邏輯思維重要性精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維重要性范文
關(guān)鍵詞： 大學英語 聽力教學 邏輯意識
一、引言
大學英語聽力的重要性在《大學英語課程教學要求》和大學英語四六級考試中已經(jīng)得到體現(xiàn)?！洞髮W英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力?！绷硗?，大學英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學英語聽力教學卻由于學生因素、教師因素和學校因素等各種因素的影響，教學實際成效不大。筆者在多年的實踐教學中發(fā)現(xiàn)英語聽力文本中考察邏輯關(guān)系識別、邏輯推理等相關(guān)知識較重，而大多數(shù)學生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應的邏輯思維能力。筆者結(jié)合邏輯思維培養(yǎng)與英語教學研究的現(xiàn)狀和對本院部分學生的問卷調(diào)查與分析闡釋在大學英語聽力教學中培養(yǎng)學生邏輯意識的重要性。
二、邏輯思維培養(yǎng)與英語教學研究的現(xiàn)狀
語言和思維是兩種不同的社會現(xiàn)象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達，另一方面用內(nèi)部言語進行思考。
對于邏輯思維能力培養(yǎng)對英語教學的促進作用，外語教學者們做了探究，目前國內(nèi)的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學英語教學過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學生的英語閱讀技能的培養(yǎng)有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內(nèi)在關(guān)系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創(chuàng)造性的翻譯結(jié)果進行檢驗和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當?shù)呐袛啵_到譯文最優(yōu)化。董曉民倡導大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用。他認為大學生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎能力薄弱，尤其是文章重點不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學應成為學生英語寫作能力提高的一個較有效的切入點。
大多數(shù)外語教學者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實上，邏輯思維的運用在聽力理解的過程中是非常重要的。
三、對本院學生邏輯意識的問卷調(diào)查與分析
為了調(diào)查學生的大學英語聽力學習情況和學生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進行實證教學研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學文理學院2013級兩個非英語專業(yè)本科班級進行了問卷調(diào)查，并在大學英語聽力教學中進行初期實施。問卷以單項選擇題為主，也有少量多項選擇題，設置問題圍繞學生接觸英語聽力課程的時間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進行。
針對學生對英語聽力中邏輯思維的認識和了解設置了7個問題，其統(tǒng)計結(jié)果如下：
調(diào)查分析表明：大多數(shù)學生對英語聽力還是感興趣的，并且認為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關(guān)系不是很清楚，在聽力中運用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學生都認為在聽力理解中需要運用邏輯思維，但是絕大多數(shù)學生卻對在英語學習和英語聽力中如何運用邏輯思維能力不了解。這一現(xiàn)狀說明在大學英語聽力教學中引導學生運用邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。
四、在大學英語聽力教學中培養(yǎng)學生邏輯意識的重要性
對于如何促進大學英語聽力教學，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發(fā)聽力學習興趣，樹立良好心態(tài)；強化英語基礎知識訓練；適時進行聽力技巧指導；強調(diào)聽與寫的結(jié)合；課內(nèi)和課外結(jié)合。劉向紅強調(diào)運用輸入輸出理論對大學英語聽力教學改革的啟示：（一）提高輸入質(zhì)量，實行英語聽力分級教學。（二）增加輸入數(shù)量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動，促進學生自主學習。（三）重視輸出活動，（視）聽說結(jié)合、（視）聽寫結(jié)合。林玲建議變“聽力教學”為“視聽教學”或“視聽說教學”，豐富課外作業(yè)。這些方法對于大學英語聽力教學很有幫助，但是基于英語聽力教學效果的不好，對提高英語聽力教學的方法和策略研究應該繼續(xù)不斷地進行，并且從不同角度和方面嘗試。
要提高學生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實質(zhì)，聽力理解是一個極其復雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認知、文化、心理、社會認知等。1997年，G?Brown在對聽力理解的性質(zhì)總結(jié)中提出：“理解每一個單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關(guān)聯(lián)，理解一個句子中構(gòu)成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內(nèi)容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果、和意圖關(guān)系作出正確的推理?！边@些都說明了在聽力理解過程中其實包涵運用邏輯思維的實質(zhì)要求。
事實上，在大學英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復合式聽寫，都存在一定的邏輯關(guān)系，在聽之前的選項預讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內(nèi)容，還可以讓聽力方式由被動盲目接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑嗅槍π缘芈牎Ｔ诼牭倪^程中，更應該理解所聽材料中的邏輯關(guān)系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關(guān)系的理解，特別是轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。而在長對話中，能主動把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結(jié)構(gòu)能全面整體地把握篇章的理解，這在復合式聽寫中尤為重要，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，可以大致推測出空缺單詞的含義。
五、結(jié)語
在大學英語聽力教學中培養(yǎng)學生的邏輯意識，具有重要的現(xiàn)實意義，這項研究不僅能探索培養(yǎng)學生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學英語聽力教學效率和教學質(zhì)量，提高學生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學生邏輯意識培養(yǎng)的研究中，全方位地促進大學英語教學，增強大學生的英語綜合應用能力。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2]張孝軍.邏輯思維與英語閱讀技能培養(yǎng)[J].牡丹江教育學院學報，2005，06.
[3]郭劍虹.邏輯思維在翻譯中的作用[J].沈陽大學學報，2004，06.
[4]董曉民.大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用[J].淮陰師范學院學報（教育科學）.2011，08.
[5]賈賽桃.大學英語聽力教學的幾點思考[J].科教文匯，2007，12.
[6]劉向紅.輸入輸出理論指導下的大學英語聽力教學改革[J].瓊州學院學報，2007，12.
第2篇：邏輯思維重要性范文
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教學；邏輯思維能力；措施
1. 前言
當今小學數(shù)學教學的基本任務之一是培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。如果想要為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，那么首先就必須培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新以及獨立思考的能力，進而促進學生邏輯思維能力的提高。從一年級開始，小學數(shù)學教學就承擔起了提高和培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要任務，因此，在目前的小學數(shù)學教學中加強對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為迫切。
2. 小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性
2.1學生邏輯思維能力的培養(yǎng)貫穿在數(shù)學教學的全過程中。在數(shù)學教學過程當中，始終貫徹著邏輯思維能力的培養(yǎng)，無論是其他階段的教學還是小學數(shù)學教學，都是提升以及鍛煉學生邏輯思維能力的最佳時期，并且二者是相輔相成，缺一不可的。
2.2學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學教學的基本任務。通常情況下，學生所學到的知識門類多，顯得雜亂無章，這就迫切的要求學生具備邏輯思維能力，把自身所學到的知識都能夠羅列成一個簡單、有序的系統(tǒng)，而小學數(shù)學教學中則能夠鍛煉以及形成這種邏輯思維能力。由此看來，小學數(shù)學教學對培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力是非常重要的，并且對學生的綜合能力的提高也有著極大的推動作用。
2.3學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學生其他能力的提高。在小學學習階段，學生開始逐漸的向抽象邏輯思維方面過渡，這種過渡，是從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，這是一個非常關(guān)鍵的質(zhì)變過程。在學生的這個質(zhì)變過程當中，學生需要運用自身的創(chuàng)新能力以及分析能力來把自己所直觀看到的事物提升到一個感性認識的階段，然后再進行相應的邏輯思維的思考。所以，學生形成邏輯思維能力的同時，還能夠有效的提高其他方面的能力。
3. 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的措施
3.1科學的運用教學用具。邏輯思維屬于抽象思維的范疇，在當今的小學教學當中，學生是比較難于接受抽象思維培養(yǎng)的，因此，小學數(shù)學教師就必須利用一些教學用具來輔助教學，以便于正確的引導學生，幫助學生解析邏輯思維方面的形體以及概念。除此之外，教師還應當要求有條件的學生能夠自己準備這方面的道具，這樣不但能夠提高學生的動手能力，調(diào)動學生學習的主動性以及積極性，而且還能夠充分的發(fā)揮學生的想象力，進而更好的提高學生的邏輯思維能力。
3.2重視學生的語言邏輯性。當今社會所需要的人才是能夠?qū)⒆陨硭鶎W到的知識用自己的語言表達出來，并且能夠?qū)W以致用的人才。小學數(shù)學教學過程當中，教師應當鼓勵學生多“講”，學生通過把自己學到的知識經(jīng)過大腦組織、加工、提煉、表達出來，能夠有效的鍛煉自己的邏輯思維能力，這也是邏輯思維能力運用的良好體現(xiàn)。試想，如果學生僅僅只會做，但是卻無法將學到的知識通過自己的語言邏輯表達給別人，那么可以說這種學生的能力和那些又會做又會說的學生的能力相比，肯定是有很大差距的，這也是和我國的教育方向相違背的，這是典型的“書呆子”，現(xiàn)代化建設的人才不需要這樣的“書呆子”。因此，在日常的小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師應當積極的鼓勵學生勇敢的將自己所學到的知識運用自己的語言表達出來，鼓勵學生多說多講，通過學生語言組織和提煉的過程，能夠使學生的邏輯思維能力得以有效的提高。
3.3促進學生獨立思考。在小學教學階段，學生邏輯思維能力提高的重要方法之一就是不斷的促進和鼓勵學生獨立思考。數(shù)學教師應當留給學生獨立思考問題的空間，為學生營造良好的獨立思考氛圍，還應當讓學生將自己思考的過程敘述出來，并且說明自己的切實理由，進而提高思維的邏輯性。由此看來，如果想全面的提高和培養(yǎng)學生邏輯思維能力，那么必須鼓勵學生勤于思考，并且能夠獨立思考。學生在進行有條理、獨立思考的時候，首先應當明確基本的數(shù)學概念，然后做到推理合乎邏輯、條理清晰，不但要有比較基本的邏輯思維能力，還應當有深層次的獨立解決問題的能力和深入的思維邏輯能力。因此，數(shù)學教師必須不斷的對學生進行數(shù)學方面的科學訓練，這也是學生獨立思考的重要前提。除此之外，學生進行有根據(jù)、獨立的思考需要借助于數(shù)學教師科學以及長期的培養(yǎng)和訓練，在訓練和培養(yǎng)的過程當中，數(shù)學教師應當選擇與學生相適合的教育教學方式，將語言、思維和操作三者有機的結(jié)合起來。數(shù)學教師還應該明白，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高是一個不斷積累的過程，也是一個循序漸進的過程，因此，培養(yǎng)學生有條理、有根據(jù)的獨立思考的能力必須經(jīng)過時間的不斷積淀，教師不能夠過于心急和迫切，因為短時間之內(nèi)成效是不可能過于顯著的，但是，只要堅持科學和持久的訓練，便能夠逐漸的將學生的能力培養(yǎng)起來，最終使學生的邏輯思維能力得以提高。
4. 結(jié)束語
總而言之，數(shù)學學科是一門有著較強邏輯性的系統(tǒng)學科。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的時候，應當將眼光放長遠，將學生邏輯思維能力的任務貫穿在整個數(shù)學教學的過程當中。在教學過程中，教師必須有計劃、有目的的訓練以及培養(yǎng)學生的整體邏輯思維能力，使學生的邏輯思維能力在日常的學習當中逐步的提高。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是當今小學教學中的一項基本而又艱巨的任務，因此，小學教育工作者應當積極的承擔起這項任重而道遠的教學使命，義不容辭的為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設的人才貢獻出自己的力量，并且盡自身最大的努力將教育教學工作做好，為國家培養(yǎng)出更多邏輯能力強以及思維敏捷的優(yōu)秀棟梁之才。
【參考文獻】
[1]郭先麗.淺談小學數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)[J]
第3篇：邏輯思維重要性范文
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；邏輯思維能力；教學活動
九年制義務教育數(shù)學教學大綱明確指出：小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學能力的一大重要方面在于培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力。邏輯思維能力既是小學數(shù)學學習的必備能力，同時也是其他學科學習、日常生活問題處理所必須的能力。為此，必須重視小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
1小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性
從本質(zhì)上來說，邏輯思維是以事物一般現(xiàn)實為基礎，通過感性聯(lián)想及理性思考以對事物含義及聯(lián)系進行深入分析的心理活動[1]。從這方面來看，邏輯思維是可促進人類進步的重要思維能力。一般的，人類的感官只能獲取事物的表層信息，而通過邏輯思維則可對事物內(nèi)在規(guī)律進行探究，是透過事物表面探析其本質(zhì)的重要方式。
通常來說，小學階段的學生通常已具備一定邏輯思維能力，但為促進學生全面發(fā)展，就必須采取一定教育手段，深入培養(yǎng)并提高其邏輯思維能力，以為其后期的發(fā)展與成長奠定堅實的基礎。另，小學數(shù)學本身就是一門具強邏輯性的學科，學生必須利用邏輯思維對問題進行分析，才能真正了解其深層規(guī)律，從而形成科學的解題思維。就這兩點而言，在小學數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生邏輯思維能力顯得非常重要。
2小學數(shù)學教學活動中常用的培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方式
在實際教學過程當中，為培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教師通常會結(jié)合教學內(nèi)容及學生實際情況采取相應的方式。通過多年來的實踐與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，教學活動中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方式主要有以下幾種：
第一，演繹與歸納法，即將個別或是特殊的數(shù)學知識推理應用于一般性規(guī)律。在小學數(shù)學教學活動當中，通常會采取這種方式先將相應知識傳授給學生，然后再引出與之相關(guān)的數(shù)學規(guī)律。如在教加法交換律時，就是通過交換兩個加數(shù)的位置所得結(jié)果一致的演繹方法再得出相應結(jié)論的。
第二，分類與比較法。分類是處理科學知識的基本方法，比較是以對研究對象的相同點和不同點進行對比。分類與比較法貫穿于整個小學數(shù)學教學過程。
第三，綜合與分析法。綜合是將所有相關(guān)知識聯(lián)系再起來再進行分析，從而形成一個整體的認識與理解的方法。分析是指對所研究對象進行部分性研究，以培養(yǎng)對研究對象的理解能力。利用綜合與分析法可有效提高學生邏輯思維能力。如在學習“加減法運算”時，教師可用4種顏色的容器裝入20個小球，并給出相應題目，通過區(qū)分顏色來進行互動學習。
第四，概括與抽象法。概括，即將同一類東西集中于一體，抽象則是舍棄各客觀事物的一些無關(guān)緊要的個人屬性。概括與抽象法是培養(yǎng)學生邏輯思維能力常用的方法。如在學習“20以內(nèi)”加法時，學生多是依靠記憶來進行計算，若教師能概括出其中的規(guī)律，那么學生就會計算得又快又準[2]。
3小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施
3.1科學提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神
邏輯思維，從根本上來說，就是一種探究性的思維，探究思維是培養(yǎng)邏輯思維的前提，而探究思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于質(zhì)疑精神。通過不斷的質(zhì)疑才能更加深入探究，也只有深入探究才能真正形成邏輯思維。為此，在進行小學數(shù)學教學的過程當中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力首先要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑的關(guān)鍵在于提問，科學的提問才能達到良好的質(zhì)疑效果。如在教乘法運算規(guī)則時，為引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑，可先向?qū)W生展示除法運算規(guī)則6÷3=2，讓學生思考此運算是否可進行逆運算，若可以應遵循什么規(guī)則。在這種提問下，學生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑下學生就會主動進行探索，而在探索的過程當中，學生不可避免地會利用邏輯思維來解決問題。依此方法，久而久之，學生就可逐步提升其邏輯思維能力。
3.2聯(lián)系實際，激發(fā)學生興趣
興趣是最好的老師。在進行小學數(shù)學的教學過程當中，傳統(tǒng)教學多為填鴨式，這不但會導致課堂氛圍枯燥，而且還易使學生產(chǎn)生厭學感，降低課堂教學效率，而且一味地是教師在講，學生沒有獨立思考的空間，也就無法有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。若能有效激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生好奇心，就能促使學生跟隨教師的思路走，參與教學活動當中，通過一系列思考與討論使學生邏輯思維能力得以培養(yǎng)。如在講《直線、射線和角》時，可利用提問的方式，讓學生想想生活當中有哪些東西或是事物是直線、射線或是角的。@樣一方面激發(fā)了學生興趣，迅速學生注意力，使學生能很快進入課堂活動當中，激發(fā)學生思考；另一方面也幫助學生將學習與生活相互聯(lián)系，加強了教學的趣味性，使學生通過觀察生活中的事與物，從而增加學生邏輯思維能力[3]。
3.3采取多樣化的教學方法
教學方法的選擇是小學數(shù)學教學得以順利實施的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。適當?shù)慕虒W方法不但可調(diào)動學生積極性，促進教學效率的提高，而且還可發(fā)揮學生主觀能動性，使學生進行獨立思考，從而培養(yǎng)學生邏輯思維能力。近些年來廣泛應用于各學科教學的多媒體就是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要教學方式，通過利用多媒體中的各類視頻、音頻或圖片等，讓學生直觀地了解相關(guān)概念知識。如在學習三角形時，可利用多媒體為學生展示各種三角形的圖片，如批薩、老式自行車、三角尺等，然后讓學生對這些圖片進行規(guī)律的總結(jié)，從而讓學生深入了解三角形的概念。在這個過程當中，學生既學到了相關(guān)知識，又發(fā)揮了自身主觀能力性去思考和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，同時多媒體圖片的展示也為傳統(tǒng)“死氣沉沉”的數(shù)學課堂帶來了很多生機，使學生感受到了課堂的多姿多彩，有利于提高課堂教學效率。
3.4依學生特征進行針對性培養(yǎng)
小學生心智尚未成熟，接受能力有限，且具獨特個性。為培養(yǎng)學生邏輯思維能力，在進行小學數(shù)學教學時，教師不能急于將知識全部灌輸給學生，也不能局限于固定的思維方式。應根據(jù)學生個體性，引導學生對當前知識點進行想象和思考，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，促進學生邏輯思維能力的提高。引導學生以自己的方式去解決問題，并以嚴密的邏輯性對學生的解決方式進行評價，提高學生自信心。同時注意尊重學生思維的多樣化，在保證思路正確的前提下，鼓勵學生尋求多樣化的解題方式。
4結(jié)語
總而言之，義務教育階段是學生邏輯思維形成的重要階段，小學教育階段對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有利于學生的全面發(fā)展。作為小學教育階段的重要課程之一――數(shù)學，應著力發(fā)揮數(shù)學的特殊性，通過科學提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，激發(fā)學生學習興趣，并采取多樣化的教學方法，同時注意結(jié)合學生特征及實際情況，讓學生在參與學習活動的過程不知不覺提升自身邏輯思維能力，提高學生效率，促進學生綜合發(fā)展。
參考文獻：
[1]丁昭琴.淺談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2016，（1）：154-155.
第4篇：邏輯思維重要性范文
關(guān)鍵詞：小學教育;思維邏輯；教學方法
對于小學數(shù)學的教學工作，教師起著非常大的指導作用，小學階段作為思維能力形成的黃金時期，教師可以在點出思維邏輯重要性的前提下，來討論目前的小學數(shù)學教學該如何更好地培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。
1.邏輯思維的重要性
教師要明白邏輯思維能力的重要性。邏輯思維能力是學生在學科學習中必不可少的能力，有利于指導學生進行深度、合理、正確思考的基本能力，更是在今后的生活、學習、工作中必不可少的技能之一。它不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，能夠使數(shù)學知識更加靈動清晰的展現(xiàn)在學生面前，也是學好其他學科，幫助學生對其他知識進行靈活地運用掌握，并且能夠很大程度地提升學生自主學習的能力，從而提高學生對數(shù)學這個學科的學習理解的能力。并且處理日常生活問題所必須的能力。所以教師意識到自己工作的重要意義，在教學中不斷完善教學方案，針對學生在小學階段的特點，在教學中使用情景教學以及數(shù)形結(jié)合的方式。在小學階段，通過學生學習數(shù)學知識點的過程中 ，來提高小學生的邏輯思維能力。
2.小學生邏輯培養(yǎng)的方法
2.1 顧及同學的說話表達的能力方式來培養(yǎng)小學生自學的習慣
小學老師在課程教學中，一般都是老師在講課，學生默默的在聽，這是非常傳統(tǒng)老舊的教學方法，這對于學生的思維邏輯培養(yǎng)是不利的。老師應該積極與學生進行溝通，在課堂上鼓勵學生積極回答問題，增加提問的環(huán)節(jié)，這樣才有利于學生的邏輯思維能力的發(fā)展。同時，學生要有自我學習的意識，當學生遇到學習障礙時，能夠積極地進行自我思考來解決數(shù)學的問題。例如，教師在授課時，可以將這節(jié)課的重點著重的分析，將剩下的時間留給學生自己，增加提問學生的環(huán)節(jié)，爭取讓學生多說，教師少說，記住一件非常重要的意見，學生才是課堂的中心，只要學生通過課堂的積極互動，回答問題，可以比之前的老舊傳統(tǒng)的教學方法學到的更多，領悟的更深，更有利于學生的思考方式，從而加強小學生邏輯想法的必要手段之一。所以，在小學數(shù)學的教學過程中，老師應該積極引導小學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去提出問題，幫助同學自己去分析問題、自己去解決問題。老師應該充分考慮學生的感受，在課堂的教學，老師要有方法，有耐心，有義務的引導小學生自己提出問題，自己思考問題，自己分析問題，自己解決問題。
2.2 改革課程教學，精心設計課程，選取適合的教學方法
老師應該摒棄中國古代遺留下來的傳統(tǒng)老舊的教學模式，現(xiàn)在應該轉(zhuǎn)換自己的觀念，抬頭向前看，學習新的先進，有利于學生學習的教學方法，及時轉(zhuǎn)變自己的教學模式，教師通過科學的教學方法來知道學生學習數(shù)學知識。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些新穎的教學方法，教學理念，這樣更有利于教學，比如，利用生動的圖形來幫助小學生學習理解數(shù)學知識，例如，在學習角的概念這個知識點時，老師通過讓學生將木條釘在一起一塊進行適度的旋轉(zhuǎn)，通過兩根木條的演示，讓小學生直觀清晰地感受到鈍角、直角、銳角，從而提高學生的邏輯思維能力。
2.3 發(fā)現(xiàn)課堂提問的質(zhì)量，加強做作業(yè)的實用性
教師對于教學方法，應該讓學生自主思考，鍛煉學習思維，教師更多的是充當引導者的角色，不是主導者。比如，教師可以通過在上課提問的方式來提問同學以此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在每一節(jié)課開始之前，老師要熟悉這一節(jié)課的要點，提前準備好提問的問題，這些問題的質(zhì)量要好，數(shù)量在精不在多，讓學生在課堂有充分的思考時間和解決時間，在之前的教學目標中，教師對于傳統(tǒng)的數(shù)學教學，為了得到好的數(shù)學成績，教師會推薦學生使用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生的應試能力，簡稱刷題，做許多的題目來填補自己的不足，這種方法的弊端很顯然，會將同一類型的題目做了好幾遍，浪費時間，等到換一種題型就不會做了。但是現(xiàn)在以提高學生邏輯思維能力為目標的教學方法，則要求學生在面對同一道或者同一類型的題目時，要運用不同的解題思路來解答，做到不管題型咋變，考的知識是不變的，是換湯不換藥，才能真正的把題目吃透。這就要求在學生做題的過程中，老師要做到對學生進行有針對性的訓練，需要用相應的題目進行的訓練，持之以恒，才能真正做到，這些都是可以在不同的練習中不斷鍛煉出來的，而并非使用題海戰(zhàn)術(shù)。
3.結(jié)束語
老師在課堂教學的時候，應該給學生們更多的自我學習和自我思考的時間和空間，更好的改進自己的教學方法，使知識點更好的被學生吸收，調(diào)動學生的學習的積極性和思考的靈活度，以此培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，更好加深對知識點內(nèi)容的印象。
參考文獻
[1]高輝平，劉廣麗.談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育 ，2019(23):73.
第5篇：邏輯思維重要性范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；邏輯思維能力
數(shù)學在生活中有著廣泛的應用。小學數(shù)學教學應該從生活實際出發(fā)，讓學生將理論知識活用于生活實際中，對數(shù)學能有一個更深入的理解。在教學過程中，要重視對邏輯思維能力的培養(yǎng)提升，鍛煉學生思維的創(chuàng)造性和完善性。就這點，根據(jù)筆者長期的經(jīng)驗及研究，提出一些粗淺看法和建議。
一、邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中的重要性
思維的內(nèi)容很廣泛。然而，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎和前提。沒有良好的邏輯推理能力很難發(fā)展創(chuàng)新思維。數(shù)學中有許多抽象問題，這就容易培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，小學數(shù)學高年級中的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，需要通過實際操作、教具演示，使學生能更容易理解。只要采用適當?shù)慕虒W方法就能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
二、運用適當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的思考興趣
邏輯思維方法有四種，演繹與歸納法、分類與比較法、綜合與分析法、概括與抽象法。教師可以根據(jù)不同的情況，將不同的邏輯思維方法融入到課堂教學中，讓學生在不知不覺、潛移默化中鍛煉思維。例如，讓學生認識數(shù)字5，教師可以讓學生將5顆糖果放在兩個盤子中，進而得到四種不同的分法。這樣，在學習理論的過程中也能鍛煉學生的思維。
另外，運用不同的教學方式，培養(yǎng)學生的思考興趣也十分重要。在數(shù)學教學中，教師要注意將理論引入生活中，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考并解決問題。這樣既培養(yǎng)了邏輯思維能力又有利于數(shù)學知識的掌握與熟練。例如，（1）小明買了2元一斤的蘋果，小李去另一家超市買，價格是小明的2倍又多1元，問小李買x斤蘋果花了多少錢？（2）上海至南京的路程是a km，一輛汽車從上海開至南京，用了3 h，求汽車的速度？學生通過思考，能夠列出算式：（1）（2×2+1）×x，（2）■。通過生活化的問題，能激發(fā)學生思考的興趣，也能讓他們體會到數(shù)學的實用性。同時，教師在上課時，可以多運用現(xiàn)代化多媒體等。比如，在教授圖形的割補時，可以運用多媒體形象生動地展示過程，讓學生在腦中形成思維過程。創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生更愿意學，更愿意思考。
三、針對學生特點，提升邏輯思維能力
在數(shù)學教學中，不同的學生往往有不同的思維。因而，不能采取一樣的方法去對待每個學生。對于一道題，不能急于講授解題方法而讓學生產(chǎn)生思維定式，而是應該鼓勵學生自己去思考不同的解題思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散性思維。例如，在教授“平行四邊形面積”時，可以引導學生將其轉(zhuǎn)化為長方形，也可以將平行四邊形切割成兩個三角形和一個長方形進行計算。對于一個問題，學生可以發(fā)表自己的思維形式、自己的方法，最終解出題目。發(fā)散性思維的訓練同時也在提升學生的邏輯思維。在思考過程中，學生要選擇判斷最正確的思考方向，摒棄不可能的，甚至是慣有的思維方向，并且進行一步步深入推理，每一步都需要縝密的思維，最終才能得出正確的答案。
四、學會思考，促進創(chuàng)新思維
在時代大潮流的發(fā)展下，處處都需要創(chuàng)新和進步。秦始皇焚書坑儒，眾人思想統(tǒng)一的時代已然逝去。在這個時代，邏輯思維縝密，思維創(chuàng)新才能取得成功。在小學數(shù)學教學中融入思維元素，讓學生懂得審視題目，同樣懂得審視生活。教師可以在教學中設置一些開放性、研究性的數(shù)學題，融合生活內(nèi)容，讓學生去理性地思考。例如，一輛卡車要從A城開往B城運貨。從A城到B城有兩條路線。一種是直線，但卡車需要經(jīng)過上山和下山的過程。一種是先繞到C城再到B城，全程平坦。問哪種方案更快。這種問題是討論型問題，需要學生花不少時間去研究思考。在這個過程中，他們需要結(jié)合實際情況，考慮到許多因素，例如，距離近遠，上山快慢等，最終綜合得出最佳的方案。因而，能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。
小學正是培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的黃金時機。然而，這并不是一時能達到的，需要依靠教師不斷地改變教學方法，摸索前進。在小學數(shù)學教學中，教師要注重以學生為主體，創(chuàng)建良好的思維環(huán)境，積極調(diào)動學生學習、主動思考的興趣，培養(yǎng)學生積極進取勇于探索創(chuàng)新的精神，讓思維的火花得以延續(xù)與發(fā)展。
參考文獻：
第6篇：邏輯思維重要性范文
摘要： 語言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學生能夠通過學習語文學科提升應用語言的能力。高中階段作為學生語文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語文教學中, 教師要重視語言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力, 從而提升學生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學的要點, 以期能提升高中語文教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學; 邏輯思維; 要點分析;
前言:在高中語文教學中, 教師要正視語文學科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學適宜的教學策略, 在增強學生語文能力的同時提升學生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語文教學質(zhì)量。
一、論邏輯思維的要點
邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細分, 如形式邏輯中又可進一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學生學習和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力歷來是教育教學的重點。
二、基于邏輯思維探討高中語文教學要點
第7篇：邏輯思維重要性范文
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學教學 邏輯思維 培養(yǎng)
開發(fā)智力,發(fā)展學生的邏輯思維能力,己成為當今社會共同關(guān)注的重要課題,也是我們教育工作者責無旁貸的重要任務。所謂智力,指的是人們認識客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素,其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時,要求做到概念明確、評斷恰當、推理有邏輯性、論證有說服力,或通俗地說,思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求?？梢?邏輯思維能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學這門科學,由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對象的,這就決定了它是一門抽象性很強、邏輯性很強的科學。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢?
一、處理好教與學的關(guān)系
要正確處理好傳授數(shù)學基礎知識,有關(guān)數(shù)學概念、公式、定理與發(fā)展學生邏輯思維的關(guān)系;處理好培養(yǎng)運算能力、空間想象能力與發(fā)展學生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識的基礎上發(fā)展智能,在發(fā)展智能的指導下傳授知識,使學生在掌握知識上達到高質(zhì)量,在智能發(fā)展上達到高水平。在數(shù)學概念的教和學兩個方面,一定要重視概念的教學,不能流于形式,要深刻揭示數(shù)學概念的內(nèi)函和外延,對學生掌握概念的要求要嚴格,使學生能全面而深刻地理解概念。如學生在學習函數(shù)這個概念時,首先要讓學生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個集合――函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對應關(guān)系,弄清這個概念,才能更好地掌握函數(shù)這個概念。在數(shù)學公式、定理的教學方面,不能僅僅背會這些公式,知道怎么用就行了,而是要讓學生掌握推導公式、定理的過程,掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系,從而使學生的邏輯思維能力得到提高。
二、重視教材中邏輯成分的講解
培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一個途徑是教會學生在運用邏輯知識進行推理論證過程中,提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學數(shù)學教材中運用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學內(nèi)容的推理證明方法。因此,在數(shù)學教學過程中,可以結(jié)合具體教學和內(nèi)容,通俗地講授一些必要的邏輯知識,使學生能運用它來指導推理、證明,這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如,當學生運用窮舉法證明問題是,經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn),就需要學生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學內(nèi)容的講授應加強邏輯嚴謹性。例題、習題應適當增加些思考題、證明題、討論題等,借以加強邏輯思維的訓練。長此以往,對培養(yǎng)學生邏輯思維能力會有很大幫助。
三、加強學生平面幾何與立體幾何的教學
智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識的增長,跟年齡也有很大關(guān)系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富,積累和更新,即使老年人,通過學習,也還可以獲得新的知識;但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲,錯過了這個時期,智力的發(fā)展就會受到影響。因此在初中和高中階段,加強學生平面幾何和立體幾何的教學十分重要,它有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中語言要嚴謹、文字要精煉、準確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對學生證題的敘述要從嚴要求,著力糾正學生所犯的邏輯性錯誤,對于學生不同的正確解題法,教師首先要給以肯定,以鼓勵學生不斷開闊思路,敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學中,不主張把過于艱深、不符合學生實際的難題給學生去做,在教學上要貫徹因材施教的原則,對不同類型的學生,邏輯思維能力應有不同層次的要求。在學生解題過程中,發(fā)現(xiàn)學生可能遇到難題,教師要引導學生積極思考、克服困難,增強學生的解題能力,從而收到良好的教學效果。
四、重視章節(jié)的教學
在數(shù)學各科、各章節(jié)的教學中,教師要善于引導,善于歸納、總結(jié)、教給學生以規(guī)律性的知識,引導學生不斷形成知識新的概念結(jié)構(gòu)。初,高中數(shù)學課本的每一章,都設有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學,要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線,分別是不同的知識體系,但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學歸納法時,可向?qū)W生介紹推理形式,如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學中,學生在學習新知識、復習舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進行教學,不但可以調(diào)動學生學習的積極性,還可以把分散在中學各個學習階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導學生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu),是發(fā)展學生邏輯思維能力的關(guān)健所在。
五、積極改進教學方法
在數(shù)學教學中,應強調(diào)啟發(fā)式教學,任務驅(qū)動教學,多媒體教學相結(jié)的手段。在數(shù)學概念、公式、定理、例題的教學中,在復習課、練習課中,在條件可行的情況下,盡可能組識學生的探究活動。講平面幾何和立體幾何時,可以配以多媒體教學,讓學生觀察實形,加強學生對問題的分析能力,從而找出正確、簡單的解題方法。另外在課處活動中,還可以組織學生寫數(shù)學小論文、出版數(shù)學學習園地或舉辦數(shù)學智力競賽等,都是發(fā)展學生邏輯思維能力的好辦法。要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,使智力活動進入積極的狀態(tài);要培養(yǎng)學生具有堅忍不拔的學習態(tài)度,使智力水平迅速地得到提高。總之,中學數(shù)學教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期,做為教師有責任和義務去完成這項重要而艱巨的任務。為祖國、為人民培養(yǎng)出一批批有知識有能力的實用型人才。
第8篇：邏輯思維重要性范文
在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。
高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。
從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經(jīng)過初中階段的學習，他們在語言、文字、數(shù)學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。
因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。
高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
高中物理教改，必須從本學科的特點出發(fā)，以辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點為指導，以心理學特別是現(xiàn)代認知心理學的科學成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學為方法論的依據(jù)來進行。由此必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統(tǒng)，對教學過程進行有效的控制。就此想談幾點粗淺的看法：
一、關(guān)于教材
由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。
（1）建立高中物理的整體的知識和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)；同時建立各部分的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學生的認知過程相適應。
（2）實驗應包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。同時應強調(diào)通過實驗培養(yǎng)學生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。
（3）例題和習題的配制應包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。
（4）關(guān)于物理學史的教育，也應從有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發(fā)展史來看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發(fā)展。
二、關(guān)于教法
（1）從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎。
（2）按現(xiàn)代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質(zhì)就是前述認知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學生的認知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內(nèi)容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內(nèi)化”（即與原有知識有機結(jié)合），大量的知識和材料都要靠此獲得。
（3）因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學生。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎。強調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律?！?/p>
第9篇：邏輯思維重要性范文
[關(guān)鍵詞] 初中；思想品德教學；邏輯思維能力
一、邏輯思維能力及其基本要求
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，也是學好包括思想品德在內(nèi)的其他學科，處理日常生活問題所必需的能力。
培養(yǎng)邏輯思維能力，要求靈活使用邏輯思維能力、積極參與課堂辯論、堅守基本常識、敢于質(zhì)疑等。
二、思想品德課教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的依據(jù)
初中思想品德課教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，既是知識統(tǒng)一性的必然趨勢，也是新課程改革的內(nèi)在要求。
（一）知識統(tǒng)一性趨勢
在當代社會，許多問題的出現(xiàn)，涉及到諸多領域。它絕對不可能依靠一門學科來解決，必須通過綜合學科加以解決。因此，應該把所有的學科都視為一個整體，采用綜合的方式教授不同的學科。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過邏輯思維與固有知識相結(jié)合的學習，一方面使邏輯思維可知可感，有血有肉，具有較強的可接受性；另一方面邏輯思維指導下的政治學習，可以使學生在新的觀念和思想方法的指導下，科學、完整、辯證地解決學習中所遇到的問題。
（二）新課程改革要求
新的一輪課程改革全面推開。這一改革，著眼于普及性、基礎性、發(fā)展性，改變長期以來一直遵循著按照學科的知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，根據(jù)學生發(fā)展和終身學習的需要確定課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。其中突出綜合能力和思維能力的培養(yǎng)是這一改革的鮮明特征，是課程改革和課程結(jié)構(gòu)方面的重要突破。
三、思想品德課教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體途徑
（一）歸納和演繹相統(tǒng)一的思維方法的培養(yǎng)
科學認識是一個由個別到一般（歸納）、又由一般到個別（演繹）的反復過程。
政治課教材的編寫采用了歸納與演繹、分析與綜合相結(jié)合的方法，是有針對性地培養(yǎng)學生這些思維方法的有效資源。這些思維方法也是初中思想品德課學科能力的重要方面。
1、歸納法的培養(yǎng)。
歸納法是從個別或特殊的事物概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，其目的在于透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，通過特殊揭示一般。其基本步驟是：搜集材料—整理材料—抽象概括。
2、演繹法的培養(yǎng)。
演繹法是根據(jù)一類事物具有的共同屬性、關(guān)系、本.質(zhì)來推斷該類事物中個別事物也有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法和推理方式。演繹作為邏輯證明的有效工具，由于它周密的邏輯規(guī)則，使得推理明確而嚴密，反駁確鑿而有力，具有不可抗拒的邏輯力量，引導學生以此作為邏輯證明工具，必然具有很強的說服力。思想品德課基本概念和基本觀點的教學，常常是培養(yǎng)學生演繹思維的有利教學時機。
（二）分析與綜合相結(jié)合的思維方法的培養(yǎng)
分析與綜合是抽象思維的基本方法。只有對事物各種要素首先作出周密的分析，才能從整體上進行正確的綜合，從一而真正的認識事物。只有對事物各要素從內(nèi)在聯(lián)系上加以綜合，才能正確地認識整個客觀對象。
1、分析思維方法的培養(yǎng)。
分析方法大體上有四個層次：定性分析、定量分析、因果分析和系統(tǒng)分析，是思想品德課最基本的思維方法之一，也是思想品德課學科能力的重要內(nèi)容。
（1）明確分析內(nèi)容。
分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。為此需要分析事物的各種矛盾，分析不同過程、不同階段矛盾的各個方面的特殊性。主要包括：引導學生對事物的各個因素、方面、屬性等進行分析；導學生對事物或現(xiàn)象在時間發(fā)展上進行分析。
（2）掌握分析程序。
大體分為“解剖整體、研究部分、尋找聯(lián)系”等三個環(huán)節(jié)。解剖整體，即將整體分解為各個部分（包括空間部分，時間部分，各個方面等）。 研究部分，即深入分析各個部分的特殊本質(zhì)。如深入分析市場機制的內(nèi)涵、外延、地位、作用、優(yōu)點、弱點等。尋找聯(lián)系，即進一步分析各個部分的相互聯(lián)系、相互作用。如找出計劃與市場的內(nèi)在聯(lián)系。
（3）把握分析要點
所謂分析要點，就是部分不同于整體的特點及部分與部分之間.相互區(qū)別或相互聯(lián)系的特點。它常常是時空的分界點一、狀態(tài)的突破點、因素的區(qū)分點或聯(lián)系點。尋找合理的分析要點是對整體進行分析的依據(jù)，是運用分析方法的關(guān)鍵。
2、分析與綜合相結(jié)合。
分析思維與綜合思維所強調(diào)的角度不同，但都是重要的思維方法，“認識了部分才能更好地認識整體”和“認識了整體才能更好地認識部分”是同一個原則的兩個方面，分析思維與綜合思維的相互依存、相互滲透、辯證結(jié)合，它們的主次關(guān)系也是隨著人們認識的發(fā)展而相互轉(zhuǎn)化的。要完整地認識客觀事物，是一個反復運用分析與綜合方法的過程，是在分析—綜合—再分析—再綜合中不斷完善的。政治科學科內(nèi)綜合以及政治科、歷史科、地理科三科知識的綜合，也是培養(yǎng)學生分析與綜合相結(jié).合思維能力的有效方法。
總之，政治課教師應當依據(jù)學生思維能力發(fā)展的規(guī)律，適應學生成長的需求，激發(fā)學生的思維興趣，引導幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛在的思維能力，在平常的概念、原理教學和練習中有意地培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。
[參考文獻]
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003
