研究性學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文
我們小組在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)一致，互幫互助，各自努力完成自己所分配的任務(wù)。我分配到的任務(wù)是確定研究方向，剛開始接到這個(gè)任務(wù)我像張二的和尚，摸不著頭腦。在自己的努力和組內(nèi)其他同學(xué)的幫助下有了頭緒，我開始對(duì)附近各個(gè)太陽(yáng)能電力車商店進(jìn)行了采訪、調(diào)查，還對(duì)汽車司機(jī)和街道行人進(jìn)行了詢問(wèn)，從中獲得了很多信息，我對(duì)得到的信息進(jìn)行了整理，在我訪問(wèn)的人中有50%的人不太了解太陽(yáng)能電力車。對(duì)車的動(dòng)力，操作系統(tǒng)，穩(wěn)定性等存在著質(zhì)疑，還不敢購(gòu)買使用。20%的人正在使用太陽(yáng)能電力車，他們對(duì)車總體還比較滿意，覺得很環(huán)保。但是對(duì)總體性能和動(dòng)力還是不是很滿意，需要加以改進(jìn)。還有30%的人不知道太陽(yáng)能電力車。我通過(guò)對(duì)這些信息的分析確定了我們需要設(shè)計(jì)與制作的新型新型太陽(yáng)能電力車的努力方向。我們還需在車的動(dòng)力、持續(xù)行駛時(shí)間和操作系統(tǒng)等方面進(jìn)行改進(jìn)。
在此次研究性學(xué)習(xí)中，我們?cè)诮M長(zhǎng)xx的帶領(lǐng)下，各自克服種種的困難，及時(shí)的糾正了一些實(shí)踐上的錯(cuò)誤，相互幫助，充分利用所學(xué)的知識(shí)，將其理論與實(shí)際結(jié)合，面對(duì)理論與實(shí)際生活中的種種差異，我們能夠棄其糟粕，取其精華。用多層次，全方位的角度看問(wèn)題，終于突破種種難關(guān)，將其理論性轉(zhuǎn)化成實(shí)踐性，我與小組成員積極配合，通過(guò)我的努力從各種途徑確定了我們的研究方向，然后交給呂函英，又幫助呂函英成功的制定了新型太陽(yáng)能電力車的研究方案。
新型太陽(yáng)能電力車以太陽(yáng)能為主要能量來(lái)源，通過(guò)貼附在車頂?shù)墓夥嚵袑?duì)動(dòng)力電池充電，驅(qū)動(dòng)直流電機(jī)推動(dòng)助力車前行。在陰雨天氣或晚間停放時(shí)也可通過(guò)家用市電充電。并聯(lián)充電串聯(lián)放電系統(tǒng)，有利于提高電池組的均勻性，提高其使用壽命和容量;太陽(yáng)能跟蹤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作，能顯著提高太陽(yáng)能電池板的功率;車架和車身優(yōu)化設(shè)計(jì)，使整車小型化、輕量化。這些都有利于提高整車的能量利用率，增加續(xù)駛里程，達(dá)到節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的目的。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；問(wèn)題；解決措施
根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，要求教師將綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中。綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文這門科目為主，與其他科目、實(shí)際生活等方面結(jié)合起來(lái)，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。雖然綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中取得了一定的成果，但仍然還存在著一些問(wèn)題。
一、綜合性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀
新課程的改革，雖然為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了實(shí)效性，但由于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的意義，而綜合性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中，因此，綜合性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀并不可觀，其主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。
1.教師未意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性
初中是一個(gè)過(guò)渡的階段，有著承上啟下的作用，對(duì)于中學(xué)生有著重要的意義，由于受到中考的壓力，大多數(shù)教師在語(yǔ)文教學(xué)中比較注重學(xué)生的考試成果和升學(xué)率，以致忽視了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從可持續(xù)發(fā)展以及教學(xué)的有效性來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)都能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，但大多數(shù)教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，沒有將綜合性學(xué)習(xí)融入初中語(yǔ)文教學(xué)中。由此可見，由于初中語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中沒有得到恰到好處的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也成為空話。
2.形式過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以教師為主體，由教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在座位上被動(dòng)地接受知識(shí)，而綜合性學(xué)習(xí)的形式突破了這種教學(xué)方式，以學(xué)生作為主體，并且需要采用新型教學(xué)方法作為輔助教學(xué)，但大部分教師將綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用在課堂時(shí)，既不知道如何將學(xué)生作為主體，也不知道將學(xué)生作為主體后如何進(jìn)行教學(xué)。因此，由于課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有興趣，不積極參與課堂，也不與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也得不到良好的教學(xué)成果。
二、綜合性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文中的問(wèn)題
由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)工作本身已經(jīng)很難開展，而綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，無(wú)論是在實(shí)施還是其他方面，都難以開展，有的學(xué)校雖然逐漸將綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，但由于種種問(wèn)題的出現(xiàn)，仍然沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
1.教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解不到位
多數(shù)教師對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的理解不到位，是因?yàn)榻處煆膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式思想觀念轉(zhuǎn)變成新課標(biāo)貫徹的觀念過(guò)程較為緩慢，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直存在教師的教學(xué)方式中，使綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式受到了嚴(yán)重的影響。在綜合性學(xué)習(xí)剛開始實(shí)施時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為這種教學(xué)方法完全沒有必要，仍然在課堂中使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，甚至還有一部分教師直接將綜合性學(xué)習(xí)定義為綜合，僅僅只將生字、詞語(yǔ)等結(jié)合起來(lái)作為綜合的意義。
2.學(xué)生缺少對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
近年來(lái)，不僅教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解不到位，學(xué)生也缺乏對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課堂上將教師作為主體，而自己只需要將教師講授的知識(shí)做好筆記，定時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。綜合性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，但多數(shù)教師依舊采用“步步緊逼”的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不主動(dòng)，不積極參與，對(duì)教師所講授的內(nèi)容漠不關(guān)心。
3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有問(wèn)題
綜合性學(xué)習(xí)需要教師對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式較為單一，教師通常只以對(duì)、錯(cuò)、分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文所涉及的范圍較為廣泛，若沒有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，那么將會(huì)導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施工作受到阻礙，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。另外，評(píng)價(jià)作為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，若不能將學(xué)生作為核心，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)造成評(píng)價(jià)不真實(shí)、不全面的情況。
三、綜合性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文中的改進(jìn)建議
為了能夠及時(shí)糾正學(xué)生和教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，可以根據(jù)以上綜合性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出相對(duì)應(yīng)的解決策略。
1.加深教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解
在現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)得不到位是常有的事，但如何加深教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解，需要教師加快思想觀念的轉(zhuǎn)變速度，將心中傳統(tǒng)教學(xué)模式的位置逐漸更換為新課標(biāo)貫徹的思想觀念。學(xué)校針對(duì)此現(xiàn)象，可以聘請(qǐng)資深的教育專家，為教師展開與綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有著深刻、全面的認(rèn)識(shí)，徹底改變教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。另外，在對(duì)教師的考評(píng)中，將課堂引進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的一部分，徹底改變以往只根據(jù)學(xué)生成績(jī)考評(píng)教師的方法，同時(shí)，教師要在不斷的實(shí)踐和探索中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，將綜合性學(xué)習(xí)更好地融入初中語(yǔ)文教學(xué)中。
2.讓學(xué)生逐漸適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的方式
初中生在初中學(xué)習(xí)階段，正是需要教師通過(guò)良好的引導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候。讓學(xué)生逐漸適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師為主，而學(xué)生只是靜靜在課堂上寫筆記、做作業(yè)，遇到問(wèn)題不通過(guò)自己的努力進(jìn)行解決，只知道一味地詢問(wèn)教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)，完全放棄了自己的思考能力。綜合性學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)立思考，按照自己的思維方式分析和解決問(wèn)題。另外，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前，通過(guò)自己的思考對(duì)課堂內(nèi)容有一定的了解，復(fù)習(xí)不僅能夠鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，還能加深自己的記憶，起到“溫故而知新”的作用。
3.完善綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系
完善綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠讓學(xué)生正視綜合性學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系大致可以分為四部分：（1）教師評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠清楚地知道自己在學(xué)習(xí)中有哪些不足，從哪里開始改進(jìn)。（2）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)雖然不了解學(xué)生在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生在家里的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況家長(zhǎng)都是一清二楚的，因此，可以讓家長(zhǎng)從學(xué)生在家完成作業(yè)的態(tài)度、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）學(xué)生互評(píng)。教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)朝夕相處的同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠感受到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并且能夠通過(guò)其他同學(xué)間的互評(píng)，學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)。（4）自我評(píng)價(jià)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，自我評(píng)價(jià)常常被忽視，這是由于多數(shù)學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)狀況，無(wú)法對(duì)自己做出正確評(píng)價(jià)，此時(shí)需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中獲得勇氣，敢于正視自己的缺點(diǎn)，才會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加積極、努力。
4.把握綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義在于，通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師明白以學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)的重要性，能夠切合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受難題的影響。
綜合性學(xué)習(xí)是幫助初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，教師在應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要結(jié)合其他教學(xué)方式、實(shí)際生活以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
第3篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:大學(xué)本科專業(yè) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)改革
20世紀(jì)90年代以來(lái)，以自主學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)已成為許多國(guó)家教學(xué)改革的突破點(diǎn)。國(guó)內(nèi)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐始于20世紀(jì)90年代末，首先從中學(xué)開始。2005年，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出了“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求。目前，研究性學(xué)習(xí)在高等學(xué)校的實(shí)施主要是滲透在各門學(xué)科課程當(dāng)中，如普遍采用的案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)模式均體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其在高等院校的全面實(shí)施則以清華大學(xué)為代表。清華大學(xué)提出“實(shí)施研究型教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新性教育”，要將“研究型教學(xué)過(guò)程化”，并已形成一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)?？傮w來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的重要意義基本得到認(rèn)可，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已在各種學(xué)科課程中得到應(yīng)用。但是，與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程則進(jìn)展緩慢。大學(xué)教育中如何設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，是一個(gè)值得從理論和實(shí)踐兩方面探索的重要問(wèn)題。
一、大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義
1.研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵和特征
研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然或社會(huì)中選擇和確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的生成性課程。研究性學(xué)習(xí)課程不同于傳授知識(shí)為主的學(xué)科課程。學(xué)科課程以學(xué)生理解、記憶和掌握學(xué)科知識(shí)為主要目的。學(xué)科知識(shí)具有系統(tǒng)性、層次性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)內(nèi)在地要求學(xué)科課程具有一定的預(yù)設(shè)性。而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。由此可見，研究性學(xué)習(xí)課程更側(cè)重于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。與學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點(diǎn)。
2.大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義
21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教育的課程設(shè)置及教學(xué)，在知識(shí)傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強(qiáng)調(diào)求同而忽視求異；在學(xué)生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個(gè)性；在傳授方式上，重視主導(dǎo)忽視主體。因而，極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是大學(xué)生、研究生特有的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，但當(dāng)前大學(xué)卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識(shí)接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上造成大學(xué)生創(chuàng)新能力不足、自主性不強(qiáng)的問(wèn)題。設(shè)置研究性課程，其核心問(wèn)題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其著力點(diǎn)卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此，大學(xué)教育設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)推進(jìn)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。
從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，部分國(guó)家的研究型大學(xué)為提高本科生的科研能力，大都要求高年級(jí)學(xué)生參加課題研究。美國(guó)研究型大學(xué)就普遍開設(shè)研究性課程，比如，麻省理工學(xué)院實(shí)施的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（UROP）；一些學(xué)校開設(shè)的一般性研究課程（為學(xué)生提供具有國(guó)際意義的普通教育課程），另一些學(xué)校開設(shè)的專業(yè)性研究課程（學(xué)生按規(guī)定就某國(guó)、某地區(qū)、某一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以完成學(xué)分并獲得學(xué)位），并要求學(xué)生必須首先完成普通教育課程才能進(jìn)入專業(yè)研究階段。韓國(guó)的一些著名大學(xué)，如浦項(xiàng)工業(yè)大學(xué)為提高學(xué)生的科研能力，要求三四年級(jí)學(xué)生作為教師助手參加課題研究。我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該借鑒他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研究和實(shí)踐并以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)(提出、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
二、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求
大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：明確課程目標(biāo)和實(shí)施要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，并且為課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供了基本的依據(jù)。課程實(shí)施要求則是根據(jù)一定的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對(duì)課程實(shí)施提出的基本要求，是指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施活動(dòng)的一般原理。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求如下：
1.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)賦予學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，其主要的價(jià)值取向不是讓學(xué)生獲得確定性的知識(shí)，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)，研究的過(guò)程重于研究的結(jié)果，研究過(guò)程中具有個(gè)性化、差異化和多元化的特征。因此，大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)為：
（1）知識(shí)目標(biāo)
①拓展學(xué)生的知識(shí)視野；
②對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
（2）能力目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；
②培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力；
③培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交往的能力；
④培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（3）素質(zhì)目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神；
②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
2.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要求
（1）研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程要求
研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程一般可分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}提出階段、分析研究階段和總結(jié)交流階段。
問(wèn)題的提出是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生選擇和提出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題或課題的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)研究的過(guò)程，具有重要的發(fā)展價(jià)值。問(wèn)題提出的過(guò)程，需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)生活、從周圍環(huán)境、從社會(huì)現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生討論并完善研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或主題。教師還要向?qū)W生介紹“研究性學(xué)習(xí)”的一般步驟，并要向?qū)W生講授一些課題研究的基本方法。
分析研究階段是學(xué)生根據(jù)所制訂的研究方案，積極主動(dòng)地對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行探索、實(shí)踐，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行研究的過(guò)程。本階段中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容主要包括：搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流。教師在此階段要進(jìn)行及時(shí)的思維引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，合作交流，集思廣益。
總結(jié)交流階段是對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的各種記錄、階段總結(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、研究成果等進(jìn)行匯集和總結(jié)，并以書面總結(jié)報(bào)告的形式來(lái)反映。教師要對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行分析，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式展示自己的研究成果，組織學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
（2）研究性學(xué)習(xí)課程中對(duì)教師和學(xué)生的要求
教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中給予適時(shí)的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問(wèn)、指點(diǎn)、激勵(lì)的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。
學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程的主體。從學(xué)生的動(dòng)機(jī)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施不同于外部需求下的接受式的學(xué)習(xí)，它主要是一種積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，更多地需要以學(xué)生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)研究課題的強(qiáng)烈的興趣、探究的欲望。如果學(xué)生缺乏這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒有興趣去研究，也就無(wú)從談起研究性學(xué)習(xí)、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，具備一定的認(rèn)知技能，與此同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平又會(huì)得到不斷的提高。
三、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的配套教學(xué)改革
大學(xué)本科專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中已有部分課程滲透了研究性學(xué)習(xí)的理念，但國(guó)內(nèi)高校作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)的還較少。研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)為主的學(xué)科課程存在較大差別，因此，需要在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)體系等方面實(shí)行配套的教學(xué)改革。
第4篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：熱能與動(dòng)力工程專業(yè)；研究性學(xué)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)
作者簡(jiǎn)介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金項(xiàng)目：本文系2010年吉林省高等教育省級(jí)教學(xué)研究課題——能源動(dòng)力類專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0133-02
研究性學(xué)習(xí)，即改變?cè)械摹疤铠喪健苯虒W(xué)方式，變學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。從廣義理解，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。[1]開展研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其思維發(fā)生變化，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。[2，3]
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，既有已學(xué)專業(yè)知識(shí)的使用過(guò)程，又有對(duì)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程，非常適合以這種“研究性學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)工作。該學(xué)習(xí)方法能通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷激勵(lì)學(xué)生，并為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨(dú)特機(jī)會(huì)。
一、熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的與要求
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題（或工程實(shí)踐問(wèn)題）的能力或理論推理能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱中外文獻(xiàn)和收集資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生理論分析、制定設(shè)計(jì)或試驗(yàn)方案的能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、總結(jié)提高、編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書及撰寫科技論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，使學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓(xùn)練，達(dá)到從事科學(xué)研究的初步能力和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題、面向?qū)嶋H，凸顯自主探究、合作互動(dòng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在“提出問(wèn)題、自主研究、討論互動(dòng)、批判改進(jìn)”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法體系，按照學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式劃分，其主要形式有基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)。[4]因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以很好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定和學(xué)生的選題
第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，符合熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實(shí)踐，既有理論研究又有工程實(shí)際，體現(xiàn)出教學(xué)和科研相結(jié)合的原則，用以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相輔相成的認(rèn)識(shí)。
第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要因?qū)W生個(gè)體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學(xué)生都能感到所學(xué)知識(shí)的有用之處，又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。
第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生及本專業(yè)的實(shí)際情況，但又不失對(duì)本專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)（實(shí)踐）和綜合等類型。本專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐類課題的比例應(yīng)不少于80％，首先保證基本工程訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇那些能滿足教學(xué)要求，并有實(shí)際意義的課題。
第六，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進(jìn)行最后的確定。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行研究性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但目標(biāo)要明確、工作量要適當(dāng)。
第七，學(xué)生除了選擇指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，然后請(qǐng)指導(dǎo)教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。
三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、組織與實(shí)施
1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其學(xué)習(xí)目的非常明確，就是利用大學(xué)所學(xué)的知識(shí)去解決導(dǎo)師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不但要學(xué)會(huì)查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段，學(xué)會(huì)和導(dǎo)師交流，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能使學(xué)生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程
畢業(yè)設(shè)計(jì)采取個(gè)人獨(dú)立研究的方式。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要求，注重理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)定若干個(gè)題目，由學(xué)生自由選擇感興趣的題目。然后指導(dǎo)教師給出題目具體的研究目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的開展研究，用17周的時(shí)間完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一本。畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程見圖1。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程
（1）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的理解。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生就研究題目的意義、所涉及的知識(shí)及存在的爭(zhēng)議去理解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)、分析該畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及的問(wèn)題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。
（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，掌握國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。
（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人理解對(duì)課題進(jìn)行初步的研究，提出主要要解決的問(wèn)題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報(bào)告。
（4）討論與修正。學(xué)生將初步研究的結(jié)果，在指導(dǎo)檢查時(shí)或課余時(shí)間，與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論，汲取他人意見和建議，及時(shí)修正部分畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究方法，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的快樂與收獲。
（5）開展深入研究。學(xué)生根據(jù)之前對(duì)課題的理解和擬定的初步思路，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，利用以往所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。在此過(guò)程中，還可能遇到新的問(wèn)題，或提出新的問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立研究，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。
（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫規(guī)范來(lái)匯報(bào)自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴(kuò)大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)大論文可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過(guò)查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過(guò)程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來(lái)，對(duì)他們以后參加工作進(jìn)行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。
四、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的要求
研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對(duì)話、相互合作、共同探索真理的過(guò)程。[4]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，平等地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的研究，啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、支持者和合作者。尤其要注意在與學(xué)生相處時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自由；與學(xué)生交換和分享各自對(duì)知識(shí)、生活的認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生的不同看法，甚至允許學(xué)生對(duì)教師的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。
1.寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的知識(shí)交叉應(yīng)用能力
研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，所涉及的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)某些固定的范圍，學(xué)生需要教師指導(dǎo)和幫助的問(wèn)題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同。這就要求教師具有寬廣的知識(shí)面和知識(shí)的交叉應(yīng)用能力，才能解答學(xué)生的質(zhì)疑和困惑。
2.豐富的研究成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
這是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實(shí)踐。如果自身沒有相關(guān)的研究成果，沒有這個(gè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就缺少了說(shuō)服力，也就不能激起學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。
3.工作的熱情和教學(xué)的投入
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。這就要求指導(dǎo)教師要做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要熱愛教學(xué)和投入教學(xué)，要研究學(xué)生的需求、思維的方式和個(gè)體的差異，要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，要注重學(xué)生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，而不是最后的結(jié)果。
4.畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)
撰寫畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫格式，引導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲，包括心理上的成長(zhǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中去展示成果，讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在進(jìn)一步的思辯爭(zhēng)論中得以發(fā)展。
五、結(jié)論
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新、總結(jié)和交流的能力，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也是進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。本文的研究?jī)?nèi)容為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性教學(xué)提供了參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆守發(fā).開展研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2005，7（1）.
[2]劉長(zhǎng)風(fēng)，劉學(xué)貴，馮靜薇，等.研究性學(xué)習(xí)在環(huán)境工程專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005，15（20）.
第5篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0087-01
在“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念下出現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式――研究性學(xué)習(xí)，它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新觀念的影響下產(chǎn)生的。課題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等是研究性學(xué)習(xí)的載體，經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，逐步形成了一種獨(dú)具一格的教學(xué)模式，值得在教學(xué)中推廣與運(yùn)用。
一 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分為廣義和狹義兩個(gè)部分，從廣義上講，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)行為，適用于所有學(xué)科。從狹義上講，它屬于一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中以問(wèn)題為主體，創(chuàng)造一種類似于科研的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上就是指在教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為方式，在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)生活中尋找、選擇研究題目，以類似科研的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程。
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。首先，在研究性學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不是某種特定的知識(shí)體系，既可以是科學(xué)的也可以是人文的，涉及面較廣，并且研究題目的確定是以學(xué)生為主的，教師并不過(guò)分干涉。其次，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性為目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中做到以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用。最后，研究性學(xué)習(xí)注重的是“實(shí)”而不是“虛”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要付諸實(shí)踐，實(shí)踐性與操作性不同，除了操作之外，思考、計(jì)劃、分析探討、總結(jié)等都是實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)將親身經(jīng)歷和感受研究過(guò)程，與學(xué)到的知識(shí)加以綜合，并運(yùn)用于實(shí)踐。
二 高中英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用
教學(xué)的實(shí)際是交際，是師生之間、生生之間的情感和信息的交流，師生在學(xué)習(xí)中是平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，高中英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是如此。
1.教學(xué)原則
要想發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的巨大作用，教師應(yīng)遵循三大原則：（1）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位。（2）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。（3）發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，做到因材施教。
2.教學(xué)組織形式
研究性教學(xué)主要是以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，因此，教師應(yīng)用個(gè)人獨(dú)立完成或小組合作的組織形式。教師向全體學(xué)生布置任務(wù)，課題由學(xué)生自選，學(xué)生獨(dú)立地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)或由幾人一組共同完成研究學(xué)習(xí)，若活動(dòng)經(jīng)過(guò)努力后仍無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，可以小組間聯(lián)合攻關(guān)，完成任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中，只是定期檢查各階段的任務(wù)進(jìn)展情況，起引導(dǎo)作用。
3.實(shí)施過(guò)程
研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程主要分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、立題階段、實(shí)施階段、展示階段、總結(jié)階段。（1）準(zhǔn)備和立題階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并提供參考資料，為學(xué)生的背景知識(shí)做好補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，選擇最佳時(shí)機(jī)提出幾個(gè)題目，讓學(xué)生自行選擇，然后確定題目。（2）實(shí)施階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生搜集和分析資料，設(shè)計(jì)研究方案，然后進(jìn)行調(diào)查研究，選擇正確的研究方法，有目的地進(jìn)行調(diào)查，最后整理信息得出結(jié)論。（3）展示和總結(jié)反思階段，教師組織報(bào)告會(huì)、答辯會(huì)、成果會(huì)等形式，讓學(xué)生用英語(yǔ)將研究成果表達(dá)出來(lái)，教師對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生則通過(guò)教師的建議來(lái)完善研究。
三 結(jié)束語(yǔ)
研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向了生活的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)走向了富有創(chuàng)新精神的自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)不能離開學(xué)生的主體探究，也離不開教師的指導(dǎo)，教師可以給予學(xué)生支持，但不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可提供線索、引導(dǎo)思路，但不能直接給出結(jié)論。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常有幫助，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以，高中英語(yǔ)采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是非常有必要的。
參考文獻(xiàn)
[1]徐超.談牛津高中英語(yǔ)研究性教學(xué)的實(shí)施[J].青春歲月，2011（8）：10～12
第6篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職地理教學(xué)；研究性；學(xué)習(xí)實(shí)踐
1高職地理研究性學(xué)習(xí)的概述
1.1含義
地理研究性學(xué)習(xí)，主要是在教師的指導(dǎo)下，以地理領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境為主要依托，在自主探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同化和組合探究，主動(dòng)獲取地理的知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)以及原理解決實(shí)際生活中的各類問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。
1.2特點(diǎn)
與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較，研究性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，并且努力適應(yīng)社會(huì)生活。研究性學(xué)習(xí)主要把師生共同探究變成學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，具有主體性強(qiáng)、實(shí)踐能力好、探究活動(dòng)靈活、實(shí)踐性有效的特點(diǎn)；研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且在教師的指導(dǎo)下，自主的選定課題，參與研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得親身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得出結(jié)論；研究性學(xué)習(xí)讓教師成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)主體和合作者。
2地理研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟
2.1選題
研究性學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的探究實(shí)踐活動(dòng)，因而選題要有一定的可信性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主的選擇相關(guān)課題。選擇過(guò)程中有幾方面需要注意，第一、注意選題的問(wèn)題性，這樣便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題；第二、科學(xué)性，這樣研究的選題將具備意義以及價(jià)值；第三、趣味性，要求選題內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，研究對(duì)象適宜，可操作性強(qiáng)；第四、問(wèn)題要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，研究的問(wèn)題不需要過(guò)大或者復(fù)雜，要便于操作，比如在選題過(guò)程中有位同學(xué)選擇的題目是《論澄城縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向》，這個(gè)題目方向比較廣，內(nèi)容大，涉及的部門以及范圍都廣，所以容易受到時(shí)間、資金、資料等因素的影響，因而不容易在短期內(nèi)完成。
2.2實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)不但要重視學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，了解其過(guò)程和體驗(yàn)。因而好的選題是成功的一半，也是實(shí)施的重要過(guò)程。比如有位同學(xué)選擇《淺議白水縣堯禾鎮(zhèn)蘋果種植業(yè)發(fā)展前景》的相關(guān)課題，因而要針對(duì)研究課題做出一系列的調(diào)查工作，比如該鎮(zhèn)的自然條件等相關(guān)因素，并且了解該鎮(zhèn)發(fā)展存在的主要問(wèn)題等因素也十分重要，然后探索思維，通過(guò)對(duì)比歸納總結(jié)，得出符合實(shí)際情況的結(jié)論。讓學(xué)生可以把學(xué)搜的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，不但提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也讓學(xué)生能夠深化自己的理論知識(shí)。
2.3總結(jié)
當(dāng)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)束會(huì)，要根據(jù)研究結(jié)果分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、撰寫報(bào)告、最終做出實(shí)踐總結(jié)。教師在這個(gè)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生處理調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料和信息。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎鲅芯拷Y(jié)果，另外需要注意結(jié)果的理論性研究過(guò)程，總結(jié)的時(shí)候需要考慮多方因素，比如調(diào)查的步驟和方法、知識(shí)總結(jié)和思想總結(jié)等。在總結(jié)和調(diào)查步驟方法的時(shí)候，探索實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及出現(xiàn)的事物和不足，因而，在知識(shí)總結(jié)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查、思維、探索得出相關(guān)結(jié)論。比如在實(shí)踐中有位學(xué)生寫《試論黃洛渭三角地帶土地資源的開發(fā)利用》的文章，因而在認(rèn)清當(dāng)?shù)刭Y源土地特點(diǎn)的時(shí)候，了解庫(kù)區(qū)的河水泛濫與季節(jié)規(guī)律的特點(diǎn)，尋找出種植業(yè)發(fā)展的最佳方案已經(jīng)途徑。開發(fā)利用的時(shí)要適應(yīng)沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪澇災(zāi)害，因而可以發(fā)展西瓜、黃花菜和大棗等產(chǎn)業(yè)，這樣才能取得比較好的經(jīng)濟(jì)效益。
2.4交流
交流主要是針對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成功，無(wú)論是撰寫的小論文、調(diào)查報(bào)告以及制作的相關(guān)圖表都要通過(guò)集體交流，讓學(xué)生間提出一些可以修補(bǔ)的意見，這樣才能讓結(jié)果更趨向于完善，推動(dòng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)以及切磋，讓學(xué)生通過(guò)相互交流，產(chǎn)生思維碰撞可以共同發(fā)展以及提高，這種活動(dòng)可以為學(xué)生相互間的交流提供合作、溝通的良好發(fā)展空間，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和其他人分享創(chuàng)意、成果，肩負(fù)起社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
3地理研究性學(xué)習(xí)的反思
3.1激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣
美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)最好的興趣，主要是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。當(dāng)學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能生動(dòng)、愉快的開展學(xué)習(xí)，最終在教學(xué)中發(fā)揮主體作用以及主動(dòng)精神。
3.2有利于學(xué)生定位學(xué)習(xí)
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候變被動(dòng)為主動(dòng)，探尋知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要經(jīng)歷選題、調(diào)查、處理、分析等一系列的過(guò)程，通過(guò)完成調(diào)查報(bào)告以及撰寫論文，這些探索環(huán)境都讓學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力，在此不但鍛煉學(xué)生的寫作能力，更讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和綜合能力有所提升。
3.3有助于教師定位
教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者以及促進(jìn)者。因而在選題過(guò)程中教師如果只是指導(dǎo)題目開展的可行性，讓師生之間探討表達(dá)方法和討論提綱，雖然有些問(wèn)題教師之前沒有接觸過(guò)，所以要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討，其實(shí)高職學(xué)生需要摒棄教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，需要探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，這是教學(xué)開展的核心。雖然沖擊教師傳統(tǒng)核心地位，但這將對(duì)教師提出較高的學(xué)習(xí)要求，也是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。從另一個(gè)角度考慮問(wèn)題，教師作為教育教學(xué)的研究者，已經(jīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教書匠”的地位。
3.4探究過(guò)程的持久和層次性
探究作為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論或者某項(xiàng)事物，需要以客觀事物為出發(fā)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和討論運(yùn)用多種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)，獲取地理事物中蘊(yùn)含的意義。這一復(fù)雜過(guò)程，不是三、五分鐘就能完成，需要長(zhǎng)期探索。因而也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注性，鍛煉學(xué)生科學(xué)的研究和自主探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成立體思維結(jié)構(gòu)，真正的給學(xué)生授之以漁，非授之以魚。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)研究了解活動(dòng)中很多成功的地方，但也要改進(jìn)活動(dòng)中的不利因素。多數(shù)情況下受到教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間、傳統(tǒng)的教學(xué)理念等影響因素，教師為了教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔就會(huì)選擇比較簡(jiǎn)單的方法，并且在研究前先輔導(dǎo)學(xué)生，實(shí)行先指導(dǎo)后探究的教學(xué)模式，但是教師過(guò)早的進(jìn)行指導(dǎo)會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成單一的思維方式，這與探究本質(zhì)產(chǎn)生分歧，因而研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。
作者:王曉萍 單位:內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
第7篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理教材整合方法
包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)。將高中地理知識(shí)理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)研究式的學(xué)習(xí)，是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。
高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)的整合，就是要理清三者內(nèi)在的，彼此銜接、融合的關(guān)系，我們認(rèn)為三者間的關(guān)系是：高中地理教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體。把研究性學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大有禆益。
一、高中地理的理論知識(shí)為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)依托
研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)所選課題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程包括選題，制訂調(diào)查、觀測(cè)、資料搜集的方案，對(duì)調(diào)查、觀測(cè)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)，最后形成自己的論點(diǎn)、觀點(diǎn)和看法的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生分析、總結(jié)所依托的理論知識(shí)就是在地理學(xué)科教學(xué)中所獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)理論知識(shí)，主要來(lái)自課堂教學(xué)及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識(shí)開展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”，首先，學(xué)習(xí)小組以調(diào)查訪問(wèn)為主要手段，把目標(biāo)確定為當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)。調(diào)查出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過(guò)訪問(wèn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民，查閱當(dāng)?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料，獲取了一手材料。再結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行了研究探討，得出了影響當(dāng)?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素，以及目前存在的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了探討研究的樂趣，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理知識(shí)是有用的，是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)的。
二、研究性學(xué)習(xí)的開展有助于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
首先研究性學(xué)習(xí)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題，都是學(xué)生感興趣的話題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情。其次，地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，避免了學(xué)生被動(dòng)地記憶理解所帶來(lái)的厭學(xué)情緒，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。
研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學(xué)習(xí)要求教師提高專業(yè)知識(shí)水平，不斷吸收新的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時(shí)要把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科教學(xué)的一種方式，采用這種方式完成教學(xué)任務(wù)。因此，把研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開展研究性學(xué)習(xí)的重要載體
鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時(shí)常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點(diǎn)。以地理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，是農(nóng)村高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要模式。它使學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增加了對(duì)地理知識(shí)的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識(shí)與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際的內(nèi)容，收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然，不知其所以然，需經(jīng)教師點(diǎn)撥，才能言傳。教學(xué)中要貫徹“互動(dòng)性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問(wèn)題。例如，在高一地理必修2學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素時(shí)，我們結(jié)合本縣實(shí)際，課前讓學(xué)生以本縣縣城為例，調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么？社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些？在課堂教學(xué)中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ)，通過(guò)小組討論分析研究實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。
四、走出課堂，以鄉(xiāng)土地理素材為載體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)
實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生走出課堂，對(duì)一些鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行研究，通過(guò)野外考察，社會(huì)調(diào)查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉(xiāng)地理環(huán)境，獲得具體的感性材料，對(duì)這些感性材料進(jìn)行分析研究，就能形成豐富的地理事實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。鄉(xiāng)土地理野外研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)成資料少，學(xué)生要自己尋找、查閱、分析、調(diào)查、訪問(wèn)，才能獲得有價(jià)值的信息，所需時(shí)間較長(zhǎng)，所以課外研究性學(xué)習(xí)須納入教學(xué)計(jì)劃，專心設(shè)計(jì)，合理安排。
第8篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:高中物理 研究性學(xué)習(xí) 思考與實(shí)踐
一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解
所謂研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的,研究過(guò)程是民主的。研究方案的制定,合作者的確定,資源的開發(fā)和利用等均由學(xué)生自主決定,這種學(xué)生真正“當(dāng)家作主”的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐提供了空間,這是研究性學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)。
二、物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科,因而,針對(duì)物理學(xué)科教學(xué),這種研究性學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的可操作性。所以,開展研究性學(xué)習(xí)成為物理教學(xué)的必然趨勢(shì)。
當(dāng)前,正是我們物理教育工作者帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī),因?yàn)椤把芯啃詫W(xué)習(xí)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí),其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。學(xué)生要想體會(huì)到該“如何做”,就必須親自去做。自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下,用眼睛親自看一看,這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的宗旨。通過(guò)這種學(xué)習(xí),學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn),各項(xiàng)技能和能力將得到最大限度的發(fā)展,智力也得到了提高。更會(huì)使學(xué)生在不知不覺當(dāng)中,熱愛物理這門學(xué)科,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、指導(dǎo)學(xué)生有效地開展研究性學(xué)習(xí)
高中物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,要有分類遞進(jìn)的教學(xué)思想。既要考慮學(xué)生的興趣愛好,學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校的研究條件,又要考慮學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題,選擇課題的難度,要由淺入深,否則就會(huì)影響他們的興趣,挫傷他們的積極性。要有效地開展研究性學(xué)習(xí)就必須做到:
1.認(rèn)真選好課題
選好課題是活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。學(xué)生開始接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí),可以由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇合適的課題。隨著活動(dòng)的不斷開展,學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選擇課題,因?yàn)檫x題的過(guò)程就是一個(gè)研究問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程。
2.體現(xiàn)開放特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究的內(nèi)容多來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身邊的現(xiàn)象,研究?jī)?nèi)容的實(shí)施主要依賴于教材和校園內(nèi)外的資源。在整個(gè)研究過(guò)程中教師只能扮演參與者、指導(dǎo)者的角色,而不能干預(yù)太多,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多元化,研究的內(nèi)容和形式要突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),在開放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題,探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題和交往合作的能力。
3.注重學(xué)習(xí)過(guò)程
研究性學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)過(guò)程是:
(1)選擇課題。課題題目的選擇和確定是至關(guān)重要的,課題的深、廣度要適宜。按照教學(xué)大綱的要求,以四個(gè)課時(shí)完成為好。學(xué)生在選定課題后,要引導(dǎo)他們對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析、論證,找出存在的問(wèn)題,建立問(wèn)題的概念框架,提出預(yù)期目標(biāo)。
(2)制定研究計(jì)劃。研究題目一經(jīng)確定,就必須寫一份計(jì)劃書。在該計(jì)劃書中應(yīng)該包含:課題題目、研究目的、形式方法、人員安排、研究進(jìn)展、成果形式、實(shí)驗(yàn)儀器等。
(3)資料收集和整理。收集資料是進(jìn)行研究的一項(xiàng)必不可少的工作。其主要目的是尋找事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù),引導(dǎo)學(xué)生會(huì)分類處理所收集的資料。對(duì)于能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,能作圖表的資料,則用圖表的形式畫出來(lái)。這樣做不僅有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,也有利于他人對(duì)其研究的理解。
(4)設(shè)計(jì)及實(shí)施實(shí)驗(yàn)。學(xué)生采用的是實(shí)驗(yàn)方法,就應(yīng)該根據(jù)自己的觀察和最初的資料分析做出假設(shè),這個(gè)假設(shè)就是學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題的一種嘗試性的回答。然后,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后,就應(yīng)該準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備,如果沒有現(xiàn)成的設(shè)備,可以自己動(dòng)手來(lái)做。如果能按照實(shí)驗(yàn)要求自己設(shè)計(jì)出所需要的裝置,那就是一種創(chuàng)造。這也是研究性學(xué)習(xí)希望得到的成果,我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種創(chuàng)造,在評(píng)價(jià)時(shí)追加適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。
(5)分析和處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概括和總結(jié),將所得出的結(jié)論與所做的假設(shè)進(jìn)行比較看是否一致,如果說(shuō)假設(shè)成立,則可以利用該假設(shè)去預(yù)見某些還未進(jìn)行的同類的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生還可以再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),用假設(shè)去推斷出它的結(jié)果,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這一推斷。如果仍成立,說(shuō)明該假設(shè)暫時(shí)是對(duì)的。此時(shí),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課題也就完成了大部分。
(6)總結(jié)階段。無(wú)論是做什么樣的實(shí)驗(yàn),都需要撰寫報(bào)告,匯報(bào)研究過(guò)程和結(jié)果,對(duì)研究的全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
①撰寫研究報(bào)告。教師應(yīng)向?qū)W生講清楚,研究過(guò)程除了交代實(shí)驗(yàn)的事實(shí)外,還應(yīng)在對(duì)整個(gè)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行總體分析的基礎(chǔ)上,概括出事物的內(nèi)在聯(lián)系,亮出自己的觀點(diǎn),提出建設(shè)性的意見,完成課題論文的撰寫。
②成果展示整個(gè)過(guò)程完成以后,課題組長(zhǎng)在學(xué)校舉辦面向全體教師的教學(xué)展示活動(dòng)。其中包括a.各小組組長(zhǎng)宣讀論文。b.評(píng)委針對(duì)論文內(nèi)容提出問(wèn)題。c.本組成員答辯。d.指導(dǎo)教師總結(jié)。
③對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),研究性課題對(duì)于不同學(xué)生的區(qū)分不是會(huì)與不會(huì),也不是做對(duì)還是做錯(cuò),而是表現(xiàn)在所做的多少和研究的深淺上。學(xué)生做這些課題時(shí),也不存在簡(jiǎn)單的“會(huì)”與“不會(huì)”的問(wèn)題,而是可以從不同角度,不同深度進(jìn)行多方面的工作。
這樣的研究課題每個(gè)學(xué)生都參與,同時(shí)又有不同的層次和深度,給不同層次的學(xué)生都留有廣闊的發(fā)展空間,有的學(xué)生由于多方面的原因,結(jié)果可能并不理想,但他卻解決了或考慮了上述問(wèn)題中的一個(gè)或幾個(gè)方面,在這種情況下,如何評(píng)價(jià)該學(xué)生的研究工作,就顯得相當(dāng)重要了。
第9篇：研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是課堂的中心，在教課過(guò)程中，老師系統(tǒng)的將一系列重點(diǎn)羅列在黑板上，學(xué)生在下邊低頭抄筆記，機(jī)械式的記憶知識(shí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論理解層面兒無(wú)法向運(yùn)用層面發(fā)展.本文就初中數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，探究數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐.
【關(guān)鍵詞】
初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
隨著教育體制的改革，新的教育理念將研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，也得到了教育工作者的普遍認(rèn)可，也被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中.研究性學(xué)習(xí)的方式十分適合初中數(shù)學(xué)這樣邏輯性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科.它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的研究思想、研究意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新應(yīng)用能力，也會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)益處.
1．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
研究性學(xué)習(xí)不再是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體展開的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是教師形式化的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更不用學(xué)生機(jī)械式的記憶定義原理.在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的新教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后自己根據(jù)情境組織教學(xué)材料，自主建構(gòu)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將新知識(shí)的形成過(guò)程和真正含義弄清楚.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與同伴的交流和探究完成知識(shí)的共享，以小組整體水平的提升促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展.探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，一方面學(xué)生可以自己看懂教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生了解的知識(shí)內(nèi)容就不能作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容.另一方面，需要教師補(bǔ)充材料、提供思路學(xué)生才能掌握的內(nèi)容也不能作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在探究過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.
2．研究性學(xué)習(xí)的階段
研究性學(xué)習(xí)包括四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境、展示討論題、師生共同研究、總結(jié)反思.
2．1創(chuàng)設(shè)情境“疑是思之始，學(xué)之端”這是古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)的一句話，我國(guó)著名的教育家陶行知先生也曾題詞：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”.所以作為研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題成為第一個(gè)環(huán)節(jié).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于用問(wèn)題刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的研究精神.研究性學(xué)習(xí)的基本原則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活，生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，將與新課程有密切聯(lián)系的且富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象向同學(xué)指出，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，在學(xué)生的意識(shí)中創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，進(jìn)而導(dǎo)出課題的研究問(wèn)題，在明確的研究方向中激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī).
2．2展示討論題展示討論題就是教師用準(zhǔn)備好的課件或者其他形式的問(wèn)題將知識(shí)的重難點(diǎn)向同學(xué)展示出來(lái).
2．3師生共同探究師生共同研究的內(nèi)容，就是根據(jù)老師的要求，學(xué)生自己探究，依據(jù)教材提供的基本思路，對(duì)數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行觀察分析，消化數(shù)學(xué)概念、法則、公式、定理等，并總結(jié)出規(guī)律.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他人采納自己的主張，同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)如何傾聽他人的見解，借鑒學(xué)習(xí)他人的看法，提高自己的認(rèn)識(shí).教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，教師是學(xué)生的朋友、伙伴，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步.
2．4總結(jié)反思總結(jié)反思就是通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，對(duì)答案的及時(shí)反饋.教師將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，指出思維方法存在的問(wèn)題，提出正確研究知識(shí)的途徑和方法，有層次地布置課后練習(xí)題.
3．教師不再適合研究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂講授獲得知識(shí)，而在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)探索直接獲得知識(shí)，課堂上師生之間的面對(duì)面對(duì)話，不僅僅是語(yǔ)義層面上的交流，更是雙方自我意義的構(gòu)建.例如，在實(shí)際教學(xué)案例中，對(duì)稱軸一課中，可以先讓學(xué)生將一張紙對(duì)折，在其中一面紙上畫一個(gè)三角形ABC，再在另一面紙上將這個(gè)三角形臨摹下來(lái)，得到三角形A′B′C′，由老師指教，學(xué)生觀察，比較兩個(gè)三角形之間的關(guān)系，就可以順其自然的得到定義和兩個(gè)圖形全等的性質(zhì).然后，讓學(xué)生連接AA′，BB′，CC′，對(duì)線段進(jìn)行比較研究，就會(huì)很自然并快速的得出MN垂直平分對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的性質(zhì).老師可以跟著提出問(wèn)題，以便同學(xué)課后思考研究，比如，將各對(duì)應(yīng)邊斷開，猜想由什么結(jié)論？就能夠得出對(duì)應(yīng)線段或斷線的交點(diǎn)在對(duì)稱軸上的性質(zhì).對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣就能將比較抽象、難解決的問(wèn)題迎刃而解了.
4．教師要認(rèn)真研究教材和學(xué)生實(shí)際，合理安排研究性學(xué)習(xí)提綱
研究性學(xué)習(xí)要求教師必須掌握教材的難易度，重難點(diǎn)和關(guān)鍵，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，對(duì)學(xué)生采用有的放矢教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能在研究中經(jīng)過(guò)自己的努力學(xué)懂、學(xué)會(huì)，感受到研究性學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅及信心和決心，加深拓寬研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容.
5．總結(jié)
總之，在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在教材的“想一想”、“議一議”等教學(xué)環(huán)節(jié)上，在開放題或社會(huì)實(shí)踐中都可以滲透研究性學(xué)習(xí)，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能增長(zhǎng)創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義.
【參考文獻(xiàn)】
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