研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法范文
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》
近年來，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。
一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評價(jià)者，評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價(jià)方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應(yīng)新形勢下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案
方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。
課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。
課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。
實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。
課時(shí)：4學(xué)時(shí)/周×20周＝80學(xué)時(shí)。
學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級本科班，共88人。
文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。
網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。
（一）實(shí)踐目標(biāo)
1.認(rèn)知類目標(biāo)
掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識等。
2.動作技能類目標(biāo)
掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。
3.態(tài)度情感類目標(biāo)
具備對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。
（二）組織形式
學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。
（三）實(shí)施步驟
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：
1.準(zhǔn)備階段
主要是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測等。
2.具體實(shí)施階段
包括舉行專題講座調(diào)動學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識和技能，組建課題小組，各個(gè)課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報(bào)告，舉行開題報(bào)告會，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，開展學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間相互評價(jià)和教師評價(jià)等。
3.總結(jié)階段
主要是對實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測，對后測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)反思。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程
依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動研究。
第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識。
第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個(gè)課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。
第3―7周，每個(gè)課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報(bào)告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評議和開題報(bào)告會，全體學(xué)生對每個(gè)課題小組的研究課題和開題報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)評議，針對每個(gè)小組存在的不足之處提出了建議。
第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進(jìn)展交流會。
第18―20周，每個(gè)課題小組對本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報(bào)告，舉行結(jié)題報(bào)告會，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)和反思。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思
（一）后測問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
經(jīng)過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測和訪談。結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：
1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動，對研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。
2.81.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問題，學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多分歧和爭吵。
3.73.81%的學(xué)生對本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。
4.在具體的學(xué)習(xí)過程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報(bào)告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。
5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識的作用。
（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)
通過實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評價(jià)等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來的收獲更大。
2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑
當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學(xué)生進(jìn)行主動的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問題
（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問題
研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。
（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問題
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個(gè)探究過程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能他們的研究結(jié)果會非常稚嫩、對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對的問題。
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第2篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法范文
一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
要走出對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對所學(xué)知識的理解。要充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
二、要注意自身科研素質(zhì)的提高
研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對習(xí)慣純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實(shí)施課題結(jié)題成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著手：①從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測定”；②從學(xué)生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；③從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長、寫好課題開題報(bào)告，開課報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀網(wǎng)上查找實(shí)地考察專家走訪資料整理實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等，課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
三、要做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作
第3篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法范文
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)生；研究性學(xué)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-114-02
隨著新課程改革的實(shí)施，中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校的必修課。我校在七、八、九三個(gè)年級都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，作為任課教師，必然要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任。通過指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，我自己也受益匪淺，現(xiàn)將自己在這方面的一點(diǎn)體會和感受以及前輩教師教授給我的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行一下總結(jié)。
要完成一份有價(jià)值的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，主要應(yīng)做好兩個(gè)“發(fā)揮”：一是發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生發(fā)展為本。在對課題進(jìn)行研究的整個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用教材結(jié)合社會實(shí)際和生活實(shí)際，按自己的興趣尋找課題的切入點(diǎn)，采用個(gè)人或小組合作的方式運(yùn)用各種手段收集資料，在研究過程中積極思考、自由發(fā)表見解，然后對材料進(jìn)行綜合分析，尋找存在的問題，提出新的設(shè)想、方法和措施，這一切無不滲透著學(xué)生的辛勤勞動和積極思考，是學(xué)生主體性作用的生動體現(xiàn)。雖然有時(shí)最后的研究結(jié)果可能是稚嫩可笑的，但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過研究、通過自身的實(shí)踐，知道了科學(xué)研究的艱辛和快樂，知道了收集資料的各種渠道和方法，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；同時(shí)在與他人、與社會的交往、合作中，懂得做人做事的道理，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)際交往的能力。
那么我們應(yīng)該怎么樣更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？簡單概括起來我認(rèn)為要做好四個(gè)“重視”。
1、重視學(xué)生的自主性
研究性學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生自主性探索為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的一門新型課程。主動性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征之一。我們的做法是：（1）研究性學(xué)習(xí)小組由學(xué)生自愿組合，小組內(nèi)部自主選出小組長。（2）研究課題由小組自主確定，指導(dǎo)老師可以提供一些課題范例，但課題的決定權(quán)在小組成員手中。這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好和特長。（3）學(xué)生自主確定研究方案，指導(dǎo)老師可以提出合理化的建議，介紹制定方案的辦法和格式等。但整個(gè)方案的確定應(yīng)由學(xué)生自己完成，教師不能代辦。（4）研究過程是在老師的指導(dǎo)下，研究小組成員既分工又協(xié)作地自主進(jìn)行。也就是說無論是信息的搜集與整理，還是實(shí)地調(diào)查訪談，試驗(yàn)等，都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。這樣讓學(xué)生各方面的能力，如搜索與處理信息的能力，組織能力，交際能力，表達(dá)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皡f(xié)調(diào)能力等得到鍛煉。（5）研究報(bào)告由學(xué)生自己完成。教師只對學(xué)生研究報(bào)告的格式提出要求，但報(bào)告形式設(shè)計(jì)、編輯打印等均由學(xué)生自己制作。
2、重視研究的全過程
研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、探索精神以及科學(xué)態(tài)度與方法。而這些都是在研究過程中逐步形成的。這就要求我們特別重視研究過程。為了促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，我們強(qiáng)調(diào)研究小組搜集的每一份資料對數(shù)據(jù)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。都要注明來源（如是哪位作者、那本書、那一頁，若是網(wǎng)上資料，則要注明網(wǎng)址）。訪談記錄要注明被訪人姓名、身份及訪談時(shí)間。問卷調(diào)查要對被問者按性別、年齡、職業(yè)等進(jìn)行分類。實(shí)驗(yàn)要有詳細(xì)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)紀(jì)錄。對原始數(shù)據(jù)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。要有圖片說明。
3、重視理論聯(lián)系實(shí)際
我們鼓勵(lì)學(xué)生研究身邊的問題，選擇與自己生活密切相關(guān)的課題。例如，我校這次獲獎的幾篇研究性學(xué)習(xí)報(bào)告：《網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生的成長》、《白色污染的危害與防治》、《公交車上的紛爭》等，都是學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，針對我們身邊的一些問題提出展開的。
4、重視創(chuàng)新與合作
創(chuàng)新與合作精神是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，沒有合作就不能成就大事。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，我們提倡學(xué)生研究自己感興趣的問題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1、研究方法的指導(dǎo)者
重視學(xué)生的自主性，并非不要老師的指導(dǎo)。須知學(xué)生并不是天生就會做研究的。在研究課題之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、案例分析法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。教師不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法，還要讓他們學(xué)會從自己的實(shí)際出發(fā)，針對不同的課題采用不同的研究途徑。教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動始終能沿著一條正確的路徑自主地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這樣的學(xué)習(xí)活動，既不脫離社會的客觀需要，又使學(xué)生的求知欲望得到了極大的滿足。
2、研究條件的提供者
指導(dǎo)老師要盡力為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)所必要的條件。比如聯(lián)系調(diào)研單位，訪談的對象，提供試驗(yàn)場所，試驗(yàn)用品等。在實(shí)地調(diào)查時(shí)，有些人認(rèn)為學(xué)生到校外搞調(diào)查是“不務(wù)正業(yè)”。這時(shí)帶隊(duì)老師要做一些解釋工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。有時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)研究的艱辛，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同克服困難，能夠培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
3、研究過程的督導(dǎo)者
指導(dǎo)老師對同學(xué)們研究性學(xué)習(xí)的全過程要起到鼓勵(lì)，督促的作用。關(guān)鍵是督促她們按研究方案落實(shí)各項(xiàng)工作，千萬不能半途而廢。因此當(dāng)學(xué)生們遇到困難或阻擾，一定要及時(shí)鼓勵(lì)、增強(qiáng)他們探索的信心和毅力。
4、研究結(jié)果的評價(jià)者
第4篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法范文
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 問題 辯證
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)中存在著許多矛盾，如果能把握矛盾雙方的關(guān)系，運(yùn)用矛盾分析的方法分析并解決，將會更好地在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新知，運(yùn)用已知，突破已知并進(jìn)行創(chuàng)新。
一、扶與放
研究是從問題開始的，研究性學(xué)習(xí)以問題為載體，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動主要圍繞問題的提出和解決來組織。這就要求學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，先要學(xué)會如何提出問題，提出高質(zhì)量的問題。在問題產(chǎn)生的過程中堅(jiān)持先扶后放，扶放結(jié)合。由于中學(xué)生對各種自然和社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣愛好，但是，他們還沒有形成穩(wěn)定的志向，需要適當(dāng)引導(dǎo)和激勵(lì)，這就需要為問題的產(chǎn)生做好鋪墊和引導(dǎo)工作。即問題的產(chǎn)生，可以由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生的研究趣向，精選出可以喚起學(xué)生心靈深處蘊(yùn)藏的求知欲、令學(xué)生感興趣的問題，建立問題“超市”，幫助學(xué)生開拓思路，引導(dǎo)他們充滿熱情地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，然后逐步擴(kuò)大選題的范圍。如:中學(xué)生的飲食問題，早戀問題，本地的風(fēng)俗習(xí)慣問題，地方特色(飲食、民居…)問題，交通安全問題，環(huán)境保護(hù)問題等等，由學(xué)生自己提出問題或自主選擇課題。這樣可以啟迪學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
二、分工與合作
研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，各小組、各組員之間既強(qiáng)調(diào)分工，即每個(gè)成員要主動參與，誰擬定研究計(jì)劃，誰負(fù)責(zé)收集資料，誰搞問卷調(diào)查，誰撰寫研究報(bào)告，要分工明確，各負(fù)其責(zé);同時(shí)又強(qiáng)調(diào)各小組、各組員之間要建立和諧的協(xié)作關(guān)系，在調(diào)查、研究、活動的基礎(chǔ)上，通過舉辦講座或辯論的形式，進(jìn)行交流探討，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行“碰撞、對接、融合”，共享信息和成果，不斷促進(jìn)課題的研究。這樣既可以調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性和開放性，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取信息的能力、組織管理的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。
三、定性與定量
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過多種手段獲得大量豐富與課題相關(guān)的資料，然而這些資料不僅是零碎的，而且是雜亂無章的。要把這些豐富的資料上升為理論，就必須整理、匯總、分類、分析、評價(jià)等。分析研究資料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是對研究對象是否具有某種性質(zhì)或確定引起某一現(xiàn)象變化的原因、變化過程的分析。定性分析的一般思考方式主要體現(xiàn)在:概念或定義是什么?問題和事實(shí)是什么?研究結(jié)論是什么?定量分析就是把研究的問題數(shù)量化，采用數(shù)學(xué)的方法處理資料，分析結(jié)果，推出結(jié)論。定性分析與定量分析相結(jié)合是研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生分析研究資料的有效方法，在此基礎(chǔ)上得出的研究結(jié)論，是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
四、課內(nèi)與課外
研究性學(xué)習(xí)的課程資源是研究性學(xué)習(xí)課程的來源和母體，沒有研究性學(xué)習(xí)的課程資源也就沒有了研究性學(xué)習(xí)課程，研究性學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發(fā)也就成了研究性學(xué)習(xí)的重大問題。而課程資源的開發(fā)既要重視校內(nèi)各種素材性和條件性課程資源，如課堂教學(xué)、書本知識、學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)等，要充分發(fā)揮它們的作用。同時(shí)又要面向社會重視課外課程資源的開發(fā)，即要結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩?、自然風(fēng)情，充分利用當(dāng)?shù)氐目蒲袡C(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、圖書館、情報(bào)文獻(xiàn)以及廣播、電臺、電視臺等新聞媒體，因地制宜、因時(shí)制宜地開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的課程資源。這樣把課內(nèi)資源和課外各種資源開發(fā)利用起來，一方面為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供了條件，另一方面又引發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
五、有形與無形
第5篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法范文
關(guān)鍵詞：高職高專；實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)；評價(jià)
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，核心是改變高職生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和探究精神。評價(jià)是整個(gè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)既是標(biāo)準(zhǔn)，更是導(dǎo)向，評價(jià)的科學(xué)實(shí)施有助于教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐課程的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高職生與人合作和分享的能力、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高職生結(jié)合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的涵義
1.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的涵義
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中，用類似科學(xué)研究的方式，通過教師引導(dǎo)、自我探究、與同學(xué)合作交流、主動地獲取知識、應(yīng)用技能、解決問題等方式的學(xué)習(xí)活動。
2.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的涵義
評價(jià)是在所記述量或質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是通過系統(tǒng)地收集、整理和分析有關(guān)信息與資料，對高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我管理、情感取向、實(shí)施過程和研究結(jié)果等的把握、判斷和評定。［1］正確的評價(jià)是高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的活動導(dǎo)向和動力。
二、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主要原則
1.主體性原則
原有實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評價(jià)主要是以教師為主的單一的他人評價(jià)，這種評價(jià)很容易產(chǎn)生先人為主、以點(diǎn)概面，以偏概全等偏見。所謂實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體性原則，即：學(xué)生既是實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評價(jià)、相互評價(jià)的主體。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)或如何更好地實(shí)現(xiàn)，只有通過對高職生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評價(jià)后才能得出。學(xué)生的自我評價(jià)可以最直接地反映其研究性學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，高職生處于個(gè)體自我意識發(fā)展水平的高級階段，知識、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富以及思維水平高度發(fā)展，有能力對自我及同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)與調(diào)節(jié)。這種自我評價(jià)與調(diào)節(jié)反過來又促進(jìn)高職生個(gè)體自我意識水平進(jìn)一步提高。［2］研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主體性原則改變了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生單向評價(jià)，促使教與學(xué)在評價(jià)中得到和諧統(tǒng)一。
2.激勵(lì)性原則
研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)以激勵(lì)性評價(jià)為主。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分考慮到學(xué)生的多元智能差異，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性潛質(zhì)的不同，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“激勵(lì)自信心”，評價(jià)學(xué)生在自我原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、成長與進(jìn)步，使用彈性化的評價(jià)尺度。讓每一位學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并得到充分的肯定和欣賞。
在進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況提出建議，對學(xué)生的階段性成果充分肯定其閃光點(diǎn)，再有針對地指出其需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。
3.過程性原則
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)既要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要洞察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高職生的自學(xué)能力、學(xué)生之間的相互合作、溝通與協(xié)調(diào)能力、綜合表達(dá)能力的提升，思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等體驗(yàn)和感悟，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運(yùn)用、知能綜合。學(xué)生成績不僅是對最后成果的評價(jià)，更是對整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程的反映，是各項(xiàng)評價(jià)的總和。［3］
4.發(fā)展性原則
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以縱向（自我）比較為主，以橫向（學(xué)生之間）比較為輔，著重看基礎(chǔ)、看發(fā)展，是一種發(fā)展性評價(jià)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！保?］研究性學(xué)習(xí)評價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
5.實(shí)踐性原則
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將前面基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能應(yīng)用到實(shí)踐中并掌握新的專業(yè)知識與技能，注重實(shí)際問題的解決和跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中對探究的一般方法、過程、原理的體驗(yàn)。學(xué)生不僅在實(shí)踐課程中獲取了大量的專業(yè)知識和情感體驗(yàn)，而且注重培養(yǎng)高職生的觀察、思維、表達(dá)和操作能力。
三、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)
1.評價(jià)主體的多元性
對于學(xué)生成績的評定，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程是教師說了算，評價(jià)主體主要是教師。在高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)中，評價(jià)主體既有教師，或一位指導(dǎo)教師，或幾位教師組成的專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)小組；也有學(xué)生，或?qū)W生本人，或?qū)W習(xí)小組，或?qū)W生班級。高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)主體具有多元性。
2.評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容是多元的。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)既重視研究的結(jié)果，更重視研究的過程；既有學(xué)生的智力因素，又包括學(xué)生的非智力因素；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的收獲，又關(guān)注學(xué)生情感與意識方面的體驗(yàn)。如：高職生在專業(yè)實(shí)踐性課程所學(xué)到的專業(yè)知識、專業(yè)技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課知識進(jìn)行探究的能力，專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；又如，高職生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗(yàn)與自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)素質(zhì)等等。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這些特點(diǎn)分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。
3.評價(jià)手段和方法的多樣性
研究性學(xué)習(xí)評價(jià)手段和方法多種多樣，可以采用教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合；書面材料評價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、展示活動評價(jià)相結(jié)合；形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合；有時(shí)還可采用觀察小組活動和個(gè)人表現(xiàn)，非正式討論和指導(dǎo)提高等方式方法。［5］
四、檔案袋評價(jià)法
研究性學(xué)習(xí)評價(jià)方法，是指對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)評價(jià)過程的各環(huán)節(jié)上所采用的操作方式和方法。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)有檔案袋評價(jià)法、展示與交流法、答辯法、問卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法、專家評審法等多種方法。實(shí)踐證明，檔案袋評價(jià)法是高職專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)最有效的評價(jià)方法之一，也是目前在高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種評價(jià)方法。
1.檔案袋評價(jià)法的定義
檔案袋評價(jià)法是將高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有關(guān)的信息有目的地匯集起來，建立起學(xué)習(xí)檔案，表現(xiàn)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中所做出的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整、真實(shí)的記錄，以此作為判定高職生專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。
2.檔案袋評價(jià)法的意義
檔案袋評價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，充分尊重和弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠?qū)W會判斷自己和他人。檔案袋評價(jià)法特別重視反映研究性學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的自我反省，并依據(jù)收集到的學(xué)生研究過程和研究結(jié)果對高職生進(jìn)行全方位的綜合性評價(jià)，評價(jià)本身成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。檔案袋評價(jià)貫穿和融匯在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的教育教學(xué)活動之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步過程等，使評價(jià)成為真正意義上課程和教學(xué)的有機(jī)組成部分，極大地發(fā)揮出其指導(dǎo)教學(xué)、有效改進(jìn)課程的功能。
3.檔案袋的內(nèi)容
研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生檔案內(nèi)容主要包括：收集到的客觀性資料、實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、研究成果、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、收獲體會、報(bào)告等有關(guān)的各種相關(guān)內(nèi)容。
（1）客觀性資料。專業(yè)實(shí)踐課程資料極為豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻(xiàn)資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會對研究性學(xué)習(xí)起什么作用，因此資料必須歸類整理，對收集的紙質(zhì)資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內(nèi)，這樣既便于研究時(shí)查找，也可以考察學(xué)生整理資料的能力；對收集的電子資料應(yīng)建好文件夾，一并發(fā)給教師。無論是紙質(zhì)資料還是電子資料，都要求學(xué)生寫出簡明扼要的說明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學(xué)習(xí)思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時(shí)也反映了學(xué)生對資料的研究程度，避免敷衍了事。
（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的各種成果，如在學(xué)習(xí)過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊或?qū)Ｓ弥軋?bào)告等。
（3）收獲體會。收獲體會是高職生在整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中自己的體會，收獲體會強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，既包括對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程的進(jìn)一步認(rèn)識，也包括參與專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、樂于研究、善于質(zhì)疑、勤于動手、努力探索的積極情感、積極態(tài)度、創(chuàng)新的欲望、自信心的提高等。［6］
（4）學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長尤其重要。學(xué)生自我評價(jià)中可以記錄專業(yè)實(shí)踐課程的簡要內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中對研究方法、研究技能的掌握與運(yùn)用情況，自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等，并通過自我評價(jià)，給自己在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一個(gè)量化的等級或分?jǐn)?shù)。通過自我評價(jià)與反思，一方面為學(xué)生的成長提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。［6］
（5）學(xué)生互評。學(xué)生互評主要是組內(nèi)成員或班級成員對該生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，主要包括合作精神、進(jìn)取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質(zhì)、科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度、積極的人生態(tài)度等等。在互評過程中，需要教師給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生克服不良的心理影響，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
檔案袋內(nèi)的各項(xiàng)資料是評價(jià)高職生專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，應(yīng)提前向?qū)W生明確各項(xiàng)內(nèi)容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業(yè)實(shí)踐課程成績評價(jià)的主要依據(jù)，有較大的真實(shí)性和可操作性。［7］
專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)不僅是總結(jié)性評價(jià)，也是形成性評價(jià)，更是分析性評價(jià)，因此評價(jià)成為整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。只有充分發(fā)揮其激勵(lì)作用和導(dǎo)向，才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課程研究學(xué)習(xí)性的發(fā)展與提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的效果和質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法范文
關(guān)鍵詞：高中生物；合作；興趣；思維
近年來我們學(xué)校多次舉行“研究性課題”的討論和實(shí)施方案，在全校師生的共同努力下，高一高二年級各學(xué)科都確定了研究性課題，學(xué)生都踴躍參與到這一行動中。本人就此談?wù)勆铩把芯啃哉n題”的實(shí)施和一些想法，僅供各位同仁參考。
生物必修本中有“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”，選修本中有“調(diào)查生物工程制品在社會生活中的應(yīng)用情況”等10個(gè)課題。新大綱要求“教師要在課題研究活動中著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和一定的社會活動能力，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”和“這些課題要求學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式完成，有些課題要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成”。由于學(xué)?；A(chǔ)條件較差，又是剛開始使用新教材，因而每個(gè)課題的研究活動均需要在教師的指導(dǎo)下完成。
我校在開展“研究性課題”教學(xué)中，要求教師制訂幾個(gè)課題以供學(xué)生選擇，教師提供給學(xué)生的課題大多只有一個(gè)課題名稱，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到充分保證。為此在研究性課題――“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”教學(xué)中要把握以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)化、確定研究題目
新教材中的研究性課題，涉及面較廣，應(yīng)首先根據(jù)題目的具體情況，聯(lián)系當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，引導(dǎo)學(xué)生盡量地細(xì)化題目，選擇確定一個(gè)較小的適合自己的子課題具體進(jìn)行研究。例如，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”，可引導(dǎo)學(xué)生先將其細(xì)化為“萘乙酸（NAA）對蘋果（梨、楊、柳等）插條生根的影響”等若干個(gè)子課題，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際（材料的選取、器材的準(zhǔn)備、藥品的配制、時(shí)間場地、方式方法等）選定具體的研究方向，突出各自的特點(diǎn)。但在實(shí)際實(shí)施過程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)學(xué)生活動的全面性，即有盡量多的研究方向、盡量多的子課題。
二、制訂詳細(xì)的實(shí)施方案
題目確定后，成功與否的關(guān)鍵是是否有一個(gè)科學(xué)、詳細(xì)的實(shí)施方案。一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：題目，即所確定的較小范圍的有具體方向的研究課題；目的，即通過活動要明確的問題，掌握的方法和提高的能力；理論依據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)原理、假設(shè)、預(yù)期結(jié)果等；材料，包括時(shí)間、范圍、內(nèi)容、場地、儀器、藥品等；方法、步驟，指采用的具體方法，活動的具體步驟，研究的主要方面，記錄的主要素材（現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）等等；結(jié)果結(jié)論，根據(jù)對素材的整理分析、推斷而形成的科學(xué)、系統(tǒng)、確切、理性的結(jié)果結(jié)論。
下面是一個(gè)生長素類似物對植物生長發(fā)育影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例：
實(shí)驗(yàn)題目：2，4-D對花芽分化的影響。
實(shí)驗(yàn)原理：2，4-D對花芽分化有抑制作用（假設(shè)），能延遲的開花時(shí)間（預(yù)期結(jié)果）。
目的要求：學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法，學(xué)會觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，從而得出正確的結(jié)論，鞏固理論知識。
實(shí)驗(yàn)器材：盆栽（5組，每組2盆～3盆）、2，4-D母液、小噴霧器、移液管、燒杯等。
實(shí)驗(yàn)步驟：
a.配制濃度分別為0．01mg?L-1、0．1mg?L-1、1mg?L-1、5mg?L-1的2，4-D溶液。
b.選取5組盆栽（每組2盆～3盆）編號，放置在光照、通風(fēng)、水分、溫度等條件適宜的相同環(huán)境下管理。
c.分別用配制好的4種不同濃度的2，4-D溶液噴灑編號1組～4組的植株（第5組作為對照組）
d.實(shí)驗(yàn)記錄：定期觀察、測量、記錄的發(fā)育情況。
e.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可靠性（出現(xiàn)誤差的原因）；繪出濃度與時(shí)間的函數(shù)圖表；分析2，4-D濃度與花芽分化時(shí)間的關(guān)系，得出相應(yīng)的結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
思考題：用2，4-D處理植株對花蕾大小、植株的大小是否有影響。
注意，在指導(dǎo)學(xué)生制訂方案的實(shí)施過程中應(yīng)提醒學(xué)生：科學(xué)性，即嚴(yán)密的理論依據(jù)，嚴(yán)格的操作過程、步驟；可行性，即切合自己實(shí)際，簡單可行，效果明顯；創(chuàng)新性，即突出自己的特點(diǎn)，有創(chuàng)新意識。
三、總結(jié)、交流研究成果
本階段是整個(gè)活動過程的高峰和重點(diǎn)，也是我們開展研究性學(xué)習(xí)的目的，可分兩步走：一是歸類整理，即把每位學(xué)生或小組的活動成果、報(bào)告按一定的順序整理、歸類。二是總結(jié)交流，對本次活動中有創(chuàng)新意識的、方法科學(xué)、可行性強(qiáng)的、預(yù)期效果顯著的、環(huán)節(jié)齊全、步驟嚴(yán)格等代表性的題目，單獨(dú)整理撰寫出詳細(xì)的研究報(bào)告，形成典型材料或案例，采取展示會、答辯會、報(bào)告會等各種方式在全體同學(xué)中交流，也借此激發(fā)學(xué)生參與研究活動的積極性和主動性。
研究性學(xué)習(xí)，是以獨(dú)立或小組合作的組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為歸宿的活動課程。從開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，它具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1.研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的三位一體
參加任何一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，都需要綜合各學(xué)科的知識，運(yùn)用和發(fā)展多種能力，包括收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、合作能力、社會活動能力。在研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，給學(xué)生的情感和態(tài)度的影響是深刻而長遠(yuǎn)的。
2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究
法國科學(xué)家笛卡爾說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，只有方法對頭，才有可能順利完成任務(wù)。從收集信息到信息收集后的處理和分析，從調(diào)查研究到研究報(bào)告的撰寫，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程和方法，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)中，逐步掌握學(xué)習(xí)和研究的方法。
3.研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了臺階
研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性的形成，還能讓學(xué)生學(xué)會互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，讓自己的個(gè)性得到充分和全面的發(fā)展。
四、在“研究性課題”實(shí)施過程中遇到的一些困難
1.認(rèn)識不到位
在現(xiàn)行教育管理體制下，社會評價(jià)學(xué)校、學(xué)校評價(jià)教師、教師評價(jià)學(xué)生，都以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果――考試分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)。這種急功近利的短期行為影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。
2.時(shí)間得不到保證
研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制訂方案、實(shí)施方案、總結(jié)交流，周期較長。而現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。即使實(shí)施，也往往流于形式，或有始無終。
3.能力差距大
受教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制約，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會少，以致于學(xué)生形成的能力不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。
五、研究性學(xué)習(xí)，作為新課程計(jì)劃中的必修內(nèi)容，必須堅(jiān)定不移地實(shí)施它
在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的起步階段，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.轉(zhuǎn)變觀念形成研究性學(xué)習(xí)的合力
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存，是教育無限發(fā)展的空間。從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，教師要更新教育觀念，明確開展研究性學(xué)習(xí)的意義，做好組織和具體的指導(dǎo)工作。
2.掌握方法為研究性學(xué)習(xí)鋪路架橋
在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施之前，要進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，降低操作的難度。教師可就處理信息的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序、如何開展社會調(diào)查、撰寫課題研究報(bào)告的格式等，開設(shè)專題講座，增強(qiáng)可操作性。
3.理順關(guān)系，使研究性學(xué)發(fā)展
首先，要定位好研究性學(xué)習(xí)過程中的師生角色。教師是組織者、指導(dǎo)者、評價(jià)者，是配角。學(xué)生是策劃者、操作者、自我評價(jià)者，是主角。要突出自我，探索研究，呼喚創(chuàng)新。其次，協(xié)調(diào)好主、客觀因素。
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓研究性學(xué)習(xí)螺旋式上升
在每次研究性學(xué)習(xí)實(shí)施后，師生要及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)是評價(jià)的基礎(chǔ)，總結(jié)是為了開拓未來。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)后，總結(jié)出的成功的做法和經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的技能，一些不成熟的做法也將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)：教參.北京師范大學(xué)出版社，2004，5（1）:28-49.
第7篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法范文
【關(guān)鍵詞】精心策劃；小切口；高中歷史；研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》。那么作為高中歷史學(xué)科，怎樣才能搞好研究性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合我的具體做法，談?wù)劯邢搿?/p>
一、研究性學(xué)習(xí)的目的
實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。
二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的途徑和方法
1.通過查閱圖書和利用互聯(lián)網(wǎng)搜集史料
在講《中國古代史》中“魏晉南北朝時(shí)期的社會經(jīng)濟(jì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對教材提到的“當(dāng)時(shí)，河西走廊，遼東等邊疆地區(qū)也都得到了一定的開發(fā)”這一知識點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)了“魏晉時(shí)期嘉峪關(guān)地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)和習(xí)俗”這個(gè)研究性課題，并提示學(xué)生可通過查閱圖書，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集史料。一周后，同學(xué)們都上交了他們各自搜集到的有關(guān)史料，并興致勃勃的告訴我：中國古代史課本上所配的好幾幅圖片竟然就來自我們嘉峪關(guān)魏晉墓中的壁畫，自豪之情溢于言表。
2.通過親身參與體驗(yàn)來撰寫調(diào)查報(bào)告
研究性學(xué)習(xí)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過圖書和互聯(lián)網(wǎng)搜集到的相關(guān)的材料大同小異，學(xué)生的研究成果大多是對所搜集到的信息材料的堆疊整理，最多也只是個(gè)“粗加工”， 他們的結(jié)論也僅僅是對已有學(xué)術(shù)成果的認(rèn)同或復(fù)述，談不上進(jìn)行更深層次的探討和研究。面對這種情況，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，通過親身參與體驗(yàn)，如參觀訪問、社會調(diào)查、實(shí)地考察等來獲取第一手材料，來撰寫較高水平的小論文和調(diào)查報(bào)告，就顯得尤為必要。
3.通過多種形式展示和交流研究成果
把學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中圍繞提出的問題或課題所得出的結(jié)論或歷史感悟，通過多媒體展示、調(diào)查報(bào)告會、演講賽、辯論會和宣傳欄展覽等形式進(jìn)行展示和交流，是必不可少的環(huán)節(jié)。這樣做既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，推動研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開展，也有助于提高學(xué)生的歷史思維能力和語言表達(dá)能力，樹立學(xué)生科學(xué)的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感，從而達(dá)到落實(shí)素質(zhì)教育的目的。
4.利用鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，目前日常教育教學(xué)活動，僅僅關(guān)注課本內(nèi)容已經(jīng)顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鄉(xiāng)土歷史有著其它課本內(nèi)容無法比擬和替代的教育功能，歷史教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教育，通過引導(dǎo)學(xué)生考察自己家鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個(gè)方面的歷史變遷，必然能夠加深對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。比如在具體實(shí)踐中，我利用豐都縣教科所編寫的《豐都?xì)v史》，并結(jié)合我們的高中歷史教材，布置一個(gè)關(guān)于豐都近代史上最感人致深的大事件，學(xué)生自然想到抗戰(zhàn)時(shí)期的豐都?xì)v史。通過這樣的研究性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的目的。
5.通過歷史活動課來開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐
第8篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法范文
關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 教師欠缺 指導(dǎo)教師 課程管理
雖然教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的角色和作用與傳統(tǒng)學(xué)科課程有差異，但是，教師課程開發(fā)與實(shí)施能力的高低、教師指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，仍然是決定研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。本文針對當(dāng)前我國研究性學(xué)習(xí)中，一些教師在認(rèn)識、知識、能力、責(zé)任感和積極性、以及時(shí)間等方面的欠缺，嘗試性地?cái)M出緩解教師“欠缺”的主要策略。
一、研究性學(xué)習(xí)中多維度的教師欠缺
1 認(rèn)識性欠缺
觀念是行動的向?qū)АＴ谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師的認(rèn)識性欠缺成為影響課程教育目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的重要原因之一。這種認(rèn)識性欠缺表現(xiàn)在對研究性學(xué)習(xí)課程教育目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程開發(fā)要求、課程資源建設(shè)、課程評價(jià)對象和方式等多方面問題的理解上。由于傳統(tǒng)學(xué)科教育思維習(xí)慣和實(shí)踐方式的強(qiáng)大影響，一些教師的課程觀仍然有偏差。比如，仍然是“知識的獲得”這一目標(biāo)占據(jù)著最重要的地位。這種現(xiàn)象，我們可以把它描述為人們的“隱性觀念”與“表述觀念”的偏差。事實(shí)上，在教育改革過程中，固有認(rèn)識總在頑固地阻礙著新觀念的生根。要形成正確的“表述觀念”是比較容易的，但要養(yǎng)成正確的“隱性觀念”則遠(yuǎn)非一日之功。研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中教師的認(rèn)識性欠缺，雖然也包括“表述觀念”的不到位，但是，“隱性觀念”的不到位才是更為根本的影響因素。
2 知識性欠缺
研究性學(xué)習(xí)課程的綜合性和開放性，必然導(dǎo)致教師的“知識性欠缺”。首先，中學(xué)教師基本上都只具備一個(gè)學(xué)科的知識背景，研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)科綜合性使得教師的儲備知識“捉襟見肘”。其次，研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，使學(xué)生的課題研究過程具有不確定性，教師無法提前做好充分的知識準(zhǔn)備。所涉學(xué)科知識的深度和前沿性也可能隨著課題的進(jìn)程而超越教師的知識視域，即使是只涉及單學(xué)科知識的課題，也很有可能超越教師的知識范圍。教師的知識性欠缺也就成為了影響他們指導(dǎo)能力的主要因素之一。
3 能力性欠缺
研究性學(xué)習(xí)是一門由國家規(guī)定課名、課時(shí)和一般要求，地方統(tǒng)―協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)校開發(fā)的課程。因此，教師要承擔(dān)過去由學(xué)科專家負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容、課程資源的開發(fā)和課程材料的組織工作。在缺乏足夠?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的情況下，教師們倉促、被動地上崗，表現(xiàn)出不適應(yīng)以及課程開發(fā)能力的欠缺。這樣就造成了研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)制定的盲目性、課程主題的狹隘化、課程資源的貧乏、評價(jià)對象的學(xué)科化……等弊病。國內(nèi)有專家指出，“‘研究性學(xué)習(xí)’的實(shí)施對教師的專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。其次，研究性學(xué)習(xí)中的教師能力性欠缺還包括一般性課題研究能力的薄弱，如敏銳發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)提出問題的能力，廣泛獲得文獻(xiàn)和信息的能力，調(diào)查能力，訪談能力，規(guī)范撰寫課題開題報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的能力，合理陳述研究過程與研究結(jié)論的能力，研究過程中遇到困難尋求外援的能力，等等。
4 責(zé)任感和積極性欠缺
研究性學(xué)習(xí)雖然是國家規(guī)定的必修課程，但是由于它不是高考科目，所以許多學(xué)校并不重視課程的開發(fā)與實(shí)施，只是形式化開設(shè)，形式化賦予學(xué)生學(xué)分。學(xué)校管理層的不重視，必然影響到教師的責(zé)任心和積極性。許多學(xué)校在規(guī)定好基本的程序與要求后，不太關(guān)注具體實(shí)施情況和課程實(shí)施結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。指導(dǎo)教師職責(zé)也往往沒有制度化的考核和評價(jià)措施。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，更沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在教師群體中發(fā)生責(zé)任感淡薄、積極性欠缺和輔導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。
5 時(shí)間性欠缺
我國不少中學(xué)教師編制緊張，教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，長期超時(shí)超量工作。研究性學(xué)習(xí)雖有學(xué)生研習(xí)時(shí)間的規(guī)定，對教師投入工作時(shí)間卻無規(guī)定。加之，學(xué)校普遍地偏重高考課程，研究性學(xué)習(xí)和校本課程只是錦上添花之物。因此，教師更不愿意將原本緊缺的時(shí)間投入到研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與指導(dǎo)中，研究性學(xué)習(xí)成了學(xué)校課程實(shí)施中最具有彈性的課程。
二、研究性學(xué)習(xí)中教師“欠缺”的解決措施
針對以上研究性學(xué)習(xí)中的多維度教師欠缺，可以通過以下措施減輕欠缺的程度。
1 促進(jìn)“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。樹立正確的研究性學(xué)習(xí)課程觀
某個(gè)新觀念的生根，需要在人的意識中有可相聯(lián)結(jié)的觀念群的支撐。因此，首先需要實(shí)現(xiàn)教育和課程觀念群的整體轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)相關(guān)的教育觀念都開始發(fā)生變化時(shí)，研究性學(xué)習(xí)課程的“表述觀念”才有基礎(chǔ)內(nèi)化為“隱性觀念”。教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和課程理論，深入領(lǐng)會新課程實(shí)驗(yàn)的背景、目的、理念創(chuàng)新的要求，而不是僅僅關(guān)注與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，以建立正確的隱性研究性學(xué)習(xí)課程觀。
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，人類的學(xué)習(xí)行為除了小部分是“刺激――反映”的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)外，大多數(shù)屬于觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察榜樣示范，實(shí)現(xiàn)心理或行為的持續(xù)性變化。在研究性學(xué)習(xí)的教師教育中，應(yīng)該大力借助榜樣示范的作用，通過觀摩教師和學(xué)生的課堂教學(xué)展示或活動展示，聽取或閱讀教師和學(xué)生的反思，再加上觀察者本人對學(xué)習(xí)現(xiàn)場的真切感受，自覺對比反思自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為，促進(jìn)“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。
2 充分發(fā)揮教育主管部門的“指揮棒”職能
由于與高考中的“分?jǐn)?shù)”關(guān)系不大或至少不直接，研究性學(xué)習(xí)普遍受到忽視。因此，迫切需要加強(qiáng)省、市、區(qū)各級教育主管部門的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，通過評估和評比等手段，促進(jìn)學(xué)校重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，推動課程和教學(xué)按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。
3 校外發(fā)展專家指導(dǎo)團(tuán)，校內(nèi)實(shí)施靈活的指導(dǎo)教師制度，緩解教師知識性欠缺和能力性欠缺
對于研究性學(xué)習(xí)中教師的知識性欠缺，可以通過大力發(fā)展校外專家團(tuán)隊(duì)，以“借力”的方式來緩解。這些專家不僅可以擔(dān)任學(xué)生的專題指導(dǎo)教師，而且可以為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實(shí)施提出建議。也可以實(shí)行靈活的校內(nèi)指導(dǎo)教師制度。課題小組遇到具體問題，可以尋求校內(nèi)具有相關(guān)知識或技術(shù)的教師的幫助，還可以形成由相關(guān)學(xué)科的教師自愿結(jié)成的主題性研學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的課題研究，而且還可為學(xué)生提供選題領(lǐng)域，并為學(xué)生的相關(guān)課題提供過程性指導(dǎo)。
4 發(fā)展若干名方法指導(dǎo)專職教師。緩解能力性和時(shí)間性的欠缺
雖然研究性學(xué)習(xí)的主題可能涉及不同學(xué)科，需要不同的學(xué)科知識基礎(chǔ)，不同性質(zhì)任務(wù)的課程目標(biāo)其側(cè)重點(diǎn)也會有所不同，但是在整個(gè)過程中還是有一些基本研究方法，需要全體學(xué)生在多種研究主題中都掌握，這些方法的掌握既是開展研學(xué)所必需的，也是研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。掌握了這些基本方法就形成了前面提到的一般性課題研究能力。為了解決教師在這方面的能力性欠缺，我們可以在每個(gè)年級配置專職指導(dǎo)教師，以大課形式進(jìn)行多班學(xué)。以課堂教學(xué)的形式來完成這些方法的理論教學(xué)。
5 教師責(zé)任制度化，獎懲分明，提高教師責(zé)任感和積極性
制度化不能僅僅限于印發(fā)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容和工作原則，還必須有詳細(xì)具體的檢查制度和獎懲制度，比如無故缺席被指導(dǎo)小組的開題、結(jié)題報(bào)告會應(yīng)定性為教學(xué)事故并給以相應(yīng)的批評或懲罰。目前大多數(shù)學(xué)校的研學(xué)課程還只有學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)，而沒有學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價(jià)，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師動機(jī)逐漸減弱的原因之一。還可以建立多種鼓勵(lì)方式。如評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師；每學(xué)年出優(yōu)秀研學(xué)作品匯編，入選作品的指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎勵(lì)；為表現(xiàn)積極或成績突出的老師提供出去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會；等等。
6 研究性學(xué)習(xí)層級管理體系
第9篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法范文
論文摘要:高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):選題內(nèi)容廣泛，研究方法多樣，研究過程趣味性強(qiáng)，研究結(jié)果有實(shí)用價(jià)值。筆者結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例，提出了提高高中地理研究性學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題，應(yīng)用問題并解決問題。目前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是，由于多方面原因，許多研究性學(xué)習(xí)活動難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。
一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
認(rèn)識高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。
1.選題內(nèi)容的廣泛性
地理是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科，研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了豐富的素材，學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。
2.研究方法的多樣性
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過多種方法解決問題，獲得知識。例如學(xué)生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實(shí)驗(yàn)分析等手段主動解決問題。
3.研究過程的趣味性
地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣，研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時(shí)，看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨，雨水又通過小河流向大海，高興地跳躍驚呼，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。
4.研究結(jié)果的實(shí)用性
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究，如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題，研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了簡單的雨水收集管道，將搜集的雨水用來澆灌花草，非常具有實(shí)用價(jià)值。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生把書本知識與實(shí)踐相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用。
二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑
2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實(shí)踐活動，總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑，供參考。
1.選題要恰當(dāng)
研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，同時(shí)要與社會現(xiàn)實(shí)，周邊的生活環(huán)境結(jié)合，盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境，這樣既可以降低研究的難度，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題，一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯(lián)系緊密，可以加深學(xué)生對課本知識的認(rèn)識;二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題，貼近生活，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，也便于學(xué)生觀察、研究。
2.目標(biāo)要明確
研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計(jì)效果，首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí)，從總體上有三個(gè)層面的目標(biāo)，一是加強(qiáng)學(xué)生對水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識的認(rèn)識和理解;二是從情感價(jià)值上講，使學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。
3.方式要靈活
研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取不規(guī)則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調(diào)查階段，學(xué)生可以通過實(shí)地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)分析等手段認(rèn)識問題;在解決問題階段，同學(xué)們可以小組討論，也可以全班討論;真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式，體現(xiàn)獲取知識途徑的多元化和靈活性。
4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)
為了保證這次研究性活動的質(zhì)量，特制訂了詳細(xì)的計(jì)劃。把整個(gè)研究活動劃分成三個(gè)階段:
(1)選題分組階段:時(shí)間為期一個(gè)月，這個(gè)階段主要對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動員，成立研究小組，確定研究課題，撰寫研究開題報(bào)告，制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。
(2)研究實(shí)施階段:時(shí)間為期五個(gè)月，各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究，在研究過程中組長每個(gè)階段向老師匯報(bào)研究進(jìn)展情況，并進(jìn)行階段性小節(jié)。
(3)成果展示論文答辯階段:課題最后，在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報(bào)告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作，舉行成果交流會，評價(jià)學(xué)生的研究成果。
三、結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個(gè)新方向，也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]?？茖W(xué)、合理地開展研究性學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性，按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒佑?jì)劃，才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段，許多問題有待進(jìn)一步探討和完善。
參考文獻(xiàn)
[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實(shí)施[D].首都師范大學(xué).2005.
[2]高曉華.論地理教育中的環(huán)境教育[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2006(7).
