前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的教學(xué)方法的概念主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:英語;語法;教育教學(xué);改革;方法
教學(xué)方法改革論的任務(wù)是提高英語教學(xué)的過程的效率和促進(jìn)教師熟練工作。其中不但需要連續(xù)分析自己的工作任務(wù),還需要學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和尋找新的手段來提高教學(xué)效率。這意味著英語教學(xué)的方法論必須考慮到學(xué)習(xí)英語語言將會(huì)帶來的問題,本文主要從以下幾個(gè)問題來探討英語教育方法改革的問題:
怎么教?
主要包括知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握一定的語言知識(shí)。
教學(xué)的目的是什么?
當(dāng)一個(gè)老師是確定好了目標(biāo)的教學(xué),他/她會(huì)有條不紊的達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。
如何教?
原則上的英語教學(xué)是建立、手段、方法、方式和策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
而成功的教學(xué)要求教師必須掌握以下幾項(xiàng)能力:
(1)鼓勵(lì)、發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力;
(2)通過頻繁的重復(fù)來幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;
(3)激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。
一、語法和翻譯
現(xiàn)代外語研究基于語法的格式相同的方式被以前的拉丁語主導(dǎo)了300年,是一種根據(jù)一定規(guī)則把單詞合成一個(gè)句子的方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)單詞和語法規(guī)則,嚴(yán)格遵循構(gòu)建基于這些句子的分組列表和規(guī)則,本系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)是非常嚴(yán)格的,以這種方式學(xué)習(xí)學(xué)生無法擁有多樣性和豐富性的口頭語言。而當(dāng)學(xué)生使用口語時(shí)的語法,是不同于人工建造的句子。在16世紀(jì), 語法英語第一次作為一門語言出現(xiàn)。并認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)該從書面文本和由其分析來教授詞匯和語法。這種分析方法的先驅(qū)是沃爾夫?qū)?(1571 - 1635)。根據(jù)他的理論,英語語言必須遵守邏輯序列。
二、直觀的教學(xué)方法
關(guān)于教學(xué)方法,有人主張精神和情感彼此連接。并提出了直觀的方法基于直覺的直接對(duì)象、圖片、視覺和聲學(xué)元素,視覺和聽覺刺激,文字和圖像應(yīng)該一起使用。直觀的教學(xué)方法意味著從死記硬背過渡到更有趣的和有效的教學(xué)方法當(dāng)中。
1.英語課程的幾種類型
英語課程的類型基本上可以分為以下五種:
學(xué)習(xí)新的技能,
復(fù)習(xí)和實(shí)踐
知識(shí)提升、拔高
提問、修改錯(cuò)誤
自學(xué)
下面以莎士比亞的學(xué)習(xí)為例,舉例說明:
演示和解釋關(guān)于莎士比亞的一切信息可以繼續(xù)提問下去。但重要的是,在本堂課結(jié)束之后,老師應(yīng)當(dāng)對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行提問和復(fù)習(xí),這種方法手段雖不同于考試或者其他方法,但其所產(chǎn)生的效果是一樣的,課程結(jié)束時(shí),還要給學(xué)生布置家庭作業(yè)鞏固記憶,作業(yè)將包括閱讀課文等內(nèi)容。
2.尋找新的改革教育方法
吉恩?約瑟夫教授在他的課上他用來讀兩次,大聲地,慢慢地將特定的文本翻譯成英語,學(xué)生們將遵循閱讀規(guī)律進(jìn)行朗讀,接著,他要求學(xué)生們把句子分成一個(gè)單詞或詞組進(jìn)行朗讀,他認(rèn)為這是自然模式的方法來學(xué)習(xí)外語。之后他去了到德國學(xué)習(xí)德語并進(jìn)行了記憶實(shí)驗(yàn),就是只記憶第一動(dòng)詞和單詞,然后閱讀整本書。最終,盡管他學(xué)習(xí)很努力,也無法看懂或用德語進(jìn)行交流,。失望的他回到法國之后驚訝的是他發(fā)現(xiàn)他的三歲的侄子會(huì)說德語比他會(huì)的還要多?;诖嘶A(chǔ)上,他建立了一種新方法,稱為Gouin系列。他指出,在教學(xué)外語的人必須先從聽覺感知,這意味著學(xué)習(xí)的主要器官是耳朵,而不是眼睛。所以對(duì)于外國語言學(xué)習(xí)的最好的方法是聽力而不是閱讀。
三、直接教育法
在19世紀(jì)的后半期,由于經(jīng)濟(jì)問題,在歐洲越來越多的人試圖找到去美國、澳大利亞和加拿大工作的機(jī)會(huì),自然數(shù)百萬不得不學(xué)習(xí)英語。通用學(xué)習(xí)的直接方的支持者強(qiáng)調(diào)口語的重要性,因?yàn)樗挠⒄Z教學(xué)方法是獨(dú)一無二的。他指出,語法并不是最好的方式教語言。他的結(jié)構(gòu)化課程和對(duì)話被稱為“口服的方法”。在他的課上他通過教英語口語練習(xí)語言。他認(rèn)為閱讀材料中給出的對(duì)話和相關(guān)文獻(xiàn)及所有的描述和敘述應(yīng)該很容易、自然和有趣。同時(shí),模仿聲音的概念,并且說出的單詞和句子,他們聽見就變得更加重要。在整個(gè)20世紀(jì)的新理論,尤其是期從20世紀(jì)下半葉,引入了詹姆斯j?亞圣何塞州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授,提出一個(gè)輕松的語言學(xué)習(xí)方法。是將學(xué)生進(jìn)行分組閱讀,學(xué)生將承擔(dān)不同的角色,所以在課堂上,每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀每個(gè)角色,同時(shí)會(huì)糾正他們錯(cuò)誤的發(fā)音。他發(fā)現(xiàn),五歲的孩子比成年人的學(xué)習(xí)能力高出25倍。在他的研究,他發(fā)現(xiàn)大腦的左半邊是負(fù)責(zé)語言、分析、務(wù)實(shí)而右半球是整體的、藝術(shù)的、直觀的、抽象的、音樂。這兩個(gè)半球?yàn)榱苏9ぷ鞅仨毥y(tǒng)一在同一水平,吸收同樣多的知識(shí)內(nèi)容。
所以,選擇通過音樂來幫助記憶是至關(guān)重要的,選擇音樂的類型是很重要的,在做各種研究后發(fā)現(xiàn)巴洛克音樂以其特定的節(jié)奏產(chǎn)生松弛,會(huì)導(dǎo)致良好的記憶。使用這種技術(shù)能夠記住大量的詞匯。但同時(shí),一些人也指出,這可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生某種有暗示和操縱,這類加速學(xué)習(xí)必須有一個(gè)倫理和道德來規(guī)范。
四、結(jié)論
與人分享知識(shí)是最重要的,這種分享可以激勵(lì)老師在課堂上擁有最佳狀態(tài)。語言的智慧讓老師更加熱愛教學(xué)。和學(xué)生的互動(dòng)可以讓老師擁有巨大的成就感,因?yàn)樗砹松鐣?huì)人類的智慧和理解,它會(huì)打開對(duì)文化和語言認(rèn)知,在教實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)另外一門外語可以打開心靈去認(rèn)識(shí)新的世界。
其實(shí)不同的老師都有著自己不同的教育方法,而老師面對(duì)的學(xué)生也都有著自己的性格和學(xué)習(xí)節(jié)奏,如果要使所有學(xué)生的注意力都放在老師身上是不可能的,一不是所有學(xué)生都能夠吸收課堂所有的知識(shí)的。同樣,只有幾個(gè)學(xué)生更愿意參與課堂互動(dòng),而多數(shù)是被動(dòng)的參與者。最好的教學(xué)方法永遠(yuǎn)不是死記硬背,所以,風(fēng)趣幽默的教學(xué)形式才是吸引學(xué)生注意力的最低要求。
參考文獻(xiàn):
[1]The Economic Journal of Takasaki City University of Economics vol.48 No.3 2006 Asher, James, Brainswitching, A skill for the 21st Century, Los Gatos, Sky Oaks Productions, INC., 1988
[2]Georgi Lozanov and Evalina Gateva The Foreign Language Teacher’s Suggestopedic Manual, , Gordon and Breach Science Publishers, New York, 1988
[3]Levitchi. Leon, Manual de Limba Engleza pentru clasa aIX-a, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica,1965
[4]Cook, John Lennox, Gethin Amorey, Mitchell Keith, A New Proficiency in English, Blackwell, Oxford, 1967
[5]Daniel Jones, An Outline of English Phonetics, Ninth Edition. Heffer &Sons Ltd. Cambridge, 1960,
【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本概念;教學(xué)方法;選擇
一、化學(xué)概念和化學(xué)基本概念
化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識(shí),是剝離了現(xiàn)象的一種更高級(jí)的思維形態(tài),反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì),是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)?;瘜W(xué)基本概念是指化學(xué)學(xué)科中廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。學(xué)生能清楚、準(zhǔn)確地理解基本概念,對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的,只有學(xué)好基本概念,才能建立“化學(xué)”這座高樓大廈。
二、中學(xué)化學(xué)基本概念的主要內(nèi)容
中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基本概念大致分為物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化、化學(xué)用語、化學(xué)量、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等八類。
三、化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇
(一)適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法與教學(xué)流程
通過查閱大量文獻(xiàn),我們可以知道可能適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法包括講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、范例法和自學(xué)法等。這些教學(xué)方法對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程如下:
(二)依據(jù)概念形成的認(rèn)知過程選擇教學(xué)方法
1. 化學(xué)基本概念形成的認(rèn)知過程
認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的。所以教學(xué)必須遵循由淺入深,由少到多、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則,對(duì)所學(xué)的知識(shí)也要按感知、理解、運(yùn)用、鞏固、綜合的過程使學(xué)生掌握。又由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程要經(jīng)過自己的大腦進(jìn)行系統(tǒng)地思維來完成,所以教師要把握思維過程,恰當(dāng)?shù)乩盟季S形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進(jìn)行教學(xué)。也就是教學(xué)過程是以認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)開展的一系列教學(xué)活動(dòng)。因此要求教師通過精心設(shè)計(jì),把普遍的認(rèn)識(shí)規(guī)律,恰當(dāng)?shù)乃季S方法運(yùn)用到每章、每節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中?;瘜W(xué)概念的教學(xué)也是如此。
化學(xué)概念形成模式如下圖所示:
圖1 概念形成教學(xué)模式圖
概念形成的感知階段:所謂感知是指感覺與知覺的統(tǒng)稱,是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應(yīng)。在此階段,學(xué)生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運(yùn)用教材進(jìn)行的語言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息;教師則要設(shè)置問題情境,并引發(fā)學(xué)生思考。
概念形成的認(rèn)知加工階段:通過對(duì)概念的感知,學(xué)生對(duì)典型的事例或事物進(jìn)行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質(zhì)特征”。通過上述方法,學(xué)生對(duì)所要接受的概念進(jìn)行分析并確定其與各概念之間的聯(lián)系,結(jié)合經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)例,形成對(duì)所學(xué)概念關(guān)鍵特征的意義表征。
概念的初步形成階段:在此階段教師應(yīng)講解概念的內(nèi)涵與外延,學(xué)生將對(duì)其關(guān)鍵特征進(jìn)行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍,做出定義、形成概念,或者認(rèn)同和理解教師給予的定義,由短時(shí)記憶過度到長時(shí)記憶,促使概念符號(hào)化,概念進(jìn)入到學(xué)生的觀念階段。
概念形成的聯(lián)系整合階段:對(duì)新形成的概念明確外延,進(jìn)行非關(guān)鍵性特征的解釋,運(yùn)用新形成的概念進(jìn)行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動(dòng),使新概念和已有概念相互作用,形成高度整合的新概念結(jié)構(gòu)。
概念形成的運(yùn)用階段:在問題解決的過程中,運(yùn)用所學(xué)的概念對(duì)事物進(jìn)行推理、概括、判斷、解釋等,從而進(jìn)一步發(fā)展和鞏固以及加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。如果新問題或新現(xiàn)象能被新概念準(zhǔn)確的解釋,學(xué)生則認(rèn)為這些概念是正確的,這類概念就進(jìn)入了信念階層,這樣的概念一旦形成,不易改變;如果學(xué)生新學(xué)習(xí)的概念在實(shí)際運(yùn)用階段發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)象不符,不能很好的解釋現(xiàn)象,學(xué)生則會(huì)重新檢查初步形成的概念是否合理與正確,并且對(duì)初步形成的概念進(jìn)行補(bǔ)充和修正。
2. 依據(jù)概念形成的認(rèn)知過程進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇
在概念的感知階段,為了讓學(xué)生能更好的感知這個(gè)概念,我們最好選擇實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)法是最直觀的感知方法。
但是,實(shí)驗(yàn)法并不適用于所有概念的感知,有一些概念并不需要用實(shí)驗(yàn)法來讓學(xué)生感知。那么,對(duì)于這種概念,首先,我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而教師進(jìn)行新課的導(dǎo)入;然后教師對(duì)新概念進(jìn)行講解;接著在教師的幫助下,對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行鞏固,此時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這個(gè)概念應(yīng)該注意的問題;最后,通過教師的指導(dǎo),對(duì)這個(gè)概念做反饋練習(xí),最終形成概念。
這是一個(gè)激發(fā)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)入新課、講授新課、強(qiáng)調(diào)鞏固、反饋調(diào)控的過程,這也恰好是講授法的教學(xué)過程。也就是說,講授法的教學(xué)流程符合概念形成的認(rèn)知過程。因此,我認(rèn)為,從理論上看,講授法是適合絕大多數(shù)化學(xué)基本概念教學(xué)的教學(xué)方法。但是,還有許多概念可以采用實(shí)驗(yàn)法和講授法相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。
(三)依據(jù)化學(xué)基本概念的知識(shí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
1. 依據(jù)概念的層次性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法
概念是具有層次性的,有些概念的層次較淺,具有表象的屬性,容易被學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn),如金屬、酸、水、混合物、氧化物等,對(duì)于這種概念學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的分析與觀察,能夠較容易的理解,同時(shí)接受并認(rèn)同。我們可以采用自學(xué)法和討論法進(jìn)行教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)“水”這個(gè)概念的時(shí)候,由于水是生活中常見的物質(zhì),水對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,因此,完全可以采用自學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。再比如,對(duì)于“氧化物”的概念的教學(xué),我們可以采用討論法展開教學(xué)。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中,如果其中一種是氧元素,這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問題:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?”給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生閱讀思考,小組討論,啟發(fā)學(xué)生積極思維,反復(fù)推敲,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析,教師講解時(shí)也要特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),由此加深對(duì)氧化物概念的理解,避免概念的模糊。然后,再做一些課堂練習(xí),來幫助學(xué)生理解和記憶基本概念,掌握好相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系,并且提高學(xué)生運(yùn)用基本概念的能力。
對(duì)于另外一些較深層次的概念,需要學(xué)習(xí)者具備良好的分析推理、抽象思維能力,才能了解這類概念的本質(zhì)屬性。我們可以采用發(fā)現(xiàn)法對(duì)這類概念進(jìn)行教學(xué)。例如,對(duì)“原電池”概念的學(xué)習(xí),我們可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,用多媒體動(dòng)畫展示熱電廠的生產(chǎn)過程,也就是火力發(fā)電的過程中,能量轉(zhuǎn)化的過程;然后,提出問題“在火力發(fā)電的過程中,化學(xué)能要經(jīng)過一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)多,能源利用率低,造成能源的極大浪費(fèi),那么,能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能,提高能量的利用率?”接著,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,得出原電池的概念;最后,再通過練習(xí),加深對(duì)原電池概念的理解,鞏固對(duì)原電池概念的掌握。再比如,進(jìn)行“離子反應(yīng)”的概念的教學(xué)時(shí),我們也可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,實(shí)驗(yàn):分別展示50mL物質(zhì)的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察到都能夠?qū)щ姡缓笤O(shè)置疑問:如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中,電燈泡的亮度將會(huì)如何變化?學(xué)生會(huì)做出不同的假設(shè),讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究以驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確,從而得出該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)——離子間進(jìn)行的反應(yīng),進(jìn)而樹立起離子反應(yīng)的概念;最后,通過練習(xí),使學(xué)生更好的掌握離子反應(yīng)的概念。
2. 依據(jù)概念的易混淆性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法
化學(xué)基本概念除了具有層次性,有些概念還有易混淆性,如干餾和蒸餾。對(duì)于這類概念,我們可以采用范例法進(jìn)行教學(xué)。它的教學(xué)流程如下:教師先將干餾和蒸餾進(jìn)行歸類,它們都屬于有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能方面的概念;然后教師先講解其中一種概念,比如先講解干餾,那就要從干餾概念的關(guān)鍵屬性,即變化實(shí)質(zhì)、原料狀態(tài)、產(chǎn)物狀態(tài)、操作方法四個(gè)方面進(jìn)行講解;學(xué)生也要從這四個(gè)方面對(duì)蒸餾進(jìn)行模仿自學(xué)。
綜上所述,對(duì)于化學(xué)基本概念的教學(xué),要依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法,只有這樣,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然,教學(xué)內(nèi)容不是選擇教學(xué)方法唯一的依據(jù),在實(shí)際的教學(xué)中,我們還要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),教師特征,學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)校的物質(zhì)條件來選擇最為合理的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
[1] 張順清. 新課程理念下化學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略[D]. 武漢:華中師范大學(xué)
[2] 江家發(fā). 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論[M]. 山東:山東教育出版社
[3] 侯忠財(cái),張道飛. 化學(xué)概念教學(xué)與學(xué)生心理活動(dòng)[J]. 長春師院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)
[4] 劉艷玲. 基于新課程改革的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究[D]. 長春:東北師范大學(xué)
[5] 喬蕾. 延邊地區(qū)高中生化學(xué)錯(cuò)誤概念探查及對(duì)策研究——以物質(zhì)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤概念為例[D]. 延吉:延邊大學(xué)
[6] 王治. 淺談?wù)J識(shí)規(guī)律和思維方法在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)
[7] 宋立彬. 研究認(rèn)識(shí)規(guī)律,選擇教學(xué)方法——小議化學(xué)概念的課堂教學(xué)方法[J]. 天中學(xué)刊
[8] 林峰. 初中化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)策略[J]. 寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)
[9] 鄒偉. 化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法[N]. 學(xué)知報(bào)
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略探析
數(shù)學(xué)概念作為構(gòu)成數(shù)學(xué)理論體系的最基本因素,是數(shù)學(xué)研究成果的高度濃縮,是數(shù)學(xué)科學(xué)的精髓之所在。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié),初中新課標(biāo)明確作出要求,數(shù)學(xué)教師要著力于提高學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)概念的把握能力,由于初中生年齡、閱歷水平有限,再加上一些數(shù)學(xué)教師慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、最終造成很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握能力不強(qiáng)。盡管我國初中數(shù)學(xué)老師在概念教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),取得了重大的進(jìn)展,但在實(shí)際的初中概念教學(xué)過程中很多問題仍然存在。本文主要研究我國初中數(shù)學(xué)老師在概念教學(xué)中存在的問題,探討初中概念教學(xué)策略,為我國中數(shù)學(xué)老師在概念教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、注重概念的形成過程,深入剖析,揭示概念的本質(zhì)
其實(shí)很多的數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的,老師在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中,講清楚數(shù)學(xué)概念的來源,做好相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念講解,既不會(huì)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念感到抽象,甚至有利于營造良好的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)把我數(shù)學(xué)概念形成規(guī)律,做好數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作。
二、充分利用數(shù)學(xué)概念多媒體信息技術(shù)
在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中,老師同樣要充分利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生在視覺、聽覺的雙重作用下提高學(xué)生數(shù)學(xué)概念教學(xué)興趣,讓學(xué)生充分接觸視頻、圖片、文字、聲音、動(dòng)畫,在這些形式的作用下進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然而,在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念多媒體教學(xué)過程中,老師應(yīng)該注重現(xiàn)代信息技術(shù)利用的適度與適時(shí)。適度指的是數(shù)學(xué)概念教學(xué)不要過于頻繁,應(yīng)該注重效果而不是數(shù)量。適時(shí)主要指的是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)存在問題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充,注重多媒體數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)機(jī),更加注重多媒體數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)。
三、優(yōu)先考慮數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐性
數(shù)學(xué)概念實(shí)踐教學(xué)是目前在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要策略,從一定程度上來講,數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目的是為了實(shí)踐和運(yùn)用,實(shí)踐和應(yīng)用才是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的重要目的。為此,老師在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該優(yōu)先考慮數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐性與運(yùn)用性,同時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)概念理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,老師可以進(jìn)行數(shù)學(xué)概念實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),充分考慮數(shù)學(xué)概念實(shí)踐教學(xué)的交際性以及實(shí)踐性的原則,做到數(shù)學(xué)概念實(shí)踐教學(xué)多練多做,努力提升學(xué)生數(shù)學(xué)概念實(shí)踐能力。
四、通過變式,突出比較,鞏固對(duì)概念的理解
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),有關(guān)心理學(xué)研究表明,概念獲得以后需要不斷的進(jìn)行重復(fù)記憶,否則的話就會(huì)被遺忘掉,為此,數(shù)學(xué)老師在完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的敘述后,還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)概念的鞏固,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的重點(diǎn)與關(guān)鍵,在正確的理解數(shù)學(xué)概念后再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),鞏固對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知程度。例如,對(duì)于“π 與3.14159”,老師可以通過這兩個(gè)數(shù)對(duì)有理數(shù)以及無理數(shù)進(jìn)行認(rèn)知,提高學(xué)生對(duì)于有理數(shù)以及無理數(shù)的辨析能力,最后利用比較的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué),也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要舉措。老師可以將相近的概念或者類似的概念進(jìn)行總結(jié),分清楚他們的異同點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)于概念的理解以及辨認(rèn)能力。
五、引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念自主探究與合作學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞: 《操作系統(tǒng)》 線程 教學(xué)方法
1.引言
在《操作系統(tǒng)》課程中,線程是非常重要的概念之一,但由于其抽象性,學(xué)生在掌握理解時(shí)有一定難度,歷來都是教學(xué)難點(diǎn)。我在參加全國高校操作系統(tǒng)課程培訓(xùn)交流時(shí),發(fā)現(xiàn)很多授課老師對(duì)線程的概念很含糊,解釋不清為何線程切換付出的時(shí)空代價(jià)比進(jìn)程切換小,學(xué)生更是一頭霧水。本文有針對(duì)性地采用實(shí)例教學(xué)和原理比較教學(xué),注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng),采用將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法,打開學(xué)生的謎團(tuán),徹底理解線程的概念。授課中先以生活中生動(dòng)的實(shí)例解釋概念,使學(xué)生產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識(shí)和理解,然后從原理出發(fā),揭開線程的面紗。
理解線程,必須首先掌握程序、進(jìn)程的概念,本文首先介紹程序、進(jìn)程和線程的關(guān)系與區(qū)別,其次進(jìn)一步從原理出發(fā)解釋進(jìn)程和線程切換過程及切換中系統(tǒng)付出的代價(jià),最后提出通過線程仿真編程使學(xué)生徹底掌握線程的概念。
2.程序、進(jìn)程和線程的關(guān)系與區(qū)別
2.1程序和進(jìn)程
程序(Program)是為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)或解決特定問題而用計(jì)算機(jī)語言編寫的命令序列的集合,是存儲(chǔ)在外存儲(chǔ)器的,是靜態(tài)的。而進(jìn)程(Process)則是程序的一次執(zhí)行過程,是動(dòng)態(tài)的。對(duì)此概念的理解可以使用例子:可以把一首歌曲的曲譜看成是程序,根據(jù)曲譜演奏音樂就是進(jìn)程,曲譜可以長期保存,而演奏是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,同一個(gè)曲譜可以多次演奏,一次演奏也可以綜合多個(gè)曲譜。
關(guān)于進(jìn)程的進(jìn)一步講解如下。
程序在運(yùn)行過程中需要占有計(jì)算機(jī)的各種資源才能運(yùn)行。如果任一時(shí)刻,系統(tǒng)中只有一道程序,即單道程序系統(tǒng),程序則在整個(gè)運(yùn)行過程中獨(dú)占計(jì)算機(jī)全部資源,整個(gè)程序運(yùn)行的過程就非常簡單,管理起來也非常容易。比方說當(dāng)今的房價(jià)和租金都非常高,如果一個(gè)職員A獨(dú)自租了一套房子,他想看電視就看電視,想去衛(wèi)生間就去衛(wèi)生間,就沒人和他搶占資源。但為了提高資源利用率和系統(tǒng)處理能力,現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)都是多道程序系統(tǒng),即多道程序并發(fā)執(zhí)行。程序的并發(fā)執(zhí)行帶來了一些新的問題,如資源的共享與競爭,它會(huì)改變程序的執(zhí)行速度。好比上例中由于租金過高,A經(jīng)濟(jì)壓力過大,只好和B合租一套,當(dāng)A想去衛(wèi)生間的時(shí)候,如果此時(shí)B在使用衛(wèi)生間,則A只得等待,影響了A的節(jié)奏。如果程序執(zhí)行速度不當(dāng),就會(huì)導(dǎo)致程序的執(zhí)行結(jié)果失去封閉性和可再現(xiàn)性,這是我們不希望看到的。因此應(yīng)該采取措施制約、控制各并發(fā)程序段的執(zhí)行速度。由于程序是靜態(tài)的,我們看到的程序是存儲(chǔ)在存儲(chǔ)介質(zhì)上的,它無法反映出程序執(zhí)行過程中的動(dòng)態(tài)特性,而且程序在執(zhí)行過程中不斷申請(qǐng)資源,程序作為共享資源的基本單位是不合適的,需要引入一個(gè)概念,它能描述程序的執(zhí)行過程而且可以作為共享資源的基本單位,這個(gè)概念就是進(jìn)程。
2.2進(jìn)程和線程
在操作系統(tǒng)中引入進(jìn)程的目的是使多個(gè)程序并發(fā)執(zhí)行,改善資源利用率及提高系統(tǒng)的吞吐量;再引入線程(Thread)則是為了減少程序并發(fā)執(zhí)行時(shí)付出的時(shí)空開銷,使操作系統(tǒng)具有更好的并發(fā)性。
“線程”其實(shí)并不是一個(gè)新的概念,實(shí)際上它是進(jìn)程概念的延伸。如果一個(gè)程序只有一個(gè)進(jìn)程就可以處理所有的任務(wù),它就是單一線程的。如果一個(gè)程序可以被分解為多個(gè)進(jìn)程共同完成程序的任務(wù),這個(gè)程序被分解的不同進(jìn)程就叫做線程(如圖1),也叫輕量級(jí)進(jìn)程(Light Weight Processes)。線程有幾種模式,如單線程、單元線程模式和自由線程模式。
為了使學(xué)生理解線程概念,可以將程序比喻成一個(gè)搬家的過程:將所有物品從一所房子搬到另外一所房子。如果采用單線程方法,就需要你自己完成從打包到扛箱子、運(yùn)輸再到拆包的所有工作。如果使用多線程的單元模式,表示邀請(qǐng)了幾位朋友來幫忙,每個(gè)朋友都負(fù)責(zé)一個(gè)單獨(dú)的工作,并且不能幫助其他人,他們各自負(fù)責(zé)自己空間內(nèi)的物品搬運(yùn)。如果采用自由線程模式,邀請(qǐng)來的所有朋友就可以隨時(shí)在任何一個(gè)房間工作,共同打包物品。例子中搬家就是運(yùn)行所有線程的進(jìn)程,參與搬家的每個(gè)朋友所承擔(dān)的工作都是一個(gè)線程。顯然使用線程能夠更有效、更迅速地執(zhí)行程序。
3.對(duì)線程的進(jìn)一步理解
線程為輕量級(jí)進(jìn)程,也是CPU調(diào)度和分派的基本單元,線程不能夠獨(dú)立執(zhí)行,必須依存在某個(gè)進(jìn)程中;進(jìn)程則被稱為重量級(jí)進(jìn)程,它是系統(tǒng)分配資源的單位,可擁有多個(gè)線程,能同時(shí)執(zhí)行多個(gè)任務(wù),他們之間的關(guān)系可以簡單地由圖2表示。
線程和進(jìn)程的關(guān)系如下:線程是屬于進(jìn)程的,線程運(yùn)行在進(jìn)程空間內(nèi),同一進(jìn)程產(chǎn)生的線程共享同一內(nèi)存空間,當(dāng)進(jìn)程退出時(shí)該進(jìn)程產(chǎn)生的線程都會(huì)被強(qiáng)制退出并清除。線程可與屬于同一進(jìn)程的其他線程共享進(jìn)程擁有的全部資源,但是其本身基本上不擁有系統(tǒng)資源,只擁有一些在運(yùn)行中必不可少的信息(如程序計(jì)數(shù)器、一組寄存器和棧)。此外,由于一個(gè)進(jìn)程中的多個(gè)線程具有相同的地址空間,在同步和通信的實(shí)現(xiàn)方面線程也比進(jìn)程容易。在一些操作系統(tǒng)中,線程的切換、同步和通信都無須操作系統(tǒng)內(nèi)核的干預(yù)。
由于進(jìn)程是一個(gè)資源的擁有者,因而在創(chuàng)建、撤銷和切換中,系統(tǒng)必須為之付出較大的時(shí)空開銷。在系統(tǒng)中設(shè)置的進(jìn)程,其數(shù)目不宜過多,進(jìn)程切換的頻率也不宜過高,這就限制了并發(fā)程度的進(jìn)一步提高。引入線程后,因線程基本不攜帶資源,切換時(shí)系統(tǒng)付出的時(shí)空代價(jià)遠(yuǎn)小于進(jìn)程的切換,在這點(diǎn)上,很多老師講解不清為何線程攜帶資源少,切換時(shí)付出的時(shí)空代價(jià)也小,下面分別介紹進(jìn)程切換和線程切換的過程,以便幫助老師和學(xué)生理解線程切換的代價(jià)為何遠(yuǎn)小于進(jìn)程切換,進(jìn)而對(duì)線程有更深入的認(rèn)識(shí)。
3.1進(jìn)程的切換過程
進(jìn)行進(jìn)程切換就是從正在運(yùn)行的進(jìn)程中收回處理器,然后使待運(yùn)行的進(jìn)程占用處理器。這里所說的從某個(gè)進(jìn)程收回處理器,實(shí)質(zhì)上就是把進(jìn)程存放在處理器的寄存器中的中間數(shù)據(jù)找個(gè)地方存起來,從而把處理器的寄存器騰出來讓其他進(jìn)程使用,被中止運(yùn)行進(jìn)程的中間數(shù)據(jù)則被存在進(jìn)程的私有堆棧中。讓進(jìn)程占用處理器,則是把該進(jìn)程存放在私有堆棧中寄存器的數(shù)據(jù)(前一次本進(jìn)程被中止時(shí)的中間數(shù)據(jù))再恢復(fù)到處理器的寄存器中,并把待運(yùn)行進(jìn)程的斷點(diǎn)送入處理器的程序指針PC,于是待運(yùn)行進(jìn)程就開始被處理器運(yùn)行了,也就是這個(gè)進(jìn)程已經(jīng)占有處理器的使用權(quán)了。這好比教室的切換,第一大節(jié)課結(jié)束后,正在使用教室的老師和學(xué)生帶著自己的物品離開教室,老師會(huì)記住這堂課講到課本的第幾頁,然后第二大節(jié)課在該教室上課的老師和學(xué)生進(jìn)入該教室,開始上課,這就是教室使用權(quán)切換的過程。
在切換時(shí),一個(gè)進(jìn)程存儲(chǔ)在處理器各寄存器中的中間數(shù)據(jù)叫做進(jìn)程的上下文,所以進(jìn)程的切換實(shí)質(zhì)上就是被中止運(yùn)行進(jìn)程與待運(yùn)行進(jìn)程上下文的切換。在進(jìn)程未占用處理器時(shí),進(jìn)程的上下文是存儲(chǔ)在進(jìn)程的私有堆棧中的。
在進(jìn)程切換時(shí),被中止進(jìn)程保護(hù)斷點(diǎn)和待運(yùn)行進(jìn)程恢復(fù)斷點(diǎn)的示意圖,見圖3,被終止進(jìn)程需將處理器PC寄存器、PSW等寄存器的值保存至被中止進(jìn)程的私有堆棧,SP寄存器等值則保存至進(jìn)程控制塊;待運(yùn)行進(jìn)程則從進(jìn)程控制塊和私有堆棧中取出PC值、SP值、PSW值等上次被中斷時(shí)各寄存器的值并送入處理器的各個(gè)寄存器。在該過程中,需要保存和恢復(fù)的數(shù)據(jù)很多,系統(tǒng)付出的時(shí)間和空間代價(jià)比較大。
3.2線程切換過程
線程作為獨(dú)立調(diào)度和分派的基本單位,只擁有在運(yùn)行中必需的少量資源(程序計(jì)數(shù)器,一組寄存器和棧),它和同屬一個(gè)進(jìn)程的其他線程共享進(jìn)程擁有的全部資源。
在進(jìn)程切換時(shí),涉及當(dāng)前進(jìn)程CPU環(huán)境的保存及新被調(diào)度運(yùn)行進(jìn)程的CPU環(huán)境的設(shè)置,需要保存和恢復(fù)大量的數(shù)據(jù)。而同一進(jìn)程的線程切換則僅需保存和設(shè)置少量寄存器內(nèi)容,程序和數(shù)據(jù)的地址空間不變,即不涉及存儲(chǔ)器管理方面的操作,故其切換代價(jià)遠(yuǎn)低于進(jìn)程。但如果從一個(gè)進(jìn)程中的線程切換到另一個(gè)進(jìn)程中的線程,就會(huì)引起進(jìn)程的切換。
4.通過仿真實(shí)驗(yàn)掌握線程的概念
在深入理解線程的概念后,對(duì)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,使用VC或JAVA語言多線程技術(shù)編寫線程的同步與互斥程序,使他們通過學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手編寫程序更好地掌握線程的概念,提高思考和編程能力。
5.結(jié)語
線程是操作系統(tǒng)非常重要的概念,但因其概念抽象,不易理解,一直是教學(xué)難點(diǎn)之一,本文的實(shí)例教學(xué)和原理比較教學(xué),可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深入了解線程的概念,實(shí)踐證明了該方法的有效性,實(shí)例教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的興趣,后期的編程仿真增強(qiáng)了學(xué)生的編程能力,教學(xué)效果顯著。
參考文獻(xiàn):
[1]湯子贏,哲鳳屏,湯小丹.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)[M].西安電子科技大學(xué)出版社,2006.
[2]陳渝,操作系統(tǒng)-精髓與設(shè)計(jì)原理[M].電子工業(yè)出版社,2006.
[3]趙正德,吳紹春,陶永振等.“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革與建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2009,(14):16-18.
[4]徐欽桂,楊桃欄.比較教學(xué)法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,(10):95-99.
能夠識(shí)別一類刺激的共性,并對(duì)此作出相同的反應(yīng),這一過程稱為概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是抽取一類對(duì)象的共同特征,而辨別學(xué)習(xí)的特點(diǎn)則是識(shí)別一類對(duì)象的不同特征,這是兩者的區(qū)別。但是,在概念學(xué)習(xí)中,共性的抽象總需要有一定的區(qū)分能力,因此,辨別學(xué)習(xí)又是概念學(xué)習(xí)的前提。
數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系。數(shù)學(xué)概念是反映這些數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和特征的思維形式。例如,平行四邊形的概念在人的思維中反映出:呈四邊形狀,而且兩組對(duì)邊分別平行。這就是四邊形的本質(zhì)屬性。又如,人們從現(xiàn)實(shí)的圓形物體的形象得到了圓的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中,為了創(chuàng)造圓形工具或器皿需要畫圓,從而逐步認(rèn)識(shí)到圓的本質(zhì)屬性:“圓是平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)集(或封閉曲線)?!边@樣就形成了圓的概念。
數(shù)學(xué)概念的語詞表達(dá)一般形式是“(概念的本質(zhì)屬性)……叫做……(概念的名詞)”。
二、數(shù)學(xué)概念的特征
(一)數(shù)學(xué)概念具有抽象和具體的雙重性
數(shù)學(xué)概念是反映一類事物數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的思維形式,它排除了對(duì)象具體的物質(zhì)內(nèi)容,抽象出內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性。這種抽象可以脫離具體的物質(zhì)內(nèi)容,在已有的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上進(jìn)行多級(jí)的抽象,形成一種具有層次性的體系。譬如,函數(shù)連續(xù)函數(shù)可微函數(shù)。這就是一個(gè)函數(shù)概念體系的抽象體系。顯然,隨著概念的多級(jí)抽象,所得到的概念的抽象程度就會(huì)越來越高。
(二)數(shù)學(xué)概念具有邏輯連續(xù)性
在一個(gè)特定的數(shù)學(xué)體系中,數(shù)學(xué)概念之間往往存在著某種關(guān)系,如相容關(guān)系、不相容關(guān)系等,而這些關(guān)系實(shí)質(zhì)是邏輯關(guān)系。在一個(gè)體系中,孤立的數(shù)學(xué)概念是不存在的,因?yàn)檫@種概念沒有太大的意義和研究價(jià)值。反過來,數(shù)學(xué)概念的邏輯化又使得數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化,公理化系統(tǒng)就是數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化的最高表現(xiàn)形式。
三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探
(一)引入新概念要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)新概念的必要性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
引入一個(gè)新概念,要向?qū)W生講清楚為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)概念,能解決什么問題。例如,由相反意義的量引進(jìn)了負(fù)數(shù),研究兩個(gè)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的量引入函數(shù)的概念等等。這些問題通常來自生產(chǎn)實(shí)際。有時(shí)則可以借助于某個(gè)故事,如講等比數(shù)列可以用古印度國王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明人的故事。這些實(shí)際的材料或故事,往往能引起學(xué)生濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。特別是生動(dòng)有趣的故事,寓意深刻,不僅講了數(shù)學(xué)概念,還講了數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法。
(二)利用豐富的感性材料,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)概念
數(shù)學(xué)概念是事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系方面的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系。它是人們?cè)诟杏X、知覺、觀念的基礎(chǔ)上,運(yùn)用分析、比較、綜合、抽象、概括等而形成的。例如,講多邊形概念時(shí),可以從方桌面,鋪地的正六邊形磚,公園里的八角亭、正五角星頂點(diǎn)順次所連的圖形引入??赡軐W(xué)生會(huì)說出各邊都相等或各角都等的多邊形叫正多邊形,這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生注意菱形和矩形并不是正多邊形,從而得出正多邊形的正確意義。
另一方面,許多概念是在學(xué)生已有的知識(shí)(概念、法則、定理等)基礎(chǔ)上規(guī)定的,它無須用實(shí)際的例子來引入,只需將新概念的本質(zhì)屬性與他的已有的知識(shí)聯(lián)系起來,便能理解新概念。例如,a的n次方根x是利用xn=a(a≥0)來定義的,對(duì)數(shù)是利用指數(shù)定義的,搞清楚代數(shù)式、整數(shù)等概念才能正確的理解分式的概念。但即便是這種情形,也仍然需要用實(shí)際例子來說明新的概念。所以,感性材料是學(xué)習(xí)和掌握新概念必不可少的。
(三)引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性,是概念教學(xué)的主要任務(wù)之一
“感覺到了的東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西才更深刻的感覺它?!痹鯓硬拍苷_理解?怎樣掌握概念的本質(zhì)屬性?這就要解決好以下幾個(gè)方面:
1. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定義中的關(guān)鍵詞語,掌握概念的本質(zhì)屬性,概念和定義是有區(qū)別的。概念的定義只能給出被定義對(duì)象的最基本的本質(zhì)屬性。例如,用不等號(hào)連結(jié)兩個(gè)式子叫不等式。這是不等式的定義,而它的概念,不僅指它的定義,而且還包括不等式的性質(zhì)。對(duì)于定義,必須注意其中的關(guān)鍵詞語。例如周期函數(shù)定義注意到:①存在一個(gè)常數(shù)T≠0,②x取屬于定義域的每一個(gè)值,使f(x+T)=f(x)成立??膳e下面兩個(gè)反例說明:例1.證明y=2x+1不是周期函數(shù),否則T=0;例2.sin(π/6+2π/3)=sin?/6成立,不等于說等式sin(x+2π/3)=sinx對(duì)一切屬于定義域的x成立,例如當(dāng)x=0等式就不成立,故2?/3不是y=sinx的周期。
2. 幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解概念的內(nèi)涵(本質(zhì)屬性的總和)和概念的外延(即概念所包含的一切對(duì)象的范圍)
例如,代數(shù)式這一概念的內(nèi)涵是數(shù)和用字母表示的數(shù),用代數(shù)運(yùn)算(加、減、乘、除、乘方、開方)連結(jié)起來的式子,而單項(xiàng)式、整式、分式、根式是它的外延。
有的概念相當(dāng)抽象,按教學(xué)要求,不必給出嚴(yán)密的定義則可以加以描述,但不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。例如,無窮大這個(gè)概念,學(xué)生往往與很大的數(shù)混淆起來。太陽光以每秒30萬公里的速度到達(dá)地球要走8分鐘。因此太陽與地球的距離是很大的數(shù),但這個(gè)數(shù)不是無窮大。因?yàn)檫€有比它大的數(shù)。實(shí)際上,太陽系外,還有銀河系,銀河系外還有河外星系,那是遙遠(yuǎn)的地方,你乘上光速火箭永遠(yuǎn)也走不到盡頭,這種量就叫做無窮大。
3. 從概念的產(chǎn)生和對(duì)概念的分析來理解概念
對(duì)于發(fā)生式定義,例如,任意角的三角函數(shù)定義,圓錐曲線定義,旋轉(zhuǎn)體的定義等,需考慮概念的產(chǎn)生過程,幫助學(xué)生理解概念。對(duì)于一般曲線的切線的概念,不能象“和圓只有一個(gè)公共點(diǎn)的直線叫做圓的切線”這樣來定義,曲線的切線是利用過曲線上一點(diǎn)的割線的極限位置來定義的。
4. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定義的可靠性、合理性
許多概念都是以存在定理為依據(jù)的。如兩平行線的距離,直線和平面所成的角,無窮遞縮等比數(shù)列各項(xiàng)的和,已知角的三角函數(shù),在引入定義的同時(shí),要證明其存在性、唯一性。
有的概念學(xué)生往往不理解為什么要這樣規(guī)定,例如,為使am÷an=am-n當(dāng)m=n時(shí)成立,規(guī)定a≠0時(shí),ao=1,0o沒有意義;相似三角形是對(duì)應(yīng)角相等,對(duì)應(yīng)邊成比例的三角形,在教學(xué)中要解釋清楚。此外,概念的定義還不能與概念的屬性等同。例如:數(shù)列的每一項(xiàng)乘以一個(gè)常數(shù)等于它的后一項(xiàng),這是等比列的性質(zhì),但不能以此代替等比數(shù)列的定義,如常數(shù)列0、0、0、……就不是等比數(shù)列。
5. 搞清同類概念的邏輯關(guān)系
(1)同一關(guān)系。兩個(gè)概念的外延表示相同的對(duì)象。如自然數(shù)和正整數(shù),三角形和三邊形等。
(2)從屬關(guān)系。例如{平行四邊形}{矩形}{正方形}。種概念加屬差等于類概念,一系列具有從屬關(guān)系的概念,外延縮小,內(nèi)涵增大;外延擴(kuò)大,內(nèi)涵縮小。
(3)交叉關(guān)系。兩個(gè)概念的外延有一部分是相同的。如矩形和菱形的公共部分是正方形。
(4)矛盾(對(duì)立)關(guān)系。如有理數(shù)與無理數(shù)、實(shí)數(shù)與虛數(shù)、有理式與無理式,他們的內(nèi)涵互相矛盾,因此,它們之中的任何一個(gè)可以用集合的補(bǔ)集得出。(注意:正數(shù)與負(fù)數(shù)不是對(duì)立的概念。)
(5)并列關(guān)系。兩個(gè)概念的外延沒有公共部分。如平行四邊形和梯形是兩個(gè)并列的概念。
(6)互逆關(guān)系。加法和減法,乘法和除法、乘方和開方、冪和方根、指數(shù)和對(duì)數(shù)、函數(shù)和反函數(shù)等,要注意它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
(7)互通關(guān)系。如函數(shù)的導(dǎo)數(shù)和微分是互通的,即:dy/dx=f′(x)dy=f′(x)dx,要注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
對(duì)于每一個(gè)概念要注意他們的規(guī)定條件、適用的范圍。如補(bǔ)集是對(duì)于全集而言,不等式的有關(guān)性質(zhì)只在實(shí)數(shù)中考慮,用一元二次方程的判別式研究實(shí)根是對(duì)于實(shí)數(shù)系方程而言,單調(diào)函數(shù)是對(duì)屬于定義域某個(gè)區(qū)間而言。分解因式和解方程必須注意數(shù)集的要求等等。
(四)概念是逐步建立起來的,是發(fā)展的,教學(xué)需要注意不同階段的要求,要有計(jì)劃的滲透、豐富和深化
1. 概念的掌握不是一次完成的,這里有一個(gè)由膚淺認(rèn)識(shí)到深刻理解的過程。例如,由溫度的零上到零下的變化,即由相反意義的量引進(jìn)負(fù)數(shù)的概念,學(xué)生可以清楚的理解-3o的意義。但是對(duì)于支出-3元(即收入3元)卻不易理解。用字母表示數(shù)后,學(xué)生往往以為2a是正數(shù),而-a是負(fù)數(shù),在算術(shù)根的運(yùn)算時(shí)常犯 =m-n的錯(cuò)誤,解對(duì)數(shù)方程時(shí)(lgx)2=100,將lgx=-10舍去。隨著知識(shí)的豐富,概念的形成、發(fā)展和更多概念的引進(jìn),使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)這個(gè)概念的理解才逐漸深刻、準(zhǔn)確,而每一次知識(shí)的飛躍,都使對(duì)概念的掌握前進(jìn)一步。
2. 具有階段性要求的概念,如數(shù)的概念貫穿于整個(gè)中小學(xué)教學(xué)之中,要注意隨著概念的發(fā)展使理解逐步完善。
3. 有的概念,從小學(xué)就開始滲透、應(yīng)用,為正式學(xué)習(xí)新概念做好充分準(zhǔn)備,如函數(shù)、對(duì)應(yīng)等概念到初三才講,集合、極限到高中才正式介紹。
4. 關(guān)于豐富和深化的概念,如絕對(duì)值隨著數(shù)集的擴(kuò)充不斷豐富和深化。再以“和”這個(gè)概念為例,在引入負(fù)數(shù)之前和僅限于正分?jǐn)?shù)集與零;在實(shí)數(shù)集中“和”指“代數(shù)和”;學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)向量表示,又有“向量和”;學(xué)習(xí)了極限之后,對(duì)于無窮遞縮等比數(shù)列的各項(xiàng)和,這個(gè)“和”是一個(gè)變量取極限的結(jié)果。此外,計(jì)算圓的周長(面積)、球面積(體積),實(shí)際也是變量取極限的結(jié)果(和)。
上面說的概念滲透、豐富和深化過程是通過對(duì)于概念的不同時(shí)期階段性的要求,通過知識(shí)的發(fā)展、概念的完善逐步實(shí)現(xiàn)的。這種由對(duì)概念的個(gè)別、局部、片面的理解過渡到對(duì)概念的一般、整體及至全面的理解,從而完成了這些概念的教學(xué)。教材這樣的安排是符合學(xué)生思維發(fā)展水平、符合具體到抽象,由簡單到復(fù)雜,由淺到深的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。
關(guān)鍵詞:大學(xué)教學(xué) 熱力學(xué) 基本概念 教學(xué)方法
熱力學(xué)是一門具有專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)課程,但是它又包含了專業(yè)課程的特色,是進(jìn)行后期深入研究學(xué)習(xí)的理論和基礎(chǔ),它還有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)用性。熱力學(xué)相關(guān)的熱力技術(shù)和節(jié)能環(huán)保問題日益凸顯,所以需要在教學(xué)中深入教學(xué)創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。本文就如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)和應(yīng)用作出了分析。
一、熱力學(xué)的含義與其構(gòu)架
熱力學(xué)是研究熱現(xiàn)象中物質(zhì)系統(tǒng)在平衡時(shí)的性質(zhì)與其建立能量的關(guān)系,以及物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)與外界相互作用(包括能量傳遞和轉(zhuǎn)換)的一門學(xué)科。因?yàn)槟芰哭D(zhuǎn)變的普遍性,所以熱力研究的成果被運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域之中。
從宏觀角度來看,熱力學(xué)在其的發(fā)展過程中,針對(duì)其內(nèi)容可以分為兩個(gè)不同的結(jié)構(gòu)體系,首先可以從它的基礎(chǔ)理論來進(jìn)行講學(xué),其次可以結(jié)合所學(xué)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行應(yīng)用教學(xué);如果從熱力學(xué)的教學(xué)體系來劃分,卻可以將其教學(xué)劃分為三大點(diǎn),首先是它的概念,然后是它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,最后是對(duì)它的性質(zhì)和實(shí)際操作進(jìn)行劃分。
在教學(xué)中教師要保證學(xué)生對(duì)其意義有一定的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生掌握熱力學(xué)的基本概念,幫助他們重建熱力學(xué)的知識(shí)構(gòu)架,要做到這一點(diǎn)就必須要從以下幾個(gè)方面入手,進(jìn)行知識(shí)的梳理。
(一)對(duì)熱力學(xué)的概念進(jìn)行分析,包括它的公式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律(熱力學(xué)第零定律、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律等)
(二)對(duì)熱力學(xué)的中的基本熱力(包括理想氣體;實(shí)際氣體;水蒸氣;濕空氣;制冷工質(zhì))性質(zhì)進(jìn)行研究分析。
(三)從熱力學(xué)研究的實(shí)際操作過程中分析計(jì)算工質(zhì)在設(shè)備中的數(shù)據(jù)變化,分析影響能量轉(zhuǎn)換效率的因素,尋求轉(zhuǎn)換效果更高的有效途徑。
二、熱力學(xué)教學(xué)方法
(一)結(jié)合實(shí)際教學(xué)
在教學(xué)中對(duì)日常生活中的一些熱力學(xué)現(xiàn)象,用專業(yè)化的熱力學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,對(duì)其作出科學(xué)合理的解釋。通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生充分體會(huì)到課堂知識(shí)與平常的生活息息相關(guān),促使他們對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情,以此來達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如在教學(xué)中向?qū)W生提出與生活相關(guān)的問題:空調(diào)與冰箱的工作原理是否相同?等,在課堂上應(yīng)該做到適時(shí)的穿插一些與生活有關(guān)的問題,培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。還能在教學(xué)中介紹一些熱力學(xué)在生活中應(yīng)用的著名例子,如低溫實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人卡末林?昂內(nèi)斯利用范德華方程式創(chuàng)造出了液態(tài)氣體,對(duì)人類科學(xué)的進(jìn)步作出了巨大的推動(dòng),讓學(xué)生在切身體會(huì)中感受化工熱力學(xué)對(duì)實(shí)際生活中的指導(dǎo)作用。
(二)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的教學(xué)
熱力學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程,又可以說它是完美的學(xué)科,因?yàn)槠淅碚摵凸蕉际墙?jīng)過認(rèn)真演算的,因此在教學(xué)中要著重對(duì)公式和理論進(jìn)行論述,幫助學(xué)生掌握和理解熱力學(xué)。
教師上課過程中對(duì)基本的概念、含義、公式中的相關(guān)數(shù)據(jù)要做出一定的分析和解釋,讓學(xué)生從根本上明白公式所要表達(dá)的意義,同時(shí)在引用理論和實(shí)際例子時(shí),保證它的準(zhǔn)確性和代表性,讓學(xué)生對(duì)熱力學(xué)的概念有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
公式的演算和推導(dǎo)也不需要將所有的數(shù)據(jù)都拿出來分析講解,為了減少推導(dǎo)量,只需對(duì)影響推導(dǎo)結(jié)果的關(guān)鍵部分著重講解就行,其他的推導(dǎo)過程可以簡單略過,這樣既保證了課堂進(jìn)度還提高了課堂教學(xué)的效率。
學(xué)生必須具備合理運(yùn)用熱力學(xué)公式的能力,由上文可以看出,公式的運(yùn)用對(duì)熱力學(xué)的理解是密切聯(lián)系的,因此教師在教學(xué)過程中一定要幫助學(xué)生深入理解公式內(nèi)涵,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用。
(三)多樣化教學(xué)
在教育中教師不僅僅是需要傳授知識(shí)還需要引導(dǎo)他們自主去學(xué)習(xí),“授人以魚,不如授人以漁”就說明了這個(gè)道理,傳統(tǒng)的教學(xué)多以“填鴨式”教育進(jìn)行,僅僅依靠老師通過課本單方面的講學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有熱情才有不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,所以在教學(xué)中我們要充分的利用多媒體信息技術(shù),做到在課堂外沒有老師進(jìn)行指導(dǎo)的情況下也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí),根據(jù)自身的接受度選擇熱力學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)課堂上老師講授的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)充和完善,教師也能通過網(wǎng)絡(luò)在線解答學(xué)生的問題,拉近師生之間的距離,在不是不覺中營造出了一種良好的教學(xué)氛圍。
(四)結(jié)合實(shí)際教學(xué)
熱力學(xué)雖然是一門具有很強(qiáng)理論性的專業(yè)性學(xué)科,但是在生活中,熱力學(xué)其實(shí)離我們很近,因此教師在教授一些基本概念的時(shí)候,可以思考一下是否能舉出與生活相結(jié)合的例子以此來幫助學(xué)生更好更快的理解和記憶,可以在介紹熱力第二定律的時(shí)候,為了讓學(xué)生明白熱力傳導(dǎo)的過程,舉出生活中常見的例子,如高壓鍋,煮各種難以煮熟的食物的時(shí)候,通過加壓的方法,讓鍋內(nèi)溫度超過100℃,加速高壓鍋的工作效率,還有熱力過程具有方向性這一特點(diǎn)也能舉出相關(guān)例子,如啟動(dòng)的汽車在沒有外力的作用下,能將車胎轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)能轉(zhuǎn)換成熱能停止下來,但反過來,汽車車輪不可能吸收空氣中的熱能將其轉(zhuǎn)換成動(dòng)能再旋轉(zhuǎn)起來,通過這樣的教學(xué)方式,在教授基本理論知識(shí)的同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),通過實(shí)例幫助學(xué)生加深對(duì)熱力學(xué)基本概念的掌握和應(yīng)用。
(五)研討式教學(xué)
確立學(xué)生為主體原則進(jìn)行教學(xué),充分了解學(xué)生原有的熱力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)水平,貼近生活的教學(xué),在進(jìn)行基本概念的講說時(shí),遵循由易到難、由簡到繁的教學(xué)順序,能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異,進(jìn)行不同層次的教學(xué)。
熱力學(xué)具有抽象性的特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其主要問題認(rèn)識(shí)不夠深刻,對(duì)它失去了學(xué)習(xí)的興趣。
三、創(chuàng)新教學(xué)的具體內(nèi)容
1、結(jié)合熱點(diǎn)問題
在教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前熱工領(lǐng)域的一些備受矚目的問題進(jìn)行講學(xué),如當(dāng)前的熱點(diǎn),環(huán)境資源問題、降低能源消耗和日本核電站事故等問題,就此問題在課堂上開展討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)還能在課上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更深入的理解問題,分析問題,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。
2、課堂活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合
信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教師也應(yīng)該在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷完善自我,主動(dòng)吸收新知識(shí),上網(wǎng)搜集相關(guān)信息,在課堂上對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充,對(duì)課本材料進(jìn)行詳細(xì)的閱讀,對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃,根據(jù)最近信息整合調(diào)整,將老舊之后的成本知識(shí)優(yōu)化,通過多媒體教學(xué)課件為學(xué)生提供一個(gè)多樣化、多視角的教學(xué)信息。
同時(shí)對(duì)課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)要構(gòu)建相應(yīng)的練習(xí)題型,讓學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候自主回顧重難點(diǎn),多布置一些與和生活有關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),上課前通過課前提問對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回顧,再導(dǎo)入相關(guān)新知識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
當(dāng)代教育要求學(xué)生不光要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還要有自主分析、解決、總結(jié)問題,在教導(dǎo)熱力學(xué)課程的時(shí)候,讓學(xué)生把這門課程當(dāng)成需要解決的問題去對(duì)待,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、結(jié)束語
綜上所述,熱力學(xué)在教學(xué)中作為一個(gè)理論性較強(qiáng)的科目,但是由于它又與實(shí)際緊密結(jié)合,所以老師在講授知識(shí)的時(shí)候可以舉出實(shí)例,讓學(xué)生更為直觀的理解教師所講授的知識(shí),這就要求教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法,不僅有利于學(xué)生形成自主行動(dòng)、思考、分析問題的能力,還有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,所以要在課堂教學(xué)中將基礎(chǔ)理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué),讓熱力學(xué)的教學(xué)變得更為輕松有效,這樣的教學(xué)方法不僅僅對(duì)熱力學(xué)教學(xué)具有重大的意義,還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程。
參考文獻(xiàn):
[1]馮國增,聶宇宏,夏莉等.“工程熱力學(xué)”教學(xué)過程中大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐[J].制冷與空調(diào)(四川),2012(01)
[2]彭陽峰,施云海.淺談化工熱力學(xué)課程中“合理用能”章節(jié)的教學(xué)體會(huì)――以化工單元過程為教學(xué)案例的能量分析[J].化工高等教育,2012(06)
[3]尹海英,鄧建梅,舒明勇.熱力學(xué)第一定律在化工熱力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國化工貿(mào)易,2012(04)
[4]馮新,陸小華,吉遠(yuǎn)輝等.化工熱力學(xué)中從生活中來到生產(chǎn)中去的實(shí)例[J].化工高等教育,2009(01).
[5]羅嵐,雷水金,魏秀琴.《材料熱力學(xué)》雙語教學(xué)課程中教學(xué)制度和教學(xué)習(xí)俗改進(jìn)[J].廣州化工,2012(24)
關(guān)鍵詞:教學(xué)理念;教學(xué)方法;改革
現(xiàn)代教學(xué)理念闡述理念是人們經(jīng)過長期的理性思考與實(shí)踐所形成的理論化、系統(tǒng)化、具有相對(duì)穩(wěn)定和傳承性的認(rèn)識(shí)、理想和觀念體系。教學(xué)理念是存在于教學(xué)過程之中, 并對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生深刻影響的教學(xué)理想觀念。教學(xué)方法應(yīng)在教學(xué)理念中形成并發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步,專業(yè)不斷推陳出新,教學(xué)方法改革勢在必行。以下是我們?cè)诮虒W(xué)方法改革過程中總結(jié)同的。
一、影響教學(xué)方法改革因素諸多
主要包括以下方面:
(1)是教學(xué)方法自身存在許多弊端,教學(xué)方法陳舊、老套,不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法,改革勢在必行;
(2)是教學(xué)方法改革是我國現(xiàn)代教育體制改革的必然途徑,沒有改革就沒有發(fā)展;
(3)是教學(xué)思想與教育理念在不斷變化, 也加快了教學(xué)方法改革的步伐,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育理念的出現(xiàn)也要求迅速變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法;
(4)是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的比較高,要求培養(yǎng)的人才即有扎實(shí)的知識(shí)做基礎(chǔ),又要有實(shí)際的工作能力,人才質(zhì)量要求的提高勢必要求教學(xué)方法做出相應(yīng)的改革;
(5)是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,新科技、新工藝、新技術(shù)的不展產(chǎn)生,也要求改變?cè)械慕虒W(xué)模式,不斷改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代要求。
二、教學(xué)方法改革亟不可待
雖然影響教學(xué)方法改革的因素有多方面,但這種改革又勢在必行。在我國現(xiàn)有的大學(xué)生人才培養(yǎng)模式下,一般都是按社會(huì)、市場的人才需求進(jìn)行教學(xué)方法改革的一種管理體制, 這是一種自上而下的管理體制。即需要領(lǐng)導(dǎo)的全面調(diào)整又要適應(yīng)各專業(yè)各學(xué)科間差異,這兩種矛盾始終存在。雖然想法好,但實(shí)際應(yīng)用起來會(huì)有很多的阻力。而且人才培養(yǎng)方案的設(shè)置往往根不上社會(huì)發(fā)展的需要,并不能及時(shí)作出調(diào)整, 調(diào)節(jié)周期非常長。另一方面,教師也只是一個(gè)政策的執(zhí)行者, 一般會(huì)受專業(yè)及學(xué)科的限制很難形成更好的、適應(yīng)各類專業(yè)及學(xué)科的教學(xué)方法,使得在現(xiàn)在的教學(xué)方法改革中,雖然方法頗多,但具體哪個(gè)方法最行之有效,哪個(gè)更重視學(xué)生智能的全面發(fā)展,哪個(gè)滿足了社會(huì)對(duì)人才需求的多層次、多規(guī)格要求,這個(gè)問題很難回答。并且課程體系結(jié)構(gòu)也長期以學(xué)科為中心, 學(xué)科之間差異顯著,個(gè)別學(xué)科缺乏挑戰(zhàn)突破和創(chuàng)新的主動(dòng)性。
三、教學(xué)方法改革的成果顯著
(1)教學(xué)方法改革要因生而異,效果更為明顯。
無論怎樣,教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué),教與學(xué)的過程,無論教師的學(xué)術(shù)水平如何,每一門課程對(duì)于學(xué)生來說都是陌生的,他們都有一個(gè)從無知到認(rèn)知的過程,也就是先讓學(xué)生知道是什么,然后才能更好的理解和運(yùn)用,這樣才有提高,認(rèn)知的過程就是學(xué)習(xí)的過程,所以這種教學(xué)方法的普遍性依然存在。也就是平時(shí)我們所說的學(xué)生復(fù)制老師學(xué)問的過程。不同層次,不同專業(yè)的學(xué)生理解的程度是有差別的,在教學(xué)方法的改革中要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況,因?qū)W生的特點(diǎn)而異。特別是針對(duì)本、專科都有的新升本科院校,不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生,采用不同的教學(xué)方法, 有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué),在課堂上要充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極配合教師的互動(dòng),積極發(fā)言。 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、健康發(fā)展、敢于探索新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,樹立良好的人格有重要作用。這種教學(xué)方法的改革是現(xiàn)代教學(xué)理念下的主動(dòng)探索與成效體現(xiàn), 是現(xiàn)代教學(xué)改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價(jià)值取向。取得了相對(duì)明顯的教學(xué)效果。從每年學(xué)生的成績分布圖上看,高分人數(shù)不斷增加。同時(shí)也說明了改革的效果是明顯的。
(2)教學(xué)方法的改革要因師而異,效果更佳。
教師是個(gè)神圣的職業(yè),從概念上講,教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師的作用可以概括為:一是教師是人類文化知識(shí)的傳遞著,對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。二是教師是人類靈魂的工程師,對(duì)青少年一代的成長起關(guān)鍵作用。三是教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用。從古至今,教師在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。在現(xiàn)代的教學(xué)方法改革中,教師的作用應(yīng)該還起主導(dǎo)作用。根據(jù)教師自身所學(xué)專業(yè)、所屬學(xué)科的不同特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法改革,從改革后的成果來看,對(duì)那些操作能力強(qiáng)、理論知識(shí)稍弱的教師應(yīng)該多開展實(shí)驗(yàn)型教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)、驗(yàn)證理論知識(shí)的有效手段,實(shí)驗(yàn)也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的必由之路。教師在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生操作技能及動(dòng)手能力,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。而那些能夠敏捷抓到理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)的教師, 則應(yīng)該開展實(shí)踐教學(xué)模式,在當(dāng)今人才培養(yǎng)模式不斷改革變化的時(shí)代,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中占有的地位越來越重。理論型人才也就是我們常常所說的高分低能已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求,如何在實(shí)踐中將理論與實(shí)踐完美結(jié)合,教師的作用無人替代,改革教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,要根據(jù)教師的不同特點(diǎn)因人而異。
(3)多種教學(xué)方法齊頭并進(jìn),教學(xué)效果明顯。
在教學(xué)改革不斷深入的今天,隨著教學(xué)改革的大力推進(jìn),涌現(xiàn)出許許多多優(yōu)秀的教學(xué)方法,比如參與式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、實(shí)驗(yàn)式等數(shù)不勝數(shù)的在實(shí)踐中總結(jié)出的好的教學(xué)方法,已經(jīng)得到了廣大師生的認(rèn)可,在現(xiàn)代教學(xué)理念中占據(jù)及其重要的地位和作用。也取得了良好的教學(xué)效果,但這許許多多的有效教學(xué)方法,究竟哪種方法具本普遍性,是不是應(yīng)該所有專業(yè)、所有學(xué)科。經(jīng)過研究證明,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革的過程中,我們推行多種教學(xué)方法改革并行的教學(xué)模式,遠(yuǎn)比使用其中的某一種效果會(huì)好很多。這種不局限于某一教學(xué)方法改革的改革,其實(shí)也是改革的另一種延續(xù)。這同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)方法改革所具有的特點(diǎn)——靈活性、多變性。同時(shí)也更一步說明了, 教學(xué)是復(fù)雜的, 教師要了解眾多有效的教學(xué)方法, 特別是那些十分關(guān)鍵的有效教學(xué)方法, 也要具備靈活采用多種教學(xué)方法的能力, 認(rèn)真考慮和慎重做出有效教學(xué)方法的抉擇,并善于總結(jié),勇于創(chuàng)新新的教學(xué)方法。
因此,教學(xué)方法改革的研究和探索經(jīng)長期驗(yàn)證是符合教學(xué)規(guī)律的。雖然這些教學(xué)方法不是針對(duì)所有的教學(xué)情境都十分有效, 但在大多數(shù)教學(xué)情境下是有效的, 自然有推廣應(yīng)用的價(jià)值。在現(xiàn)代教學(xué)理念指引下,教學(xué)方法改革的功能也應(yīng)由原來的只重視知識(shí)傳播轉(zhuǎn)向即重視知識(shí)傳授又注意人才能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的綜合性能力發(fā)展上。教學(xué)方法的選擇趨向多樣化與最優(yōu)化的完美結(jié)合。加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際, 注重科研訓(xùn)練, 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法, 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究未知、創(chuàng)構(gòu)新知識(shí)的意識(shí); 培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、強(qiáng)烈的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任心以及健全的心理和健康的體魄。只有這樣, 才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展, 才能符合人的全面發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]王先運(yùn).新課程理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J]. 科教新報(bào)(教育科研). 2010(24)
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效性;策略
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,能力訓(xùn)練一直以來就被放在一個(gè)重要的位置,與之相隨的是數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和傳授。數(shù)學(xué)概念之所以占有如此重要的地位,就是因?yàn)樗趯W(xué)生進(jìn)行分析、研究和解決數(shù)學(xué)問題的過程中起著指導(dǎo)性的作用,但是在實(shí)際教學(xué)中,多數(shù)教師比較注重對(duì)數(shù)學(xué)解題方法等的講解,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背。這與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教師要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程的要求是相悖的,在數(shù)學(xué)課堂上如何有效地進(jìn)行概念教學(xué),直接影響著教學(xué)效果的提高。接下來從幾個(gè)方面淺談一下提高初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略。
一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重概念的有效引入
1.創(chuàng)設(shè)情境,引入數(shù)學(xué)概念
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果教師能夠合理地利用情境教學(xué),有助于學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在教學(xué)時(shí),應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問題情境,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,自己感受概念的本質(zhì)屬性。如,在“數(shù)軸”概念的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行引入,怎樣用數(shù)來表示溫度上升5度和溫度下降5度,怎樣用數(shù)表示收入500元和支出500元等這些相反的量呢?引出正負(fù)數(shù)的概念,進(jìn)而追問學(xué)生是否還有更簡單的方法來表示,可以引出圖示法,啟發(fā)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示數(shù),從而引出“數(shù)軸”的概念。這種引入方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能給學(xué)生留下深刻的印象,能夠提高初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。
2.類比引入概念
任何數(shù)學(xué)概念都有與之相關(guān)的鄰近概念,因此,在教學(xué)中要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ),從學(xué)生的鄰近概念出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探究新舊概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣不但有助于學(xué)生掌握概念之間的相互聯(lián)系,還有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論整體性與嚴(yán)密性的把握。比如,在講“分式的基本性質(zhì)的引入”時(shí),可以通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生回憶以前小學(xué)中分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),再用類比的方法引入。這樣的引入不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí),同時(shí)更易于新知識(shí)的理解和掌握。
3.從生活實(shí)際出發(fā)引入概念
比如,在講“梯形的概念”時(shí)可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手,引入梯形的實(shí)例――梯子,或堤壩的橫截面圖,再在黑板上畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形,讓學(xué)生獲得梯形的感性知識(shí),這樣一來學(xué)生容易理解,從概念的現(xiàn)實(shí)原理引入新的概念,學(xué)生掌握起來也更加輕松,數(shù)學(xué)教學(xué)也體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,貼近學(xué)生生活,便于學(xué)生理解接受。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)真剖析概念,注重概念的形成過程
1.從數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞入手進(jìn)行剖析
數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、簡練、準(zhǔn)確。教師要特別注意數(shù)學(xué)用語的準(zhǔn)確性,要用生動(dòng)、形象的語言講清概念的每一個(gè)字、每個(gè)句子、每個(gè)符號(hào)的意義,特別是關(guān)鍵處的字、句,這是引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、運(yùn)用概念的前提,還培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。比如,對(duì)于相反數(shù)的概念“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù),稱為互為相反數(shù)”,學(xué)生往往忽視“只有”兩字,而缺少這關(guān)鍵的“只有”,概念就完全錯(cuò)了。在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào),并與學(xué)生仔細(xì)分析這兩個(gè)字的含義,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,對(duì)“同類項(xiàng)就是含有相同的字母,并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)”這一概念講解時(shí),應(yīng)著重于“相同”這一關(guān)鍵詞的分析。
2.從新舊概念的銜接處入手學(xué)習(xí)概念
在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)概念。從新舊概念知識(shí)的銜接處入手學(xué)習(xí)概念,可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)概念有一個(gè)整體化的認(rèn)知,構(gòu)建完整的概念知識(shí)體系,這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的長久記憶,還能使學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。比如,在講“分式的約分”一課時(shí),它的重點(diǎn)就是要找到分子分母的公因式,而公因式涉及已學(xué)概念中因式分解的內(nèi)容,所以,這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)因式分解進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有這樣才能更好地把新舊概念進(jìn)行銜接,達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。
3.從數(shù)學(xué)概念的相似處入手學(xué)習(xí)概念
沒有比較就沒有鑒別。用對(duì)比方法找出容易混淆的概念的異同點(diǎn),有利于學(xué)生區(qū)分概念,獲取準(zhǔn)確的知識(shí)。數(shù)學(xué)概念一般都是從正面闡述,有些學(xué)生只從字面上理解,以為自己掌握了概念的本質(zhì),但是一碰到具體的數(shù)學(xué)問題卻做不出正確的判斷。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,一定要在學(xué)生正面認(rèn)識(shí)理解概念的基礎(chǔ)上,針對(duì)一些概念中的關(guān)鍵性的字眼進(jìn)行比較。比如,學(xué)完單項(xiàng)式、整式的概念后,可以讓學(xué)生自己寫出一些代數(shù)式,并指出哪些是單項(xiàng)式,哪些是多項(xiàng)式。仔細(xì)觀察后并說明單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的聯(lián)系和區(qū)別。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重概念的有效運(yùn)用和鞏固
1.概念的表述要準(zhǔn)確
數(shù)學(xué)概念具有嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn),因此,在學(xué)生掌握概念之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地表述概念,抓住概念的關(guān)鍵詞,用自己的語言表述出來,學(xué)生剛接觸到抽象的概念,往往會(huì)出現(xiàn)表述不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,教師要針對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行糾正,讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念,表述概念,提高概念教學(xué)的有效性。
2.要注重概念的歸納、總結(jié)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重概念的歸納、總結(jié),必要時(shí)可編成順口溜,便于學(xué)生理解記憶,比如,在講“直線、射線與線段”時(shí),在學(xué)生理解掌握概念的基礎(chǔ)上,教師可以做如下歸納、總結(jié),根據(jù)直線、射線與線段的特點(diǎn)編成順口溜,加深學(xué)生對(duì)概念的理解掌握,提高概念教學(xué)的有效性。
直線射線與線段,形狀相似有關(guān)聯(lián)。
直線長短不確定,可向兩方無限延。
射線僅有一端點(diǎn),反向延長成直線。
線段定長兩端點(diǎn),雙向延伸變直線。
兩點(diǎn)定線是共性,組成圖形最常見。
3.要注重概念的觀察、閱讀
在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,特別是在具體概念講解時(shí)要讓學(xué)生注重觀察,抓住概念要點(diǎn),強(qiáng)化閱讀,加深學(xué)生印象?!皶x百遍,其義自見”,在多讀中,學(xué)生能夠逐步加深對(duì)概念的理解、消化和吸收,進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用概念的目的。
4.對(duì)數(shù)學(xué)概念要及時(shí)練習(xí)、鞏固
在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,許多學(xué)生概念背得滾瓜爛熟,可是一遇到概念填空就無從下手,主要原因是學(xué)生缺乏練習(xí)、鞏固。針對(duì)這種情況,教師可以設(shè)置一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí),及時(shí)地鞏固所學(xué)概念知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的能力,確保概念教學(xué)的有效性。比如,平行四邊形的判定定理就可以以不同的練習(xí)方式出現(xiàn),檢查學(xué)生概念的掌握情況,可以填空,可以判斷,可以單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇等方式,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的能力,從而提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。
綜上所述,要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,必須打好概念教學(xué)這個(gè)根基。在概念教學(xué)時(shí),教師要尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn),選擇學(xué)生易接受、易理解的方式進(jìn)行教學(xué),并盡量豐富概念教學(xué)的形式,注重概念引入的趣味性,注重概念的形成過程,注重學(xué)生對(duì)概念的鞏固。只有堅(jiān)持這種漸進(jìn)式的概念教學(xué)方法,才能顯著提高概念教學(xué)的有效性。因此,教師要不斷地探索并優(yōu)化概念教學(xué)的方法,讓學(xué)生更輕松地掌握概念,更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]沈艷華.新課改下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)大世界:教師適用,2012(08).
[2]李兵,王靜.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的探究[J].學(xué)周刊,2011(16).
一、充分利用感性材料,使抽象的概念具體化。
概念是抽象的,是用語言文字?jǐn)⑹龅?,學(xué)生理解起來比較困難,概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn),如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持,容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說:“任何思維,不論它是多么抽象多么理論的,都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始,而不可能是從任何其他東西開始的。”這里所說的經(jīng)驗(yàn)材料,主要是感性材料??傊行圆牧显截S富、越全面,概念掌握越準(zhǔn)確。例如“應(yīng)激性”的教學(xué),先演示盆栽植物含羞草,讓同學(xué)親自觸摸,觀察含羞草葉的反應(yīng)狀況;讓學(xué)生自己觀察草履蟲在顯微鏡下,滴加NaCl溶液后它的運(yùn)動(dòng)方向;通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了這兩個(gè)現(xiàn)象后,再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié),并對(duì)概念下定義,這樣能讓學(xué)生從不懂到懂,深刻理解概念。運(yùn)用資料分析的策略,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析,歸納推理,邏輯加工,生成新概念
任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠主動(dòng)參與形成規(guī)律的揭示,那么就能領(lǐng)悟到知識(shí)形成過程中蘊(yùn)涵的思想方法,使學(xué)生知其然,知其所以然,避免囫圇吞棗,死記硬背。例如:在《光合作用》這節(jié)課中,教材中就引用了大量在光合作用的發(fā)現(xiàn)史上起著重要作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)的層層遞進(jìn),闡述光合作用的概念及其發(fā)現(xiàn)過程,并力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)科學(xué)研究的方法。但由于文字量較多,實(shí)驗(yàn)的數(shù)目也較多,學(xué)生整體看下來,往往會(huì)不知所云,所以,我在課堂教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀,弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法,每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?哪些實(shí)驗(yàn)具有層進(jìn)的關(guān)系?在把每個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論提取出來后,加以歸納提升,最終得出光合作用的概念。在此學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不但生成了新的概念,而且體驗(yàn)科學(xué)概念生成的過程,培養(yǎng)了根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。
三、建立概念體系,提高概念教學(xué)的有效性
對(duì)概念的理解不到位,特別是對(duì)概念之間的關(guān)系理解不到位,這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大的困難。因此,學(xué)生能否將學(xué)過的知識(shí),建立概念體系顯得尤為重要。例如:許多概念之間有包含與被包含,或者出現(xiàn)交集的情況,這些內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)用直觀的幾何圖形來表示幾個(gè)概念之間的關(guān)系。如:“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”“激素是內(nèi)分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì),有些激素是蛋白質(zhì)。免疫包括特異性免疫、非特異性免疫,特異性免疫又包括細(xì)胞免疫、體液免疫。
四、注重概念的運(yùn)用,及時(shí)進(jìn)行檢查反饋,矯正,鞏固概念
學(xué)生對(duì)概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo),而是要以學(xué)生能運(yùn)用概念解決問題為最終目標(biāo)。因此要注重概念的應(yīng)用。講完概念后要及時(shí)布置練習(xí),促使學(xué)生去理解概念。這是概念教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán),是教學(xué)的成功與否的標(biāo)志。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊方陣雙效期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫