教學資源的定義精選(九篇)

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第1篇：教學資源的定義范文

論文摘要:目前多媒體教學資源的應用給教學領域帶來新變革的同時，也帶來了資源繁雜、分散、查詢不便等一系列繁瑣問題。本文利用本體方法論和本體軟件protege3. 3. 1對多媒體教學資源進行分析、分類、定義屬性、注釋、限定條件和建立關系等來構(gòu)建一個基于OWL語言的本體，實現(xiàn)對多媒體教學資源的高效管理。

一、引言

教學環(huán)境的信息化是教育現(xiàn)代化的前提，教學資源的數(shù)字化則是教學環(huán)境信息化的重要內(nèi)容之一。目前，由于教學資源分散和結(jié)構(gòu)性匾乏，教師需要付出大量時間和精力去收集整理教學所需資源，直接導致教師備課時間大幅增多，使教師產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學信息化進程。因此，組織和管理好多媒體教學資源是教學信息化和教學改革逐步深入的重心，也是現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的重點。面對現(xiàn)有的天量無序資源，只有充分應用信息處理、知識管理等現(xiàn)代化技術(shù)才可能使教師能在較少時間內(nèi)找到合適資源，為其帶來實實在在的方便。基于此，本文主要闡述了本體方法論和本體軟件protege3.3.1對多媒體教學資源進行分析、分類、定義屬性、注釋、限定條件和建立關系等方面的應用，初步構(gòu)建了一個基于OWL語言的本體，旨在為實現(xiàn)多媒體教學資源高效管理做出有益探索。

二、本體定義和相關構(gòu)建工具

(一)本體的概念

“本體”最早出現(xiàn)于哲學領域，是哲學上的一個概念，描述事物存在的規(guī)律和本質(zhì)。后來引入計算機界，人們便賦予它新的含義。從1991年Neches等提出的“一個本體定義了組成主題領域詞匯的基本術(shù)語和關系，以及用于組合術(shù)語和關系，以定義詞匯外延的規(guī)則”。此后，本體的概念逐漸深入知識工程界，并且和早先有著完全不同的含義。在眾多定義中，被廣大學者接受，在界內(nèi)影響力最大的是Gruber于1993年提出的:“本體是概念化的一個明確的規(guī)格說明”。

(二)本體的描述語言和構(gòu)建工具

關于本體的描述語言有很多種，目前開發(fā)的本體語言主要是基于一階邏輯和描述邏輯語言，以一階邏輯語言為主，主要有以下幾類:斯坦福大學知識系統(tǒng)研究室開發(fā)的Ontolingua; Cyc系統(tǒng)的描述語言CycL;基于一階謂詞的高級編程語言Loom等。另外，基于Web的本體描述語言有馬里蘭大學開發(fā)的簡單HTML本體擴展語言SHOE，美國SAR國際人工智能中心開發(fā)的XOL，歐洲IST項目On-To-Knowledge開發(fā)的OIL } DARPA定義的本體描述語言DAML+OIL} W3C公布的Web本體語言推薦標準OWL等。

目前常用的本體創(chuàng)建和開發(fā)工具有以下幾種:斯坦福大學知識系統(tǒng)實驗室開發(fā)的Ontoligua;美國南加州大學信息科學學院設計的Ontosaurus;西班牙馬德里理工大學計算機學院開發(fā)的WebODE;美國斯坦福大學研制的Protege;德國卡爾斯魯爾大學的應用信息學和形式化描述方法研究所開發(fā)的KAON等。其中protege使用最為簡便，且其源代碼開放，模塊劃分清晰，提供API接口，擴展性強，方便用戶學習和使用。用戶可以在其工具站點—protege.stanford.edu/，免費下載最新版本、插件和相關文檔資料，所以本文創(chuàng)建本體采用了Protege3.3.1。

三、多媒體教學資源本體的建構(gòu)

(一)多媒體教學資源分類標準

針對目前教育資源的復雜多樣性，為避免出現(xiàn)教育資源層次分類不清和屬性標注混亂，教育部制定了《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41.1)，其中對教育資源的媒體素材進行了分類。媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，根據(jù)規(guī)范現(xiàn)分五大類:文本類、圖形(圖像)類、音頻類、視頻類、動畫類。因此，其后的多媒體教學資源本體構(gòu)建中基本以上述五類為依據(jù)。

(二)多媒體教學資源本體構(gòu)建過程

1.概念及關系的確定

筆者從媒體類型、學科、適用對象、媒體格式、使用語言和存放位置將多媒體教學資源類劃為六大類。①媒體類型被《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》分為五類，筆者在這五類下又劃分出多個子類，如“文本”包含子類“人物說明”“教材文本”“教案”“歷史資料”“習題”等。②學科類的劃分參照2004年頒布的全國普通高等學校本科專業(yè)目錄。③適用對象類依據(jù)年級劃分，包含“本科階段”“碩士階段”“博士階段”“其他”。④媒體格式按照媒體類型具體編排，包括“文本格式”“圖形圖像”“音頻”“視頻”“動畫”。⑤語言類指多媒體教學資源使用的語言，如英語、漢語等。⑥存放位置:考慮到添加多媒體資源各個屬性后，資源所在的具置于之后也是重要的概念，因此位置類也作為重要概念列入。

2.定義屬性

根據(jù)屬性標注選定的內(nèi)容，此次本體構(gòu)建中教育資源屬性標注分為兩個部分:①采用LOM模型必須元數(shù)據(jù)中的內(nèi)容;②另一部采用《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》中針對各類教育資源的特點而開發(fā)的分類擴展集中的屬性內(nèi)容。

首先，必選元數(shù)據(jù)內(nèi)容具體如下:(1)標識，指多媒體教學資源的標號，在系統(tǒng)中應該唯一;(2)描述，對多媒體教學資源內(nèi)容的文本描述;(3)關鍵字，描述多媒體教學資源的關鍵字;(4)語種，多媒體教學資源使用的語言，具體包括“使用語言”屬性，連接語言類個體和多媒體教學資源實例;(5)創(chuàng)建者，記錄是誰創(chuàng)建了該資源;(6)創(chuàng)建時間，記錄創(chuàng)建資源的具體時間;(7)格式，多媒體教學資源在技術(shù)上的數(shù)據(jù)類型，具體有“所用格式”屬性連接格式類個體和多媒體教學資源實例;(8)大小，多媒體教學資源的字節(jié)大小，如果經(jīng)過壓縮，指未壓縮時的大小;(9)位置，描述多媒體教學資.源的物理位置，具體有“所處位置”屬性位置下的個體和多媒體教學資源實例;(10)持續(xù)時間，是指連續(xù)運行多媒體教學資源需要的時間;(I1)使用者，指使用該資源的主要用戶，最重要的優(yōu)先列出，具體有“適用對象”屬性對象下的個體和多媒體教學資源實例;(12)難度，指學習者學習該資源的難易程度的界定，在此將難度分為非常簡單、簡單、中等、困難和非常困難五類;(13)評注，指對多媒體教學資源在使用方面評論的內(nèi)容;(14)文獻資料，對具體某個多媒體教學資源的補充，為學習者提供更多資源。

其次，分類擴展集中的屬性按照素材類型分為不同又具有各自類型特色的屬性，在此不再贅述。

3.添加實例

實例是本體領域中最精確、最小的概念，是實現(xiàn)本體最終作用中非常重要的一步。之前所有步驟，包括類的定義、屬性的確立等，已經(jīng)讓本體初步成形;而實例的添加能使本體更充實飽滿，也可以逐步建立領域知識框架。因此，在添加實例前要挑選和記錄準確的個體，添加時，選擇適當類別進行添加。以下簡要描述如何對各類進行實例添加。

(1)媒體類型類的實例添加:按照自頂向下原則，先根據(jù)實例類型，納入具體分類中，再根據(jù)主要內(nèi)容進行更細的劃分。如描述美國克林頓總統(tǒng)的視頻，先歸入“視頻”類，界定出這個資源為人物描述，則再添入視頻下的人物類。

(2)學科類的實例添加:學科下添加時可參考2004年頒布的全國普通高等學校本科專業(yè)目錄中的專業(yè)名稱，具體不再贅述。

(3)對象類的實例添加:多媒體教學資源的適用對象分類在本文中已經(jīng)確定，各年級的名稱作為實例歸入相應類下，如本科一年級作為實例添加到本科階段類中，其他類中先不添加實例，可在之后根據(jù)實際應用情況添加子類。

(4)媒體格式類的實例添加:媒體格式包含的五個子類具體明晰，如:video/rmvb， image/gif，audio/midi等等，僅需填入對應類中即可。

(5)語言類的實例添加:語言類的實例為資源使用的語種，如漢語、英語、法語等，直接添入對應語言類下即可。

(6)位置類的實例添加:位置類實例依據(jù)多媒體教學資料存儲空間的名稱添加。

添加完實例后，多媒體教學資源本體庫就初步完成了。在使用這個本體過程中，使用者通過對該本體定義屬性、添加實例等不斷對本體進行修改、擴展、完善，這是本體構(gòu)建過程中必不可少的本體優(yōu)化步驟。筆者使用protege 3.3.1編輯后的多媒體

教學資源本體主界面如圖to

4.本體檢索

本體構(gòu)建完成后，利用protege3.3.1自帶的插件Queries可以實現(xiàn)多重語義檢索。在Queries插件中，可以利用類的名稱、屬性和屬性的約束條件等對多媒體教學資源進行查詢。Queries插件提供的多條件限制使資源檢索更為精確:查詢結(jié)果必須符合多個限定條件中的任意一個或者每一個才會呈現(xiàn)出來，這種檢索方式給用戶的使用帶來很大便捷。

第2篇：教學資源的定義范文

論文摘要:學習對象是教育技術(shù)領域的一個全新理念。作為理論，學習對象研究影響教學資源可重用性的各種因素間的最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài);作為技術(shù)，學習對象是教學資源的抽象與封裝，教學資源以學習對象的形式存在，教學設計者通過重用學習對象來共享教學資源。本文介紹了學習對象的特征、分類、粒度和元數(shù)據(jù)語義模型，分析了在教學資源庫系統(tǒng)中引入學習對象的優(yōu)勢，討論了基于學習對象的教學資源庫系統(tǒng)中學習對象粒度定位、類的封裝與繼承及其xML綁定。

一、引言

自20世紀90年代E-Learning逐漸興起以來，教學媒體發(fā)生了改變，教學資源的形態(tài)也隨之發(fā)生了變化，數(shù)字化教學資源作為教育信息化背景下的現(xiàn)代教學要素，己經(jīng)成為支持信息化教學活動的重要基礎和保證。

但是，教學資源普遍存在難以重用、互操作性差、共享困難、利用率低下等諸多問題。因此，教學資源的共享與重用越來越引起教育技術(shù)學界的關注。受到計算機科學中面向?qū)ο笏枷氲纳羁逃绊?，學習對象的理念逐漸形成并得以快速發(fā)展。

本文探析學習對象的理論及其在共享型專業(yè)教學資源庫中的應用。

二、學習對象的理論

(一)面向?qū)ο笏枷?/p>

20世紀70年代末，針對導致軟件危機的根源，即用Von Neumann機求解的問題域結(jié)構(gòu)與解域結(jié)構(gòu)的不一致性，形成了面向?qū)ο蟮乃枷搿?/p>

面向?qū)ο?Object-oriented ， 00)思想的基本內(nèi)容是:1、系統(tǒng)由對象組成;2、對象具有標識唯一性且相互關聯(lián);3，對象由屬性和方法組成，屬性刻劃了對象的狀態(tài)，方法刻劃了對象的作用、運動及其相互關聯(lián);4、對象的屬性變化反映了系統(tǒng)的狀態(tài)變化。5、系統(tǒng)中各個對象之間的相互作用關聯(lián)，形成對象方法之間的相應動態(tài)組合，從而完成系統(tǒng)任務。

80年代，隨著OOP的迅速發(fā)展，00思想及其方法與技術(shù)不僅在軟件工程領域得到深人研究和廣泛應用，還深刻影響了系統(tǒng)工程、知識工程、人工智能、計算機體系結(jié)構(gòu)等眾多領域。到了90年代，00在高度(思維科學)、廣度(應用領域)和深度(形式描述)三個維度的研究不斷擴展和深人，成為計算機科學的一個研究熱點。

(二)學習對象的概念

00思想運用到教育技術(shù)領域，提出了可重用教學構(gòu)件((reusable instructional components)的概念。1994年，H. Wayne Hodgin;在《Learning Architec-tures， API’ s， and Learning Objects》一文中首次使用學習對象(Learning object ， LO)一詞來描述這種易組合、可重用的教學構(gòu)件。

1996年，美國IEEE學習技術(shù)標準委員會(LTSC， IEEE P1484)成立。該委員會采納了學習對象術(shù)語，2000年，委員會下設的學習對象元數(shù)據(jù)工作組(P1484.12)給出了學習對象的一個十分寬泛的定義:學習對象是可以在技術(shù)支持學習的過程中被使用、重用或引用的任何數(shù)字或非數(shù)字的實體。

一些研究機構(gòu)和學者也相繼提出了學習對象的定義，但基本上都是針對上述定義的限制性界定和具體描述，最典型的是:學習對象是支持學習的可重用的數(shù)字化資源(any digital resource that can bereused to support learning }。這些限定和描述刻劃了學習對象的特性，從而進一步明確了學習對象的含義和范疇。

學習對象概念的三個顯著特性是:

1、教學性。學習對象是針對學習而設計、在學習過程中被使用、為達到學習目的而存在的特定實體。

2、可重用。學習對象可以被教學設計者針對不同的教學對象、出于不同的教學目的、基于不同的教學策略、在不同的教學情境下重新組合和重復利用。

3、數(shù)字化。學習對象是數(shù)字化實體，能夠傳輸和共享。

學習對象概念還具有其它一些特性，如自包含(self-contained)、自足(self-sufficient)、內(nèi)聚(cohesion) ，可聚合(can be aggregated)、互操作(interoperable)等，但教學性、可重用、數(shù)字化是最重要的三個特性。教學性是學習對象的首要任務，可重用是學習對象的核心目標，數(shù)字化是學習對象與傳統(tǒng)教學資源的根本區(qū)別。

(三)學習對象與教學資源

建立在非數(shù)字化教學媒體基礎上的傳統(tǒng)教學資源，其形態(tài)是固化的、物化的和靜態(tài)的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)教育應用的普及，以網(wǎng)絡為載體、以多種媒體來呈現(xiàn)的數(shù)字化教學資源，從一開始就表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學資源所無法比擬的巨大優(yōu)勢，并逐漸成為教學資源的主流形態(tài)。但是，僅僅只是教學資源的形態(tài)發(fā)生變化還遠遠不夠，這是因為:1、它所包含的教學內(nèi)容(或教學材料)仍然是固定的，難以被教學設計者解構(gòu)和重組;2、它不具備一致的組織結(jié)構(gòu)及其描述信息，難以互操作和共享。

學習對象是教學資源的抽象與封裝，教學資源以學習對象的形式存在，教學設計者通過重用學習對象來共享教學資源。因此，學習對象是構(gòu)件化的教學資源，能有效的檢索、發(fā)現(xiàn)、管理、重用和共享，具有現(xiàn)代教學資源的全部特征。

(四)學習對象的分類

學習對象的內(nèi)在固有特性包括:組合元素的個數(shù)、內(nèi)含對象的類型、可重用的構(gòu)件對象、一般功能、外部依賴性、邏輯類型、不同情境下可重用的潛力、同一情境下可重用的潛力。學習對象按上述固有特性分為5類:基本型((fundamental)、組合封閉型(tom-biped-closed)、組合開放型(combined-open)、生成呈現(xiàn)型(generative-presentation)和生成教學型(genera-tive-instructional)}Z}o

學習對象按組織結(jié)構(gòu)分為原子、集合、線性、層次和網(wǎng)狀類型叭按聚合度分為4個聚合層次。

(五)學習對象的粒度

粒度(granularity)是關于對象的大小、尺度及其詳細程度等特征的描述。學習對象的粒度決定了學習對象的重用頻率與效率，粒度過大會降低重用頻率，粒度過小則會降低重用效率。

一方面，根據(jù)00思想，對象的粒度要滿足“高內(nèi)聚，低藕合”。另一方面，學習對象不同于軟件工程學中的抽象數(shù)據(jù)類型，教學性是其首要特性，因此，學習對象的粒度要以能表達一定獨立教學意義為原則。

(六)學習對象元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)是關于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，用于描述數(shù)據(jù)的屬性。學習對象元數(shù)據(jù)(Learning objects metadata ， LOM)的作用在于，為教學設計者和學習者查找、獲取、使用、評價、互換、共享、管理學習對象提供支持。學習對象元數(shù)據(jù)是學習對象的關鍵技術(shù)之一。

目前，國際上相對完備的LOM標準是IEEE((Draft Standard for Learning objects metadata}) (IEEEP1484.12.1)a IEEE LOM標準定義了學習對象的一個語義模型，其結(jié)構(gòu)是一個4層語義樹。該語義模型將學習對象的屬性組合成9類，分別是:general ， lifecycle ， meta-metadata ，technical ， education } rights ， rela-tion ，annotation ，classification。該語義模型的數(shù)據(jù)元素分為必須數(shù)據(jù)元素(mandatory data element)與可選數(shù)據(jù)元素(optional data element)，全體必須數(shù)據(jù)元素組成LOM核心集，全體可選數(shù)據(jù)元素組成LOM可選集。特別的，第9類數(shù)據(jù)元素classification組成LOM分類擴展集，為特定領域的學習對象提供了一個簡單的擴展機制。

我國《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》是IEEE LOM標準在教學資源領域的擴展和本土化?！督逃Y源建設技術(shù)規(guī)范》以LOM核心集為基礎，抽取LOM可選集的一個必要子集，利用LOM分類擴展集對九類教學資源規(guī)定了擴展屬性。

三、基于學習對象的教學資源庫

教學資源庫是面向教學的教學資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它利用信息技術(shù)對教學資源進行開發(fā)與整合，以計算機網(wǎng)絡為傳輸載體與共享手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。教學資源庫是示范性高等職業(yè)院校的主要建設內(nèi)容之一，它主要包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。

基于學習對象的教學資源庫是指:基于學習對象所包含的教學設計理論、面向?qū)ο笏枷?、可重用性核心理念，運用學習對象的元數(shù)據(jù)技術(shù)和面向?qū)ο蟮某绦蛟O計技術(shù)，描述、組織、管理、、運用教學資源的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

基于學習對象的教學資源庫具有以下優(yōu)勢:

第一，由于學習對象的可重用性，在學習對象理論指導下構(gòu)建的教學資源庫能以最大效度提高資源的使用效率;

第二，由于學習對象元數(shù)據(jù)的標準性，使教學資源的分類組織及其特征描述符合一定規(guī)范，同時也是資源數(shù)據(jù)庫的設計依據(jù);

第三，由于學習對象的潛在智能性，在某種教學策略或認知策略的引導下，系統(tǒng)能夠自適應教學目標并生成相應的學習對象序列，從而使系統(tǒng)具有一定程度的智能化或通過結(jié)構(gòu)實現(xiàn)智能。

(一)教學資源的分類

教學資源按內(nèi)容可分為三大類，即標準類、素材類和課程類，其中素材類和課程類屬于學習對象。各類教學資源界定如下:

1標準類包括職業(yè)標準、崗位能力標準、人才培養(yǎng)方案和課程標準等。

(1)職業(yè)標準是根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。

(2)崗位能力是從業(yè)人員在具體工作崗位上應具備的能力，是職業(yè)能力的具體化。崗位能力標準一般從普通崗位能力、基本崗位能力、核心崗位能力三個層面描述工作崗位的能力體系，每個層面由若干能力素質(zhì)類別構(gòu)成，每一類別根據(jù)行為表現(xiàn)的不同而劃分為多個級別，每個級別代表不同處理事件能力的程度。

(3)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化表現(xiàn)形式，是學校實施人才培養(yǎng)工作的指導性文件，是組織教學和進行教學管理的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程目標、課程體系、實踐實訓教學體系、學習評價等方面的內(nèi)容。 (4)課程標準是教材編寫、教學實施、評價測量的依據(jù)，是學校管理和評價課程的基礎。課程標準闡述課程的性質(zhì)、價值與功能，明確三個維度(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的課程總目標和學段目標，描述學習領域的內(nèi)容標準和學習目標(結(jié)果性目標和體驗性目標)，給出實施建議(教與學建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等)。

2.素材分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、常見問題解答、文獻資料、資源目錄索引等。

(l)媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，素材類型分為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫五大類。

(2)試題是測試中使用的問題、選項、正確答案、得分點和輸出結(jié)果等的集合。題庫是按照一定的教育測量理論，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中實現(xiàn)的試題集合。

(3)試卷是用于測試的典型成套試題。

(4)課件是針對若干知識點實施相對完整教學的軟件。

(5)案例是指由各種數(shù)字媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實指導意義和教學意義的代表性事件或現(xiàn)象。

(6)常見問題解答是針對某一領域最常出現(xiàn)的問題給出的全面解答。

(7)文獻資料是有關教育教學方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度和專業(yè)文章、書籍、音像資料、事件記錄等。

(g)資源目錄索引是某一領域中相關的網(wǎng)絡資源URL鏈接和非網(wǎng)絡資源的索引氣

3.課程類包括網(wǎng)絡課程、精品課程、課程包等。

(1)網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某專業(yè)的教學內(nèi)容以及所實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。

(2)精品課程是指具有“五個一流”的示范性課程，即具有先進的教育思想、豐富新穎的教學內(nèi)容、精湛的教學藝術(shù)、現(xiàn)代化的教學手段、嚴格的教學管理及評價等特點的示范性課程?！熬氛n程要使用網(wǎng)絡進行教學與管理”，從這個意義上講，精品課程的網(wǎng)絡表現(xiàn)形式是網(wǎng)絡課程。

(3)課程包是針對課程實施完整教學的軟件。

(二)學習對象粒度的定位

教學資源的上述分類是依據(jù)內(nèi)容分類，因此，學習對象的粒度取決于教學內(nèi)容的規(guī)模。

知識點是教學內(nèi)容的核心單元，知識點之間的關聯(lián)關系體現(xiàn)了知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，所以知識點及其關聯(lián)關系是構(gòu)建完整知識體系的基礎。同時，一個知識點又是具有原子特性的不可分單元。因此，知識點屬組合封閉型，圍繞一個知識點的相關素材屬基本型，由關聯(lián)知識點組成的課程屬生成教學型。

設計學習對象時，其粒度定位如下:

1、單個課件被一個學習對象封裝;

2、其它素材類教學資源按照知識點分組，每個分組被一個學習對象封裝;

3、一門課程對應一個學習對象序列。

(三)學習對象類的封裝與繼承

將教學資源分類后，提取每一類教學資源的共性特性和個性特性，這些特性在基于學習對象的教學資源庫系統(tǒng)內(nèi)部定義為一個抽象數(shù)據(jù)類型--一學習對象類(Learning objects class，LOC)。 LOC是教學資源在系統(tǒng)內(nèi)部的抽象與封裝，每個具體的教學資源是LOC的一個實例。

LOC與LOM都是教學資源的抽象與封裝，LOC用于系統(tǒng)內(nèi)部對教學資源的各種加工處理，LOM用于系統(tǒng)對外呈現(xiàn)教學資源，LOC與LOM是動態(tài)對應的。

位于頂層的LOC是一個抽象類，它的屬性與必須數(shù)據(jù)元素一一對應，方法至少包括構(gòu)造器、set，get等方法。各類LOC繼承頂層類，重載頂層類的屬性與方法，其擴展屬性與可選數(shù)據(jù)元素、分類數(shù)據(jù)元素一一對應，屬性的賦值可以在構(gòu)造時通過構(gòu)造器由元數(shù)據(jù)庫中初始讀取，也可以通過set方法由元數(shù)據(jù)庫中動態(tài)讀取。

為了實現(xiàn)學習對象的序列化和智能，還要考慮LOC實例的持久化，在LOC實例的整個生存周期內(nèi)保持有狀態(tài)會話。

(四)學習對象元數(shù)據(jù)的XML綁定

為了實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的XML綁定，基于學習對象的教學資源庫系統(tǒng)需要具備:1、一個完備的資源命名空間;2、一套完整的XML標記，并通過DTD約束以符合規(guī)范，使用XSL設置顯示格式;3、元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編輯器等元數(shù)據(jù)管理工具;4，XML文檔生成器。

注冊教學資源時，在元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編輯器向?qū)?，提取教學資源的元數(shù)據(jù)，創(chuàng)建相應的LOC實例，存儲到元數(shù)據(jù)庫。教學資源時，XML文檔生成器讀取元數(shù)據(jù)庫，用XML描述、封裝元數(shù)據(jù)，生成XML文檔格式的虛擬資源庫。

四、結(jié)束語

第3篇：教學資源的定義范文

 

一、關于教育技術(shù)的定義

 

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會，經(jīng)過廣大學者的研究，結(jié)合美國的實際情況，1994年了有關教育技術(shù)的定義：教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐，我國教育技術(shù)工作者翻譯了美國教育技術(shù)的定義，并根據(jù)我國以課堂教學為主的特點，對教育技術(shù)做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認為“教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、應用、評價和管理，以實現(xiàn)教學過程和教學資源的優(yōu)化的理論與實踐”。

 

1986年國務院學位委員會正式批準三所大學設立教育技術(shù)學碩士學位授予點，明確了教育技術(shù)學是教育科學的分支學科，1993年正式確定電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)學專業(yè)。截至2000年，全國己有30余所高校設立了本科教育技術(shù)學專業(yè)，20多所院校被批準建立了教育技術(shù)學碩士點，三所高校設立博士點，構(gòu)成了一個包括專科、本科、碩士、博士點在內(nèi)的完整的教育技術(shù)學科專業(yè)體系，造就了一批知名專家并形成了結(jié)構(gòu)合理的教育技術(shù)專業(yè)隊伍。我們認為，教育技術(shù)學的研究對象是教學過程和教學資源，研究范圍是對教學資源和教學過程進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價，特點是理論和實踐并重，基礎是教學、學習和傳播理論，手段是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關高新技術(shù)性質(zhì)是定位于技術(shù)學層次的一門科學，主要理論是教學設計、媒體技術(shù)和個別化學習，目標在于深化教學改革，優(yōu)化教學資源和教學過程，為提高教學質(zhì)量服務。所以我們說：教育技術(shù)學是一門關于優(yōu)化教學過程和教學資源的技術(shù)學層次的科學?！?/p>

 

二、關于教育技術(shù)的人才培養(yǎng)

 

美國教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學位研究生為主，少量本科生及博士生學制2~3年。碩士生以學位課程取得學分為主，不做課題，博士生除完成一定的學分外還必須完成研究課題，學制比較靈活，可以修一些學分后工作一段再來學習，可以5~7年完成學業(yè)。學習內(nèi)容主要是教學系統(tǒng)設計及相關內(nèi)容，重視教育技術(shù)94定義的闡述，從學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、應用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究，特點是在設計和評價上投入更多的力量。教學媒體制作也列入教學內(nèi)容，學生主要是學習、研制網(wǎng)絡方面的軟件。他們明確表示“我們是培養(yǎng)軟件的設計者，而不是培養(yǎng)軟件的制作者”。學生來源主要是學校的教師，在具備某一專業(yè)知識的條件下培養(yǎng)利用教育技術(shù)當好教師的能力，畢業(yè)后還回學校工作，學習方式主要是小組協(xié)作討論學習。

 

我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業(yè)生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關專業(yè)畢業(yè)的本科生。學制:本科教育四年、碩士三年、博士三年。碩士和博士學位除完成學分外都必須完成論文答辯。學生學習的目的主要在于求職，學習的內(nèi)容有公共基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課，門類較多。學習的方式以課堂教學為主，輔以實習和討論。教育技術(shù)專業(yè)多設在師范類院校，畢業(yè)生的主要去向是中學和高校教師。近年來一些普通高校也開辦了教育技術(shù)學專業(yè)，建立了一些碩士學位授予點。非師范院校教育技術(shù)學專業(yè)建設及人才培養(yǎng)方向是當前亟待進行深入研究的問題。

 

三、關于教育技術(shù)的科學研究

 

美國教育技術(shù)研究從對教學電影等音、視頻媒體的設計、制作及應用的研究開始，隨著教育技術(shù)領域的變化而變化，到如今教學系統(tǒng)設計理論成為科研的主要內(nèi)容，也進行教學媒體的有關內(nèi)容的研究，諸如“不同學習工具對學習者的不同影響的研究”等。他們認為媒體制作易，設計難，難在要從教學的整體中去把握媒體技術(shù)的整合。沒有整體的改變，技術(shù)就不能實現(xiàn)潛能。正是由于從教學綜合需要研究媒體，因此設計就成了主體。用印第安娜大學教育技術(shù)系MichaelMoleda教授的話講就是“我們不培養(yǎng)制作網(wǎng)頁的，而是培養(yǎng)設計網(wǎng)頁的”。近幾年來，網(wǎng)絡教學及遠程教育也成為研究的熱點，但仍然是把網(wǎng)絡教學的設計原則，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計方法作為主要研究方向。研究中也涉及到網(wǎng)絡教學優(yōu)缺點分析、教師和學生的交流、網(wǎng)絡教學中學生動機的研究及道德問題研究等多個側(cè)面。視頻會議系統(tǒng)的利用與研究，利用媒體(如計算機多媒體等)構(gòu)建新的教學環(huán)境的研究也比較活躍?！敖處熍嘤柵c教育技術(shù)”構(gòu)成了中小學教育技術(shù)研究的主題。

 

結(jié)合我國教學實際進行教育技術(shù)研究，構(gòu)成我國教育技術(shù)研究的主流。其一是進行教育技術(shù)理論層次的研究，主要探討“為什么”。這主要體現(xiàn)在對教育技術(shù)定義、理論體系、學科建設的研究和教學設計的理論基礎及原理的研究，不少同志也重視教學系統(tǒng)設計的研究，取得了可喜的進展。如何克抗教授的“教學設計理論與方法研究評論”等，為教學系統(tǒng)設計提供了理論依據(jù)。其二是進行教育技術(shù)的開發(fā)與實施層次的研究，主要探討“怎么做”。這是大量的，研究比較深入。研究的熱點問題是多媒體技術(shù)、教學設計、遠距離教育等，目前大多數(shù)研究仍然基于以課堂教學為基礎。這里具有代表性的研究是《小學語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究》、《理論力學課程教學設計的實驗研究》和(〈醫(yī)學課程教學設計的理論與實踐研究》。90年代末以來，網(wǎng)絡教學及遠距離教育發(fā)展迅速，特別是計算機多媒體教學的廣泛普及，逐步打破了課堂教學的模式，以學為主，考慮從學生角度出發(fā)的教育技術(shù)研究逐步深入發(fā)展，如(〈新型教學模式的研究》、《網(wǎng)絡時代遠程教育理論的研究》、《“主導一主體’教學模式的理論基礎》、《網(wǎng)絡教學資源的設計、開發(fā)與評價》、《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計〉》、《多媒體教學應用與教學改革創(chuàng)新》等。這些從不同角度的研究，一是探討了信息時代新型教學研究的目的、意義，分析了新型教學模式的特點及其研究的理論基礎，并提出了新型教學模式的研究方法與資源;二是指出了網(wǎng)絡遠程教育中的教學觀念、教學手段及各種特點;三是指出了“主導一主體”教學模式兼取“有意義地接受學習”理論和“動機”理論之所長，摒其所短，是比較科學而全面的理論基礎;四是介紹了協(xié)作學習的學習模式，探索了協(xié)作學習的基本理論，并對協(xié)作學習模式下的教學設計進行了初步探討;五是指出了多媒體教學應用與教學改革創(chuàng)新的關系，為探討新的教學改革思路和創(chuàng)新點，培養(yǎng)新的教與學的思維方式提供了理論依據(jù)和方法。這些研究代表了當前我國教育技術(shù)研究的熱點與主流。

 

四、關于教學資源建設

 

美國各院校比較重視教學資源建設，網(wǎng)上教學資源非常豐富。下面我們從美國教學資源建設的模式，教學資源的形式和教學資源的內(nèi)容對美國教學資源建設作一介紹。資源建設主要是利用信息技術(shù)公司的力量進行制作，其一是學校教師搞好資源的教學設計，由媒體公司進行制作，如印第安娜大學、夏威夷大學都介紹了相關情況;其二是眾多的信息技術(shù)公司為了公司自身的發(fā)展，為進行技術(shù)人才的培訓也進行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站，制作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網(wǎng)絡教育學院，主要的教學形式是網(wǎng)絡教學，其教學資源是由學院組織，根據(jù)課程設置建設的。

 

在我國，教學資源建設主要靠院校教師和教育技術(shù)中心實施，多媒體教材、電視教材、網(wǎng)絡課程的開發(fā)存在著嚴重的低水平重復制作、效益不高的問題。2000年以來教育部投資采取課題招標的辦法，啟動了21世紀教學資源庫建設工程，第一批網(wǎng)絡課程、多媒體教材及素材資源即將面世，這是充分發(fā)揮政府職能多快好省地進行教學資源建設的有效途徑。由于有了較大的資金投入，也部分采取了教師提出設計，由公司參與制作的建設模式。

 

根據(jù)行業(yè)學科歸類，采取招標和協(xié)作制作，也是進行教學資源建設的好辦法。如全軍醫(yī)學教育技術(shù)學會進行了“軍隊臨床醫(yī)學主干課程電視教材系列化研究”協(xié)作制作電視教材130余部，“軍隊臨床醫(yī)學課程多媒體教材的開發(fā)與應用研究”協(xié)作制作多媒體教材42部，“軍隊臨床醫(yī)學專業(yè)課程電視與多媒體教材配套標準的研究”，按標準引進和制作電視與多媒體教材，為用于課程教學的電視與多媒體教材建設創(chuàng)造了新的路子。

 

美國教學資源的形式有用于遠程教育的課程網(wǎng)絡教材，也有配合學校教學的素材庫，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用于學生自學。美國人在資源制作方面形式比較隨意，我們在訪問馬里蘭大學時了解了有關遠程教育的開展情況，他們認為開發(fā)網(wǎng)絡課程極為重要，他們在用多媒體介紹時就非常隨便，界面設計不講究。但他們對于知識產(chǎn)權(quán)保護意識特強，只做一般介紹，始終不向我們展示他們的網(wǎng)上課程。

 

我國教學資源建設主要是素材庫、策略庫、試題庫，多媒體教材、網(wǎng)絡課程，我們對教學資源庫的建設除注意內(nèi)容豐富，介紹新尖技術(shù)外還比較注意美觀，界面設計比較講究。在教學資源建設方面我們的差距是資源少，網(wǎng)絡教學資源更少，管理方面的許多問題有待研究。

 

五、關于遠程教育

 

美國作為信息技術(shù)高度發(fā)展的國家，在遠程教育方面進行了大量的研究和試點，夏威夷大學、馬里蘭大學都分別開設了遠程教育本科或碩士學位課程或?qū)I(yè)，有的專業(yè)只進行網(wǎng)絡遠程教育，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計75%的美國大學將提供網(wǎng)上教育，50⑴萬成年人在學習。在美國幾乎沒有類似于我們國內(nèi)同步教育的網(wǎng)校，美國遠程教育的主體是高等教育，成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展増加了大眾接受高等教育的機會與選擇。美國遠程教育采取了衛(wèi)星電視雙向傳遞和英特耐特網(wǎng)兩種方式。

第4篇：教學資源的定義范文

【關鍵詞】探討 魯教版 地理 教學資源

【中圖分類號】g633.55 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0176-01

魯教版高中地理教材，是當今社會熱點與時代主題完美結(jié)合的產(chǎn)物，與社會生活的生產(chǎn)與實踐有著密切的聯(lián)系，堅持區(qū)域內(nèi)部與區(qū)域之間的可持續(xù)發(fā)展，對人地關系的協(xié)調(diào)有著重要的作用。按照學習的時間順序?qū)⒌乩碇R進行合理劃分，先進行自然地理的學習，然后在學生對自然有一定了解的基礎上，研究人文地理，倡導人與自然的和諧發(fā)展。這種教學思路是科學合理的，并經(jīng)得起實踐的考驗。魯教版教材為地理課堂的理論基礎，在此基礎上，必須對教學資源進行合理開發(fā)，科學利用，下文將對此進行重點探討。

一、地理教學資源定義

研究魯教版教材下的地理教學資源，第一步就是要對教學資源的定義進行了解。與其他教學資源相近，地理教學資源在分類上，主要包括：圖片教學、文字教學、課件教學、視頻教學以及師生間的互動教學，隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，媒體教學現(xiàn)在也越來越流行了，在媒體教學中地理教師將相關知識運用媒體的手段讓學生們接受，地理教學資源從媒體的表現(xiàn)形式上，主要表現(xiàn)為：文字教材、語音教材和視頻教材。文字教材又可以叫做文字表達的教材，也就是學生必備的地理書，是一種我們的生活中使用最為廣泛、成本相對比較低、方便學生攜帶，方便我們使用的原始教材。語音教材，包括廣播、聽力、錄音、mp3、mp4等等。還有與之相應的視頻教材，例如：現(xiàn)今課堂教學中常用的地理課件等，學生可以在地理書本知識學習的基礎上，有相應的圖片、視頻加以理解，也可以理解為更好的幫助學生們接受地理知識，形成地理思維意識，地理視頻教材也有：動畫視頻和非動畫視頻之分，綜合應用多種媒體的表現(xiàn)優(yōu)勢并且有著非常大的交流與互動的特點。

二、合理開發(fā)利用高中地理教學資源

從魯教版教材的特點來看，研究教的方法，應該從學生學的方法來。學生的學習要先從書本上得到一些知識，所以教師應該在教學生看書的方法上下一些工功夫，因為，不是每個學生都知道適合自己的方法的，所以教師應該挖掘?qū)W生的潛力讓學生們在做短的時間得到最大的學習效率。

（一）教學模型的引導

一些學生領悟能力較強.針對這種情況，我們可以利用比較抽象的定義、理論使其深入理解知識點。學生的接受能力不同，對此應有不同的教學，比如應用教學模型——地球儀，這樣在講地球自轉(zhuǎn)經(jīng)緯度、時區(qū)劃分等知識點時，便有助于學生更好的直觀理解、領悟。融合相應教學方法，讓學生的大腦隨著教師講解時地球儀的轉(zhuǎn)動，也不斷轉(zhuǎn)動思考，不會出現(xiàn)教與學脫節(jié)的現(xiàn)象，更可以為后續(xù)講解內(nèi)容做好鋪墊。如利用地球儀講解地形圖時，便可根據(jù)地球儀顏色分布，讓學生了解一些簡單的地質(zhì)構(gòu)造，板塊運動等，為其以后學習打下堅實基礎。類似的方法便于使一部分領悟能力較強的同學理解層次更深的知識點，理解其中原因，并不簡單記住現(xiàn)象。

但是這種教學也存在一定弊端，不能夠保證全部學生都理解、接受，從而對相關知識形成完整知識體系，為了更好處理這一問題，可以編排一些簡單的教學口訣，用最簡單、有效的教學方法，使學生更好的掌握地理知識。

（二）多媒體課件的輔助

新時期計算機網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件輔助教學成為一種新型的教學資源與教學模式，地理教師在課前精心制作的輔助教學軟件，能夠很好的解決書本知識枯燥、死板等弊端，使地理課變得動感、直觀、形象、生動。在魯教版教材應用的過程中，更加要注重對多媒體課件的設計與應用，與其他教材相比，魯教版教材對知識點講解的更加深入，要求與實踐結(jié)合的更加緊密，從而對學生的學習和接受能力提出了很高的要求。這樣一來，需要更直觀的教學資源與形式來打開

一瓶頸。多媒體教學資源應運而生，巧妙的將這一問題成功化解。教師在地理課堂應用課前準備好的視頻、圖片，以及音樂資源，大大的提高了學生學習地理的趣味性，也達到了地理教學的有效性。例如：在“學習地理環(huán)境整體性”課程中，教師可以有針對性點的對在網(wǎng)絡、文獻上搜索一些關于拉尼娜現(xiàn)象、厄爾尼諾現(xiàn)象的視頻、圖片資料，并且將同樣的任務布置給學生，這樣更能夠提高學生的動手實踐能力，這也是魯教版教材著重培養(yǎng)學生的一個方面。經(jīng)過師生課前的精心準備，學生對該現(xiàn)象的成因、影響會形成一定得印象，更有助于對教材知識點的理解。然后在課堂中，將課堂相關的教學資源進行集中展示，使學生形成完整、系統(tǒng)的認識和理解。

（三）合理利用圖表

無論傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的地理教學中，圖表的作用都是不言而喻的，有助于學生更直觀、更有層次的接納地理知識，在筆者對魯教版教材多年的運用于教學中發(fā)現(xiàn)，圖表與魯教版中的知識點能夠起到相輔相成的效果。課堂中，教師在解答的時候，要圍繞著“圖”（地圖，插圖，圖表等）來，因為地圖把形象和抽象的概念結(jié)合了起來，是地理學習關鍵方法。學生看老師能從地圖中知道這么多，他們自己也就漸漸會用圖了。會用圖，會分析圖，會記憶圖。地理也就學到了大半。例如：在海洋地理知識的講解中，可以引用“海底地形圖”，解析海底主要的地貌形態(tài)及特征，并歸納出海底地形的分布狀態(tài)與規(guī)律。

高中地理的教學資源的開發(fā)與利用，在教育改革之后地理教育者很大的挑戰(zhàn)，不但要求教師教授知識，更需要學生們在課堂上的配合，課堂上教師與學生之間的交流是非常重要的，教師最主要的教學方法就是讓學生們對地理產(chǎn)生興趣，從而運用媒體教學、書面教學等有效教學方式，進行有效的創(chuàng)新與嘗試，努力探索學生地理學習的新方法、新手段。

參考文獻：

[1]劉欣.高校校園文化育人功能達成探究[j].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，9（4）：78-80.

第5篇：教學資源的定義范文

關鍵詞：云計算 中職學校 教學資源 平臺

云計算是網(wǎng)絡技術(shù)、計算機技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，憑借強大的處理能力，減輕用戶端處理負擔，因此，具有更高的工作效率。在中職學校構(gòu)建基于云計算的教學資源平臺，對提高教學質(zhì)量與水平具有重大意義。

一、云計算理論知識

云計算包括很多理論知識，加強對云計算理論知識的探討，可為云計算的應用以及充分發(fā)揮云計算優(yōu)勢奠定堅實的基礎。

1.云計算定義

目前有關云計算的定義比較多，文中認為云計算將互聯(lián)網(wǎng)中管理與維護等虛擬計算機資源加以集中，完成網(wǎng)絡交付信息服務的系統(tǒng)。云計算的管理有軟件負責，并利用SaaS、PaaS、IaaS模式將服務布局到用戶終端。同時，集中處理終端服務請求，簡化終端實際操作。

2.云計算特點

云計算主要有以下四個顯著特點：首先，云中軟硬件資源的存在形式為分布共享，即，不管是存儲器的存儲能力還是計算能力均可提供給用戶；其次，配置與擴展具有較大靈活性。當用戶使用云資源時，可將相關服務提供給用戶，一旦用戶不使用可對其進行收回；其次，用戶并不參與云端的管理，簡化用戶的操作流程與負擔；最后，節(jié)約用于使用成本，即用戶按照自己的需求使用相關資源，并支付相關費用，減少不必要的開支。

3.云計算服務類型

云包括三個架構(gòu)，每個架構(gòu)提供不同的服務類型，其中基礎設施云，為用戶提供直接操作硬件資源的相關接口，用戶可獲得存儲及計算能力。平臺云實質(zhì)上為托管平臺，即，用戶可將自己開發(fā)的應用托管到云中；應用云可為用戶直接提供應用服務，不過該種服務依賴于瀏覽器，主要針對某項特定功能，靈活性不夠。

二、中職學校教學資源平臺現(xiàn)狀

目前，中職學校構(gòu)建的教學資源平臺一般是以這種形式存在：有學校負責建立網(wǎng)站，教職工、管理員教學活動、管理活動等均在該平臺上實施。盡管這種形式構(gòu)建的平臺一定程度上滿足教學及管理活動要求，但隨著社會發(fā)展及信息技術(shù)的進步，其劣勢也日益凸顯。

首先，教學資源分布不均衡。盡管我國比較重視在教育方面的投入，但受當?shù)亟?jīng)濟水平發(fā)展不均衡影響，優(yōu)質(zhì)的教育資源仍集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)；其次，教學資源應用不合理。部分學校在實現(xiàn)傳統(tǒng)教學資源向數(shù)字化轉(zhuǎn)化過程中，沒有根據(jù)學校實際進行合理的規(guī)劃。而且沒有對資源進行合理劃分，并建立相關索引，一定程度上增加了管理難度；再次，忽略軟件資源管理。部分中職學校構(gòu)建的教學資源平臺時，將硬件的投入當做重點忽略軟件的管理，導致軟件資源的作用無法充分發(fā)揮；最后，不重視后期功能的開發(fā)，無法充分發(fā)揮硬件資源的功能，尤其沒有根據(jù)教學實際實施教學資源的整合，一定程度上影響教學資源平臺的運用效率。

三、基于云計算教學資源平臺構(gòu)想及模型選擇

1.基于云計算教學資源平臺構(gòu)想

中職學校構(gòu)建云平臺教學資源時需將資源進行面向服務的改造和封裝，而后實現(xiàn)現(xiàn)有教育網(wǎng)上的云布置。同時，為得到較大資金支持，應鼓勵與引導企業(yè)進入教育行業(yè)，為構(gòu)建教育領域私有云提供有力的支持；另外，構(gòu)建云平臺教學資源時，中職學校還應充分考慮云的應用方式和提供的服務，以實現(xiàn)教育資源與云計算的良好融合，為云計算教學資源平臺作用的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

2.基于云計算教學資源平臺模型選擇

構(gòu)建基于云計算中職學校教學資源平臺時，需要選擇合適的云平臺模型，目前云分為混合云、私有云以及公共云三種類型，其中公共云的計算模型由云服務商提供，可降低在基礎方面的成本投入，將運行、管理風險轉(zhuǎn)移給服務上，但也面臨著信息泄露的風險。而私有云需要中職學校投入大量的財力、物力及人力。混合云不僅具有公共云的諸多優(yōu)點，而且安全性較私有云高，因此，中職學?？筛鶕?jù)學校實際構(gòu)建混合云。

四、基于云計算中職學校資源平臺構(gòu)建

構(gòu)建基于云計算中職學校資源平臺時，需明確平臺的邏輯及平臺架構(gòu)，接下來結(jié)合中職學校實際進行探討。

1.邏輯架構(gòu)

中職學校構(gòu)建基于云計算的教學資源平臺后，當學校師生應用云資源時，系統(tǒng)能自動完成IP的分析，并選擇合適的路由，在最短的時間內(nèi)尋找到用戶要尋找的資源，而后建立連接傳輸數(shù)據(jù)。有時即便云中某臺服務器出現(xiàn)故障，系統(tǒng)也能切換到另外的服務器上。同時，因使用統(tǒng)一身份認證，因此，學校師生只要注冊一次，便可實現(xiàn)整個云資源的訪問，十分方便與快捷。另外，考慮到云計算具有較強的數(shù)據(jù)處理能力，用于使用平板電腦、手機等終端可以自由的訪問云中的資源。

2.平臺架構(gòu)

首先，在IaaS基礎架構(gòu)即服務方面。該層架構(gòu)主要為學校師生提供存儲、計算等方面的基礎服務，一方面依據(jù)云基礎架構(gòu)構(gòu)建數(shù)據(jù)存儲中心，用于存儲教研成果、精品示范課、課題庫等內(nèi)容。另一方面，構(gòu)建網(wǎng)上交互式實驗室，以及實現(xiàn)視頻會議的召開等；其次，PaaS平臺即服務。在該平臺下，中職學校師生可獲得一站式服務，即，在SaaS模式下，將開發(fā)環(huán)境、研發(fā)平臺作為一種服務提供給師生。中職教師利用云平臺設備，完成相關程序的開發(fā)，而后通過網(wǎng)絡傳到學生及教師手中，為教師及實力較強學生提供軟件開發(fā)及平臺。其中最為重要的是可借助云計算教學資源平臺，實現(xiàn)在線學習、遠程教育等；最后，SaaS軟件即服務。該層的作用是將各種應用軟件服務提供給師生，例如，教學統(tǒng)計、信息、課件制作等應用服務。

五、總結(jié)

中職學校構(gòu)建基于云計算的教學資源平臺，需分析與解決很多現(xiàn)實的問題。同時，考慮到該平臺的構(gòu)建需要投入大量資金，因此，要想充分發(fā)揮教學資源平臺的優(yōu)勢，應進行綜合的分析、合理的規(guī)劃，實現(xiàn)教學資源與平臺的良好整合，為提高中職學校教學水平與質(zhì)量做好鋪墊。

參考文獻

[1]劉猛. 基于云計算的中職教育教學平臺研究[D].廣東技術(shù)師范學院，2013.

第6篇：教學資源的定義范文

關鍵詞：多媒體教學；資源建設；資源管理

近年來，雖然各大高校都在不斷進行多媒體教學資源庫的建設，來滿足當前現(xiàn)代教與學的要求，達到提高教學質(zhì)量的目的，但在建設過程中遇到了不少的困難，相對整體而然，成效并不明顯，反而出現(xiàn)了一種雜亂無章的狀態(tài)，問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，教學資源分布零散、建設重復。以各類院校為主體群建立的多媒體教學資源庫呈現(xiàn)出一種小規(guī)模，相對獨立而封閉的局面，大多零散地、無序地存在于一線教師或相關教學管理部門當中，缺乏得到統(tǒng)一的規(guī)范化管理，建設上存在重復，浪費了大量的人力，物力和財力，遠遠沒有達到資源共享的目的，資源利用率低。

第二，內(nèi)容與形式單一，缺乏好的資源。資源在建設的內(nèi)容與形式顯得十分單一，大多數(shù)只偏重于某一方面或某一類型的資源，況且其中不少資源是為了建設而建設，注重形勢和數(shù)量，缺乏真正優(yōu)質(zhì)核心的資源。

第三，教學資源偏重于素材庫，缺乏各種的資源整合平臺。主要是以基礎素材庫為主，偏重于文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材，而對于相對于試卷庫素材、課件庫素材、案例庫素材、文獻資料庫素材、資源目錄索引素材、網(wǎng)絡課程庫素材較少，相關素材大都凌亂地分布于各類的網(wǎng)站或相關應用平臺上，以及對相關教學項目建設與展示，缺乏相應的資源整合平臺作為支撐。

第四，缺少教與學相互動的網(wǎng)絡輔助平臺。大部分教學互動平臺都是寄托在某一論壇、QQ群、空間、貼吧等平臺，來進行輔助學習，缺少真正實現(xiàn)教師教與學生學相實際對應學習的輔助交流平臺，不便于與教學資源相直接聯(lián)系的學習互動交流，也不便于知識庫的長期積累。

第五，教學資源的建設缺乏統(tǒng)一的規(guī)范。雖然積累了一些資源，但卻缺乏兼容性和系統(tǒng)性，因為沒有按統(tǒng)一的建設要求和標準而構(gòu)建，資源分類不明確、不規(guī)范，學科種類屬性界定不清，內(nèi)容重疊，相互包含，不利于教師使用和共享，也不利于規(guī)劃、管理。

第六，缺乏教學資源庫的日常管理機制。教學資源庫建立起來之后，更需要一個良好的支持服務體系機制作為支撐。教學資源庫的服務工作得逐步漸進，其內(nèi)容的建設是要不斷更新、完善、充實，無論是相對于平臺技術(shù)的不斷優(yōu)化、數(shù)據(jù)的備份等資源軟建設方面要得到保障的同時，相對于資源服務器硬建設方面的日常管理與維護工作也得跟上，現(xiàn)在大多院校在方面都顯得足夠不重視，經(jīng)常平臺無法使用、數(shù)據(jù)丟失等情況。

由上所述，我們在發(fā)現(xiàn)存在問題的同時，也逐漸清楚多媒體教學資源庫平臺的建設是一項系統(tǒng)、龐大而繁雜的工程，但由于教學資源庫在教學活動中有著舉足輕重的作用，如何建設適應網(wǎng)絡發(fā)展，集教學庫資源、教學項目建設與展示、網(wǎng)絡輔助學習，教與學為一體的教學資源平臺管理系統(tǒng)，為師生提供一個完備的服務體系和內(nèi)容豐富的教學資源平臺，已是我院及所有高校當前急待解決的問題。

1 需求對象

根據(jù)調(diào)查分析我院及有關高校多媒體教學資源在建設和管理上的實際情況，我們可以明確此系統(tǒng)的需求對象和使用職責范圍，為教師、學生、一般管理員和系統(tǒng)管理員四類對象，對于每一種類別的需求對象，應當明確具體的活動內(nèi)容和系統(tǒng)需提供的功能需求。

對于“教師”對象而然，是系統(tǒng)主要使用用戶，是教學資源與教學項目建設的主要參與者。通過登錄教學資源管理平臺首頁后，可實現(xiàn)對資源的、下載、修改、評論管理，以及對資源的瀏覽與搜索；可在線申報教學項目，完成對項目網(wǎng)站欄目結(jié)構(gòu)設置與欄目內(nèi)容建設，并可從教學資源庫中調(diào)用資源共享到項目欄目內(nèi)容中來，可對開放的教學項目進行評論；可在線實現(xiàn)師生之間的互動交流，進行知識問題等的討論。

對于“學生”對象而然，是系統(tǒng)中網(wǎng)絡輔助教學學習的用戶。通過登錄教學資源管理平臺首頁后，在網(wǎng)絡交互平臺中具有提出問題、查看相關答疑、老師交流互動的功能；具備對可開放的教學資源或教學項目導航、查詢和學習的功能，參與對教學資源和教學項目的評論。

對于“一般管理員”對象而然，是系統(tǒng)中承擔各系部管理者的角色。通過登錄教學資源管理平臺首頁后，根據(jù)權(quán)限設置的不同，可進行設置系統(tǒng)中的相關參數(shù)，如使用教師信息、學生信息和課程；對系統(tǒng)相關新聞公告進行添加、刪除和更新管理；設置系部教學資源的分類，進行資源的統(tǒng)計與查詢；對教學項目進行分類設置，設置項目的評審標準，查看評審結(jié)果等。

對于“系統(tǒng)管理員”對象而然，是系統(tǒng)中承擔系統(tǒng)總管的角色。通過登錄教學資源管理平臺首頁后，對所有用戶進行管理，包括對用戶資料、用戶的審核、一般管理員權(quán)限的分配，用戶使用日志等管理；設置系統(tǒng)中的相關參數(shù)，如使用系部信息、資源文件大小、類型、存放路徑等設置。

2 功能性需求

功能性需求也就是分析軟件必須要實現(xiàn)的哪些具體功能，用戶利用這些功能來完成任務，滿足業(yè)務上的需求。根據(jù)前面我們以用例圖的方式對需求對象的定義，對象活動的職責范圍分析，此基于高校的多媒體教學資源平臺管理系統(tǒng)必須要具備的功能有：用戶管理、教學資源管理、教學項目建設與管理、網(wǎng)絡交互學習管理、新聞公告管理、系統(tǒng)管理六個大方面的功能，各功能簡要描述如下：

（1）用戶管理。用戶管理功能應該是對系統(tǒng)所有用戶的管理，根據(jù)權(quán)限設置的不同，對各功能模塊進行不同層次的使用和操作，主要包括用戶注冊、對注冊用戶的審核、用戶資料修改、設置用戶權(quán)限等方面的功能。

（2）教學資源管理。提供一個對教學資源共享服務的平臺，應該實現(xiàn)對資源的、下載、檢索、刪除、評論等一系列功能，通過不斷的建設和積累，統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，方便教師在教學和學生在學習的過程中，快速得到優(yōu)質(zhì)的資源，提高對資源的利用率和共享性。

（3）教學項目建設與管理。教學項目建設與管理，應該實現(xiàn)一個對學院各類教學項目的展示平臺，如某專業(yè)建設、精品課程建設、以及其他教學項目的申報等。主要功能包括能靈活定義教學項目欄目結(jié)構(gòu)，以欄目內(nèi)容的編輯、修改，項目評審管理。

（4）網(wǎng)絡交互學習管理。以論壇的形式，應該實現(xiàn)老師和學生在教學過程中的互動管理，加強師生之間的交流，包括問題，對問題的答疑，以及對問題的檢索等功能。

（5）新聞公告管理。新聞公告管理是實現(xiàn)對一般管理員對象在資源管理過程中，進行一些新聞公告?zhèn)鬟_，應該包括新聞公告的添加、刪除、修改等操作。

（6）系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理是應該實現(xiàn)整個系統(tǒng)關鍵參數(shù)的配置，如院系部門設置、資源文件大小、類別、存放路徑的設置，進行數(shù)據(jù)庫的備份與還原，教學資源和教學項目大的分類設置，資源的查詢與統(tǒng)計，以及系統(tǒng)日志保存等操作。

3 非功能性需求

軟件的非功能性需求是指軟件為滿足用戶業(yè)務需求而必須具有且除功能需求以外的特性，影響著整個系統(tǒng)的性能，既要考慮系統(tǒng)的可用，又要考慮系統(tǒng)的易用。主要包含功能性、可靠性、易用性、效率、維護性、可移植性等幾個大方面的指標。由于該多媒體教學資源管理平臺系統(tǒng)是為師生提供一個穩(wěn)定、易學易用的教學資源建設與共享平臺，根據(jù)非功能性需求定義及相關參數(shù)指標來看，不難發(fā)現(xiàn)此系統(tǒng)應該具有準確性、安全性、容錯性、易恢復性、易理解性、易操作、易安裝等特點。

（1）準確性。軟件的準確性是非功能性需求中最基本需要具備的屬性。此系統(tǒng)要充分考慮教師或?qū)W生添加、刪除、更新或查詢處理各種數(shù)據(jù)資源的時候，能得到其正確、相符的結(jié)果，體現(xiàn)其高準確性，關系到使用整個資源網(wǎng)絡平臺的回訪率，以免在平臺準確性不高的情況下，讓用戶失去在此平臺下進行教學資源建設的興趣度。

（2）安全性。此系統(tǒng)是一個基本互聯(lián)網(wǎng)的平臺，面對的用戶群體來源面十分寬廣，因此對其安全性的要求顯得更加重要，要防止系統(tǒng)在非授權(quán)的情況下，具備進行故意或意外的對數(shù)據(jù)進行訪問或破壞的能力，有必要對用戶權(quán)限、動態(tài)口令、數(shù)據(jù)庫字段等進行加密處理，也涉及到系統(tǒng)相關服務器環(huán)境進行嚴格的安全防護措施。

（3）容錯性。系統(tǒng)應該在故障或違反指定接口的情況下，具備一定的維持相關系統(tǒng)性能水平的能力。如：當用戶在建設資源過程當中，出現(xiàn)網(wǎng)絡掉線的情況，要仍然能離線支持用戶對數(shù)據(jù)的錄入，當網(wǎng)絡恢復，能立即恢復系統(tǒng)原有功能的使用操作，避免意外故障出現(xiàn)數(shù)據(jù)的丟失。

（4）易恢復性。當用戶在進行相關重復操作過程當中，系統(tǒng)應該具備自動恢復直接受影響的數(shù)據(jù)，以減少為達到此目的所需的時間和努力的能力。如：在進行操作過程當中，對某些表單設置自動保存的性能。

（5）易理解性。對于此系統(tǒng)而然，對具體功能的實現(xiàn)操作流程，應該符合大眾的邏輯思維，避免另類、跳躍式的操作流程。

（6）易操作性。減少用戶為操作和運行控制過程中所花的費力程度。如：對下拉菜單應該具備帶首字母篩選和索引功能等。應該設計易理解、易學習的界面導航，友好的人機界面。

（7）易安裝性。系統(tǒng)應該盡量少使用安裝控件，必須的控件安裝也需盡量做到自動運行，或一鍵到位。以及在系統(tǒng)更新過程當中，不要使用下載安裝包的形式，應具備在線更新的能力。

4 小結(jié)

本文主要分析了對多媒體資源建設的需求，從背景情況上闡述了目前高校在多媒體教學資源建設和管理過程中存在的諸多弊端，然后對需求對象、功能性需求、非功能性需求這幾方面進行了具體分析。

參考文獻：

[1] 福勒（Martin Fowler），UML China，王懷民，周斌.企業(yè)應用架構(gòu)模式[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010：7-9.

第7篇：教學資源的定義范文

中圖分類號：TP393.09文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0321-02

摘要：教學資源整合是教育領域中的一大難題。通過分析高校數(shù)字化教學資源的現(xiàn)狀和Web Service的技術(shù)特性，提出了一種基于Web Service技術(shù)的教學資源整合方式，對已有資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)和分散異構(gòu)數(shù)據(jù)分別采取不同的處理方法，從而實現(xiàn)教學資源的有效整合。

關鍵詞：SOA；Web Service；資源整合

引言

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校逐漸擁有了許多數(shù)字化教學資源。它們在給教學提供服務的同時，也為資源的集成整合、共享和快速檢索帶來了新的挑戰(zhàn)。如何有效整合教學資源使其更好地為教學服務，成為教育信息化領域的重要研究課題。

一、高校數(shù)字化教學資源的現(xiàn)狀分析

教學數(shù)字化教學資源是指與教學活動相關的、為教學服務的各類數(shù)字化信息資源，其來源主要有以下幾個方面：1.圖書館內(nèi)電子圖書及視頻資源；2.教師教學資源，包括電子教案、課件動畫、錄制課堂視頻以及制作的精品課程和網(wǎng)路課程等；3.院系學科資源系統(tǒng)；4.出版社提供的教學資源庫；5.教育軟件公司提供的教學資源或素材資源；6.教學視頻點播系統(tǒng)；7.校內(nèi)bbs上學生的筆記、課件、考試試題等資源。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)字化教學資源具有以下一些特征：1.異構(gòu)性，包括運行環(huán)境的異構(gòu)和數(shù)據(jù)模型的異構(gòu)。教學資源系統(tǒng)的操作系統(tǒng)有基于Unix和Windows的；系統(tǒng)架構(gòu)有基于B/S和C/S的；采用的數(shù)據(jù)庫有Access、SQL、Paradox等；2.分散性。各部門擁有各自獨立的教學資源，彼此間又存在許多的數(shù)據(jù)聯(lián)系和業(yè)務聯(lián)系。3.封閉性。教學資源系統(tǒng)之間主要以緊密耦合的方式組合而成，在其它信息系統(tǒng)中無法被重復使用。4.不安全性。教學資源系統(tǒng)之間主要依靠數(shù)據(jù)的直接共享，以及組件之間的相互調(diào)用來實現(xiàn)集成，信息安全得不到保障。

二、SOA和Web Service技術(shù)特性

SOA(Service―Oriented Architecture)是一種在計算環(huán)境中設計、開發(fā)、部署和管理離散邏輯單元（服務）的組件模型，將應用程序的不同功能單元通過這些單元之間定義良好的接口和契約聯(lián)系起來，所有功能都用相互獨立的服務來實現(xiàn)。服務接口采用中立的方式進行定義，獨立于實現(xiàn)服務的硬件平臺、操作系統(tǒng)和編程語言。構(gòu)建在不同系統(tǒng)中的服務接口以一種統(tǒng)一和通用的方式進行交互。

實現(xiàn)SOA的主要技術(shù)是Web Service。SOA和Web Service是兩個不同層面的架構(gòu)，SOA是概念模式，Web Service是實現(xiàn)模式。

Web Service是一種與開發(fā)語言、應用平臺無關的開發(fā)技術(shù)，使用標準的XML協(xié)議和信息格式來實現(xiàn)應用服務。通過使用開放的Internet標準WSDL(web服務描述語言，用于服務描述)、UDDI(統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成規(guī)范，用于服務的和集成)和SOAP(簡單對象訪問協(xié)議，用于服務調(diào)用)，使得Web Service平臺、語言和者能夠互相獨立，成為目前解決平臺差異、系統(tǒng)差異、協(xié)議差異、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或格式差異和分布式應用問題的主流方案。

三、高校教學資源整合系統(tǒng)設計

依據(jù)高校數(shù)字化教學資源的特點和整合需求，結(jié)合面向服務的SOA和Web Service技術(shù)特性，基于Web Service的教育資源整合系統(tǒng)是實現(xiàn)高校教學資源系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)和業(yè)務無縫銜接的理想方案。該系統(tǒng)由5層結(jié)構(gòu)組成，分別為數(shù)據(jù)層、服務層、流程層、業(yè)務層和門戶層。

1.數(shù)據(jù)層。

數(shù)據(jù)層提供全局數(shù)據(jù)，利用消息(MQ)和企業(yè)服務總線(ESB)等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換工具將分布在各個數(shù)據(jù)庫(Oracle、DB2、MSSQL等)的數(shù)據(jù)按照一個統(tǒng)一的格式和規(guī)范進行集中和共享。

從教學資源的分布來看，數(shù)據(jù)分為兩大類：一類是教學資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，一類是分散在個人網(wǎng)頁、ftp站點等環(huán)境中的非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)。對第一類數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分布在相應的資源數(shù)據(jù)庫中，而資源系統(tǒng)之間需共享交換的數(shù)據(jù)如學生學號、課程號、教師工號等進行集中存儲、集中管理，形成一個統(tǒng)一的共享數(shù)據(jù)庫。對第二類數(shù)據(jù)，利用元數(shù)據(jù)對資源屬性進行描述，建立元數(shù)據(jù)中心。元數(shù)據(jù)中心抽取異構(gòu)源數(shù)據(jù)，進行規(guī)格化處理XML轉(zhuǎn)化、格式校驗、數(shù)據(jù)校驗、和修正，確保元數(shù)據(jù)的完整性和準確性，并按照數(shù)據(jù)標準和規(guī)范要求統(tǒng)一存儲。

2.服務層。

提供了整個系統(tǒng)中的各項服務。

針對原有教學資源系統(tǒng)，采用Web服務封裝其提供的大量完整業(yè)務邏輯的組件。通過綁定程序把原資源系統(tǒng)的API用WSDL重新描述，使其具備Web服務的功能，并將這些服務到UDDI公共目錄服務器中注冊，以提供目錄路由服務。針對非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，由元數(shù)據(jù)中心向Web服務管理中心注冊自己的數(shù)據(jù)交換業(yè)務，管理中心根據(jù)注冊信息進行Web服務的路由，調(diào)用訪問服務來向元數(shù)據(jù)中心傳送數(shù)據(jù)或從元數(shù)據(jù)中心獲取元數(shù)據(jù)。各個服務通過企業(yè)服務總線ESB來互相訪問。

3.流程層。

流程管理器(BPM)對系統(tǒng)服務按照BPEL業(yè)務流程執(zhí)行語言編排實現(xiàn)跨系統(tǒng)的業(yè)務集成。流程層著眼于提高每個業(yè)務流程的效率和效能，通過創(chuàng)建模型利用流程整合自動化流程處理過程，監(jiān)控和管理這些業(yè)務流程，從而滿足業(yè)務變化的需求。

4.業(yè)務層。

業(yè)務層集成各種業(yè)務規(guī)則和邏輯，實現(xiàn)各項業(yè)務操作，如網(wǎng)絡教學、自主學習、圖書檢索、搜索等粗粒度服務。通過調(diào)整服務的組合方式，實現(xiàn)新的業(yè)務功能和邏輯。業(yè)務層主要依賴于企業(yè)服務總線ESB和流程引擎。業(yè)務服務總線將細粒度服務編排融合為粗粒度服務并為各業(yè)務對象提供目錄、路由服務以動態(tài)綁定到所需要的服務。

5.門戶層。

網(wǎng)站首頁布局了網(wǎng)站主要的應用和信息，并對其進行分類和整合，形成信息門戶。系統(tǒng)采用門戶(Porta1)設計原理，為不同角色的用戶提供不同的訪問入口和操作界面，整合集成了系統(tǒng)內(nèi)部所有應用和信息的表現(xiàn)輸出，為不同訪問權(quán)限的用戶提供不同的內(nèi)容。統(tǒng)一門戶層具有良好的兼容性和可擴展性。

從用戶的角度來看，門戶就是一個網(wǎng)頁，上面有一些用戶所需要的信息。如教師進入門戶網(wǎng)站后，可以看到所授課程、借閱圖書、所教班級學生的名單、學生成績單，歷史訪問網(wǎng)站、資源數(shù)據(jù)庫等；此外，用戶還可布局訂制一些個性化信息，如上課提醒、新書通知、資源更新等。

四、總結(jié)

學校的教學資源建設情況不同，實現(xiàn)教學資源整合的途徑也會不盡相同。將面向服務的架構(gòu)思想應用于高校教學資源整合方案中，克服了傳統(tǒng)整合方法中數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)困難、應用系統(tǒng)之間耦合緊密的缺點，是高校教學資源系統(tǒng)整合的大趨勢。

參考文獻：

[1]周融，陳明銳.基于SOA的高校信息系統(tǒng)集成的研究[J].南京信息工程大學學報，2009（3）。

[2]毛海波. 基于SOA的數(shù)字資源集成研究[J]. 情報雜志，2010（6）。

[3]Mike Jasnowski．JavaXML和Web服務寶典[M].北京電子工業(yè)出版社.2002。

第8篇：教學資源的定義范文

微課是職業(yè)教育信息化的有力手段，本文探討了微課的定義，分析了《飲食文化概論》課程微課教學資源建設的具體實踐過程，為職業(yè)教育微課教學資源建設提供建議。

關鍵詞：

微課；資源建設；教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)”，而微課資源建設正是實現(xiàn)職業(yè)教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院牽頭主持，職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”國家教學資源庫建設項目在杭州啟動。依托良好的辦學條件和師資力量，教學資源庫中《飲食文化概論》子項目成功落戶浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，子項目團隊從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學資源建設的探索與實踐。

二、微課

微課，即“微課程”這一概念最早起源于美國的DavidPenrose，而在國內(nèi)，則是由廣東的胡鐵生老師首先提出并應用于教學實踐。他認為，“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。而焦建利教授強調(diào)，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授則是認為，“微課程”是時間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。其內(nèi)容既包括教師講授教學內(nèi)容的微視頻，還包括教師給學生設計的學習單，對學生學習活動的安排。盡管學者們對微課的定義有著不同表述，但是對于微課的特征都形成了這樣的共識：一是微課的以微視頻為主要表現(xiàn)形式，以形式短小為特點；二是微課的內(nèi)容圍繞某一具體的知識點進行設計，以內(nèi)容精悍為特色。以微型化資源為基本需求，微課資源給學習者提供更加多元化的知識載體與學習情境。加快微課資源建設，對推動高校教育信息化、教育現(xiàn)代化意義重大。

三、資源建設的定位

《飲食文化概論》是烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，其微課教學資源建設定位于“輔教輔學”的功能。輔教是指教師可以根據(jù)教學需要，利用微課資源靈活地組織教學，實現(xiàn)教學目標。輔學是指包括在校學生、校外社會學習者在內(nèi)的具有學習意愿、具備基本學習條件的學習者，都能夠通過微課教學資源進行自主化、個性化的學習，達到一定的學習目標。滿足烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)從業(yè)人員職前、職后的學習需求，提高烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國餐飲行業(yè)的健康發(fā)展提供支持。

四、資源建設的原則

作為職業(yè)教育國家教學資源庫的子項目，按照“輔教輔學”的功能定位，遵循資源庫“資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設計系統(tǒng)化”的建設原則，通過碎片化的資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程和系統(tǒng)化的知識體系，強化《飲食文化概論》微課資源的應用與共享。

五、資源建設的的具體實踐

1.組建項目研究團隊，有分工有合作。微課教學資源建設是一個系統(tǒng)的工程，不是教師個人可以簡單完成的，需要團隊協(xié)作。《飲食文化概論》項目組成員，既有教學經(jīng)驗豐富的一線教師進行課程設計，又有行業(yè)專家技能大師給予指導把關，也有教輔人員負責素材收集，聯(lián)絡推廣等工作。團隊成員明確分工，通力合作。

2.制定資源細化表，明確建設內(nèi)容。通過對其他高?！讹嬍澄幕耪摗氛n程開設情況的調(diào)研，聽取行業(yè)對該課程建設的意見，項目團隊最終將該課程的內(nèi)容設計為導論、食文化、酒文化和茶文化四大塊，并制定出資源細化表，羅列出該課程基本的知識點和技能點，對課程資源建設的主要內(nèi)容進行選擇和量化。具體到需要建設哪些資源內(nèi)容，需要建設多少數(shù)量。比如多少個微教案、多少個微課件、多少個微視頻、多少個微練習，多少個圖片、案例等等。在最初設計時，就盡可能的做到資源碎片化，并將資源碎片化體現(xiàn)到所有素材收集、制作、傳輸?shù)娜^程。

3.依托專業(yè)人員，提供技術(shù)支持。不可否認，一線教師通過手機、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為國家教學資源庫的子項目，在資源質(zhì)量上有著更高要求，要制作高質(zhì)量的微課還須依賴于專業(yè)的攝像設備和視頻編輯人員。專業(yè)人員解決專業(yè)問題。這樣，教師也能更好的將精力投入到教學設計中，專業(yè)人員也能運用技術(shù)手段將教師的教學設計盡可能地現(xiàn)實化，并在微課拍攝方面給予更多的指導，比如拍攝時主講老師的著裝、語速、眼神方向，肢體動作等等，都會影響微視頻最終的呈現(xiàn)效果。

4.精心設計微課，完善配套資源。微課質(zhì)量并不由視頻質(zhì)量作為唯一衡量標準。它更多的，還是主要取決于微課選題，教學設計和教師的授課效果。微課選題是微課設計的首要步驟，根據(jù)資源碎片化的原則，選取內(nèi)容充實，富有代表性，能將理論和實際相結(jié)合的某一個知識點。對教學目標、教學重難點、學習對象、教學環(huán)節(jié)等進行分析，編寫微課腳本，處理相關圖片、文本、音視頻等多媒體教學素材，根據(jù)知識點類型選擇恰當微課呈現(xiàn)形式，完成微課的視頻錄制，同時完善相關配套的微課教學資源?！讹嬍澄幕耪摗返奈⒄n類型主要有理論講授型和實踐演示型兩種。理論講授型，如五味調(diào)和等知識點，可采用百家講壇式，緑幕摳屏式的方法錄制，實踐演示型，如茶道等知識點，可采用實訓實操式的方法錄制。

5.做好平臺維護，及時上傳資源。一個好的微課還需要有一個與之配套的微課網(wǎng)絡應用平臺，以便于向社會大眾推廣。智慧職教是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。子項目在資源建設的過程中，要做好智慧職教平臺維護，在前期要完成課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程封面、課程簡介、教學團隊介紹的制作等工作。對已整理、制作完成的微課教學資源，也要及時上傳平臺，測試資源在平臺上的使用效果，進行反饋和改善。

六、反思與建議

1.資源建設需要遵守技術(shù)規(guī)范。為了更好地服務于資源庫項目的建設和應用，規(guī)范資源開發(fā)行為，中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會教學研究與資源建設委員會、職業(yè)教育數(shù)字化學習中心組織專門的課題組，制定了資源庫系列技術(shù)規(guī)范，供資源庫建設團隊在資源建設的過程中依循和參考。因此，各子項目團隊在資源建設過程中，應嚴格遵守技術(shù)規(guī)范，優(yōu)化資源開發(fā)質(zhì)量，提高資源共享效率，促進資源庫項目與其他各級各類資源開發(fā)項目的銜接互通，推動優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共建共享。

2.資源建設需要多做交流共享。職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”教學資源庫，共有包括《飲食文化概論》在內(nèi)的22個子項目。在微課資源建設過程中，各子項目團隊之間要多進行溝通交流，尤其資源建設經(jīng)驗較少的子項目團隊，應多向已建成示范性課程的子項目團隊請教學習，在吸收已有經(jīng)驗的基礎上引入新思路，尋求創(chuàng)新。各子項目團隊之間也應互通有無，共享建設資源，既避免人力的重復勞動，也避免資源的重復建設。

3.資源建設需要邊建設邊應用。微課資源建設是一個長期的、循序漸進的過程。對于已經(jīng)制作出的微課資源，教師可以前期通過微信、QQ等社交平臺，應用到課程教學之中，一是可以對微課資源建設進行宣傳推廣，讓學生接受新的學習方式，二是可以根據(jù)學生的學習情況反饋，及時調(diào)整后續(xù)資源建設。學生是日后微課資源的主要使用者之一，通過前期的使用測試，也可以從學生的角度出發(fā)，豐富資源。如由學生做出題人，通過學習微課視頻，提出關于本節(jié)微課知識點的測試題，教師可以擇優(yōu)將這些測試題充實到微課的習題庫資源中。

七、結(jié)語

微課資源建設既是職業(yè)教育教學改革遇到的新挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的新要求。對學生而言，微課教學資源的建設助力于培養(yǎng)學生自主學習，移動學習，終生學習的意識與習慣，滿足學生職前、職后的學習需要。對教師而言，微課的建設過程不僅是對教學資源的開發(fā)，也是教師對課程體系、知識點的再梳理，對教學方法，教學設計的再思考。對高職院校而言，微課資源的建設工作也將引領高校在課程建設和教學改革等方面的深化發(fā)展。

作者：熊明珠 單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學信息技術(shù)，2013，(4):10-12.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J]中小學信息技術(shù)，2013，(4):13-14.

[3]王新國，秦智偉，張永強.高校微課資源建設的探索與實踐[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2014，(6):59-61.

[4]毛姣艷.高職教育微課資源建設策略探索[J]職業(yè)時空2015，(7):12-13.

第9篇：教學資源的定義范文

關鍵詞： 數(shù)學教學 意外資源 教學策略 案例分析

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！痹谡n堂教學中，隨時會發(fā)生一些教師事先沒有預料到的“意外”，從而打亂教師的教學思路。對課堂的“意外”，有的教師可能會視而不見，不予理睬，也有的會冷嘲熱諷，批評指責，這些都違背了新課程理念。因此，教師在教學中要及時捕捉這些“意外”中的“生成點”，抓住各種有價值的“意外”資源，引導學生去探索、去研究，促進課堂有效生成。

案例1：一位教師在“子集的概念”的教學中，當引進子集的概念和符號表示后，通過分析關系式{平行四邊形}？勱{矩形}強化“子集”的概念時，突然一位學生站了起來。

學生：老師，您講得不對，應該反過來，平行四邊形的集合是矩形的集合的子集。

（舉座嘩然！大家驚愕……想必學生有自己的想法，教師遂決定讓學生說下去。）

教師（親切地）：哦，說說你的理由。

學生：因為矩形具備的性質(zhì)平行四邊形不一定具備，但平行四邊形具備的性質(zhì)矩形都具備，所以平行四邊形的集合是矩形的集合的子集。

（學生的回答是錯的，但顯然學生動腦思考了，是直接否定還是借機發(fā)揮教師選擇了后者。）

教師（肯定地）：這位同學敢于發(fā)表自己的見解，值得表揚。究竟是對是錯，請同學們思考討論。

（思考交流開始了……問題得到了很好的解決。）

教學隨想：案例中，該學生把集合的元素（對象）搞錯了――出現(xiàn)“意外”，教師善待“意外”，深化了學生對“集合”“元素”“子集”的認識――這正是本節(jié)課的目標之一。盡管這樣的活動過程是即時的，“意外”的，可能會耽誤“既定的教學計劃”的執(zhí)行，但教學的針對性強了。數(shù)學活動觸及了學生的“興奮點”，學生的數(shù)學思維活躍了，既保護了學生的自尊心、自信心和學習的積極性，培養(yǎng)了學生善于交流表達的學習習慣，又及時發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，何樂而不為呢？

然后，筆者組織學生觀察數(shù)列各自特點、共同特點，再讓學生根據(jù)共同特點抽象概括出等差數(shù)列的定義：一般地，如果一個數(shù)列從第2項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列就叫做等差數(shù)列，這個常數(shù)叫等差數(shù)列的公差，公差通常用字母d表示。一切都很順利，筆者正準備進入教學的下一環(huán)節(jié)時，突然生1舉手，提出問題。此刻，筆者一怔，應該講得很清楚了啊，怎么還有問題呢？暗地里想，可能學生的問題很“幼稚”，但為了不挫傷學生的積極性，筆者還是讓生1提出自己的問題。

學生1：定義中為什么是后一項與它的前一項的差，而不是前一項與它的后一項的差呢？

教師（如釋重負，面帶微笑）：同學們很愛動腦筋，敢于質(zhì)疑，也很聰明，經(jīng)過群策群力解決了問題，用自己的方式定義了等差數(shù)列，很了不起！同學們，你們再比較一下你們的定義和教材上的定義，哪個更簡潔？

（學生經(jīng)過比較討論，都一致認同教材上的定義簡潔，不需要討論有限數(shù)列和無限數(shù)列的問題。）

教學隨想：案例中，學生1突然提出：“定義中為什么是后一項與它的前一項的差，而不是前一項與它的后一項的差呢？”筆者沒有立即否定學生的說法，而是因勢利導，通過師生、生生交流，分析了學生想法的合理性，通過比較得出了教材定義的簡潔性。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生深刻理解了定義的本質(zhì)含義，提高了課堂教學的有效性。

教師：剛才我發(fā)現(xiàn)學生4在下面反思，提出了一個問題：“如果換成5本書如何處理?！边@種不滿足于對現(xiàn)成的問題的解答、善于進一步思考的精神值得學習。如果大家都學會對問題進行變式探究，就能收到舉一反三、以少勝多的效果。我非常歡迎同學們對一些例題進行改編，提出自己的思考。下面看看誰能回答學生4提出的問題？

在筆者的引導下，學生首先處理了“5本書問題”，接著又對原題進行了一些改編并作出了解答。課堂上，學生的思維非?；钴S，提出了很多問題：“4本不同的書給甲、乙、丙3人，有多少種不同情況？”“4本相同的書給甲、乙、丙3人，每人至少1本，有多少種不同情況？”“4本相同的書給甲、乙、丙3人，有多少種不同情況？”“5本不同的書給甲、乙、丙3人，其中2人每人2本，另1人1本，有多少種不同情況？”……有些問題的方法他們學過了，能解決。有些問題學生雖然提出來了，但是他們?nèi)狈ο鄳闹R儲備，所以筆者讓他們記下來，等本章內(nèi)容學完了，再拿出來看看能不能解決。

教學隨想：案例中教師巧妙地利用和發(fā)揮“意外”的教學資源，組織學生思維對話，因為有教師對學生在課堂教學中質(zhì)疑、拓展的呵護和肯定，也因為學生對知識的交流與反思，學生從真正意義上感知并體驗了問題的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)了自我反思、相互交流、彼此評判的方法與能力，使課堂因及時利用意外資源而精彩生成。