新課程改革的學(xué)生觀精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革；英語教學(xué)
一、讓學(xué)生成為英語課堂教學(xué)的主體，是從“受教”到“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵
如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，使英語教學(xué)取得最佳效果，是廣大英語教師共同關(guān)注的問題。實踐證明，要提高英語課堂效率，就必須改變學(xué)生被動接受的習(xí)慣，幫助他們轉(zhuǎn)換角色，成為課堂的主體。這不僅能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于學(xué)生的長遠發(fā)展，有著重大的意義。
1.傳統(tǒng)教學(xué)法的主體是教師，教學(xué)任務(wù)是教授知識
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)課堂上占絕對的主導(dǎo)作用，主要任務(wù)是按照教學(xué)大綱向?qū)W生傳授各階段應(yīng)掌握的應(yīng)知應(yīng)會知識點，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中處于被動地位，在掌握知識的過程中，存在被動思考、被動接受的現(xiàn)象。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)容易被簡化為按照大綱應(yīng)知應(yīng)會照本宣科。特別是英語教學(xué)，聽、說、讀、寫四種技巧全面發(fā)展的要求，會在應(yīng)試的壓力下，簡化為語法+詞匯的“簡約”模式。對于總結(jié)單詞記憶法、語法規(guī)律等這些本該由教師引導(dǎo)、學(xué)生通過思考和實踐完成的過程，迫于教學(xué)任務(wù)壓力，往往會由教師在備課過程中花大量的時間和精力越俎代庖，這種方式在現(xiàn)階段不得不說看似節(jié)約了教學(xué)時間，并有在短期內(nèi)大幅提升應(yīng)試成績的效果。但從長遠看，會扼殺學(xué)生主動思維、探索創(chuàng)新的能力，同時也容易使教師因備課內(nèi)容繁雜導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)容易漠視和忽略了學(xué)生的個體差異。以傳授知識點為主要任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)，決定了“正確答案高于一切”的教學(xué)態(tài)度，而往往忽視了得到正確答案的過程。這種現(xiàn)象在英語教學(xué)中體現(xiàn)的更加明顯，由于每個學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，教師們辛辛苦苦總結(jié)的內(nèi)容，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則顯得知識點過多，不容易理解和吸納，幾堂課下來就已窮于應(yīng)付，只得對正確答案死記硬背；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可能因為已會的知識點反復(fù)重復(fù)而覺得課堂內(nèi)容乏味，自己需要答疑的知識點卻因為整體推進式教學(xué)面向大多學(xué)生而未被深入講解，導(dǎo)致失去探究的興趣和信心。這種以教師為課堂主體、以傳授知識點為教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個體差異性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動狀態(tài)，無形中削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思維和探索創(chuàng)新能力，已越來越不適應(yīng)社會發(fā)展對素質(zhì)教育的更高要求。原中南大學(xué)教授蔡言厚做了一項調(diào)查顯示，歷年高考狀元中有70%進入國內(nèi)最知名學(xué)府，但在大學(xué)并沒有表現(xiàn)出與其他同學(xué)明顯的差異性，甚至還有人完全不能適應(yīng)大學(xué)生活，指出高考狀元未必就能成為將來職場頂級人物。因此，一個學(xué)生能否最終成才，關(guān)鍵看他（她）的興趣愛好是否得到最大限度地尊重，是否有足夠空間發(fā)揮他們的潛能全面發(fā)展。
2.新課程改革下要求課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力
新課程改革下，課堂教學(xué)主體將完成由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)任務(wù)也將隨之更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先，要簡化教學(xué)，鼓勵探索培養(yǎng)興趣。要讓學(xué)生和課程更好地融合在課堂中，通過學(xué)生喜聞樂見的多種形式鼓勵學(xué)生去探索。其次，要綜合發(fā)展，并針對個性差異因材施教。要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度，設(shè)計差異性教學(xué)，發(fā)展其個體優(yōu)勢，使他們在提升成績的同時，掌握自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，獲得勇氣與自信。再次，要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)情感價值觀。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的情感價值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、樂觀的精神和平和的心態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良情緒，使其體會到學(xué)習(xí)樂趣，從而實現(xiàn)從“受教”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
二、在英語教學(xué)和管理中的一些自我實踐與摸索
新課程改革的重心在于鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和能力。作為一名高中班主任兼英語代課教師，我注重在英語教學(xué)和班級管理實踐中，讓學(xué)生的個體優(yōu)勢得到合理地運用，適時地開發(fā)。一是學(xué)生英語口語好，就創(chuàng)造機會讓其展示。比如讓他們每天早上五分鐘的英語領(lǐng)讀、積極參與學(xué)校舉辦的英語演講等活動，既寓教于樂、又增強了學(xué)生的自信。二是對于不愛表達但英語底子好的同學(xué)，就讓他們在學(xué)習(xí)小組中去帶動別的同學(xué)思考、討論，鼓勵發(fā)言，既起到相互幫助的作用，又鍛煉了學(xué)生的性格。三是嘗試不定期抽出一、兩節(jié)課，交給學(xué)生，讓他們自己講解，由教師協(xié)助完成課前準(zhǔn)備工作，并在課堂結(jié)束前做出總結(jié)、補充，并予以評價。這樣既鍛煉學(xué)生換位思考的能力，同時也是與學(xué)生進行的一次很好的心靈溝通。四是將鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法運用到引導(dǎo)學(xué)生自我管理，讓其參與班規(guī)的制定、小組的劃分，自主管理班級的日常生活；對于在藝術(shù)、體育等特長生，讓其在學(xué)校、班級活動中充分展示，從而樹立信心，并將這種自信帶到學(xué)習(xí)中來。
第2篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)具有以下主要特征：
1．注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的發(fā)展性
發(fā)展為本的課程學(xué)力目標(biāo)包括基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)和發(fā)展性學(xué)力目標(biāo)。基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)對所有學(xué)生而言都是統(tǒng)一的，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，目的是使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面的提高，具備進一步發(fā)展的潛能。發(fā)展性學(xué)力目標(biāo)是基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)的拓展和延伸，具有開放性、多元性和靈活性特征，對學(xué)生沒有統(tǒng)一的要求，允許學(xué)生根據(jù)自己的個性特征自主選擇，自由發(fā)展。
它以開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的充分發(fā)展為宗旨，最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。發(fā)展為本的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，根本目的是造就創(chuàng)新型人才。
2．注重適應(yīng)性和超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性
發(fā)展為本的課程目標(biāo)強調(diào)適應(yīng)和超越兩者之間的辯證結(jié)合，突出對現(xiàn)實的超越，目的在于促進人的協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)實的發(fā)展并不代表未來的發(fā)展，未來的發(fā)展有賴于超前的教育和對現(xiàn)實的把握。突出目標(biāo)的超越性，有助于課程把握時代的脈搏，把最基本的知識、最有效的方法、最新的社會科技動態(tài)介紹給學(xué)生，有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培養(yǎng)能力為中心來統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)過程，使學(xué)生不斷發(fā)展和完善終身發(fā)展的能力。
第3篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
論文摘要：廣大教師深刻理解、正確實踐“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個新學(xué)生觀，是實施語文新課標(biāo)必須面對的關(guān)鍵課題。新學(xué)生觀，對語文課程改革具有四大特殊意義?，F(xiàn)階段，教師宣采用的實踐策略是強化角色意識，突出學(xué)生的主體地位；張揚學(xué)科優(yōu)勢，激勵學(xué)生的成才志趣；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；搞好創(chuàng)新教育，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個新學(xué)生觀，是基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本理念。在現(xiàn)今社會，大力倡導(dǎo)“全面推進素質(zhì)教育”，而學(xué)校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號上”的嚴(yán)重情祝，廣大教師深刻理解、正確實踐新學(xué)生觀，已經(jīng)成為實施《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱新課標(biāo))必須面對的一個關(guān)鍵課題。
一、新學(xué)生觀對語文課程改革的特殊意義
1.有助于語文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變
教育觀與學(xué)生觀是學(xué)校教育的理論基礎(chǔ)。前者是對學(xué)校角色性質(zhì)的認定，后者是對學(xué)生角色性質(zhì)的認定。實踐證明，無論課程如何設(shè)計，不同的學(xué)生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學(xué)生，因而，要端正教育觀必須先端正學(xué)生觀。
舊課程，把學(xué)生看作“塑造”的對象。不僅無視學(xué)生的鮮活生命，不顧學(xué)生的人格尊嚴(yán)，還用種種預(yù)先設(shè)置的程序來束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學(xué)生的這種被動處境，使一切教學(xué)改革黯然失色，最終使這個本來應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)社會發(fā)展的需要，更好的學(xué)語言，學(xué)文化，學(xué)做人的教育，背離了初衷，蛻變?yōu)檎Z文應(yīng)試教育。
新學(xué)生觀的確立，意味著新教育的本質(zhì)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。對語文課程的定位，只能以是否有利于學(xué)生為適應(yīng)社會需求而主動’‘學(xué)習(xí)和發(fā)展”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因而，新課標(biāo)規(guī)定，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。由于“語文素養(yǎng)”是一個具有豐厚內(nèi)涵和寬廣外延的概念，是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實踐活動，內(nèi)化優(yōu)秀的語言文化成果，使自己的語言能力和文化水平達到一個新的高度、進人一個新的境界的綜合體現(xiàn)，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，又囊括道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位和個性人格等人文素質(zhì)。就廣度看，是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”，“促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。所以，新課程的這個定位，是正確的。既深刻揭示了語文教育的功用和意義，又恰當(dāng)反映了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性要求。“領(lǐng)提而毛順”，立足于此，語文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變也就順理成章了。
2.有助于師生關(guān)系的實質(zhì)改善
教師、學(xué)生是教學(xué)活動中兩個最活躍的要素。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動正常開展的前提。雖然，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經(jīng)驗和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過程，教師是學(xué)校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關(guān)系，必須先端正學(xué)生觀。
舊課程，把學(xué)生看作“管教”的對象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學(xué)生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學(xué)專制”，另一方面，又將學(xué)生的考試成績作為評價教師、學(xué)生的唯一依據(jù)。不僅窒息了學(xué)生的自主意識和發(fā)展?jié)撃?，而且，還給師生關(guān)系造成嚴(yán)重損害。它必然助長教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對立。對于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時間”的“六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，和訂立“師德規(guī)范”、“實行教學(xué)民主”等，但是，由于學(xué)生觀沒有改變，師生矛盾一直未處理好。
新學(xué)生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當(dāng)?shù)慕巧褪谴韺W(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供好的服務(wù)。教學(xué)活動中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作、溝通、雙向互動的社會交往關(guān)系?！敖處熍c學(xué)生都是教學(xué)過程的主體”。因此，學(xué)生必須一改“受管教”的態(tài)度，振作精神，做“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風(fēng)，規(guī)范行為，做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?、伙伴、榜樣和顧問。建立了這樣的關(guān)系，教學(xué)活動必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進行的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的過程，成為一段最能夠激發(fā)生命活力、張揚個性和喚起對知識的愉悅和創(chuàng)造力的美好經(jīng)歷。這是“教學(xué)相長”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?
3有助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教學(xué)活動的兩個關(guān)鍵要素。二者的品質(zhì)及其在教學(xué)目的下契合的程度決定著教學(xué)活動的質(zhì)量。由于二者的價值取向直接受學(xué)生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學(xué)目的變成現(xiàn)實的教學(xué)效果，必須先端正學(xué)生觀。
舊課程，把學(xué)生看作是知識的“容器”。“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，全由課本定調(diào)，教師“主導(dǎo)”。加上材、統(tǒng)一要求的束縛和“應(yīng)試教育”的影響，致使語文教學(xué)逐漸喪失了“人文性”和“語文味”，成為遠離社會生活、不顧學(xué)科特點、排斥學(xué)生的多元反應(yīng)與獨特體驗的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學(xué)生受苦”的“時間加汗水”的考試訓(xùn)練。
新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的基礎(chǔ)就是“學(xué)習(xí)本位”。其教學(xué)內(nèi)容，必須有利于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，其教學(xué)方法，必須有利于學(xué)生“主體”作用的發(fā)揮。由于語文是母語教育課程，母語是民族的價值系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，由于漢字具有表意性，漢語具有多義性、模糊性和綜合性，祖國語文表達著人類尤其是中國人精微美妙的義理和感覺，而學(xué)習(xí)是無可替代的社會實踐活動，是學(xué)生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經(jīng)驗和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過程，所以，合理的語文教學(xué)內(nèi)容，決不是“考試范圍”，或者“記問之學(xué)”，也不只是“聽、說、讀、寫”和思維訓(xùn)練，而是要與生活相聯(lián)系，以實踐為基礎(chǔ)，“正確把握語文教育的特點”，發(fā)揮好“語文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語文教學(xué)方法，決不是教師“獨白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不只是“讀、問、議、講、練、看”的隨機組合，而是要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。這樣，語文課程就得以跳出課本和課堂教學(xué)的狹窄范圍而進人生活與實踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的廣闊天地，為教師、學(xué)生個人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時機。有了這種學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的機制，“教學(xué)就不只是忠實地實施課程計劃(方案)，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升叮過:程”。這樣，“教學(xué)改革才能真正進人教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程”。作為教學(xué)責(zé)任人，教師必然會在正確把握新課標(biāo)的精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，對自己的工作經(jīng)驗進行全盤檢討和重建，并且，通過教育創(chuàng)造，使之成為更加完美的教育勞動形式，在每一次新的教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來，從而促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造。
4.有助于課程目標(biāo)的最大實現(xiàn)
課程目標(biāo)體現(xiàn)著課程的基本規(guī)格和基本要求，是實施和評價教學(xué)活動的重要依據(jù)。由于其成效要由學(xué)生“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的狀況來反映，既包括同一學(xué)生本學(xué)段的狀況，和此前各學(xué)段狀況的累積，又包括不同地區(qū)、不同學(xué)校所有學(xué)生的相應(yīng)狀況，而這又主要取決于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要爭取課程的最大效益，必須先端正學(xué)生觀。
舊課程把學(xué)生看作考試的“工具”，不僅想方設(shè)法使課程目標(biāo)與語文考試“接軌”，還用“定升學(xué)指標(biāo)”、“分層次上課”、“按考分搞獎懲”等手段，逼著學(xué)校和教師把所有學(xué)生都往升學(xué)的“獨木橋”上趕。結(jié)果，只能以犧牲多數(shù)學(xué)生的正常發(fā)展和社會的長遠利益為代價。所培養(yǎng)的學(xué)生，即使優(yōu)秀者，也難以全面發(fā)展。
新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的出發(fā)點就是對每位學(xué)生負責(zé)。因此，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。由于課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)，是關(guān)乎國民素質(zhì)提高和民族復(fù)興的大業(yè)，而“語文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”，所以，新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”就特別注重基礎(chǔ)，講求實效:一是實行.‘九年一貫整體設(shè)計”，體現(xiàn)了整體性和階段性;二是使“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出了“階段目標(biāo)”和“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。同時，注意“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。為此，必須“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，鼓勵地方、學(xué)校和廣大師生，根據(jù)教學(xué)情景的實際對課程建設(shè)的全面參與和自我調(diào)節(jié)。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實際、自我封閉，走向聯(lián)系生活實踐、自主創(chuàng)新，又有利于促進語文課程的民主化、現(xiàn)代化、適應(yīng)性，建立語文課程健康運行、持續(xù)發(fā)展的保障機制。這樣，必然促使不同崗位的語文教師，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學(xué)活動都成為學(xué)校語文教育的有機組成部分，千方百計地輔助每位學(xué)生爭取最大的學(xué)習(xí)收獲，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，異曲同工地滿足“語文教育應(yīng)該而且能夠為現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用”的時代要求。所培養(yǎng)出來的學(xué)生，也就不只是些點綴風(fēng)景的“大樹”，而是壯麗的“森林”了。
二實踐新學(xué)生觀的現(xiàn)實策略
教師是學(xué)校教育的實行者。沒有廣大教師的正確實踐，再理想的教育設(shè)計，只能是一紙空文。在現(xiàn)今教育’‘轉(zhuǎn)軌”的過渡階段，實踐新學(xué)生觀與實施語文新課標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，做教師的，主要宜采取以下策略。
1.強化角色意識，突出學(xué)生的主體地位
角色意識是個體在對自己所處的社會地位、作用與價值的認識上產(chǎn)生的一種直接影響角色行為的思維定勢。實踐新學(xué)生觀，必須強化角色意識，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。只有教師進人了為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供服務(wù)的角色，讓學(xué)生真切感受到主體地位的凸顯，學(xué)生才可能輕松自如地做語文學(xué)習(xí)的主人;只有成功地喚醒了學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)了每位學(xué)生主觀意愿的自由傾吐和個人潛能的盡情釋放，學(xué)生才可能正常發(fā)揮其主體作用。
一是要蹲下身子，讓出位子。要堅決擯棄“唯師獨尊”的觀念，不在潛意識里視學(xué)生為“被管教者”。要充分尊重學(xué)生的教學(xué)活動參與權(quán)、思想情感表達權(quán)、行為方式選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時間支配權(quán)和興趣愛好發(fā)展權(quán)等學(xué)習(xí)自主權(quán)，放手讓學(xué)生做語文教學(xué)活動的主人。
二是要啟發(fā)良知，長善救失。啟發(fā)良知，要從立志抓起，即啟迪、激發(fā)學(xué)生“有志于學(xué)”的心理需要。要善于借助語文材料，通過正確認識人生、社會與“學(xué)習(xí)和發(fā)展”規(guī)律等途徑，引導(dǎo)學(xué)生將自己正當(dāng)?shù)男睦硇枰l(fā)展為堅定的成才志向，進而轉(zhuǎn)換成一種為實現(xiàn)志向而不斷反思和調(diào)整的自我教育機制，一種源源生長的自動力。長善救失，要貫穿師生交往的全過程。即不失時機地教導(dǎo)學(xué)生增長其優(yōu)點，補救其不足。要時時處處關(guān)心每位學(xué)生的成長，對學(xué)生的現(xiàn)在負責(zé)，為學(xué)生的將來著想。要有長善救失的教育智慧和本領(lǐng)，達到“知其心”的程度和“細無聲”的效果。
三是要正視差異，互教互學(xué)。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。從變化性看，學(xué)無止境，人無完人，新陳代謝，后來居上?，F(xiàn)今學(xué)生通過家庭、社會、同伴和書報、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體所獲得的知識，早就超過了語文課本，只有師生互教互學(xué)，教學(xué)活動才可能正常進行。
2.張揚學(xué)科優(yōu)勢，激勵學(xué)生的成才志趣
語文蘊涵著豐富的人文營養(yǎng)和獨特的藝術(shù)魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤心靈、濡染世風(fēng)的“多重功能和奠基作用”。張揚這種優(yōu)勢，使之成為激勵學(xué)生成才志趣的有效手段，是實踐新學(xué)生觀的重要途徑。
一是“目標(biāo)”激勵。目標(biāo)，是人們所想要達到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)定目標(biāo)，是教學(xué)活動有效進行的重要措施。教師要善于利用學(xué)生渴望進步，憧憬未來，追求成功的心理，結(jié)合教學(xué)情景，適時提出諸如識字、寫字、閱讀、作文、口語交際以及品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的近期目標(biāo)，激勵學(xué)生產(chǎn)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、錘煉學(xué)習(xí)本領(lǐng)的內(nèi)趨力。
二是“信任”激勵。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識，對學(xué)生是一種最好激勵。要讓每一位學(xué)生都真切地感受到，教師對他是十分關(guān)愛和信任的，他的每一點進步，都是教師真誠期盼和由衷贊賞的，從而產(chǎn)生尊重感、榮譽感、責(zé)任感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心。
三是“環(huán)境”激勵。教學(xué)中的環(huán)境，特指由物質(zhì)條件、精神狀況、活動方式等形成的教育情景和氛圍?！芭钌橹?，不扶自直。白沙在泥，與之俱黑?！币朴诶糜兄谔嵘枷刖辰?培養(yǎng)奮發(fā)向上精神的語文材料，將學(xué)習(xí)語文的志趣，轉(zhuǎn)化為提高語文素養(yǎng)、打好成才基礎(chǔ)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
四是“示范”激勵。學(xué)生對語文的興趣，直接受教師人格和教學(xué)示范影響。如果教師品格平庸、語文功底淺薄，將教學(xué)工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學(xué)生對語文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語文素養(yǎng)深厚，將教學(xué)工作搞得生動活潑、有滋有味，讓學(xué)生深切感受到語文的博大內(nèi)涵和無窮魅力，體會到語文學(xué)習(xí)帶來的愉悅的精神享受和特殊的價值功用，促使他們產(chǎn)生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門功課上取得非凡成就的強烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用呢?
3.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
由于學(xué)生的主體作用，最終要通過學(xué)習(xí)能力來反映，而這也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的要求，因此，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
一是要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，力爭收到觸類旁通、舉一反三的實效。二是要引導(dǎo)學(xué)生通過組織語文游戲、演講論辯、作文競賽、調(diào)查訪問、專題研討、創(chuàng)新設(shè)計等活動，直接從實踐與生活中獲取語文學(xué)習(xí)的知識和本領(lǐng)，掌握“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。三是要通過“語文綜合性學(xué)習(xí)”和交流、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等途徑，幫助學(xué)生將有效的學(xué)習(xí)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身受益的學(xué)習(xí)能力。
由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在長期的學(xué)習(xí)過程中，因多次重復(fù)相同或相似的有效做法而形成的一種相對穩(wěn)定的心理態(tài)勢，是一種不用隨時想起、永遠不會忘記的學(xué)習(xí)能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態(tài)度和方法，都要使它化為習(xí)慣。新課標(biāo)也將“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”列入了課程的“總目標(biāo)”。
一是要講究策略，循序漸進。推出某種習(xí)慣的養(yǎng)成活動，要做好計劃，選準(zhǔn)時機。宜先將其作為學(xué)習(xí)常規(guī)，繼而在“實行—規(guī)范—再實行—再規(guī)范”的培訓(xùn)中，逐步習(xí)以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)不可能一減而就，必須堅韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要不斷完善，適時調(diào)整。
4.搞好創(chuàng)新教育，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展
創(chuàng)新，是信息時代人才重要的優(yōu)秀品質(zhì)，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標(biāo)，進而控制或調(diào)節(jié)作為研究對象的客體產(chǎn)生出從未有過的有社會或個人價值的產(chǎn)品的活動過程”。為了“開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”，“促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，新課標(biāo)特別將“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”寫入了“教學(xué)建議”。
由于語文富含人文性、審美性和思辨性，語文教學(xué)具有多元性、模糊性和體驗性，由于新課程卸除了束縛教師學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種栓桔，提供了能夠根據(jù)社會的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展的創(chuàng)造空間，所以，強化創(chuàng)新教育，大有可為。
一是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。著重培養(yǎng)充滿自信的品質(zhì)、廣泛關(guān)注的品質(zhì)、獨立思考的品質(zhì)、求是求真的品質(zhì)、標(biāo)新立異的品質(zhì)、勇于探索的品質(zhì)、敢為人先的品質(zhì)、堅韌不拔的品質(zhì)、自我控制的品質(zhì)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新莫定人格基礎(chǔ)。
二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。著重培養(yǎng)科學(xué)意識、民主意識、問題意識、批判意識、變革意識、審美意識、探究意識、合作意識、成功意識，為學(xué)生的自主創(chuàng)新樹立精神支柱。
三是拓寬創(chuàng)新視野。利用課內(nèi)外豐富的課程資源和問題求解、方案設(shè)計、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和語文綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新情祝、新問題等，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的思路。
第4篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：高中英語；新課程；改革；作用；意義
一、高中英語新課程改革的關(guān)鍵部分
1.課程目標(biāo)的改革
課程是由許多部分組成的，而課程目標(biāo)是其中最重要的部分，也是課程改革中最為關(guān)鍵的一點。在新課程改革之前，我們應(yīng)該確立一個具體的課程改革目標(biāo)，進而決定課程改革的方向與途徑。而要確立課程目標(biāo)，關(guān)鍵在于確立課程目標(biāo)的價值取向。
2.課程結(jié)構(gòu)的改革
新課程在教學(xué)內(nèi)容的編制安排上有很大的改變，使得學(xué)生對英語知識的掌握更加容易、更加方便。新課程結(jié)構(gòu)編排的改變使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的同時對整篇文章也有了大體的認識。在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及自主創(chuàng)新思維，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，充分地展現(xiàn)新課程改革帶來的優(yōu)勢。
3.教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法的改革
新課程的改革改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力，促進了教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。新課程的改革使得學(xué)生在充分的語言實踐中了解語言的文化背景，同時使得老師使用更加科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、高中英語新課程改革的作用
1.開拓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑
在高中英語授課過程中，新課程改革使得英語課堂教學(xué)設(shè)計不斷創(chuàng)新，對不一樣的學(xué)科實施不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，突顯學(xué)科的教學(xué)重點，實施高質(zhì)量的教學(xué)。同時新課程改革也使得英語課程的訓(xùn)練在不斷的創(chuàng)新之中，新課程依據(jù)英語教學(xué)的特殊性，編排相關(guān)的英語教學(xué)輔助練習(xí)，利用這些輔助練習(xí)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以說，高中英語新課程改革開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，進而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及熱情。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
高中英語新課程的改革看重英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與過程，使得學(xué)生在對英語知識進行學(xué)習(xí)的同時也感受到快樂，進而獲得很大的成就感，進而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及熱情，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語，教師也可以更好地進行教學(xué)。
3.設(shè)計情境，使學(xué)生更好地把握英語學(xué)習(xí)方式
高中英語新課程改革設(shè)計了很多實際生活中經(jīng)?？梢砸姷降那榫常沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時可以感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再感到無力，也不再覺得枯燥。幫助學(xué)生培養(yǎng)他們聽、說、寫的能力，利用所有英語學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生可以更好地把握英語的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)中感到愉快、快樂。
三、高中英語新課程改革的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
新課程的改革使得傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能展現(xiàn)課程的改變，需要新的教學(xué)大綱的出現(xiàn)。在新課程的改革當(dāng)中，注重學(xué)生知識和實踐、進程和方式、價值取向以及自身素質(zhì)的展現(xiàn)。新課程對高中英語課程的特點、價值取向以及優(yōu)勢都做了詳細的介紹，展現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.把素質(zhì)教育的思想融入新課程的內(nèi)容中
新課程改革使得新課程不僅注重提升學(xué)生的知識水平，同時也十分看重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。它是一個根本性的改變，對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及道德感十分有意義。新課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中自身的價值觀、人生觀、社會觀也在潛移默化之中得到改善，讓學(xué)生形成良好的社會使命感，為我國的經(jīng)濟發(fā)展奉獻自己的青春。
3.選擇輔助學(xué)生綜合發(fā)展的知識以及技能
新課程改革符合教育的特點以及社會性質(zhì)，十分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及提高，積極改變英語教材中繁瑣的部分，把英語教學(xué)和實際生活結(jié)合起來，打破了教學(xué)大綱的枯燥無味，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極有效的幫助，讓學(xué)生不僅能了解課本上的字面意思，更可以在以后的日常生活中熟練地運用。
高中英語新課程改革是對傳統(tǒng)教育的一次突破。它將傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)途徑轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、生動活潑的新的教學(xué)方式；它把原本寂靜無聲的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闅夥栈钴S的課堂，促進師生之間的交流互動與溝通；新課程改革還重視在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時不忘對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前我國教育不斷創(chuàng)新與改革的條件下，我們需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，注重與實際相結(jié)合，利用科學(xué)的發(fā)展觀看待問題，實現(xiàn)教學(xué)以人為本，把學(xué)生看作教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主創(chuàng)新思維，使學(xué)生可以更加全面地發(fā)展，更好地提升自己的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]王強.試論新課程理念下高中英語教學(xué)[J].聚焦新課程，2010.
第5篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價；解決對策
中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）09-0164-01
新課程改革是建立在新的教育觀念基礎(chǔ)上的，其標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會反思，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度。葉瀾教授說過：“一節(jié)好的課堂教學(xué)應(yīng)包括“五實”，即備課要扎實、教學(xué)內(nèi)容要充實、課題資源要豐實、教學(xué)心態(tài)要平實、教后反思要真實?！?/p>
一、課堂教學(xué)誤區(qū)
（一）教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程結(jié)束時所要達到的結(jié)果，或教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果。新課程改革以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點為依據(jù)，以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀為教學(xué)目標(biāo)的三個維度。
一些教師在利用新課程進行教學(xué)時，忽視了教學(xué)目標(biāo)的三個維度，使教學(xué)目標(biāo)游離于課堂之外，一味追求學(xué)生的主體性，教學(xué)過程變成了無軌電車，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)內(nèi)容不確定，降低了課堂教學(xué)的效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響新課程改革效果。教師對新課程改革中教學(xué)目標(biāo)認識的錯誤和偏差反映了教師培訓(xùn)不到位，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和責(zé)任感有待于提高。
（二）教學(xué)方式方法使用誤區(qū)
1.合作學(xué)習(xí)。目前的合作學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)，因為教師對課堂小組合作學(xué)習(xí)未進行思考與設(shè)計，教師作為仲裁者，出現(xiàn)了討論泛化、應(yīng)付式、形式化討論，教師控制討論過程，學(xué)生未進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)就在教師的要求下結(jié)束。小組成員缺乏深層交流，結(jié)果往往是組長的意見和想法代替了小組成員的意見和想法，不積極的學(xué)生成了聽眾，這充分說明我們追求學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變時，未把握好實施的“度”，教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進行情感、態(tài)度、價值觀的“標(biāo)簽式”教育。
2.探究性學(xué)習(xí)。目前探究性學(xué)習(xí)被錯誤運用到課堂教學(xué)中。首先，教師提出的問題缺少探索性，淺而無聊的討論和言說布滿了課堂，不能激發(fā)學(xué)生深層次思考。這種教學(xué)方式的錯誤使用使整體性教學(xué)支離破碎，降低了知識智力價值；再次，教師將探究“泛化”與“神化”，用科學(xué)家的探究水平看待學(xué)生。
3.獨立學(xué)習(xí)。獨立學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，在教師的引導(dǎo)下，進行自我探究合作創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。然而，有的老師對此理解有偏差，上課時忽視問題的難易度和學(xué)生能力上的差異，一味讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自己解決，也沒有學(xué)習(xí)后的討論、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)后收獲很少，影響教學(xué)效果。
（三）教學(xué)手段誤區(qū)
在新課程改革中，教學(xué)手段形式上，濫用多媒體技術(shù)和其他教學(xué)方式。某些教師上課時完全依賴多媒體教學(xué)，違背了現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，把過多的時間花在課件圖片、影像制作上，花樣繁多的多媒體讓學(xué)生在視覺上得到了滿足，但留給學(xué)生動腦的時間極少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[2]
（四）教學(xué)評價誤區(qū)
有些教師未真正理解新型師生關(guān)系，新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚，對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時，會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，削弱了評價的激勵功能，不但不能使師生相互交流，而且對新課程改革是不利甚至是有害的。
二、課堂教學(xué)誤區(qū)的解決對策
（一）加強中小學(xué)教師培訓(xùn)，提高教師職業(yè)道德和責(zé)任感
做好教師的培訓(xùn)工作是解決新課程改革中課堂教學(xué)改革誤區(qū)的重要途徑之一，改變教師陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時糾正關(guān)于新課程改革觀念中的錯誤想法，正確實施課程改革。
（二）正確把握教學(xué)目標(biāo)中的三個維度
教師應(yīng)先根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點確定當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)；在目標(biāo)的達成程度及實現(xiàn)的方式上，因材施教，尊重學(xué)生的個性差異。新課程改革以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀為教學(xué)目標(biāo)三個維度，全面涉及教學(xué)目標(biāo)的三個維度，明確課堂教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過程及內(nèi)容。
（三）教師應(yīng)正確使用合作性探究性學(xué)習(xí)方法，合理設(shè)計課堂討論及提問
教師對課堂教學(xué)形式、目的、方法、時機及過程應(yīng)提前進行認真的思考與設(shè)計，合理安排討論及提問過程，保證教學(xué)有效開展。課堂上要避免不分巨細、處處提問的做法，也要盡量避免判斷性提問，注重師生有效互動，使教師和學(xué)生真正平等對話，進行知識的交流和傳遞。[3]
（四）教師應(yīng)正確使用教學(xué)手段及教學(xué)評價方式
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇正確有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)方法的使用效率，同時教師需要用巧、妙、拋的評價方式，不能一味地夸獎表揚，也不能一味的懲罰批評，要合理應(yīng)用強化及懲罰方式，了解孩子心理發(fā)展的需求，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的身心發(fā)展和進步成長。
三、結(jié)語
新課程改革條件下，教師需要追求一種有思考價值的課堂教學(xué)，課堂不求完美，只求真實而有價值，講究從學(xué)生的思維水平出發(fā)設(shè)計問題，讓學(xué)生在認知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn)。課堂是學(xué)生的生命陣地，不是教師的表演場所；教師的教學(xué)就是讓學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、創(chuàng)造。只有當(dāng)教師的教學(xué)方式有意識地有效轉(zhuǎn)變，才能真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，不會將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核虛化與流于表層，有助于讓課堂煥發(fā)生命的活力，促進學(xué)生的成長發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙旭斌.深化課堂教學(xué)改革 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].才智，2010（6：）：29.
第6篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué);新課程改革;思考
一、引言
唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"?？梢?歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期,因此,學(xué)好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感,教育高中學(xué)生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發(fā)展以適應(yīng)將來日趨激烈的競爭起著至關(guān)重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學(xué)中還存在著一些不容忽視的嚴(yán)重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的
發(fā)展和完善。
二、改變傳統(tǒng)評價模式
2.1改革考試制度
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中,家長、學(xué)校、教師乃至全社會都以分?jǐn)?shù)作為評定一個學(xué)生發(fā)展、一位教師教學(xué)水平、一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和一個地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標(biāo)。考試有著不可避免的指揮棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規(guī)律。學(xué)生、教師以及學(xué)校則異化為分?jǐn)?shù)的奴隸。當(dāng)一切都以考試和分?jǐn)?shù)為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質(zhì)性的變革。因此,要落實課程改革的目標(biāo)就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內(nèi)建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風(fēng)氣,同時加強各方面的監(jiān)督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。
2.2建立新型評價體系
2.2.1建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系
對學(xué)生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價體系,通過多種方式和渠道對學(xué)生進行綜合評價。首先要建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。高中新課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結(jié)合起來。歷史評價方法應(yīng)結(jié)合具體的評價內(nèi)容,體現(xiàn)出科學(xué)性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現(xiàn)象。例如,讓學(xué)生對本地區(qū)近代以來交通方式的變化進行調(diào)查,認識交通進步對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和人們思想觀念的影響,并撰寫出調(diào)查報告。這樣可以考查學(xué)生運用所學(xué)知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導(dǎo)綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結(jié)合,以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。歷史學(xué)習(xí)評價應(yīng)"立足過程,促進發(fā)展",根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)綜合運用靈活多樣的評價方法。
2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系
高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。首先,要打破惟"學(xué)生學(xué)業(yè)成績"論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績,另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎(chǔ)。其次強調(diào)以"自評"的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監(jiān)控;另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。
三、轉(zhuǎn)變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質(zhì)
3.1加快教育管理者的理念更新
為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰(zhàn),我國基礎(chǔ)教育主管部門的教育管理者首先應(yīng)更新教育管理理念,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質(zhì)教育的基本要求、服從于一線教師和學(xué)生的服務(wù)理念。與此同時,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價理念和評價機制,積極探討教育教學(xué)評價機制的改革方案,逐步由現(xiàn)行的以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)作為定學(xué)定教的唯一評價機制過渡到以學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)成長的綜合提高為目標(biāo)的多元化教育評價機制。作為基礎(chǔ)教育主管部門的管理者還應(yīng)積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統(tǒng)地在全社會范圍內(nèi)推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。
3.2推動高中歷史教師理念更新和素質(zhì)提高
教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的動力,教師是學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵,只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,提高教師的專業(yè)化水平是深化基礎(chǔ)教育課程改革、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和任務(wù)。目前我國的教師隊伍素質(zhì)存在一些問題。首先,職業(yè)道德狀況不盡如人意,有相當(dāng)數(shù)量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結(jié)構(gòu)不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現(xiàn)代教育技術(shù)水平都未達到應(yīng)有的能力要求:第三,教師的業(yè)務(wù)狀況堪憂。在實際的教學(xué)中,只有少數(shù)教師經(jīng)常運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,大部分教師不會運用,縣鎮(zhèn)的農(nóng)村教師現(xiàn)代教學(xué)手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學(xué)過程中,缺乏業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),特別是自身的教育科研能力、創(chuàng)新思想觀念和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)以及教育教學(xué)理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)最終都要靠教師在教學(xué)改革的實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師要與新課程同行,要適應(yīng)新課程的需要,必須更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)要求與技能,在新課程中不斷自我更新發(fā)展。
總之,只有以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為高中歷史新課程教育的突破口,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓(xùn),在提高教育者創(chuàng)新能力和歷史教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。
四、動員社會力量支持新課程改革
各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續(xù)不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發(fā)動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學(xué)生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉(zhuǎn)。為了引導(dǎo)家長感知課程改革,學(xué)?？梢耘e辦新課程教學(xué)活動開放日,把家長請進學(xué)校課堂評教評學(xué),印發(fā)致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標(biāo)語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內(nèi)容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內(nèi)容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產(chǎn)生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區(qū)的溝通,充分利用社區(qū)豐富的課程資源開展新課程教學(xué),使學(xué)校、社區(qū)、家長在新課程改革實驗中形成合力。
【參考文獻】
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[3]張京《淺析高中歷史教師對新課程改革的抵制因素》,[J],《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》,2007年12月。
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第7篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：新課改 教研員 職能
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能
1.新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進的教學(xué)行為才有意義和價值。新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。
2.新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。
3.在新課程理念的感召和支配下，加強理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能
1.新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實踐者的職能。
2.過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻：
第8篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
一、提高思想認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)語文新課程改革
理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價方式的改革，等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課程的理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。
1.同行合作觀。在日常教學(xué)活動中，大多數(shù)教師是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮；新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。
2.師生平等觀。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程，語文教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認識。
3.全面評價觀。新的課程體系呼喚新的評價標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程改革的深入進行，評價改革的步伐應(yīng)進一步加快。一是對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。二是對教師教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評價教師的工作和學(xué)生的質(zhì)量。
4.終身學(xué)習(xí)觀。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。一是必須認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。二是學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的新知識和新技能。不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的教學(xué)視野。
二、積極探索途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，適應(yīng)語文新課程改革
語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變；由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；由注重知識傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方法，廢除傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中“重結(jié)果輕過程”的弊端，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。
三、指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)語文新課程改革
《小學(xué)語文課程綱要（試行）》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的重要目標(biāo)之一。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力。它使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。學(xué)生在交流的過程中，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
第9篇：新課程改革的學(xué)生觀范文
禮泉縣位于陜西中部，全縣共有中小學(xué)校165所，其中農(nóng)村中小學(xué)校共計138所，占全縣基礎(chǔ)教育總校數(shù)的80.36%。筆者以新課程的基本理念為出發(fā)點，采用問卷調(diào)查的方式分別對禮泉縣東南部3所初級中學(xué)(降東初中、駿馬初中、西張堡初中)和5所小學(xué)的師生進行了問卷調(diào)查、}調(diào)查研究的基本理念
1.清楚、深刻、全面地認識新課程改革是正確實施基礎(chǔ)教育改革的前提和基礎(chǔ)
在調(diào)查過程中，許多教師對新課程改革的認識和理解存在著一些片面的認識和看法。許多教師認為新課程改革是對以往學(xué)科知識的更新、調(diào)整和教育教學(xué)方法的改進或新的教育教學(xué)方法的采用。有的教師甚至對新課程改革的總體實施精神和具體內(nèi)容了解甚少，并誤認為新課程改革就是變革教育評價制度，使其更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的評價制度中的一部分(小學(xué)的各類考試、測驗和初中的“中考”及各項測驗)。這就是說，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中存在著錯誤的觀念和思路，教育者自身的育人觀念的建構(gòu)是有問題的。這些情況與農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)有條件和農(nóng)民群眾對教育的認識有一定關(guān)系。
2.精確、細致、到位地理解新課程改革的實質(zhì)和核心理念是搞好教育教學(xué)的切入點和出發(fā)點
“為了學(xué)生的發(fā)展’，是新課程改革的基本精神和根本出發(fā)點。教育活動在某種程度上來說是一種社會素質(zhì)的體現(xiàn)和反映，它始終要求一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。新課程改革的目的是為了更好地改進教育活動中的不足，使教育朝健康的方向逐步邁進和發(fā)展。如果從教育質(zhì)的規(guī)定性這一角度講，它探討教師如何能獲得正確的、積極的、強烈而持久的自我價值感和主體意識;探討和不懈追求受教育對象在知識與技能、情感態(tài)度和價值觀方面的人性化培育;探討學(xué)生個性的合理化張揚和內(nèi)在自我潛能的有效發(fā)揮;重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體感受和自我在各方面的發(fā)展與提升。新課程改革的一個重要方面是，它必須面向所有的受教育者，科學(xué)考慮各個地區(qū)(如城市與農(nóng)村、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、平原與山村等)的人文因素、社會因素和自然生產(chǎn)條件的顯性差異與隱性差異，充分發(fā)揮中央、地方、學(xué)校三級課程的合理、有效設(shè)置與配合，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生和教師。新課程改革的重點是理解其實質(zhì)和精神理念，并落實到教育活動的過程中來，使學(xué)生、教師和教育管理者共同參與到改革的具體活動中，并發(fā)展自身的各項素質(zhì)和能力，這是新課程改革的出發(fā)點，也是落腳點。
3.結(jié)合本地教育實際，使新課程改革理念充分融合，運用于教育教學(xué)的實際之中是基拙教育改革的落腳點
我國的實際現(xiàn)狀決定了我國是世界上典型的“窮國辦大教育”。由于歷史、地理、人文等因素造成了各地的教育差異。如:教育設(shè)備、教育資源、教育傳統(tǒng)、教育水準(zhǔn)和教育觀念等方面的差異;經(jīng)濟發(fā)展水平、速度、潛力的差異:地理區(qū)位的生產(chǎn)資源、自然資源的差異等。這些因素就使得新課程改革實施的地區(qū)、學(xué)校在實際的運轉(zhuǎn)當(dāng)中面臨著一系列的具體問題:一方面學(xué)校的師資水平、教育水平、教育質(zhì)量和生源存在差異;另一方面，地區(qū)的教育水平、經(jīng)濟發(fā)展水平、人力資源等社會條件等實際情況不同、因此.從本地的教育實際水平考慮，以新課程的理念和精神為出發(fā)點，結(jié)合《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的內(nèi)容有特色地開展和實施基礎(chǔ)教育活動，是新課程改革走向成功的必由之路。
二、存在的問題
1.教師的自身素質(zhì)不高
(l)教師的教育教學(xué)理念與時代的育人精神存在一定的差距。教師的人才觀依然滯留在學(xué)生對知識的掌握和課堂教學(xué)效果的生成性評價層面。(2)教師工作的積極性不高，熱情不足。在一些學(xué)校，部分教師存在“教書、領(lǐng)工資、看小孩”的思想，缺乏使命感和責(zé)任感。(3)教師知識結(jié)構(gòu)不合理和知識水平不達標(biāo)。某些非師范教育培養(yǎng)的人員，通過一定的社會關(guān)系，借助不正當(dāng)?shù)氖侄芜M人學(xué)校從事基礎(chǔ)教育活動，造成一定的教育事故。還有些教師知識陳舊，致使教學(xué)活動質(zhì)量差。(4)教師綜合素質(zhì)和能力差。許多教師知識面狹窄，專業(yè)技能不強，甚至有的教師不掌握起碼的信息知識和計算機的簡單操作與應(yīng)用。(5)教師的實際教學(xué)操作能力和創(chuàng)造思維能力不足。在教育設(shè)備不足或緊缺的情況下，許多教師束手無策。
2.傳統(tǒng)教育評價模式帶來的局限性
基礎(chǔ)教育新課程改革的評價環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建一種發(fā)展性的評價體系，這種體系以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的。而以往社會普遍形成的人才觀和評價方式，使廣大家長和學(xué)生形成了“唯分”心理和思維定式，這與新課程的發(fā)展性評價體系相抵觸，無形中加大了推進新課程實施的難度。
3.農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入嚴(yán)重不足
農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入長期短缺、不足。主要表現(xiàn)在:首先，學(xué)校硬件設(shè)備和教學(xué)儀器短缺，學(xué)校周邊環(huán)境差。新課程實施中缺少物質(zhì)條件或物質(zhì)條件不足。其次，基礎(chǔ)教育的師資緊缺。農(nóng)村許多學(xué)校缺少教學(xué)水平高的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件受到了人為因素的制約。在這種情況下，新課程改革的實施只能“喊口號，走過場，流于形式”。除此之外，農(nóng)村廣大學(xué)校缺少優(yōu)良的教育資源和良好的人文環(huán)境，又由于農(nóng)村地區(qū)教育工作者的待遇比城市低，致使教師的工作熱情不高，從而加劇了學(xué)生成長和發(fā)展的困難與艱辛。
三、對策與措施
1進一步加強新課程理論的宣傳和實踐工作，提高新課程改革的影響力
基礎(chǔ)教育課程改革、特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗直接關(guān)系到中華民族的發(fā)展和前途，對我國建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”有著重要的意義。各級各類教育機構(gòu)應(yīng)該充分發(fā)揮自身的宣傳作用和輿論優(yōu)勢，大力宣傳農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的重要意義，從而有效地提高全社會對課程改革的了解和支持，有效地促進教師對新課程改革目的和理念的準(zhǔn)確把握，提高新課程改革的影響力。
2.樹立正確的“學(xué)生學(xué)習(xí)觀”
首先，必須關(guān)注學(xué)生的精神世界和學(xué)生的獨特需要，要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇心的問題情境、時空情境等。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對獨立地解決問題，同樣能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，讓學(xué)生感覺到正在做有意義的事情，并樹立社會責(zé)任心和使命感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需突出強調(diào)情境目標(biāo)、情感和意志的培養(yǎng)，并把情意目標(biāo)提到與認知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗和積累.并通過實踐體驗_在改變學(xué)生的心理杰度、價值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所提高。再次，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，這有助于學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，有助于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，這是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
為讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)做到:第一，課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，尊重學(xué)生的人格。第二，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)在“知識”上留有余地，并提供適量時間讓學(xué)生提問。第三，鼓勵學(xué)生大膽猜測。第四，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。第五，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的學(xué)習(xí)精神。要把互動的中心更多地聚焦在學(xué)生之間關(guān)系的拓展上。若把教學(xué)現(xiàn)象僅當(dāng)做教師與學(xué)生間的雙邊互動過程來認識，則過于簡單化。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強、更有力。
3.建立適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的評價體系
要改變評價過多地倚重學(xué)科知識特別是課本知識和側(cè)重于評價共性與一般趨勢的現(xiàn)狀。要建立發(fā)展性課程評價，要注重對個人發(fā)展獨特性的評定，注重對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面進行綜合素質(zhì)的評定;強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，強調(diào)自我評價與他人評價并存，改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為學(xué)校、教育行政部門、教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動;強調(diào)要實現(xiàn)終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)移，要在形成性評價的基礎(chǔ)上實施終結(jié)性評價;強調(diào)要注重“質(zhì)性”評價，改變以往只重視“量化”的傾向，要將定量評價與定性評價結(jié)合起來;要將課程評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，更多地關(guān)注課程的發(fā)展進程、教學(xué)方法的改革歷程、教師素質(zhì)提高及學(xué)生成長發(fā)展的過程。要落實評價過程動態(tài)化，還應(yīng)將終結(jié)性評價與診斷性評價、形成性評價有機地結(jié)合起來。由于評價的主體、客體及評價的內(nèi)容不同，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式及反饋方式必然趨于個性化、多樣化。如對教師評價結(jié)果的描述，宜采用激勵性的語言;對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的反饋方式，可采取像“小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書’，、“學(xué)生成長日記’，這樣的呈現(xiàn)方式。
