初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教程精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教程范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)方式 高效化 

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0156-02 

1.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本狀況 

目前我省初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象——簡(jiǎn)單、直接地給學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)，更多的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的直接成績(jī)中，而未能仔細(xì)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)方式；一味地堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主觀意識(shí)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在新課程的理念下，很多教師仍然按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一、被動(dòng)，缺少主觀能動(dòng)性以及獨(dú)立思考的過(guò)程，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力較差。而教師一方面對(duì)書本過(guò)于關(guān)注和依賴，另一方面對(duì)學(xué)生的態(tài)度沒有多加了解和關(guān)心，主要以課本、教師為中心，沒有真正意義上的全身心的投入工作，單純地傳授知識(shí)。以此種方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考、遇到困難往往退縮、沒有創(chuàng)新精神和能力。 

《數(shù)學(xué)教程標(biāo)準(zhǔn)》2014版中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”[1] 

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 

因此，根據(jù)以上的教學(xué)理念，從對(duì)學(xué)生的實(shí)際有效的引導(dǎo)方面來(lái)看，教師對(duì)于教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新是勢(shì)在必行和迫在眉睫的。對(duì)于富有多年教師經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于如何把握課堂節(jié)奏、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣等方面有著一定的理解和獨(dú)特的見解。 

2.針對(duì)初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式分析 

2.1 設(shè)置情景，提高學(xué)習(xí)興趣 

興趣是最好的老師，這句話無(wú)論用在什么方面或者什么領(lǐng)域都是被十分認(rèn)可的。只有對(duì)一門學(xué)科、一件事情真正的感興趣，才能花費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷去投入其中，去學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于成人而言，即便自控能力很好，知道某些東西是應(yīng)該學(xué)習(xí)和知曉的，也免不了不愿意去堅(jiān)持下去，更何況尚處在初中階段的學(xué)生們呢。如若沒有一定的興趣，更是很難學(xué)習(xí)下去，也很難學(xué)好。數(shù)學(xué)更是被普遍的學(xué)生認(rèn)為是比較枯燥的厭煩的一門學(xué)科，因而，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式加以創(chuàng)新和改造。 

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能照本宣科，單方面灌輸給學(xué)生一定的知識(shí)和理念，而是應(yīng)該積極的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情景，以生活實(shí)際為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開發(fā)創(chuàng)新性思維，提高學(xué)習(xí)效果。 

比如：對(duì)于數(shù)學(xué)中的有理數(shù)問題，可以在講解之前先給學(xué)生說(shuō)說(shuō)有理數(shù)的由來(lái)：三百多年前的明朝，有一群滿口之乎者也的翻譯家。他們把從西方流傳過(guò)來(lái)的數(shù)學(xué)書中，兩個(gè)數(shù)的比翻譯成了文言文“理”。一百多年前的日本，有一群不靠譜的翻譯家。他們拿到了一本從中國(guó)漂洋過(guò)海來(lái)到這里的數(shù)學(xué)書。由于文言文學(xué)得不好，他們就直接把意思是“比”的理翻譯成了“道理”。這就是莫名其妙的“有理數(shù)”名稱的由來(lái)。而在此之后再講解有理數(shù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)變得非常濃厚，他們?cè)谡街v解之前便已經(jīng)開始有了好奇心，到底是什么樣的式子會(huì)導(dǎo)致我國(guó)翻譯家把“比”翻譯成了“理”？ 在這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生自然會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)，尤其是對(duì)于剛剛從小學(xué)步入初中的學(xué)生。 

2.2 尊重學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo) 

在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，還應(yīng)該改變一下學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的授課方式。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而此種教學(xué)方式其實(shí)并不利于老師以及學(xué)生。此種方式在一定程度上壓制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，壓抑了學(xué)生的主導(dǎo)地位，也給授課的老師增加了一定程度的教學(xué)壓力。教師雖然在滔滔不絕地傳授知識(shí)，但是學(xué)生是否真正的吸收和掌握知識(shí)教師并不清楚，也不知道是否哪里該更加仔細(xì)、深入地重點(diǎn)講解。而如果改變這種教學(xué)方式，最大程度地以學(xué)生為主導(dǎo)，最大的好處便在于可以讓授課老師知道學(xué)生會(huì)在哪個(gè)地方有問題，學(xué)生可以和教師一同探討學(xué)習(xí)。在互相探討的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)散性思維，留給學(xué)生更多的提問和質(zhì)疑為什么的時(shí)間，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和鞏固，也可以讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地明白其中的數(shù)學(xué)原理。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)將主導(dǎo)地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，而教師則在一邊進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。在學(xué)生思考和提問的過(guò)程中充分發(fā)揮了其自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中也可以學(xué)到如何通過(guò)學(xué)生的角度去看問題，也從學(xué)生那里得到相應(yīng)的教學(xué)靈感。無(wú)論對(duì)于學(xué)生抑或老師，這都是一個(gè)比較有益的教學(xué)方式，何樂而不為呢？ 

2.3 重視實(shí)踐，學(xué)以致用 

在建立學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式后，其次便應(yīng)該開始通過(guò)實(shí)踐的方式去運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)。我們都知道，數(shù)學(xué)是一種需要理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，日常生活中各類事件其實(shí)多多少少都與數(shù)學(xué)脫離不了關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生們可以學(xué)以致用。

比如在初二上冊(cè)里，重要的是特殊三角形，三角形全等，不等式，一次函數(shù)這幾個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅是中考考點(diǎn)，和后面學(xué)習(xí)四邊形和幾何的關(guān)聯(lián)度也非常高。對(duì)于此，應(yīng)該給學(xué)生舉出一定的案例分析，讓他們知道三角形的作用和效果。 

2.4 改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)勝于批評(píng) 

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，有時(shí)候?qū)W生并不太確定自己所得出的分析過(guò)程是正確的，往往回答時(shí)都是毫無(wú)底氣的，同時(shí)也怕被老師責(zé)罵，因而導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)的回答問題，基于此，筆者認(rèn)為，可以在學(xué)生回答問題時(shí)一步一步的進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，當(dāng)?shù)谝徊降幕卮鹫_時(shí)，教師可以夸贊一下學(xué)生，給予一定的肯定，然后繼續(xù)下面的步驟；而如果學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者其他失誤性的情況，作為教師也不應(yīng)該責(zé)罵或者有不好的情緒，而是應(yīng)該溫和地幫助他解決問題，了解他為什么會(huì)回答錯(cuò)誤，是哪里不太明白或者是哪里有認(rèn)知性的錯(cuò)誤，然后再針對(duì)他的情況去有針對(duì)性地講解。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我們不能單純的因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)欠缺而花費(fèi)大量的時(shí)間去講解，而是應(yīng)該了解其他的學(xué)生是否也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，如果大部分人都有這種情況，教師可以多花費(fèi)些時(shí)間講解，以達(dá)到整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平的全面性提升。如果對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)只有個(gè)別同學(xué)不理解，或者有學(xué)習(xí)成績(jī)極好的同學(xué)想學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師則可以在課下時(shí)間單獨(dú)為其講解。這樣的教學(xué)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)高效利用課堂時(shí)間，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 

2.5創(chuàng)新手段，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用 

在教學(xué)過(guò)程中，除了以上各方面的教學(xué)方式的改變，還應(yīng)該多加利用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如多媒體式教學(xué)等方式進(jìn)行多元化的教學(xué)活動(dòng)。 

目前的中學(xué)學(xué)校設(shè)施基本趨于完善，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模塊，從單純的寫板書，教師可以多利用一些多媒體等現(xiàn)代化信用技術(shù)來(lái)節(jié)約一定的板書時(shí)間，從幻燈片、投影儀到多媒體式教學(xué)，大大地提升了學(xué)生們的課堂體驗(yàn)感，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檎n堂不再是那么枯燥乏味了。教育教學(xué)軟件平臺(tái)的不斷出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)教程的實(shí)施，在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將原本毫無(wú)生趣的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具體、生動(dòng)化、有趣化，并且可以數(shù)學(xué)語(yǔ)言與圖片、圖表模型、視頻等多媒體混合，應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，高效接收這些數(shù)學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單快捷地提高教學(xué)效果。 

相對(duì)于普通教學(xué)方式，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)有以下幾種好處：（1）直觀性：學(xué)生能夠突破視覺的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于數(shù)學(xué)概念的理解和方法的掌握；（2）圖文聲像并茂：可以從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒以及注意力和興趣；（3）動(dòng)態(tài)性：有利于反映數(shù)學(xué)概念及演變過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；（4）交互性：學(xué)生可以更多的參與，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（5）可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；（6）可重復(fù)性、針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)：可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。 

3.結(jié)語(yǔ) 

總而言之，數(shù)學(xué)是一門與人類日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)方法才能形成一種良好的邏輯思維能力，并實(shí)際應(yīng)用于生活，因此在教師教授數(shù)學(xué)這一學(xué)科的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，從旁協(xié)助，高效分析學(xué)生的基本情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂、寓教于生活。改變學(xué)生固有的接收模式，讓學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，一同進(jìn)步，從而使處在初中階段的萌芽期數(shù)學(xué)教育更易于學(xué)生接受，培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學(xué)的品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)之路打開最重要的一扇門?；谝陨嫌^點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的高效創(chuàng)新是十分可行和必要的。 

第2篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教程范文

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 形成 問題

后進(jìn)生問題時(shí)時(shí)刻刻困繞著農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教師們一個(gè)較棘手的問題。然而由于種種原因，山區(qū)學(xué)校后進(jìn)生問題特別嚴(yán)重。后進(jìn)生大多會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，不僅成績(jī)差，而且學(xué)習(xí)紀(jì)律也較松懈。因此，后進(jìn)生的存在是提高學(xué)校整體教學(xué)水平的一大障礙。所以做好其轉(zhuǎn)化工作也是提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量一個(gè)重要舉措，同時(shí)對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的意義。

從我十幾年的教學(xué)中體會(huì)到，后進(jìn)生的成因是多方面的，有先天的因智力方面而形成的，也有后天的因受家庭、社會(huì)環(huán)境的影響而形成。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的。下面就結(jié)合我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)剬?duì)后天形成的后進(jìn)生問題的一些不成熟的看法。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要有以下幾方面

（一）基本概念、定理理解不透徹，模棱兩可

在課堂中對(duì)于老師講的基本概念，定理弄不明白，課外又不去鉆研，概念與概念之間聯(lián)系不上，在解題時(shí)不會(huì)運(yùn)用。例如：要求運(yùn)用韋達(dá)定理解方程組，由于搞不清楚韋達(dá)定理的內(nèi)容，無(wú)法運(yùn)用，于是他們只能用過(guò)去的代入法來(lái)解。再如：軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置，形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀，同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。

（二）學(xué)習(xí)的自覺性差，缺乏自制力和自信心，使得他們既不善于表現(xiàn)自己，也不利于發(fā)展自己的能力

課前老師要求他們預(yù)習(xí)，他們不自覺預(yù)習(xí)，或者潦草看一遍課本，不能回答教材中敘述的問題，同時(shí)提不出問題，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上缺乏自制力和自信心，對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事，好像這是成績(jī)較好同學(xué)的事情。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。解題不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒有邏輯性，只知其然而不知其所以然，不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不正確評(píng)價(jià)自己的作業(yè)或試卷，甚至好多后進(jìn)生對(duì)教師布置的課后作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。

（三）重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在測(cè)試時(shí)他們根本不當(dāng)一會(huì)事，抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加?？荚嚽安辉刚J(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時(shí)馬虎應(yīng)付，有的后進(jìn)生甚至連試卷也不看，選擇題、填空題，鄰座同學(xué)能看多少算多少，若無(wú)其事。

（四）沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識(shí)少，所學(xué)知識(shí)均為書本知識(shí)，對(duì)于生活中常見的一些現(xiàn)象一無(wú)所知，因此，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)沒多大作用。另外，家長(zhǎng)多數(shù)是文盲，不懂的知識(shí)的重要性，也不懂得怎樣教育兒女，甚至還有家長(zhǎng)教給兒女的是“學(xué)那么多干什么，會(huì)寫字就行了。”即使有些識(shí)字和懂得教育孩子的家長(zhǎng)，他們白天上山干活，晚上也顧不及關(guān)心孩子。因此家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)都沒有正確的態(tài)度，更何況孩子呢。

總之，在他們身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄。為了要應(yīng)付考試，只能背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

二、下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶?/p>

（一）注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育

1、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)中的直觀性，語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣

“外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根源”，發(fā)揮后進(jìn)生的內(nèi)因作用，是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，其中激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要，而教學(xué)中加強(qiáng)直觀性，語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用能提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重直觀性。例如：在講“三角形具有固定性，而四邊形沒有固定性”時(shí)，我們可以選用兩條軟鐵絲，把一條鐵絲彎曲成四段，形成一個(gè)四邊形，把另一條鐵絲彎曲成三段，形成一個(gè)三角形，然后由學(xué)生動(dòng)手握住四邊形，讓它任意改變形狀，而握住三角形時(shí)則不能改變它的形狀，這樣學(xué)生通過(guò)直觀性就能理解它們的性質(zhì)。再如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們也可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，由學(xué)生自己動(dòng)手，看看哪幾組可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間的長(zhǎng)度有何關(guān)系？從而引出上述性質(zhì)。因此直觀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引后進(jìn)生的注意力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)課堂教學(xué)中也不能忽視語(yǔ)言的作用，帶有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言能起到可佳的效果。課堂中不可能每位學(xué)生都能集中注意力，后進(jìn)生更不能做到，他們往往對(duì)老師枯燥無(wú)味的語(yǔ)言聽不進(jìn)耳，從而思想開小差，不集中。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛。例如：在講“平方差公式”這個(gè)課題時(shí)，講了平方差公式后，教師可以提出這樣一個(gè)建議：由男同學(xué)出題目，女同學(xué)解題，然后由女同學(xué)出題目，男同學(xué)學(xué)解題，看男同學(xué)厲害還是女同學(xué)厲害，哪一方能難倒對(duì)方。這樣課堂的氣氛就活躍起來(lái)，每位學(xué)生都進(jìn)入積極思維狀態(tài)，就連后進(jìn)生也會(huì)躍躍欲試，從而達(dá)到教學(xué)目的。課堂中我們還可以穿插一些知識(shí)，如圓周率怎樣計(jì)算得到的，黃金分割有哪些重要意義等等，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、情感教育，平時(shí)跟他們多接觸，對(duì)他們進(jìn)行多輔導(dǎo)

培養(yǎng)情感不僅需要在理性上的提高認(rèn)識(shí)，更需要情感的直接感染。后進(jìn)生往往有一種自卑感，他們不相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，總認(rèn)為只有那些腦子靈，基礎(chǔ)好的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的料，才能學(xué)好數(shù)學(xué)?？梢姾筮M(jìn)生更需要教師的關(guān)心愛護(hù)，更需要老師的鼓勵(lì)和肯定，蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”因此，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；當(dāng)他們的情緒有所波動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)不厭其煩的循循善誘。精誠(chéng)所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，對(duì)學(xué)生真摯的愛就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

課外要跟他們多接觸，對(duì)他們進(jìn)行多輔導(dǎo)，盡量開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)。課前來(lái)個(gè)“笨鳥先飛”，將一些難度較大的知識(shí)提前進(jìn)行輔導(dǎo)，讓后進(jìn)生順利跟上教學(xué)要求，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)明顯提高，這樣就大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們有一種學(xué)好數(shù)學(xué)的快樂感和欣慰感。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力

后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)不自覺，教師經(jīng)常提醒他們，向他們講解一些數(shù)學(xué)家，物理學(xué)家的故事，來(lái)感化他們，慢慢使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在他們能自覺學(xué)習(xí)的前提下，傳授一些正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。例如：在解不等式組時(shí)，要結(jié)合數(shù)軸求解，在理解的基礎(chǔ)上再記口訣：“兩個(gè)都是大的取大的；兩個(gè)都是小的取小的；大于大的，小于小的，無(wú)解；大于小的，小于大的，取中間?！表f達(dá)定理在二次函數(shù)中的作用，我們常用數(shù)形結(jié)合的方法，畫出二次函數(shù)的草圖。我們應(yīng)該養(yǎng)成一種習(xí)慣，當(dāng)一個(gè)問題獲得解決時(shí)，并不是問題的結(jié)束，而應(yīng)該是另一新問題的開始，要在原來(lái)的問題上不斷提出新問題，將原問題延伸和推廣。例如：如圖1，在ABC內(nèi)求一點(diǎn)P，連結(jié)PA、PB、PC使得SPAB=SPBC=SPAC？大家都知道，這個(gè)點(diǎn)在三角形的重心，那么在四邊形內(nèi)如圖2，我們是否也能找到這樣一點(diǎn)P，使得S1=S2=S3=S4？經(jīng)分析，這樣的點(diǎn)P在一般四邊形內(nèi)不一定存在。我們?cè)诮忸}時(shí)要多問為什么？多找出問題的另一面，能夠做到舉一反三，觸類旁通。

（三）把握好作業(yè)和考試的難易程度，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心

對(duì)后進(jìn)生布置作業(yè)難度要適宜，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)題目上，題目不能過(guò)多，否則會(huì)引起他們的逆反心理。批改作業(yè)要及時(shí)，這樣能反饋學(xué)生掌握知識(shí)的信息，了解到作業(yè)中的錯(cuò)誤根源，爭(zhēng)取達(dá)到學(xué)生做了一道題也會(huì)取得較好的成績(jī)?？荚嚨姆?jǐn)?shù)往往是教師評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去曾出現(xiàn)過(guò)一種教訓(xùn)。99屆初二年級(jí)有幾位學(xué)生，剛開始，他們對(duì)數(shù)學(xué)興趣很濃，積極性也高，但過(guò)一段時(shí)間，他們的情緒波動(dòng)很大，成績(jī)直線下降，我找他們談話，他們的回答令我感觸極深，原來(lái)在一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，由于老師的試題尺度沒把握好，結(jié)果使他們的成績(jī)不理想，于是興趣低落，積極性受到損傷。像這樣的情況對(duì)于后進(jìn)生頗為明顯，他們?cè)谀骋淮螠y(cè)試中偶然考出好成績(jī)，就會(huì)激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。因此，教師應(yīng)要有意識(shí)的出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，使他們意識(shí)到原來(lái)自己也可以學(xué)好數(shù)學(xué)，從思想上意識(shí)到成才關(guān)鍵在于自己的信心和決心，在于自己的努力，在于我們是否能夠開發(fā)自己的潛力，改善自己的性格，發(fā)展自己的能力，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值和力量。懂得珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，再不能讓時(shí)間白白的消逝。

事實(shí)告訴我們，后進(jìn)生不是不可以轉(zhuǎn)變，主要是看我們教師對(duì)他們是什么樣的態(tài)度，采用什么樣的教法和輔導(dǎo)法。贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！惫湃嗽疲骸安环e跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江?！敝灰麄兡_踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)，相信后進(jìn)生的數(shù)學(xué)也是可以學(xué)好的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張厚粲．大學(xué)心理學(xué)．

[2]葉瀾．新編教育學(xué)教程．

第3篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教程范文

一、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)改進(jìn)

一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課一般應(yīng)由這樣五個(gè)部分組成，即引入、講授、例析、小結(jié)、練習(xí)，新課標(biāo)下就是要對(duì)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，具體地說(shuō)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）新課引入的優(yōu)化

在引入新課時(shí)，怎樣進(jìn)行優(yōu)化呢？常言道：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)表明，只有產(chǎn)生了興趣才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，從而努力去探索、發(fā)現(xiàn)，獲得知識(shí)，新教材中為我們提供了很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

1、以現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題為背景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

試問學(xué)生，什么叫變量？有哪些量在變化？讓學(xué)生在思考或回答問題時(shí)逐漸認(rèn)識(shí)并理解在某一變化過(guò)程中，數(shù)值發(fā)生變化的量叫做變量這一道理。

2、利用新舊知識(shí)的過(guò)度，做好承上啟下的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如在教學(xué)“有理數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)實(shí)際生活中的事例讓學(xué)生感覺到舊知識(shí)已經(jīng)不夠用了。如比賽中的扣分，分不夠減時(shí)怎么記錄？溫度的變化；水位的上升或下降等都體現(xiàn)了小學(xué)學(xué)的知識(shí)無(wú)法解決，必須利用新舊知識(shí)的沖突造成懸念，從而使學(xué)生產(chǎn)生渴望得到新知的興趣。

3、利用數(shù)字游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。

很多的學(xué)生都喜歡做游戲，是因?yàn)樵谟螒蜻^(guò)程中，他們覺得自己是真正的參與者，他們會(huì)全身心地投入到游戲中去，包括探索、發(fā)現(xiàn)、獲得新知，體會(huì)到通過(guò)自己的努力而獲得成功的，在教學(xué)“事件發(fā)生的可能性”一課時(shí)先讓學(xué)生和老師一起做游戲，找質(zhì)地均勻的2枚硬幣，這時(shí)教師拋出問題，如果把2枚硬幣同時(shí)向空中拋出落地，能得到相同的兩面朝上嗎？這個(gè)未知問題使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系自己已有經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問題。學(xué)生的答案肯定會(huì)各執(zhí)一詞。這時(shí)老師就讓學(xué)生親自試一試，教師通過(guò)這個(gè)互動(dòng)游戲再來(lái)說(shuō)明：“同學(xué)們剛才所說(shuō)都有可能發(fā)生，只是有些事件發(fā)生的可能性比較大一點(diǎn)?！?“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能很大呢？”通過(guò)這樣的游戲?qū)?，使學(xué)生對(duì)“事件發(fā)生的可能性”這一含義有了初步的感知。

4、利用開放性問題引入課堂激發(fā)學(xué)生的求知欲望

不確定的問題總能引起學(xué)生的極大興趣，有時(shí)同學(xué)間還會(huì)為了自己的觀點(diǎn)找出依據(jù)，去和對(duì)方掙個(gè)雌雄，我們正好利用這一點(diǎn)積極調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，如在學(xué)習(xí)“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，教師提出如下問題：“任何一個(gè)多邊形都具有穩(wěn)定性嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時(shí)，教師拿出六根首尾順次連接在一起的木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然能改變?cè)瓉?lái)圖形的形狀時(shí)，感到很驚訝，這時(shí)教師再演示五根木棒組成的圖形，能不能改變?cè)瓉?lái)的形狀，四根木棒呢？三根木棒呢？這時(shí)學(xué)生們會(huì)異口同聲地回答，只有三根木棒組成的圖形不會(huì)改變?cè)瓉?lái)的形狀，這樣既得出三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，同時(shí)又能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

5、以現(xiàn)實(shí)生活背景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！痹谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)“平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)時(shí)?！苯處熥寣W(xué)生調(diào)查本班學(xué)生的身高、年齡、愛好，把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，從而給出合理的解釋，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，親歷數(shù)學(xué)構(gòu)建過(guò)程，掌握認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法，

（二）、改變知識(shí)教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，尤其是強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等方面。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充，此時(shí)，教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1、教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術(shù)和技巧，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2、課堂上嚴(yán)格遵循“精講精練”原則，尤其在學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律的理解和運(yùn)用，出現(xiàn)錯(cuò)誤或易混淆之處要精講;在學(xué)生新舊知識(shí)斷線之處要精講;在學(xué)生解答不完整、知識(shí)抓不到要領(lǐng)思路阻塞之處要精講。

3、特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)，有意識(shí)地觀察他們看書和做練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以逐步改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)。

（三）、例題教法的改進(jìn)

例題教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，就是將獲得的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和演算以及在實(shí)際生活中去運(yùn)用，以達(dá)到舉一反三，觸類旁通，熟練掌握，靈活運(yùn)用的要求，例題教學(xué)要做到：新知識(shí)的延伸，做到幾個(gè)“不唯一”，“解法不唯一、問法不唯一、用法不唯一、提問方式不唯一”。

（四）課堂練習(xí)的技巧

在前面就說(shuō)到課堂上要“精講精練”要想達(dá)到理想的效果可以這樣去做：

1、課堂練習(xí)要精心選擇和設(shè)計(jì)。

2、課堂練習(xí)要層次化。我們所教的學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和特長(zhǎng)，同時(shí)也存在各自的薄弱環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，在練習(xí)上要層次化，區(qū)別對(duì)待，既要讓后進(jìn)生“理解”，又要讓中等生“掌握”，還要讓優(yōu)等生“熟練”。

（五）課堂小結(jié)要精煉

課堂小結(jié)是非常有必要的，是必不可少的要讓學(xué)生養(yǎng)成解題后總結(jié)的習(xí)慣，反思自己的思維過(guò)程，讓大家同學(xué)一起回憶本堂課所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系新舊知識(shí)的結(jié)合、鞏固重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行設(shè)問、反思?？偨Y(jié)各知識(shí)點(diǎn)的延伸和練習(xí)方法的延伸。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的結(jié)合