教學(xué)技能微格訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 技能比賽訓(xùn)練 集訓(xùn)比賽滿意度

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0123-01

近年來(lái)護(hù)理技能大賽在全國(guó)范圍內(nèi)己廣泛開展，營(yíng)造出了比、學(xué)、趕、幫的良好氛圍，眾所周知，技能比賽優(yōu)異成績(jī)的獲得不僅需要選手自身辛苦的努力，更重要在于賽前所組織的科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練。但周而復(fù)始、單調(diào)的護(hù)理技能集訓(xùn)，易使訓(xùn)練進(jìn)入了“瓶頸”狀態(tài)，使集訓(xùn)選手產(chǎn)生厭倦感，因而訓(xùn)練比賽滿意感已成為影響大賽成績(jī)的重要因素。微格教學(xué)又稱微觀教學(xué)[1]，是借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等現(xiàn)代教育媒體訓(xùn)練技能的一種小型模擬教學(xué)活動(dòng)。研究表明微格教學(xué)具有重點(diǎn)突出、目的明確、反饋及時(shí)、重在自我改進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)[2]。為改變選手集訓(xùn)中的倦怠，提升選手的操作技能成績(jī)，2013年我們將微格教學(xué)模式運(yùn)用于選手的集訓(xùn)工作中，所輔導(dǎo)選手先后獲得省賽、國(guó)賽優(yōu)異成績(jī)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以我院24名參賽護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為訓(xùn)練對(duì)象。隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組，每組l2人，兩組年齡、平時(shí)一般護(hù)理技能考試成績(jī)等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究工具

（1）技能比賽評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：均參考2013年全國(guó)護(hù)理技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比賽項(xiàng)目為獨(dú)立連續(xù)完成單人徒手心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、鼻飼技術(shù)和口腔護(hù)理技術(shù)四項(xiàng)臨床護(hù)理技術(shù)操作。每項(xiàng)操作總分100分，同一比賽項(xiàng)目的指導(dǎo)教師相同。

（2）訓(xùn)練比賽滿意感量表：采用張力為等編制的訓(xùn)練比賽的滿意感程度表[2]。

1.3 培訓(xùn)方法

首先，指導(dǎo)學(xué)生一起研討競(jìng)賽項(xiàng)目和競(jìng)賽要求，確定集訓(xùn)操作內(nèi)容，兩組均先通過(guò)多媒體設(shè)備集體觀看標(biāo)準(zhǔn)操作演練視頻，每項(xiàng)操作步驟由指導(dǎo)老師做詳細(xì)分析，并作操作示范。然后，對(duì)照組在指導(dǎo)教師操作示范后，各自進(jìn)行練習(xí)，遇到問題以后，再去請(qǐng)教指導(dǎo)老師給予糾正指導(dǎo)。觀察組則邊練邊有同伴通過(guò)攝像機(jī)或智能手機(jī)將全部操作過(guò)程錄像，操作比賽后，利用暫停、重錄、重播等按鈕同步播放自己的操作比賽過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作視頻進(jìn)行比較，通過(guò)反復(fù)觀看，及時(shí)聽取指導(dǎo)老師和同伴的反饋與建議，進(jìn)行有針對(duì)性矯正，直至技能比賽規(guī)范而美觀，并將其靈活應(yīng)用到后續(xù)集訓(xùn)中去檢驗(yàn)和提高。具體流程見圖1。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

兩組選手集訓(xùn)后護(hù)理技能競(jìng)賽成績(jī)比較，觀察組各項(xiàng)比賽均分：鼻飼技術(shù)95.45分，口腔護(hù)理技術(shù)96.16分，靜脈輸液94.70分，單人徒手心肺復(fù)蘇93.55分；對(duì)照組平均分：鼻飼技術(shù)93.55分，口腔護(hù)理技術(shù)92.33分，靜脈輸液90.36分，單人徒手心肺復(fù)蘇91.35分。結(jié)果顯示，觀察組與對(duì)照組選手四項(xiàng)比賽成績(jī)均有顯著性差異（P

兩組選手集訓(xùn)后訓(xùn)練比賽滿意感程度比較，觀察組平均為38.52分，對(duì)照組平均為32.68，兩組訓(xùn)練比賽滿意感差異顯著（P

3 討論

3.1 微格教學(xué)模式有助于提高比賽選手的集訓(xùn)成績(jī)

從本研究觀察結(jié)果看，經(jīng)過(guò)微格教學(xué)模式集訓(xùn)后，觀察組操作技能成績(jī)得分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.2 微格教學(xué)模式有助于提高集訓(xùn)比賽滿意感

微格教學(xué)模式的訓(xùn)練設(shè)計(jì)原理是將復(fù)雜的操作技能進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化，其基本核心是“以生為本”。選手通過(guò)一起對(duì)同伴的比賽過(guò)程進(jìn)行回顧，觀摩與分享同伴的榜樣示范，有助于提高自信心。同時(shí)也可以從“旁觀者清”的角度來(lái)審視自己的比賽過(guò)程，促進(jìn)自我反思，在選手之間、指導(dǎo)教師與選手之間能快速溝通交流信息，有利于保持和諧的師生關(guān)系。

3.3 微格教學(xué)模式有利于鍛煉選手心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)選手比賽集訓(xùn)的興趣

針對(duì)2012年護(hù)理技能大賽以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向的要求，微格教學(xué)訓(xùn)練均按照比賽場(chǎng)景進(jìn)行模擬，每個(gè)選手都要多次進(jìn)行比賽操作，真實(shí)場(chǎng)景的多次模擬，有效淬煉了選手的心理素質(zhì)。

4 建議

微格教學(xué)在護(hù)理技能集訓(xùn)中的應(yīng)用，訓(xùn)練方法是科學(xué)的，實(shí)用的，高效的，也是值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡勇花，黃曉華.微格教學(xué)法在心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2010，17（10B）：29-31.

[2] 王琨.微格教學(xué)在護(hù)理技能競(jìng)賽訓(xùn)練中的運(yùn)用[J].職教通訊，2012（9）：68-69.

第2篇：教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]音樂師范生 職業(yè)技能訓(xùn)練 微格教學(xué) 應(yīng)用研究

微格教學(xué)又稱之為微型教學(xué)或片段教學(xué)，它是利用現(xiàn)代先進(jìn)視聽設(shè)備、多媒體信息技術(shù)、多媒體課件等，有組織、有目的在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)細(xì)劃，并對(duì)細(xì)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)和技能進(jìn)行專門訓(xùn)練，微格教學(xué)可變因素少，容易控制教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生無(wú)影響，教學(xué)效果的反饋信息迅速、準(zhǔn)確，是一種能很好的幫助學(xué)習(xí)者獲取并掌握某一教學(xué)技能、技巧的教學(xué)方式。其通過(guò)幾十年的不斷完善與發(fā)展，被推廣到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。音樂教學(xué)作為一門非常特殊的學(xué)科在其教學(xué)技能訓(xùn)練中，有諸多復(fù)雜的技能，采用微格教學(xué)，可以有效地解決音樂師范生職業(yè)培訓(xùn)與訓(xùn)練中的諸多難點(diǎn)與問題?；诖吮疚臄M對(duì)這一問題進(jìn)行研究。

一、 音樂師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)存情況

目前，對(duì)音樂師范生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和教學(xué)能力提升的途徑，一般是通過(guò)以下幾方面來(lái)施實(shí)完成。

通過(guò)筆者多年的音樂教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，感受到了有以下不足：

1.1不系統(tǒng)、無(wú)計(jì)劃地實(shí)施音樂教師職業(yè)技能的各種訓(xùn)練。音樂教師所學(xué)習(xí)和掌握的音樂理論知識(shí)與技能、技巧只表明他具有音樂教學(xué)能力的可能性，并不意味著他具有教學(xué)能力。教學(xué)能力的形成與提升不是自發(fā)的，它需要時(shí)間的推移和積累，象掌握一種特定的技能一樣，需長(zhǎng)時(shí)間地、不斷地、系統(tǒng)地專門訓(xùn)練。

1.2把教育實(shí)習(xí)作為音樂師范生職業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練的最終實(shí)施過(guò)程。音樂師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練完全依賴于教育實(shí)習(xí)。而目前音樂師范生教育實(shí)習(xí)本身也在淡化、流于形式，作為教師應(yīng)具備的各種教學(xué)技能缺乏特殊的組織訓(xùn)練，最終以音樂師范生能夠組織教學(xué)為目的。

1.3現(xiàn)今在中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育中非常重視教學(xué)觀摩及集體備課的形式來(lái)提升教師的教學(xué)能力。這些實(shí)踐活動(dòng)中，考查、評(píng)估、示范的因素較多；缺乏培養(yǎng)音樂師范生教學(xué)技能基礎(chǔ)的、實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練和演習(xí)。在觀摩課中，教學(xué)第一線的教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中提供諸多優(yōu)良的教學(xué)技術(shù)，但同時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)諸多不良的教學(xué)技術(shù)。授課教師在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的是含含糊糊的一般教學(xué)原則，教學(xué)常規(guī)，觀摩學(xué)習(xí)者只是漠然地看待授課教師，往往不容易把握及運(yùn)用授課教師特定的教學(xué)行為，理解它們的意義，缺乏明確的理論指導(dǎo)。

1.4教學(xué)實(shí)踐中音樂師范生沒有受到足夠的訓(xùn)練，沒有要明了教師的職業(yè)技能和教學(xué)技能，僅僅靠課上的體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。已往對(duì)音樂師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)全部?jī)A注于音樂課的觀摩、評(píng)估和授課體驗(yàn)的總結(jié)上，這是把陪伴教師一生的教學(xué)技能的改進(jìn)，陷入到了“體驗(yàn)主義”的框框里。

1.5音樂教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，最基層的中小學(xué)音樂教研室對(duì)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練工作缺乏有效的組織與實(shí)施。完全依賴于音樂院?；驇煼冻修k的各種進(jìn)修班或研修班，而這種進(jìn)修班主要是側(cè)重于音樂教師理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，缺乏對(duì)音樂教師職業(yè)技能的專門訓(xùn)練。

上述分析表明，在我國(guó)對(duì)音樂師范生的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)缺乏必要的手段和措施，對(duì)作為終身教育的音樂教師進(jìn)修缺乏科學(xué)、完整的方略和實(shí)施辦法。

二、微格教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)方案

訓(xùn)練音樂師范生的教師職業(yè)技能的微格教學(xué)，是借助現(xiàn)代化的視聽設(shè)備 （攝像機(jī)），有系統(tǒng)、有目的的訓(xùn)練音樂教師的教學(xué)技能和技巧，評(píng)估音樂教師的教學(xué)能力的一種模擬授課型式。

如何進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

進(jìn)行微格教學(xué)一定要有細(xì)致的計(jì)劃，將實(shí)施過(guò)程分為若干環(huán)節(jié)，明確每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)和日程安排。設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)與其目標(biāo)、任務(wù)相適應(yīng)的微格教學(xué)課的訓(xùn)練技能、實(shí)施方案，組織措施、設(shè)備疇劃與淮備工作等。在設(shè)計(jì)微格教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮全年的教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練計(jì)劃，要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教案、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法，以及教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，制作好多媒體課件。并把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其更好地、直接地為訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能服務(wù)。

2.2合理調(diào)配分組

根據(jù)學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)，唱奏能力等合理分組及學(xué)生的音樂專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以具體詳細(xì)地接受，消化上課內(nèi)容，以保證每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)得到職業(yè)技能的訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)，職業(yè)技能的訓(xùn)練效果會(huì)更好。

2.3設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)分解成單一的教學(xué)技能訓(xùn)練，每次上課只訓(xùn)練一種技能或針對(duì)一個(gè)問題來(lái)開展，使教學(xué)內(nèi)容少而且具體，讓學(xué)生容易學(xué)習(xí)和掌握。

2.3教學(xué)示范展示

教學(xué)示范是教師的教學(xué)行為，是實(shí)施音樂師范生職業(yè)技能微格教學(xué)的最重要的教學(xué)環(huán)節(jié) 也是實(shí)施教學(xué)的主要活動(dòng)，在示范過(guò)程中，教師首先要講述教學(xué)內(nèi)容，要起到教學(xué)示范的作用，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入、新課教學(xué)、深入、拓展、創(chuàng)編等等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)示范，也可以播放音像資料，觀看音樂教學(xué)錄像，給學(xué)生提供更廣闊的視野。

2.4直觀模擬教學(xué)

進(jìn)行模擬教學(xué)是微格教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是師范生學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的真實(shí)顯示，其主要特征是角色轉(zhuǎn)換。通過(guò)模擬教學(xué)，教師和學(xué)生可現(xiàn)場(chǎng)觀看學(xué)生對(duì)所學(xué)的教學(xué)技能與教學(xué)方法的掌握情況，為進(jìn)一步討論和評(píng)價(jià)獲得依據(jù)。

2.5及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)

音樂師范生在運(yùn)用微格教學(xué)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練中的“反饋和評(píng)價(jià)”是學(xué)生再學(xué)習(xí)的提煉教學(xué)能力的過(guò)程（如：放學(xué)生上課錄像，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互討論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)）。播放錄像可以使學(xué)生直觀的看到自己教學(xué)情況，學(xué)生相互討論能促進(jìn)交流，為學(xué)生充分提供展示自我的機(jī)會(huì)，總結(jié)評(píng)價(jià)中要針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，要客觀的分析問題，并找出解決問題的方法。同時(shí)，要充分肯定學(xué)生在模擬教學(xué)中好的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，包容學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教學(xué)理念。

三、微格教學(xué)對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的功能

微格教學(xué)是一種片段式的模擬教學(xué)，給學(xué)生提供了講練結(jié)合實(shí)戰(zhàn)教學(xué)機(jī)會(huì)。它將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解細(xì)化，創(chuàng)設(shè)出可操作、易觀測(cè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不再只靠口傳心授、心領(lǐng)神會(huì)，而是通過(guò)不斷的實(shí)際操作。沖破了傳統(tǒng)對(duì)音樂師范生教法課偏重理論的講授方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論和技術(shù)手段講授課堂教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既有理論研究和分析示范，又有實(shí)際操作演示，大大縮短理論應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程，有利于快速提高師范生的教學(xué)技能。幫助師范生或在職教師單獨(dú)訓(xùn)練，提高他們的教學(xué)能力。微格教學(xué)主要有以下三個(gè)功能：

3.1針對(duì)

微格教學(xué)具有特定的條件和特指的目標(biāo)范圍，教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，一段時(shí)間內(nèi)只訓(xùn)練一種技能，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。如設(shè)問教學(xué)技能的訓(xùn)練，設(shè)問就是設(shè)置懸念，做得好就能打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)巧妙的提問可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注于一個(gè)特定的學(xué)習(xí)范圍。建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微格教學(xué)課上只做一個(gè)環(huán)節(jié)、只練一種技能，可以讓被訓(xùn)練者能在較短的時(shí)間掌握所教內(nèi)容，也讓指導(dǎo)者容易對(duì)被訓(xùn)練者的行為盡快做出評(píng)估和反饋，大大提高被訓(xùn)練者的教學(xué)能力，改善了被訓(xùn)練者的學(xué)習(xí)效率。

3.2實(shí)踐

微格教學(xué)是一種實(shí)踐操作性很強(qiáng)的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，可以把教學(xué)的理論方法和教學(xué)的具體操作，用最簡(jiǎn)單的形式展示出來(lái)，便于被訓(xùn)練者掌握與運(yùn)用。微格教學(xué)的授課時(shí)間較短約二十分鐘，在二十分鐘內(nèi)要求被訓(xùn)練者將某一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能完整呈現(xiàn)。受訓(xùn)者可以反復(fù)練習(xí)、觀看自己上課錄像，在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的集中精力觀察和評(píng)價(jià)、反復(fù)指導(dǎo)，有利于受訓(xùn)者教學(xué)技能的不斷提高。微格教學(xué)的實(shí)踐性同時(shí)也加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，幫助被訓(xùn)練者能夠很快的適應(yīng)實(shí)際教學(xué)，簡(jiǎn)化未來(lái)音樂師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程。

3.3反饋

微格教學(xué)模式中的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)是非常重要的。準(zhǔn)確及時(shí)的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)對(duì)提高教與學(xué)的效果具有明顯的促進(jìn)作用。在每一次微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)之后，指導(dǎo)老師通過(guò)回放錄像、討論等方式向?qū)W生積極反饋相關(guān)信息，與受訓(xùn)者一起分析整個(gè)試講過(guò)程，找出其的錯(cuò)誤，幫助受訓(xùn)者改正錯(cuò)誤和不良習(xí)慣之后，再一次請(qǐng)受訓(xùn)者試講。這種不斷循環(huán)、不斷反饋的訓(xùn)練方法，可以大幅度提高受訓(xùn)者的授課水平和心理素質(zhì)，對(duì)其今后的教學(xué)行為起到顯著的作用，使受訓(xùn)者充分感知自己在練習(xí)中的行為和表現(xiàn)進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力。

綜上所述，對(duì)音樂師范生教學(xué)技能采用微格教學(xué)訓(xùn)練方式，是音樂理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式，彌補(bǔ)了對(duì)音樂師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的不足，可使學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生對(duì)音樂課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到了微觀的層面，讓教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍和效果科學(xué)化、規(guī)范化，使技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)具有可觀察性、可記錄性和可操作性，快捷有效地提高學(xué)生的教學(xué)能力，為他們將來(lái)從事中小學(xué)音樂教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使之成為學(xué)習(xí)研究反思的創(chuàng)新型音樂教師，也為改進(jìn)與提高音樂學(xué)科的教研工作開拓了新的天地。

參考文獻(xiàn)

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【3】郁正民.音樂微格教學(xué)法[M].上海音樂出版社，2004.

第3篇：教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文

論文摘要:微格教學(xué)是把課堂教學(xué)活動(dòng)分解為菩干教學(xué)技能，在專門組建的微型課堂中，應(yīng)用電教技術(shù)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行分項(xiàng)技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。教學(xué)技能是每個(gè)教師必須具備的基本職業(yè)技能、提高教學(xué)技能水平、構(gòu)建微格教學(xué)科學(xué)的訓(xùn)練體系至關(guān)重要。

英國(guó)微格教學(xué)專家G·布朗說(shuō)過(guò):“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個(gè)晚上改變教師或師范生的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣.它不能解決教學(xué)中的所有問題。它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師、但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師?！倍嗄陙?lái).廣大微格教學(xué)工作者不懈努力‘微格教學(xué)越來(lái)越顯現(xiàn)出它的價(jià)值、在教師職業(yè)技能培訓(xùn)及提高師范生教學(xué)能力方面發(fā)揮著重要的作用。

微格教學(xué)形成于20世紀(jì)60年代初，是美國(guó)50年代末興起的“教育改革運(yùn)動(dòng)”的重要成果之一。

微格教學(xué)是師范教育微觀研究的產(chǎn)物、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)教育、把重點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的統(tǒng)一過(guò)程和各種技能的訓(xùn)練上。它是把課堂教學(xué)活動(dòng)分解為若干教學(xué)技能，在專門組建的微型課堂中，應(yīng)用電教技術(shù)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行分項(xiàng)技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:(1)分解變量，明確目標(biāo);(2)單項(xiàng)訓(xùn)練，突出重點(diǎn);(3 )及時(shí)反饋，準(zhǔn)確評(píng)價(jià):(4)真實(shí)安全，減輕負(fù)擔(dān)_微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)教師的口傳心授的灌輸式，倉(cāng)貯式方法，將課堂教學(xué)行為進(jìn)行分類.采用啟發(fā)式、訓(xùn)練式、探索式的培訓(xùn)方法、追求以學(xué)習(xí)者為中心，以人的發(fā)展為本的觀念，把傳授式教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)研究式教學(xué)，成為提高教師教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。

一、微格教學(xué)訓(xùn)練體系的建立

教學(xué)技能是每個(gè)教師必須具備的基本職業(yè)技能，它是教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的基本要求。熟練地掌握教學(xué)技能.方使教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性_因此，提高教學(xué)技能水平，構(gòu)建微格教學(xué)科學(xué)的訓(xùn)練體系至關(guān)重要

微格教學(xué)的技能訓(xùn)練要重特點(diǎn)、抓關(guān)鍵其訓(xùn)練流程可概括為:(如圖所示)

(一)學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)理論

實(shí)施微格教學(xué)之前、指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)人員對(duì)微格教學(xué)必須有較透徹的了解、主要是組織學(xué)習(xí)和研究有關(guān)微格教學(xué)的基本理論和相關(guān)的教育理論，即學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)概念、步驟‘特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)及微格教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反饋;教學(xué)技能分類.教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、課堂教學(xué)的觀察方法和評(píng)價(jià)等。通過(guò)學(xué)習(xí).理解微格教學(xué)的思想、了解微格教學(xué)的程序，掌握微格教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)微格教學(xué)的教案編寫，懂得技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，知道如何去觀察和評(píng)價(jià)自己及別人的教學(xué)活動(dòng);

(二少分類學(xué)習(xí)，觀看示范、掌握教學(xué)技能

“分”的觀點(diǎn)是微格教學(xué)最本質(zhì)的思想內(nèi)涵，微格教學(xué)的核心是教學(xué)技能分類。采用還原論的方法，從技能的角度出發(fā).把課堂教學(xué)分解為若干基本教學(xué)技能。井對(duì)某種技能進(jìn)行分析、研究和組織培訓(xùn)，在教學(xué)技能這一新的層次上探討教學(xué)的規(guī)律:我們按課堂教學(xué)中師生信息交流的構(gòu)成要素把教學(xué)技能分為:導(dǎo)人技能、提問技能、語(yǔ)言技能、講解技能、結(jié)束技能‘變化技能‘強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過(guò)分類.對(duì)各種技能都作界定，并指出各種技能的教學(xué)功能，提出各種技能的訓(xùn)練要求，為受訓(xùn)者理解、識(shí)別、訓(xùn)練并掌握各種技能提供有利條件。

在分類學(xué)習(xí)的過(guò)程中。應(yīng)為受訓(xùn)者提供生動(dòng)、規(guī)范的技能應(yīng)用范例，通過(guò)示范，使受訓(xùn)者產(chǎn)生廣泛的感性認(rèn)識(shí)，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學(xué)示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實(shí)際的角色扮演示范:學(xué)員的微格教學(xué)錄像示范或特聘優(yōu)秀教師的示范;單個(gè)技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。

(三〕分組設(shè)計(jì)，編寫微格教學(xué)教案

微格教學(xué)小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學(xué)不是所有的技能要素都涉及到，要根據(jù)學(xué)員自身的特點(diǎn)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，一般情況下，每次只重點(diǎn)訓(xùn)練一個(gè)技能以便受訓(xùn)者容易把握。當(dāng)訓(xùn)練目標(biāo)的內(nèi)容確定之后.結(jié)合技能的評(píng)價(jià)表明確訓(xùn)練目標(biāo)的教學(xué)行為內(nèi)容和所應(yīng)達(dá)到的掌握程序，編寫出詳細(xì)可行的教學(xué)方案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它同時(shí)具有技能訓(xùn)練和內(nèi)容教學(xué)兩個(gè)目標(biāo)。因此，要處理好訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，應(yīng)注意突出訓(xùn)練目標(biāo)微格教學(xué)教案在編寫形式和內(nèi)容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內(nèi)容;①教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo);③教師教學(xué)行為;④所應(yīng)用的技能要素:⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為:⑥教學(xué)媒體的使用;⑦時(shí)間分配;⑧教后反饋

(四)組成微型課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

微型課堂要由扮演的教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓(xùn)者按所準(zhǔn)備的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。所用時(shí)間為10分鐘左右.受訓(xùn)人員輪流扮演教師、學(xué)生角色，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)。在正式上課前.受訓(xùn)者應(yīng)做簡(jiǎn)短說(shuō)明，以便明確訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，一般用錄像的方法對(duì)教師的行為和學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，以及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。 (五)及時(shí)反饋，討論評(píng)價(jià)

準(zhǔn)確及時(shí)地反饋和恰如其分地評(píng)價(jià)，是幫助受訓(xùn)者提高的關(guān)鍵。當(dāng)兔色扮演完成以后.要及時(shí)重放錄像.使受訓(xùn)者迅速獲取反饋信息。微格教學(xué)小組成員和指導(dǎo)教師一起觀看錄像，進(jìn)一步觀察受訓(xùn)者技能練習(xí)和達(dá)標(biāo)程度，必要時(shí)可反復(fù)觀看某一片斷或定格于某一場(chǎng)景。

觀看錄像，每個(gè)人都要對(duì)訓(xùn)練過(guò)程作出認(rèn)真地評(píng)價(jià)-首先是自我評(píng)價(jià)，直接對(duì)自己的教學(xué)行為作出客觀的評(píng)價(jià);其次是討論評(píng)價(jià)，小組成員可以從自己扮演的學(xué)生盒度談感受等進(jìn)行評(píng)價(jià);再次是指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，教師用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、中肯地對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)階段.需要注意以下幾點(diǎn):①運(yùn)用微格教學(xué)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià);②研究教學(xué)技能和策略的使用是否合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化;③分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際達(dá)標(biāo)差距及其原因;④提出改進(jìn)教學(xué)的新的設(shè)計(jì)方案。

在討論評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上.受訓(xùn)者要認(rèn)真總結(jié)。修改教案，然后重新實(shí)施教學(xué)。在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)員的教學(xué)技能則會(huì)日臻成熟。

二、微格教學(xué)實(shí)施原則

(一)理論為先導(dǎo)。技能訓(xùn)練為主線

理論學(xué)習(xí)是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而技能訓(xùn)練是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，處理好二者的關(guān)系，是提高微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微格教學(xué)的深人開展.首先要以理論為先導(dǎo).學(xué)員在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)微格教學(xué)理論的前提下，方能使得訓(xùn)練的目標(biāo)更加明晰化，訓(xùn)練的步驟更為科學(xué)化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為規(guī)范化:而理論學(xué)習(xí)的目的，是為了指導(dǎo)實(shí)踐.因此，在微格教學(xué)中。要把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，突出技能訓(xùn)練這一主線。受訓(xùn)者要提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)從多方面改進(jìn)原有的教學(xué)素質(zhì)離不開在理論指導(dǎo)下的有目的、有計(jì)劃和具有特定目標(biāo)的訓(xùn)練過(guò)程技能訓(xùn)練包括技能示范的分析，教案的編寫，教師角色、學(xué)生角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，自我分析和討論評(píng)價(jià)等訓(xùn)練是體現(xiàn)微格教學(xué)特點(diǎn)的最重要的標(biāo)志之一。

〔二)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

學(xué)生為主體就是確認(rèn)學(xué)生在微格教學(xué)中的實(shí)踐和發(fā)展的主體地位。微格教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)和提高學(xué)生各種教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐能力的過(guò)程，把所學(xué)的教育理論和教學(xué)技能轉(zhuǎn)化成靈活的運(yùn)用能力，要靠學(xué)生本人積極自覺的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成，指導(dǎo)教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性J教師的主導(dǎo)就是確認(rèn)指導(dǎo)教師在微格教學(xué)過(guò)程中始終處于組織指導(dǎo)地位:教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的編導(dǎo)，教師是學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展過(guò)程的指導(dǎo)，教師是點(diǎn)撥解惑、因才施教‘因勢(shì)利導(dǎo)的向?qū)?。?dǎo)之有方，才能使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn).有利于訓(xùn)練目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn):

(三)建立起整體與部分的內(nèi)在聯(lián)系

第4篇：教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí);微格教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)

一 微格教學(xué)與師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

微格教學(xué)英文為Microteaching,意為微型化教學(xué),又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。所謂微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備,幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng),利用這個(gè)系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]

1 微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)具有訓(xùn)練內(nèi)容明確(通常只訓(xùn)練一種技能或者將兩種技能結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練);學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多(以小組的形式參與,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)登堂講課);上課時(shí)間短(通常只訓(xùn)練10分鐘左右);教學(xué)實(shí)踐過(guò)程聲像化(利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過(guò)程如實(shí)客觀地記錄下來(lái));心理負(fù)擔(dān)比較少(上課的人數(shù)比較少、而且是訓(xùn)練者自己的同學(xué),并不是真正課堂上的講課)的特點(diǎn)。

2 微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的優(yōu)越性[2]

微格教學(xué)的種種特點(diǎn)使得它在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面具有很大的優(yōu)越性:訓(xùn)練學(xué)生的人數(shù)多(同一課時(shí)受訓(xùn)學(xué)生人數(shù)多,所有的學(xué)生可以分為幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練);教學(xué)技能掌握快(教學(xué)系統(tǒng)利用聲像設(shè)備對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行錄制,教學(xué)一結(jié)束,可將教學(xué)錄像立即回放,老師、同伴和受訓(xùn)者本人可對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出客觀評(píng)價(jià),受訓(xùn)學(xué)生在老師和同伴的幫助下能快速地掌握本訓(xùn)練技能);教學(xué)訓(xùn)練效果好(受訓(xùn)學(xué)生能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為,獲得自我反饋信息,利于及時(shí)修正);資源占用比較省(省時(shí)、省力)。

3 微格教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)

微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方面具有如此大的優(yōu)勢(shì),所以自它誕生起便引起了各個(gè)教育部門的重視,與此相應(yīng),還有一種學(xué)習(xí)方法也越來(lái)越受人們關(guān)注,它就是協(xié)作學(xué)習(xí),所謂協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果,而合作互助的一切相關(guān)行為 。[3]在微格教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)是以小組的形式展開,小組成員有著共同的目標(biāo),小組成員間需要相互協(xié)作才能完成訓(xùn)練任務(wù),筆者認(rèn)為小組成員之間的這種相互協(xié)作也是一種協(xié)作學(xué)習(xí),正是這種協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了微格教學(xué)的效果,沒有這種協(xié)作學(xué)習(xí),微格教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行,在實(shí)際的訓(xùn)練中教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以優(yōu)化教學(xué)效果。

二 微格教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1 微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

根據(jù)微格教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合自身參與微格教學(xué)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn),我們可設(shè)計(jì)出如圖1所示的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式圖。

圖1師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式圖

從圖中可以看出,師范生參與微格教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程大致可以分為如下幾個(gè)階段:學(xué)習(xí)研究階段(包括學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論、教學(xué)技能分類、要素構(gòu)成、評(píng)價(jià)理論等)、前期準(zhǔn)備階段(主要包括根據(jù)技能選主題,查詢資料,編寫教案等)、角色扮演階段、觀摩評(píng)價(jià)階段、修改教案重教階段,我們認(rèn)為在觀看示范帶階段、編寫教案階段、同伴練習(xí)階段、角色扮演階段等等階段需要學(xué)生相互合作才能完成任務(wù),因此我們可以將協(xié)作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)過(guò)程中,其實(shí)施的流程如圖2所示。

圖2微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

在上圖2設(shè)計(jì)的流程圖中,包括五個(gè)模塊,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分組、創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)施協(xié)作任務(wù)、評(píng)價(jià)。其中協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在第四個(gè)和第五個(gè)模塊,在下面的實(shí)施過(guò)程中,我們將對(duì)此進(jìn)行分析。

2 微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施

(1) 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提條件,也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù),在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)前,指導(dǎo)教師要向?qū)W習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo),微格教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是要完成某種教學(xué)技能的訓(xùn)練,主要由當(dāng)前指導(dǎo)教師所教教學(xué)技能決定,一般來(lái)說(shuō)教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、板書技能、語(yǔ)言技能、演示技能、變化技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等等,例如當(dāng)前學(xué)習(xí)的是導(dǎo)入技能,則熟練使用導(dǎo)入技能為學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)然每種教學(xué)技能都不是獨(dú)立的,在訓(xùn)練一種技能的時(shí)候,通常還要用到另一種技能,在使用導(dǎo)入技能的時(shí)候,肯定會(huì)用到講解技能的,所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是要熟練運(yùn)用導(dǎo)入技能,還要能夠表達(dá)清晰,吸引學(xué)生的注意力等,在后面的內(nèi)容中我們將作一些詳細(xì)的介紹。

(2) 分組

把全班同學(xué)平均分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組的人數(shù)不宜過(guò)多也不宜過(guò)少,結(jié)合微格教學(xué)的需要以及國(guó)內(nèi)外對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究效果來(lái)看,一般認(rèn)為5―6人能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,并且我們認(rèn)為在微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)小組比較合理的劃分方式是采用異質(zhì)分組的方式,自然組合也有一定的好處,小組成員志趣相投,協(xié)作起來(lái)很愉快,但是不利于全體同學(xué)技能的提高,如果有個(gè)小組都是不主動(dòng)不積極的同學(xué),而且都不擅長(zhǎng)教學(xué),在一起訓(xùn)練肯定收不到好的效果,采用異質(zhì)分組的方式,那些不主動(dòng),教學(xué)技能欠缺的同學(xué)就能夠得到其他同學(xué)的幫助,從而也會(huì)有學(xué)習(xí)的信心,而那些幫助他人,教學(xué)技能較好的同學(xué)在幫助他人的過(guò)程中也會(huì)得到快樂,增強(qiáng)個(gè)人自信,大家的合作興趣能得到增強(qiáng),所以我們認(rèn)為異質(zhì)分組更利于學(xué)習(xí)。

(3) 創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

微格教學(xué)訓(xùn)練中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的地方是微格教室,所以教師要準(zhǔn)備好微格教室,在師范院校中進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練都有嚴(yán)格的課時(shí)安排,指導(dǎo)教師要事先和相關(guān)負(fù)責(zé)人員聯(lián)系好微格教室及訓(xùn)練時(shí)間,要熟練掌握微格教學(xué)系統(tǒng)各種設(shè)備的使用方法,還要檢查各種設(shè)備的運(yùn)行情況是否正常,不能企圖隨便找個(gè)教室當(dāng)作微格教室讓學(xué)生訓(xùn)練,沒有聲像設(shè)備的幫忙,學(xué)生就得不到良好的反饋效果,因此指導(dǎo)教師要精心準(zhǔn)備好微格教學(xué)系統(tǒng),創(chuàng)建良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4) 實(shí)施協(xié)作任務(wù)

在清楚教學(xué)目標(biāo)后,小組成員協(xié)作查找資料,編寫教案,討論每份教案是否規(guī)范、能否體現(xiàn)訓(xùn)練要素,并且根據(jù)教案做同伴訓(xùn)練活動(dòng),訓(xùn)練的學(xué)生可以根據(jù)同伴們的建議,修改教案,用最完善的教案參加角色扮演,在角色扮演的過(guò)程中,不管是扮演學(xué)生角色還是扮演教師角色,每個(gè)同學(xué)都要盡職盡責(zé),扮演符合標(biāo)準(zhǔn)的角色,不能表現(xiàn)出所扮演角色不會(huì)有的行為,例如:訓(xùn)練者在講解有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí),那么我們就只能扮演小學(xué)生的角色,不能用中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去配合訓(xùn)練者。訓(xùn)練完畢后,指導(dǎo)教師還要組織各個(gè)小組觀看錄像,對(duì)角色扮演情況進(jìn)行協(xié)作評(píng)價(jià)活動(dòng),小組成員要積極討論每個(gè)成員的訓(xùn)練情況,幫助他人進(jìn)步。

(5) 評(píng)價(jià)

先由每個(gè)成員自己在協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思評(píng)價(jià),然后同伴之間對(duì)本小組協(xié)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià),提出意見和建議,最后指導(dǎo)教師做總結(jié),根據(jù)小組成員的表現(xiàn),任務(wù)完成情況對(duì)整個(gè)協(xié)作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三 微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的研究案例

師范專業(yè)大學(xué)生在校期間參與微格教學(xué)訓(xùn)練的,主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種教學(xué)技能的靈活運(yùn)用,其中導(dǎo)入技能是一項(xiàng)需要師范生重點(diǎn)掌握的技能,導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始前,引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備,并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中重要的一環(huán),精彩的導(dǎo)入,能抓住學(xué)生的心理,促使學(xué)生情緒高漲,有助于整個(gè)課堂教學(xué)的成功。在本文中我們就以師范院校大三年級(jí)一個(gè)班(30個(gè)人)為例,以導(dǎo)入技能作為訓(xùn)練內(nèi)容在教學(xué)的各個(gè)階段引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí),具體的內(nèi)容如下:

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1 教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容:

(1) 年級(jí):師范院校大三年級(jí);

(2) 人數(shù):30;

(3) 教學(xué)內(nèi)容:導(dǎo)入技能。

2 學(xué)生特點(diǎn):

進(jìn)入大三的師范院校學(xué)生即將進(jìn)行教育實(shí)習(xí),但是教學(xué)技能方面尚存在許多不足之處,甚至可以說(shuō)一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也沒有,他們渴望能提高自身的教學(xué)水平,尤其是哪些希望今后從事教育行業(yè)的學(xué)生,對(duì)即將進(jìn)行的微格教學(xué)訓(xùn)練更是很期待。

3 教學(xué)目標(biāo):

(1) 掌握導(dǎo)入技能的理論知識(shí)(構(gòu)成要素、應(yīng)用要點(diǎn)、評(píng)價(jià)要點(diǎn));

(2) 學(xué)生能熟練使用這種教學(xué)技能。

4 教學(xué)方法:

(1) 講授法;

(2) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

5 教學(xué)媒體:

(1) PPT課件;

(2) 微格教學(xué)系統(tǒng);

(3) 示范帶。

6 教學(xué)內(nèi)容:

(1) 導(dǎo)入技能的功能;

(2)構(gòu)成要素;

(3) 類型;

(4) 應(yīng)用要點(diǎn);

(5) 導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)指標(biāo)。

7 教學(xué)過(guò)程:

(1) 理論講解(講解關(guān)于導(dǎo)入技能的理論知識(shí))。

(2) 組織全班30個(gè)同學(xué)觀看導(dǎo)入技能示范帶,提供既包括正面的也包括反面的錄像帶,指引學(xué)生觀看示范帶中教師的行為、語(yǔ)言、表情等,看完后讓學(xué)生自愿組合分為5個(gè)小組,每小組6人,討論示范教師的行為,然后每組派一個(gè)代表發(fā)言,指導(dǎo)教師記錄每個(gè)小組的發(fā)言情況,肯定學(xué)生正確的評(píng)價(jià),對(duì)不是十分客觀和成熟的評(píng)價(jià)進(jìn)行指正,可重放某些片段,讓學(xué)生心服口服。

(3) 本課的教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)入技能,要求學(xué)生能熟練運(yùn)用這項(xiàng)技能,故導(dǎo)入技能是本次訓(xùn)練的重點(diǎn)。

(4) 把全班同學(xué)分為5組,每組6個(gè)人,使每組的成員具有互補(bǔ)性,盡量有男有女,各有所長(zhǎng),有的同學(xué)很活躍,有的很沉默等,并且以小組中最活躍的作為組長(zhǎng),以活躍氣氛,帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)。

(5) 提供一份微格教學(xué)教案模板,讓學(xué)生找資料編寫教案,教案中要能體現(xiàn)導(dǎo)入技能,教學(xué)內(nèi)容控制在10分鐘內(nèi),組織各個(gè)小組至少進(jìn)行一次教案討論活動(dòng),主要討論教案的合理性,指導(dǎo)教師此時(shí)要把好關(guān),每個(gè)成員的教案一定要達(dá)標(biāo),不合格的教案一律重寫。

(6) 按照分好的協(xié)作小組,在不同的微格教室中進(jìn)行角色扮演,給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)表單,學(xué)生根據(jù)表單給每個(gè)角色扮演者打分,指導(dǎo)教師在監(jiān)控室中觀看各個(gè)小組的訓(xùn)練情況,也可以輪流到各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)觀看學(xué)生進(jìn)行角色扮演,并做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

(7) 將各個(gè)協(xié)作小組的成員組織到一起,觀看本組的錄像,讓進(jìn)行角色扮演的學(xué)生先作自我評(píng)價(jià),然后讓小組中其他成員對(duì)角色扮演者進(jìn)行評(píng)價(jià),最后指導(dǎo)老師做點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)必須突出重點(diǎn),找準(zhǔn)問題點(diǎn),肯定優(yōu)點(diǎn),指出缺點(diǎn),提出改進(jìn)措施,增強(qiáng)學(xué)生的信心,以達(dá)到進(jìn)一步完善教案、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的目的。

(8) 嚴(yán)格按照事先制定好的導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)表單對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行打分,沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生一律修改教案,重做訓(xùn)練。

8 教學(xué)評(píng)價(jià):

根據(jù)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量表(下表1)評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練情況,根據(jù)總體達(dá)標(biāo)情況,修改教學(xué)。

表1 導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量表[4]

在本案例中參與訓(xùn)練的學(xué)生總共有30人,這30個(gè)人可以平分為5組,學(xué)生要完成的協(xié)作任務(wù)主要是觀看并討論錄像帶,教案討論,角色扮演等。無(wú)論是討論示范帶還是講課錄像帶,都可以豐富觀察結(jié)果,使大家對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加深刻,關(guān)于評(píng)價(jià)的討論活動(dòng)是對(duì)訓(xùn)練者教學(xué)的一種反饋,學(xué)習(xí)者可以得到多種詳細(xì)的反饋結(jié)果,這種反饋有助于訓(xùn)練者認(rèn)識(shí)到自己的不足以便于及時(shí)更正;在教案討論活動(dòng)中學(xué)生相互提意見哪一步驟能夠體現(xiàn)導(dǎo)入技能的哪一項(xiàng)技能要素,哪些則不能體現(xiàn),有利于學(xué)生教案編寫能力的提高,而且有利于加深他們對(duì)導(dǎo)入技能的認(rèn)識(shí);角色扮演的中協(xié)作是最關(guān)鍵的,直接關(guān)系著每個(gè)訓(xùn)練者訓(xùn)練任務(wù)的完成。

四 結(jié)束語(yǔ)

微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方面有著舉足輕重的作用,在微格教學(xué)中同樣可以引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí),在微格教學(xué)中引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí),可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí);提高學(xué)生的教學(xué)技能、教案編寫能力;此外學(xué)生之間的相互協(xié)作還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信,提高大家的合作興趣,使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單有效等等。在微格教學(xué)的各個(gè)階段,教師可以有意識(shí)的引入一些協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)微格教學(xué)的效果,只有進(jìn)行精心的組織和實(shí)施,微格教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 黃榮懷,劉黃玲子.協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀[J].現(xiàn)代教育技術(shù),

2001,(1):31.

[4] 廣西師范學(xué)院微格教學(xué)網(wǎng)[EB/OL].

The Design of Cooperative Learning in Microteaching

ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)

Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.省略

教育部科技發(fā)展中心

第5篇：教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文

和實(shí)踐方面， 微格教學(xué)是一種具有代表性的有效方

法。目前，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在

課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元

化、教學(xué)模式多樣化等特點(diǎn)。這些都對(duì)教師的教學(xué)理

念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)手段及教學(xué)技能等提出

了許多新的更高的要求，同時(shí)也對(duì)作為訓(xùn)練教師教學(xué)

技能有效方法的微格教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)這種挑

戰(zhàn)，新課程背景下的微格教學(xué)在訓(xùn)練內(nèi)容、方法與模

式等方面必須作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，方能與新課程

理念對(duì)教師教學(xué)技能的要求相適應(yīng)。那么，微格教學(xué)

怎樣訓(xùn)練才能有效？ 有哪些訓(xùn)練方法，什么樣的有效

訓(xùn)練模式，又要進(jìn)行怎樣的分析，又有哪些影響訓(xùn)練

的因素呢？ 這些問題是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容，也是擺

在我們面前亟待解決的問題。這些問題不解決，直接

影響師范生或在職教師教學(xué)技能的發(fā)展。因此，在新

課程背景下探討微格教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性研究，對(duì)

于促進(jìn)師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練工作在各高

師院校深入廣泛開展， 提高教學(xué)技能訓(xùn)練的有效方

法， 推進(jìn)微格教學(xué)理論上的深化和實(shí)踐上的發(fā)展，具

有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）有效教學(xué)

有效教學(xué)（Effeetive Teaching）的理念源于20 世

紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用

主義哲學(xué)和行為心理學(xué)的影響。這一概念頻繁地出現(xiàn)

在英語(yǔ)教育文選中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。[1]有

效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下微格教學(xué)改革的核

心。然而，由于教學(xué)本身的復(fù)雜性以及研究者的研究

視角和研究重點(diǎn)的差異，到目前為止，對(duì)于有效教學(xué)

的界定并沒有形成統(tǒng)一的概念。國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的

研究是從教的角度開始的， 即研究教師教的有效性，

首先研究的是有效教學(xué)的特征與品質(zhì)，繼而研究教師

的課堂行為，試圖從中發(fā)現(xiàn)教師與有效教學(xué)密切相關(guān)

的教學(xué)行為。[2]在定義方面也有著不同的取向。有學(xué)者

認(rèn)為， 有效教學(xué)是為了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教師行

為；有效教學(xué)應(yīng)該是積極的教學(xué)，在確定和選擇教學(xué)

內(nèi)容的過(guò)程中要注意激發(fā)和保持學(xué)生興趣，同時(shí)也要

有效地利用課堂時(shí)間，教師要清晰地表述，對(duì)學(xué)生要

有較高的期望。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者綜合國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，絕大

多數(shù)研究者把有效教學(xué)概念界定為：有效教學(xué)就是有

效率的教學(xué)，是指在一定教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、勞

力）帶來(lái)最好的教學(xué)效果，教師充分利用和開發(fā)課程

資源，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，促

使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

方面得到最大的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）充分準(zhǔn)備和精

心組織；（2） 教學(xué)目標(biāo)明確；（3） 教學(xué)有條理或清楚；（4）教學(xué)富有挑戰(zhàn)性；（5）適應(yīng)性教學(xué)措施；（6）讓學(xué)生

肩負(fù)起一定的學(xué)習(xí)責(zé)任；（7）訓(xùn)練技能；（8）師生最大

程度地交流。[4]這是目前關(guān)于有效教學(xué)的一種新的解

釋，也是一種廣為接受、引用的新觀點(diǎn)。

微格教學(xué)中的有效教學(xué)也符合以上定義，所不同

的是，它是指在新課程改革的背景下，信息技術(shù)支持

的教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)。信息技術(shù)支持下的微格教

學(xué)打破了傳統(tǒng)的微格教學(xué)中的時(shí)間、空間、資源等的

限制，能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展各種基于微

格教學(xué)模式的教學(xué)，如雙主訓(xùn)練模式、教師主導(dǎo)下案

例學(xué)習(xí)、自主協(xié)作訓(xùn)練模式、基于任務(wù)訓(xùn)練型模式等，

有利于微格教學(xué)的提高和學(xué)生的充分發(fā)展。信息技術(shù)

在微格教學(xué)中的應(yīng)用并不意味著有效教學(xué)的發(fā)生。有

研究表明，有效的微格教學(xué)原因之一應(yīng)該是良好的技

能訓(xùn)練和充分的教學(xué)準(zhǔn)備。因此，考察微格教學(xué)是否

有效，仍然要從是否完成教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生

學(xué)習(xí)教學(xué)技能出發(fā)，綜合教學(xué)目的、微格教學(xué)模式的

應(yīng)用、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)技能訓(xùn)練等多方面因

素，從而探索微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的規(guī)律。

2.． 基于訓(xùn)練的研究

“訓(xùn)練”在英文中，動(dòng)詞為“Train”，名詞為“Training”

?！癟rain”源于俗拉丁語(yǔ)“Tragina”，意為“被托拉之

物”，“Tragina” 又近似于拉丁語(yǔ)中“Tranere”， 意為

“拉”，在古拉丁語(yǔ)中“Train”又指“馬車”，都需要施加

外力的影響。

“訓(xùn)練”在教育中的定義很多，我國(guó)的《教育大辭

典》定義為：[5]（1）教育的基本方法，對(duì)培養(yǎng)技能、能力、

意志、行為方式和習(xí)慣具有特殊功能。偏重于通過(guò)外鑠

的甚至強(qiáng)制性的實(shí)際操作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的目的。如學(xué)

生的軍事訓(xùn)練，以及品質(zhì)、習(xí)慣、藝術(shù)技巧和其他技能

的訓(xùn)練。（2）與“培訓(xùn)”、“學(xué)習(xí)”通用。如通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練加

強(qiáng)專業(yè)知識(shí)。

英國(guó)德·朗特里編的《西方教育詞典》認(rèn)為[6]訓(xùn)練

是使一個(gè)人必須的知識(shí)（Knowledge）、態(tài)度（Attitude）

和技能（Skill）有系統(tǒng)地發(fā)展起來(lái)，以便使他們能勝任

工作任務(wù)，而這種工作任務(wù)的要求在事先是能夠合理

恰當(dāng)?shù)赜枰砸?guī)定的，不管誰(shuí)去做這件事，都需要有一

個(gè)完全合乎標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)。

古特（Carter Good）在其所編的《教育辭典》（The

Dictionary of Education，3rded）中將“訓(xùn)練”界定為：訓(xùn)

練乃一種特殊之教學(xué)，在此教學(xué)過(guò)程中，其目標(biāo)制定

得極其明晰， 且目標(biāo)之達(dá)成與否通常較易顯現(xiàn)出來(lái)，

又訓(xùn)練通常要求達(dá)到某種程度之嫻熟。而欲臻此嫻熟

之境，且有待于學(xué)生之反復(fù)練習(xí)，以及教師對(duì)學(xué)生之

已呈進(jìn)步之表現(xiàn)能力加以指導(dǎo)評(píng)估。[7]

從教育理論角度來(lái)看，不同教育理論流派視野中

的“訓(xùn)練”也不同。進(jìn)步主義教育針對(duì)一味傳統(tǒng)和死記

硬背等問題，批判極端的形式教育，反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)

練而犧牲個(gè)人的理解，養(yǎng)成機(jī)械的技能。但這并不是

說(shuō)進(jìn)步主義就一味地否定訓(xùn)練，而對(duì)怎樣使兒童從生

活化的活動(dòng)中得到生活的鍛煉， 他們是大力提倡的。

進(jìn)步主義教育的杰出代表人物杜威曾經(jīng)這樣說(shuō)道：

“我們所依賴的唯一訓(xùn)練， 也就是成為直觀的唯一訓(xùn)

練，是通過(guò)生活本身得來(lái)的……經(jīng)驗(yàn)正是一切有價(jià)值

的訓(xùn)練源泉……這種訓(xùn)練來(lái)自參與創(chuàng)造活動(dòng)，兒童從

中貢獻(xiàn)出自己的力量和達(dá)到一定成果……”[8] 要素主

義教育的主要代表人物之一貝斯特一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“真正

的教育就是智慧的訓(xùn)練”，“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧是力量的

源泉”。[9]要素主義注重心智訓(xùn)練，認(rèn)為心智訓(xùn)練乃是

對(duì)兒童具有積極意義的、有效的智慧情感方面的陶

冶， 而且這種訓(xùn)練并不是強(qiáng)加到教學(xué)過(guò)程的東西，而

且訓(xùn)練本身就是學(xué)習(xí)，如果離開了它，任何真正學(xué)習(xí)

都不可能發(fā)生。[10]

從心理學(xué)角度來(lái)看，不同的心理學(xué)家雖然對(duì)技能

所下的定義不同，但他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的訓(xùn)練。在

《心理學(xué)大辭典》（1989）中，技能被定義為：“個(gè)體運(yùn)用

已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而形成的智力動(dòng)作

方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)?！逼みB生認(rèn)為：“技

能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序

順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。”馬

忠良等人認(rèn)為：“技能是通過(guò)訓(xùn)練而形成的活法則的

活動(dòng)方式?！备爬ㄆ饋?lái)，教學(xué)技能是以教學(xué)操作知識(shí)為

基礎(chǔ)的心智技能與動(dòng)作技能的統(tǒng)一，既包括內(nèi)隱的心

理活動(dòng)，也包括外顯的行為活動(dòng)，這種活動(dòng)需要訓(xùn)練

才能成功。教學(xué)技能的實(shí)現(xiàn)需要借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦

中設(shè)計(jì)教學(xué)行為，把陳述性知識(shí)或教學(xué)操作知識(shí)表征

系統(tǒng)構(gòu)建這一系列教學(xué)技能圖式，再通過(guò)外顯的教學(xué)

行為操作來(lái)表現(xiàn)。微格教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)

和技能基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，建立或形成教學(xué)技能

內(nèi)化—外化，從而遷移到具體的情境中。[11]

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在微格教學(xué)中應(yīng)采用基

于訓(xùn)練的研究范式開展研究，對(duì)于揭示微格教學(xué)的內(nèi)

在規(guī)律、提升教學(xué)技能的有效訓(xùn)練的實(shí)踐能力和理論

水平、促進(jìn)教學(xué)技能的應(yīng)用創(chuàng)新具有積極的意義。教

學(xué)技能的應(yīng)用不會(huì)導(dǎo)致有效教學(xué)的必然發(fā)生，只有在

尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，將技能和教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)

合， 制訂出符合教學(xué)目的和教學(xué)條件的設(shè)計(jì)方案，并

成功地進(jìn)行實(shí)施，有效教學(xué)才會(huì)發(fā)生。而成功的微格教學(xué)技能有效訓(xùn)練是與特定的教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)

的， 采用基于訓(xùn)練的研究可以充分考慮實(shí)際的教學(xué)

環(huán)境，經(jīng)過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)制訂

出最佳的教學(xué)技能訓(xùn)練方案， 促進(jìn)微格教學(xué)技能的

有效訓(xùn)練。

二、研究訓(xùn)練

（一）研究對(duì)象和模塊

本研究以松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系高職

初等小學(xué)教育專業(yè)公共課微格教學(xué)為例，運(yùn)用以教

師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)方式，對(duì)微格教

學(xué)有效性開展基于訓(xùn)練的研究。研究中，對(duì)課程的

不同模塊的教學(xué)采用不同的訓(xùn)練模式。具體如表1

所示。

表1 “微格教學(xué)”模塊和對(duì)應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式

1. 教學(xué)理論訓(xùn)練模塊

“微格教學(xué)基礎(chǔ)理論”、“教學(xué)技能分類”、“教學(xué)設(shè)

計(jì)理論”等訓(xùn)練模塊，屬于認(rèn)知性知識(shí)，教學(xué)中采用

“有意義傳遞———接受式教學(xué)模式”開展教學(xué)。首先，

由教師在課堂上對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行講解，布置課后

作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)微格教學(xué)、教學(xué)技能

分類和教學(xué)設(shè)計(jì)等理論資料， 包括網(wǎng)站和理論文章，

鼓勵(lì)學(xué)生將自己和別人搜集的資料進(jìn)行匯總，并創(chuàng)見

自己的網(wǎng)頁(yè)，在課堂上向其他同學(xué)展示自己學(xué)習(xí)理論

體會(huì)的網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)教師有意義傳遞，運(yùn)用教師主導(dǎo)下

接受式模式，讓學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行內(nèi)化。在充分肯定微

格教學(xué)理論基礎(chǔ)、教育心理學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論

對(duì)新課程教學(xué)技能實(shí)踐非同尋常的重要性的同時(shí)，也

必須看到這些理論與教學(xué)技能的潛在差距，從某種意

義上講，這種差距的存在、淡化和擴(kuò)大可能會(huì)使教學(xué)

技能訓(xùn)練的效果大打折扣。之所以微格教學(xué)基礎(chǔ)理

論、教育心理學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論與教學(xué)技能訓(xùn)

練有著如此顯著的距離，其關(guān)鍵原因就在于這些理論

的內(nèi)化嚴(yán)重不足。因此，深化教學(xué)技能訓(xùn)練改革，必須

把那些理論逐步內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練智

慧。而只有把理論內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的訓(xùn)練智慧，才能

切實(shí)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高。

2． 課堂基本教學(xué)技能訓(xùn)練模塊

這是一個(gè)傳統(tǒng)的訓(xùn)練模塊，也是師范生必備的基

本技能訓(xùn)練模塊。這一模塊內(nèi)容包括導(dǎo)入、講解、提

問、語(yǔ)言、板書、變化、演示、強(qiáng)化、觀察、結(jié)束等技能。

這些模塊內(nèi)容采用雙主訓(xùn)練教學(xué)模式開展訓(xùn)練。以學(xué)

生為主體，學(xué)生是訓(xùn)練的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主體作

用。教師要成為課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的組織者、主導(dǎo)者，

學(xué)生自主訓(xùn)練的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的開發(fā)者、

提供者。學(xué)生通過(guò)自主訓(xùn)練達(dá)到對(duì)教學(xué)技能初步認(rèn)識(shí)

與理解，通過(guò)自主訓(xùn)練進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)技能的意義

建構(gòu)，然后在小組（或班級(jí)）的合作訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)

技能訓(xùn)練、協(xié)作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以及教師的必要指

導(dǎo)，來(lái)完成深層次的訓(xùn)練加工，達(dá)到對(duì)所訓(xùn)練的技能

深層次意義建構(gòu)，從而最終理解并掌握這些課堂的基

本技能。

3.． 信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練模塊

信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練模塊包括：網(wǎng)絡(luò)信息檢索

技能、現(xiàn)代媒體應(yīng)用技能、多媒體課件設(shè)計(jì)制作技能、

多媒體課件評(píng)價(jià)技能。在這一組訓(xùn)練模塊中，重點(diǎn)強(qiáng)

調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用（如PPT 課件

的設(shè)計(jì)、制作及教學(xué)應(yīng)用）。另外，對(duì)視頻展臺(tái)、多媒體

計(jì)算機(jī)、直觀教具等教學(xué)媒體在內(nèi)的多媒體組合訓(xùn)

練，以演示技能為主。在進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練

時(shí)， 要求學(xué)生運(yùn)用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主協(xié)作訓(xùn)練，訓(xùn)

練的模式是以小組活動(dòng)為主體，強(qiáng)調(diào)小組成員的互助

合作，自已設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)片斷，在課堂上展示教

學(xué)片斷的訓(xùn)練成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師指導(dǎo)總結(jié)。

4.． 教學(xué)技巧技能訓(xùn)練模塊

該訓(xùn)練模塊從教學(xué)技巧研究的視角，借鑒澳大利

亞學(xué)者特尼等人提出的教學(xué)技巧分類，結(jié)合我國(guó)新課

程改革的實(shí)際，教學(xué)技巧技能包括：課堂傾聽技能、教

學(xué)溝通技能、組織合作技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能。這些技能

是較高層次的綜合教學(xué)技能。它和傳統(tǒng)的課堂基本教

學(xué)技能相比更為復(fù)雜而且難度較大，訓(xùn)練起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)

工，因此，要明確訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練原則與方法。重點(diǎn)強(qiáng)

調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中訓(xùn)練

技能，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

（二）實(shí)施方案

整個(gè)微格教學(xué)的過(guò)程采用了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)

生為主體的教學(xué)理念。將表1 所示的微格教學(xué)課程內(nèi)

容按照不同的訓(xùn)練模塊，使用不同的訓(xùn)練模式劃分為

四個(gè)階段：有意義傳遞—接受式教學(xué)模式階段，雙主

訓(xùn)練模式階段，基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式階段，教師

主導(dǎo)下案例學(xué)習(xí)、自主協(xié)作訓(xùn)練教學(xué)模式階段。這四個(gè)階段均按照?qǐng)D1 所示的教學(xué)實(shí)施框架開展訓(xùn)練和

研究。限于篇幅，這里以基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式

階段為例，說(shuō)明研究方案的實(shí)施。在微格教學(xué)技能訓(xùn)

練之前， 以訪談和問卷調(diào)查的方式向在校2009 級(jí)高

職初等教育的學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)課程學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求

的了解，并進(jìn)行分析，為進(jìn)行微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效

性研究做好前期準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的條件

和設(shè)備設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，準(zhǔn)備教學(xué)技能訓(xùn)練。在課堂基

本教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，隨后進(jìn)入信息技術(shù)應(yīng)用技

能訓(xùn)練階段。在這一階段中重點(diǎn)訓(xùn)練“多媒體教學(xué)課

件的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用”。訓(xùn)練過(guò)程中記錄變化和存在

的問題，在這一模塊訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練模

塊進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)觀察、訪談和問卷調(diào)查的方式

了解分析這一階段的教學(xué)訓(xùn)練效果。在分析微格教學(xué)

有效性訓(xùn)練后， 對(duì)教學(xué)訓(xùn)練方案進(jìn)行修改和調(diào)整，進(jìn)

入下一階段，即教學(xué)技巧技能階段的訓(xùn)練，一直到這

個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束。在所有的教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)束之

后，總結(jié)整個(gè)教學(xué)和訓(xùn)練研究的過(guò)程，提出高職初等

教育的師范生教學(xué)技能有效性訓(xùn)練分析模型。

圖1 微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效分析模式圖

（三）基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式

1． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的特征

（1）學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)是在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的具體

任務(wù)下展開的

學(xué)生需要學(xué)習(xí)新課程背景下出現(xiàn)的新技能，但不

是由教師直接拋給學(xué)生，而是將所要學(xué)習(xí)的新技能隱

含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的任務(wù)

進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決

哪些問題，在教師指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，

經(jīng)過(guò)小組訓(xùn)練活動(dòng)，最后通過(guò)任務(wù)的完成去實(shí)現(xiàn)對(duì)所

學(xué)新技能的訓(xùn)練。

（2）學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)獲得新技能并培養(yǎng)教學(xué)能

力

任務(wù)訓(xùn)練不是將訓(xùn)練的結(jié)果直接告訴給學(xué)生，而

是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)形式，諸如理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、小

組備課、角色扮演、微格實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)等親自訓(xùn)練得

出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)技能獲得的過(guò)程，建構(gòu)起

對(duì)技能的新認(rèn)識(shí)。

（3）基于任務(wù)訓(xùn)練型模式注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

出發(fā)

對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明， 在微格教學(xué)中，學(xué)

生對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的微格

教學(xué)中的可量化、可簡(jiǎn)化、可操作化的教學(xué)技能目標(biāo)、

步驟和行動(dòng)要領(lǐng)，如怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣進(jìn)行教

學(xué)導(dǎo)入、怎樣進(jìn)行課堂提問、怎樣進(jìn)行板書設(shè)計(jì)、怎樣

進(jìn)行有效溝通、怎樣進(jìn)行課堂管理維持秩序等，這些

已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響師范生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。訓(xùn)練只有從學(xué)

生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的

積極性，學(xué)生訓(xùn)練技能才可能是主動(dòng)的，否則就很難

達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

（4）重視協(xié)作訓(xùn)練

協(xié)作訓(xùn)練是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的

訓(xùn)練目標(biāo)，在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得

成果而合作互動(dòng)的一切相關(guān)行為。協(xié)作訓(xùn)練的形式是

以小組訓(xùn)練為主體，它將學(xué)生之間的互助合作、相互

作用視為微格教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。在

該模式中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃，分組訓(xùn)練，確

定教學(xué)目標(biāo)，討論交流、視頻分析、親身體驗(yàn)、反思評(píng)

價(jià)等協(xié)作學(xué)習(xí)。

（5）基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式重視形成性評(píng)價(jià)和

學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)

該模式教學(xué)評(píng)價(jià)要求較高，它要求評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)

生理解哪些技能的概念， 能否靈活運(yùn)用技能解決問

題，是否能設(shè)計(jì)實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，是否能獨(dú)立完成任務(wù)，

小組協(xié)商態(tài)度是否積極等。要弄清這些問題，單靠終

結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的。該模式在重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的

同時(shí)，始終重視形成性評(píng)價(jià)，與此同時(shí)還注重學(xué)生的

自我反思評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的具體實(shí)施可采用教師幫助學(xué)生

反思評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生反思評(píng)價(jià)，學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)。

反思評(píng)價(jià)的類型有事件記錄型、他人比較型、自我批

判型。[12]反思評(píng)價(jià)的途經(jīng)，可以是在訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面

的反思評(píng)價(jià)， 也可以是訓(xùn)練完成以后的反思評(píng)價(jià)，還

可以利用網(wǎng)絡(luò)在線反思評(píng)價(jià)。根據(jù)自我反思評(píng)價(jià)的結(jié)

果，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己選擇是否需要二

次重練，是否進(jìn)入下一個(gè)技能模塊的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的構(gòu)建

在分析該模式特征的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建出基于任務(wù)訓(xùn)練型模式，它是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、角色扮演、微格實(shí)踐、反饋

評(píng)價(jià)、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)、把握規(guī)律。具體做法是：讓學(xué)生在一

個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下，通過(guò)自己學(xué)習(xí)、觀摩、研

討、上機(jī)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是建立在視聽教育理論、

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)上

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體訓(xùn)練地位的。教師的作用在于根據(jù)微格

教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生施加積極的影響，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，

參與訓(xùn)練的全過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自己的思索和內(nèi)心的

體驗(yàn)去訓(xùn)練、去發(fā)現(xiàn)，掌握技能的規(guī)律，同時(shí)發(fā)展他們

自己的個(gè)性。具體操作流程圖如圖2 所示。

圖2 基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式實(shí)施的步驟

3． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的實(shí)施

（1）教師呈現(xiàn)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師課前首先要分析教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，確定

教學(xué)技能訓(xùn)練的核心問題， 即驅(qū)動(dòng)的任務(wù)是什么；然

后設(shè)計(jì)出要訓(xùn)練的技能任務(wù)， 接著設(shè)計(jì)出訓(xùn)練什么、

怎樣訓(xùn)練有效。多媒體課件制作技能模塊是任務(wù)驅(qū)動(dòng)

的對(duì)象，也是訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過(guò)呈現(xiàn)任務(wù)，主要是激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)技能興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體課件制作技

能的目的就是為了更好、更方便地去使用技能。

（2）前期準(zhǔn)備

學(xué)生要做好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作，根據(jù)自己的實(shí)際

情況，對(duì)自己現(xiàn)有的技能水平進(jìn)行評(píng)估，按照評(píng)估的

結(jié)果，恰當(dāng)?shù)刂贫ㄓ?xùn)練目標(biāo)，以便安排訓(xùn)練前的準(zhǔn)備

工作。要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、選擇技能、案例觀摩、自我探

索、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作備課的訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作，其主要

目的是培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練前的教學(xué)能力。

（3）中期訓(xùn)練

學(xué)生在完成前期準(zhǔn)備任務(wù)之后，可根據(jù)自己所確

定的目標(biāo)，選擇技能進(jìn)行小組合作、協(xié)作訓(xùn)練。把各班

學(xué)生分成6 組，每個(gè)小組8 人。這48 名學(xué)生在自己的

小組里進(jìn)行角色扮演、微格錄像，同一小組和不同小

組的學(xué)生可以多人同課輪流訓(xùn)練、多人異課循環(huán)訓(xùn)

練、組內(nèi)同伴互導(dǎo)訓(xùn)練、個(gè)體反思分析訓(xùn)練等。在訓(xùn)練

過(guò)程中，互相觀摩、共同研究、面對(duì)面地交流，以深化

對(duì)技能訓(xùn)練的理解和掌握。協(xié)作訓(xùn)練也可以利用網(wǎng)絡(luò)

來(lái)完成，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、現(xiàn)代媒體的運(yùn)用、多媒

體課件的設(shè)計(jì)制作、多媒體課件的評(píng)價(jià)等”，都可以在

網(wǎng)上協(xié)作進(jìn)行。在協(xié)作中使師范生不但了解自己，也

能更深入地了解他人，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在協(xié)

作訓(xùn)練中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，來(lái)完成被訓(xùn)練者深層次的

認(rèn)知加工，達(dá)到對(duì)所學(xué)技能深層次意義的訓(xùn)練，從而

最終理解并掌握所訓(xùn)練技能。

（4）技能展示，把握規(guī)律

通過(guò)以上多種形式的有效訓(xùn)練，學(xué)生之間就最終

訓(xùn)練的成果進(jìn)行交流和展示，通過(guò)展示來(lái)介紹自己在

原有知識(shí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上教學(xué)能力的提高，展示

技能訓(xùn)練的個(gè)性風(fēng)采，從而在相互學(xué)習(xí)中獲得結(jié)論和

產(chǎn)生新的任務(wù)。師生互評(píng)學(xué)生在技能訓(xùn)練中的成果，

教師與學(xué)生在對(duì)話中指出存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生

改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高。通過(guò)對(duì)學(xué)

生訓(xùn)練技能成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的

有效途經(jīng)。

（5）后期反饋

在師范生自我展示技能后，教師組織學(xué)生進(jìn)行技

能競(jìng)賽。競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高技能、發(fā)展智力的

有效措施之一，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、

情感態(tài)度價(jià)值觀等狀況的一次綜合檢驗(yàn)。課堂上的競(jìng)

賽更能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了再

訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。通過(guò)競(jìng)賽，一方面可以反饋學(xué)生的訓(xùn)練

情況，同時(shí)也為完成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)

價(jià)、師生互評(píng)提供了合適評(píng)價(jià)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。教

師總結(jié)強(qiáng)化，除了總結(jié)競(jìng)賽的情況之外，還可以結(jié)合

學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)， 總結(jié)和重視訓(xùn)練中的技能，讓

學(xué)生在任務(wù)或者競(jìng)賽結(jié)束后對(duì)自己訓(xùn)練的技能進(jìn)行

一次全面的梳理和鞏固， 同時(shí)對(duì)于學(xué)生難以訓(xùn)練、難

以把握的深層次教學(xué)技能進(jìn)行概括性的講解和拓展，

并與學(xué)生所完成的任務(wù)加以聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)所訓(xùn)練

技能的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)總結(jié)與強(qiáng)化最終達(dá)到較為合理的訓(xùn)練效果，獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力。

三、有效性訓(xùn)練分析

研究中，對(duì)階段性訓(xùn)練效果主要采用問卷調(diào)查的

方式進(jìn)行了解，查找存在的問題，并加以有效性分析。

微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性分析應(yīng)考慮微格教學(xué)模式

的實(shí)施效果、教學(xué)手段的應(yīng)用、訓(xùn)練過(guò)程，看訓(xùn)練效果

是否符合訓(xùn)練目標(biāo)，是否有效促進(jìn)了師范生教學(xué)技能

的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；谶@樣的想法，筆者提出微格教學(xué)

技能訓(xùn)練有效性分析圖型，并對(duì)2009 級(jí)高職初等教

育的師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上用它對(duì)微格

教學(xué)技能訓(xùn)練有效性進(jìn)行分析。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)

技能的需求，確定訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行分

析，主要從考察微格教學(xué)模式和教學(xué)技能應(yīng)用兩個(gè)方

面進(jìn)行考察。然后分析經(jīng)過(guò)教學(xué)技能訓(xùn)練后產(chǎn)生什么

樣的訓(xùn)練效果，是否符合訓(xùn)練目標(biāo)。在完全符合、基本

符合和完全不符合這三者之間有許多情況，如圖3 中

雙箭頭所示。筆者將訓(xùn)練效果分為五個(gè)等級(jí)，非常有

效和無(wú)效之間有比較有效、一般有效、不太有效等幾

種情況。

圖3 微格教學(xué)技能有效訓(xùn)練分析圖型

四、影響微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的主要因素

通過(guò)對(duì)微格教學(xué)有效性訓(xùn)練的分析，我們發(fā)現(xiàn)了

影響微格教學(xué)技能訓(xùn)練的幾個(gè)主要因素：

（一）教師指導(dǎo)的因素

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中如何

指導(dǎo)、指導(dǎo)是否到位以及指導(dǎo)的能力高低對(duì)微格教學(xué)

技能訓(xùn)練的效果具有相當(dāng)程度的影響。我們對(duì)松原職

業(yè)技術(shù)學(xué)院2009 級(jí)高職初等教育一、二班共100 名

師范生，關(guān)于教師指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練有效性影響進(jìn)

行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2 所示。

表2 教師指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練有效性影響問卷調(diào)查

從表中可以看出，97%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)和

訓(xùn)練技能相符；96%的學(xué)生認(rèn)為與教師討論、交流產(chǎn)生

了良好的效果；88%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)能力對(duì)技能

訓(xùn)練具有十分重要的影響；96%的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)

價(jià)質(zhì)量對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練產(chǎn)生了積極影響；89%的學(xué)生

認(rèn)為教師適時(shí)指導(dǎo)是必要的， 因?yàn)閷W(xué)生在技能訓(xùn)練中

還存在著許多問題，需要教師當(dāng)面給予糾正，使教學(xué)技

能的行為符合訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)， 這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練

進(jìn)步很快；93%的學(xué)生認(rèn)為有的教師能提出深層次的

問題，如怎樣使“三維”目標(biāo)在教學(xué)技能訓(xùn)練中有機(jī)地

融合。因此，教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)關(guān)注是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣、能否發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、怎樣通過(guò)教學(xué)活動(dòng)把快樂

傳遞給學(xué)生以及最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣才能達(dá)成。

2． 信息技術(shù)應(yīng)用因素

表3 信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)技能訓(xùn)練有效性影響的問卷調(diào)查

從表3 的問卷調(diào)查來(lái)看，100%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算

機(jī)操作比較熟練對(duì)技能訓(xùn)練具有影響力。96%的學(xué)生

認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該熟練使用多媒體制作工具，因?yàn)樗鼘?duì)多

媒體課件制作技能訓(xùn)練有影響。多媒體課件制作本身

就離不開計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)又是教學(xué)的工具，要熟練地

使用多媒體制作工具必須通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，不參加實(shí)踐

訓(xùn)練不可能熟練。因此，松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大投資

力度， 建立了具有現(xiàn)代化先進(jìn)水平的微格訓(xùn)練系統(tǒng)，

訓(xùn)練空間和設(shè)備能夠滿足100 人同時(shí)訓(xùn)練，為學(xué)生提

供了良好的訓(xùn)練條件。同時(shí)，學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)篩選資

源也倍感興趣，96%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)技能訓(xùn)練

要素

具有有效性，因此，學(xué)院采取措施，建立了開放式機(jī)房，

學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上篩選資源， 大大

提高了多媒體課件制作訓(xùn)練的效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生

的文件編輯能力也大幅度提高。他們可以在電腦上設(shè)

計(jì)自己參與訓(xùn)練的課型和備用資料， 上機(jī)訓(xùn)練時(shí)可以

使用大屏幕出示課件， 已經(jīng)有97%的學(xué)生具有較強(qiáng)的

第6篇：教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文

 

我國(guó)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)課程教學(xué)主要分為專業(yè)課程教學(xué)體系和教育理論及技能培養(yǎng)體系，英語(yǔ)師范生專業(yè)課程體系主要圍繞學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化展開。

 

英語(yǔ)師范生師范技能培養(yǎng)體系包括教育的專業(yè)知識(shí)教授及專業(yè)技能的培訓(xùn)。筆者在從事高校英語(yǔ)師范類專業(yè)的教學(xué)與研究工作中發(fā)現(xiàn)，很多院校都把大量時(shí)間和精力放在學(xué)科專業(yè)課程及教育理論的學(xué)習(xí)上，師范技能培養(yǎng)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)配置不足，因此有必要進(jìn)一步探討英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。

 

二十世紀(jì)六十年代，在對(duì)角色扮演改造的基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)開設(shè)了微格教學(xué)課程，注重對(duì)單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練及教學(xué)行為的反思，從而使師范生技能培訓(xùn)開啟新篇章。作為滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)“教學(xué)法”和“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”的配套課程，微格教學(xué)課程突出教學(xué)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中筆者在前人研究的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的實(shí)踐能力。

 

1.微格教學(xué)課程中的教學(xué)體系

 

1.1課程內(nèi)容安排

 

本課程分教師理論教學(xué)和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐兩部分，重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以幫助他們提高教育教學(xué)能力。理論課主要是對(duì)微格教學(xué)的發(fā)展、定義、過(guò)程、具體教學(xué)技能及微格教學(xué)教案格式及注意事項(xiàng)的介紹。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐主要指學(xué)生對(duì)具體單項(xiàng)技能及綜合技能的訓(xùn)練及反思。具體如下：

 

該課程理論教學(xué)主要包括微格教學(xué)過(guò)程劃分、微格教學(xué)技能分類及微格教學(xué)教案撰寫格式及注意事項(xiàng)。微格教學(xué)過(guò)程包括觀摩示范階段，教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫教案階段，技能訓(xùn)練階段和反饋評(píng)價(jià)階段;微格教學(xué)技能按照授課順序包括導(dǎo)入、講解、強(qiáng)化、結(jié)尾技能，同時(shí)在課堂教學(xué)中還涉及語(yǔ)言技能、板書技能、提問技能、組織技能等相關(guān)教學(xué)技能。

 

該課程學(xué)生實(shí)踐包括觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻并對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，編寫教案并修改教學(xué)教案，在微格教室進(jìn)行具體教學(xué)技能操練及按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)反思自我教學(xué)并不斷改進(jìn)教學(xué)。訓(xùn)練的具體教學(xué)技能如下：備課技能訓(xùn)練，要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容及重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)技能撰寫重點(diǎn)突出、合乎規(guī)范的教案;板書技能訓(xùn)練，板書要提綱挈領(lǐng)、清晰醒目、布局合理、書寫工整;導(dǎo)入技能訓(xùn)練，要求師范生能夠運(yùn)用該技能激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系;講解技能訓(xùn)練，要求師范生利用多種手段講解新的語(yǔ)言現(xiàn)象;強(qiáng)化技能訓(xùn)練，要求師范生利用語(yǔ)言強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化等幫助學(xué)生學(xué)以致用;結(jié)尾技能訓(xùn)練，要求師范生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固新知識(shí)和技能并將其納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能將一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深講透。

 

1.2課程課時(shí)安排

 

該課程減少教師理論講授課時(shí)，盡量增加學(xué)生實(shí)踐課時(shí)。教師理論講授時(shí)間約占該課程總課時(shí)的15%，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)約占課程總學(xué)時(shí)的75%。雖然教師理論講授時(shí)間減少，但教師課下指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間增多，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐之前，教師要對(duì)學(xué)生所寫教案進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，若教案不符合要求，則學(xué)生需修改該教案并再次將教案交予指導(dǎo)老師直至教案合格。另外，教師要將學(xué)生在教案撰寫及學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生。

 

2.微格教學(xué)課程中的教學(xué)方法與手段

 

本課程采取理論講解、優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩、微格教案撰寫及微格模擬課堂技能訓(xùn)練等多種教學(xué)手段，遵循“觀摩討論、分組演練、組員互評(píng)、錄像自評(píng)、自我糾正及再練”的訓(xùn)練模式。

 

教師精講和學(xué)生多練相結(jié)合。教師在介紹微格教學(xué)理論及相關(guān)教學(xué)技能時(shí)要注意簡(jiǎn)潔、明確，把大部分時(shí)間和精力放在演練、討論、點(diǎn)評(píng)和糾正上。

 

教師理論講解與學(xué)生觀看教學(xué)視頻相結(jié)合。教師為學(xué)生提供優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻以使學(xué)生從中感受、體驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)況，并引導(dǎo)學(xué)生討論分析視頻中相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用的技巧及注意事項(xiàng)。

 

學(xué)生課下準(zhǔn)備和課堂實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)監(jiān)督相結(jié)合。學(xué)生課下觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻并撰寫教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)實(shí)踐前撰寫教案并將教案交與指導(dǎo)教師。教案若符合指導(dǎo)教師的要求，學(xué)生就可在微格教室進(jìn)行教學(xué)技能操練，并根據(jù)教師意見課下進(jìn)行教學(xué)反思;若教案不符合要求，則學(xué)生要修改教案，然后進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。

 

學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生每次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生間先互評(píng)，課下每位學(xué)生觀看自身授課視頻并對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并將問題反饋給學(xué)生。

 

單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能模擬訓(xùn)練相結(jié)合。按照從易到難、先單項(xiàng)后綜合的順序進(jìn)行訓(xùn)練，先引導(dǎo)學(xué)生觀摩、仿練單項(xiàng)教學(xué)技能，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用兩種及至多種教學(xué)技能。

 

3.微格教學(xué)課程中的教學(xué)效果

 

理論授課和優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩使學(xué)生較深入地了解具體課堂教學(xué)操作，同時(shí)優(yōu)秀的教學(xué)視頻也為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐提供了參考和指導(dǎo)。學(xué)生較全面地了解微格教學(xué)的相關(guān)理論，熟悉教學(xué)中涉及的各項(xiàng)教學(xué)技能并較熟練地運(yùn)用導(dǎo)入、講解、強(qiáng)化、結(jié)尾教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生的課堂用語(yǔ)、板書、提問等相關(guān)技能也不斷提高。教案撰寫方面，學(xué)生能夠撰寫合乎規(guī)范、重點(diǎn)較突出、教學(xué)步驟清晰的微格教案。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)際課堂操作能力、語(yǔ)言能力、組織能力及自我教學(xué)反思能力都有所提高。

第7篇：教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育;師范生;微格教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0227-02

微格教學(xué)模式自應(yīng)用以來(lái)對(duì)提高各高校師范生和相關(guān)教育工作者教學(xué)技能做出了突出貢獻(xiàn)。我國(guó)思想政治教育師范生的培養(yǎng)側(cè)重于理論知識(shí)的強(qiáng)化，而忽視了對(duì)于教師教學(xué)技能尤其是針對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿足教育需求。微格教學(xué)模式主要是針對(duì)教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)代模式，有利于思想政治教育師范生的培養(yǎng)。

一、微格教學(xué)模式對(duì)思想政治教育師范生培養(yǎng)的重大意義

微格教學(xué)的特點(diǎn)決定了它對(duì)于師范生培養(yǎng)的重要性和可操作性，尤其是對(duì)思想政治教育師范生培養(yǎng)的重要性。思想政治教育是一門理論性極強(qiáng)的專業(yè)課程，科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是完成好這門課程的關(guān)鍵，微格教學(xué)這種模式的訓(xùn)練會(huì)在短期內(nèi)強(qiáng)化受訓(xùn)者的課堂教學(xué)能力。因此，微格教學(xué)模式對(duì)于思想政治教育師范生的培養(yǎng)有著重要的意義。微格教學(xué)模式規(guī)范化的訓(xùn)練步驟為思想政治教育提供了操作性強(qiáng)的模式，高校思想政治教育師范生的培養(yǎng)要以自身的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分結(jié)合微格教學(xué)模式，最大限度提高思想政治教育師范生的課堂教學(xué)技能;微格教學(xué)模式特有的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制為思想政治教育師范生提供了直觀形象的參照，有助于其自我總結(jié)并進(jìn)一步改進(jìn);微格教學(xué)模式微型的訓(xùn)練規(guī)模也給思想政治教育師范生教學(xué)能力的訓(xùn)練提供了得天獨(dú)厚的訓(xùn)練基地。

微格教學(xué)模式為思想政治教育師范生培養(yǎng)提供了系統(tǒng)的方法。思想政治教育教師隊(duì)伍的蓬勃發(fā)展，關(guān)鍵在于思想政治教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。教學(xué)技能的熟練掌握和運(yùn)用占有重要地位，傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)法對(duì)于教師教學(xué)技能往往只是簡(jiǎn)單地通過(guò)書本知識(shí)教授給師范生，較為抽象，學(xué)生難以理解。微格教學(xué)模式為提高思想政治教育師范生的課堂教學(xué)能力提供高效的訓(xùn)練方法，使其能夠在理解教師技能相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體操作。如：微格教學(xué)模式特有的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制為思想政治教育師范生提供了直觀形象的參照，有助于其自我總結(jié)并改進(jìn)。

微格教學(xué)提高了思想政治教育師范生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的主觀能動(dòng)性。微格教學(xué)模式的實(shí)踐性和發(fā)揮受訓(xùn)學(xué)生主體能動(dòng)性這兩點(diǎn)作用能夠充分提高思想政治教育師范生對(duì)于教師職業(yè)、教學(xué)技能學(xué)習(xí)等的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。觀看學(xué)習(xí)直觀的視頻資料獲得對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)知的方法以及在現(xiàn)代視聽設(shè)備記錄微格教學(xué)過(guò)程激發(fā)其積極性;實(shí)踐過(guò)程都是以受訓(xùn)學(xué)生主體需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重其主動(dòng)性發(fā)揮;沒有絕對(duì)的固定化的具體操作模式、訓(xùn)練目的，受訓(xùn)學(xué)生能夠擁有充分的自，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

微格教學(xué)模式加速了思想政治教育現(xiàn)代化進(jìn)程?，F(xiàn)代化的教育理念對(duì)于思想政治教育這一基礎(chǔ)性的課程是必需的。微格教學(xué)模式使得思想政治教育師范生從教師技能的訓(xùn)練到整體素質(zhì)的提升都以現(xiàn)代化的思想、方法和設(shè)施為依托，創(chuàng)造性地接受科學(xué)訓(xùn)練，這必然會(huì)加速未來(lái)的思想政治教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

提高教育水平的關(guān)鍵是提升教育者的素質(zhì)，但微格教學(xué)模式在我國(guó)思想政治教育師范生培養(yǎng)的應(yīng)用中存在一系列的問題，如：缺乏科學(xué)的管理機(jī)制和保障機(jī)制，并沒有從學(xué)院、系、指導(dǎo)教師、小組負(fù)責(zé)人和小組成員自上而下的合理的組織機(jī)構(gòu)和完備的獎(jiǎng)勵(lì)制度、反饋制度、考核制度以及合理的資金、師資保障;培訓(xùn)過(guò)程脫離專業(yè)具體知識(shí);訓(xùn)練目的過(guò)于片面，忽視了對(duì)受訓(xùn)者實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中要求能力的培養(yǎng)和提高;示范輔導(dǎo)方法教條化;從觀念上缺乏重視等。

二、完善微格教學(xué)模式下思想政治教育師范生培養(yǎng)的措施

（一）建立系統(tǒng)的管理機(jī)制

首先，院校應(yīng)根據(jù)思政專業(yè)的實(shí)際情況（即教師和學(xué)生的人數(shù)），建立自上而下管理系統(tǒng)。如：最高組織負(fù)責(zé)微格教學(xué)模式下思想政治教育師范生培養(yǎng)的整體規(guī)劃，制定科學(xué)合理的制度政策;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（如基地建設(shè)部門、教學(xué)資料部門、學(xué)生課堂教學(xué)資料等）完成好各自工作;指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)開展活動(dòng)、制定目標(biāo)。其次，加強(qiáng)制度建設(shè)。獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于在實(shí)微格學(xué)中有突出表現(xiàn)的小組、教師和受訓(xùn)者，要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì);考核機(jī)制度，對(duì)于學(xué)生在微格教學(xué)模式下的訓(xùn)練成果以及培訓(xùn)教師的工作;課時(shí)安排部門應(yīng)統(tǒng)一安排微格教學(xué)的課時(shí)和時(shí)間，以必修課的形式落實(shí)到思想政治教育專業(yè)學(xué)生的課程中，而不是非正式的必修課或選修課。最后，組織機(jī)構(gòu)應(yīng)建立電子微格檔案。第一，有助于思想政治教育學(xué)科師范生以科學(xué)高效的現(xiàn)代化方法進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人的快速成長(zhǎng)。第二，建立微格檔案。將在微格教學(xué)模式下每一個(gè)思想政治教育師范生教學(xué)實(shí)踐的視頻資料、教案、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果和技能評(píng)價(jià)表都縱向的做成獨(dú)立的檔案，以供學(xué)生查看，或?qū)W校查看（還可以選擇優(yōu)秀的作為示范案例）。然后將不同時(shí)期的組織者提供的各種量表、指導(dǎo)教師和小組成員的評(píng)價(jià)結(jié)果做橫向比較并系統(tǒng)化地整理出來(lái)存入祥光電子檔案。

（二）優(yōu)化微格教學(xué)模式的培訓(xùn)過(guò)程

第一，注重技能訓(xùn)練與思想政治專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。要運(yùn)用微格教學(xué)模式培養(yǎng)思想政治教育師范生，前提就是了解微格教學(xué)模式、微格教學(xué)下高校對(duì)思想政治教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的方法以及思想政治教育專業(yè)相關(guān)知識(shí)。必須讓思想政治教育專業(yè)師范生完全掌握微格教學(xué)模式的每一個(gè)步驟和對(duì)思想政治教育專業(yè)的知識(shí)，并且能夠正確處理二者的關(guān)系，不能單純地訓(xùn)練教學(xué)技能，也不能枯燥地講授專業(yè)知識(shí)。只有將具體的課堂知識(shí)和教學(xué)技能巧妙融合，才能達(dá)到方法與內(nèi)容緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

第二，樹立明確的訓(xùn)練目標(biāo)。微格教學(xué)模式以提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能為主，根據(jù)思想政治教育學(xué)科的特點(diǎn)，思想政治課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入、板書、語(yǔ)言表達(dá)、案例分析的技能、理論聯(lián)系實(shí)際等技能。思想政治教育師范生接受微格教學(xué)模式的主要目的即教學(xué)技能的提升，實(shí)踐要求受訓(xùn)者首先要根據(jù)自身實(shí)際情況及指導(dǎo)教師的安排確定每次微格教學(xué)模式課堂教學(xué)預(yù)計(jì)實(shí)現(xiàn)的目的。在教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過(guò)程中要始終以該目的為中心，開展對(duì)思想政治知識(shí)的講解。

第三，建立完善的考評(píng)機(jī)制。微格教學(xué)模式的反饋評(píng)價(jià)通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代聲像技術(shù)將學(xué)生教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，討論并發(fā)表各自看法，最后填寫實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)表，量化教學(xué)實(shí)踐的成效。包括：學(xué)生的自評(píng)、指導(dǎo)教師的以及同一個(gè)小組成員的評(píng)價(jià)。師范生結(jié)束課堂教學(xué)之后由指導(dǎo)教師和小組成員簡(jiǎn)要做出評(píng)價(jià)，之后由指導(dǎo)教師播放教學(xué)視頻（對(duì)于微格教學(xué)過(guò)程中的特定環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師可以有選擇地暫停進(jìn)程，讓受訓(xùn)者表達(dá)最及時(shí)的感受，或者有指導(dǎo)教師做進(jìn)一步的講解），所有小組成員及受訓(xùn)者帶著問題觀看，之后由受訓(xùn)者自己總結(jié)，所有參與者填寫量化的評(píng)價(jià)表。

第四，完善示范輔導(dǎo)過(guò)程。傳統(tǒng)微格教學(xué)模式下思想政治教育的訓(xùn)練中示范輔導(dǎo)階段是完整的觀看相關(guān)資料，對(duì)某一課堂教學(xué)進(jìn)行靜態(tài)的觀察學(xué)習(xí)，但過(guò)于教條化。微格教學(xué)模式的示范輔導(dǎo)階段應(yīng)該采取停格演示、重播、暫停的動(dòng)態(tài)觀察學(xué)習(xí)方法，這樣有利于思想政治教育教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)。為了針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)某種教學(xué)行為的學(xué)習(xí)研究，指導(dǎo)教師應(yīng)該有選擇地停止并進(jìn)行更詳細(xì)的演示，對(duì)演示的視頻資料觀看研究過(guò)后，應(yīng)該要求受訓(xùn)者做出進(jìn)一步的總結(jié)演示學(xué)習(xí)中學(xué)到的技能;為了加強(qiáng)對(duì)某一環(huán)節(jié)的印象，指導(dǎo)教師應(yīng)該反復(fù)重復(fù)播放;對(duì)于微格教學(xué)過(guò)程中的特定環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師可以有選擇的暫停進(jìn)程，讓受訓(xùn)者表達(dá)最及時(shí)的感受，或者有指導(dǎo)教師做進(jìn)一步的講解。

（三）健全科學(xué)保障機(jī)制

健全的保障機(jī)制是微格教學(xué)模式下思想政治教育師范生的培養(yǎng)最基本的要求。一方面，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。從國(guó)家來(lái)說(shuō)，大力提倡高校教師提升教師技能，并嚴(yán)格控制高校教師的資格審查，這樣能夠使思想政治教育充分利用有限的教師資源。從院校來(lái)說(shuō)，由于思想政治教育專業(yè)教師人數(shù)較少，可適當(dāng)?shù)貜南嚓P(guān)專業(yè)臨時(shí)聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，如教育學(xué)專業(yè)，她們對(duì)于教學(xué)技能的掌握較到位且靈活多變具有創(chuàng)新性。這樣既能夠保障指導(dǎo)教師人數(shù)，又能吸收到更多的更加全面的教學(xué)技能。從教師自身來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師必須首先認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)技能，保障擁有正確完備的知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，教師需保障學(xué)生的訓(xùn)練成效。另一方面，活動(dòng)前期組織機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)的普及，選取全國(guó)各高校開展微格教學(xué)模式對(duì)于師范生培養(yǎng)的實(shí)例（思想政治教育專業(yè)）及取得的成效，讓師生認(rèn)識(shí)到其實(shí)施的必要性，讓師生從思想上認(rèn)同微格教學(xué)模式從而更好地踐行。

綜上所述，微格教學(xué)在思想政治教育師范生培養(yǎng)中的廣泛應(yīng)用，說(shuō)明了在思想政治教育師范生的培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)，不僅僅能夠培養(yǎng)出擁有高水平的教學(xué)技能，高素質(zhì)的思想政治教育教師，更有利于不斷推動(dòng)和深化我國(guó)思想政治教育事業(yè)的改革之路。

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第8篇：教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；建構(gòu)主義；自我效能；合作；激勵(lì)

21世紀(jì)以來(lái)，世界范圍內(nèi)教育改革的一個(gè)主要內(nèi)容是建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革。20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的微格教學(xué)經(jīng)歷了重視技術(shù)因素向強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體轉(zhuǎn)變，建構(gòu)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系成為微格教學(xué)法面臨的新課題。教學(xué)評(píng)價(jià)改革的新理念更注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新的評(píng)價(jià)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和自我評(píng)價(jià)。教學(xué)技能具備學(xué)習(xí)的一般特征，是師范生“選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)部過(guò)程”[1]。

微格教學(xué)在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中的特殊性在于通過(guò)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為若干教學(xué)單元，利用錄像反饋的技術(shù)手段使教學(xué)行為具有可觀察性，可操作性和可描述性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能訓(xùn)練的全程有效調(diào)控。受訓(xùn)者可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高教學(xué)技能。微格教學(xué)法的教學(xué)效果取決于兩個(gè)方面，一是微格教學(xué)前的準(zhǔn)備和微格教學(xué)中的組織，二是有效的評(píng)價(jià)反饋體系。根據(jù)結(jié)構(gòu)――定向教學(xué)理論，微格教學(xué)法大體可以分解為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練4個(gè)階段。[2]我們根據(jù)結(jié)合微格教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際，將教學(xué)技能訓(xùn)練分解為3個(gè)步驟。

第一階段，職業(yè)和技能訓(xùn)練定向。

應(yīng)用微格教學(xué)法的主要目的之一在于技能訓(xùn)練，受訓(xùn)者的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。因此，指導(dǎo)教師有必要在微格教學(xué)法實(shí)施前對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行動(dòng)員和組織。職業(yè)和技能訓(xùn)練定向，是微格教學(xué)法取得良好效果的第一步。以師范生教學(xué)技能訓(xùn)練為例，通過(guò)專業(yè)課程和教育教育類課程的學(xué)習(xí)，師范生對(duì)自己未來(lái)教師這一職業(yè)有比較明確的認(rèn)知。同時(shí)，由于課程設(shè)置等原因，在專業(yè)教育實(shí)習(xí)之前，教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度的實(shí)施使師范生對(duì)以微格教學(xué)法為主要手段的教學(xué)技能訓(xùn)練較為重視，且有比較高的期待。在這種情況下，指導(dǎo)教師需在微格教學(xué)法前將微格教學(xué)的基本應(yīng)用原理以及注意事項(xiàng)進(jìn)行專門介紹。在進(jìn)行師范技能訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師先請(qǐng)全體受訓(xùn)者對(duì)優(yōu)秀的說(shuō)課、教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩，并進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，提醒受訓(xùn)者應(yīng)注意的事項(xiàng)。通過(guò)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，師范生通常會(huì)在進(jìn)行微格教學(xué)之前在備課和心理上都有充分的準(zhǔn)備，基本上可以實(shí)現(xiàn)師范技能訓(xùn)練定向，為微格教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

第二階段，分組和操作模仿。

微格教學(xué)是通過(guò)提供封閉或半封閉的環(huán)境鍛煉和發(fā)展受訓(xùn)者基本技能的實(shí)踐活動(dòng)。微格教學(xué)的環(huán)境相對(duì)安全、壓力小，通常以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)師范技能訓(xùn)練實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者間的熟悉或親近程度對(duì)模擬情境有主要影響，進(jìn)而對(duì)受訓(xùn)者成就結(jié)果產(chǎn)生影響。因此，在微格教學(xué)的組織上，我們引入了團(tuán)隊(duì)觀念，以構(gòu)建訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的思想進(jìn)行分組，按照受訓(xùn)者選擇的教學(xué)內(nèi)容將全班同學(xué)分為若干組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。一個(gè)小組就是一個(gè)教研室、一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

為了能使學(xué)生更好的理論應(yīng)用于實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施相結(jié)合，師范技能訓(xùn)練階段操作的主要項(xiàng)目是15分鐘“說(shuō)課+模擬上課”模塊訓(xùn)練。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)除上述組織微格教學(xué)的實(shí)施外，還有對(duì)受訓(xùn)者評(píng)價(jià)機(jī)制的確立。我們通過(guò)多年實(shí)踐，建構(gòu)起包括受訓(xùn)者個(gè)體、小組和指導(dǎo)教師在內(nèi)的評(píng)價(jià)反饋體系。

首先，以強(qiáng)化為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在激勵(lì)自我評(píng)價(jià)?！霸趧?dòng)因的各種機(jī)制中，沒有比個(gè)人效能信念更處于核心地位，人有普遍意義”。[3]自我評(píng)價(jià)是受訓(xùn)者經(jīng)過(guò)確立目標(biāo)、自身努力后進(jìn)行自我判斷，建立自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自評(píng)的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師給出自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于我們的師范技能訓(xùn)練采用說(shuō)課+模擬上課模式，受訓(xùn)者需將5分說(shuō)課的內(nèi)容選擇片段在之后的10分鐘內(nèi)落實(shí)。這10分鐘的模擬上課需要包括導(dǎo)課、講授新知識(shí)、課堂練習(xí)、結(jié)課、布置作業(yè)等完整環(huán)節(jié)。這樣，受訓(xùn)者的設(shè)想和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成的程度一目了然。因此，我們?cè)谑苡?xùn)者進(jìn)入微格教室訓(xùn)練之前就給每位受訓(xùn)者以自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括以下4個(gè)方面：

其次，以激勵(lì)為基礎(chǔ)，提高效能信息的小組評(píng)價(jià)。通過(guò)師范生技能培訓(xùn)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)小組集體效能感對(duì)訓(xùn)練效果具有顯著作用。小組集體效能感是指小組全體成員通過(guò)集體備課、課堂互動(dòng)以及與課后互評(píng)的經(jīng)歷而共享認(rèn)知評(píng)價(jià)機(jī)制，從而對(duì)其小組集體成功完成技能訓(xùn)練任務(wù)的集體信念。

小組成員既是教研團(tuán)隊(duì)的主體，又是模擬課堂學(xué)生的扮演者。在小組成員進(jìn)行“說(shuō)課+模擬上課”訓(xùn)練時(shí)，其他成員幫助創(chuàng)設(shè)情境，配合受訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然后在組長(zhǎng)的組織下，對(duì)每一位受訓(xùn)者做出評(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。小組的評(píng)價(jià)反饋具有及時(shí)、全面的特點(diǎn)。小組成員的相互觀摩也會(huì)提高小組成員的集體效能感，促進(jìn)個(gè)體樹立新的目標(biāo)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，達(dá)成這一目標(biāo)。

最后，以發(fā)展為基礎(chǔ)，建構(gòu)性糾正缺點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)。微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)居于主導(dǎo)地位，受訓(xùn)者極為重視。指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)目的在于通過(guò)肯定受訓(xùn)者技能訓(xùn)練中成功和進(jìn)步，診斷技能訓(xùn)練中的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以支持性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生的進(jìn)步為目標(biāo)，進(jìn)行支持性和建構(gòu)性的形成性評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是質(zhì)性評(píng)價(jià)（qualitative evaluation），應(yīng)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的發(fā)展性、可變性和教育性。通常在微格教學(xué)法進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)教師在主控室內(nèi)對(duì)多個(gè)微格教室進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，因而無(wú)法將每一位受訓(xùn)者的情況即時(shí)掌握，需要通過(guò)錄像重放做出評(píng)價(jià)。因此，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)具有滯后性和全面性的特點(diǎn)。為了評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)不需面面俱到，而應(yīng)關(guān)注師范生技能訓(xùn)練行為的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在尊重受訓(xùn)者個(gè)體的獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，以“優(yōu)點(diǎn)+不足”評(píng)價(jià)法為標(biāo)準(zhǔn)，肯定優(yōu)點(diǎn)和特色、提出改進(jìn)方面，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三階段：整合和提高階段。

根據(jù)學(xué)習(xí)原理，師范生技能訓(xùn)練經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的接近、重復(fù)后，將進(jìn)入以強(qiáng)化為特征的第三個(gè)階段。技能的學(xué)習(xí)具有循序性、反復(fù)性的特點(diǎn)，教學(xué)技能需要受訓(xùn)者不斷的反思和操練。在大量感性經(jīng)驗(yàn)不斷積累的條件下，受訓(xùn)者元認(rèn)知水平不斷提高。以支持性為前提的自評(píng)、組評(píng)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)綜合后，師范生對(duì)于教學(xué)技能的反思有助于加深他們對(duì)教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等的理解，由模仿走向內(nèi)化。通過(guò)逐步改進(jìn)、反復(fù)練習(xí)，師范生在教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)環(huán)境應(yīng)對(duì)能力的進(jìn)步不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而在教學(xué)技能方面形成較為成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最終達(dá)到我們的訓(xùn)練目標(biāo)，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并能以說(shuō)課的形式講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、以講課的形式實(shí)施自己的教學(xué)方案，且目標(biāo)達(dá)成度高。

目前，探索師范生實(shí)踐教學(xué)的有效模式成為我國(guó)高等教育改革的主要內(nèi)容之一。作為以培養(yǎng)高質(zhì)量中等教育師資為主要目標(biāo)的高等師范院校，培養(yǎng)反思型、專業(yè)性、學(xué)術(shù)型的師范生作為高師教育改革的目標(biāo)。高等師范學(xué)校是中等教育師資的搖籃，師范生教學(xué)技能不僅涉及到高等師范教育的質(zhì)量，還關(guān)乎國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的成敗。微格教學(xué)是師范生入職前進(jìn)行技能訓(xùn)練的最有效途徑。我們利用微格教學(xué)法，通過(guò)“觀摩、說(shuō)課+模擬上課、評(píng)課、改進(jìn)”的反復(fù)練習(xí)，不僅使師范生在教學(xué)技能方面得到了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練、取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。尤其重要的是，以“自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)價(jià)”構(gòu)成的微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系激發(fā)了師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的興趣和創(chuàng)造性，全面推進(jìn)了我們“反思型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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第9篇：教學(xué)技能微格訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)技能

信息技術(shù)教學(xué)論課程是高等師范院校針對(duì)信息技術(shù)師范生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，它對(duì)培養(yǎng)合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師具有重要的、不可替代的作用。其目的在于讓學(xué)生掌握從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)及專業(yè)的基本理論，掌握從師技能和綜合能力。隨著中等教育改革的深入，新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新信息技術(shù)教材的使用，新信息技術(shù)課程理念對(duì)傳統(tǒng)的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了打挑戰(zhàn)，隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，微格教學(xué)已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)和接受，這種教學(xué)模式對(duì)提高師范生教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用。

微格教學(xué)在《信息技術(shù)教學(xué)論》中的應(yīng)用是值得深入探討的課題，本校于2004年建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展了微格教學(xué)，通過(guò)這一舉措大大提高了師范生的課堂教學(xué)技能，增強(qiáng)了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)提供了有利條件。此系統(tǒng)通過(guò)使用音像攝錄設(shè)備及重放錄像的方法，將教學(xué)技能的反饋、評(píng)價(jià)做到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體。其基本設(shè)施包括多媒體主控電腦、監(jiān)視器、電視機(jī)、攝像機(jī)、拾音器、傳送信道等，整個(gè)系統(tǒng)分成兩個(gè)部分：控制室、裝有自動(dòng)轉(zhuǎn)向攝影機(jī)及電視的隔離教室。該系統(tǒng)已在本校2003—2009級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院本科生的《信息技術(shù)教學(xué)論》課程教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。學(xué)生通過(guò)利用微格系統(tǒng)進(jìn)行試講攝像、自我觀摩，及時(shí)找出了自己講課的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果。本院的《信息技術(shù)教學(xué)論》課程申報(bào)為本校校級(jí)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

1.微格教學(xué)的涵義及特征

微格教學(xué)（Microteaching），又稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理、教學(xué)評(píng)價(jià)等理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)課堂教學(xué)技能的一種科學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法。它將教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)技能分解為引入、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)、教態(tài)變化、教學(xué)演示、反饋強(qiáng)化、講解技能、課堂提問、課堂小結(jié)、組織教學(xué)等單一技能，使訓(xùn)練者在有控制的條件下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中利用錄音、錄像設(shè)備，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)幫助訓(xùn)練者逐一訓(xùn)練各項(xiàng)教學(xué)技能，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)綜合技能的目的[1]。

微格教學(xué)，是一種縮小的教學(xué)，它是一個(gè)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對(duì)每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)模式具有以下特征。

1）訓(xùn)練課題微型化。在微格教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容被分解成一項(xiàng)項(xiàng)的教學(xué)技能，每次上課往往只訓(xùn)練某一種技能或某一個(gè)側(cè)面，這樣使每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練都能詳實(shí)、具體，可操作性強(qiáng)。

2）微格教學(xué)小組人數(shù)少。組織微格教學(xué)課堂要根據(jù)原教學(xué)班的人數(shù)靈活掌握，一般一個(gè)組只有6—9名學(xué)生，而且學(xué)生可以頻繁地調(diào)換，輪換扮演教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)員角色，以保證每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。

3）訓(xùn)練過(guò)程省時(shí)。每次上課的時(shí)間很短，通常在5—10分鐘之間完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。在這期間集中訓(xùn)練某一單項(xiàng)教學(xué)技能，以便在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這項(xiàng)技能。

4）運(yùn)用視聽設(shè)備，直觀性強(qiáng)。微格教學(xué)的一個(gè)重要特征是運(yùn)用現(xiàn)代錄像設(shè)備將教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程記錄下來(lái)，使受訓(xùn)者獲得其教學(xué)行為的直接反饋，并運(yùn)用回放、放大、慢放、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討論、分析，可以形象生動(dòng)的反復(fù)觀察和不同角度仔細(xì)觀察某一教學(xué)片斷或某一教學(xué)技能。因而，視聽設(shè)備的運(yùn)用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成有目的進(jìn)行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型。

2.信息技術(shù)教學(xué)論中微格教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有區(qū)別。一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象是一個(gè)完整的課題，教學(xué)過(guò)程一般包括課題引入、講解新課、鞏固練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。而微格教學(xué)通常都是比較簡(jiǎn)短的，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分，以便于對(duì)某種教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。因此，就不能象課堂教學(xué)設(shè)計(jì)那樣主要從宏觀的結(jié)構(gòu)要素來(lái)分析，而是要把一個(gè)事實(shí)、概念、原理或方法等當(dāng)做一套分解的過(guò)程來(lái)具體設(shè)計(jì)。

2.1 微格教學(xué)模式基本流程

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)化的教育技術(shù)手段（如錄像、錄音等），對(duì)師范學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的基本模式是準(zhǔn)備—試講—再準(zhǔn)備—再試講。微格教學(xué)的實(shí)施過(guò)程必須遵循理論學(xué)習(xí)、制定計(jì)劃、確定內(nèi)容目標(biāo)、編寫教案、觀摩示范、角色扮演、反饋評(píng)價(jià)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。其實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

微格教學(xué)基本流程是以大目標(biāo)、小步子，步步落實(shí)，螺旋上升為策略，將一堂完整的教學(xué)過(guò)程分解為各種“小”教學(xué)技能，并進(jìn)行科學(xué)分類，以“小”的技能為“步子”進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練、反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練并螺旋上升，最終完成整體的“大”目標(biāo)的教學(xué)能力。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代視聽設(shè)備及技術(shù)及時(shí)進(jìn)行信息反饋，能使被受訓(xùn)者對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行直接觀察、分析、評(píng)估和調(diào)整，可以迅速地達(dá)到訓(xùn)練目的。

2.2 微格教學(xué)案例分析及實(shí)施策略

以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就信息技術(shù)教學(xué)論中的課題引入的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行分析，探討如何利用微格實(shí)驗(yàn)室有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。

2.2.1 常用教學(xué)設(shè)計(jì)方法

引入教學(xué)是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán)，一節(jié)課上得成功與否和這節(jié)課如何引入有密切的關(guān)系，因而對(duì)信息技術(shù)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行課堂引入訓(xùn)練是必不可少的[3]。首先在上課時(shí)給學(xué)生介紹幾種引入的常用教學(xué)設(shè)計(jì)方法：

1）以舊引新，復(fù)習(xí)引入。復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，引出與其密切聯(lián)系的新知識(shí)，這一方法不可拖泥帶水，語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)簡(jiǎn)潔。例如：

師：前段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了Excel的一般數(shù)據(jù)方法，如公式計(jì)算和函數(shù)計(jì)算。

①公式通常都以“=”開始，“=”是公示的標(biāo)記。

②公示表的是一種計(jì)算關(guān)系，而不是一個(gè)具體的數(shù)值。輸入公式后，單元格中顯示的是計(jì)算結(jié)果，二宮是本省則在編輯欄中顯示。

師：下面我們請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一個(gè)復(fù)習(xí)題，題目中的工作簿包含四個(gè)相似的工作表。請(qǐng)大家用上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算。

【點(diǎn)評(píng)】

教師通過(guò)對(duì)上節(jié)內(nèi)容的的回顧，并結(jié)合學(xué)上的實(shí)際操作，幫助學(xué)生回顧了所學(xué)知識(shí)，也為進(jìn)一步引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容——“宏’的概念，做了一定的鋪墊。

2）實(shí)例分析，揭示本質(zhì)引入。通過(guò)一定的實(shí)例，對(duì)其分析、研究、揭示其深刻的內(nèi)涵和本質(zhì)，從而引入新課。

3）問題解決，需要引入。因解決問題的需要，而引入新課。

4）巧設(shè)障礙，以信息技術(shù)懸念引入。教師在引入教學(xué)過(guò)程中，還可以用設(shè)置障礙的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)生的感知。

5）比較分析，類比引入。通過(guò)相關(guān)或相近、相反意義的概念進(jìn)行新課引入，是新授課常用的方法，這種方法靈活性大，知識(shí)覆蓋面廣，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累起承上啟下、不斷鞏固和復(fù)習(xí)的作用。

6）開門見山，直接引入。這種方法，不需要太多的過(guò)渡語(yǔ)言，直接切入新課，簡(jiǎn)潔、明了。例如：師：過(guò)去朋友們之間使用信件、電話等方式進(jìn)行聯(lián)系的?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)是否也有軟件提供這樣的聯(lián)系功能呢？回答是肯定的。微軟公司開發(fā)[OutlookExpresss]就提供了新建傳輸?shù)墓δ?，是?shí)現(xiàn)了人與人之間的遠(yuǎn)距離聯(lián)系。下面老師將介紹如何利用OutlookExpress進(jìn)行收發(fā)郵件，要求同我們能夠準(zhǔn)確掌握OutlookExpress收發(fā)郵件的各項(xiàng)基本功能，重點(diǎn)掌握利用信件發(fā)送郵件、發(fā)送多份郵件、創(chuàng)建郵件聯(lián)系人三個(gè)功能。這種直接引入課題方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能明確這一節(jié)課將學(xué)的內(nèi)容，將要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便學(xué)生從心理上引起重視。缺點(diǎn)是課題引入過(guò)于生硬，不考慮學(xué)生的年齡層次、心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)等，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2.2 制定微格實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容及編寫教案

全班共分為6個(gè)微格實(shí)驗(yàn)小組，每組占用一個(gè)微格教室，教師制定出下次微格教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容。要求每組成員準(zhǔn)備5分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，具體教學(xué)課題自選，但同一種引入方法組內(nèi)最多2個(gè)成員選用，具體內(nèi)容的協(xié)調(diào)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。最后，內(nèi)容和方法確定后，編寫詳細(xì)的教案。

2.2.3 提供示范

精選了兩個(gè)課題的教學(xué)錄象片斷讓學(xué)生觀摩討論，同時(shí)思考如何設(shè)計(jì)自己的微格試講教案。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題引入技能的形象感知，提供生動(dòng)形象、有趣規(guī)范的教學(xué)示范片斷或教師現(xiàn)場(chǎng)示范都是非常有必要的。在觀摩微格教學(xué)片（帶）過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說(shuō)明。指導(dǎo)教師的提示、說(shuō)明要及時(shí)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、恰到好處，以盡可能保持示范過(guò)程的連貫性[4]。示范可以是優(yōu)秀的示范典型，也可利用反面教材，但應(yīng)以正面示范為主。如若可能，應(yīng)配合聲像資料提供相應(yīng)的文字資料，以利于對(duì)教學(xué)技能有一個(gè)理性的把握。要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

2.2.4 實(shí)施微格教學(xué)

在微格訓(xùn)練過(guò)程中，師范生在學(xué)習(xí)完每一項(xiàng)教學(xué)技能之后，緊接著要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的微型課對(duì)所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使其理論在實(shí)踐的過(guò)程中提高和完善。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)事先分成6個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)入6個(gè)微格實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生進(jìn)行微格試講。指導(dǎo)教師在主控室密切關(guān)注學(xué)生試講情況，并且把學(xué)生試講過(guò)程中出現(xiàn)的典型問題記錄下來(lái)，為接下來(lái)的“反饋評(píng)價(jià)”做準(zhǔn)備。同時(shí)，還利用主控室的相關(guān)設(shè)備把學(xué)生試講過(guò)程同步錄下來(lái)。在進(jìn)行微格教學(xué)試講記錄時(shí)，應(yīng)盡量減少對(duì)教學(xué)過(guò)程的干擾，攝錄人員最好在主控室對(duì)設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的試講學(xué)生能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。

2.2.5 反饋評(píng)價(jià)，修改教案

組織學(xué)生觀看回放錄象，共同討論、點(diǎn)評(píng)，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且結(jié)合先前的記錄及時(shí)指出學(xué)生試講中存在的問題，同時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)及老師的建議修改教案，為下次試講做準(zhǔn)備。如果已經(jīng)完成該項(xiàng)教學(xué)技能的培訓(xùn)要求，則可轉(zhuǎn)入下一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)；若還沒有達(dá)到要求，則需修改、完善教案，再次實(shí)踐。除此之外，在單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行一階段后，要有計(jì)劃地開展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，直至各種教學(xué)技能融會(huì)貫通。

3.結(jié)束語(yǔ)

微格教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，在課前，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解為引入、提問、講解、演示等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位學(xué)生，由他們提出每一部分如何講解，這樣對(duì)師范生來(lái)講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)；在備課活動(dòng)中，通過(guò)觀看一些較優(yōu)秀的教學(xué)片段，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。實(shí)踐證明，微格教學(xué)對(duì)《信息技術(shù)教學(xué)論》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式做了必要的補(bǔ)充，發(fā)揮著不可替代的作用，在培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力和提高師范生的教學(xué)水平上，收到了事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，同時(shí)也應(yīng)看到微格教學(xué)法只是培養(yǎng)教學(xué)技能的一種方法而非全部，微格教學(xué)法不能代替教育實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只能是兩者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充方可取得最佳教學(xué)效果。

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