研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

一、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

1.在新授課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)教材和一些教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些材料總存在著發(fā)散與拓展出不完美之處。我們可在這些地方實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

另外，還可以在知識的發(fā)生、發(fā)展、概念的形成、列題及其解法的優(yōu)化等方向開展研究性學(xué)習(xí)。

有一次在講棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側(cè)面都是正三角形，則底面是（）。A.矩形，B.菱形，C.正方形，D.平行四邊形?！比缓笞屚瑢W(xué)們思考和討論。教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下。這時，坐在后面的一個男同學(xué)用紙做了一個模型，送到了講臺上。這個模型說明了菱形的不可能性，堅持正方形的同學(xué)興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神，并理論上證明了這一結(jié)論。使同學(xué)們心服口服。

實(shí)踐證明，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑且富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。

2.在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評價課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的一個顯著特征是開放性。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評價課中，我們可以對題目進(jìn)行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程；數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形式過程，體現(xiàn)解答對象的實(shí)際狀態(tài)；數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識自己提供空間，便于因材施教；數(shù)學(xué)開放題可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此，數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

二、在“研究性學(xué)習(xí)課題”中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作活動。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。中學(xué)數(shù)學(xué)新教材將按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求編入一些課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時也可以有師生自擬課題，提倡教師和學(xué)生自己提出問題。

中學(xué)數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）用報告或小論文等形式反應(yīng)研究成果，學(xué)會交流。

三、在社會實(shí)踐中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐性活動。同時，研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施，應(yīng)為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動提供條件和可能。

例如“洗衣問題”：給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗，或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然后在另一份中清洗一下，哪種方法效果好？答案不言而喻，但如何從數(shù)學(xué)角度去解釋這個問題呢？

我們借助于溶液的濃度的概念，把衣服上殘留的臟物看成溶質(zhì)，設(shè)那桶水的體積為x，衣服的體積為y，而衣服上那個臟物的體積為z，當(dāng)然z應(yīng)非常小，可忽略不計。

第一種洗法，衣服上殘留的臟物為多少？

第二種洗法，第一次洗后衣服上殘留的臟物為多少？第二次洗后衣服上殘留的臟物為多少？

我讓學(xué)生計算。通過計算，證明了第二種洗法效果好一些。

通過這種方法，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，并且可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識予以解決。

中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否營造適合他們發(fā)展的環(huán)境，能否為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，能否提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施完全可以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：反思性；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐

一、前言

在我國古代有“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾省”等具有反思意識的至理名言。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程重要一環(huán)。而學(xué)會學(xué)習(xí)，首先必須得先讓讓學(xué)生學(xué)會反思，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。通過反思可以讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師通過反思可以提高教學(xué)水平和教學(xué)效果[1]。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)師生的反思意識和反思習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常性的進(jìn)行自我診斷和反思。

二、反思性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

反思性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的實(shí)踐方法有很多，在此簡單研究兩種。

（一）在教學(xué)過程中實(shí)施反思性學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師主要依靠一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發(fā)散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實(shí)施反思性學(xué)習(xí)。如數(shù)列一章中對等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對遞推數(shù)列的相關(guān)知識并沒有明確要求。對此問題進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識，更能學(xué)會變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時，可以對平面向量在這兩章的運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)。通過對平面向量在后繼部分的應(yīng)用的反思性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個有機(jī)的整體，不同知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，還可以在知識的發(fā)生、發(fā)展，概念的形成，例題及其解法的優(yōu)化等方向展開反思性學(xué)習(xí)[2]。

（二）在習(xí)題、復(fù)習(xí)和評講課堂中實(shí)施反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)的一個顯著特征是開放性。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評講課中，我們可以對題目進(jìn)行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、反思性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的完善

要使反思性學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使師生從中受益，必須在教學(xué)過程中進(jìn)一步完善反思性學(xué)習(xí)。

（一）反思性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，是以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力大，采用有效的接受性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，無疑是必要的。但其中一定程度上存在的單一被動等問題又必須得到解決。因此，倡導(dǎo)“反思性學(xué)習(xí)”就是倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得多種體驗(yàn)，取各種學(xué)習(xí)方法之長，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，打好基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)。因此，反思性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)。

（二）反思性學(xué)習(xí)的實(shí)施要做到大眾化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施反思性學(xué)習(xí)中一些問題值得注意。學(xué)生因參與度不夠而缺乏必要的體驗(yàn)，感受不到改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的必要，享受不到成功的愉悅，長此以往，不能確保反思性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此提出，反思性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)為促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備良好的條件，為培養(yǎng)大批新型人才打下堅實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)不懈努力。

（三）教師要積極開展反思性學(xué)習(xí)

首先，教師反思數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計教學(xué)方案。其次，教師要反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教材三個要素，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，就是要深究教學(xué)過程中諸因素之間的相互關(guān)系，相互作用，并對此提出修正意見，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。再次，教師要反思教學(xué)評價。教學(xué)評價是既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展[3]。

四、總結(jié)

反思，是個體成熟的一個重要標(biāo)志，是一種高層次的智力參與。讓學(xué)生學(xué)會反思，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反思意識。教師提高教學(xué)自我反思能力，形成良好的自我反思習(xí)慣。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)將會獲得更好的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]肖川.教育探索──從自我反思開始.江西教育科研.2002,15.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】反思；溝通；交流；成長；個性化

教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的不斷積累，也是教師成長道路中的基石。在教育教學(xué)中，有的時候覺得思路不順暢，通過反思，常?；砣婚_朗、思路順暢。因此，我堅持每堂課一個小反思，每個月一個總結(jié)性反思。通過不斷的總結(jié)性的反思形成良好的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)發(fā)展，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)平臺。

1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的反思

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

初中和高中的歷史教材進(jìn)行對比，最大的特點(diǎn)就是理論性的增強(qiáng)和故事性的缺乏，相對來說高中歷史教材的內(nèi)容是復(fù)雜的、枯燥的。所以，在講述歷史知識的時候，如果可以和時事相聯(lián)系，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還可以將歷史知識和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以從今天的事件中看到歷史的影子。比如，在涉及香港問題時，我們可以把它與1842年的《》、1860年的《》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來，更深刻地理解這一歷史遺留問題；我們還可以把日本侵略臺灣、日本的“大陸政策”與今天的結(jié)合起來。總之，我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。

在講授中日和八國聯(lián)軍侵華的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過和第二次相關(guān)的知識，可以把他們聯(lián)系起來，進(jìn)行整體的比較分析。同時，還可以引入當(dāng)今時代的一些戰(zhàn)爭做比較，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的爆發(fā)是交戰(zhàn)雙方國際、國內(nèi)環(huán)境共同造成的。

2 課堂教學(xué)模式的反思

歷史學(xué)科在中考中不是考試科目，許多學(xué)校沒有正式進(jìn)行歷史教學(xué)，甚至有的學(xué)校根本沒開歷史課，一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能比較差。高中歷史課堂如果單純由老師講授，學(xué)生走馬觀花，印象淡淡。而如果在有限的45分鐘內(nèi)，老師設(shè)計問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（看書尋求解答），歸納重點(diǎn)知識。全體學(xué)生共同參與，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。老師在這個過程中僅起引導(dǎo)和點(diǎn)撥總結(jié)的作用，這樣就會大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)和探究，對知識的理解和掌握程度要大大好于教師單純的傳授和講解。

當(dāng)然，這一方法也并不是適合于所有課程和所有學(xué)生。在自主探究的過程中，由于各個學(xué)生的認(rèn)知水平不等，會出現(xiàn)知識的理解和掌握程度上的不等。而且，有的課程中，知識比較難以理解，仍舊需要教師進(jìn)行重點(diǎn)式的講授?？傊n堂教學(xué)還處于不斷的實(shí)踐當(dāng)中，作為教師還需要不斷學(xué)習(xí)努力提升水平，多做嘗試，探求適合我校學(xué)生的教學(xué)方法。

鑒于這一學(xué)期我校資源的具體狀況、教師自身的情況以及學(xué)生的接受情況，對于課堂教學(xué)模式改革的方案有了初步的具體構(gòu)思和規(guī)劃。

首先，導(dǎo)課部分力求生動，展示課程標(biāo)準(zhǔn)。講授新課之前，進(jìn)行簡要的上節(jié)課重要內(nèi)容的復(fù)習(xí)。新課的導(dǎo)入上多下功夫，盡力尋求吸引眼球的方式。課程標(biāo)準(zhǔn)在導(dǎo)入新課之后在大屏幕上展示給學(xué)生，使學(xué)生明了本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，接近高考。做任何事情好的開端至關(guān)重要，對于課堂授課來說，好的導(dǎo)課是成功課堂的重要組成部分。

其次，教學(xué)的主要內(nèi)容方面力求體現(xiàn)學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)。具體授課方式要結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容而定，比如：理論性很強(qiáng)的內(nèi)容需要教師講授的內(nèi)容就多些，教師居主講地位；理論性較為淺顯的內(nèi)容教師起引領(lǐng)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合學(xué)生的探究和討論；有的內(nèi)容實(shí)例較多，沒有很深的理論，可以酌情讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，由學(xué)生來進(jìn)行講授，教師整體駕馭課堂，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，調(diào)動了他們的積極性和興趣，還掌握了課標(biāo)知識。

再次，當(dāng)堂檢測及課后作業(yè)的布置。課堂上主體內(nèi)容部分結(jié)束以后，對于知識的檢測時間要不少于十分鐘。選取本節(jié)課涉及的典型題進(jìn)行重點(diǎn)知識的考察，做題的時候注意盡量調(diào)動全體學(xué)生的參與，尤其是班中的學(xué)困生，如果他們都可以解決這些典型試題，那么說明本堂課的主要內(nèi)容全體學(xué)生都初步掌握了。歷史學(xué)科屬于文科，所以有一些知識是需要學(xué)生進(jìn)行識記，累計知識的。所以，每堂課盡力抽出幾分鐘時間幫助學(xué)生進(jìn)行課標(biāo)知識的識記，當(dāng)然這個情況要視班級情況而定。課后作用的布置著重于課后的自我測評以及練習(xí)冊。

以上內(nèi)容是對于新學(xué)期課堂教學(xué)改革方案的設(shè)計的整體規(guī)劃思路，在講授課程的時候視每堂課和每個班級的具體情況多多實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3 拓展專業(yè)成長的學(xué)習(xí)反思

第4篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評價者，評價內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應(yīng)新形勢下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時：4學(xué)時/周×20周＝80學(xué)時。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識等。

2.動作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負(fù)責(zé)整個小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專題講座調(diào)動學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報告，開展學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價和教師評價等。

3.總結(jié)階段

主要是對實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測，對后測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析，對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評議和開題報告會，全體學(xué)生對每個課題小組的研究課題和開題報告進(jìn)行了詳細(xì)評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進(jìn)展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報告，舉行結(jié)題報告會，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測問卷結(jié)果統(tǒng)計分析

經(jīng)過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測和訪談。結(jié)果統(tǒng)計分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動，對研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問題，學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學(xué)生對本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學(xué)生進(jìn)行主動的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個探究過程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間的研究，可能他們的研究結(jié)果會非常稚嫩、對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對的問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉，安桂清.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］黃河明.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］徐世東，彭立.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式初探［J］.中國電化教育，2006,3（3）：27-30.

［4］馬蓉，張旭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語法課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究［J］.天津經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2006，12（8）：51-53.

第5篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式　實(shí)踐　研究

新課程理論要求教育要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。那么如何變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”成為教育工作者探討的主題?，F(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)校教育過多的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主創(chuàng)性，思維途徑狹窄，使得他們在課堂上聽得明白透徹，課外實(shí)踐卻難得心應(yīng)手，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的思維能力得不到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐探索出“質(zhì)疑研究一拓展練習(xí)一精講釋疑一實(shí)踐評價反思”四步教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很好的提高了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

1、質(zhì)疑研究。恰當(dāng)?shù)膯栴}能培養(yǎng)學(xué)生求知的愿望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及抓住疑難問題探究、帶問題研究課文的自覺性。通過讀書解疑使他們隨時得到成功的樂趣，逐漸養(yǎng)成自覺地、全神貫注地進(jìn)行研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，問題的設(shè)置必須內(nèi)容具體，針對性強(qiáng)，擊中重難點(diǎn)，具有啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生解疑的積極性，在學(xué)生中形成“問題一讀書一思考一探究一解答”的積極認(rèn)知狀態(tài)，才能達(dá)到質(zhì)疑研究的目的。

2、拓展練習(xí)。思維從問題中來，真知來自于實(shí)踐。實(shí)踐可以“融化”經(jīng)驗(yàn)，使他人經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽陨碚嬷?。學(xué)生通過質(zhì)疑研究基本上理清了所學(xué)知識的邏輯，但由此獲得的知識大多數(shù)還是感性的東西，因此必須緊扣新課標(biāo)要求，依據(jù)所學(xué)知識重點(diǎn)精編適量的拓展練習(xí)。題目設(shè)置由淺入深，富有開拓性、指導(dǎo)性、研究性，具有啟發(fā)思維的作用，使學(xué)生將所學(xué)得的知識付諸于實(shí)踐，能有效的開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力、綜合探究技能，訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、變通性、創(chuàng)造性，使學(xué)生享受到研究性學(xué)習(xí)有效方法掌握知識成功的樂趣，同時貫通知識脈絡(luò)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識在實(shí)際應(yīng)用上的一些偏差，及時進(jìn)行校正，不斷完善知識，使學(xué)生學(xué)會掌握知識的邏輯思維方法，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷地壯大成熟自己，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，

3、精講釋疑。教師的指導(dǎo)作用在于怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突破思維定勢，突破解決疑難。而課堂教學(xué)中教師的精講是體現(xiàn)這些主導(dǎo)作用的極為重要的一環(huán)。精講應(yīng)突出以下內(nèi)容：

3.1　重點(diǎn)講透，難點(diǎn)分散，知識邏輯理清。

3.2　因材施教，注重講解有“梯度”，以便拔優(yōu)扶差，整體培養(yǎng)。激起其研究性學(xué)習(xí)的興趣。

3.3　針對拓展練習(xí)作業(yè)，打通學(xué)生的思維障礙，引導(dǎo)探究釋疑解惑。注重題目設(shè)計的知識邏輯分析，深化研究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生批判性的回味自己的實(shí)踐過程，透化知識，享受成功的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

3.4　導(dǎo)出知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)知識規(guī)律，教給學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法，使其能學(xué)以致用。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中地理 研究性學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0179-01

前言：高中地理研究性學(xué)習(xí)就是通過教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及社會與實(shí)際生活，有目標(biāo)的選擇研究課題，通過組織地理研究活動來搜集信息，并運(yùn)用所學(xué)地理知識進(jìn)行分析探究，從而總結(jié)出解決問題的方法和建議。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究潛力得到全面培養(yǎng)和發(fā)掘，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）廣泛性。地理教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較為廣泛，其研究內(nèi)容包含了自然現(xiàn)象和人文等方面的知識。地理學(xué)科的廣泛性特點(diǎn)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動提供了豐富的素材，使學(xué)生可以從氣象氣候、地貌等方面自主的選擇自己喜歡或是感興趣的研究課題。

（2）多樣性。研究性學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在參與研究性學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生可以自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或是通過將多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合去研究和解決地理問題。比如，在開展活動中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、現(xiàn)場觀察、實(shí)驗(yàn)分析等方式去尋找解決問題的思路和方法[1]。

（3）趣味性和實(shí)用性。地理教學(xué)內(nèi)容中充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣，教師可以通過組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在分析和研究自己感興趣的地理知識過程中體會到地理知識的魅力，以及學(xué)習(xí)地理的樂趣和價值。比如，學(xué)生在觀察水循環(huán)過程中，學(xué)生能夠通過教師播放的相關(guān)視頻，看到濃密的烏云瞬間演變成傾盆大雨，雨水又通過各種支流流向大海。通過開展這類研究性學(xué)習(xí)活動可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及探究地理知識的欲望。

二、加強(qiáng)高中地理研究性學(xué)習(xí)的策略分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動必不可少的思維模式，而創(chuàng)造性思維又依賴于學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，所以在開展研究性學(xué)習(xí)活動過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值理念，以及堅強(qiáng)的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有具備這些，當(dāng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，才不會輕言放棄，才能夠堅持不懈的去學(xué)習(xí)和探究知識，確保研究性學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。同時，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解和掌握學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需要，學(xué)生個性、道德品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展與提高，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些幫助和引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心[2]。

（2）為學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的研究性學(xué)習(xí)氛圍。研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也為教師的地理教學(xué)迎來了新一輪的挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了很大的變化，在開展研究性學(xué)習(xí)活動中，教師從課堂知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的平等參與者，以及學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生看法和見解，并且要能夠接受學(xué)生提出的與自己不同的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，大膽質(zhì)疑和探索。同時，教師還要平等、真誠的關(guān)愛每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在班級學(xué)習(xí)生活中能夠彼此信任、尊重，互相幫助、共享快樂，從而使學(xué)生在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動的參與研究性學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)活動的開展一般分為三個階段：提出問題、實(shí)驗(yàn)研究體驗(yàn)和成果總結(jié)交流階段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多適合自己的研究性學(xué)習(xí)方法。主要包括：地理研究課題的選擇和研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計；課題研究性學(xué)習(xí)資料的搜集、分析與整理的方法；地理成果的交流和表達(dá)形式等。比如，在整理、分析地理資料時，要指導(dǎo)學(xué)生掌握幾個基本的價值判斷原則[3]。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值理念，能夠掌握更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能夠得到充分鍛煉。在每個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)過程，使評價過程成為學(xué)生實(shí)踐和反思、看清自己、欣賞別人的過程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法能夠得到不斷的改進(jìn)和完善。

結(jié)語：總之，研究性學(xué)習(xí)不僅是地理教學(xué)改革的新方向，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。高中地理教師在組織學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇有針對性的研究學(xué)習(xí)課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積累到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，傳授給學(xué)生更多能夠終身受用的知識和學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠充分適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的實(shí)際要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉洪.在新課程理念下開展地理研究性學(xué)習(xí)的教育策略研究[D].華南師范大學(xué)，2014.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 創(chuàng)新教學(xué) 嘗試 反思

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-050-01

高中地理課堂教學(xué)如何實(shí)施新課標(biāo)，使地理教學(xué)煥然一新，讓平時的地理課堂既有利于師生互動，又能讓我們的學(xué)生應(yīng)試胸有成竹，使地理教學(xué)這門藝術(shù)不留遺憾，獨(dú)具魅力？筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)中要敢于進(jìn)行大膽的嘗試，勇于創(chuàng)新。以下是我在新課標(biāo)實(shí)施以來地理創(chuàng)新教學(xué)的嘗試與反思。

嘗試一：引導(dǎo)學(xué)生探究自然，養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

必修一“月相”這一內(nèi)容，是作為課外活動要求部分。在課堂上，我針對該內(nèi)容向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，亮面圓的一面的朝向，月亮在天空中的位置，在時間上有什么不同呢？由于大多數(shù)同學(xué)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，地理基礎(chǔ)較差，所以很多同學(xué)頓時感到很迷惑。這時候，我及時給學(xué)生提供一個精心設(shè)計好的表格，要求學(xué)生在接下來的一個月，在天氣晴朗的農(nóng)歷上半月上半夜和農(nóng)歷下半月下半夜觀察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向，然后將觀察結(jié)果填寫在表格中。

通過一個月的實(shí)踐觀察，大多數(shù)學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)：農(nóng)歷上半月的月亮上半夜可見，月亮在西半天空，亮面朝西；農(nóng)歷下半月的月球下半夜可見，月亮在東半天空，亮面朝東。有幾位同學(xué)經(jīng)過合作，用示意圖直觀地展示他們對月相的觀察結(jié)果（如圖），很有創(chuàng)意，受到老師的贊賞和同學(xué)的好評。

教學(xué)反思：月相的變化這一地理規(guī)律比較抽象，如果老師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行月相變化的觀察實(shí)踐，而是直接由老師來講述，學(xué)生很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實(shí)踐觀察，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)了月相變化規(guī)律，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。

在平時的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、各抒己見，不必急于得到圓滿的答案。但要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。

嘗試二：開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力，能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。

我著手組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)高一（2）班某小組確定的《墨江河水質(zhì)污染問題分析》這一課題的研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣骱蜕a(chǎn)實(shí)際確定研究方案，學(xué)生很受啟發(fā)，并在老師的全程指導(dǎo)下搜集資料，進(jìn)行分析和整理。學(xué)生通過合作探討，在結(jié)題過程中撰寫了一份令人滿意的課題報告。

此外，我還與學(xué)生共同設(shè)計地理小實(shí)驗(yàn)，如“正午太陽高度角測量”，“大氣熱力環(huán)流”，“調(diào)查學(xué)校家屬房太陽能熱水器安裝是否正確”等等。通過開展研究性學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生重溫了課本知識，也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識聯(lián)系的樂趣和成就感。

教學(xué)反思：學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時，由于種種原因，往往會遇到很多問題。因此，教師要對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，對實(shí)踐數(shù)據(jù)的處理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣整理資料、加工、處理信息，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究性學(xué)習(xí)成果。

研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在課堂教學(xué)中所獲得的知識和形成的能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和材料，而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息及新的知識又由學(xué)生很自然地遷移到課堂教學(xué)中。教師通過對學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，鍛煉和提高了學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力，從而有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析和解決地理問題的能力。

嘗試三：用生活中的重大地理事件充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，活化地理課堂

第8篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 繪畫與研究性教學(xué) 和諧發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，到底能為學(xué)生的生存和發(fā)展帶來什么好處？研究性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)在時間和效益上、方法和結(jié)果上是否具有更高的價值？對此我想做一番探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的背景和有關(guān)理念

我們今天研究的“探究性學(xué)習(xí)”的理念興始與20世紀(jì)80年代，其形成的背景是在世界范圍內(nèi)知識更新的速度加快，知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，傳統(tǒng)的“一次學(xué)習(xí)，終身受益”的觀念，日益被“終生學(xué)習(xí)”的理念所取代的背景下形成和發(fā)展起來的。所謂新的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生在合作、交流、參與的氛圍中，在一種變化著的沒有陳式的，還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律特點(diǎn)的情景中，學(xué)會主動探究，發(fā)現(xiàn)問題，從中找到解決問題的方式和方法，過程和規(guī)律，從而獲取知識，形成經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會對信息的收集和處理，分析和判斷，使其具有應(yīng)對各種變化的能力和創(chuàng)造力，象這樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教學(xué)理論上可稱為“研究性學(xué)習(xí)”。

我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”也不同于歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”或旨在培養(yǎng)“理性的人”，或旨在培養(yǎng)“民主社會的公民”，或旨在形成人們“智力的卓越性”。而今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”則旨在培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人。它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“研究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等能力視為人的本性，視為人完整個性的有機(jī)構(gòu)成部分，而不是與個性割裂的單獨(dú)存在。所以個性健全發(fā)展是當(dāng)今倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的 “研究性學(xué)習(xí)” 大多局限于某一方面的內(nèi)容，比如：布魯納、斯瓦布、費(fèi)尼克斯等人所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，其內(nèi)容就是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，而且其內(nèi)容主要是理科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這未免狹隘而且脫離學(xué)生生活實(shí)際；我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活體驗(yàn)和社會中選擇問題，其內(nèi)容是面向?qū)W生的整個生活世界與科學(xué)世界，而不是把科學(xué)知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心內(nèi)容。從學(xué)習(xí)理論看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個普遍的、適應(yīng)于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式，只要找到了這個模式的共同要素，嚴(yán)格遵守這個模式，即可培養(yǎng)出“研究性學(xué)習(xí)能力”；而我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”秉持迥然不同的理念，認(rèn)為每個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)，每個人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，所以它應(yīng)該適應(yīng)每個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性美術(shù)學(xué)習(xí)的一般過程及教學(xué)要求

研究性美術(shù)學(xué)習(xí)的一般程序是：問題（任務(wù)）收集、處理信息資料準(zhǔn)備實(shí)施方案實(shí)施研究反思并調(diào)整方案形成階段結(jié)論。但本人認(rèn)為研究性教學(xué)不應(yīng)有固定的教學(xué)模式，它應(yīng)因人對課不斷變化的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求是：教師應(yīng)該以小課題研究或項(xiàng)目為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入獲取知識的過程中，把學(xué)生下意識運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展現(xiàn)出來，教師的指引以及合理的歸納和總結(jié)，將支離破碎的知識和隱含的科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的活動中有更多的創(chuàng)造機(jī)會，從中獲得成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。研究性學(xué)習(xí)要立足于學(xué)生，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)形式都是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計的，但它不是對學(xué)生提出的所有的問題都研究，向外發(fā)展和擴(kuò)散也不是無限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對象，也不是所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊(yùn)涵的科學(xué)思想和科學(xué)方法為核心，注重學(xué)生在獲取知識過程中的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，執(zhí)教教師應(yīng)該做到三個方面的改變：（1）要從“領(lǐng)導(dǎo)者”變成“組織者；（2）要從“獨(dú)唱者”變成“伴唱者”；（3）要從“繭式”變成“整合式”教學(xué)要舍得花時間、花力氣，才能修成正果，產(chǎn)生效益。而要做到這三點(diǎn)，非常重要的是要有正確的學(xué)生觀，教學(xué)觀。教師要以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生。學(xué)生有巨大的學(xué)習(xí)潛能，不要過多的干預(yù)，不要過多的包辦代替。教師要認(rèn)識學(xué)生的智能是多元的學(xué)生之間的能力是有差異的，由于天賦和后天教育的差異會導(dǎo)致學(xué)生后天智能和個性特征都存在差異，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，盡力開發(fā)他們的潛能。同時，教師要盡可能留給學(xué)生研究的時空，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，提供學(xué)生擴(kuò)大獲取信息的方法和途徑。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

首先，教師要成為研究者．教學(xué)過程不僅是知識的再現(xiàn)過程，更重要的是知識的再現(xiàn)的形成過程．這就要求教師有親身參加研究的體驗(yàn)，并將自己的研究過程和研究成果再現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以示范、啟迪．另一方面，在研究性學(xué)習(xí)課題的開展中很少有現(xiàn)成的材料，需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性勞動．

其次，教師應(yīng)具有開展研究性學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感．社會發(fā)展和學(xué)生教育發(fā)展對教師提出更高的要求，教師肩負(fù)著不可推卸的歷史使命．有的中學(xué)教師總以為研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生、研究生的事情，應(yīng)由大學(xué)老師、教授去承擔(dān)．研究性學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)過程，它不分時間和階段，只要掌握一定的基礎(chǔ)知識，具有研究的思想方法和手段的人都可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)．

二、高中數(shù)學(xué)研究性課題中教師主導(dǎo)作用

教師根據(jù)學(xué)生探究情況，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，主要是方法上的引導(dǎo)

1.交流整合．

學(xué)生個體或小組經(jīng)過思考、討論、探究之后，形成了初步成果，教師利用課堂時間組織學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生探究過程的奇異想法（即使很幼稚）也要予以肯定和贊揚(yáng)，鼓勵創(chuàng)新．師生在平等交流中取長補(bǔ)短，最后將修改后的結(jié)論以論文形式表示出來．

2.深化總結(jié)

師生交流后，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思．讓學(xué)生講一講研究學(xué)習(xí)過程中思維受阻情況，講一講交流后的感受、啟示．本課題重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究問題的一般操作程序，掌握常用的思維方法：從特殊到一般的歸納推理，由此及彼的類比推理等等．通過研究過程的反思總結(jié)，學(xué)生逐漸積累起研究的經(jīng)驗(yàn)，掌握研究的方法，從而真正學(xué)會研究．

3.類比應(yīng)用．

在交流、總結(jié)之后，教師給出給出相同類型的的問題，讓學(xué)生運(yùn)用自己的研究成果去獨(dú)立解決，學(xué)生在自主地完成任務(wù)之后產(chǎn)生的喜悅之情是不言而喻的，從而更加增強(qiáng)了研究性學(xué)習(xí)的信心．

4.推廣延伸．

在完成上述課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考能否作進(jìn)一步的推廣和再探究．讓有一定能力的同學(xué)繼續(xù)探究，使學(xué)生體會到，知識是無限的，學(xué)習(xí)和探索的過程也是永無止境的．

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1．面向全體學(xué)生原則．

研究性學(xué)習(xí)在選題上，要切合學(xué)生實(shí)際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與，人人都能參與研究，通過參與研究的過程獲得體驗(yàn)．

2．層次性原則．

所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要．課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步研究．

3．與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合原則．

要使學(xué)生人人參與研究，所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識．

4．可研究性原則．

所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際水平相適應(yīng)，要有一定的深度，有一定的研究價值，并蘊(yùn)含較豐富的教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過研究使學(xué)生都有所得．

5．合作原則．

所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要組織學(xué)生討論，需要有學(xué)生的分工合作，才能更好地完成研究．

6．小型化、多樣化原則．

所選擇的內(nèi)容能在較短的時間內(nèi)完成，題材應(yīng)當(dāng)多樣化，以吸引更多的學(xué)生參與．特別是在研究性學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生還不具有較強(qiáng)的研究能力，更需要所研究的課題盡可能小一些，以取得較好的研究效果．

7．遞進(jìn)性原則．

研究性學(xué)習(xí)一開始不要定得過高，學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)還處在朦朧階段，可由案例研究開始，逐步轉(zhuǎn)化為課題研究，以適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展要求．