前提和重要條件。教師要指導學生從自己手頭的教輔參考資料、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方方面面去獲取各類知識及信息，拓展思路、激活思維，如講到大氣污染內(nèi)容時，可調(diào)動學生利用多種途徑查閱相關大氣污染的例證及資料，有助于本節(jié)知識的消化和理解。

（二）正確認識和應對研究中的困難和挑戰(zhàn)。教師要鼓勵學生大膽猜想，構思，制訂多種實驗方案。遇到實驗無法深入時，教育學生明白“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”、“沒有比腿更長的路，沒有比人更高的山”的道理，激勵學生鼓足勇氣，信心百倍，堅持不懈，贏取成功。

（三）充分發(fā)揮組內(nèi)各成員的長處，凝神聚力抓主環(huán)節(jié)。指導各組要根據(jù)每個人的特長分配任務，有的調(diào)查、有的查找資料、有的設計實驗，做到各司其職，有條不紊，分清輕重緩急，,團結協(xié)作，提高時間利用率。

（四）勇于探索，發(fā)揮創(chuàng)造性。學科教師要教育引導學生充分利用現(xiàn)代技術工具，譬如幻燈、投影、模型、多媒體計算機等，采用種種形象生動的表述形式來進行探究與研討。例如研制測定司機飲酒程度的儀器裝置等。

（五）指導學生撰寫課題總結報告，力求做到層次分明、重點突出、論據(jù)充分、文字簡明而又有一定的實用價值。

三、總結評定階段

學科教師在這個階段的指導主要是兩個方面：

一是各課題組成果的陳述、展示、答辯或者表演。根據(jù)各課題組的內(nèi)容選擇合適的形式，以獲得最佳的效果。

第4篇：研究性學習及其創(chuàng)新成果范文

關鍵詞：高技能人才；TRIZ理論；研究性學習；創(chuàng)新能力；培訓

一、創(chuàng)新能力培訓的必要性

在世界經(jīng)濟一體化、競爭全球化的21世紀，人才資源是第一資源，當今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。 “十五”以來，中國石化集團公司大力實施人才強企戰(zhàn)略，全面推進經(jīng)營管理、專業(yè)技術和技能操作三支人才隊伍建設工作。高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術、具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人員，是技能操作隊伍的骨干和技能帶頭人。

高技能人才是隨著社會經(jīng)濟和科技發(fā)展不斷變化的一個動態(tài)概念，傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實踐中通過不斷積累經(jīng)驗而形成的，他們主要憑借自己的經(jīng)驗去解決生產(chǎn)中的實際問題。當今高新技術發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動技藝、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨立的解決復雜和關鍵技術操作難題，事實上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。因此，加大高技能人才創(chuàng)新能力培訓是高技能人才培養(yǎng)的重要措施。

然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有兩種，一種是極端的學院化模式，這種模式更適合傳授理論知識，卻培養(yǎng)不出現(xiàn)代高級技能人才。另一種是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式，這種模式可以培養(yǎng)出各類能工巧匠，但卻培養(yǎng)不出來具有技術創(chuàng)新能力的現(xiàn)代技師和高級技師。

因此，探索一種新的高技能人才培訓方式，特別是針對高技能人才創(chuàng)新能力的培訓方式成為當今高技能人才培訓的重要課題。經(jīng)過中國石化集團公司人事部精心策劃，選擇創(chuàng)新能力為目標，以高技能人才為培訓對象，于2009年和2011年由我處分別舉辦了兩期首席技師和高級技師創(chuàng)新能力培訓班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓的有效培訓內(nèi)容和培訓方式。在這兩期培訓班上，我們采用的是以TRIZ為主要內(nèi)容，研究性學習為主要培訓方式的方法。實踐證明，這種內(nèi)容和方式非常適合石油煉化高技能人才創(chuàng)新能力培訓。

二、創(chuàng)新能力培訓有規(guī)可循

創(chuàng)新來源于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力從來就沒有停止過，但在實際工作中人們所使用的手段大多是手工的，如頭腦風暴法、奧斯本檢核表法等等，這些方法實質(zhì)上就是最好的試錯法，是否存在一種更加有效的創(chuàng)新方法，即人們只需要遵循一定的科學方法和法則，就能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術。

TRIZ理論對指導如何實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新“自動化”具有重要意義，該理論認為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機的探索，它存在解決問題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進行創(chuàng)新并對結果具有預測和可控制性。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動地進行創(chuàng)新并能預測創(chuàng)新。

1、TRIZ理論

TRIZ理論是“發(fā)明問題解決理論”的俄文簡稱，它是前蘇聯(lián)G.S.Ahshuller及其同事們在分析研究了世界上近250萬件高水平發(fā)明專利，綜合多個學科領域原理、法則的基礎上提出的創(chuàng)新方法理論體系。

該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術系統(tǒng)的演變遵循一些重要規(guī)律，可以歸納為8種模式(如遵循產(chǎn)生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術系統(tǒng)，在它的生命周期內(nèi)，趨于越來越可行、簡單、有效，即更加理想，增加技術系統(tǒng)的理想成為解決創(chuàng)造性問題的一般規(guī)律；第三，創(chuàng)造性問題的解決至少要解決一對沖突，TRIZ將沖突分為技術沖突和物理沖突兩種類型。

基于以上前提，TRIZ提出了具體求解創(chuàng)新問題的工具和方法：(1)矛盾矩陣和40項創(chuàng)新原理。 (2)物質(zhì)場分析與76項標準解決方法。

最后，TRIZ認為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。在TRIZ中，通過ARIZ解決創(chuàng)造性問題的算法，采用一套邏輯過程逐步實現(xiàn)問題過程化求解。

2、與現(xiàn)有創(chuàng)新思維培訓工具的區(qū)別

當前，針對高技能人才創(chuàng)新能力培訓的方法林林總總，大多數(shù)方法都只是著眼于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，而忽略了對創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力(具體體現(xiàn)為創(chuàng)新問題的解決方案)關系的研究。作為高技能人才的培養(yǎng)目標來說，思維的創(chuàng)新非常重要，但如何應用創(chuàng)新思維產(chǎn)生解決具體問題的能力――創(chuàng)新能力更具有現(xiàn)實意義。造成這種問題的關鍵在于當前諸多創(chuàng)新能力培訓方式缺乏一個將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有機結合的創(chuàng)新體系框架，使得通過該框架能有目的地指導創(chuàng)新思維的生成，規(guī)范創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。

基于TRIZ的創(chuàng)新方法通過研究人類創(chuàng)新的實例，實現(xiàn)了對創(chuàng)新過程的高度概括，通過建立創(chuàng)新思維的激發(fā)環(huán)境，設定創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換條件，規(guī)范創(chuàng)新活動的流程，結合技術創(chuàng)新原理，在一定程度上實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的控制和預測，形成了一個新的創(chuàng)新體系綜合框架。

與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比，TRIZ 有以下優(yōu)勢：TRIZ總結出創(chuàng)新的規(guī)律性，使得創(chuàng)新過程效率提高。

（1）、TRIZ 幫助打破思維定勢和知識領域界限。在創(chuàng)造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識領域，嚴重地阻礙了創(chuàng)新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸‘時間’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科學方法，幫助人們在分析問題的過程中打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從更廣的視角看待問題。

（2）、TRIZ 能幫助預測產(chǎn)品的技術發(fā)展趨勢。如何預測下一代產(chǎn)品的技術發(fā)展趨勢的問題，是一個具有戰(zhàn)略決策意義的問題，這用傳統(tǒng)創(chuàng)新方法根本無法解決。而TRIZ 理論總結出了技術系統(tǒng)的進化規(guī)律，這些規(guī)律對于產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新具有重要的指導作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術來發(fā)展自己的產(chǎn)品，有效地取得產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢。

（3）、TRIZ 具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創(chuàng)新方法比較，TRIZ 是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達它的作用，是可以作為一門學科向眾人推廣的， 具有良好的可推廣性。同時，TRIZ 具有良好的普適性。不同領域問題的解決往往遵循共同的規(guī)律，同一創(chuàng)新規(guī)律往往在不同科學和工程領域反復應用。TRIZ 理論包括的具有普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，是經(jīng)過對大量發(fā)明的分析、研究、提升和總結來的，TRIZ 能夠被廣泛應用到不同領域。

三、創(chuàng)新能力培訓有法可依

教學觀念轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教學方式改變的前提，諾貝爾獎獲得者物理學家楊振寧教授在對比中西教育的區(qū)別時深刻地指出：“中國的教育是一種傳統(tǒng)式教育，特別注重知識的系統(tǒng)學習，與美國相比，在創(chuàng)新教育方面顯得不夠”。開展研究性學習，就是要改變這一狀況，從研究性教學、研究性學習入手，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1、 研究性學習的內(nèi)容

研究性學習是有別于傳統(tǒng)的接受學習的一種新的學習觀或?qū)W習方法，是指在課程教學過程中由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生通過類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識并解決問題，從而完成相關課程的學習。統(tǒng)的單一知識傳授的教學觀念強調(diào)如何接受和掌握人類已積累的知識、經(jīng)驗和方法，目標是把學習者的頭腦作為儲存知識的“倉庫”，為一個已知的世界培養(yǎng)已知的人。這樣培養(yǎng)出來的人一般能從事特定的、終身不變的職業(yè)，卻往往缺乏創(chuàng)造性，不能適應迅速變化的時代要求?！把芯啃詫W習”則是一種面向?qū)淼膶W習。它不僅要求學生了解已有的理論和技術，更要在繼承一切知識精華的基礎上有所創(chuàng)新和發(fā)展；激勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領域，鼓勵學生應用各種不同方式去得到不同結論，對可能出現(xiàn)的各種情況進行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。目標是把學習者當作進行自我教育的主體，為未知世界培養(yǎng)未知的人。

研究性學習至少應該包括以下的內(nèi)涵：首先，要通過課程教學實現(xiàn)教學和科研的結合；其次，要發(fā)揮學員的主動性，讓學員有機會參與研究工作，培養(yǎng)學員的研究能力和創(chuàng)新能力；再次，在教學過程中，要通過優(yōu)化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式，在教學科研結合的氛圍中使師生互動；此外，還要提供教師和學生研究問題的條件，激發(fā)其創(chuàng)新教學與研究的動機；總之，研究性學習整個過程就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。是研究性學習理念之精髓。

2、研究性學習的步驟

研究性學體可分為幾個階段，即確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。這三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進的。實施流程通常為：“引出問題，建立假設”―“研討探究，驗證假設”―“得出結論，切磋交流”―“歸納總結，形成評價”。

在技師創(chuàng)新能力培訓過程中我們把研究性學習貫穿始終，由學員組成研究小組自主確定研究問題，搜集資料，制定和實施研究計劃，課題探究，研討，成果展示。這一學習模式不僅鍛煉了小組成員分工與協(xié)作學習的團隊合作能力，也為他們提供了一次全方位的展示機會，提升了他們的綜合能力。實踐證明這種方式特別適合高技能人才創(chuàng)新能力的培訓，高技能人才都具備一定的專業(yè)理論知識，是技能操作拔尖人才，傳統(tǒng)的培訓方式采取的是對知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用，TRIZ理論對他們來說確實是個全新的理論，只有依靠他們自己主動去探究，研討，小組內(nèi)外互相學習，教師只在其中起到引導的作用，才能使他們更好的掌握應用這一創(chuàng)新理論知識。并且在課前項目負責人又布置了作業(yè)，他們每個人都帶來了自己的半成品，作為問題結合TRIZ理論小組內(nèi)外互相探討，研究，吸取教師的意見，最終結業(yè)前作成果展示，這一整套方式使得培訓就是學員主動學習理論知識和進行實踐操作的過程，完全不存在被動的問題。

四、TRIZ理論與研究性學習的融合

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而研究性學習培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在研究性學習進行的過程中為學員和教師提出了解決問題的思路。

1、創(chuàng)設問題情境階段

研究性學習方法的首要任務是創(chuàng)設問題情境，給學生思考的引子,明確研究任務，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有知識和經(jīng)驗的儲備，誘發(fā)其探求動機；創(chuàng)設的問題具有引導性，才能引發(fā)學生提出問題。引導學生研究性學習的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設置的問題。

具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設問題情境就歸結為各子課題的引導問題情境的設計，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學生思考和幫助學生提出合適的問題?建立待求這個題目后，根據(jù)TRIZ理論，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設計。

這一階段要求教師與學生共同創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵學生主動學習，進入探究狀態(tài)，并在自我學習或小組學習的基礎上，歸納出研究的具體課題、目標和范圍。 問題創(chuàng)設過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。

2、教學階段

研究性教學過程重點是幫助學生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學生的討論、初步交流和總結，使研究性教學有序地進行，達到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學生創(chuàng)新能力的目標。此階段的內(nèi)容包括：一是搜集選擇和分析加工信息資料，二是調(diào)查研究與探索攻關，三是階段性實踐體驗與初步研究結果的交流。

這個問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導學生進行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

3、成果交流階段

這一階段學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面報告材料，做好實物成果展示的準備。成果交流的形式多樣化，除了按一定要求撰寫調(diào)查報告、實驗報告外，對學術性、技術性較強的內(nèi)容也可寫成學術論文，還可以采取報告會、研討會、答辯會等方式，相互交流，共享成果。這一階段著重展示學生利用TRIZ理論分析獲得的成果并對研究性學習進行評價。 研究性學習評價是重視過程的評價，而非結果評價，側重關注學生在研究性學習過程中投入的程度和取得的階段成果。真正科學地評價學生的學習效果，需要采用系統(tǒng)的理論進行分析求解，而TRIZ理論能根據(jù)評價的要求給出備選方案，并進行選優(yōu)。

通過上述分析，TRIZ理論在研究性學習中扮演著重要的角色，是研究性學習實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建比較完善的研究性學習方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。

結束語

高技能人才在實踐中已經(jīng)總結了很多經(jīng)驗，并且有一些創(chuàng)新成果，如何使他們的創(chuàng)新能力得到進一步的提高，使創(chuàng)新有規(guī)律可循，采用研究性學習和TRIZ理論結合，在他們的學習過程中處處設置誘導的契機，挖掘他們的潛在智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是一個具有推廣前景的方法，并將在實踐中進一步完善。

［參考文獻］

［1］余光莉 陳小玉 基于TRIZ 理論的創(chuàng)新能力教學［J］ 景德鎮(zhèn)高專學報，2004，(4)

第5篇：研究性學習及其創(chuàng)新成果范文

一、研究性學習概述

研究性學習是要注重培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，在師生之間共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉(zhuǎn)向主動地探索性學習。研究性學習在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網(wǎng)絡的支持。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點

1.學習內(nèi)容問題化

學習內(nèi)容問題化也可以稱之為主題化，以主題模塊的形式在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的研究性學習提供了條件。

2.學習過程探究化

學生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題或主題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學習活動網(wǎng)絡化

在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性教學的設計

1.學習任務的設計

基于網(wǎng)絡的研究性學習，提倡以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，采用主題研究性學習方式，選擇與學生生活經(jīng)驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。

2.學習組織形式的設計

小組合作學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境的研究性學習，在合作學習活動中，學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在研究問題的過程中，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見。合作學習有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

3.學習基本步驟的設計

基于網(wǎng)絡的研究性學習的基本步驟一般分三步進行。

第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎，用網(wǎng)絡尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務。

第二步：收集信息，學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。通過網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料進行分類、篩選，并提出自己的觀點。

第三步：制定主題方案，撰寫主題報告。展示各小組課件資料，鍛煉表達能力。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的實施

1.體驗問題情景，形成研究主題

從學生自己的實際出發(fā)，激發(fā)學習自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關書籍等方法，學生通過自己對相應信息的查找以及生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的主題。

2.搜集相關資料，實踐驗證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實施階段。學生以小組為單位，制定實施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務。通過相互協(xié)作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應指導和幫助，完善研究成果。

3.成果的表達與交流

各小組根據(jù)自己找到的相關信息，整理成學習體會和研究成果，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導學生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過交流，激發(fā)學生自主學習的積極性，學生利用社會調(diào)查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學習，實現(xiàn)了知識的綜合運用、能力的綜合培養(yǎng)。

五、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的評價

1.學習過程、學習成果的階段性展示

學習過程的跟蹤是依靠網(wǎng)絡教育平臺實現(xiàn)的，察看學生學習進度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關的報表。這便于教師在學生研究和學習過程中更多地觀察和了解學生的情況，并可以在適當?shù)臅r候有針對性地對學生進行指導和幫助。

2.協(xié)作技能與再學習能力的評價

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習特點是資源共享，它要求學生不僅有競爭意識，還要具備協(xié)作精神。因此，其過程需要考慮協(xié)作技能與再學習能力這兩個重點評價指標。對學生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個學生學會合作完成同一項任務，彼此之間的關系是相關的。

3.學習個體的評價

第6篇：研究性學習及其創(chuàng)新成果范文

關鍵詞：研究性學習方式；英語教學；目標

從廣義上講，研究性學習是一種新型的學習方式，滲透于學生所有學科的各類學習活動當中。今天，筆者想談談對研究性學習的理解及其在實踐中的運用。長期以來，在我們的教學過程中，教師大多采用講解式教學，在課堂上主要以講解知識、技能等為主。而與之相對應，學生習慣于“接受性學習”，具體表現(xiàn)為背誦、模仿與大量練習等。這種教與學的雙邊活動模式已經(jīng)成為傳統(tǒng)的課堂活動運行模式。它在學生對書本知識的掌握上發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的積極意義。但在素質(zhì)教育的大前提下，學校教育的目的不單只是讓學生掌握人類文明中已有的知識和技能，我們更加注重學生能力的發(fā)展和人格的完善。這樣，我們就不能不提倡另一種新型的學習方式——研究性學習方式。

在課堂教學的雙邊活動中，研究性學習方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是提供有效的指導，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終獲得結論。這是一種教學方式的新變革，是對原有課堂教學雙邊活動模式的補充與完善。作為一種學習方式，它貫穿于各門功課的具體教學過程中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮了極其重要的作用。

一、研究性學習的目標

研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究，但決不意味著它是一門放任自流的課程。在研究性學習過程中，學生如何判別自己和別人的學習成效，如何逐步深入理解開設研究性學習課程的必要性和重要性，從而更加自覺地參與研究性學習，提高研究性學習水平呢？為此，學生就需要了解并掌握研究性學習的課程目標。

研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不相同。它更強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調(diào)學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和教師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。

具體說，同學們應關注如下幾個方面：獲得親自參與研究探索的體驗；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

二、研究性學習的特點

（一）學習內(nèi)容的綜合性與開放性

研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。同時，研究性學習的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學習的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。

（二）學習過程的參與性與自主性

研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調(diào)動全體學生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學習需要齊心協(xié)力才能完成。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。

（三）學習成果的創(chuàng)造性與多樣性

研究性學習創(chuàng)造了讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時，研究性學習與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學?？梢愿鶕?jù)實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動。

（四）學習評價的多元性與社會性

研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。同時，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。

三、研究性學習方式在高職英語教學過程中的運用

（一）將研究性學習方式運用于英語角活動

現(xiàn)狀：一般學校都開展英語角活動，以鍛煉學生的口語表達能力和交際能力。但這一活動很難辦好。原因有二：第一，學生覺得無“話”可說，開口很少，因而缺乏參與積極性，收效甚微。第二，教師覺得英語角一周一次，周而復始，循環(huán)往復，無“題”可出，不但備課量大，而且往往陳詞濫調(diào)，沒有新意。針對這一情況，筆者首先在所教的班級做出了新的嘗試。

操作步驟：

第一，班級分組。把全班四十個同學平均分成四個小組，每組十人。選出正副組長各一名。組長負責安排各組員的工作及工作成果的匯總，副組長負責記錄各人職責及打印等文書工作。

第二，選題和搜集材料。各組討論，選擇一個大家都比較感興趣的主題，組長安排各組員通過各自的方式搜集相關資料，并規(guī)定在一定時間內(nèi)匯總，副組長做好記錄。

第三，資料整理和匯總。在約定的時間內(nèi)各組員將所收集到的資料匯總于組長處，組長將之整理成文，交副組長打印并分發(fā)給各組員人手一份。

第四，統(tǒng)籌安排。教師召集各組長，安排各組主持英語角時間。

第五，輪值。按照時間安排，各組按周輪值。十個組員分散于英語角各處，擔任十個“小主持”，這樣，一場英語角就有十個“集中點”，每個小主持負責向各參與者介紹情況，回答問題和組織討論。

優(yōu)點：

第一，有利于調(diào)動學生積極性，鼓勵全員參與。

第二，有利于發(fā)展學生的協(xié)作能力、組織能力、交際能力和口語表達能力。

（二）將研究性學習方式運用于語法教學

現(xiàn)狀：其實，除課外活動以外，在課堂上基礎知識的學習過程中，我們也要注重研究性學習理念的滲透。語法教學向來是基礎英語教學的一個老大難問題。因為它既抽象又枯燥，大多數(shù)學生難以理解并且不喜歡學習語法。傳統(tǒng)的語法教學方式往往是理論與練習的簡單結合。其缺陷是不能發(fā)揮學生的積極主動性。但如在課堂上倡導研究性學習方式，鼓勵學生運用智慧主動探索，效果就會不一樣。

操作步驟：

第一，給出簡單，典型，學生又容易理解的例句。

第二，由學生自己探究和發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律。

第三，提供適量配套練習。

優(yōu)點：

第一，學習過程由淺入深，水到渠成。

第二，能充分發(fā)揮學生的積極性，鍛煉觀察能力，思維能力和理解能力。

（三）將研究性學習方式運用于閱讀課教學

現(xiàn)狀：閱讀課的教學一直是中學英語教學的一個重點，行之有效的教學方式也多種多樣，如果將研究性學習的理念滲透于閱讀課的教學，就會取得更為理想的效果。

操作步驟：

第一，搜集有關資料。

第二，交流與匯總。

第三，導入新課。

優(yōu)點：

第一，學生要動手搜集與主題相關資料，鍛煉了動手能力。對資料加以整理，鍛煉其思維能力和寫作能力。與同學交流鍛煉其口頭表達能力。

第二，能夠促使學生接觸未知世界。

第三，能夠活躍課堂氣氛，增進對文章內(nèi)容的理解。

四、研究性學習方式運用于課程教學的意義

在各學科課程教學的過程中，改變學生原有的單純接受式學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，它可以提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性；它能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神；它可以促進學生對課本知識的深層理解；它可以鍛煉學生的思維能力。

在各科教學中，接受性學習多用于進行基礎知識和基本技能的學習，而研究性學習則更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這兩種學習方式是密不可分，互相滲透的?；A知識的教學中可以滲透研究性學習的理念，鼓勵學生主動探求；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神離不開基礎知識的積累并且有利于加深和鞏固對基礎知識的理解和掌握。因此，在課內(nèi)和課外的教學過程中，我們要把兩種學習方式協(xié)調(diào)起來，互為補充，讓“研究性學習方式”這一理念真正的滲透到各科各類教學活動當中去。

第7篇：研究性學習及其創(chuàng)新成果范文

【關鍵詞】研究性學習體育教學應用

1.問題的提出：

全面推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，而研究性學習的開設就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，著眼于學生學習方式的改變，目前研究性學習已作為一門課程來開設，學科課程也在努力探索研究性學習的開展，以便從根本上改變學生的學習方式，在實踐中有的教師嘗試把學科教材分解成許多小專題，供學生研究，有的教師擯棄接受性學習，將探索性學習貫穿學科教學的始終，也有的教師在學科教學帶領學生嘗試搞課題研究等等，這些都是在學科中開展研究性學習的大膽探索，那么，在體育教學中開展研究性學習有什么意義呢？如何開展研究性學習呢？筆者就這些問題與廣大體育教育工作者共同探討。

2.研究性學習的定義以及在體育教學中開展研究性學習的意義和可行性：

2.1研究性學習的定義：

從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和策略，可見它可以滲透于是學生學習的所有學科、所有活動之中；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

2.2在體育教學中開展研究性學習的意義：

2.2.1可以發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力等。

2.2.2可以培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴謹、不折不撓的態(tài)度和精神。

2.2.3可以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

2.2.4可以使學生獲得關于社會的、自然的、生活的各方面的綜合知識而不僅僅是局限于教科書的體育知識。

2.2.5可以使學生在研究過程中學會與別人溝通與合作。

2.2.6可以發(fā)展學生對社會的責任心和使命感。

2.3在體育教學中開展研究性學習的可行性：

研究性學習無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透于體育教學之中，目前仍屬于初創(chuàng)階段，還存在許多的問題或困難，同時也給我們廣大的體育教育工作者提出了挑戰(zhàn)，實踐證明，只要教學處理的得當，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學生研究性學習的開展，我們許多優(yōu)秀的體育教師，正是在原有的體育教學中，既有效地指導學生掌握基礎知識和基本技能，也培養(yǎng)了學生主動學習、積極探究的意識和能力，因此在體育教學中開展研究性學習是可能的，也是必要的。

3.體育教學中研究性學習的開展：

3.1教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是開展研究性學習的前提

長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，體育教學中存在著過于注重知識和技能傳授的傾向，學生學習興趣被忽視，學習的主動性和積極性被壓抑，因此，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，現(xiàn)代教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學生置于主體地位，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創(chuàng)設寬松自由的空間，這是取得良好學習效果的保證，因此，教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，在教學過程中要通過計討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程，要改變學生學習的方式，首先要求教師的教育觀念和教學行為必須加以改變，這是開展研究性學習的前提。

3.2體育教學中研究性學習實施的主要途徑

3.2.1在課堂教學中滲透研究性學習的思想

目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間，因此，如何在體育課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題，課堂教學中研究性學習的開展，關鍵在于教師要把研究性學習的思想滲透到體育教學中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結合體育學科的教學內(nèi)容和特點，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、獲得結論，而不是把現(xiàn)成的結論告訴學生。如“側向滑步推鉛球”教材的教學，啟發(fā)學生利用已學過的力學知識，分析鉛球的受力原理，思考如何才能讓鉛球飛行更遠，讓學生去思考、實踐、總結，在課堂教學中滲透研究性學習的教學思想。

3.2.2體育教學中研究性學習課題的選擇和確立

良好的開端是成功的一半，研究性學習課題的確立至關重要，它直接影響課題研究的成功與否，學生在自行選題時，可能會出現(xiàn)各樣的困惑，如何確定適合自己的，能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識，并予以解決的課題，此時，學生的這種選題、立題、捕捉問題的過程就需要教師創(chuàng)造性的指導，如有的學生設計了這樣的課題“論籃球運動”，這樣的課題是相當復雜的，而且所涉及籃球運動各方面的問題，范圍相當廣泛，解決這類問題需要大量的時間、精力，他們會感覺對如此大的課題無從下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而談，因此，學生的自主選題需要在教師的指導下進行具體的選題，教師可以從以下方面考慮。

3.2.2.1從教材中確定研究課題，盡量縮小研究的范圍。教師可以把大的課題設計成幾個小的子課題供學生選擇，如課題“論籃球運動”可以設計為“對搶籃板球問題的探討”、“籃球防守技、戰(zhàn)術的分析研究”、“籃球進攻技、戰(zhàn)術的分析研究”等范圍相對較小，容易操作的多個子課題供學生選擇、研究，讓學生自選一個，然后通過查閱書籍、訪問、調(diào)查、實際演練、實踐等活動來收集資料證明自己的觀點。課題選擇時，必須考慮哪些內(nèi)容適合學生自己研究，而且要考慮每個學生都能參加。

3.2.2.2從現(xiàn)實生活中選擇與體育學科內(nèi)容有關的問題。研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學生可以通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，懂得還有很多獲得信息和渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題，從而理解學習的目的是為今后更好地生活。如“如何預防和治療流行性感冒”這樣課題的解決可以使學生了解在日常生活中如何預防流行性感冒、如何選擇治療藥品等，具有很大的實際操作價值。

3.2.3體育教學中研究性學習的組織實施：

教師在課堂教學中如何引導學生進行研究性學習的實際操作呢？首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生的分組學習材料等，然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)過程的目的和要求，提出探討的問題，指導探討的價值和步驟，激發(fā)學生學習的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理，（二）學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演練、觀察、思考等學習活動，主動地概括其原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案，這是研究性學習過程的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎，這時教師要巡回指導，積極做好引導工作。（三）學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并作進一步探究。（四）在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎上讓學生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、經(jīng)驗、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導作用，最后，教師要可讓學生把探究出來的結論，運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲得的知識，如籃球單手肩上投籃教學中，讓學生利用課余時間查閱資料，了解籃球發(fā)展過程中投籃方式的發(fā)展過程，自己先進行投籃實驗，自己去分析、總結現(xiàn)在籃球比賽中多采用單手肩上投籃的原因及其力學原理，最后并能在以后的學習和比賽中采用單手肩上投籃。實踐證明，采用這種研究性學習的方式起到了事半功倍的效果。

4.體育教學中開展研究性學習應注意的問題：

4.1體育教學中開展研究性學習應注意學生的全體性。

研究性學習課程有一種深層的教育民主的追求，研究性學習課程絕不是優(yōu)等生的專利，不以所謂的“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的常模，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，它必須兼持多元價值標準，而不是劃一的標準。

4.2體育教學中研究性學習的開展

要給予相對寬松的時間和空間，不一定要在課堂上或固定的時間進行，研究性學習要打破學校教育的框框，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，另外，由于研究性學習倡導學生對課程的自主選擇與主動探究，因此，每周幾天安排固定內(nèi)容的固定課時制，它不適合研究性學習的要求，應給予研究性學習以彈性課時制，充分利用利用陰雨天或課外活動時間。

4.3體育教學中研究性學習要求新的評價理念與評價標準

它反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照評價標準，引導學生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行自我總結和反思性評價，建立一種以“自我總結和反思性評價”為核心的新的評價體系是在體育教學中開展研究性學習的基本要求。

4.4任何一種教學方式、方式都有其局限性

研究性學習也不例外，倡導研究性學習方式是希望教師在教學中要從學科教學實際出發(fā)，積極地、適應地選用這種探究性學習方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能認為學科教學應以研究性學習為主，也并不是體育學科中的所有知識都適合研究性學習這種方式，如體育理論中的概念、原理、規(guī)律、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花大量時間去探究。我們相信，隨著體育教學中研究性學習的開展，必將能充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作以及與他人溝通的社會適應能力，拓寬學生的知識面。體育教育工作者在教學實踐中也要不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學習必將結出更豐碩的成果，體育教學中研究性學習的開展也將有力地推動學校體育改革的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部，走進新課程――與課程實施者對話（M），北京師范大學出版社。

[2]教育部，普通高中“研究性學習”實施指南（試行）（M）。

[3]王升，論研究性學習（J），課程、教材、教法2002.5。

[4]馮新瑞，研究性學習在學科教學中應用的探討（J），課程、教材、教法2002.5。

第8篇：研究性學習及其創(chuàng)新成果范文

關鍵詞：高中美術研究性學習多媒體技術引導

自高中美術課程改革得到各地許多美術教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術課改在教學目標、教學內(nèi)容和教學方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術研究性學習開展中體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學與管理的科學性和人文性，但是這也需要我們在前進發(fā)展中不斷總結經(jīng)驗并反思研究。

一、研究性學習在高中美術課程中的重要性

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實現(xiàn)這一目標，美術課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學習作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強調(diào)讓學生通過實踐加強探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發(fā)展，許多普通高中教育開展美術研究性學習頗有成效，但仍有部分教師對研究性學習的基本理念或開展的方式一知半解，出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學習對培養(yǎng)學生解決問題的能力和促進個性發(fā)展方面無法起到突出的效果。

《普通高中美術課程標準》強調(diào)美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養(yǎng)學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習?！倍凇度罩破胀ǜ呒壷袑W課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！庇纱丝梢?，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現(xiàn)和自我個性塑造的和諧發(fā)展。

二、高中美術開展研究性學習是時代的要求

1.多元智能理論對高中美術研究性學習的啟示

心理學教授霍華德·加德納對人類智力結構提出了新的觀點，把智力結構歸結為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學智能、視覺——空間智能、身體——運覺智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養(yǎng)學生的多元智能，是每位教育工作者都必須認真思考的問題。研究性學習打破以片面培養(yǎng)學生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨具個性和創(chuàng)造性的學生。它關注為學生創(chuàng)設更真實生動的學習環(huán)境，鼓勵他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價值的問題。這種強調(diào)學生自主探究的學習方式更大限度地減輕了學生對老師的依賴性，扭轉(zhuǎn)了學生對學習知識的被動接受性，開辟了學生獲取知識渠道的多向性。

美術對學生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開發(fā)其美術方面的智能都具有重要意義。面對個性迥異的學生，以開展美術研究性學習為手段，發(fā)展學生的多元智能，讓他們通過以美術為切入點的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術可以與歷史、文學、音樂等都有不同程度的聯(lián)系，只要學生對某一個方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術研究性學習同樣可以通過社會調(diào)查、參與社區(qū)活動、合作創(chuàng)作、交流匯報等形式來發(fā)展學生的多元智能。

2.現(xiàn)代信息技術對高中美術研究性學習的影響

由于高中生對外界具有強烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網(wǎng)絡發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦、數(shù)碼相機、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術將動態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點與作為視覺藝術的美術的形象直觀性特點是最吻合的，使得美術課的教學不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運用最具時效的交流工具，就會和21世紀的先進文化脫節(jié)，那將不利于學生形成對世界的感知力和獨立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。

隨著20世紀初課程形態(tài)的研究性學習的誕生以來，逐漸顯示出研究性學習是一場以合作為方式、以實踐為手段、以網(wǎng)絡為平臺的學習方式革新，顯然它的關注點并不在于探究的結果是什么，而是學習活動的過程中學生應怎樣學。在美術教學中希望通過研究性學習讓學生學會用藝術思維的方式認知世界，掌握藝術表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術才能實現(xiàn)學生“實踐——感知——思考”的整體學習。學生除了可以利用電腦進行繪畫和設計，還可利用數(shù)碼相機和攝像機等工具進行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進行分析——歸納——整理——提煉，最后把經(jīng)過篩選得到的有價值的信息重新組合成自己的學習成果，并把學習成果實行資源共享，進而充分調(diào)動學生主動合作探究學習的積極性，加強團隊交流協(xié)商互助的意識。

三、加強高中美術研究性學習的途徑

1.加強教師的引導作用

在整個互聯(lián)網(wǎng)時代的環(huán)境背景下，美術教師已經(jīng)不再是學生唯一的知識傳授者，網(wǎng)絡資訊的普及使得學生獲知的渠道變得四通八達，因此美術教師要能跟上時代的節(jié)奏，就必須加強整合網(wǎng)絡信息的能力。研究性學習課程的實施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學生活動為中心的教學步驟，充分發(fā)揮教師的指導作用。在開展高中美術研究性學習中，課程的性質(zhì)需要教師以引導者與協(xié)助者的身份介入到學生的課題研究中來，師生之間應該體現(xiàn)出“對話”的關系。教師以學習伙伴的身份與學生共同研究課題，及時了解學生的興趣點，面對疑惑時能給予啟發(fā)和指導，對整個研究過程進行統(tǒng)籌安排。尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。進行研究性學習的地點也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時間更能體現(xiàn)師生對資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的互動手段。假如美術教師可以和學生共同建立一個專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開展研究性學習提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學方式，以包容和開放的態(tài)度進行協(xié)作，幫助學生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。

2.完善對美術研究性學習的評價

由于美術具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會、宗教、政治、經(jīng)濟以及其他領域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現(xiàn)手法也比其他學科更多樣化，除了常見的撰寫調(diào)查報告、實驗報告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設計海報、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設美術研究性學習時雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質(zhì)量角度來評價學生，使得評價的標準仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學習的學生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個學生都會投入等量的努力，也不是每個學生都會表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評價。有時候?qū)W生會出現(xiàn)一種對待自評和互評“無所謂”的態(tài)度，因此就更應該加強學生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學習態(tài)度和實踐過程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價匯集上交給教師進行審核。教師要善于用學習記錄或成長記錄袋等形式來對學生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思。教師可以組織學生先分組進行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報，最后教師再作總結。另外，家長也應該參與到對學生的評價中，更全面地評價學生在課內(nèi)外學習過程中的表現(xiàn)。

3.充分利用多媒體展示學生學習成果

當今的社會是多元化的社會，學習的途徑也應是多元化的。為了更好地讓學生展現(xiàn)自己的學習成果并學會享受成功的喜悅，因此把先進的現(xiàn)代化信息技術運用到學生的學習活動中，是教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。我們提倡充分利用多媒體技術來展示學生的學習成果。近年來，隨著多媒體技術逐漸融入教學中，我們的教學就可以擺脫往日那種因為受客觀物質(zhì)環(huán)境所限的狀況，使學生的學習可以更透明，傳遞學習成果的途徑更寬闊，對學生學習成果的評價更公平。由于高中生對多媒體技術并不陌生，因此除了言語表達，他們還可以通過軟件制作、攝影、錄像、幻燈、制作電子雜志等媒體技術來把學習過程記錄下來，如利用投影把研究學習過程的筆記原版放映出來，或者利用錄音錄像把采訪調(diào)研的片斷剪接編輯成片等方式，讓多媒體把同學間共同探討問題、走訪調(diào)查時的片斷都變成匯報共享內(nèi)容的一部分，使得老師和同學評價時可以更全面綜合地分析每個同學的表現(xiàn)。

參考文獻：

第9篇：研究性學習及其創(chuàng)新成果范文

關鍵詞：研究性；創(chuàng)新性；實驗項目；實驗教學方法

作者簡介：趙秀春（1979-），女，遼寧大連人，大連民族學院機電信息工程學院，講師；徐國凱（1956-），男，遼寧大連人，大連民族學院機電信息工程學院，教授。（遼寧 大連 116600）

基金項目：本文系大連民族學院教改項目（項目編號：201132）、大連民族學院自主科研基金資助項目（項目編號：DC110319）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0091-02

實驗教學是學生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。19世紀初，德國的洪堡提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點之后，許多大學紛紛把科研引入教學，形成了研究型教學模式。[1]從2007年到2010年，各高校紛紛開始資助大學生開展研究型、創(chuàng)新性實驗項目，大力培養(yǎng)學生的實踐能力。[2-4]大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目的開展與實施，是我國高校推進自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目既增強了實驗教學環(huán)節(jié)，又將教學與實驗相輔相成，實現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進。實驗教學與理論教學是相輔相成的，實驗教學并不能一味的通過開設新的實驗項目來達到目的，而應將科研引入實驗，因為開展大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目更能促進大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的提高。

一、大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目開展的主要模式

目前，國家和各高校大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目已取得了一定的進展與成績。以大連民族學院為例，就主要的幾種模式進行了總結和探討。

1.輔助教學，延伸教學

輔助教學，延伸教學，即大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目采取以服務教學為主，在此基礎上加以延伸和拓展，題目的選擇要注重輔助教學的目的，并要求具有一定的延展性和輻射性。

理論與實驗是密切聯(lián)系，辯證統(tǒng)一的。實驗需要理論作為基礎和依據(jù)，同時理論也需要通過實驗加以驗證。[5]兩者在教學體系中是相互交叉、彼此滲透、同步發(fā)展、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的。采取這種模式的大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目既能培養(yǎng)學生的實驗動手能力，也能加深學生對理論知識的理解，實現(xiàn)“做中學”、“探中學”。這種模式的實驗項目雖然在成果的體現(xiàn)上并不直接，很難產(chǎn)出高水平且具有先進性、創(chuàng)新性的論文或成果，但其潛在的意義深遠。它不僅保證了教學的需要，鍛煉了學生的動手能力，同時也保證了學生在后續(xù)實驗過程中的理論基礎和操作規(guī)范。在實驗過程中既給學生堅定了完成的信心，同時也增強了其學習探索的興趣，注重于學生研究性學習能力的培養(yǎng)，使學生邊學習邊研究，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，不斷探索找到解決問題的方法。

實驗項目通常分為兩個層次展開：一是基礎層——從培養(yǎng)學生的基本實驗實踐能力入手，加深、鞏固專業(yè)理論知識；使學生對實驗室安全和操作規(guī)程熟練，了解常用實驗儀器的使用方法和注意事項，為自行設計實驗和今后工作奠定基礎。二是深入層——在基礎層的前提下，使項目具有啟發(fā)性、趣味性和創(chuàng)新研究性，從熟悉實驗儀器設備及其使用入手，基于教學內(nèi)容設計實驗內(nèi)容，通過學習研究提高學生的動手實踐能力，以及研究和創(chuàng)新能力。在熟悉實驗儀器設備的基礎上，從興趣出發(fā)自行設計實驗內(nèi)容并進行創(chuàng)新。

2.科研引導，導師管理

以教師科研項目的子課題或部分內(nèi)容作為大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目。將實驗項目與教師承擔的科研項目相結合，針對本科生進行實驗項目的設立，讓學生參與跨學科研究以及某些領域的科研研究、應用研究或開發(fā)研究。

導師制是一種教學組織形式，本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，即一個學生或一組學生在一個教師的指導下進行學習的教學制度，由導師對學生進行全面指導的人才培養(yǎng)制度。[6，7]我國許多高校也為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了大量的有利條件，讓學生參與到教師的科研實踐項目中，使大學生盡早進入專業(yè)科研領域。[8]教師在大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目中主要起到指導和管理作用，在項目的選題、學生的指導當中要做到因材施教，細致嚴謹，引導學生學會科研思考，鼓勵學生大膽嘗試探索，鍛煉學生的創(chuàng)新能力、解決新問題的能力，以及獨立開展新實驗的科研能力。

采用這種模式的大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目要求學生理論基礎扎實，且要將實驗動手能力較強的優(yōu)秀高年級學生培養(yǎng)成導師的助手，輔助導師指導低年級學生進行實驗，以實現(xiàn)學生的可持續(xù)性發(fā)展，同時優(yōu)秀學生的實驗結果也為課題研究提供了有價值的數(shù)據(jù)。這種實驗項目模式既建立了良好的互動關系，鍛煉培養(yǎng)了學生，也服務了教師科研。

3.興趣帶動，競賽激勵

實驗項目從興趣出發(fā)，主要針對參賽作品，學生自由選題，并自行設計完成。通過開展學科競賽，培養(yǎng)、鍛煉和展示學生的能力與綜合素質(zhì)，深化實踐教學，進一步加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學生也往往愿意通過競賽去展示和驗證自我、肯定自我。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化腐朽為神奇。該實驗項目就是要使學生在興趣的驅(qū)動下，培養(yǎng)其探索精神，并逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目應注意的問題

要想使大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目順利進行并取得成功，在其執(zhí)行過程中就需要考慮各種因素，注意各方面問題，主要概括如下：

1.項目的設立與開展要做到因地制宜，因材施教

即使相同學科的不同實驗項目其難度也相差甚大，因此對參與項目的學生的要求也就各不相同，這就要求指導教師要根據(jù)實驗室或可利用的實驗環(huán)境與需求設立題目。

選題可根據(jù)學生的意愿，兼顧學生的理論基礎水平及動手能力等綜合素質(zhì)，從而保證實驗項目的順利開展與持續(xù)性。避免設立的題目過于難和宏觀而導致學生在進行的過程中產(chǎn)生距離目標遙遙無期的感覺，最終失去興趣和信心而半途而廢，這樣往往會起到嚴重的負面影響，使學生懷疑自己的能力，甚至失去學習的動力。要做到題目難度適中，因地制宜，因材施教，量體裁衣，既要考慮到其實行的難度和安全性，也要考慮到項目對于學生能力的鍛煉是否具有研究性學習的特點，是否能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)項目開展的意義。

2.注重基本功訓練，規(guī)范其實驗安全行為

培養(yǎng)學生的能力固然重要，但保證實驗順利進行和學生安全更為重要，很多安全事故都是由于學生實驗動手能力差，違規(guī)操作和粗心大意造成的。從基本操作開始訓練學生的實驗動手能力和科研基本功，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、正確的科學態(tài)度以及良好的學術習慣和實驗操作習慣是理工科學生科技創(chuàng)新、實踐研究的基礎保障。

不同的學科其實驗形式各異，涉及的操作安全也各不相同，如電工實驗涉及到電力和用電安全，化學實驗涉及到化學藥品安全，財經(jīng)學院的實驗項目和法學院的實驗項目則涉及社會安全等。危險不僅來自于實驗本身，還來自于物質(zhì)的毒性、電器使用和操作等方面帶來的安全隱患，如化學實驗經(jīng)常會使用一些有毒或強腐蝕性且易燃易爆品很容易引起中毒、燒傷等意外事故，必須采取必要的安全和防護措施，才能保證實驗的安全順利進行；電工實驗是以電源為載體，不安全因素較多，設備容易損壞，甚至對人體和實驗室具有一定的危險性和破壞性。當然，高校安全事故的發(fā)生通常與指導教師和學生的麻痹大意與違規(guī)操作有直接的關系，所以為了保證大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目的順利進行，在實驗項目開展過程中必須采取必要的安全和防護措施，同時需要指導教師不僅在項目選題、實驗方案的確定、實驗過程及項目材料的撰寫過程中嚴格把關、悉心的指導，還要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、正確的科學態(tài)度。對實驗過程中隨時可能出現(xiàn)的危險，教師應及時提醒，教會學生各種防范措施，以提高學生的自我防范意識和自我保護能力。教師應通過指導與講解使學生謹慎的同時也要打消學生的顧慮，排除障礙，大膽實驗，良好的學術習慣和實驗操作習慣是理工科學生科技創(chuàng)新、實踐研究的基礎保障。

3.注重成果，更注重過程

大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目注重成果，但更注重過程。通常教師對本科生的能力和毅力持懷疑態(tài)度，所以教師科研普遍只是與研究生培養(yǎng)相關聯(lián)。但本科生對參與科研的積極性與熱情很高，讓本科生參與到項目研究中，不僅有助于增強本科生的信心，還能培養(yǎng)其堅毅與吃苦耐勞的精神。要使學生在有限的時間里，能夠真正的學習和掌握本專業(yè)的實驗操作技能，培養(yǎng)出符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能型實用人才，這就需要教師投入更多的時間和精力對傳統(tǒng)教育模式進行深刻的反思和審視，對實驗項目進行規(guī)劃和設計。

在項目開展的過程中，要重在發(fā)掘?qū)W生的研究性與創(chuàng)新性而不是苛求實驗的結果，給學生過大壓力。[9]失敗是成功之母，大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目通常題目較難，影響因素較多，因此要允許學生失敗，使學生在實驗的失敗中尋找原因，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新不怕失敗的精神，這才是大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目更有意義的成果。

三、結論

大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目為高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供了一個全新的視角，本文介紹了大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目的基本模式，并總結了在項目開展過程中需要注意的問題，為推進高校自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了借鑒與保障，對于實驗教學方法改革和創(chuàng)新起到了積極的推動作用。

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