通信技術(shù)專業(yè)能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的通信技術(shù)專業(yè)能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：通信技術(shù)專業(yè)能力范文

【關(guān)鍵詞】通信技術(shù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 崗位技能

教育部2006年14號文要求示范院?！爸攸c建成500個左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”，指出了高職專業(yè)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，密切跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化對人才培養(yǎng)的需求，大力開展專業(yè)群建設(shè)。專業(yè)群建設(shè)是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)、提高核心競爭力、實現(xiàn)特色發(fā)展的重要手段。工學(xué)結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與研究是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容。針對通信產(chǎn)業(yè)鏈的蓬勃發(fā)展和人才需求的多樣性、時效性，為通信行業(yè)提供“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的專業(yè)技能人才是通信技術(shù)專業(yè)群的核心目標(biāo)。本文在通信技術(shù)專業(yè)群實踐中，以專業(yè)群全方位校企深度融合為背景，以職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力為驅(qū)動，構(gòu)建與崗對接的實訓(xùn)基地、課程體系、師資隊伍、教學(xué)資源和人才培養(yǎng)模式，提供了高職專業(yè)群建設(shè)的思路和方法。

一、通信類專業(yè)與專業(yè)群

隨著通信行業(yè)的快速發(fā)展，通信產(chǎn)業(yè)鏈對人才需求隨著通信技術(shù)和通信業(yè)務(wù)快速發(fā)展而快速變化，對高職院校專業(yè)設(shè)置不斷提出新的需求，按照傳統(tǒng)的解決方案是不斷新增相應(yīng)的新專業(yè)，這必然帶來以下問題：

短期內(nèi)，造成專業(yè)教學(xué)資源的稀釋，導(dǎo)致原有專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的下降和新增專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的低水平重復(fù)，進一步加劇了通信產(chǎn)業(yè)鏈對高技能人才的短缺。

長期內(nèi)，離散的、缺乏有機聯(lián)系的專業(yè)間不能形成系統(tǒng)化的整合，非系統(tǒng)規(guī)劃的獨立專業(yè)建設(shè)，引起專業(yè)教學(xué)資源的不必要的重復(fù)建設(shè)和師資隊伍的人為隔離，極大提高辦學(xué)成本。

校企合作是高職專業(yè)建設(shè)的必由之路，各自為政的專業(yè)校企合作無法在廣度與深度上與行業(yè)企業(yè)對接，既無法提供滿足行業(yè)快速變化要求的崗位技能人才，也限制了專業(yè)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，缺乏行業(yè)企業(yè)的有效支持與參與，專業(yè)的生存邏輯成為問題。為此，協(xié)調(diào)因應(yīng)行業(yè)發(fā)展而設(shè)置的若干專業(yè)，形成面向崗位集群的專業(yè)群成為高職專業(yè)發(fā)展的重要途徑。專業(yè)群指由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)為核心專業(yè)，若干個工作對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)集合。專業(yè)群以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)為目標(biāo)，為行業(yè)提供“寬基礎(chǔ)，強技能”的高端技能人才，往往是圍繞某一行業(yè)設(shè)置形成的一類專業(yè)，反應(yīng)在教學(xué)上，專業(yè)群具有基本相同或類似屬性的實訓(xùn)體系、師資隊伍、教學(xué)資源等。以通信產(chǎn)業(yè)為例，崗位需求集中在產(chǎn)業(yè)鏈中的移動、數(shù)據(jù)、交換、傳輸?shù)汝P(guān)鍵通信崗位群及其細分的“規(guī)劃”、“施工”、“運維”、“管理”、“優(yōu)化”、

“維修”和“銷售”崗位。針對這種情況，傳統(tǒng)上一般設(shè)置通信技術(shù)、移動通信技術(shù)、光纖通信技術(shù)、數(shù)據(jù)通信技術(shù)等專業(yè)。通信技術(shù)專業(yè)群是在這些傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，針對通信產(chǎn)業(yè)鏈崗位人才規(guī)格，以校企深度融合作為人才培養(yǎng)手段，以滿足產(chǎn)業(yè)鏈全方位的高端技能人才需求為目標(biāo)，在系統(tǒng)整合教學(xué)資源、師資隊伍和實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特色，形成通信產(chǎn)業(yè)鏈高端技能人才的專業(yè)群培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的高端技能人才。

我院2004年開設(shè)通信技術(shù)專業(yè)，規(guī)劃開設(shè)光纖通信技術(shù)、通信工程與監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)融合、通信動力系統(tǒng)等方向，形成以通信技術(shù)專業(yè)為核心、以各專業(yè)或方向為特色的專業(yè)群，構(gòu)建“雙核驅(qū)動、與崗對接”的通信技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。實踐證明，通信技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)有效克服了傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)方式不能適應(yīng)通信行業(yè)快速發(fā)展的問題。

二、以崗位能力和崗位遷移能力為目標(biāo)，建立“雙核驅(qū)動，與崗對接”的專業(yè)群課程體系

專業(yè)群課程體系應(yīng)具備相對的穩(wěn)定性和適應(yīng)崗位需求的快速反應(yīng)，表現(xiàn)在課程設(shè)置上，應(yīng)開設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈特定崗位或崗位群的專業(yè)方向課程，建立“強技能”的“一招鮮”課程，使學(xué)生具備迅速上崗能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力；也應(yīng)開設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的通用基礎(chǔ)課程，建立“厚基礎(chǔ)”課程，使學(xué)生具備行業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力，培 養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

通信技術(shù)專業(yè)群以崗位能力和崗位遷移能力為目標(biāo)，建立“雙核驅(qū)動，與崗對接”的專業(yè)群課程體系，如表1。

通信技術(shù)專業(yè)通信工程與監(jiān)理以通信工程為特色，移動通信技術(shù)專業(yè)以移動終端和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化為特色，光纖通信技術(shù)方向以傳輸為特色，通信動力技術(shù)方向以電源為特色，形成覆蓋通信產(chǎn)業(yè)鏈交換、移動、傳輸、動力四大關(guān)鍵通信崗位群的人才培養(yǎng)課程體系。專業(yè)核心課程是通信技術(shù)專業(yè)群各專業(yè)共同的、通信行業(yè)從業(yè)人員可持續(xù)發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本能職業(yè)核心課程圍繞通信產(chǎn)業(yè)鏈特定崗位或崗位群開設(shè)，基于行業(yè)一線設(shè)備或環(huán)境開發(fā)的職業(yè)課程，使學(xué)生具備職業(yè)人的崗位素質(zhì)和專業(yè)綜合技能；由于具備共同的以通信產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)的準(zhǔn)電信網(wǎng)基礎(chǔ)架構(gòu)實訓(xùn)平臺，專業(yè)群不同專業(yè)之間的專業(yè)方向課程易于彼此做為專業(yè)拓展或選修課程，形成專業(yè)群專業(yè)方向課程有選擇的共享、動態(tài)適應(yīng)通信產(chǎn)業(yè)鏈人才需求變化的機制。覆蓋通信崗位基本素質(zhì)的專業(yè)核心課程以及專業(yè)拓展或選修課程，使學(xué)生具備通信崗位遷移能力；而針對企業(yè)現(xiàn)崗設(shè)備或技術(shù)的職業(yè)核心課程，使學(xué)生具備來之能戰(zhàn)的崗位勝任能力。

三、以校企深度融合為手段，探索“雙核驅(qū)動、與崗對接"的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

第2篇：通信技術(shù)專業(yè)能力范文

【關(guān)鍵詞】通信技術(shù)特色專業(yè)專業(yè)建設(shè)建設(shè)目標(biāo)

通信技術(shù)專業(yè)作為山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色專業(yè)之一，著力于為社會培養(yǎng)具有高新技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型和高技能型通信行業(yè)人才。本文結(jié)合我院專業(yè)教學(xué)改革的契機，分析了通信技術(shù)專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀，詳細闡述了通信技術(shù)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)和方向。

一、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

本專業(yè)自2005年開設(shè)以來，經(jīng)過8年的發(fā)展，在人才培養(yǎng)定位、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系建設(shè)、學(xué)生的素質(zhì)教育以及社會服務(wù)能力等方面取得了很大的進步，為后續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是也存在一定的問題和不足：（1）在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和基于工作過程的課程體系建設(shè)中，教學(xué)改革雖然已經(jīng)全面展開，但是改革的深度和廣度還不夠，有待進一步深化；（2）校內(nèi)實訓(xùn)平臺還不能很好地適應(yīng)通信產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、不斷更新的需要；生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)還需要進一步加強；（3）教學(xué)團隊“雙師”素質(zhì)專任教師比例不高，“雙師”的內(nèi)涵建設(shè)有待加強；（4）與企業(yè)合作開發(fā)的課程和教材，工學(xué)結(jié)合深度有待加強，課程特色有待進一步鮮明。

二、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

針對專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀中的問題和不足，我們制定了今后通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)的具體目標(biāo)。

（1）人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式的建設(shè)。為了對通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，教師們深入企業(yè)進行工作崗位群的調(diào)研，再根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位分布調(diào)查情況，咨詢專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的意見，對通信崗位群及工作任務(wù)進行分析，分解出本專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案。

（2）課程體系及教材建設(shè)目標(biāo)。對通信技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位進行典型工作任務(wù)分析，確立通信技術(shù)專業(yè)的核心能力。通過分析核心能力的構(gòu)成要素構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)的新型專業(yè)課程體系。對學(xué)習(xí)領(lǐng)域已確定的課程，按照學(xué)?！耙粋€平臺、兩個融合、三個貫穿”的課程模式，結(jié)合通信技術(shù)專業(yè)的特點，按照工作過程系統(tǒng)化的建設(shè)理念對課程進行重構(gòu)，構(gòu)建“一線，雙結(jié)合，三基于”的遞進式課程體系。

（3）實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)。完善校內(nèi)、外實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地模擬企業(yè)運作方式，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，效仿企業(yè)設(shè)立產(chǎn)品開發(fā)部、技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、工程部、營銷部，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，使“工學(xué)結(jié)合”落到實處。重點構(gòu)建“電信微型化”通信綜合實訓(xùn)中心，建設(shè)“模擬生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地，主要包括：現(xiàn)代交換技術(shù)實訓(xùn)室、SDH光傳輸實訓(xùn)室、移動通信實訓(xùn)室、數(shù)據(jù)通信實訓(xùn)室、通信工程實訓(xùn)室，并在原有基礎(chǔ)上改擴建通信實訓(xùn)室、單片機實訓(xùn)室等，為核心課程提供實訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作操作能力，實現(xiàn)與企業(yè)現(xiàn)場無縫對接。

（4）師資隊伍建設(shè)目標(biāo)。建立一支綜合素質(zhì)高、教育教學(xué)能力強，“雙聘雙掛，雙元雙育”的專業(yè)教學(xué)團隊；通過外部聘請，內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合，建設(shè)一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊；以通信技術(shù)專業(yè)教師建設(shè)為主線，帶動輻射相關(guān)專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)，共同完善課程體系，建設(shè)教學(xué)資源庫。培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，3名教師作為通信技術(shù)專業(yè)的骨干教師。通過3年的時間建設(shè)建成一支綜合素質(zhì)高、教育教學(xué)能力強、結(jié)構(gòu)合理、能掌握通信行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)、擁有較強行業(yè)影響力的領(lǐng)軍人物的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。

（5）社會服務(wù)能力建設(shè)。開展多種形式的培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品，解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題。提高專業(yè)的輻射能力，充分發(fā)揮專業(yè)的示范和拉動作用，支援地方經(jīng)濟建設(shè)，為企業(yè)職工、下崗與轉(zhuǎn)崗人員進行技術(shù)培訓(xùn)等服務(wù)。繼續(xù)深化與中國電信山東分公司合作，開展更多領(lǐng)域和更深層次的3G技術(shù)培訓(xùn)。依托校內(nèi)“電信微型化”通信綜合實訓(xùn)中心，緊跟時代步伐，探索開發(fā)4G領(lǐng)域的培訓(xùn)和服務(wù)項目，以求更好帶動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻

[1]管明祥，王瑞春.高職高專通信技術(shù)專業(yè)校企合作方案探新[J].職業(yè)教育研究，2010（12）：31-33

第3篇：通信技術(shù)專業(yè)能力范文

關(guān)鍵詞 ：“2+1”培養(yǎng)模式 通信 就業(yè) 校企合作

信息化時代的到來，通信技術(shù)日新月異，對高職通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的要求不斷變化，要跟上時代的步伐， 通信技術(shù)專業(yè)高職教育也要不斷改革和創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)辦學(xué)機制下，學(xué)校幾乎包辦了對學(xué)生教育的全過程，學(xué)生到企業(yè)就業(yè)時才能切實體會到自己所學(xué)內(nèi)容有些部分與企業(yè)的要求相差較遠，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的脫節(jié)，從而造成學(xué)院發(fā)展中的三大難題：“招生難、實習(xí)難、就業(yè)難”，另一方面企業(yè)也為招不到合適的技能型人才而發(fā)愁。但是，如何辦好職業(yè)技術(shù)教育，用什么辦學(xué)模式可以為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的煤化工技術(shù)人才呢？為使學(xué)院面向市場辦教育，我系積極探索校企聯(lián)合辦學(xué)的新路子，積極探索實施“2+1”辦學(xué)模式，準(zhǔn)備對本專業(yè)畢業(yè)生全面實行“2+1”教學(xué)模式。

一、“2+1”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用通信技術(shù)人才

“2+1”教學(xué)模式，就是將我院三年的高職教育由原來的二年半理論教學(xué)加半年的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)，變?yōu)槎甑男?nèi)理論、實踐教學(xué)和一年的企業(yè)合作訂單班，做到學(xué)有所用，用有所長，使理論與實踐充分相結(jié)合，大大提高就業(yè)能力。

通信技術(shù)發(fā)展已成為未來信息社會的主要生產(chǎn)要素，高技能型通信工程人材成為支撐這信息社會的基石。通信的大發(fā)展不僅帶來了人們對通信技術(shù)人才的需求，同時帶來大量的通信工程項目，社會急需既懂通信技術(shù)基本理論，又懂得通信工程設(shè)計方法的工程設(shè)計人員。以往我校畢業(yè)生具有一定的理論基礎(chǔ)，但實際操作能力卻較差，所以畢業(yè)后到工作崗位中還要有大約一年的實習(xí)期才能擔(dān)當(dāng)較重要的工作。削弱學(xué)生的就業(yè)競爭力。 “2+1”教學(xué)模式尤為注重技能人才的培養(yǎng)，加強學(xué)校與企業(yè)機構(gòu)的交流，結(jié)合學(xué)校與企業(yè)機構(gòu)的資源，為學(xué)生提供就業(yè)的廣闊平臺。

二、 采取有效措施，保證“2+1”教學(xué)改革順利進行

通信技術(shù)專業(yè)“2+1”教學(xué)改革在國內(nèi)的同行業(yè)學(xué)校推行較少，在實行上有一定的難度。為了保證“2+1”教學(xué)改革的順利進行，我系采取以下措施：

1.我系的通信類專業(yè)分為兩大方向：移動通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、手機軟件設(shè)計與開發(fā)。2.加大校企合作，通過實行與校外聯(lián)合企業(yè)進行聯(lián)合辦學(xué)模式，我系目前有多個校外頂崗實習(xí)基地。3.從2012年開始第一批小規(guī)模試行，對部分學(xué)生實施“2+1”教學(xué)模式，一部分學(xué)生到天津烽火3g頂崗實習(xí)，另外一部分到石家莊華為通信有限公司頂崗實習(xí)。4.初步建立校內(nèi)、校外兩個育人環(huán)境，校內(nèi)素質(zhì)教育，校外技能訓(xùn)練。5.實行嚴(yán)格管理制度，即校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師、校外專業(yè)指導(dǎo)教師。6.對訂單班的同學(xué)實行雙班主任制度，即校內(nèi)導(dǎo)員制、校外實訓(xùn)基地班主任制度，加強學(xué)生管理。 7.初步建立“2+1”教育模式的總體框架。通信技術(shù)上教研室申報了學(xué)院關(guān)于“通信技術(shù)教學(xué)改革”課題，是以研究通信技術(shù)“2+1”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐為此課題的主要方向。

三、結(jié)束語

通過對通信技術(shù)專業(yè)的“2+1”人才培養(yǎng)模式的初步探索，掌握了一些“2+1”培養(yǎng)模式的一些經(jīng)驗，這將為通信技術(shù)專業(yè)今后進一步改革打下堅實的基礎(chǔ)。 “2+1” 教學(xué)模式充分利用企業(yè)教育資源，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境和素質(zhì)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)做人、做事的本領(lǐng)；通過實際崗位工作，大幅度的提高學(xué)生動手能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

第4篇：通信技術(shù)專業(yè)能力范文

【關(guān)鍵詞】電子通信 通信技術(shù) 技術(shù)創(chuàng)新

電子通信技術(shù)的日益發(fā)展使人們越發(fā)重視電子通信技術(shù)。但要想贏得長期持續(xù)的關(guān)注以及國家、企業(yè)的投入，就必須依靠技術(shù)創(chuàng)新。而電子通信技術(shù)的創(chuàng)新存在哪些不足，未來要如何加強創(chuàng)新，都是需要深入分析、探討并解決的問題，這也正是本文的研究重點。

1 電子通信技術(shù)創(chuàng)新的意義

在當(dāng)今世界，國家和地區(qū)間的競爭主要是科技以及基于科技的綜合實力的競爭，科技促進各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也促進國家實力的提升。特別是進入到信息時代以后，電子通信技術(shù)已經(jīng)成為信息產(chǎn)業(yè)的重要內(nèi)容，電子通信技術(shù)的創(chuàng)新以及迅速發(fā)展都是推動社會生產(chǎn)和生活發(fā)展的重要驅(qū)動力，只有不斷創(chuàng)新，才能夠不斷提高現(xiàn)代通信服務(wù)水平，滿足消費者不斷增長的消費需求。對企業(yè)來說，電子通信技術(shù)的不斷創(chuàng)新，將能夠有效降低企業(yè)運營成本，提高發(fā)展效率，快速應(yīng)對市場變化并做出準(zhǔn)確預(yù)測，為企業(yè)下一步運營的科學(xué)決策提供依據(jù)。對個人用戶來說，電子通信技術(shù)的創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)用戶之間更為順暢的溝通和交流，借助網(wǎng)絡(luò)，遠程信息傳遞也不成問題，時下流行的“云”概念和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展思路更是代表了電子通信技術(shù)的發(fā)展方向。在大的方向上，就資源利用而言，能源消耗、信息共享、調(diào)度指揮的效率都因為通信的發(fā)展而得到了提升。在更加宏觀的層面上，國家尖端技術(shù)、軍事建設(shè)、社會發(fā)展等多個方面都正在產(chǎn)生著深遠的影響。

電子通信技術(shù)的發(fā)展將在全世界的范圍內(nèi)得到越發(fā)廣泛的關(guān)注， 國際間的交流也將更加順暢，無論是主權(quán)國家還是經(jīng)濟區(qū)都將能夠享受到電子通信技術(shù)的不斷發(fā)展所帶來的便利。

當(dāng)前，我國的電子通信技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)取得了顯著的成績，但不可忽視的是還存在著一些不足之處。因此，電子通信技術(shù)的創(chuàng)新既要向前看，尋找新的技術(shù)、新的科技，也要向后看，彌補不足，從而使創(chuàng)新的寄出更加牢固，實現(xiàn)我國電子通信行業(yè)的繁榮發(fā)展。

2 我國電子通信技術(shù)創(chuàng)新存在的問題

2.1 核心技術(shù)的匱乏

核心技術(shù)的匱乏使我國電子通信技術(shù)裹足不前，缺少國際競爭能力，甚至一些企業(yè)還要通過技術(shù)外包或技術(shù)進口來實現(xiàn)一些必要的功能。這樣的做法看似簡單卻帶來了一些潛在的問題。這主要是因為這樣的情況會導(dǎo)致我國的電子通信行業(yè)過于依賴外資和外國技術(shù)，長此以往將嚴(yán)重受到外界因素影響，自我成長能力不足，無法取得長遠、持續(xù)發(fā)展。

2.2 主要技術(shù)創(chuàng)新能力不足

雖然我國當(dāng)前的電子通信行業(yè)發(fā)展迅速，也出現(xiàn)了一部分創(chuàng)新，但從整體上看，創(chuàng)新能力依然不足，特別是主要技術(shù)方面的創(chuàng)新能力不足。雖然華為、聯(lián)想這樣的代表性企業(yè)已經(jīng)能夠在世界上占據(jù)一席之地，但更多地企業(yè)仍然以模仿來“創(chuàng)新”，自主創(chuàng)新能力較差。此外，地區(qū)發(fā)展不平衡也導(dǎo)致地區(qū)間的創(chuàng)新能力有所差異 。

3 我國電子通信技術(shù)創(chuàng)新的可行性措施

3.1 保護電子通信技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)

電子通信技術(shù)的創(chuàng)新首先將產(chǎn)權(quán)保護作為保障電子通信技術(shù)創(chuàng)新的重要措施，促進行業(yè)產(chǎn)業(yè)化的實現(xiàn)，使該技術(shù)的應(yīng)用空間和渠道都能夠拓寬。此外，利用知識產(chǎn)權(quán)保護策略還能夠在使電子通信技術(shù)得到創(chuàng)新發(fā)展的同時被投入到更大的行業(yè)范圍，還能夠有效保障電子通信技術(shù)在使用過程中的有效改進和提升 。

3.2 加強行業(yè)間合作

科技研發(fā)產(chǎn)業(yè)化步伐加快的有效措施就是創(chuàng)新，只有技術(shù)創(chuàng)新才能帶動產(chǎn)業(yè)鏈充分發(fā)揮作用，找到合作與支持的節(jié)點，從而使科研產(chǎn)業(yè)化加快步伐。國際趨勢顯示電子通信行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新速度越來越快，僅從個人消費者角度來看，電腦、手機的更新?lián)Q代速度幾乎人人都感受得到。因此，如果研發(fā)速度跟不上時代步伐，跟不上消費者的需求，就必然毫無競爭力，即使一時僥幸得以生產(chǎn)面試也會很快被取代。但只關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新而不關(guān)注生產(chǎn)力的提升，那么無論技術(shù)如何創(chuàng)新，依然無法跟上時代的發(fā)展。因此，要想使電子通信技術(shù)真正有所提升，就必須加強行業(yè)合作，不能依靠單一的行業(yè)甚至單一的企業(yè)來進行創(chuàng)新，而是要依靠行業(yè)內(nèi)的眾多企業(yè)和跨行業(yè)的通力合作，最終使技術(shù)的創(chuàng)新得以實現(xiàn) 。

3.3 構(gòu)建人才創(chuàng)新培養(yǎng)的機制

人才是電子通信技術(shù)創(chuàng)新的重要來源和驅(qū)動力，也是創(chuàng)新的關(guān)鍵步驟。因此，為了保障電子通信技術(shù)的順利發(fā)展，就要大力培養(yǎng)相關(guān)人才，從構(gòu)建創(chuàng)新型的培養(yǎng)機制入手，使行業(yè)內(nèi)的技術(shù)人才專業(yè)性得到提升，為了實現(xiàn)這一目的，可以充分借助電子通信行業(yè)的特點，創(chuàng)造有利于人才之間形成良性競爭的環(huán)境和氛圍，使行業(yè)人才培養(yǎng)體系成為一個良好的系統(tǒng)。優(yōu)秀的電子通信行業(yè)人才，不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，更要有科學(xué)的態(tài)度，正向的思維，持續(xù)的耐心，創(chuàng)新的熱情。我們的人才培養(yǎng)體系也要基于這樣的目標(biāo)來進行。此外，還要通過人才培養(yǎng)機制，為科研人員提供穩(wěn)定的工作環(huán)境，保障科研成果的創(chuàng)新。

4 結(jié)語

各個國家都開始重視電子通信技術(shù)，我國也不例外，因此對電子通信行業(yè)必須進行創(chuàng)新性地改革，才能夠真正實現(xiàn)電子通信行業(yè)技術(shù)提升，再配合國家對電子通信行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的大力投入，有越來越多的企業(yè)和科研工作者致力于電子通信行業(yè)的不斷改進，最終會促使我國電子通信技術(shù)的進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]楊德林，周亮，吳貴生.技術(shù)創(chuàng)新研究在中國[J].技術(shù)經(jīng)濟，2012（01）.

[2]余曉輝.對我國通信技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代電信科技，2011（01）.

[3]于釗，田大新，梁艷春.信息通訊技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用[J].國際學(xué)術(shù)動態(tài)，2012（05）.

[4]馬勁轅.通信產(chǎn)業(yè)價值鏈分析與業(yè)務(wù)發(fā)展及監(jiān)管探討[J].電腦與電信，2011（02）.

[5]吳玨.電子通信技術(shù)創(chuàng)新分析[J].科技風(fēng)，2011（05）.

第5篇：通信技術(shù)專業(yè)能力范文

關(guān)鍵詞：移動通信技術(shù)　工學(xué)結(jié)合　培養(yǎng)模式 

        一、構(gòu)建移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性

        高職移動通信技術(shù)專業(yè)教育，歸根到底是為培養(yǎng)高職類型的通信企業(yè)移動技術(shù)類崗位藍領(lǐng)人力資源。構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是適“材”的最佳選擇。

        職業(yè)教育需要工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不同專業(yè)可以采用不同的形式實現(xiàn)，目的是使工作系統(tǒng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合，在適合的機制體制創(chuàng)新模式下完成紐帶聯(lián)結(jié)（如圖1所示），最終實現(xiàn)變工學(xué)割裂為工學(xué)結(jié)合、變無效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變壓迫式教學(xué)為任務(wù)式教學(xué)、變傳授知識教學(xué)為學(xué)生行為導(dǎo)向后總結(jié)知識點的教學(xué)、變理實分離為教學(xué)做一體化的教學(xué)、變學(xué)科體系知識課程為工學(xué)結(jié)合的課程、變教不適材為因材施教。 

         

        工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的方法論，需要具體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合的課程體系、課程和行為導(dǎo)向的教學(xué)法去承載和體現(xiàn)，移動通信技術(shù)專業(yè)也遵循這種基本規(guī)律。

        二、基于職業(yè)崗位和技能需求確定移動通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

        要基于職業(yè)導(dǎo)向或是職業(yè)中的典型任務(wù)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找專業(yè)自身定位和培養(yǎng)規(guī)格。首先進行職業(yè)崗位調(diào)查，以行業(yè)需求和現(xiàn)實條件為依據(jù)，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；主動適應(yīng)企業(yè)需求，緊跟移動通信技術(shù)發(fā)展，抓好到移動運營商和服務(wù)商的調(diào)研與實踐，抓好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計?？梢詮囊韵聨讉€方面完成調(diào)查：一是組織教師深入企業(yè)調(diào)研，到一線部門座談交流，了解企業(yè)人才需求、崗位設(shè)置情況及對崗位技能、素質(zhì)、知識的要求；二是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、維護、管理等一線崗位技能；三是實施畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以及學(xué)生到企業(yè)參與社會實踐，收集企業(yè)對人才培養(yǎng)的反饋信息；四是邀請企業(yè)專家到校召開座談會，或利用企業(yè)技術(shù)人員與管理人員到學(xué)院參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及企業(yè)到校招聘畢業(yè)生期間組織座談會，聽取企業(yè)專家對專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)等方面的意見。

        通過調(diào)研，確立和調(diào)整移動通信專業(yè)服務(wù)崗位群。立足服務(wù)區(qū)域移動通信行業(yè)發(fā)展、3g建設(shè)優(yōu)化、三網(wǎng)融合需要，面向區(qū)域內(nèi)移動通信運營商與移動通信服務(wù)商，對接培養(yǎng)移動通信規(guī)劃、施工、維護、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)服務(wù)支持的崗位群；建立移動通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生核心職業(yè)目標(biāo)，主要崗位包括移動通信機務(wù)員（包括基站機務(wù)）、天線線務(wù)員、移動通信或無線網(wǎng)絡(luò)工程師；明確畢業(yè)生主要去向，包括移動通信運營商、移動通信設(shè)備供應(yīng)商、移動代維公司等企業(yè)，從事移動通信施工、維護和優(yōu)化等工作，如移動機房值守、基站維護安裝作業(yè)、移動工程、無線規(guī)劃和優(yōu)化、售前售后技術(shù)支持、用戶服務(wù)工程師和運維部技術(shù)員等崗位。

        分析專業(yè)服務(wù)崗位群，建構(gòu)和調(diào)整移動通信技術(shù)專業(yè)技能模塊或典型工作任務(wù)，主要專業(yè)技能如圖2所示。完成工作任務(wù)與行動領(lǐng)域的對應(yīng)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；按照教育認(rèn)知規(guī)律遞進，完成本專業(yè)人才行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，確定學(xué)習(xí)范疇，包括知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)及要求。 

        

        三、基于培養(yǎng)規(guī)格確立移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

        培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的路徑問題，不同的專業(yè)可選擇不同的方法實現(xiàn)。在實踐中，移動通信技術(shù)專業(yè)我們試行了深化“以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、素質(zhì)培養(yǎng)和知識培養(yǎng)貫穿始終”、以校內(nèi)“仿真+全真”實訓(xùn)和“暑期+頂崗” 實習(xí)為核心的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，形成了“2+3+1”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 

        

       通過培養(yǎng)三個工具基礎(chǔ)、三個核心能力，并在培養(yǎng)過程中貫穿“知識、素質(zhì)、能力”三條主線，能夠培養(yǎng)移動通信高素質(zhì)技能型人才，如圖3所示?！胺抡?全真”實訓(xùn)：通過建立基本原理實驗室、仿真軟件實訓(xùn)室、單個技能模塊實訓(xùn)室、全真2g/3g實訓(xùn)室和聯(lián)網(wǎng)的實訓(xùn)室，完善學(xué)生在校期間實驗、實習(xí)、實訓(xùn)三個環(huán)節(jié)?！笆钇?頂崗”實習(xí)：學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第4學(xué)期暑假，安排暑期企業(yè)實習(xí)，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生了解崗位、讓企業(yè)了解學(xué)生；暑假實習(xí)返校后，在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)后，學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)。建立“2+3+1”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即通過兩學(xué)期的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，熟練計算機應(yīng)用，掌握英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升人文素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力；再通過3學(xué)期的專業(yè)課程和校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能知識和操作維護技能；最后1學(xué)期到企業(yè)參加頂崗實習(xí)。

        四、基于工作過程開發(fā)移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系

        完整的工學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)體系由三部分組成，或者說具體要做三件事：開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系（人才培養(yǎng)方案）；完成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)；實施行動導(dǎo)向的教學(xué)。移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的開發(fā)思路，按照移動通信主要崗位群能力培養(yǎng)要求，完成職業(yè)工作過程中的典型任務(wù)，以具體工作過程為導(dǎo)向建立課程體系。核心就是要找準(zhǔn)職業(yè)工作中的典型工作任務(wù)即工作領(lǐng)域，和完成工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)，方法就是按工作過程完整的工作順序，以完成職業(yè)活動為目的來組織課程結(jié)構(gòu)，按工作過程整合課程。典型任務(wù)分析為基礎(chǔ)，橫向任務(wù)（可以是幾個具體任務(wù)或項目）的建專業(yè)課，縱向（按照課程共性）提出基礎(chǔ)/專業(yè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)與專業(yè)教師合作，描繪基礎(chǔ)知識點。

        根據(jù)移動通信技術(shù)專業(yè)典型崗位分析技能任務(wù)，主要的典型任務(wù)如前面圖2所示，以這些典型任務(wù)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系和課程，可以形成專業(yè)核心課程，如：完成移動基站電源裝維任務(wù)的《通信電源》，完成移動傳輸建、調(diào)、維任務(wù)的《傳輸系統(tǒng)管理與維護》，完成無線規(guī)劃建維的移動通信各系統(tǒng)技術(shù)課程（gsm技術(shù)、cdma2000技術(shù)、wcdma技術(shù)等），完成無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化類課程。

        五、基于行動導(dǎo)向?qū)嵤┮苿油ㄐ偶夹g(shù)專業(yè)課程一體化教學(xué)

        工學(xué)結(jié)合課程是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，有具體的任務(wù)訓(xùn)練載體，能體現(xiàn)工作過程要素，學(xué)生能經(jīng)歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學(xué)習(xí)的課程。

        僅有工學(xué)結(jié)合的課程是不夠的，還需要有適合的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，它是工學(xué)結(jié)合的微觀層次。行動導(dǎo)向教學(xué)不再簡單把知識傳授作為唯一目標(biāo)，而是在教師指導(dǎo)下，自己能動尋找獲得知識的途徑，從而培養(yǎng)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。從純科學(xué)的知識傳授滿堂灌教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硨W(xué)生經(jīng)歷任務(wù)過程的行動導(dǎo)向教學(xué)，著重要克服的就是“符合學(xué)生思維習(xí)慣，注重訓(xùn)練載體，注重任務(wù)過程中的主動參與、討論、決策和執(zhí)行，培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動的良好能力與習(xí)慣”。

        六、結(jié)束語

        隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，“無線化和寬帶化”日益成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢，我國移動通信產(chǎn)業(yè)朝氣勃勃，形成了三個全業(yè)務(wù)通信運營企業(yè)，通信服務(wù)和移動代維企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。企業(yè)需要大批掌握移動新技術(shù)、能適應(yīng)全業(yè)務(wù)運營需要的高技能人才，移動通信高職教育亟需加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，建立基于工學(xué)結(jié)合的移動通信技術(shù)專業(yè)。

參考文獻

[1]姚壽廣 示范高職院校的內(nèi)涵建設(shè)[m].高等教育出版社，2009。

[2]姜大源 職業(yè)教育學(xué)研究新論[m].教育科學(xué)出版社，2007。

[3]趙志群 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[m].清華大學(xué)出版社，2009。

第6篇：通信技術(shù)專業(yè)能力范文

Abstract: Teaching reform based on the "combination of working and learning" has become the effective way of the training of highly skilled communication technology personnel. Firstly, the necessity of the "combination of working and learning" model in the communication technology specialty is analyzed. Then, some teaching reform measures are discussed, including courses replacement through university-enterprise cooperation, courses designing based on the work process, and the working-process-oriented teaching reform.

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；通信技術(shù)；教學(xué)改革

Key words: combination of working and learning；communication technology；teaching reform

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0013-02

0 引言

經(jīng)過多年的改革，我國通信產(chǎn)業(yè)的市場化程度進一步提高，以通信運營商、設(shè)備制造商為主導(dǎo)的通信產(chǎn)業(yè)鏈不斷擴大，伴隨3G網(wǎng)絡(luò)的全面鋪開，“三網(wǎng)融合”的不斷提速，我國通信產(chǎn)業(yè)迎來了新一輪的高速增長，已成為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。

通信產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展使得各企業(yè)在通信運營、終端軟硬件產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)、銷售、維修及通信服務(wù)部門的相關(guān)崗位對高技能人才有很大需求，高職通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”理應(yīng)在企業(yè)大有用武之地。但是由于許多高職畢業(yè)生專業(yè)技能水平遠低于用人單位的期望值，許多企業(yè)實際工作崗位因難以招到合適的人而虛位以待，形成了“招工難”和“就業(yè)難”并存的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾局面。

究其原因，是由于學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實際需求有脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)校所教授的知識與技能、學(xué)校的實驗實訓(xùn)條件已經(jīng)跟不上通信技術(shù)的迅速發(fā)展僅是表面原因，而在高職教育中采用的以學(xué)科為中心的培養(yǎng)模式才是深層次的原因。以學(xué)科為中心的培養(yǎng)模式強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性、理論性，而忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而高等職業(yè)教育與本科教育的最大區(qū)別是對職業(yè)能力的培養(yǎng)，它不像本科教育那樣重視學(xué)科性和學(xué)術(shù)需要，而是在對職業(yè)崗位能力進行分析的基礎(chǔ)上，以工作過程或工作任務(wù)為導(dǎo)向，來構(gòu)建學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)。

在通信技術(shù)迅速發(fā)展，市場不斷分化組合的今天，通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容必須和企業(yè)技術(shù)發(fā)展及產(chǎn)品更新實時聯(lián)系在一起。工學(xué)結(jié)合模式正是充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校與企業(yè)雙向介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和企業(yè)的實踐有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線的一種培養(yǎng)模式。

西安郵電學(xué)院是一所以信息技術(shù)為主要特色的學(xué)校，行業(yè)特色鮮明，行業(yè)優(yōu)勢明顯。近年來，圍繞通信技術(shù)專業(yè)，積極探索以工學(xué)結(jié)合為主線的課程改革，千方百計縮短行業(yè)、企業(yè)用人需求與學(xué)校教育之間的差距，通過校企聯(lián)合進行課程置換、基于工作過程進行課程內(nèi)容改革、以項目任務(wù)驅(qū)動進行教學(xué)等方法，取得了很好的效果，使我校通信技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生受到企業(yè)的歡迎。

1 校企深度聯(lián)合，進行課程置換

目前高職院校通信技術(shù)專業(yè)普遍存在教材陳舊、知識結(jié)構(gòu)滯后、課程設(shè)置目標(biāo)不明確、偏重理論教學(xué)而實踐訓(xùn)練不足的問題這種情況導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往與社會實際需求脫節(jié)，與高職培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向完全是背道而馳的。為了擺脫這種困境，目前高職院校通過和企業(yè)合作，在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生的興趣愛好以及專業(yè)特長，與企業(yè)的現(xiàn)有資源進行課程整合，選擇適用的課程內(nèi)容，采用課程置換的形式將專業(yè)課程全部或部分置換為“職業(yè)教育課程”。這種新的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置立足于企業(yè)的實際需求，知識結(jié)構(gòu)緊跟最新技術(shù)發(fā)展，采用來源于企業(yè)的真實案例，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做項目，通過做項目掌握相關(guān)的知識及項目的開發(fā)過程，讓學(xué)生及時將課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，使理論知識與實踐操作有機銜接，體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、針對性和實踐性。使得學(xué)生的實踐能力得到很大提高。

隨著電信業(yè)從話音通信時代走向信息、多媒體通信時代，網(wǎng)絡(luò)的體系架構(gòu)發(fā)生了深刻變革，全IP的業(yè)務(wù)融合網(wǎng)絡(luò)成為業(yè)界一致的認(rèn)識，IP技術(shù)已經(jīng)成為下一代網(wǎng)絡(luò)、寬帶移動通信、IPTV等新興網(wǎng)絡(luò)的核心技術(shù)，因此，各通信類專業(yè)都開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)課程。但傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)課程主要注重于TCP/IP協(xié)議族中各層協(xié)議的理解與編程實現(xiàn)，對實驗環(huán)境要求較低，而通信技術(shù)專業(yè)則強調(diào)通信大系統(tǒng)的概念，強調(diào)在現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)下，計算機通信網(wǎng)以及TCP/IP技術(shù)所處的地位，各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理和在通信網(wǎng)中所起的作用。利用我校2007年與中興通信學(xué)院合作成立的NC聯(lián)合教育中心，并參考思科、中興數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證考試CCNA、ZCNE、CCNP、ZCSE等內(nèi)容，開發(fā)了適合通信技術(shù)專業(yè)的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程，置換原來的計算機通信網(wǎng)課程。充分利用我校與中興通訊的聯(lián)合實驗室和西北授權(quán)培訓(xùn)中心，由獲得中興通訊數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品授權(quán)培訓(xùn)的講師進行授課。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，適當(dāng)?shù)乜s小了對TCP/IP各層協(xié)議的分析，而增加對各種數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的介紹。在強調(diào)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品工作原理的同時，增加對思科、華為、中興等業(yè)界主流廠家的路由器、交換機等的性能、原理、配置等的介紹。這樣使學(xué)生能盡快地熟悉各種數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，并且能夠進行配置、操作，縮短了企業(yè)用人和學(xué)校教育之間的差距，幫助學(xué)生更好地就業(yè)。

隨著3G移動網(wǎng)絡(luò)在我國的全面鋪開，3G人才存在很大的缺口。但由于實驗設(shè)備條件等的限制，學(xué)校的移動通信課程仍然以2G系統(tǒng)為主，3G較少涉及，這樣造成了學(xué)校教育遠遠落后與企業(yè)需求，學(xué)生畢業(yè)后還要參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)才能勝任工作。為了解決以上問題，我們對已開設(shè)多年但主要由教師課堂講授的移動通信課程進行了改革。通過與郵電通信技術(shù)公司合作，校企聯(lián)合開發(fā)了3G移動通信系統(tǒng)運行維護課程，并和原有的移動通信課程進行置換，課程內(nèi)容包括GSM/GPRS模塊、3G技術(shù)基礎(chǔ)知識、WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA三大標(biāo)準(zhǔn)，共五大模塊，具體的課程內(nèi)容則是基于工作過程選擇確定的。

第7篇：通信技術(shù)專業(yè)能力范文

【關(guān)鍵詞】 電子工程與通信技術(shù)；專業(yè)英語；教學(xué)改革

21世紀(jì)人類社會全面進入了信息化時代，社會信息化的縱深發(fā)展、計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，加速了社會各行業(yè)的信息化進程。 為了適應(yīng)社會對專業(yè)人才的要求，各高職院校開設(shè)了行業(yè)英語，旨在培養(yǎng)能夠以英語為工具來學(xué)習(xí)國外的先進科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人才。行業(yè)英語以基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程為基礎(chǔ)，但又不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)。本文將結(jié)合電子工程與通信技術(shù)專業(yè)的特點及自身教學(xué)實踐分析教學(xué)中存在的問題，改革教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。

一、課程性質(zhì)、目的和意義

《電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語》課程是與電子工程技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)專業(yè)相關(guān)的一門專業(yè)英語課。[1] 其目的是使學(xué)生掌握與電子工程、計算機和通信技術(shù)專業(yè)相關(guān)專業(yè)術(shù)語的英語表達方法，提高閱讀英語專業(yè)技術(shù)文獻的能力；熟悉科技英語文章文體特點，常見句型、結(jié)構(gòu)與語法基礎(chǔ)；掌握常用專業(yè)詞匯及其縮略語；理解和掌握科技英語的翻譯方法，提高閱讀速度；掌握迅速查閱科技文獻的方法，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課或畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在高職高專院校所開設(shè)的行業(yè)英語中，電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語開設(shè)較早，并且在不斷地發(fā)展和完善，但其教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。教材內(nèi)容更新緩慢，專業(yè)英語教師缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)方式單調(diào)乏味，教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，考核方法不科學(xué)等因素都直接造成了當(dāng)前教學(xué)的窘境。

1、教材內(nèi)容方面

由于電子信息學(xué)科涉及專業(yè)較多，目前大多電子類的專業(yè)英語教材注重廣而全，內(nèi)容編排過多，但由于課時數(shù)有限，能夠在課堂上使用的教材非常有限。而且電子工程與通信技術(shù)類專業(yè)英語的課文取材又大多源于原版英文資料，專業(yè)術(shù)語多且專業(yè)性強，其中大量使用名詞化結(jié)構(gòu)和被動語句， 而且長句、復(fù)合句多，非限定動詞和后置定語等的大量使用，更加給閱讀造成了困難。再有，不少教材內(nèi)容的更新跟不上科技發(fā)展的腳步，內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)實脫節(jié)，致使學(xué)生無法學(xué)到電子信息前沿技術(shù)。總之大多教材都不能體現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)實用英語的應(yīng)用能力，不能為電子技術(shù)和通信工程類專業(yè)服務(wù)。

2、師資力量方面

從事電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的教師，除了具備扎實的語言功底外，還要具有與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識背景和具有了解電子專業(yè)前沿科技信息的英語水平，這無疑對授課教師提出了較高的要求。當(dāng)前，擔(dān)任高職院校電子類專業(yè)英語的教師都是從事外語教學(xué)或電子專業(yè)課教學(xué)的，他們要么缺乏電子工程專業(yè)背景知識，要么缺乏專業(yè)英語教學(xué)方面的能力，因此課堂教學(xué)不能得心應(yīng)手，效果不明顯。

3、教學(xué)方式和內(nèi)容方面

目前多數(shù)高職院校在電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)過程中依舊采用單一的方法，很難跳出“單詞講解，語法句子，課文翻譯”的傳統(tǒng)模式。這種“課堂上教師講授，學(xué)生被動接受，課后死記硬背”的模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容也停留在課本的講解上，對相關(guān)的專業(yè)背景知識和專業(yè)發(fā)展前景涉及較少，專業(yè)知識和英語應(yīng)用結(jié)合不夠，課堂氣氛沉悶。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方面

電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語往往在大學(xué)的基礎(chǔ)英語之后開設(shè)，而此時許多同學(xué)已參加了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試或其它的英語等級和資格考試，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭自然就松懈了，再加上他們只注重本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對專業(yè)英語沒有足夠的重視，更不會投入時間和精力去學(xué)習(xí)他們認(rèn)為難而枯燥無用的專業(yè)英語。另外，由于不少學(xué)生本專業(yè)課程基礎(chǔ)薄弱，若再將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，更增加了他們的學(xué)習(xí)難度，因此不少學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)這門課程，更有學(xué)生放棄了電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

5、考核方法方面

根據(jù)筆者的調(diào)查，區(qū)內(nèi)高職院校電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語課程的考核方式大多為筆試，其結(jié)果往往是學(xué)生平時不用功、考前臨時抱佛腳，只是將該課程的重要知識點死背硬記，應(yīng)付過關(guān)了事。這種考核手段形式單一，而且不能有效的檢測學(xué)生的專業(yè)英語水平與實踐能力。

三、改革電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語課程教學(xué)的建議

1、教材選編

選擇內(nèi)容覆蓋電子工程與通信技術(shù)專業(yè)的英文教材，內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)英語的科技性和時代性，實際操作性強，適合課堂英語教學(xué)使用。除了選擇實用性強、選材新穎、難易適中的教材外，在教學(xué)過程中教師可以增加一些與課文內(nèi)容相關(guān)的淺顯易懂的閱讀材料、簡短實用的英文對話等。以復(fù)旦大學(xué)出版社的《電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語》為例，該教材實用性較強，覆蓋面較廣，課文難度適中，還提供了選讀性內(nèi)容，這些文章沒有過多的復(fù)雜數(shù)學(xué)公式和原理推導(dǎo)，學(xué)生更易接受，而且能夠使學(xué)生迅速地了解最新技術(shù)介紹及其發(fā)展趨勢。另外還可以把與專業(yè)相關(guān)的英文摘要、信函、國際會議或期刊文獻等作為閱讀材料，為學(xué)生今后從事技術(shù)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2、教師培訓(xùn)

加大專業(yè)英語教師的培養(yǎng)力度。高職院校應(yīng)該對教師進行更多的英語語法句法以及教學(xué)方法的崗前培訓(xùn)，加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期開展教師研討會，為青年教師提供快速成長的交流平臺。另外聘請國外專家進行專業(yè)講座，通過雙向交流提高師資水平。

3、課堂教學(xué)

專業(yè)英語的教學(xué)，既不能像基礎(chǔ)英語那樣過分強調(diào)語法，也不能像專業(yè)課程那樣深入講解專業(yè)知識。[2]專業(yè)英語教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出其主體地位，并改變以前教師講、學(xué)生聽的被動教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在講解專業(yè)英語涉及的詞匯、句法、翻譯等基本內(nèi)容的同時逐步引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)英語知識解決實際問題。教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實際情況，采用講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，也可將演講、辯論、小組比賽、講座等形式引入課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在開新單元前將英文資料的收集任務(wù)布置給學(xué)生，鼓勵他們用英語介紹與單元內(nèi)容相關(guān)的知識，并利用幻燈片或投影儀展示給其他同學(xué)，之后要求“聽眾”向“演講者”進行提問。教師在組織和監(jiān)督學(xué)生活動的同時也可以參與其中，給與幫助。當(dāng)然如何在有限的課時中開設(shè)此類活動和怎樣控制活動流程等方面對教師是很大的挑戰(zhàn)，還需要教師去認(rèn)真把握。

4、課程認(rèn)識

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)英語課的地位與作用，改變目前學(xué)生上英語課的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語課程其教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生理解和掌握科技英語的翻譯方法，掌握迅速查閱科技文獻的方法，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課或畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在絕大部分先進的通信技術(shù)、設(shè)備和產(chǎn)品都源自國外，國內(nèi)的一些大型企業(yè)的產(chǎn)品也要走向國際市場，而高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生要想在激烈的競爭中為自己留一席之地，就必須在專業(yè)上具有更強的語言實際應(yīng)用能力。從學(xué)生的反饋來看，很多學(xué)生因不重視科技英語，在工作中不能熟練查閱、理解英文資料，參加國際會議、聽取專家報告時無法理解與交流。

5、課程考核

專業(yè)英語課程的考核要改變以往單純的考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，而將專業(yè)英語的考核重點放在讀、寫、譯方面，突出其實用性，以此衡量學(xué)生的英語運用能力水平[3] ?？筛鶕?jù)電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語課程特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出客觀綜合的考核方法。具體地講，學(xué)期總評可由以下幾部分構(gòu)成：平時成績主要包括出勤、課堂參與教學(xué)活動和課后作業(yè)情況；項目考核指收集與授課內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)品樣本、產(chǎn)品說明書、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等的圖片、英文資料及譯文等；期末考試由試卷形式對專業(yè)英語基礎(chǔ)知識進行考查。

四、結(jié)語

總之，為了使高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生適應(yīng)高速發(fā)展的電子行業(yè)的需求，電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語教師只有改變舊的教學(xué)模式，在實踐中不斷突破創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更多具有專業(yè)外語綜合應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才，更好地為社會服務(wù)。

【注 釋】

[1] 辛奇，麻瑞.電子工程與通信技術(shù)專業(yè)英語復(fù)旦大學(xué)出版社， 2009-11-01.

第8篇：通信技術(shù)專業(yè)能力范文

關(guān)鍵詞：移動通信；課程改革；人才培養(yǎng)；社會需求

作者簡介：金小萍（1978-），女，浙江衢州人，中國計量學(xué)院信息工程學(xué)院，副教授；金寧（1967-），女，安徽休寧人，中國計量學(xué)院信息工程學(xué)院，教授。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系浙江省高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（課題編號：KT2011099）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0028-02

一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

隨著通信技術(shù)和運營市場的發(fā)展，特別是3G等新技術(shù)的應(yīng)用，未來若干年內(nèi)信息通信行業(yè)的人才需求旺盛，特別是移動通信工程與網(wǎng)絡(luò)、移動業(yè)務(wù)開發(fā)與信息服務(wù)等方面的工程應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)類人才面臨著很大的缺口。但從大學(xué)生的畢業(yè)分配情況看，許多學(xué)生找不到合適的工作單位，而許多企業(yè)找不到符合其要求的畢業(yè)生。高校的人才培養(yǎng)與通信行業(yè)先進的技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用之間存在時間上的遲滯及技術(shù)能力上的脫節(jié)。從高校層面上分析，造成上述人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的主要原因有：人才培養(yǎng)定位不明確，理論教學(xué)重于實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展的變化，實驗設(shè)備和手段落后，學(xué)生缺乏對實際通信工程技術(shù)的整體理解和認(rèn)識，更沒有直接的實踐經(jīng)驗；專業(yè)師資的知識結(jié)構(gòu)更新不及時，與行業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重。因此，畢業(yè)生的工程實踐能力和專業(yè)技能比較欠缺，在專業(yè)技能方面有些還不如高職畢業(yè)生，不經(jīng)過一段時間的崗位培訓(xùn)和實習(xí)難以在主流的通信企事業(yè)單位就業(yè)。

通信業(yè)是一個技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，而且也是一個技術(shù)快速革新的產(chǎn)業(yè)，這決定了它對人才的要求不僅需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且需要根據(jù)技術(shù)的變革迅速進行知識更新和技能提升。因此，普通高校如何定位和培養(yǎng)通信工程類專業(yè)學(xué)生，使之能抓住發(fā)展機遇盡快適應(yīng)通信技術(shù)的變革，從而滿足社會需求，是擺在面前的重要研究課題。

按照“基礎(chǔ)課平臺—學(xué)科基礎(chǔ)課平臺—專業(yè)方向模塊課程”構(gòu)建的課程體系，其知識結(jié)構(gòu)體系嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，注重基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生知識基礎(chǔ)比較扎實。在這三個層次中，基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺基本能夠滿足培養(yǎng)要求，專業(yè)方向課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)則明顯落后于通信技術(shù)的發(fā)展。從專業(yè)技術(shù)角度分析，通信工程專業(yè)的課程需要涵蓋信號、器件、設(shè)備和系統(tǒng)四個層次，兼顧硬件和軟件兩個方面、理論與實踐兩個范疇。目前的課程體系偏向于信號和器件，設(shè)備和系統(tǒng)級的課程比較少，且內(nèi)容仍舊偏向理論，專業(yè)實驗技術(shù)不能體現(xiàn)通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，難以達到企業(yè)和社會的要求。比如，無線通信是一個主要的專業(yè)方向，也是通信行業(yè)中技術(shù)發(fā)展和更新最迅速的方向，與此對應(yīng)的專業(yè)課程“移動通信”卻仍然以講解理論為主，且大多僅以物理層技術(shù)的講解為主，教學(xué)內(nèi)容不能反映移動通信的系統(tǒng)架構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用層面的系統(tǒng)分析。實驗手段也僅僅是模塊的局部仿真和點對點的功能演示，學(xué)生缺乏對移動通信系統(tǒng)整體架構(gòu)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解，沒有網(wǎng)絡(luò)級系統(tǒng)級的設(shè)備提供學(xué)習(xí)，因此不理解以前所學(xué)習(xí)的信號和電路理論到底是怎么應(yīng)用到系統(tǒng)中去的，對不斷演進的3G、4G移動通信技術(shù)更是“霧里看花”，知其然不知其所以然。

為了彌補專業(yè)課程教學(xué)的不足，縮短學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求的差距，各個學(xué)校在專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)和課外培訓(xùn)上加強了與企業(yè)的聯(lián)系，采取的措施有：學(xué)生畢業(yè)實習(xí)與企業(yè)崗前培訓(xùn)結(jié)合，借助企業(yè)的生產(chǎn)崗位培訓(xùn)學(xué)生，以期增加學(xué)生接觸社會的機會，了解通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)與現(xiàn)狀；引導(dǎo)學(xué)生參加通信企業(yè)和社會提供的培訓(xùn)服務(wù)，進而參加工程技術(shù)資格認(rèn)證，增強就業(yè)競爭力。但是，畢業(yè)實習(xí)時間短，耗費精力大，實習(xí)內(nèi)容往往流于表面，實習(xí)崗位也非常有限，有些單位只能參觀，難以達到理想的效果；而參加技術(shù)培訓(xùn)是專業(yè)培養(yǎng)計劃之外學(xué)生的自愿行為，對學(xué)生來說相當(dāng)于“臨陣磨槍”，學(xué)校似乎是學(xué)生和企業(yè)或培訓(xùn)機構(gòu)之間的中介，學(xué)校自身的教學(xué)依然“我行我素”，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)的改革，專業(yè)教師也依然“置身事外”，大多數(shù)游離于通信行業(yè)之外。

綜上所述，通信專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與社會和行業(yè)的要求差距仍然較大，專業(yè)課程的教學(xué)亟待在教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備平臺與實驗技術(shù)、師資培養(yǎng)等方面進行深層次的改革和提升。

二、改革理念

通信工程專業(yè)的主要目標(biāo)是為通信行業(yè)培養(yǎng)人才，因此它的發(fā)展方向和當(dāng)今通信技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。目前，通信的“三網(wǎng)融合”正在實現(xiàn)，固定電話網(wǎng)絡(luò)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，而無線（移動）通信正處于蓬勃發(fā)展的階段，移動通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃建設(shè)以及移動信息服務(wù)技術(shù)研發(fā)是當(dāng)前的技術(shù)熱點。前些年，高校的通信網(wǎng)實驗室建設(shè)基本上是基于有線傳輸平臺的程控交換和計算機網(wǎng)絡(luò)，不能實現(xiàn)無線通信接入和個人移動通信接入。我校通信工程專業(yè)在2009年獲得了浙江省財政資助實驗室“移動通信技術(shù)綜合實驗室”的立項。該實驗室以移動通信接入網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)，以3G標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)技術(shù)平臺，使信息通信類專業(yè)的實驗教學(xué)和目前通信領(lǐng)域所應(yīng)用的技術(shù)保持同步，保持對教學(xué)和科研的前瞻性支持。在此之前，我校和浙江華為通信技術(shù)公司已開展了校企聯(lián)合實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)的合作，一個小型的3G標(biāo)準(zhǔn)無線基站和接入網(wǎng)系統(tǒng)的硬件平臺已基本實現(xiàn)。

以上述3G移動通信實驗室為平臺，以移動通信專業(yè)方向為切入點，通過和國內(nèi)知名通信企業(yè)華為公司的深入合作，在師資培訓(xùn)、課程與教材建設(shè)、實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等方面對原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行改革，把以課堂傳授知識為主的專業(yè)課程教學(xué)與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)與科研實踐有機結(jié)合，其目標(biāo)是：提高通信類專業(yè)畢業(yè)生的工程實踐素質(zhì)和能力，以實現(xiàn)與企業(yè)需求的“對接”，為通信行業(yè)和移動通信技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用開發(fā)培養(yǎng)高質(zhì)量人才；通過產(chǎn)學(xué)研合作，提升通信專業(yè)建設(shè)水平，使之逐步向工程教育方向發(fā)展。這里所指的產(chǎn)學(xué)研是指：“產(chǎn)”，接收人才輸出的用人單位；“學(xué)”，人才培養(yǎng)教學(xué)體系；“研”，科研環(huán)境和學(xué)科發(fā)展情況，指將人才培養(yǎng)和用人單位、社會的需求以及學(xué)校已有的科研力量、環(huán)境和校外資源聯(lián)系起來，共同建立有利于學(xué)生成長的培養(yǎng)計劃和實踐環(huán)節(jié)。無數(shù)國內(nèi)外教育實踐證明，產(chǎn)學(xué)研一體化是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。

三、改革的思路

改革的主要內(nèi)容和具體思路如下：

1.改造課程體系

對專業(yè)培養(yǎng)計劃中的無線通信模塊課程進行教學(xué)改革，整合原有的課程（數(shù)字移動通信、無線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)設(shè)計與管理、通信標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等），刪除陳舊的內(nèi)容，減少理論部分，合并重復(fù)的內(nèi)容，以“輕理論，重應(yīng)用，強實時，合需求”為原則、以3G移動通信系統(tǒng)（以一種制式為主）為主線重新構(gòu)建該模塊的教學(xué)體系，以系統(tǒng)級、網(wǎng)絡(luò)級的綜合知識與技術(shù)為重點，保持教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)核心技術(shù)的跟隨性。

2.改革實踐教學(xué)

在3G移動通信接入網(wǎng)設(shè)備平臺的基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計性、綜合性和系統(tǒng)級的實驗，使得專業(yè)課程的實踐教學(xué)從原理驗證性實驗和仿真實驗過渡到以掌握實際系統(tǒng)技術(shù)為目標(biāo)的綜合性技術(shù)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的模擬實驗設(shè)備，比如實驗箱、模擬操作臺等，在基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)上的確能夠起到很大作用。但是實際工業(yè)系統(tǒng)上的技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)成為專業(yè)教育階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)手段，在系統(tǒng)級和網(wǎng)絡(luò)級的設(shè)備、技術(shù)的綜合實訓(xùn)中，知識點在實驗過程中融合和交織使用，學(xué)生的能力逐步提高，達到對整體專業(yè)技術(shù)的綜合理解，并具備針對此類系統(tǒng)的基本工作能力。

3.師資培訓(xùn)和教學(xué)能力提升

分期分批安排專業(yè)教師、研究生到知名通信企業(yè)參加接入網(wǎng)、設(shè)備平臺、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃優(yōu)化等方面的新技術(shù)培訓(xùn)，選擇部分教師在企業(yè)頂崗實習(xí)和參加崗位認(rèn)證。在通信技術(shù)更新迅速的現(xiàn)實狀況下，雖然靠教師自學(xué)也有一定的效果，但難于從時效、質(zhì)量和整體水平上得到保證，因此培訓(xùn)是必要的手段。只有具有實際工程技術(shù)的教師才能開展以工程技術(shù)實踐為導(dǎo)向的實踐教學(xué)。教師在企業(yè)的培訓(xùn)還可以學(xué)習(xí)企業(yè)先進的管理方法，引進企業(yè)大學(xué)的教學(xué)理念，促進教師改善教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工程化、教學(xué)方式的互動化、教學(xué)管理的規(guī)范化。

4.校企合作

校企合作包含以下幾方面的內(nèi)容：在校企聯(lián)合實驗室平臺上引入企業(yè)培訓(xùn)課程和崗位認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容，與企業(yè)資深工程人員一起共同進行課程開發(fā)和建設(shè)；教師走進企業(yè)進行技術(shù)培訓(xùn)，企業(yè)人員直接來校講授課程；針對就業(yè)崗位需求，聯(lián)合開展針對性強的實習(xí)實訓(xùn)項目；聯(lián)合進行移動信息終端和移動信息服務(wù)業(yè)務(wù)的技術(shù)研發(fā)，建立長期和牢固的產(chǎn)學(xué)研緊密合作辦學(xué)關(guān)系。

四、結(jié)束語

針對當(dāng)前移動通信教學(xué)研究現(xiàn)狀，分析了其存在的問題，提出了以社會需求為導(dǎo)向的移動通信課程改革與人才培養(yǎng)研究的理念和思路，并在師資培訓(xùn)、課程與教材建設(shè)、實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等方面進行了具體的實踐。通過此次改革不僅能提高學(xué)生的工程實踐能力，而且還能提高學(xué)生的就業(yè)率，希望能為其他高校提供借鑒。

參考文獻：

[1]啜鋼，等.移動通信精品課程教學(xué)改革實踐與探討[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報，2009，11（4）.

[2]金小萍，金寧.“數(shù)字移動通信”課程教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐[J].中國電力教育，2011，（7）：99-100.

[3]焦冬莉，李晉生，趙永強，等.應(yīng)用型通信人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系改革[J].實驗室研究與探索，2012，（9）.

第9篇：通信技術(shù)專業(yè)能力范文

【關(guān)鍵詞】通信技術(shù)課程組；實踐教學(xué)；課程建設(shè)

實踐教學(xué)與理論教學(xué)共同構(gòu)成了高等教育完整的教學(xué)體系。實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成并緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研能力等方面作用非常重要，將理論知識應(yīng)用于實踐，加強對知識的理解，促進學(xué)生實際操作能力的發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新和分析能力有效手段，是決定通信工程課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

1.通信技術(shù)課程組實踐教學(xué)現(xiàn)狀

我校通信工程專業(yè)課程所屬三個課程組，分別為高頻電子課程組、通信技術(shù)課程組、信號處理課程組，其中通信技術(shù)課程組主要包括《信息論與編碼》、《通信原理》、《移動通信》、《CDMA技術(shù)》、《現(xiàn)代通信網(wǎng)》、《程控交換》等課程，該課程組既包括專業(yè)核心基礎(chǔ)課也包括專業(yè)應(yīng)用課。因此，根據(jù)通信技術(shù)課程組中課程的特點，在課程組建設(shè)中我們首先以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)為重。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)從通信技術(shù)特點入手，深入分析各門課程知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在綜合考慮課程教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化的基礎(chǔ)上，建立完善的通信技術(shù)課程組實踐教學(xué)體系。

目前，通信技術(shù)課程組的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在以下問題：（1）實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與通信技術(shù)的飛速發(fā)展相比相對滯后；（2）課內(nèi)實驗與課程設(shè)計環(huán)節(jié)通常只是單純的針對一門理論課程開展，實踐內(nèi)容不成體系；（3）課內(nèi)實驗內(nèi)容多以理論驗證性為主，缺少綜合性、設(shè)計性實驗；（4）課程設(shè)計環(huán)節(jié)課時少，多以仿真驗證為主，不利于學(xué)生設(shè)計能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（5）實驗設(shè)備資源沒有得到充分利用，學(xué)校在教師的實踐能力培養(yǎng)及新型實驗設(shè)備的使用培訓(xùn)方面投入少。

以《通信原理》課程為例，實驗課對學(xué)生了解專業(yè)知識有著重要的作用和意義。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，往往只是進行一些簡單的驗證性實驗，而且學(xué)生多為兩人一組，學(xué)生按照老師的要求進行實驗，根本無從談起對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生和教師雖然在實踐環(huán)節(jié)也投入了大量的時間，卻得不到良好的效果。

2.課程組實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與建設(shè)

針對課程組實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，在課程組建設(shè)中，課程組系統(tǒng)規(guī)劃了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與建設(shè)。本環(huán)節(jié)主要分以下四個部分來進行。

2.1 課上演示教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗得知，部分學(xué)生反映通信類課程枯燥、難懂。根據(jù)這種情況，本課程組教師將重點加強課上演示教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。目前，我們已經(jīng)成功開發(fā)出針對《通信原理》課程的“通信原理自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，本軟件可以實現(xiàn)對信號模擬調(diào)制、數(shù)字調(diào)制、模擬信號的數(shù)字化、碼型變換、數(shù)字基帶信號的傳輸?shù)韧ㄐ偶夹g(shù)的演示，并且我們將在（下轉(zhuǎn)封三）（上接第176頁）軟件基礎(chǔ)上增加《信息論與編碼》課程內(nèi)容的演示功能，如信息量的計算與比較，huffman編碼的壓縮與解壓等。對于課程組的各門課程將開發(fā)相應(yīng)的課堂演示教學(xué)內(nèi)容，例如，在《現(xiàn)代通信網(wǎng)》課程中，針對計算機網(wǎng)絡(luò)一章，教師可以使用sniffer軟件，進行抓包處理，并進一步和學(xué)生進行通信協(xié)議的分析討論。此環(huán)節(jié)能使學(xué)生形象化、立體化理解通信技術(shù)課程組的主要知識點及各個課程間的關(guān)系。

此外，為使課堂教學(xué)生動、形象、直觀，提高教學(xué)效率，對于理論性較強的課程部分，可將MATLAB仿真軟件用于課堂教學(xué)，MATLAB強大的可視化數(shù)據(jù)處理功能可以彌補授課時數(shù)的不足，減少教師制圖表的麻煩和不精確。

2.2 實驗教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

在實驗教學(xué)方面，需合理配置演示性、驗證性和設(shè)計性、綜合性實驗。對于不具備硬件條件的課程，就要充分利用仿真實驗的便利條件，使學(xué)生對理論知識更好的消化和吸收，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在《信息論與編碼》、《通信原理》課程中，可以適當(dāng)引入和靈活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真軟件，由學(xué)生設(shè)計和實現(xiàn)虛擬實驗，通過靈活配置一些仿真參數(shù)，對實驗結(jié)果進行分析和討論，通過圖形對比，使學(xué)生從理論認(rèn)識進一步深入到感性認(rèn)識，以更好地理解和鞏固原理中的概念和結(jié)論[2]。

對于具備實驗室條件的課程，應(yīng)在現(xiàn)有實驗條件和課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對實驗的類型和內(nèi)容進行改革，倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)，在加強基礎(chǔ)驗證性實驗的同時設(shè)置一些典型的綜合設(shè)計性實驗。例如，在《移動通信技術(shù)》實驗箱上應(yīng)多開幾個系統(tǒng)級實驗，有利于學(xué)生對整個GSM/CDMA移動通信過程的理解和掌握。

2.3 課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

課程設(shè)計作為一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)完課程后綜合利用所學(xué)的知識進行設(shè)計實踐的一種實踐教學(xué)形式。目前，在本課程組中只有《通信原理》課程安排了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，內(nèi)容為理論驗證性的軟件仿真，內(nèi)容固定、單一，課時為一周，不利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與創(chuàng)新能力。因此，在課程設(shè)計教學(xué)建設(shè)中，應(yīng)細致研究各門課程間的關(guān)系，突破對單門課程進行驗證性實驗的局限，設(shè)計能夠融合各門課程間聯(lián)系的仿真或硬件設(shè)計題目，同時能夠與實際應(yīng)用相結(jié)合。

課程組進行課程設(shè)計建設(shè)的具體措施如下：（1）增加設(shè)計型和綜合型課程設(shè)計題目，增加課程設(shè)計課時，增大課程設(shè)計工作量；（2）教師提供多個課程設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣可任意選擇；（3）課程設(shè)計題目應(yīng)軟件仿真與硬件設(shè)計結(jié)合，讓學(xué)生有更大的選擇空間；（4）教師應(yīng)積極開展教科研工作，及與企業(yè)的交流合作，并將所學(xué)知識及教科研成果運用與課程設(shè)計的教學(xué)工作中。

2.4 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育正在朝著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向發(fā)展，社會的需求已經(jīng)成為教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。要想將學(xué)生培養(yǎng)成為面向市場和生產(chǎn)第一線的高級應(yīng)用人才，學(xué)校就必須注重學(xué)生實踐教學(xué)的發(fā)展和改革。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不僅可以有效的提高學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，而且能夠加強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，分析和解決問題的能力也能夠得到有效的提升。

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)建設(shè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)從以下幾個方面著手：（1）畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)注重與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，積極開展校企合作；（2）注重形成以課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計為一線的課程實踐體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；（3）充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源進行設(shè)計題目的開發(fā)，例如物聯(lián)網(wǎng)實驗箱、中興實訓(xùn)設(shè)備等；（4）教師應(yīng)積極開展橫向與縱向課題的研究，并將研究成果運用與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作中；（5）畢業(yè)設(shè)計成果可用于課程教學(xué)過程中，例如與課程相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計可用于課堂演示教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有非常重要的作用。

在校企合作方面，我們正在積極探索校企合作模式，利用企業(yè)掌握的先進通信技術(shù)，推動本課程組乃至通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展，一方面培養(yǎng)能夠跟上通信技術(shù)發(fā)展和實際應(yīng)用步伐的教師隊伍，另一方面能夠培養(yǎng)出熟練掌握專業(yè)理論知識和工程操作技能的學(xué)生，為通信工程技術(shù)行業(yè)提供合格的工程應(yīng)用人才[3]。目前，我們已經(jīng)成功地將校企合作成果運用于課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，并取得了良好的教學(xué)效果。

3.結(jié)論

實踐教學(xué)體系不僅要面向應(yīng)用，而且要面向創(chuàng)新。通過對通信技術(shù)課程組實踐教學(xué)的建設(shè)和探索，以進一步實現(xiàn)通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的形成，培養(yǎng)學(xué)生能運用學(xué)科理論知識，實現(xiàn)對實際通信系統(tǒng)進行分析、設(shè)計及運維的能力。新教學(xué)模式的改革，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，擺脫了傳統(tǒng)的被動性、驗證性實踐環(huán)節(jié)的束縛。在做到學(xué)以致用的同時，滿足了社會用人單位對復(fù)合型通信技術(shù)人才的要求[4]。

參考文獻

[1]陳建軍，韓慶文，蔣陽.通信工程專業(yè)的實踐教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（4）.110-113.

[2]王穎.通信工程專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26（5）：57.

[3]胡瑋.通信工程專業(yè)實踐教學(xué)改革與研究[J].中國電子商務(wù)，2012，6：133.

[4]金巧芳，張春蘭.通信專業(yè)核心實踐教學(xué)虛實結(jié)合的研究與實踐[J].課程教育研究，2012，5（上旬刊）：121-122.