研究性學(xué)習(xí)的概念精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：視頻語義；概念檢測；多核學(xué)習(xí)；屬性學(xué)習(xí)

DOIDOI：10.11907/rjdk.171831

中圖分類號：TP306

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2017）006-0001-04

0 引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，視頻監(jiān)控設(shè)備應(yīng)用到諸多場景中，為維護城市和諧安寧，提高人們生活質(zhì)量發(fā)揮了顯著作用。大量的視頻監(jiān)控設(shè)備產(chǎn)生了海量視頻文件，視頻的查閱、存儲、傳輸、歸檔和檢索問題顯現(xiàn)，研究者提出了視頻語義分析[1]概念，希望利用機器自動地檢測視頻內(nèi)容，從而減輕甚至代替人工檢測工作。

監(jiān)控視頻序列包含前景對象和背景對象，通常情況下，人們感興趣的內(nèi)容集中在運動的前景對象上。而前景通常包含多種概念，如人、車、物，這些語義概念又可以進一步細化。比如人按年齡分有小孩、成人、老人，按性別分有男人和女人，按照體型分有高矮胖瘦，還可以按穿著或膚色等分類。視頻中的語義概念包含大量的高級語義特征，而目前如顏色、形狀、紋理等底層特征還停留在低級語義描述上。為跨越視頻檢測的語義鴻溝[2]，本文引入屬性學(xué)習(xí)[3]方法來關(guān)聯(lián)底層視覺特征與屬性的關(guān)系。為更好地利用提取出的多種特征，引入了多核學(xué)習(xí)[4]生成合成核，并將其運用到屬性預(yù)測模型訓(xùn)練中去。

1 多核屬性學(xué)習(xí)模型

1.1 多核學(xué)習(xí)模型

在利用屬性分類器進行預(yù)測分類之前，首先需要對訓(xùn)練樣本提取的特征進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。由于屬性的多樣性，若僅提取單一特征則不能滿足屬性學(xué)習(xí)需求，通常情況下會對訓(xùn)練樣本提取多組特征。目前的方法是將特征向量直接拼接形成新的特征向量，也有學(xué)者將特征送入視覺詞袋，通過統(tǒng)計詞頻得到新的詞袋特征，再對新獲取的特征向量進行訓(xùn)練。這兩種融合方法屬于前期融合，思路簡單，忽視了特征之間的差異性。因此，提出了特征后期融合方法，即多核融合學(xué)習(xí)。通過對不同特征分別產(chǎn)生核空間矩陣，計算多核矩陣的權(quán)重系數(shù)，加權(quán)求得融合后的核空間矩陣，將其送入分類器或回歸函數(shù)進行訓(xùn)練，采用加權(quán)相加的線性求和方式獲取最終的融合核。多核融合如圖1所示。

1.3 基于多核屬性學(xué)習(xí)模型的遷移學(xué)習(xí)

遷移學(xué)習(xí)[6]一詞意指在信息大爆炸時代，新的概念不斷出現(xiàn)，無法像傳統(tǒng)的機器學(xué)習(xí)那樣分類或檢測某類事物，搜集大量的訓(xùn)練樣本，并對樣本數(shù)據(jù)進行標(biāo)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是建立在訓(xùn)練數(shù)據(jù)和測試數(shù)據(jù)服從相同的分布假定基礎(chǔ)上的，而實際情況是不同分布的概念之間存在共通的特征或?qū)傩?，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)有的有限樣本遷移到未知領(lǐng)域。監(jiān)控視頻場景下的概念檢測屬于異構(gòu)空間場景的學(xué)習(xí)任務(wù)，且監(jiān)控視頻中各個場景出現(xiàn)的概念對象具有多樣性特點，具有使用遷移學(xué)習(xí)的需求。直接屬性預(yù)測模型（DAP）可以解決訓(xùn)練樣本和測試數(shù)據(jù)分布不同的問題。監(jiān)控場景下語義概念具多樣性和可變性，因此可以利用給定的訓(xùn)練樣本和不可預(yù)見的測試數(shù)據(jù)之間的共有屬性進行遷移學(xué)習(xí)，實現(xiàn)零樣本學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程如圖3所示。

2 實驗與結(jié)果分析

為了驗證方法的有效性，本文設(shè)置了3組實驗：①通過迭代求解加權(quán)系數(shù)，并驗證求解算法的有效性；②設(shè)立對比實驗，以評價基于多核屬性學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)框架性能；③評價基于多核屬性模型的視頻多概念檢測有效性。

2.1 加權(quán)系數(shù)優(yōu)化求解算法驗證實驗

在數(shù)據(jù)集Flower Category Database[7]上進行加權(quán)系數(shù)求解實驗，對樣本提取3種特征，分別是1 500維的SIFT_BoW特征，140維的HOG特征，128維的HSV特征。這里需要說明的是，由于樣本圖像SIFT特征的維數(shù)不能確定，故對原始特征進行Kmeans聚類，生成K個聚類中心，然后利用視覺詞袋模型對特征詞頻進行統(tǒng)計，最后得到K維的SIFT_BoW特征。

在核函數(shù)方面選取了高斯核：k（x，y）=exp（x-y）2[]2σ2，直方圖交叉核：k（x，y）=∑n[]i=1min（xi，yi），以及多項式核：k（x，y）=（x y+c）d，分別對實驗數(shù)據(jù)集合中的樣本進行測試。本文設(shè)計了對比實驗，將3種特征分別在3種核函數(shù)下進行訓(xùn)練與測試，ROC曲線如圖5所示。對ROC曲線進行分析可以發(fā)現(xiàn)，相對而言Hog特征在多項式核中效果最佳；SIFT-BoW和HSV特征在交叉直方圖核中有不錯的分類表現(xiàn)。分析這兩類均屬于直方圖性質(zhì)，因此和交叉直方圖核有較好的融洽性；而SIFT-BoW的維數(shù)較高，在高斯核分類效果最佳，交叉直方圖核次之。因此將對Hog特征采用多項式核、SIFT-BoW采用高斯核、HSV采用交叉直方圖核進行多核學(xué)習(xí)。

對核函數(shù)權(quán)重系數(shù)進行優(yōu)化求解，迭代求解過程如圖6所示，在迭代120次后，算法開始收斂，最終得到的權(quán)重系數(shù)為[0.31，0.08，0.11]。

在求解出權(quán)重系數(shù)后，繼續(xù)設(shè)計實驗驗證求解過程的正確性。對權(quán)重向量做隨機向量變換，通過設(shè)計實驗，將變換向量和原向量作為權(quán)重向量，統(tǒng)計不同向量所對應(yīng)的識別率，結(jié)果如表1所示。由表1中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，通過迭代求得的最優(yōu)解對比隨機產(chǎn)生的權(quán)重向量，分類準(zhǔn)確率達到86.15%，相較于隨機產(chǎn)生的10組權(quán)重向量訓(xùn)練模型，本方法模型識別率最高。

2.2 性能評價實驗

為了驗證基于多核屬性學(xué)習(xí)模型的遷移學(xué)習(xí)性能，本文選擇與遷移學(xué)習(xí)框架TradaBoost[7]和直接屬性模型在相同數(shù)據(jù)集上對應(yīng)不同的訓(xùn)練樣本占比錯誤率進行對比實驗。在數(shù)據(jù)集方面，選取AWA[8]和Attributes of People Dataset [9]作為實驗樣本數(shù)據(jù)。為避免實驗過程中的偶然性，本文通過隨機分配訓(xùn)練測試樣本，并進行10次重復(fù)實驗取平均，最終得出實驗結(jié)果如圖7所示。

分析實驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，屬性學(xué)習(xí)模型在對分類目標(biāo)的共享屬性描述上，先天具有良好的遷移學(xué)習(xí)能力。結(jié)合實驗結(jié)果圖可以發(fā)現(xiàn)，直接屬性模型和基于多核屬性學(xué)習(xí)模型在樣本占比較少的情況下，比Tradaboost具有更好的遷移學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且在數(shù)據(jù)占比上升之后依然有較高的分類準(zhǔn)確率。此外，對比直接屬性模型和基于多核屬性學(xué)習(xí)模型結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，融入了合成核空間之后，屬性學(xué)習(xí)的分類性能得到了進一步提高，從而更好地挖掘訓(xùn)練樣本和測試樣本之間的公用屬性關(guān)聯(lián)關(guān)系，完成遷移學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 有效性實驗

驗證基于多核屬性模型的視頻多概念檢測有效性需要考慮實際應(yīng)用場景為監(jiān)控視頻，因此選取VIRAT Video Dataset[10]數(shù)據(jù)集。該數(shù)據(jù)集為實際監(jiān)控攝像頭數(shù)據(jù)，前景對象包含行人、車輛、物體。參考大量的文獻資料，對行人對象選取 “性別膚色”、“戴眼鏡”、“戴帽子”、“帽子顏色”、“О”、“包顏色”、“手提包”、“背包”、“上衣顏色”、“下衣顏色”、“鞋子顏色”等12個屬性；針對車輛檢測選擇 “車輛顏色”、“車輛形狀”、“車輛大小”、“車輛輪胎數(shù)”、“有無車窗”、“車窗數(shù)量”等6個屬性；針對物體檢測，選擇 “形狀”、“顏色”、“材質(zhì)”、“紋理”、“大小”等5個屬性。

實驗中利用背景建模算法批量提取出前景對象，而后人工建立屬性類別關(guān)聯(lián)表，隨機選取訓(xùn)練樣本，且使訓(xùn)練測試樣本比例為6：4，對兩種算法進行對比實驗，如圖8所示。分析實驗結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，多核學(xué)習(xí)和直接屬性預(yù)測模型相結(jié)合，相比單純的直接屬性預(yù)測模型對視頻前景概念檢測準(zhǔn)確率更高。

3 結(jié)語

本文介紹了將多核學(xué)習(xí)與直接屬性模型結(jié)合的視頻概念檢測方法。首先建立多核學(xué)習(xí)思想，給出了不同的核函數(shù)權(quán)重系數(shù)的優(yōu)化求解方法，然后將其應(yīng)用到屬性模型分類器訓(xùn)練過程中。多核學(xué)習(xí)的引入可以更好地利用提取出的多種特征，提高模型的分類性能，并將方法運用到視頻概念檢測中。通過實驗分別對加權(quán)系數(shù)的優(yōu)化求解算法、基于多核屬性學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)性能、基于多核屬性模型的視頻多概念檢測有效性進行驗證。實驗表明，本文提出的方法對視頻中多概念檢測有效。

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第2篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí) 問題 特點

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0108-01

當(dāng)前，我國教學(xué)還處于應(yīng)試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語即語文教學(xué)革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的概念理解，研究性學(xué)習(xí)的特點分析，語文研究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出自己的一些看法。

1 語文研究性學(xué)習(xí)的概念理解

語文研究性學(xué)習(xí)指的是，中學(xué)學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，從科學(xué)的眼光，自然的、社會的角度，用科學(xué)的，理性的方式和方法就某個語文專題或者問題去認(rèn)識問題，獲取相關(guān)的資料，進而達到對問題的深度理解和問題解決的過程。既然是研究性學(xué)習(xí)，那么它所涉及的內(nèi)容就是開放的，學(xué)生和教師參與的方式也是相對比較的民主的，學(xué)習(xí)教材是發(fā)展的，不固定的，或者說的變化的，因為在研究性學(xué)習(xí)中，教師起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生則起著主體的作用，且語文研究性學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)不一樣，因為研究性學(xué)習(xí)的教材都是不固定的，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外。只要教育的幾個要素：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境存在，就可以進行研究性學(xué)習(xí)，可以這么說，研究性學(xué)習(xí)與情境性學(xué)習(xí)有著異曲同工之妙。

研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分利用全社會的各種資源，調(diào)動一切有用的要素進行學(xué)習(xí)，也可以讓教師調(diào)動一切資源幫助學(xué)生不斷的進取，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新，讓語文教學(xué)起到事半功倍的效果。

語文研究性學(xué)習(xí)不僅在意學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語文研究性學(xué)習(xí)的開展重要想達到以下幾個目標(biāo)：

（1）學(xué)生可以掌握開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序，學(xué)習(xí)如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語文課題計劃和步驟。

（2）讓學(xué)生在實際的操作過程中，能夠和其他同學(xué)一起合作，探討，相互取長補短，開闊眼界，增長見識，培養(yǎng)他們的合作精神以及集體主義。

研究性學(xué)習(xí)可以給語文教師帶來全方位的挑戰(zhàn)，以前，教師的教學(xué)任務(wù)就是完成既定的教學(xué)目標(biāo)，完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)比較的簡單，容易完成。研究性學(xué)習(xí)就不一樣了。

首先，教師的角色發(fā)生改變。以前，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，學(xué)生與教師的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)過程中，要求教師的地位與學(xué)生平等，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)換為合作伙伴的關(guān)系，這就使學(xué)生能夠更加放得開，能夠站在與教師平等的地位五學(xué)習(xí)，教師也擺脫了過去的“教材一統(tǒng)天下”的局面。

其次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要進入一個全新的領(lǐng)域，就是教師從經(jīng)驗型像科研型轉(zhuǎn)變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學(xué)生，分析學(xué)生的思路，更加具有科學(xué)素養(yǎng)，還要在教學(xué)實踐中不斷地完善自己的教學(xué)策略。

2 研究性學(xué)習(xí)的特點

（1）研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞一些專題、問題的解決進行的，所以在語文這門學(xué)科中運用的比較普遍，因為語文教學(xué)要解決的專題和問題比較多，這些問題可以是中學(xué)學(xué)生自己在實踐的過程中提出來的，也可以是教學(xué)過程中教師提供的，它的路徑來源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內(nèi)的，既可以是已經(jīng)被證明的，我們學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)是為了檢驗，也可以是未被證明的。

（2）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都是相對比較開放的，經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地融入社會，更加關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并且積累一些感性認(rèn)識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，為以后的人生做好準(zhǔn)備。

（3）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成某一個課題，學(xué)生成為這個課題的設(shè)計者，制定者，實施者以及完成者，學(xué)生對這個課題負(fù)有主要責(zé)任，學(xué)生被置于主體者的地位，當(dāng)學(xué)生感覺到他自己的責(zé)任時，他就會有更加大的動力去完成。

（4）研究性學(xué)習(xí)不僅僅重視研究的結(jié)果，它還更加重視學(xué)生在研究過程中得到的體驗，這個是研究性課程的主要目的。

3 研究性學(xué)習(xí)運用的幾點問題

當(dāng)前，對于研究性學(xué)習(xí)，并沒有廣泛地運用到中學(xué)語文教學(xué)中，也沒有比較成熟的模式，但在高中階段已經(jīng)比較地普遍了，當(dāng)然一些地區(qū)的中學(xué)、小學(xué)也開始對研究性學(xué)習(xí)進行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問題。

（1）概念模糊問題。某些人認(rèn)為，在中學(xué)階段，語文教學(xué)主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫作，文言文等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，完成國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，其實，這些都是錯誤的個人看法。國家已經(jīng)出臺了新課改的要求，教師應(yīng)該積極地響應(yīng)國家新課改的要求，積極探索更為適應(yīng)時代要求和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，語文研究性學(xué)習(xí)就是一種比較好的教學(xué)方式。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；必要性

所謂“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生主動探究問題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動地探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。研究性學(xué)習(xí)過程運用于生物教學(xué)，具有以下優(yōu)勢：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識的邏輯體系進行教學(xué)，以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主。即使是演示實驗和學(xué)生實驗都是在教師的控制下按部就班地進行。知識的傳授，很少有機會與學(xué)生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。在生物課程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)生物教學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。

在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者對高中生物學(xué)課堂教學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)后，有以下幾點體會：

二、開展研究性學(xué)習(xí)后的體會

1.從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會學(xué)”

學(xué)習(xí)是一個自然的過程，是一個根據(jù)已有經(jīng)驗探索新的信息，并建構(gòu)意義的過程。學(xué)生本應(yīng)該喜歡學(xué)習(xí)。然而，過去那種在教室里等教師教知識的被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，失去了探索學(xué)習(xí)的原動力。而研究性學(xué)習(xí)在讓學(xué)生學(xué)會尋找問題，學(xué)會尋找解決問題所需要的信息、資料、數(shù)據(jù)，學(xué)會嘗試用多種方法思考問題，自覺用知識分析和解決問題的過程中，學(xué)會了自律學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生親身體驗在成功與失敗、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中初步進行科學(xué)研究的一般方法，使學(xué)生形成對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。這是順應(yīng)時代對學(xué)校教育改革的要求，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

2.研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)了對教師的提升

教師不必再把每一個知識都“嚼爛”了“喂”給學(xué)生，教師不必懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不必包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師必須更新自己的理念，把原汁原味的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)促進學(xué)生的發(fā)展。

同時，教師需要進行必要的知識“充電”，并參與研究，成為學(xué)生的研究伙伴。雖然教師不必是這些問題的專家，但為了能做好指導(dǎo)工作，必須成為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和研究者。這里的學(xué)習(xí)，一方面是關(guān)于方法論的，如研究的一般步驟、研究方法等；另一方面是關(guān)于課題的目前研究狀況的。而這里的“參與研究”不是作為研究成員，而是作為學(xué)生的研究伙伴，更好地指導(dǎo)所進行的研究。如果教師學(xué)習(xí)并參與學(xué)生的課題研究，不僅能理解學(xué)生的困難和問題，還能幫助學(xué)生把握研究方向和制訂研究策略。

3.研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)了對教材的再度開發(fā)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)使教材中的理論與活生生的生活緊緊地聯(lián)系在了一起，使理論知識不再枯燥；學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)把教材中的事例顯現(xiàn)得更具體、更多樣，讓教材生動了起來。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中收集和整理的大量資料，擴充了教材的內(nèi)涵和外延；學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中掌握的新概念、新技術(shù)、新方法、新應(yīng)用，又讓教材豐富了起來?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)也是對教材再度開發(fā)的一種途徑。

通過教學(xué)反思，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的情境，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育必須關(guān)注的重要課題，也是當(dāng)前二期課改中革命性的改革，這將有利于學(xué)生的終身發(fā)展。但是，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)并不是對立的，它們各自適應(yīng)了教育中繼承與發(fā)展的兩種不同的需要，應(yīng)當(dāng)將兩者恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)中，改變教師灌輸式的“教”和學(xué)生接受式的“學(xué)”的現(xiàn)狀；同時，研究性學(xué)習(xí)的實施對教師也提出了更高的要求，平時須不斷收集信息、積累知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。通過這項活動的開展，我明白了一個道理：學(xué)生的學(xué)習(xí)固然重要，在學(xué)習(xí)中享受快樂同樣重要，由學(xué)習(xí)而影響學(xué)生的終身發(fā)展尤其重要。

參考文獻：

1.許暉.生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計思想和原則的教學(xué)反思.生物報，2002，10（3）：2.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺；學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G424　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)05-0054-03

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的延伸，具有研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領(lǐng)域也引起廣大科研人員的普遍關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動。

該概念體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，強調(diào)獨立研究和協(xié)作研究相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究學(xué)習(xí)活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其特點更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力為著眼點，突出學(xué)生的個性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)生個體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的作用。

(2)開放性：研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們：開展研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學(xué)生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行自我知識的建構(gòu)。其開放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應(yīng)具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的方法。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)來完成相應(yīng)任務(wù)。在此過程中對學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問題的能力有很大的促進作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過程

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素

從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動的開展是以學(xué)生為中心。以教師為主導(dǎo)，以項目研究為對象來進行。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動，并沒有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其要素為：(1)學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動中，也可以與學(xué)生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對象，是要達成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實問題。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學(xué)成果的學(xué)習(xí)載體。(5)學(xué)習(xí)平臺作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學(xué)生之間存在互動。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程

如圖1所示.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個過程：學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。同時評價也貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評價改進研究中的不足。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過程主要圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進行研究、撰寫研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，也可參與到學(xué)生的活動中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺作為整個研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的框架。在這個框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開始來展開研究性學(xué)習(xí)活動；主題的選擇既可以來自學(xué)習(xí)者自有的知識體系，也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是：記錄學(xué)習(xí)者的各個研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫。在網(wǎng)絡(luò)平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學(xué)習(xí)資源。并提供信息檢索的工具等。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動。如：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebOuest進行針對某一研究對象的學(xué)習(xí)活動；也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。

同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學(xué)習(xí)者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

資源庫的建設(shè)：主要是在網(wǎng)絡(luò)中運行的記錄學(xué)習(xí)者的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進行協(xié)作學(xué)習(xí)的分組、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲、提取來支持整個學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動的開展：其中包括學(xué)習(xí)者對信息的加工、學(xué)習(xí)策略的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問胚的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現(xiàn)研究成果。同時研究成果的也有利于學(xué)習(xí)者之間相互評價.相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過程。

考核與評價：一方面是檢驗學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果；另一方面是為開展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實踐案例。在對研究性學(xué)習(xí)成果進行評價時.由于有不同的知識體系、知識內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對具體研究主題的評價指標(biāo)。只有這樣，評價才能真實反映學(xué)習(xí)者的研究能力、對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個體知識的建構(gòu)程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動。

(1)情境的創(chuàng)設(shè)

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風(fēng)格，引起學(xué)生的注意和興趣。同時以故事的形式

介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應(yīng)注意學(xué)生此時的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)篩選問題，確定研究主題

當(dāng)學(xué)生的積極性得到激發(fā)時，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風(fēng)格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學(xué)生根據(jù)選取的研究主題，進行資料的收集與整理。

(3)實踐研究

實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)內(nèi)容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風(fēng)格進行討論時，有同學(xué)在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位同學(xué)的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和答案，在學(xué)習(xí)平臺上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M行補充。通過這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣就得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時.小組內(nèi)部不可避免地會產(chǎn)生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍：一支是持贊成觀點：一支是持反對觀點；另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽兩組對問題的討論，同時做出自己的判斷，并加入到其中一組隊伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見不斷變化隊伍，直到雙方達成統(tǒng)一意見，問題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個小組通過文字、圖片、網(wǎng)頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間都進行相互的交流，點評研究成果。

(5)考核與評價

在成果展示階段，相互交流就是對學(xué)習(xí)者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 理論； 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0238-01

1 研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容，是教育科研領(lǐng)域中一個嶄新的課題。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機組成部分,指學(xué)生在數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科教師的群體性指導(dǎo)下,運用類似于數(shù)學(xué)研究的思想與方法,從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學(xué)研究課題,以探究的方式主動地獲取數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)的目的是“ 讓學(xué)生改變長期以來一直格守的被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式, 即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式, 在幫助學(xué)生開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時, 將學(xué)生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，更有效地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性—選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。

2 研究性學(xué)習(xí)的特點

2.1 探究性。 “探索是數(shù)學(xué)的生命線”?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗》指出,數(shù)學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程,初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系,初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程,體驗創(chuàng)造的激情,建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神,有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力,有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。總之,數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是在探究的過程中獲取數(shù)學(xué)知識或方法,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2 實踐性。 研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。

2.3 自主性。 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或根據(jù)自己的興趣選擇和確定研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在一定時間內(nèi)，他必須積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，對研究性學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的完成負(fù)有主要責(zé)任，學(xué)生被真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，主觀積極性將得到極大的調(diào)動。

3 研究性學(xué)習(xí)的選題

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要載體是數(shù)學(xué)問題，這些問題既是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展， 也是對各種自然和社會現(xiàn)象的探究。主要分為三個層次。

3.1 以課本知識為選題內(nèi)容。 針對教材內(nèi)容， 把一些知識形成過程的典型材料設(shè)計為研究性課題。這些材料可以是數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，解題思路的探索過程和規(guī)律的概括過程等。教師把這些知識形成過程的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)活動。

3.2 以數(shù)學(xué)知識的間接應(yīng)用為選題內(nèi)容。 如可以根據(jù)教材中研究性學(xué)習(xí)課題“向量在物理中的應(yīng)用”已設(shè)計好的問題讓學(xué)生通過實驗和數(shù)據(jù)的測量收集結(jié)合向量的知識進行力的研究。又如，立體幾何的多面體學(xué)習(xí)中，通過教具模型和動手折紙讓學(xué)生總結(jié)正方體的平面展開圖的種類。

3.3 以數(shù)學(xué)在社會生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用為選題內(nèi)容。 學(xué)生通過查閱資料書籍、訪問、調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可了解科研的一般流程和方法，較大程度的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。例如，結(jié)合“數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用”，讓學(xué)生研究“家庭購房是分期付款好還是一次性付款好”等問題。

4 成果運用分析

學(xué)生將自己的研究性成果運用到自己的學(xué)習(xí)過程, 無疑會大大提高自身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣, 增長學(xué)生的主體性和主動性，促進研究性學(xué)習(xí)的深入。

例1：設(shè)x+y-z=3,求證x3+y3-z3≤27。

分析：上述需要證明的左邊是3次方，右邊是0次方，依統(tǒng)一的策略，左右兩邊應(yīng)同為3次方，所以，有下面的思路：

欲證上述，只需證明x3+y3-z3≤（x+y-z）3即可。顯然第二步的思維跳躍依統(tǒng)一的策略是自然的，而反之舍棄統(tǒng)一的策略則是難以理解的。

例2：已知:1≤a-b≤2且2≤a+b≤4,求4a-2b的范圍。

解法1：令a+b=m,由a+b=m，a-b=n。解得a=（m+n）/2；b=（m–n）/2。所以4a-2b=m+3n,又因2≤m≤4,3≤3n≤6,則5≤m+3n≤10,所以得出5≤4a-2b≤10。

解法2：設(shè)4a-2b=m(a-b)+n(a+b)=(m+n)a+(n-m)b，所以m+n=4。m-n=-2解得m=3，n=1。因為1≤a-b≤2,所以3≤3(a-b)≤6；又因為2≤a+b≤4,所以5≤3(a+b)+(a+b)≤10。即5≤4a-2b≤10。

5結(jié)語

綜上,研究性學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵在于教師如何整合運用好研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)二者的優(yōu)勢。要求教師不斷提高知識的深度和廣度，樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身的專業(yè)水平、科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

［1］ 吳肖精：高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探索，《高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版）》；

［2］ 張復(fù)員：對高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與實踐，《中小學(xué)教材教學(xué)》；

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；英語教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)模式；引入；意義

伴隨時代的發(fā)展和社會的進步，人們對教育水平的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，尤其對于高中英語教學(xué)來講，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“以教定學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展需要，這時應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，而研究性學(xué)習(xí)模式無疑在提高學(xué)生的英語能力，改善高中英語教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。

1.研究性學(xué)習(xí)模式的概念

研究性學(xué)習(xí)模式自從上世界被國際所認(rèn)可以來，得到了教育界的大力推廣和實施，然而它在每個國家和地區(qū)的名稱也各不相同，例如有些國家稱之為主題性研究，有些地區(qū)稱之為專題性研究或者項目性課程等，這些國家都根據(jù)自己本國和本地區(qū)的實際教育情況做出相應(yīng)的調(diào)整，以適合社會對培養(yǎng)人才的需要，從我國來看，研究性學(xué)習(xí)模式在我國起步較晚，自從近幾年被引入我國教育方案當(dāng)中以來，發(fā)展速度卻很驚人，迅速在全國進行推廣和普及，從我國的具體教學(xué)實踐來看，研究性學(xué)習(xí)即對某一特定選題進行深入探討和研究，學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下主動進行學(xué)習(xí)，探索知識的奧秘，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，從而更主動地獲取知識，鞏固自身的知識框架，因此，總體上來說，研究性學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生對學(xué)習(xí)進行主動探索的理念，同時也是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在對某一專題進行研究和探索時，綜合運用分析、歸納、整合等多種手段培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開放性思維，完善學(xué)生的知識框架和知識結(jié)構(gòu)，因而這一理念被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，尤其在高中英語教學(xué)中更發(fā)揮著不可忽視的作用。

2.研究性學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的重要意義

2.1研究性學(xué)習(xí)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語教學(xué)作為高中教學(xué)的重要內(nèi)容，是高考的“重頭戲”，在高考中占有很大的比重，已經(jīng)引起了相關(guān)教育工作者的關(guān)注和重視，但同時它也是很多學(xué)生和教師口中的“老大難”問題，是教學(xué)的重點和難點部分，高中英語教學(xué)面臨種種困難的原因之一便是學(xué)生沒有真正對英語產(chǎn)生興趣，作為一門第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)科來講，興趣在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，正如俗語所說“興趣是最好的老師”，只有提高學(xué)生的興趣，才能做到事半功倍，提高高中英語教學(xué)效率，而研究性教學(xué)模式可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，把英語教學(xué)自身的實踐性和交際性作用發(fā)揮出來，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和外語環(huán)境，尤其對于高中階段的教學(xué)來講，很多英語教材內(nèi)容都貼近實際，這就更有助于培養(yǎng)學(xué)生身臨其境的感覺，另外，課前的簡短英語對話、英語故事和英語笑話等學(xué)習(xí)模式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.2研究性學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣并非都是天生的，而是可以通過后天培養(yǎng)起來的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也并非一日而就，而要經(jīng)過日積月累的沉淀才能養(yǎng)成，尤其對于英語學(xué)習(xí)來講，大量的詞匯量和閱讀量都要在日常的英語學(xué)習(xí)中積累，才能形成良好的英語知識基礎(chǔ)，而研究性學(xué)習(xí)模式可以不斷推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探討，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、主動思考的習(xí)慣，另外，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高了學(xué)生的課堂參與意識和對知識的探究意識。

2.3研究性學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神

由于個人的能力有限，研究性學(xué)習(xí)往往需要很多同學(xué)的共同努力，這種相互交流和相互學(xué)習(xí)的模式更有助于資源的共享和經(jīng)驗的交流，因此，通過互相學(xué)習(xí)和研究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作態(tài)度，另外，在學(xué)生進行英語問題的研究和探索時，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4研究性學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的英語實際運用能力

研究性學(xué)習(xí)自身具有很強的實踐操作功能，在收集、分析和解決信息的過程增強了學(xué)生的知識運用能力，另外，在研究和探討專題的過程中，教師和學(xué)生相互配合，共同進行經(jīng)驗的交流和分享，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的英語技能，另外，研究性學(xué)習(xí)模式的一個重要理念就是強調(diào)要鼓勵學(xué)生親自去實踐、體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂，例如在講解有關(guān)“The United States of America”的專題時，可以先使學(xué)生搜集一些有關(guān)美國的相關(guān)知識，包括地理、政治、經(jīng)濟、文化、氣候等多方面的資料，而在搜集這些信息的過程中無疑培養(yǎng)了學(xué)生的實際運用能力和信息搜集能力，強化了學(xué)生的英語技能。

3.結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語運用能力等方面起著至關(guān)重要的作用，尤其在學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也起著重要的作用，因此，在新課程改革的教育背景下，把研究性學(xué)習(xí)模式運用到高中英語教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實意義和時代意義。

【參考文獻】

[1]劉東樓，陳為民.網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)探討[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002，16（4）.

[2]黃曉丹，劉慧.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2010，19（3）.

[3]牛淑杰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)模式探析[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，8（1）.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)方法已被廣大教師認(rèn)同，并且大家都在努力運用.但實際看來效果不盡如人意，存在“三多三少”現(xiàn)象：口頭贊揚的多，實際教學(xué)使用的少；公開課上用的多，正常教學(xué)用的少；運用滿足于按程序走過場的多，追求用它促進學(xué)生發(fā)展的少.究其原因，是對研究性學(xué)習(xí)方法認(rèn)識不足，實踐使用中缺乏探究精神，研究不夠.在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我對研究性學(xué)習(xí)方法進行了初步探索，有了一些粗淺的認(rèn)識和不成熟的實踐.

對職業(yè)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐探索

1.用背景知識點燃學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的欲望

求知欲是人們研究問題的內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，其主動探索精神越強.求知的欲望源于對知識的渴求，探究的興趣來自對事物的好奇.數(shù)學(xué)學(xué)科中許多概念、定理、公式都有其淵源，它們在影響社會的發(fā)展和人們的生活中也產(chǎn)生過許多有趣的故事，向?qū)W生介紹這些背景知識，有利于弄清數(shù)學(xué)問題的來龍去脈，擴大學(xué)生的知識視野，還能引發(fā)學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)他們探究的欲望，甚至能成為學(xué)生終身研究的動力.我在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意用背景知識引趣、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)熱情和求知欲望.如在講概率時，我向?qū)W生介紹了二戰(zhàn)時期一位數(shù)學(xué)家運用概率解決盟軍物資補給艦被德國潛艇襲擊問題案例，使學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)無所不在，神通廣大，提高了他們對概率知識研究學(xué)習(xí)的積極性，大家都很快地投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真探究.

2.以“先行組織者”為研究性學(xué)習(xí)的“抓手”

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理過程表現(xiàn)為：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與有關(guān)觀念的相同點，最后找到不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通.學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)就是以自己已有的知識、經(jīng)驗去認(rèn)識、理解新的知識，學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)生分析問題、解決問題的工具，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激活它、利用它，這就需要“先行組織者”.

“先行組織者”是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)前呈現(xiàn)給學(xué)生的一種先導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián).提供“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移.在研究性學(xué)習(xí)中“先行組織者”是引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的“抓手”，教師提供恰當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”，有利于學(xué)生對新知識的研究學(xué)習(xí).在上解析幾何“橢圓”第一課時，我以圓的定義為“先行組織者”，啟發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)橢圓的定義.由于圓和橢圓有實質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)生研究學(xué)習(xí)有了“抓手”，很快產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移，準(zhǔn)確掌握了橢圓的定義，而且?guī)е芯堪l(fā)明畫橢圓的工具的興趣將研究學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，由書本延伸到實踐，深化了對所學(xué)知識的認(rèn)識.

3.引社會實踐活化研究性學(xué)習(xí)的資源

有效教學(xué)重視教學(xué)行為的真實，真實意味著與現(xiàn)實相關(guān).在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道.加強研究性學(xué)習(xí)與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，能活化研究學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)的真實性，提高研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量.教學(xué)要關(guān)注社會問題，特別要關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，將這些問題結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，會給學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動創(chuàng)造條件、提供可能，保證研究性學(xué)習(xí)有效、有用.職業(yè)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)可從社會實踐中提煉的問題如：

（1）購房貸款決策問題（通過調(diào)查銀行利率、利稅及房價決定哪種方式購房劃算）.

（2）對當(dāng)?shù)鼗驀医陙砣丝谠鲩L的情況調(diào)查，預(yù)測今后人口數(shù)量，給政府提出幾點建議.

（3）氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問題（溫度、濕度、空氣污染指數(shù)、臭氧層的變化）.

（4）調(diào)查當(dāng)?shù)馗孛娣e的變化情況，預(yù)測今后的耕地面積.

（5）無蓋盒子的最大容積問題.

如研究“最省問題”可設(shè)題：零件供應(yīng)站設(shè)在一條流水線上有5臺機器工作，我們要在流水線上設(shè)立一個檢驗站，經(jīng)檢驗合格后才能進行下一道工序，若5臺機器的工作效率相同，問檢驗臺放在何處可使移動零件所走的距離之和最?。浚ㄋǖ目傎M用最省）如果是n臺呢？

（可以用平面幾何知識，也可以建立函數(shù)關(guān)系式，作出圖像討論得出）若5臺機器的效率不同又如何呢？這樣的問題和學(xué)生將來的工作可能會有聯(lián)系，會提高學(xué)生解決實際問題的能力.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)。它是相對于接受性學(xué)習(xí)而言的。

學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為本，基本目標(biāo)是提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代要求的新人。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，著眼點是改變學(xué)習(xí)方式，即改變那種偏重機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動接受教師的知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展有效接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視解決實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的評價關(guān)注的不是研究成果、學(xué)術(shù)水平，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息，更加注重研究過程。

二、研究性學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟時代的呼喚

從教育發(fā)展的歷史看，學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是不同社會發(fā)展階段對教育要求的體現(xiàn)。教育作為一種文化傳遞工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會乃至信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式。

1.農(nóng)業(yè)社會：與小農(nóng)經(jīng)濟相應(yīng)的是保存和延續(xù)前人積累下來的經(jīng)驗、習(xí)俗；統(tǒng)治階級的教育則是傳遞統(tǒng)治階級的價值文化觀，培養(yǎng)少數(shù)統(tǒng)治人才，采用單向傳遞的死灌式教法，學(xué)習(xí)方式為“接受學(xué)習(xí)”，因規(guī)模小稱“個別教學(xué)”。

2.工業(yè)社會：與大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)相應(yīng)的是“集體教學(xué)”（班級授課制，類似于工廠的批量生產(chǎn)，效率高），試圖把科學(xué)知識教給每個人。仍以接受學(xué)習(xí)方式為主，但學(xué)生需在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“有意義地接受學(xué)習(xí)”?？萍嘉幕钠占巴苿恿松鐣倪M步。

3.知識經(jīng)濟時代（信息社會，后工業(yè)化社會）：當(dāng)今社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會之后這個“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求？21世紀(jì)的人們該怎樣更多、更好地學(xué)習(xí)知識，或者說是掌握信息呢？目前主要有兩條思路：一條思路是“高效地學(xué)習(xí)”。這條思路的基本設(shè)想是：運用先進的學(xué)習(xí)方法，可以充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今知識爆炸的時代，應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧及多媒體技術(shù)的運用。前一陣被炒得沸沸揚揚的《學(xué)習(xí)的革命》一書，可作為這種觀念的代表。另一種思路是“研究性學(xué)習(xí)”。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，應(yīng)該提倡研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提高思考力和創(chuàng)造力。

三、高效學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的理念不同

上述兩種思路對信息時代的學(xué)習(xí)方式作出了各自的解釋，它們都反映了人們對教育現(xiàn)實的不滿，并試圖改變普遍存在的不適應(yīng)時展需要的低效率、被動性的學(xué)習(xí)狀況。但從兩種學(xué)習(xí)方式所蘊涵的教育理念及其教學(xué)實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效學(xué)習(xí)，十分重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)習(xí)效率，強調(diào)“授之以漁”，但實際上并不關(guān)心打到的是什么“魚”。高效學(xué)習(xí)所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)，它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念。與高效學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。

研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某個具體的知識并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次：一是概念學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。高效學(xué)習(xí)著眼于前兩個層面；研究性學(xué)習(xí)則主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。

四、高效學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)不是對立的

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的概念范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

隨著素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)不斷推行，各種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法層出不窮，研究性學(xué)習(xí)就是其中比較具有代表性的一種教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用研究性學(xué)習(xí)策略能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得以全方位提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本概述

研究性學(xué)習(xí)是近年來被炒的很熱的一種全新的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，研究性學(xué)習(xí)更加強調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過在自行探索的過程認(rèn)知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時學(xué)會使用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去有效解決在實際生活中遇到的各種問題。研究性學(xué)習(xí)顧名思義是一種具有自發(fā)性的學(xué)習(xí)模式。這種模式對于學(xué)生的親身實踐和動手參與顯得格外重視。

將研究性學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行緊密結(jié)合之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的定位和目標(biāo)就變得更加多元化了。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的欲望會變得十分強烈，以前對于教師的依賴感會逐漸降低，最終的學(xué)習(xí)能力會得到顯著提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前，教師在進行教學(xué)的時候往往只將自己的教學(xué)精力花費在解題技巧上，而對于數(shù)學(xué)的具體運用則在教學(xué)中鮮有涉及。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到抽象的數(shù)學(xué)知識，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些具體實用的知識點，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力得到前所未有的提升。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行研究性教學(xué)能夠讓學(xué)生的研究能力、解決實際問題的能力得到一定程度的提升。并且，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入研究性教學(xué)，能夠彌補教材中教學(xué)內(nèi)容存在的一些缺憾，讓整個的數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，確定合理的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教師開展研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合學(xué)生實際的認(rèn)知情況和教學(xué)內(nèi)容，盲目在任何一項教學(xué)內(nèi)容中開展研究性學(xué)習(xí)并不是一種正確的教學(xué)方法。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師必須深入充分研究教材，而非僅僅是抱著“趕時髦”的心態(tài)開展研究性學(xué)習(xí)。對于一些淺顯易懂的知識，再花費大量的時間和精力進行研究性教學(xué)就顯得得不償失了。換言之，研究性學(xué)習(xí)的開展必須有的放矢，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，教師在進行“倒數(shù)”這一個知識點教學(xué)的時候，就可以在教學(xué)中巧妙的將倒數(shù)與中國漢字進行結(jié)合。例如“杏”這個漢字，顛倒一下就變成了另外一個字“呆”。而對于數(shù)字也同樣亦然，一個原先的數(shù)字一經(jīng)顛倒就變成了另外一個數(shù)字。這個概念就是倒數(shù)的概念。這個就是使用研究性學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)的一個典型案例。通過中國漢字的巧妙帶入讓學(xué)生對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容充滿了興趣，接著將教材中倒數(shù)的概念和意義進行講解，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果自然比傳統(tǒng)教學(xué)模式要好很多。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓研究性學(xué)習(xí)的開展更具氛圍

不管是任何一門課程的教學(xué)，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵點之一。對于數(shù)學(xué)這門功課，很多小學(xué)生都天生對其有種莫名的畏懼感，因此為了提升教學(xué)效果，在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境十分重要。如果教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生自然能將學(xué)習(xí)的知識與自己熟悉的場景結(jié)合起來，進而讓新知識的掌握變得更加輕松自然。

例如，教師在進行十以內(nèi)加減法的教學(xué)過程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境：春節(jié)快要到了，媽媽和我一起去超市買餡餅，經(jīng)過挑選，我們一共買了兩個杏仁味的餡餅、四個蘋果味的餡餅和三個榴蓮味的餡餅。那么最終的問題是媽媽和我一共在超市買了幾個餡餅？這個教學(xué)情境中蘊含著十以內(nèi)加減法的知識，如果用情境教學(xué)進行引入的話，學(xué)生對于加法的計算會變得十分困難，就更別提在此基礎(chǔ)上進行研究性學(xué)習(xí)了。而加入了相應(yīng)的教學(xué)情境，研究性學(xué)習(xí)的開展也變得十分簡單容易。

3.幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)思想，為研究性學(xué)習(xí)提供動力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生逐步熟悉和掌握正確的數(shù)學(xué)思想是教學(xué)的一大宗旨，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，一旦對其進行了很好的掌握，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)都將變得更加簡單容易。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想也是關(guān)鍵制勝點之一。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂對于數(shù)學(xué)思想的傳遞和滲透更顯容易。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)中的大部分內(nèi)容都比較淺顯易懂，但是一些重要的教學(xué)思想?yún)s已經(jīng)“初露端倪”。例如，集合的思想、轉(zhuǎn)化的思想、數(shù)形結(jié)合的思想等等都在小學(xué)數(shù)學(xué)中有所涉及。在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路得以開闊，創(chuàng)新性的思維和能力得以不斷提升。

4.理論結(jié)合實際，讓研究性學(xué)習(xí)與生活貼近

數(shù)學(xué)是一門與實際生活很貼近的學(xué)科，很多在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識都能很好的運用到實際生活中。但是在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于這方面的內(nèi)容甚少進行挖掘，導(dǎo)致很多學(xué)生都片面的認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門“不接地氣”的學(xué)科。在研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，教師則應(yīng)該一改自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生站在另外一個角度看待數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于研究性學(xué)習(xí)而言，其不管是在開始階段、實施階段還是在最終的結(jié)果呈現(xiàn)階段，都是一種十分開放的狀態(tài)。因此，教師要利用開放性的特點讓教學(xué)與生活產(chǎn)生密不可分的聯(lián)系。

例如，教師在進行長方形面積計算教學(xué)的時候，就可以在講解完畢具體的計算方法之后讓學(xué)生親手參與自己動手進行測量。最后將測量的結(jié)果與計算的結(jié)果進行相互對比，看這二者的結(jié)果是否吻合。很顯然，在這個融入了實際生活的研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因為有了親自動手參與的經(jīng)歷，最終的教學(xué)效果往往是十分高效的。

四、結(jié)束語

通過上文的分析，研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式十分值得教師的推廣使用。為了讓研究性學(xué)習(xí)更加具有成效，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，采取靈活多變的教學(xué)策略，讓研究性學(xué)習(xí)的過程變得深入人心，確保最終教學(xué)目的的達成。

參考文獻：

[1]畢麗妍.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2012.