研究性學(xué)習(xí)的感想精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文
關(guān)鍵詞：自我效能感；自主學(xué)習(xí)；相關(guān)性
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3585-03
美國著名心理學(xué)家班杜拉在1977年提出了“自我效能感”這一概念[1]，他認(rèn)為自我效能感是指個體充分相信自己有能力完成某種任務(wù)，是自信心的一種表達(dá)方式，通過參與具體的活動來體現(xiàn)個體的能力。由此可以看來，自我效能感能夠在影響個體的目標(biāo)和行為過程中同時也受到同一環(huán)境中個體的行動和條件的制約。自我效能感越強(qiáng)的人，設(shè)定的目標(biāo)就越高或者解決問題的能力就越強(qiáng)。在提高個體的自我效能感的過程中，投入到任務(wù)中的時間和努力也會相對增加，這樣就會取得更好的成績。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生一種的內(nèi)在潛質(zhì)，當(dāng)確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)計劃，在整個學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)時間貫穿著監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在營造出有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境的氛圍后，一個學(xué)習(xí)活動結(jié)束后對取得的結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)和評價的一種方式[2]。學(xué)習(xí)自主性是自主學(xué)習(xí)的一種表達(dá)方式，所有自主學(xué)習(xí)的過程及因素都是學(xué)習(xí)自主性的某個方面、某種水平的體現(xiàn)。
班杜拉和他的同事們通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)信念中的自我效能感可以對他們的學(xué)業(yè)成績高低做出預(yù)測。這對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有是有積極影響的。申克的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與自主學(xué)習(xí)之間是相關(guān)的，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)在動機(jī)因素[3]。齊莫曼發(fā)現(xiàn)自我效能感與學(xué)習(xí)者組織、評價、計劃、目標(biāo)設(shè)置的能力具有顯著的正相關(guān)關(guān)系[4]。在大學(xué)教育里，學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一就是教會學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，正確理解兩者之間的關(guān)系，對培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自我效能感都將會有重大的意義。
1 開展調(diào)查設(shè)計
自我效能感無法從具體的任務(wù)中孤立出來，自我效能感本身會受到很多方面因素的制約，這在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中會有所體現(xiàn)，可以采取定量或定性的調(diào)查分析方法來研究清楚這些問題。
1）調(diào)查對象
調(diào)查的對象是廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)系2010級、2011級、2012級三個年級的學(xué)生，共159人，收到的有效數(shù)據(jù)共157份。通過課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生展開調(diào)查。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的狀況是：將課程分為必修課程和選修課程。必修課程是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)思維、動手能力和操作能力，應(yīng)用軟件的能力；選修課是學(xué)生按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)努力程度，在開展具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時也能體驗(yàn)到的情緒感受。
2）調(diào)查問卷的設(shè)計方案
首先，對調(diào)查的內(nèi)容分維度進(jìn)行項(xiàng)目編寫，采用問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的模式，問卷采用李克特“五點(diǎn)”量表，即“非常認(rèn)同”、“認(rèn)同”、“不能確定”、“不認(rèn)同”、“非常不認(rèn)同”。對每個回答給一個分?jǐn)?shù)，從非常同意到非常不同意的有利項(xiàng)目分別為5、4、3、2、1，對不利項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)就為： 1、2、3、4、5。然后，根據(jù)問題陳述的符合情況給每個題目配備一定的分值，分值越高的題目就說明該題中涉及的內(nèi)容對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響就越大。自主學(xué)習(xí)得分從30到150之間，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)分值在10到55之間，學(xué)習(xí)策略的分值12到60之間，心理狀態(tài)的影響分值在11到55之間。
3）自我效能感量表的開發(fā)使用
自我效能感量表[5]（GSES）由Schwarzer等人編制，中文版由王才康、胡中鋒、劉勇等人于2001翻譯修訂，用此表對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，其信度和效度進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，GSES 具有良好的信度，取內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach A=0.87，重測信度r=0.83（p
4）數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計分析
表1、表2和表3是調(diào)查的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析之后所得到的結(jié)果，對回收的問卷的結(jié)果采取描述性統(tǒng)計和平均值方差檢驗(yàn)后，利用Excel軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)處理之后所得到的結(jié)果。
2 自我效能感對自主學(xué)習(xí)的作用機(jī)制
通過問卷調(diào)查對數(shù)據(jù)的分析和以上3個表的數(shù)據(jù)值可以看出：自我效能感對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有以下4個方面的影響。
1）自主學(xué)習(xí)的動機(jī)
明確的自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是直接影響自我效能感的強(qiáng)弱的。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是決定學(xué)習(xí)過程中行為取向的內(nèi)在動力，是產(chǎn)生“支配行為、產(chǎn)生導(dǎo)向”的一系列因素[6]。齊莫曼等的調(diào)查表明自我效能感能夠影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)性信念以及是否能夠體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)成功感[7]。Wenden 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者首先要相信自己的學(xué)習(xí)能力，從而也會努力提高自身的自主學(xué)習(xí)能力[8]。所以當(dāng)學(xué)生遇到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動時，強(qiáng)烈的自我效能感能促使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己有能力完成這個任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中持之以恒，直至最終完成任務(wù)。在面臨困難或者失敗時，自我效能感能影響學(xué)習(xí)者的決心和恒心以及他的努力程度。由此可見，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)正是建立在學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的自我效能感的基礎(chǔ)之上的。
2）學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)置
社會學(xué)習(xí)理論的三元交互決定論指出，“人既是環(huán)境的產(chǎn)物又是環(huán)境的營造者”[3，9]，由兩者共同決定。當(dāng)個體面臨新的任務(wù)時，自我效能感的高低因素就可以決定把任務(wù)是當(dāng)作挑戰(zhàn)呢還是當(dāng)作困難進(jìn)行回避[10]。個體在應(yīng)付各種環(huán)境的過程中，行為活動方式的選擇必然受到環(huán)境對自我效能感的影響，他們一般選擇熟悉的環(huán)境，而避免無所適從的陌生環(huán)境。恰恰這個時候，自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的接受挑戰(zhàn)的能力以及非常強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力。申克認(rèn)為，自我效能感影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和目標(biāo)設(shè)置[3]。楊心德等的研究也表明學(xué)習(xí)者設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)取決于自我效能感的強(qiáng)弱[11]。自我效能感低的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇上表現(xiàn)出對自己的學(xué)習(xí)能力信心不足的情形，因此大多數(shù)選擇簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者面對困難勇于挑戰(zhàn)，不但在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力同時也收獲了自信心。
3）學(xué)習(xí)的策略
自我效能感弱的學(xué)習(xí)者與自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者相比，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力是不同的，明顯后者高于前者，所以學(xué)習(xí)策略也是影響自我效能感的一個因素。周勇、董奇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我效能感越強(qiáng)，他們對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也就越強(qiáng)[12]。在學(xué)習(xí)過程中他們會主動地進(jìn)行自我觀測、自我調(diào)節(jié)、自我評判，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略。自我效能感影響著學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的動機(jī)及正在實(shí)施的策略。自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具備成功運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，他們相信自己對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力，并且相信學(xué)習(xí)策略的正確使用必能產(chǎn)生一些好的效果。因此，他們能實(shí)時的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)策略更加有效。
4）心理狀態(tài)的影響
張升和袁莉敏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的焦慮情緒越低，自我效能感就越高，成績相對也越好[13]。可見自我效能感的強(qiáng)弱是影響學(xué)習(xí)者情感障礙的因素之一。自我效能感的強(qiáng)弱決定了學(xué)習(xí)者的身心反應(yīng)過程，比如：焦慮反應(yīng)、應(yīng)激狀態(tài)等。這些反應(yīng)直接影響著學(xué)習(xí)者的行動和各種技能的發(fā)揮。自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難時，能從容不迫的應(yīng)付和控制整個局面。在困難和挑戰(zhàn)面前的心理狀態(tài)很重要，決定了一個人的各種行為。而自我效能感弱的學(xué)習(xí)者在困難面前，以退縮行為被動地應(yīng)對環(huán)境，心理上會產(chǎn)生強(qiáng)烈的應(yīng)激和焦慮心態(tài)。
3 結(jié)束語
本研究對計算機(jī)專業(yè)不同年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，探討了自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。研究表明： 自我效能感確實(shí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仍需要在如何有效地提高學(xué)習(xí)者的自我效能感這個問題上繼續(xù)進(jìn)行深入研究，以期達(dá)到提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
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第2篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文
[關(guān)鍵詞] 低分子肝素；維持性血液透析；血脂代謝；影響
[中圖分類號] R973+.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）03（a）-0042-02
有研究表明，慢性腎衰竭患者多伴有不同程度的血脂代謝異常，增加了心血管疾病的風(fēng)險，首選的治療方案為維持性血液透析[1-3]。治療的關(guān)鍵在于有效控制機(jī)體的血脂代謝，常用的藥物為肝素[4-5]。為了探討低分子肝素對維持性血液透析患者血脂代謝的臨床價值，本研究選取維持性血液透析患者37例采用不同藥物治療，現(xiàn)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取本院2010年12月～2012年5月行維持性血液透析的腎功能衰竭患者37例，根據(jù)用藥將其分為兩組，18例患者使用普通肝素為對照組，年齡為24～75歲，平均（48.9±18.6）歲，男性13例，女性5例；病因分析：高血壓腎病2例，慢性腎炎9例，間質(zhì)性腎炎3例，糖尿病腎病3例，狼瘡性腎炎1例。19例患者使用低分子肝素為觀察組，年齡為25～76歲，平均（49.6±17.8）歲，男性13例，女性6例；病因分析：高血壓腎病2例，慢性腎炎10例，間質(zhì)性腎炎2例，糖尿病腎病4例，狼瘡性腎炎1例。兩組患者的一般資料（性別、年齡、病因等），差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 方法
透析儀為費(fèi)森尤斯4008型血液透析機(jī)，行碳酸氫鹽透析，2～3次/周，3.5～4.0 h/次，透析液流量為500 mL/min，膜面積為1.2～1.5 m2，材料為德國金寶的8LR，17R。對照組使用普通肝素0.3～0.5 mg/kg靜脈推注。觀察組使用低分子肝素鈣5 000 IU靜脈推注。治療6個月，檢測患者的血脂指標(biāo)（三酰甘油、膽固醇、低密度脂蛋白、高密度脂蛋白）。
采集患者空腹靜脈血3 mL，使用南京豐達(dá)醫(yī)療儀器有限公司生產(chǎn)的快速血脂檢測儀進(jìn)行檢測，試劑盒均由該公司生產(chǎn)，操作嚴(yán)格按照說明書進(jìn)行。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
患者血脂分析結(jié)果顯示（表1），治療后，對照組三酰甘油、低密度脂蛋白均明顯升高，對照組膽固醇、高密度脂蛋白均明顯降低，觀察組三酰甘油、膽固醇、低密度脂蛋白均明顯降低，觀察組高密度脂蛋白顯著升高，觀察組三酰甘油、低密度脂蛋白均明顯低于對照組，觀察組膽固醇、高密度脂蛋白明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。
3 討論
維持性血液透析是慢性腎炎或尿毒癥的有效治療方法[6-8]，治療過程中患者可能會出現(xiàn)不同程度的血脂代謝異常，尤其是三酰甘油、膽固醇、低密度脂蛋白異常增高，而高密度脂蛋白異常降低，原因在于腎炎患者的脂蛋白脂酶與肝脂肪酶活性出現(xiàn)了明顯下降，而卵磷質(zhì)膽固醇?；D(zhuǎn)移酶也會發(fā)生缺失，造成膽固醇酯轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白快速升高，同時載脂蛋白B存在時間延長，低密度脂蛋白的清除也會減緩，使得載脂蛋白的分布發(fā)生了變化，出現(xiàn)血脂異常，會增加患者發(fā)生心血管疾病的風(fēng)險。
肝素作用于人體后會加速脂蛋白脂酶與肝脂肪酶的釋放，快速分解血液內(nèi)的三酰甘油，生成大量的游離脂肪酸，在一定程度上改善患者的血脂情況，但長期用藥后會造成機(jī)體肝素化，大量脂蛋白脂酶釋放會減少組織內(nèi)的儲備，強(qiáng)化活性后會增加三酰甘油的分解，使得血漿含量明顯升高，同時游離脂肪酸也會反饋抑制低密度脂蛋白，使得機(jī)體內(nèi)含量出現(xiàn)升高。低密度脂蛋白的顯著升高會造成高密度脂蛋白快速降低。這與此次研究結(jié)果相同，對照組三酰甘油、低密度脂蛋白均明顯升高，對照組膽固醇、高密度脂蛋白均明顯降低。
低分子肝素對脂蛋白脂酶的活性激發(fā)效果較差，阻斷受體介導(dǎo)的脂蛋白脂酶和脂蛋白相結(jié)合的效果較差，使得機(jī)體內(nèi)的脂蛋白脂酶消耗較少，釋放的游離脂肪酸也相對較少，可以再一定程度上改善機(jī)體的血漿脂溶活性。低分子肝素可強(qiáng)效刺激機(jī)體內(nèi)源性激活物的釋放，強(qiáng)化抗凝效果，有效減輕粥樣動脈硬化的病情，改善患者預(yù)后。這與此次研究的結(jié)果相同，觀察組三酰甘油、膽固醇、低密度脂蛋白均明顯降低，觀察組高密度脂蛋白顯著升高。
本次研究中，觀察組三酰甘油、低密度脂蛋白均明顯低于對照組，觀察組膽固醇、高密度脂蛋白明顯高于對照組，說明低分子肝素控制患者的血脂狀況明顯好于普通肝素。綜上所述，低分子肝素可顯著改善維持性血液透析患者的血脂代謝，具有重要的臨床價值。
[參考文獻(xiàn)]
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第3篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文
摘要：目的：探討人臍血單個核細(xì)胞的分離培養(yǎng)和誘導(dǎo)后神經(jīng)干細(xì)胞標(biāo)志物mRNA的表達(dá)，并觀察其致瘤性。方法：使用密度梯度離心法得到臍血單個核細(xì)胞，用體外貼壁生長的方法獲得臍血間質(zhì)干細(xì)胞(MSCs)。觀察培養(yǎng)過程中臍血MSCs形態(tài)的變化，通過流式細(xì)胞儀檢測干細(xì)胞表面抗原的表達(dá)。使用NGF和RA聯(lián)合誘導(dǎo)后，用RT―PCR方法鑒定誘導(dǎo)前后神經(jīng)干細(xì)胞(NSCs)標(biāo)志物巢蛋白(Nestin)及Musashi-1蛋白mRNA的表達(dá)；收集培養(yǎng)后7d的MSCs，接種于裸鼠皮下，觀察是否有增生物的出現(xiàn)，并觀察細(xì)胞組織形態(tài)學(xué)變化。結(jié)果：臍血單個核細(xì)胞貼壁生長后大部分細(xì)胞呈梭形，誘導(dǎo)后可分化為神經(jīng)元樣細(xì)胞。流式細(xì)胞儀檢測該細(xì)胞不表達(dá)CD34，CDlla和CD11b，強(qiáng)表達(dá)CD29，符合MSCs特征。誘導(dǎo)后，NSCs表面標(biāo)志Nestin及Musshi-1表達(dá)明顯增強(qiáng)(P＜0.05)，48h達(dá)高峰，然后逐漸減弱：細(xì)胞接種后12周，在裸鼠皮下不能形成腫瘤，與對照組相比，細(xì)胞形態(tài)學(xué)未出現(xiàn)惡性變化。結(jié)論：臍血中存在MSCs。分離后可以體外擴(kuò)增，誘導(dǎo)后分化為神經(jīng)元樣細(xì)胞，并表達(dá)NSCs表面標(biāo)志。在裸鼠體內(nèi)不具有成瘤性。臍血能夠成為NSCs的新來源。
關(guān)鍵詞：臍血單個核細(xì)胞；神經(jīng)干細(xì)胞；誘導(dǎo)分化；巢蛋白：致瘤性
中圖分類號：R741
干細(xì)胞是指具有自我更新與多向分化潛能的細(xì)胞，它們在細(xì)胞療法、基因治療、發(fā)育學(xué)研究、藥理及毒理學(xué)等研究中己顯示出無可比擬的作用和優(yōu)越性。近年來，神經(jīng)干細(xì)胞fneural stem eells,NSCs)移植治療中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病引起人們的普遍關(guān)注，在動物實(shí)驗(yàn)中獲得了較好的療效，NSCs被認(rèn)為是治療神經(jīng)系統(tǒng)疾病的良好載體。但是，由于來源的局限，NSCs的應(yīng)用受到限制。成體干細(xì)胞是存在于發(fā)育成熟個體組織中的可自我更新和分化為原組織所有細(xì)胞類型的未分化細(xì)胞。根據(jù)其發(fā)育潛能可分為全能干細(xì)胞、多胚層多能干細(xì)胞、單胚層多能干細(xì)胞和定向?qū)Ｄ芨杉?xì)胞。存在于骨髓基質(zhì)中的間質(zhì)干細(xì)胞(mesenehymal stem cdls,MSCs)是研究最早和最為深入的一類多能干細(xì)胞，其來源于發(fā)育早期的中胚層和外胚層，具有廣泛的分化潛能，已經(jīng)有多項(xiàng)研究顯示，外源骨髓MSCs移植入腦內(nèi)，可以分化為神經(jīng)細(xì)胞。表達(dá)神經(jīng)元特異性標(biāo)志蛋白。因?yàn)槟殠а獊碓吹腗SCs和骨髓MScs有極其一致的生物學(xué)特性，且易于采集、制備及保存。免疫反應(yīng)性低，因此可能更易于在臨床上使用。本研究結(jié)合密度梯度離心和體外貼壁生長的方法得到臍血MSCs，誘導(dǎo)后檢測其NSCs標(biāo)志物Nesfin及Musashi-I的表達(dá)情況，并將培養(yǎng)后的臍血MSCs接種于裸鼠皮下，觀察臍血MSCs對裸鼠的致瘤性，為應(yīng)用于組織及其功能修復(fù)中提高該細(xì)胞的生物安全性提供新的依據(jù)。
1．材料和方法
1．1主垂試劑
高糖IMDM培養(yǎng)基(Gibco公司)；胎牛血清(Hyclone公司)；淋巴細(xì)胞分層液(Cibco公司)；RNA提取試劑Tfizol(invit-rogen公司)；氯仿、異丙醇為國產(chǎn)分析純試劑；DEPC水(sigma公司)；RT-PCR試劑盒(大連寶生物公司)；瓊脂糖(sigma公司)。
1．2實(shí)驗(yàn)方法
1．2．1臍血間質(zhì)干細(xì)胞的體外分離和擴(kuò)增培養(yǎng)無菌條件下采集健康產(chǎn)婦足月妊娠順產(chǎn)或剖腹產(chǎn)的嬰兒臍帶血50～100md肝素抗凝，與0.01moL/pH7.4的PBS按1:1混勻，再與3％的明膠1:1混勻，靜置60min沉降紅細(xì)胞。吸上清離心，棄上清，用PBS制成單細(xì)胞懸液，疊加到相對密度1.077的淋巴細(xì)胞分離液上，2000dr/min離心20min，取界面層，加PBS制成單細(xì)胞懸液，離心洗滌3次，棄上清。所得細(xì)胞以1.0x102／cm2(T-25培養(yǎng)瓶)的密度接種于含有15％胎牛血清的IMDM培養(yǎng)液(Hyclone公司，置于37℃、體積分?jǐn)?shù)為5％的cm2、飽和濕度的孵箱內(nèi)培養(yǎng)，3d后換液，棄去懸浮細(xì)胞，貼壁細(xì)胞繼續(xù)培養(yǎng)，用倒置顯微鏡觀察細(xì)胞形態(tài)的改變并照相。待細(xì)胞長到80％融合時，用2.5g/L的胰蛋白酶消化后傳代。
收集分離后1h、培養(yǎng)后36、48、72h和5d的細(xì)胞，離心洗滌，在顯微鏡下，臺盼藍(lán)染色、計數(shù)，調(diào)整細(xì)胞密度備用。
1．2．2流式細(xì)胞儀檢測取擴(kuò)增一代的臍血間質(zhì)干細(xì)胞，PBS洗滌后用2．5 WE的胰蛋白酶消化后制成1:0x106的單細(xì)胞懸液，共7管，1號管和2號管為陰性對照，分別加入抗鼠的IgG-FITC和IgG-PE單克隆抗體各5ml，其余5管分別加入抗人的CD34-PE，CD31-FITC，CDl3-PE，CD29-PE，CD44單抗各5m1．室溫下孵育20min，流式細(xì)胞儀檢測。
1．2．3臍血間質(zhì)干細(xì)胞的誘導(dǎo)分化取原代細(xì)胞，加入20ng/m1 NGF和RA聯(lián)合誘導(dǎo)培養(yǎng)，收集誘導(dǎo)前，誘導(dǎo)后36、48、72 h、5d的細(xì)胞，調(diào)整細(xì)胞密度備用。
1．2．4 RNA提取取誘導(dǎo)前，誘導(dǎo)后36、48、72h、5d的細(xì)胞各3x106個，融于1 mlTRIZOL試劑中，用吸管反復(fù)吹打后室溫下孵育5min。加入0.2ml氯仿，劇烈振蕩后室溫下10min。4℃，12000r/min離心15min后將上層無色液體移入新的EP管中。加入異丙醇，室溫下放置10min，4℃，12000r/min離心10min棄去上清。加入75％乙醇，4℃，7500r/min離心5min，棄去上清液，風(fēng)干，加入DEPC處理的純凈水40μl溶解后，55℃孵育15min。
1．2．5 RT-PCR采用相關(guān)軟件設(shè)計引物，并由賽百盛生物工程公司合成。Nestin上游引物：5TCCTTTGACTTrCCTTGTC―TACCTCC 3，下游引物：5AAATCTGAAACTCAAGCACCA3：Musashi-l上游引物5TAATTCCTGTCCAGCAGTCTC3：下游引物5GAACCATCCCGTCCTGTATCAT3。對所提RNA進(jìn)行定量，取1μgRNA轉(zhuǎn)錄成cDNA，在EP管中先后加入MgCL2×PCR buffer 1μl，RNase free H2O 3.75μl，dNTP lμ，RNase inhibor0.25μl，AMV逆轉(zhuǎn)錄酶0.5μl，oli-．go-dT接頭引物0.5μl，RNA樣品1μg，按照如下條件進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄反應(yīng)30℃10min，48℃50min，99℃5min，50℃5min。合成的cDNA進(jìn)行PCR擴(kuò)增。在EP管中依次加入下列物質(zhì)：Taq酶0.25μl，10xPCR buffer10μl，純凈水27.75μl，
特異性上下游引物各0.5μl。內(nèi)對照GAPDH上下游引物各0.5μl(30 μmol/L)，cDNA產(chǎn)物10μl，按照以下條件進(jìn)行PCR反應(yīng)。94℃預(yù)變性5min，94℃30s，57℃30s，72℃30s，30個循環(huán)后，72℃延伸7min。取5μlPCR擴(kuò)增產(chǎn)物加樣至含溴化乙錠(EB)20g/l的瓊脂糖凝膠中，在5V/cm下電泳60min，紫外透視儀下觀察結(jié)果，并用凝膠掃描成像系統(tǒng)照相，PCR定量分析軟件進(jìn)行分析。
1．2．6致瘤性取18只BALB/C裸鼠，隨機(jī)分為3組，背部皮下組、頸部皮下組、對照組各6只。收集培養(yǎng)7d的MSCs，用PBS重懸并調(diào)整細(xì)胞密度為1x107/ml，非麻醉狀態(tài)下，于裸鼠背部及頸部皮下分別無菌注射細(xì)胞懸液0.5ml，每只各4點(diǎn)．注入生理鹽水作為對照組。定期觀察，于3d、2周和8周取材，制作冰凍切片，HE染色，鏡下觀察。之后繼續(xù)觀察裸鼠生長情況至12周。
1．3統(tǒng)計學(xué)方法
數(shù)據(jù)以x＋s表示。采用SPSSl2.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)測量數(shù)據(jù)的分析，顯著性水準(zhǔn)取α=0.05。
2．結(jié)果
2．1臍血單個核細(xì)胞體外分離、培養(yǎng)后形態(tài)改變
培養(yǎng)前，臍血單個核細(xì)胞胞體較小，呈大小均一的圓形，直徑約17μm，顏色較深，住高倍鏡下可見其不停振動；培養(yǎng)后，細(xì)胞胞體增大，有破骨樣細(xì)胞和梭形細(xì)胞兩種形態(tài)。破骨樣細(xì)胞胞體較大，呈圓形，多個核。梭形細(xì)胞大小不等。形態(tài)類似于骨髓MSCs，但較骨髓MSCs稍小。隨著時間的推移，破骨樣細(xì)胞減少而梭形細(xì)胞增多，即所需要的間質(zhì)干細(xì)胞
2．2臍血干細(xì)胞的鑒定
流式細(xì)胞儀檢測顯示，擴(kuò)增后的臍血MSCs既不表達(dá)造血干細(xì)胞的特異性表面標(biāo)志CD34，也不表達(dá)內(nèi)皮細(xì)胞的表面標(biāo)志CD31，而CD29，CDl3，CD44等間質(zhì)干細(xì)胞的表面標(biāo)志均為陽性。這表明臍血MSCs是臍血中一群區(qū)別于造血細(xì)胞的處于未分化狀態(tài)的非定向干細(xì)胞。
2．3誘導(dǎo)后NSCs標(biāo)志物的表達(dá)
Nestin和Musashi-1作為NSCs的標(biāo)志物已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。通過RT-PCR檢測誘導(dǎo)后這兩個基因的表達(dá)，使用PCR定量分析軟件，分析各樣本的PCR光密度。將各樣本的PCR光密度值除以內(nèi)參GAPDH的PCR平均光密度值，重復(fù)測量5次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)Nestin RNA在誘導(dǎo)前細(xì)胞中低表達(dá)，誘導(dǎo)后36h逐漸升高(p＜0.05)，72h后開始降低(p＜0.05)：Musashi-1RNA在誘導(dǎo)前細(xì)胞中低表達(dá)，誘導(dǎo)后48h呈高表達(dá)(P＜0.05)。
2．4致瘤性
于注射后3d、2周和8周取材，肉眼觀察裸鼠背部無明顯增生物形成。組織學(xué)觀察接種3d局部有細(xì)胞團(tuán)塊存在，團(tuán)塊中心細(xì)胞部分壞死。2周時，細(xì)胞團(tuán)塊不明顯，大部分細(xì)胞被吸收。8周時，接種區(qū)組織結(jié)構(gòu)與未接種區(qū)無明顯區(qū)別。裸鼠存活12周以上，未見有腫瘤形成。與對照組比較，生長情況與皮膚狀況無明顯差別。
3．討論
NSCs具有自我更新和多分化潛能，為神經(jīng)系統(tǒng)疾病如帕金森病、阿爾海默病、卒中的功能重建帶來了希望。無論是作為腦組織移植的供體，還是作為體內(nèi)誘導(dǎo)分化的靶細(xì)胞，NSCs都為中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能重建和神經(jīng)再生提供了一條新的途徑。但NSCs來源有限，不適于展開大規(guī)模臨床應(yīng)用。如何獲取大量的NSC供臨床使用已成為當(dāng)今干細(xì)胞研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。近年發(fā)現(xiàn)骨髓MSCs和造血干細(xì)胞(hematopoldie stem cells，HSCs)可分化成神經(jīng)細(xì)胞。由于臍血MSCs和骨髓MSCs有極其一致的生物學(xué)特性，臍血中的干細(xì)胞可能更原始，增殖分化能力更強(qiáng)；而且臍血來源廣泛、取材方便，所含有的干細(xì)胞數(shù)量更多。因此使用臍血干細(xì)胞定向誘導(dǎo)分化為NSCs用于臨床研究有廣闊的應(yīng)前景。
目前國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)使用多種方法從臍血中分離干細(xì)胞，最常用的方法是利用臍血干細(xì)胞體外貼壁生長的特性，將其從造血系統(tǒng)細(xì)胞中分離。此外，還可利用密度梯度離心、流式細(xì)胞儀分離法和免疫磁珠等方法。最近，有學(xué)者采用負(fù)極免疫篩選及限制性稀釋的方法，分離得到臍血干細(xì)胞，使用流式細(xì)胞儀和免疫磁珠分離干細(xì)胞，操作方法復(fù)雜，花費(fèi)高昂而且實(shí)驗(yàn)條件要求高。本實(shí)驗(yàn)結(jié)合使用密度梯度離心和體外貼壁生長的方法獲得臍血MSCs，簡單有效，成本低廉，對細(xì)胞損傷小，既適合各級實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基礎(chǔ)研究，也適合大規(guī)模將臍血細(xì)胞分離純化，用于臍血干細(xì)胞建庫㈣，應(yīng)用于臨床。
成功分離臍血干細(xì)胞后，使用NGF和RA聯(lián)合誘導(dǎo)培養(yǎng)，用RT-PCR和免疫組織化學(xué)法檢測神經(jīng)干細(xì)胞表面標(biāo)志物巢蛋白(Nestin)和Musashi的表達(dá)。NeSin最早由Lendahl等發(fā)現(xiàn)，其表達(dá)始于神經(jīng)胚形成時，當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞遷移基本完成后，巢蛋白的表達(dá)量逐漸減少，并隨神經(jīng)細(xì)胞分化的完成而停止表達(dá)。此外，Sakakibara等亦鑒定出一種RNA結(jié)合蛋白Musashi，作為神經(jīng)干細(xì)胞的標(biāo)志物，Nestin和Musashi作為早期原始神經(jīng)細(xì)胞的標(biāo)志物已被廣泛地應(yīng)用于NSCs的鑒定。本研究發(fā)現(xiàn)新鮮分離的臍血干細(xì)胞弱表達(dá)Nestin.不表達(dá)Musashi-I；誘導(dǎo)后，臍血干細(xì)胞的Nestin和Musashi-1表達(dá)域逐漸增強(qiáng)，48 h達(dá)到最強(qiáng)，進(jìn)而逐漸減少。這表明臍血細(xì)胞具有向神經(jīng)細(xì)胞分化的潛能。
第4篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文
我采用龐維國等人編制的修訂后的學(xué)習(xí)自主性量表和總體幸福感量表GeneralWell-BeingSchedule，A1F1Fazio，1977）中文版，采取了指定班級進(jìn)行問卷調(diào)查的形式，調(diào)查四五六年級學(xué)生共計300名，在利用spss統(tǒng)計分析后，得出以下結(jié)論：
一、幸福感
1.小學(xué)生幸福指數(shù)隨著年紀(jì)的增長而提高，六年級的幸福感指數(shù)最高，四年級的幸福感指數(shù)最低，說明小學(xué)高年級學(xué)生總體上感覺比較幸福。而這與我們的預(yù)期稍有差池，我們原本以為六年級學(xué)生的幸福感可能會低于四、五年級，因?yàn)樗麄儺吘姑媾R著小升初的壓力，究其原因可能有二：一是學(xué)校根據(jù)六年級學(xué)生的實(shí)際情況及時調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)度并適時進(jìn)行一些心理講座幫助學(xué)生降低壓力，二是四、五年級的學(xué)生在做問卷時有文字理解方面的困難，我們比較傾向于原因一。
2.男生的幸福感總指數(shù)要高于女生，尤其是自我價值方面，而正性情感、負(fù)性情感方面男生顯著低于女生。這可能與家庭環(huán)境、性別特征有關(guān)。我們學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部，外來務(wù)工人員較多，重男輕女的思想還是普遍存在的，所以男生的整體優(yōu)越感和幸福感較高，女生在小學(xué)階段大多比男生早發(fā)育成熟，情感體驗(yàn)和情緒變化相對于男生應(yīng)該更加豐富。
3，.學(xué)生所在年級對他們的幸福感是有影響的。利他行為、友好關(guān)系等三個維度六年級學(xué)生顯著高于四年級和五年級，這說明隨著年齡的增長，學(xué)生更愿意和朋友分享快樂，有困難時尋求朋友幫助，并且樂意幫助他人，這與這個年齡階段的孩子尋求友誼、珍惜友誼的年齡特征有關(guān)。
二、自主學(xué)習(xí)水平
1.各年級學(xué)生的自主性水平各個維度強(qiáng)弱不同，由強(qiáng)到弱排列的順序分別是：學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)文獻(xiàn)參考，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)大多數(shù)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，不管是對于正在學(xué)習(xí)的知識或技能，還是對于掌握知識或技能的策略、方法，教師的教學(xué)都是直接的，高效的，學(xué)生的學(xué)也是最迅速和準(zhǔn)確的，因此整個學(xué)習(xí)過程的自主性發(fā)展要相對快一些。這一結(jié)果的出現(xiàn)，既與學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)息息相關(guān)，也與教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的急功近利、重視程度、教師指導(dǎo)的程度等都有關(guān)系。
2.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總的發(fā)展趨勢是上升的，這是基本符合小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律和趨勢。但六年級學(xué)生與五年級學(xué)生相比，自主性水平降低了，由于目前中國應(yīng)試教育的根深蒂固，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是升學(xué)、考試，取得好成績，他們可以自由支配的在校學(xué)習(xí)時間相對越來越少，導(dǎo)致學(xué)生們對自己學(xué)習(xí)能力的知覺進(jìn)一步下降。
3.女生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展水平要優(yōu)于男生水平，但并不能一概而論地說女生的自主學(xué)習(xí)能力就很強(qiáng)，男生的自主學(xué)習(xí)能力就很弱，因?yàn)榻y(tǒng)計處理的結(jié)果表明，他們只在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在顯著性別差異，而且學(xué)習(xí)時間方面的性別差異極為顯著。
我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的某些方面，女生自主能力高于男生，可能與小學(xué)階段兒童生理、心理發(fā)育的性別規(guī)律差異相一致。小學(xué)階段，女生各方面的生長發(fā)育、發(fā)展成熟程度都早于男生，女生在學(xué)習(xí)的自我控制能力，學(xué)習(xí)時間的計劃和管理能力一般都要優(yōu)于男生。這種差異，可能與傳統(tǒng)觀念下人們對男、女生不同的角色定位和角色期望有關(guān)系。傳統(tǒng)觀念下對女生的定位是文靜、穩(wěn)重、自律、自覺等，而對男生的定位則是活潑、好動、自控能力差等，正是這種期望的不同，導(dǎo)致男女生出現(xiàn)不同的成長和發(fā)展方向，從而在學(xué)習(xí)的某些方面出現(xiàn)性別差異。但是五年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就沒有顯著的性別差異，這也暗示我們，只要平時老師能進(jìn)行必要和有效的指導(dǎo)，學(xué)生自己盡可能多地去主觀努力與鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是可教的。
三、二者相關(guān)
1.自主學(xué)習(xí)水平和幸福感二者存在顯著相關(guān)
統(tǒng)計結(jié)果與當(dāng)時的假設(shè)一樣，自主學(xué)習(xí)水平越高的學(xué)生，幸福感指數(shù)越高，首先被測群體是中高年級，他們經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大部分已經(jīng)可以掌握自主學(xué)習(xí)的方法，這與家長和教師的引導(dǎo)息息相關(guān)，尤其是學(xué)習(xí)時間上的管理和支配，學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用和良好學(xué)習(xí)結(jié)果都會影響幸福感。
1、2.學(xué)習(xí)動機(jī)和幸福感呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)較高的學(xué)生，幸福感指數(shù)處于中等水平，學(xué)習(xí)動機(jī)較低的學(xué)生，幸福感指數(shù)較高
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容和幸福感無相關(guān)
因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是隨機(jī)的，因此此次測量和幸福感無相關(guān)。
4.學(xué)習(xí)時間和幸福感存在正相關(guān)，時間管理和計劃較好的學(xué)生，幸福感越高
對于會合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，時間相對寬松、自由，自我支配的時間較多且學(xué)習(xí)效率高效，幸福感自然就會提升。
5.學(xué)習(xí)結(jié)果和幸福感呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)結(jié)果越好，幸福感指數(shù)越高
第5篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文
【關(guān)鍵詞】 初中語文 組織 研究性學(xué)習(xí)
1 初中語文研究性學(xué)習(xí)的一般要求
初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，只掌握讀寫的基礎(chǔ)知識，好其心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。他們既需要學(xué)量語文知識打基礎(chǔ)，也需要研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練他們的思維能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比，首先，它更注重語文知識技能的運(yùn)用，而非掌握語文知識數(shù)量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗(yàn)，因此教師不要只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生寫了多少篇獲獎作文，而應(yīng)重視學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)與研究的方法。其次，它面向全體學(xué)生而非個別尖子學(xué)生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學(xué)生，而應(yīng)重視每個學(xué)生在每個階段的不同表現(xiàn)。再次，在初中語文教學(xué)中不要把研究性學(xué)習(xí)講授式學(xué)習(xí)對立化。因?yàn)槌踔袑W(xué)生年紀(jì)小，為了讓學(xué)生真有收獲，最好能把每個環(huán)節(jié)設(shè)置得更具體些，教師要多些“導(dǎo)講”，不要放任自流。要允許學(xué)生提問。及時解答學(xué)生的問題。
2 初中語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式
初中語文研究性學(xué)習(xí)采用以小組合作方式展開學(xué)習(xí)探究的較多。以《魯迅自轉(zhuǎn)》為例：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題，預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)個課題供學(xué)生選擇：①談我最喜歡的一部魯迅作品；②別人眼中的魯迅；③魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學(xué)生自選組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導(dǎo)教師，研究過程中，組員要分工協(xié)作，各展所長，協(xié)助互補(bǔ)。有時，為了了解學(xué)生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了研究 性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上才可實(shí)施。為了節(jié)省時間，全班集體討論結(jié)合的方法有時也可以在語文課堂運(yùn)用，但這需要學(xué)生預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備工作。
3 指導(dǎo)初中學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一般程序
以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)為例，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)一般程序是：
3.1 開設(shè)魯迅作品文學(xué)講座，目的是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，誘發(fā)探究的動機(jī)。
3.2 指導(dǎo)選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學(xué)生自己提出，根據(jù)學(xué)生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的，切入點(diǎn)較小的課題較受歡迎并容易實(shí)施。如：“魯迅精神還有用嗎？”、“少年閏土和我比童年”等。
3.3 制定研究講劃。課題組可由學(xué)生自由組合，共同制定計劃，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)。研究講劃要有目標(biāo)、有方法、有過程，教師可整體指導(dǎo)，學(xué)生修改，避免走彎路。
3.4 實(shí)施研究。學(xué)校、教師要給學(xué)生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導(dǎo)。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學(xué)生也要隨時記下自己的感想體會。
3.5 寫論文。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理魯迅的有關(guān)資料，根據(jù)自己課題的需要來進(jìn)行取舍。教師還要教會學(xué)生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。論文交上來后，要指導(dǎo)學(xué)生修改。
3.6 論文交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學(xué)習(xí)的必要部分。
以上只是我在實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)探索中一種常規(guī)做法，在實(shí)際操作中語文教師可根據(jù)教學(xué)需要截取其中的某一環(huán)節(jié)，或著重做資料收集工作，或根據(jù)教師提供的資料討論結(jié)論等等。
4 初中語文研究性學(xué)習(xí)評價
4.1 初中語文研究性學(xué)習(xí)評價要重視過程、重體驗(yàn)、重全員參與，不只看結(jié)果。教師要邊指導(dǎo)邊評價，隨時激勵學(xué)生。
4.2 要重視三個環(huán)節(jié)的評價：①開題評價與指導(dǎo)。不要譏笑學(xué)生的選題，打擊其積極性；②定期評價與指導(dǎo)。表?xiàng)钭龅煤玫男〗M，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助；③結(jié)題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點(diǎn)。可多團(tuán)結(jié)性、創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行評價。
4.3 學(xué)生參與評價?？梢越M織學(xué)生評判團(tuán)給論文評分、論文答辯，還可以讓學(xué)生在墻報欄搞論文展覽。
4.4 評價學(xué)生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學(xué)生，讓他們盡快趕上。
5 初中語文教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)還應(yīng)注意的幾個問題
5.1 加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步放手。由于初中生年紀(jì)小，教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時，一定要主動介入，要加強(qiáng)指導(dǎo)力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預(yù)見學(xué)生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學(xué)生怎樣上網(wǎng)找資料，也要防止學(xué)生上網(wǎng)游離課程內(nèi)容做其他事情。課題實(shí)施過程中教師要注意隨時指導(dǎo)，例如用中午時間，輪流值日接待求教學(xué)生，及時解答學(xué)生問題。
5.2 形式活潑，力求多樣化。初中學(xué)生對新事物好奇、有興趣，但維持時間較短，為讓學(xué)生始終對語文研究性學(xué)習(xí)保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如“選題”階段，教師可安排圖書館查找資料、上網(wǎng)收集資料、問卷調(diào)查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學(xué)生表現(xiàn)得積極、活躍。
5.3 合理利用校內(nèi)外資源。與高中學(xué)生相比，初中學(xué)生閱歷更少，面對突發(fā)事件時的自我保護(hù)能力更低，因此教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)立足本校，同時，爭取家長的支持，為孩子出謀劃策，利用自己專來和職業(yè)給孩子提供建議和幫助。這種形式家長力所能及，也愿意去做，它不僅使課程開設(shè)得到家長的理解與支持，而且成為語文學(xué)科課題研究的寶貴資源庫。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文
關(guān)鍵詞: 博客 研究性學(xué)習(xí) 功能 《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》
“博客”(Blog)是Web-log的縮寫,叫“網(wǎng)絡(luò)日志”,但實(shí)際上,它集文章、記事、交流、新聞、個人主頁為一體, 在教育中的具體應(yīng)用主要包括教育敘事、教育反思、學(xué)習(xí)敘事、過程性評價四點(diǎn),最突出的特點(diǎn)是思想的共享性、實(shí)時的交互性,更重要的是操作簡單易用。研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。Blog更能為研究性學(xué)習(xí)開拓一種更輕松、更開放、更簡單易用的環(huán)境,是學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的高效工具。
本文對Blog在教育中基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中的作用和應(yīng)用方面進(jìn)行了論述,以《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》研究性課題為案例,說明Blog不僅可以用于基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),而且是基于網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的好幫手。Blog將會成為解脫傳統(tǒng)教育束縛的重要工具,將會在今后教育中扮演重要角色。
一、信息導(dǎo)航的功能
Internet上有種類繁多的教育資源,如教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、各種專題網(wǎng)站、專題新聞組等。豐富的資源和便利的搜索機(jī)制極大地方便了教師和學(xué)生圍繞主題開展廣泛且深入的探究活動,大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的外延空間。在主題為“蒼南臺風(fēng)的形成和危害”的探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生利用Internet上的資源,從臺風(fēng)的成因、命名、幾次蒼南大臺風(fēng)的危害,自救防患事項(xiàng)等方面出發(fā)。但必須指出的是,這些資源過于開放,如果放任學(xué)生按主題的關(guān)鍵字搜索,便會出現(xiàn)信息海量與冗余過多的問題。而且,“主題”牽涉的學(xué)習(xí)信息很多,這些信息之間可能還存在著復(fù)雜的關(guān)系。所以我們應(yīng)通過研究課題Blog網(wǎng)站提供大量搜索鏈接網(wǎng)站,從而起到信息導(dǎo)航的作用,以防止學(xué)生迷航在網(wǎng)絡(luò)海洋,從而大大提高工作效率。在學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)之前,我們可提前給學(xué)生一些網(wǎng)站,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)海洋中有明確的前行方向。比如:
zt.zjmb.省略/tfzt/ (浙江氣象臺風(fēng)專題)
typhoon.省略/index.php?style=0 (中國臺風(fēng)網(wǎng))
省略/ (溫州臺風(fēng)網(wǎng))
師生每天都能從各種繁雜的信息中精心篩選、整理和記錄、與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息,這樣不斷地整理、學(xué)習(xí)、記錄,就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)課題探究提供了豐富資源,對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)大有好處。
二、協(xié)作探究的功能
受交流空間和時間的限制,學(xué)生只能在組內(nèi)交流。Blog的出現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教育下的學(xué)習(xí)提供了便捷,時空分離的不同個體和群體可以進(jìn)行充分和形式多樣的信息交流活動。教師建立的研究專題Blog:eblog.省略/userlog24/170640/、學(xué)生的個人研究Blog,以及《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》研究性學(xué)習(xí)小組Blog,通過互相鏈接共享彼此的經(jīng)驗(yàn)和文檔材料。同時教師與學(xué)生可以通過在Blog上留言進(jìn)行交流。教師可記下自己在教學(xué)中的心得和體會,從而對《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》的研究性課題進(jìn)行總結(jié)、評價,提出改進(jìn)意見。學(xué)生可以參與到其中,提出自己的建議和方案,和老師進(jìn)行交流。學(xué)生與學(xué)生之間可互相交流,以取長補(bǔ)短,沒有時間和空間的限制。交流的內(nèi)容可以是各個方面,比如申請《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》研究性課題時的開題報告的內(nèi)容、研究過程、研究結(jié)果等在研究蒼南臺風(fēng)中的所有過程多方面同同行或教師進(jìn)行交流。
三、資源共享的功能
教師可把研究過程記錄下來,出版和公布到網(wǎng)上,以達(dá)到Blog“分享”功能,讓學(xué)生更上一個層次,把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起。學(xué)生可以在自己的Blog中發(fā)表知識和見解,其他有相同興趣或同樣學(xué)習(xí)范疇的人也可以參考,還可以作出評論。這樣學(xué)生可在群體的分享和交流中有更進(jìn)一步的認(rèn)識,也使以后研究《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》的研究性學(xué)習(xí)的研究起點(diǎn)更高。隨著Blog的不斷積累,學(xué)生還可以在閱讀自己的Blog過程中復(fù)習(xí)或者品味自己過去所寫的內(nèi)容,修正自己理解的偏差,從而產(chǎn)生更多的體會和感受。行為不斷持續(xù)下去,便會養(yǎng)成一個終生受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、過程記錄的功能
Blog天然具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識和主動學(xué)習(xí)的過程。Blog在教育中的應(yīng)用,體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí),運(yùn)用Blog記錄他們在《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》研究性課題中的所想與所思,也可以用來積累材料以便日后查找和應(yīng)用。這正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主旨。
Blog的一個最大的特點(diǎn)就是供他們在研究課題中去記錄《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》中所需要的資料,寫下自己的感想,抓住一瞬間的思緒。在寫與錄的同時,人們可積極地調(diào)動自己的想象力和判斷力,在寫的過程中提高語言表達(dá)能力。
五、提供學(xué)習(xí)的功能
在一個人的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)也許不是太難的事情,但因?yàn)閷W(xué)了在當(dāng)時沒有太大的用處,所以就沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生在做《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》研究性課題時,會遇到不少研究性學(xué)習(xí)中的理論性問題。比如訪談的方式和方式,調(diào)查研究的方法,文獻(xiàn)資料收集方法,結(jié)題報答的書寫格式等。學(xué)生可以從博客:eblog.省略/userlog24/170640/理論范例中學(xué)習(xí)或從blog.省略/lby11111/研究方法中學(xué)習(xí)。這比學(xué)生的在線學(xué)習(xí)更有意義,能體會到成就感。在利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要不斷地寫出自己的所見、所得和所思,久而久之,登錄Blog的時候就會產(chǎn)生一種成就感,因?yàn)檫@里非常明晰地記錄和展現(xiàn)了自己在以往的學(xué)習(xí)過程中的成績,特別是當(dāng)有人提出不同意見的時候,更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者“語不驚人死不休”的探究精神。這些記錄就是自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐和對教育理論認(rèn)識的發(fā)展軌跡。所以,Blog能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底,為他們將來適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
六、評價的功能
對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價一直是一個難題,Blog的出現(xiàn)改變了這種狀況。Blog的縱向以時間歸檔,橫向以用戶分類歸檔的方式,可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者探究過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,為評價提供有效的數(shù)據(jù)支持,從而使過程性評價成為可能。
Blog對評價的數(shù)據(jù)支持主要分為三個方面。
1.探究過程的記錄
《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》的研究過程都可以通過Blog平臺記錄下來;蒼南幾次比較大的臺風(fēng)的情形和學(xué)習(xí)臺風(fēng)形成等知識也可以通過Blog記錄下來,實(shí)現(xiàn)隱性知識的顯性化;蒼南臺風(fēng)對人們生活的影響數(shù)據(jù)和人們對臺風(fēng)的認(rèn)識的調(diào)查研究的數(shù)據(jù)也可以記錄下來,這些都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的線索,詳細(xì)記錄學(xué)生參與活動的每個細(xì)節(jié)。Blog記錄下這些過程,并通過分類機(jī)制進(jìn)行歸檔,便于教師和學(xué)生檢索。這些數(shù)據(jù)也成為進(jìn)行過程性評價的有力證據(jù)。
2.參與度的統(tǒng)計
系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫詳細(xì)地記載了學(xué)生在《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》里發(fā)表帖子,回復(fù)帖子,照片和留言的數(shù)量。這些數(shù)字還可以實(shí)現(xiàn)部分的計算機(jī)評價,減輕人為評價的負(fù)擔(dān)。
3.他人評價的參考
在《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》中,Blog里的他人的評論也可以成為互評體系的一個參考。比如教師在《蒼南臺風(fēng)的形成和危害》的評論和學(xué)生的評論。
Blog的出現(xiàn)使評價的客觀性大幅度提高,也為在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)過程性評價提供了足夠的數(shù)據(jù)支持,從而使真實(shí)性評價和電子檔案袋成為可能。
綜上所述,Blog以其特性表現(xiàn)出它在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢,能夠?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)提供高效平臺,成為基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)利器。但同時,我們也應(yīng)該注意到,對于學(xué)生來說,要求他們靈活地應(yīng)用Blog進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),也非一日之功。所以在進(jìn)行Blog在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用時,我們需設(shè)計一個合理的模式,從而使Blog在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性中發(fā)揮高效作用。
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附錄:
第7篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文
【關(guān)鍵詞】高中地理 研究性學(xué)習(xí) 地理思維
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0024-02
研究性學(xué)習(xí)指的是通過研究主題的確定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性、探究性的學(xué)習(xí)，積極解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其開展的主要目的是為了讓學(xué)生通過親身實(shí)踐加深對知識的深入理解。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《大規(guī)模的海水運(yùn)動》這一知識的教學(xué)為對象，就如何開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的探討。
一、捕捉生成，確立研究主題
研究性學(xué)習(xí)的開啟需要確定明確的主題，這樣才能確定研究的具體方向。而地理研究主題的明確需要將具體的知識內(nèi)容作為核心，把握學(xué)生的興趣，這樣才能保證主題與教學(xué)重點(diǎn)切合。通常情況下，高中地理教材中每一個章節(jié)都有一個鮮明的主題，但是教師必須注重主題的優(yōu)化，避免內(nèi)容的過于寬泛。
在《大規(guī)模的海水運(yùn)動》中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”“說明洋流對地理環(huán)境的影響”。筆者認(rèn)識到學(xué)生在理解世界洋流分布規(guī)律上存在一定的難度，因此不能用僵硬的教學(xué)方式導(dǎo)入內(nèi)容，而是應(yīng)該設(shè)置生動的教學(xué)情境，運(yùn)用靈活的方式組織主題活動：首先，筆者引入了世界表層洋流的分布圖、全球風(fēng)帶和洋流模式圖等五幅圖，引入了厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的延伸性資料，讓學(xué)生對海水運(yùn)動有大概的認(rèn)識。這時筆者再引入了研究的主題――“海水是流動的”，并且對活動的內(nèi)容進(jìn)行了介紹：知識導(dǎo)入、圖片分析、案例探討、小組活動等各個環(huán)節(jié)。另外，筆者還在確定大主題的基礎(chǔ)上確定了研究的小主題，設(shè)置了“鴨子的傳奇之旅”“尋找馬航MH370遺跡”等主題活動，通過實(shí)踐性較強(qiáng)的活動讓每個學(xué)生都感受到地理知識的生動性。
這些研究主題的確定能夠調(diào)動每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動性，但是教師需要注意研究主題導(dǎo)入的手法，一般情況下教師可以通過相關(guān)知識點(diǎn)的指引來提出主題，還可以通過視頻、圖片等資源培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，教師應(yīng)該注重研究主題類型的豐富，通過暢享型、反思型、分析型、論證型等多種主題的提出，促使地理教學(xué)能夠更加充實(shí)。
二、多元互動，優(yōu)化研究過程
研究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的重要地位，旨在讓學(xué)生通過科學(xué)研究的方式去主動獲取知識。因此在這一學(xué)習(xí)過程中不能忽視師生、生生的有效互動，這樣才能在張揚(yáng)學(xué)生個性的同時，彌補(bǔ)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在的不足，避免出現(xiàn)“牽著學(xué)生的鼻子走”的情況。對此，教師應(yīng)該在確定主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造民主平等的互動氛圍，打造學(xué)習(xí)的“共同體”，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中靈動起來。
例如在“尋找馬航MH370遺跡”的主題活動中，筆者讓學(xué)生組成了合作小組，就馬航的蹤跡進(jìn)行追尋：首先筆者導(dǎo)入了馬航MH370事故的背景，將學(xué)生帶入到尋找馬航的情境之中，激發(fā)起小組探討的興趣與責(zé)任；隨后，筆者引導(dǎo)小組發(fā)言人分別闡述本小組研究分析的方向，各個小組分別從氣候、海洋水文的分析、洋流的運(yùn)動等多個方面提出了不同的研究意見，筆者在掌握學(xué)生對知識的基本掌握程度的基礎(chǔ)上，批準(zhǔn)各個小組的深入分析方案；各個小組在引導(dǎo)下，借助《世界表層洋流的分布》這一圖，具體探究了研究對象馬航MH370殘骸在各個大洋的漂流情況，并且結(jié)合氣象、海洋、區(qū)域國家等地理知識大致分析了殘骸的運(yùn)動方向；各個小組又推選了專家，組成了專家代表座談會，對世界洋流運(yùn)動的成因進(jìn)行了深入的探討；最后，筆者再揭示了馬航殘骸的實(shí)際位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究成果進(jìn)行比較分析，探討馬航殘骸位于實(shí)際位置的具體原因。
多元化的互動是提高研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是教師需要認(rèn)識到，在生生互動中，教師不能僅作為旁觀者，而是應(yīng)該走下講臺，參與學(xué)生的互動、傾聽學(xué)生的交流、加入小組的討論，這樣才能及時規(guī)范學(xué)生的討論，避免出現(xiàn)互動水平低的情況。
三、有效主導(dǎo)，調(diào)控研究方向
雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，注重學(xué)生的自我突破性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)的過程中依然需要教師作為領(lǐng)路人、指導(dǎo)人，確定并且規(guī)范研究的具體方向。目前雖然有少數(shù)地理教師開始嘗試推行研究性學(xué)習(xí)，但是卻存在著教師退居到教學(xué)的“邊緣”，成為研究性學(xué)習(xí)的局外人的情況。面對這一情況，教師必須要重視自身的主導(dǎo)地位，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不成熟，加強(qiáng)對這種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與管理。
例如在大課題“海水是流動的”研究中，為了讓學(xué)生盡可能多地了解世界表層洋流分布的規(guī)律，促使學(xué)生能夠主動參與到知識形成的過程中，筆者組織學(xué)生在課下搜集了有關(guān)于表層洋流流動的相關(guān)資料，并且引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的案例來佐證。學(xué)生在課下搜集了“一封羊皮紙信”、鄭和下西洋、日本和秘魯漁業(yè)資源豐富的原因等多個資料，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了“絢爛的洋流”“洋流下的紅珊瑚”等視頻素材以及相關(guān)的圖片等多種素材。這些素材為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也成為課堂講學(xué)的亮點(diǎn)。部分學(xué)生以這些素材為基礎(chǔ)，自己到講臺上進(jìn)行“海水是流動的”這一主題的講解。在學(xué)生做好自身的研究與探討的同時，筆者也做好了必要的主導(dǎo)工作，筆者通過微信、QQ等社交軟件及時跟蹤了解學(xué)生在資料獲取上的情況，對其研究方向進(jìn)行了引導(dǎo)，對所獲得的資料進(jìn)行了精心的篩選，對學(xué)生的研究成果進(jìn)行了全面的評價。
教師應(yīng)該認(rèn)識到其主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要包括協(xié)助學(xué)生、支撐學(xué)習(xí)、表率指引等多個方面的作用，這些作用不僅貫穿于情境創(chuàng)設(shè)的過程中，還應(yīng)該在學(xué)生研究學(xué)習(xí)時，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)控與指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠掌握正確的研究方法，這樣才能避免學(xué)生陷入盲目的研究學(xué)習(xí)中。
四、歸納整理，升華研究理論
研究性學(xué)習(xí)活動的開展同樣需要收尾與總結(jié)，通過系統(tǒng)性的歸納整理能夠讓學(xué)生全面地理解地理知識，升華其感受與領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，一般是由教師擔(dān)任研究學(xué)習(xí)的總結(jié)者，歸納分析教學(xué)的重難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在研究性學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生書寫研究報告，結(jié)合學(xué)情整理自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，加深對知識點(diǎn)的深入理解。
例如在進(jìn)行“海水是流動的”主題研究后，筆者指導(dǎo)每一個學(xué)生選擇一個方面并完成一份研究報告。有的學(xué)生選擇從暖流與寒流的比較出發(fā)，在分析兩者區(qū)別的同時，對“暖流與寒流是否代表著絕對溫度的高低”這一論題進(jìn)行了研究，并且列舉了具體的案例；有的學(xué)生選擇挪威卑爾根、索馬里半島等具體的地點(diǎn)為研究對象，分析了這些地點(diǎn)的洋流性質(zhì)有什么差別，結(jié)合圖形進(jìn)行了深入的分析；有的學(xué)生則選擇了具體的案例進(jìn)行了探討，其中較為典型的案例有“哥倫布出行路線”、“阿摩科?卡迪茲號”郵輪失事事件等，不僅研究了洋流的性質(zhì)，同時還全面探究了洋流對地球環(huán)境的影響。
教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生做好自身總結(jié)的基礎(chǔ)上，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行完善的結(jié)尾，將具體的知識點(diǎn)提煉為具體的問題，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生走上講臺，說說自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的感想，這樣才能提高教學(xué)的價值。
總而言之，教師要想充分調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性、主動性，必須靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這種方法，在確定研究主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過全面的互動，加深對地理知識的理解。同時，教師應(yīng)該明確自身的角色，加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的規(guī)范與指導(dǎo)，避免教學(xué)落入俗套。
【參考文獻(xiàn)】
[1]沈新榮.基于項(xiàng)目的高中地理研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)課例[J].教育，2016（5）
第8篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：初中心理健康教育的開展應(yīng)該以活動和體驗(yàn)為主。心理活動課，是心理健康教育的途徑之一，而筆者所在學(xué)校在七、八年級開設(shè)了心理活動課，周課時均為一節(jié)。學(xué)生經(jīng)過七年級對心理活動課的適應(yīng)和八年級第一學(xué)期進(jìn)一步的積累，八年級第二學(xué)期，筆者改變傳統(tǒng)的以教師組織為主的課堂模式，大膽嘗試，給學(xué)生提供一個成長的舞臺，通過小組合作研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己確定選題、合作研究，并通過心理活動課來匯報展示成果，讓學(xué)生充分活動起來，獲得直接體驗(yàn)。小組合作是讓學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，在積極地互動交往中培養(yǎng)組織協(xié)同能力、溝通交往能力及包容尊重的態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)則是通過學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法搜集和處理信息的能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。兩者的結(jié)合給學(xué)生提供了一個自主、合作、探究的環(huán)境，讓學(xué)生在充分自主的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組合作研究性學(xué)習(xí)，擁有了互動交流的機(jī)會、釋放活力的場所、施展才華和表達(dá)思想的平臺。
一、實(shí)施過程
1.教師宣布課堂改革
八年級第二學(xué)期第一次心理活動課，教師宣布課堂改革。由以往教師組織課堂，變?yōu)閷W(xué)生小組合作研究性學(xué)習(xí)：班級學(xué)生自由分成若干個小組，每組選擇一個主題進(jìn)行研究，并將研究內(nèi)容設(shè)計成一節(jié)心理活動課，活動時間安排在35分鐘左右，剩余10分鐘由教師和學(xué)生總結(jié)。
2.組建研究性學(xué)習(xí)小組
研究性學(xué)習(xí)小組的組建采用自由分組的辦法，在教師宣布課堂改革之后，學(xué)生根據(jù)意愿在五分鐘時間內(nèi)完成小組組建，每一組人數(shù)控制在4～7人之間。分組過程中教師要關(guān)注分組過程中可能出現(xiàn)的落單學(xué)生，判斷原因后及時幫助其加入某一小組。同時，教師還要協(xié)調(diào)人數(shù)較多或者人數(shù)較少的小組，提醒學(xué)生學(xué)會包容和放棄等。
3.分組討論，確定相關(guān)信息
分組完成后每組發(fā)放一張表，學(xué)生需根據(jù)表中的要求進(jìn)行相關(guān)討論并填寫完整。（見表1）
表1 分組討論表
抽簽號
成員
組名 組員人數(shù)
口號
研究性學(xué)習(xí)主題
備注：
①課程按照抽簽順序（序號）依次進(jìn)行。
②每一組需要準(zhǔn)備35分鐘左右的心理活動課一節(jié)，主題積極向上，有現(xiàn)實(shí)意義，圍繞學(xué)生關(guān)注的心理問題或者社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行選擇和設(shè)計（例如積極品質(zhì)培養(yǎng)、同學(xué)交往、與父母和老師相處、青春期困惑、情緒調(diào)整等），課程要緊密圍繞主題進(jìn)行。課前三天需向心理教師匯報教學(xué)內(nèi)容和思路，需要獲得指導(dǎo)和幫助的也要提前與心理教師溝通。
③課前需充分搜集資料（心理游戲、案例、故事、視頻等），設(shè)計教學(xué)過程，可制作課件、編排情景劇等輔助教學(xué)。
④第一位成員是組長，組長負(fù)責(zé)本組研究性學(xué)習(xí)開展的統(tǒng)籌安排以及與教師的溝通，各組成員要有明確的分工。
⑤每組上課結(jié)束后要交一份課程活動報告，內(nèi)容包括組名、分工、課程設(shè)計思路、活動總結(jié)和反思（報告中每人署名寫一段個人總結(jié)）。
（1）確定組名和口號
組名要積極、響亮，有一定的內(nèi)涵。例如“少年崛起”小組，象征著少年積極向上勢不可當(dāng)?shù)牧α浚弧皊mile girl”小組，名字里撲面而來的是陽光和朝氣；“that's real me”小組，帶給人一種自信的活力；“琢鋮挽月”小組，將組員許卓、屠鋮、陳蘇婉、楊月的名字巧妙地組合起來，充滿詩意。
因?yàn)楣W(xué)生討論的時間較為倉促，所以學(xué)生呈現(xiàn)的組名和口號應(yīng)簡明扼要。
（2）選擇研究性學(xué)習(xí)主題
學(xué)生通過討論確定主題。從學(xué)生的選題分析，選擇人際交往主題的占50%，主要包括青春期男女生交往、同學(xué)友誼、與父母的交往等，如“過早的愛情”“兄弟姐妹好相處”“友誼最珍貴”等；學(xué)習(xí)方面的主題占20%，如“作業(yè)熊貓眼的誕生”“誠信？分?jǐn)?shù)？”等；還有20%是關(guān)于情緒調(diào)整、挫折應(yīng)對、認(rèn)識自我等主題，如“我要我的快樂”“在挫折和磨難中成長”“觸摸你的內(nèi)心世界”“叛逆如我”等，另外10%是社會熱點(diǎn)問題，如環(huán)境問題等。
從學(xué)生的主題選擇來看，八年級學(xué)生對人際交往的關(guān)注度很高，人際交往可以帶給學(xué)生很多的快樂，也會帶來很多的困擾，正確處理人際交往中產(chǎn)生的問題對學(xué)生順利而快樂地度過青春期大有益處，因此需要教師和家長的關(guān)注。學(xué)習(xí)壓力也是一個備受關(guān)注的話題，如何用積極的眼光看待壓力和應(yīng)對挑戰(zhàn)對學(xué)生而言意義重大。
（3）抽簽決定上課順序
教師提前準(zhǔn)備好簽條，每組組長到教師處抽簽，并將抽簽號填在分組討論表中。
4.課前準(zhǔn)備
分組討論表填寫完畢后統(tǒng)一交至教師處，教師將分組研究性學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計后制成班級心理活動課小組合作研究性學(xué)習(xí)安排表，并迅速發(fā)至各班教室，以備學(xué)生查看和提前準(zhǔn)備之用。（見表2）
表2 八（）班心理活動課小組合作研究性學(xué)習(xí)安排表
序號 組名 人數(shù) 組 員 口號 課題
1
2
…
從學(xué)生的研究開展情況看，小組合作過程中既要防止一人獨(dú)攬大權(quán)，又要防止組員偷懶怠工，因此任務(wù)分配做到具體細(xì)致就顯得非常重要。教師需要指導(dǎo)小組成員先通過討論確定研究的方向和具體內(nèi)容，確定心理活動課的課程設(shè)計思路和教學(xué)過程，然后分工搜集資料，制作幻燈片，合作整理，確定心理活動課的人員分工。
學(xué)生的備課內(nèi)容必須提前三天與教師進(jìn)行溝通，教師對學(xué)生的備課內(nèi)容進(jìn)行審查，防止學(xué)生出現(xiàn)原則性或者科學(xué)性錯誤，同時對學(xué)生課程設(shè)計的環(huán)節(jié)和材料的選擇等進(jìn)行整體的分析并提出建議，對學(xué)生的課件進(jìn)行審核修改，為學(xué)生成功完成心理活動課助力。
5.課程實(shí)施，撰寫課程活動報告
將課堂交給學(xué)生，學(xué)生帶給自己、同學(xué)和老師的是大大的驚喜。本來以為學(xué)生只是通過朗讀的方式將主題相關(guān)的內(nèi)容展示給班級其他同學(xué)，沒有想到學(xué)生上課的方式多種多樣，編排話劇、拍攝心理短劇、視頻欣賞、互動游戲、心理測驗(yàn)等多種多樣的教學(xué)手段（方式）被學(xué)生生動形象地運(yùn)用到了教學(xué)中。當(dāng)然其中也存在很多不足，但學(xué)生在生澀的嘗試中感受著課堂上的快樂。
小組完成課程內(nèi)容后需要提交課程活動報告。課程活動報告包括八個項(xiàng)目：①組名；②口號；③組長；④組員；⑤課題；⑥分工；⑦課程設(shè)計；⑧每個人的活動感想或總結(jié)（組內(nèi)每個成員都要署名寫一段話）。課程活動報告要求在課程開始前兩周發(fā)放給組長，課程結(jié)束后由學(xué)生完成報告并及時提交。
二、學(xué)生的收獲
經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于小組合作研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的興趣非常濃厚，很愿意參與到活動中來，愿意與小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且品嘗到新的學(xué)習(xí)方式給他們帶來的巨大快樂。心理活動課堂成為一個大舞臺，一個學(xué)生施展才華、分享快樂的舞臺，一個學(xué)生獲得知識、收獲友誼的舞臺，一個學(xué)生體味辛苦、獲得成長的舞臺。課后學(xué)生所提交的課程活動報告非常集中地反映了他們的感受，現(xiàn)采擷一二為例。
1.體會到團(tuán)結(jié)的重要性
李諾在課程活動報告中寫到：“我認(rèn)為此次活動我們團(tuán)隊的長處和短處顯而易見。我們此次的課上得比較有創(chuàng)意，不足的是我們的團(tuán)隊榮譽(yù)感稍微欠缺，沒有很好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，這一點(diǎn)對于我們以后的活動是一個很好的提醒?！?/p>
李巧妍認(rèn)為：“這次心理活動課的課前準(zhǔn)備可以說是一波多折，幻燈片制作還算順利，但排話劇時大家有許多分歧，好在最后圓滿解決。這次我最大的收獲是——團(tuán)結(jié)與責(zé)任！”
楊冬冬說：“在準(zhǔn)備的過程中，我明白了團(tuán)結(jié)的力量和不懈的堅持的重要性，也收獲了很多友情。”
2.真切地感受到個人的成長
“這次經(jīng)驗(yàn)讓我懂得了很多，膽量也變大了一點(diǎn)，不再那么內(nèi)向，在遇到困難的時候體味到了有朋友支持和幫助的美妙滋味，真是太棒了！讓我們一起加油吧！”隗莉如是說。
范毅對自己的行為有一些反思：“這次活動中我缺乏集體精神，讓組員有些‘分裂’，我有責(zé)任，如果下次有機(jī)會，我一定與大家多商量，不私自做主?！?/p>
另外，筆者通過連續(xù)的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不恰當(dāng)?shù)男袨橐苍谡n程實(shí)施過程中悄悄發(fā)生著改變。
三、教師的總結(jié)與反思
此次教學(xué)變革，不僅學(xué)生感觸頗多、收獲甚豐，作為教師的筆者，也在肯定此種嘗試的基礎(chǔ)上，努力在細(xì)節(jié)上尋求更加令人滿意的突破。
1.對學(xué)生的各項(xiàng)要求務(wù)必具體到位
因?yàn)槭亲杂煞纸M，所以不同組的學(xué)生構(gòu)成情況肯定存在著不同的層次，為了保證研究性學(xué)習(xí)的效果落到實(shí)處，每組成員能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一組學(xué)生在活動中都有所收獲，具體細(xì)致的要求非常重要。比如組長的任務(wù)，組員的任務(wù)，時間的安排，課程設(shè)計中可能涉及的問題，課堂上人員的分配，課后如何完成課程報告等，教師應(yīng)注意提出全面具體的要求，否則完全指望初中學(xué)生的自覺性及細(xì)致的協(xié)調(diào)分工是非常冒險的行為。
2.第一小組的示范引領(lǐng)特別重要
由于此次小組合作研究性學(xué)習(xí)是抽簽決定匯報課的順序，上課順序完全隨機(jī)。從課程的實(shí)施情況來看，第一組上課思路清晰、內(nèi)容豐富的班級，后面每一組都能很好地進(jìn)行；而第一組沒開好頭的班級，后面則可能需要好幾組的摸索實(shí)施才能出現(xiàn)一個表現(xiàn)精彩的小組。第一組不僅是“第一個上課的組”那么簡單，實(shí)際上，他們表現(xiàn)出色，對后面的小組能夠起到很好的引領(lǐng)和激勵作用。因此，在對第一組進(jìn)行指導(dǎo)時，教師一定要格外細(xì)致。教師在點(diǎn)評時也要明確指出第一組整個準(zhǔn)備過程及上課的閃光點(diǎn)和不足之處，這對后面的小組也是一個很好的提醒。
3.細(xì)致的評價評比制度必不可少
筆者此次嘗試開展小組合作研究性學(xué)習(xí)，開始時只在口頭上提醒各組之間要競爭，組內(nèi)成員之間要注意合作，但在實(shí)際開展過程中，并沒有把競爭機(jī)制建立起來，導(dǎo)致實(shí)施過程中出現(xiàn)個別組不當(dāng)回事、松懈大意、敷衍了事的情況。事后，筆者猛然醒悟：完全依靠學(xué)生的興趣、自覺性和責(zé)任心很難保證課程實(shí)施的效果，如果一開始建立細(xì)致的評價評比制度，即每節(jié)小組學(xué)習(xí)成果匯報課教師都能夠認(rèn)真地把上課過程做一個完整的聽課筆記，通過筆記分析學(xué)生的整體表現(xiàn)，再進(jìn)行學(xué)生自評和互評，那么課堂效果可能會好很多。因此評比環(huán)節(jié)必不可少，不僅對匯報組進(jìn)行考評，也應(yīng)對聽課的學(xué)生進(jìn)行考評。評比能夠發(fā)揮小組學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時規(guī)范聽課學(xué)生的言行，讓匯報的學(xué)生能夠有更加精彩的表現(xiàn)，聽課學(xué)生能夠積極參與課堂，并有盡可能多的收獲，一舉多得。
在此過程中，教師可以編制活動評價手冊，將每個研究性學(xué)習(xí)小組的課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)及平時表現(xiàn)作為評價大項(xiàng)，由教師和學(xué)生共同完成評價手冊。另外，在設(shè)立等級評價的同時，還可以設(shè)置一些特別獎項(xiàng)，如最佳課堂表現(xiàn)獎、最具創(chuàng)意獎、最有默契獎等。
4.對教師的要求更具挑戰(zhàn)性
學(xué)生上課，教師應(yīng)該輕松很多，其實(shí)不然。從課前的準(zhǔn)備、課程的開展到課后的點(diǎn)評，每個環(huán)節(jié)都需要教師的指導(dǎo)。教師不一定要事無巨細(xì)，但一定要全盤掌控大局。
課前對每組學(xué)生的上課內(nèi)容進(jìn)行悉心指導(dǎo)，從課程內(nèi)容的選擇，各個環(huán)節(jié)設(shè)計到幻燈片制作，視頻短片的選擇，都要一一過目，當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備中遇到困難時，要及時給予點(diǎn)撥。課堂上突發(fā)狀況的處理，如學(xué)生幻燈片突然無法播放，教師對這樣的問題都要提前考慮到。課程結(jié)束時的鼓勵點(diǎn)評，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中付出了很多努力，他們渴望老師和同學(xué)的認(rèn)同，所以課程結(jié)束時教師的點(diǎn)評一定要以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上的閃光點(diǎn)。教師還應(yīng)預(yù)計到學(xué)生會因?yàn)榫o張、準(zhǔn)備不足等情況出現(xiàn)課堂留白，這時教師要及時補(bǔ)充。因此，教師在課前也要注意收集與學(xué)生上課主題相關(guān)的資料，以便及時有效地處理可能突發(fā)的各種問題。
四、總結(jié)
第9篇：研究性學(xué)習(xí)的感想范文
中學(xué)語文對話教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化實(shí)施不是機(jī)械地照搬某種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，而是針對具體的語文教學(xué)實(shí)踐需求和現(xiàn)實(shí)可能性設(shè)計個性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。它著眼于不同的的課型和特定的教學(xué)問題的解決，立足于現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件，其實(shí)施策略具有很強(qiáng)的針對性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性，在語文教學(xué)的諸多課型中，優(yōu)化實(shí)施最典型的就是閱讀課，其思考拓展的空間與形式寬廣而豐富。
閱讀，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達(dá)到構(gòu)建“新我”的創(chuàng)造過程。閱讀的實(shí)質(zhì)和對話教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化理解,為我們的閱讀課的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化提供了一定的理論依據(jù)和行為準(zhǔn)則。目前有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和中學(xué)閱讀教學(xué)兩方面需要，把閱讀教學(xué)活動分為五種類型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據(jù)這五種類型，可以設(shè)計出五種對應(yīng)的閱讀課，并且將其與一定的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，使學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化落實(shí)到具體的不同類型的閱讀教學(xué)活動中。
(1)流覽性閱讀——泛讀課
針對這種閱讀類型，我們重點(diǎn)是設(shè)計出泛讀課，進(jìn)行瀏覽性閱讀能力訓(xùn)練。可采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自主查找資料——感知理解——觀點(diǎn)交流匯報——價值評判等環(huán)節(jié)。
(2)理解性閱讀——精讀課
針對理解性閱讀，我們設(shè)計出精讀課，可以組織學(xué)生就文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)質(zhì)疑問難，達(dá)到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的；與這種教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以采取合作探究式或研究性學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)習(xí)，具體的實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自讀感知——多重對話——質(zhì)疑問難——自我總結(jié)。
(3)鑒賞性閱讀——欣賞課
鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀。針對理解性閱讀，我們設(shè)計了欣賞課，對學(xué)生進(jìn)行鑒賞性閱讀能力的訓(xùn)練?？山M織學(xué)生閱讀課文中的典型作品和課外的經(jīng)典名著、精美時文。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鑒賞的方法指導(dǎo)，并讓學(xué)生深入體驗(yàn)，可采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，具體的實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自主預(yù)習(xí)——誦讀涵詠——情境體驗(yàn)——感悟交流——拓展延伸。
(4)借鑒性閱讀——讀寫課
借鑒性閱讀，指的是為提高寫作能力而進(jìn)行的閱讀。針對借鑒性閱讀，我們設(shè)計出讀寫課，以讀促寫，讀寫結(jié)合。進(jìn)行借鑒性閱讀訓(xùn)練，可以組織學(xué)生揣摩分析范文，選定一個角度進(jìn)行模仿。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動可以這樣優(yōu)化設(shè)計：自讀指導(dǎo)——集體討論——作品分析——品讀促寫。
(5)探究性閱讀——研究課
探究性閱讀，指為研究特定的問題而進(jìn)行的閱讀。這是一種極有發(fā)展價值的閱讀。通過精思細(xì)審，參照比較，使認(rèn)識更全面，更深入，以至于產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對探究性閱讀，我們設(shè)置研究課，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生圍繞一個或多個問題展開探究。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動實(shí)施可以這樣優(yōu)化設(shè)計：問題的提出（發(fā)現(xiàn)）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問題解決——書面報告。在此提供筆者的一個研究性學(xué)習(xí)的案例來說明：
研究性閱讀設(shè)計
研究內(nèi)容：大秦興亡之啟示
取材范圍：（1）文本材料
蘇教版高中語文必修二：蘇洵《六國論》，杜牧《阿房宮賦》
蘇教版語文讀本二：賈誼《過秦論》，蘇軾《六國論》，蘇轍《過秦論》
（2）音像材料《復(fù)活的軍團(tuán)》
研究步驟：
一、材料解讀（1周）
1.學(xué)生結(jié)合工具書自主解讀教材中的有關(guān)文章，疏通文意，理解主旨。（對于文言解讀過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生在閱讀中標(biāo)劃并提出，由教師協(xié)助解決。）
2.提出自己的認(rèn)識與感想，與小組同學(xué)一起交流解讀心得，通過討論加深認(rèn)識。
3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識積累。
二、論文選題（2課時）
1.閱讀往屆學(xué)生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫作方式。教師點(diǎn)撥要點(diǎn)，作出本專題的論文選題及寫作指導(dǎo)。
2.分析總結(jié)自己的閱讀心得，確定研究的方向，報出論文題目。
3.論文選題交流。學(xué)生展示自己選定的題目，并簡單介紹寫作思路（或提綱）。同學(xué)共同評議，明確寫作方向。
三、材料整理與搜集（1周）
1.根據(jù)選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關(guān)的素材。
2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網(wǎng)搜索，或閱讀相關(guān)書籍，摘錄素材。
四、論文寫作（1周）
整理素材，梳理成文。
五、論文交流（2課時）
