教學媒體的特點精選(九篇)

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第1篇：教學媒體的特點范文

【關鍵詞】信息技術素養(yǎng)； 多媒體技術； 因材施教； 動手能力

【中圖分類號】TN919.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0121-02

信息技術的飛速發(fā)展，改變了社會，也改變了我們的生活。我們美麗、開心、夢幻的生活就與多媒體息息相關，精美的婚紗攝影，搞笑悅耳的手機鈴聲萊蕪方言二妮子，亦真亦幻的電影《阿凡達》，就在身邊。不知何時，幾天不偷菜手就癢癢。連我們都超喜歡的這些東西，作為思想感情都是最活躍的高中生，將是多么的具有吸引力！在教學中，我深深的體會到了這一點，學生看多媒體實例時貪婪的眼神，做Flas、編輯聲音視頻時專注的表情，都是上信息技術課從來沒有的，我都被他們征服了。而我自己，用photoshop處理我們家人的照片，用cooledit幫助學生編輯藝術節(jié)朗誦比賽配樂，用flash制作課件，只是簡單的一些操作，用處多多，這不正是我們經(jīng)常所說的生活中的信息技術素養(yǎng)嗎？怎樣學好這門技術呢？

首先，我們要了解多媒體技術，媒體（medium）在計算機行業(yè)里，媒體有兩種含義：其一是指傳播信息的載體，如語言、文字、圖像、視頻、音頻等等；其二是只存儲信息的載體，如ROM、RAM、磁帶、磁盤、光盤等，目前，主要的載體有CD-ROM、VCD、網(wǎng)頁等。多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，正在飛速發(fā)展和完善之中。我們所提到的多媒體技術中的媒體主要是指前者，就是利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)字化，并將其整合在一定的交互式界面上，是電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。它極大地改變了人們獲取信息的傳統(tǒng)方法，符合人們在信息時代的閱讀方式。多媒體技術的發(fā)展改變了計算機的使用領域，是計算機由辦公室、實驗室中的專用品變成了信息社會的普通工具，廣泛應用于工業(yè)生產(chǎn)管理、學校教育、公共信息咨詢、商業(yè)廣告、軍事指揮與訓練，甚至家庭生活與娛樂等領域。

我們經(jīng)常說做事要有的放矢，教學要“因材施教”，那么，多媒體模塊的特點是什么呢？

1、“信息技術”中的所有模塊最主要的目標應都是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，只是特點和側重有所不同。多媒體模塊的主要目標、最終目標應是培養(yǎng)學生如何高效、有力的表達、傳達信息。

2、多媒體的“多”要素要求學生必需掌握一定的處理“多”種媒體信息的技術技能，沒有這些技術技能，沒有這個基礎、基本，所謂素養(yǎng)就是無木之林。

3、“技術”是重要、必要的，但僅有“技術”顯然是不夠的，至少還要具有媒體作品受眾心理（傳播心理學等）、感官神經(jīng)等方面的知識，多媒體作品要遵循受眾的心理規(guī)律和生理規(guī)律。還要注意受眾社會文化等方面的因素。

4、多媒體作品制作還要注意承載作品作品的介質，如是廣場大屏幕、街頭屏幕、家庭電視還是高空廣告牌等的具體特點以及受眾的接收條件，如廣場大屏幕的受眾既有匆匆過客，也有靜坐的“注冊用戶”，而街頭屏幕主要是匆匆過客。出租司機主要是“聽”眾而不是“觀”眾，商場的聚眾場合因有多個商家，受眾主要是“觀”眾。

多媒體技術是一門以實踐操作為主的課程，可以極大程度地鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習意識。在教學中，有針對性的教學方法才能達到理想的教學效果。

1、以引導學生持久性的興趣為主，選取任務貼近學生生活，或放手讓學生自選感興趣的主題，唯有自發(fā)的，感興趣的，才能做出最靈性的作品。例如在學習Photoshop對圖片的處理、加工時，選擇對什么樣的圖片加工就很重要。對自己感興趣的明星、偶像圖片進行加工總比對自己來說沒有一些意義、提不起一點激情的圖片處理要好得多。世博會舉世矚目、世界杯更令許多足球迷學生神往，多少學生想擁有在世博會國家館、世界杯南非的留影，但由于學習等各方面原因無法達成心愿，但Photoshop的圖象合成技術卻能讓我們把夢想變成現(xiàn)實，帶著這樣的憧憬、愿望來學圖像的合成技術不就容易多了。興趣是最好的老師，良好的開頭是成功的一半，新穎的導入方法能達到出奇制勝的效果。

2、避難就簡，自主改變教學內容，夯實基礎，提升能力。用Flash來制作動畫深受人們的青睞，但Flash的難度往往又讓老師、學生們望而卻步。其實做Flas不像傳說中的那么復雜，動畫制作這一部分很多同學都有很高的求知欲，關鍵是看老師們怎么引導，讓他們在興趣中取得最好的學習效果。教學中老師們可以搜集一些有趣的卡通素材作為Flash的元件，利用這些元件教授運動和變形動畫的制作，這樣一來，學生不用花精力去制作元件，先摸清Flas制作的精髓，豈不是事半功倍？軟件掌握不在精，不在深，而在了解層面要全，根據(jù)任務需求知道什么情況選擇什么工具能夠解決，并在需要時有能力和興趣進行提高學習。會用軟件個數(shù)不在多，而在會融會貫通，舉一反三，讓學生了解到軟件的相通性。因為軟件是學不完的，掌握方法和規(guī)律才是最重要的。

3、給學生一個舞臺，放手讓他們自己操作。這一部分課本中有比較詳細的操作過程，學生本身也感興趣，所以干脆放手，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，當然也不能不聞不問，有兩個工作還需要我們去做：大部分學生不會做的關鍵地方還是需要演示；巡回指導學生完成教學任務。在簡單Flash的制作中，剛開始我不放心，所以教師演示后再讓學生做，結果我累得嗓子痛，學生還做不完。后來就試著讓學生照課本自己做，我只解決大部分會出現(xiàn)問題，效果出奇的好，我還輕松了許多，何樂而不為呢？

繽紛的多媒體給我們的美好生活添加了新鮮味道，使我們工作不再枯燥，使我們的業(yè)余生活非富多彩。讓我們給學生插上多媒體學習的翅膀，幫助他們在信息技術的天空中翱翔！

參考文獻

第2篇：教學媒體的特點范文

1 體育舞蹈本身的美 

1.1 形體美 

體育舞蹈有著獨特的藝術風格，它的美本身就是藝術的一種表現(xiàn)方式，體育舞蹈的美通過軀體所反應的舞蹈所展示的形象，身體的表現(xiàn)是舞蹈的載體，身體通過四肢、五官、腰、胸、臀等部位，展示充滿活力的體育舞蹈之美。 

1.2 律動美 

舞蹈的美和音樂是分不開的，舞蹈時跟著音樂表現(xiàn)出姿態(tài)美、律動美、節(jié)奏美、韻味美，用身體的律動向人們展示美，音樂和舞蹈相結合使其更富感染力，在和諧的音樂和舞蹈中達到對美的升華體驗。 

1.3 造型與服飾美 

體育舞蹈的類型并不是單一的，有優(yōu)美的華爾茲是一種美，飛揚激情的拉丁舞又是另一種美，所以，造型和服飾在每一種舞蹈中都是不相同的，體現(xiàn)的審美效果也是不同的，所以和諧的造型和服飾對體育舞蹈的美也有著極大的提升。 

2 體育舞蹈的美在教學過程中的方法及特點 

2.1 與藝術教育相結合 

體育舞蹈是一種運動著的美，不同于畫和雕像，是一種充滿生機和活力的美，體育舞蹈本身是藝術的再現(xiàn)，是由多種美結合而成的，因此，在體育舞蹈的審美教學過程中，應讓學生多欣賞藝術作品，陶冶學生們的藝術情操，在更大的范圍內讓學生感受美。在教學過程中，體育舞蹈不僅僅可以通過老師親身教授其舞蹈動作和技巧，也可以通過電教化的教學方式，讓學生能更輕松的獲取舞蹈的美。例如在教學過程中，老師可以運用幻燈片等教學方式，一一展現(xiàn)體育舞蹈動作、技巧，把體育舞蹈審美教學變成可以直觀感受的教學方式。把枯燥的體育美學課變得生動并且富有生機，加速學生對體育舞蹈審美的知識、技能的掌握。 

2.2 優(yōu)化體育舞蹈教學環(huán)境 

體育舞蹈是美的表現(xiàn)，體育舞蹈在美好的環(huán)境中才能更好地展現(xiàn)生動的美。教學的環(huán)境對學生的體育舞蹈審美的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，學生在良好的教學環(huán)境中能潛移默化的感受美，為學生提供良好的體育舞蹈教學環(huán)境是非常有必要的。首先，教學環(huán)境需要衛(wèi)生整齊，一個干凈清潔的教學環(huán)境才能保證學生學習體育舞蹈的心理需求。其二，課堂環(huán)境的布置需要有著良好的藝術氛圍，在這種具有濃厚藝術氛圍的環(huán)境下，學生能更好地融入對體育舞蹈學習中，對體育舞蹈的審美有著更良好的感官感受。其三，教學設施需充分良備，質量良好的音樂設備，能讓學生更好地融入體育舞蹈的學習中，舞蹈室中有干凈整潔的大鏡子，使學生在舞蹈過程中能更好地觀察自己的動作、姿態(tài)，讓學生體驗到自己的姿態(tài)美。 

2.3 教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用 

體育舞蹈的美是一種自然的美，是一種自發(fā)自覺的審美體驗，是審美的主觀、客觀、感性、理性的高度結合之美。審美教育必須以審美主體主觀上的意愿為前提，有了這個前提，學生才能主動去感受體育舞蹈之美，提升體育舞蹈審美能力。在教學過程中，激發(fā)學生的課堂主體意識，調動和發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，尊重學生個人意愿，讓每個學生有平等學習的機會，重視學習方法的傳授，不過度干涉學生的主觀審美，鼓勵學生自我練習，自我體驗，自我評價。激發(fā)學生的積極主動性和創(chuàng)造性，讓學生自發(fā)的去編舞、排舞，從而更細致的感受體育舞蹈的美，完善學生的自我審美。 

2.4 發(fā)展和諧的人際關系 

學生不僅僅只是單純的學生，也是社會的個體，學生與學生之間的和諧相處是學生們健康發(fā)展的條件，一個健康、良好、積極、和諧的人際關系，能造就出更出色的人才。和諧的人際關系在體育舞蹈中也顯得很是重要，舞蹈需要人與人之間相互配合才能完成的，師生關系平等，同學團結、相互幫助、熱情友愛，才能使學生和老師在體育舞蹈方面共同進步。學生和老師共同構建和諧的師生和同學關系，讓學生感受到師生關系美，人際關系美，團結協(xié)作美給學生們塑造一個良好的審美空間。 

2.5 培養(yǎng)學生良好的審美習慣 

人類對于美好事物的追求是自然而然的，是自發(fā)的，但是隨著社會的經(jīng)濟發(fā)展的飛躍，學生的審美很容易被外界嘈雜繁多的不良藝術所吸引，從而影響學生健康的審美觀念的樹立。隨著體育舞蹈教學的推進，學生的審美會在過程中產(chǎn)生指向，自發(fā)的展開想象和情感，逐步形成審美習慣。所以，在教學過程中，應使學生時時刻刻、真真切切的感受到體育舞蹈給自身帶來的愉悅感受，從內心觸發(fā)對體育舞蹈的崇敬和愛意。誘導學生參加體育舞蹈的實踐活動，樹立學生正確的審美觀，提高學生對審美的感知，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，創(chuàng)造能力。 

3 結語 

體育舞蹈本身是表演性藝術，隨著學生們的體育舞蹈技能學習的深入，培養(yǎng)了良好的審美習慣。所以教師在體育舞蹈教學過程中，注重對學生的體育舞蹈美學教學，培養(yǎng)學生良好的審美習慣，注重學生的美學素養(yǎng)，將所學的體育舞蹈美學遷移到學生的未來，對學生今后的工作生活都有一定的幫助。 

參考文獻 

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第3篇：教學媒體的特點范文

關鍵詞：聲樂教學;多媒體輔助教學技術;應用特點;應用價值

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0080-01

一、聲樂教學中多媒體輔助教學技術的應用特點

多媒體輔助教學技術與幻燈機、錄像機、VCD、電影等傳統(tǒng)媒體輔助教學技術相比，具有著相同之處也具有著明顯差異。多媒體輔助教學技術不僅具備著傳統(tǒng)媒體輔助教學技術所具有的輔助教學功能，同時也具有著更大的資源容量和交互性、證實性、直觀性、靈活性等特點，因此在聲樂教學中應用多媒體輔助教學技術，可以豐富聲樂教學內容，并讓聲樂教學具有更加多樣和更加靈活的教學方式。

二、多媒體在聲樂教學中的應用價值

（一）應用多媒體呈現(xiàn)歌唱發(fā)聲原理

學生對歌唱發(fā)聲原理的了解有利于學生掌握正確的發(fā)聲技巧，這對于提升學生的聲樂專業(yè)能力具有著重要意義。但是在傳統(tǒng)的聲樂教學中，發(fā)聲原理教學卻受到了非直觀性特點的制約，然而多媒體輔助教學技術的應用卻可以很好的彌補傳統(tǒng)教學的這一缺陷。首先，在聲樂教學中，多媒體輔助教學技術可以利用圖片直觀的呈現(xiàn)出歌唱過程中的器官影響。通過對多媒體輔助教學技術的應用，教師可以對教材中的歌唱器官解剖圖進行掃描來呈現(xiàn)在屏幕中，也可以使用醫(yī)用腔體模型圖片以及影響來呈現(xiàn)在屏幕中，這些畫面清晰且具有直觀性的內容呈現(xiàn)方式方便教師對歌唱器官生理反應做出講解，當然，這也對教師所具有的課件素材收集以及課件制作能力提出了較高要求。通過這種教學，學生能夠對歌唱過程中人體的整體器官以及局部器官做出良好的觀察，從而了解器官在歌唱中隨著發(fā)音差異而產(chǎn)生的變化;其次，教師可以利用多媒體輔助技術對歌唱發(fā)聲原理進行動畫演示。在聲樂技術教學中，演唱技能教學中經(jīng)常需要使用到演示法，這種教學具有很強的直觀性，對于提高學生的注意力集中度和觀察度以及培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力等都具有重要意義。無論是歌唱過程中的器官變化還是發(fā)聲原理，都可以使用Flash等動畫技術來進行展現(xiàn)，這種手段相對于傳統(tǒng)教學以及以上所提到的圖片展現(xiàn)而言能夠讓發(fā)聲原理更加的明了和簡單化，有助于學生對這些內容作出深入理解。

（二）利用高保真錄音來糾正學生歌唱效果偏差

在傳統(tǒng)教學過程中，根據(jù)學生的歌唱效果來指出學生在歌唱方面的問題并引導學生糾正，對于提升學生的聲樂表現(xiàn)水平具有重要意義。然而在一些情況下，學生對教師所指出的問題具有模糊的認識，從而無法有針對性的對自身歌唱能力進行提高。針對這種情況，教師可以使用多媒體輔助教學技術中的錄音功能對學生的歌唱過程進行錄音，同時要求讓學生對自身歌唱器官發(fā)聲狀態(tài)的感受來記憶自身的主觀聽覺，在此基礎上，教師可以播放錄音并要求學生將錄音與自身的主觀聽覺記憶向比較，從而讓學生認識到主觀聽覺與客觀聽覺的差異，同時指出學生在演唱過程中存在的問題或者引導學生通過錄音來自主發(fā)現(xiàn)問題，并要求學生有針對性的解決問題并掌握避免音差干擾的影響。這種利用多媒體輔助教學技術對學生演唱效果偏差進行指出與糾正的方法，遠比傳統(tǒng)教學中教師單方面的指出學生演唱錯誤并強制要求學生進行改進而言具有更好的信服度與說服力，并且也有利于學生自主學習和自主提升能力的擴展，這對于提高聲樂教學質量而言具有著重要意義。

（三）通過多媒體輔助技術來培養(yǎng)學生聲樂表演氣質

在學生聲樂表演氣質的培養(yǎng)中，使學生掌握良好的歌唱表情和歌唱姿勢是十分重要的內容。在傳統(tǒng)聲樂教學中，歌唱表情以及歌唱姿勢的培養(yǎng)雖然能夠通過要求學生面對鏡子來對自身面部表情和姿勢做出調整以推動學生表情和姿勢的規(guī)范性，但是在這種培養(yǎng)方式中，學生往往會陷入緊張、尷尬和窘境，他們會關注自身的面肌是否得到放松、肩膀是否抬去、喉型是否穩(wěn)定等問題，而越是關注，這些表現(xiàn)就越是難以令人滿意。而通過多媒體輔助技術來培養(yǎng)學生聲樂表演氣質，教師可以設置攝像頭來對學生的表現(xiàn)進行錄制，并引導學生通過觀看錄像來認識到自身在面部表情以及歌唱姿勢方面的欠缺，在此過程中，學生能夠關注自身在聲樂表演方面的感情傳達以及對聲樂作品已經(jīng)的融入，這有利于推動學生在不知不覺中展現(xiàn)出良好的歌唱狀態(tài)以及放松歌唱心理，相對于傳統(tǒng)的歌唱表情和姿勢教學而言，這種培養(yǎng)方式能夠取得更加令教師和學生滿意的效果。在學生對錄像進行觀看和對自身不足做出尋找的過程中，教師有必要參與共同觀察，并對學生在歌唱中表現(xiàn)做出認證的分析與評價，從而使學生更加準確的認識到自身在歌唱表情和歌唱姿勢方面的問題，并作出有針對性的調整。

參考文獻：

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[2] 王華.聲樂教學中教師情感戰(zhàn)略與藝術性相結合的必要性[J].樂府新聲， 2011（04）.

第4篇：教學媒體的特點范文

論文摘要:以教學媒體的基本概念為基礎，將教學媒體分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩大類，并分別討論了傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學煤體的特點。多媒體具備妙趣橫生，激發(fā)興趣，形象生動，幫助理解等優(yōu)點，但同時也有容量與節(jié)奏難于把握;容易分散學生注意力;不利于及時處理學生的反饋信息;時硬件和教師計算機水平要求較高等缺點。所以教師在選用教學媒體的時候應充介考慮課程特點，教學對象等，將傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體二者有效的結合起來，才能達到最好的教學效果。

教學媒體包括在教學過程中為獲取、加工、處理和利用事物信息所使用的存儲與傳遞事物信息的所有媒體。財經(jīng)專業(yè)教學中通常使用的教學媒體，按其發(fā)展層次可分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。傳統(tǒng)教學媒體是由教師的語言、神態(tài)和動作，以及黑板、粉筆、掛圖、模型、教科書等組成;現(xiàn)代教學媒體是指幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、計算機、網(wǎng)絡等，以及多種媒體的組合系統(tǒng)—多媒體系統(tǒng)。無論是傳統(tǒng)教學媒體還是現(xiàn)代教學媒體，在教學過程都發(fā)揮著重要的作用。不同的教學媒體影響著學生在教學中的參與程度，進而影響到學生的學習情緒。

1傳統(tǒng)教學媒體的特點

傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)點在于:

1.1方便靈活。學生使用這類媒體學習時，可自定學習步調，自由選擇，并可在材料上做出標記、注釋以便日后查閱。同時課程材料可按不同的方式進行設計，便于學生自學。現(xiàn)在許多教科書都在每頁的邊緣留出較大的空白，供學生記錄學習要點和心得，就體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學媒體的這一特點。

1.2符合學生的學習特點。傳統(tǒng)教學媒體以語言的形式顯示教學信息，有利于提高學生抽象思維能力。

1.3在信息傳遞的同時，師生間有感情交流，有利于情感因素的運用。在信息傳遞過程中，老師對學生的反饋信息進行及時處理，對信息傳遞的容量和強度具有比較強的調控作用，從而使信息傳遞能夠穩(wěn)定的進行。學生注意力也比較容易集中。

傳統(tǒng)教學媒體的缺點在于:

a.信息傳遞量較小。借助于黑板和教科書給學生提供的信息量非常有限，教師的板書，擦黑板等都會占用課堂時間，造成知識容量縮小。

b.直觀性和形象性比較差。

c.新穎性和趣味性比較差。

這些都不利于非智力因素的發(fā)揮。特別是對比較抽象的信息，傳遞效率更低，表現(xiàn)力更差，直接影響課堂教學效率。

2現(xiàn)代教學媒體的特點

使用現(xiàn)代教學媒體可以擴大課堂信息容量，增強知識的直觀性和多樣性，尤其是目前廣泛使用的多媒體技術更加具備以下優(yōu)點:

2.1妙趣橫生，激發(fā)興趣。利用多媒體能夠將抽象的財經(jīng)概念轉化為形象生動的畫面，降低了財經(jīng)知識的認知難度。如在進行會計基本平衡公式的教學中，可用AUTHERWAER軟件制作交互按鈕，當學生用鼠標點擊畫面中的天平時，會出現(xiàn)兩個金額相同的硅碼，讓學生動手將兩個祛碼放在天平上，放人后，天平保持平衡。通過這種簡單的操作，使學生形象的理解恒等式的意義，直觀明了，學生的學習效果非常好。

2.2形象生動，幫助理解。比如財經(jīng)專業(yè)教學中的操作流程問題，一直是一個枯燥瑣碎的知識點?？衫肍LASH軟件將整個業(yè)務流程制作成動畫，演示給學生看，使得原本講述起來顯得雜亂無章的知識，生動的展示在學生面前，就如同他們親身感受一樣，大大提高了教學效果。但是多媒體應用于教學也并非是完美無缺，它的缺點在于: a.容量與節(jié)奏的問題。運用多媒體教學省去了寫黑板和擦黑板的時間，這樣教學內容可以增加很多。但是容量太大使學生很難消化，教學效益反而下降了，達不到預期的教學目標。同時用多媒體展示板書，切換的時間很短，節(jié)奏很快，使學生來不及思考和消化，也使教師難于把握教學進度。用電腦顯示屏幕替代黑板，只有屏幕，沒有板書，或者是只有幾個序號和內容提綱，看似知識量很大，實則學習效果難以保證。學生滿足于獲得老師的課件，而放棄了做課堂筆記，不利于突出教學重點和復習。

b.多媒體形式生動，使一些自制能力較差的學生難以將注意力集中在教學內容上，尤其使用FLASH加人動畫效果的課件更是如此。

c.一多媒體教學不利于及時處理學生的反饋信息，所以對信息傳遞沒有調控作用，信息傳遞缺乏穩(wěn)定性，并且由于缺乏與學生的情感交流，使它的優(yōu)點難以充分發(fā)揮出來。

d.使用多媒體教學對硬件設施和教師的專業(yè)技術水平有較高的要求。由于計算機輔助教學需要一定的硬件設備，而許多中小學都存在著資金不足，無法滿足教學需求的狀況，目前很多學校，還不得不大量使用著傳統(tǒng)教學媒體中的黑板，教課書，實物模型等。另外運用多媒體教學還要求教師不僅要懂得相關理論知識，還要懂得現(xiàn)代教育技術的基本知識，而且要具備熟練操作、合理使用現(xiàn)代化教學設備的能力。已經(jīng)具備現(xiàn)代教學媒體有關的理論知識和技能的教師，如掌握教學設計和電腦、網(wǎng)絡使用技能等的教師，其課件有一部分能夠自己完成，可是還存在相當一部分的人需要別人的指導，或者是直接利用網(wǎng)絡上的資源。在制作課件的軟件選擇上比較單一，大部分是選擇用Powespoint演示稿.只有少部分教師能夠使用AUTHER-WARE和FLASH制作課件。這就往往使課件不能達到圖文并茂的效果。

第5篇：教學媒體的特點范文

關鍵詞：教學媒體；教學方法；教育技術，多媒體課件

作為教師，近些年聽到最多的可能就是多媒體、網(wǎng)絡教學、遠程教學等有關“教學媒體”的話題。然而關于“教學媒體”尚有許多誤解、甚至于曲解之處，本文力圖對“教學媒體”的涵義、在教學中的地位、作用及運用進行一些探討。

一、“教學媒體”的涵義

媒體一詞源于拉丁語“Medium”，為兩者之間、中介之意，音譯為媒介。媒體是載有信息的物體，空白的紙張、錄音及錄像帶只能稱為載體材料，只有當其載有信息，亦即只有當它實現(xiàn)其中介功能時才能成為媒體。習慣上，按介質(載體材料)分類，媒體可分為硬件和軟件兩大類：硬件包括存儲、傳遞信息的機器和設備，如幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機以及計算機等等；軟件包括存儲、傳遞信息的紙張、膠片、磁帶、光盤等等，軟硬件需配套使用才能發(fā)揮其存儲、傳遞信息的功能。根據(jù)媒體應用的領域又可分為：新聞媒體、娛樂媒體、教學媒體等等。

所謂“教學媒體”，顧名思義就是應用于教與學活動過程的媒體，包括教與學過程中獲取、加工、處理和利用事物信息過程所使用的存儲與傳遞事物信息的所有媒體。因而我們在界定一種媒體是不是“教學媒體”時，應把握兩個基本原則：首先是存儲與傳遞的信息是以教學為目的的；其次是存儲和傳遞信：息功能應用于教與學活動的過程；符合上述兩個條件，才能稱之為“教學媒體”。“教學媒體”按其發(fā)展層次可分為：傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。傳統(tǒng)教學媒體指的是黑板、粉筆、掛圖、模型、教科書等；現(xiàn)代教學媒體是指幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、計算機、網(wǎng)絡以及其相應的組合系統(tǒng)――多媒體系統(tǒng)。

一個誤解是：一說到“教學媒體”就是指現(xiàn)代教學媒體，尤其是計算機、網(wǎng)絡及其組合系統(tǒng)一一多媒體系統(tǒng)，而傳統(tǒng)教學媒體好像已不再是教學媒體了，或是傳統(tǒng)教學媒體已不能適應教學的需要、已被淘汰。其實質是過分地強調現(xiàn)代教學媒體的重要性所至，也是對“教學媒體”的涵義認識模糊的必然結果。

另一個曲解是：“教學方法”就是“教學媒體”，所謂的教學方法不當，就是“教學媒體”使用不當，或干脆就是因為沒有“多媒體”。教學過程包含三大主要環(huán)節(jié)：教學內容的處理(依據(jù)培養(yǎng)目標及教學大綱，對教學內容深入研究和分析后進行優(yōu)化、整合，教學過程的設計、書寫教學計劃、教案)、教學過程的實施(包括課堂講授、反饋的互動及作業(yè)、輔導等全過程)、教學效果的檢驗(通過測驗、考試及書寫論文等，對教學過程進行評價)。在整個的教學過程中，“教學媒體”只是“教學方法”的一部分。因而必須明確：“教學媒體”只是教學過程中聯(lián)系主客體的、一個具體而化之的媒介，而教學方法則是整個教學過程中所有方法、手段及其組合的總稱，且不可“以偏概全”?？梢哉f：“教學媒體”是一種重要“教學方法”，但不可以說：“教學方法”就是“教學媒體”。

二、“教學媒體”在教學過程中的地位及作用

無論是傳統(tǒng)教學媒體還是現(xiàn)代教學媒體，其在教學過程的重要地位及作用都是毋庸置疑的。一方面，教學依賴于“教學媒體”。教學過程是一個雙邊活動，需要通過主體(學生)和客體(教師)的相互作用來完成，而這種相互作用必須通過各種“教學媒體”來傳遞、來實現(xiàn)。沒有“教學媒體”就沒有教學，這句話并不夸張。另一方面，教學過程的實施不但能檢驗教學效果的好壞，同時也是“教學媒體”是否有效的一個重要的檢驗手段，因而也是“教學媒體”發(fā)展的促進劑，推動“教學媒體”技術的發(fā)展。就像商業(yè)化電影推動了三維動畫制作技術發(fā)展一樣，教學過程對于教學媒體的需求對虛擬現(xiàn)實及仿真等技術的發(fā)展也起到了促進作用。

但是，必須明確的是：“教學媒體”充其量不過是達成教學目標的一種手段而已，必須為教學目標服務。不同的“教學媒體”間有很多差異，或者說有很多“相對”的優(yōu)缺點。然而，筆者以為“教學媒體”本身本不該有優(yōu)劣之分，“教學媒體”的選用才有優(yōu)劣之分，其優(yōu)劣應看它是否適合教學內容、對教學效果的影響如何，而不是只孤立地看選用了哪種“教學媒體”。只有不好的“教學方法”，沒有不好的“教學媒體”。換句話說，只要能達到好的教學效果，讓學生對所學內容有一個很好的掌握和理解，“教學媒體”就充分地發(fā)揮了其積極作用，利用這樣的“教學方法”就是成功的，即便你僅僅只使用了語言。比如在化學教學中，有關物質結構的內容較抽象，利用多媒體技術制作一些動畫可幫助學生理解；而在進行理性推導、計算講解時，粉筆、黑板和語言更易使學生注意力集中、帶動學生的思維，以獲取更好的教學效果。

當下一個最大的誤區(qū)就是：只看“教學媒體”是否先進，不管是否適當、是否能達到教學目標，即手段勝于目的。這種現(xiàn)象最初起源于倡導先進“教學媒體”的引進，但隨著人們不斷地強調以及相應的獎勵機制的強化，最初的動機已漸被淡忘了，現(xiàn)在幾乎是為“教學媒體”而搞“教學媒體”，而不是為教學目標而運用、發(fā)展“教學媒體”。比如教育技術成果評比、多媒體課件大獎賽繁多，而這種技術和課件是否適應于教學的具體情況很少有人問津。很多所謂的多媒體教學就像堆滿各種花哨的動畫、音樂、圖片的“雜貨鋪”，使學生目不暇接、不知所措，大有合本求末之嫌。忘記了手段應該服務于目的。

三、“教學媒體”運用之我見

關于“教學媒體”的選用，筆者以為應該注意適宜、適當、適度、簡約四點：

1，適宜：應充分考慮學科及教學內容特點，對“教學媒體”及技術進行合理篩選，以學生為主體，力求既適合學科及教學內容的特點，又有利于學生接受，而且能滿足教學目標的要求。

2，適當：各種教學媒體均有其獨有的優(yōu)勢，且不可一味追求先進的技術而顧此失彼。適當在不同的“教學媒體”間進行轉換，益于對教學過程的掌控。

第6篇：教學媒體的特點范文

關鍵詞：教學媒體；日常教學；應用

【中圖分類號】G640

現(xiàn)代教學媒體可以在教學過程中沖破時間和空間的限制，具體、生動、形象的表達教學內容，為實現(xiàn)教學最優(yōu)化創(chuàng)造條件。運用現(xiàn)代教學媒體，教學是一個由老師、學生、教學內容和現(xiàn)代教學媒體組成的教學系統(tǒng)。它比傳統(tǒng)意義上的教學系統(tǒng)復雜得多。所以在運用現(xiàn)代教學媒體的過程中，除了遵循教學過程中的基本規(guī)律外，教師對現(xiàn)代教學媒體的掌控能力將是最影響教學效果的一個重要因素。因此，要合理有效的運用現(xiàn)代教學媒體，從而達到寓教于樂、優(yōu)化教學、提高教學效率的目的。

1恰當?shù)剡x擇現(xiàn)代教學媒體的運用時機和方式

巴班斯基認為：“最優(yōu)化的實質不在于采用某種新的教學方法、方式和形式，而在于能為他們在教學過程中找到一個最恰當、最合理的位置……”。在運用現(xiàn)代教學媒體進行課堂教學監(jiān)控過程中，教師的教學活動能否刺激學生的有效注意，能否出色地執(zhí)行教學策略，能否有力地促進學生的智力發(fā)展，實現(xiàn)學生發(fā)展智力和掌控知識的統(tǒng)一，進而圓滿完成教學目標，與教師對教學媒體的監(jiān)控能力息息相關。

1.1根據(jù)教學內容、目標和學生的智力發(fā)展水平，運用現(xiàn)代教學媒體

1.1.1把抽象變?yōu)榫唧w的需要

有些教學內容單純通過教師講述、講解、講演和講讀都無法使學生領悟，不但利于學生掌握，更不利于集中學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，進而影響教師的授課水平。這時教師就可以借助現(xiàn)代教學媒體把抽象的教學內容具體的呈現(xiàn)在學生面前。這樣做，可以使學生在語言直觀的模像，直觀的領悟到教學內容，如在抽象的內容方面，學生感到抽象不易理解，通過多媒體技術制作具有動畫效果的CAI課件，可清晰、直觀地展示給學生。

1.1.2從多種可能中得出一種必然的需要

在對一個事物或現(xiàn)象的解釋出現(xiàn)多種的可能，學生雖然進行認真的思考而無法認清事物，在討論仍然各舉一理時，現(xiàn)代教學媒體可以運用事實的力量，使學生帶著討論的焦點在視聽中獲得真知。這樣的課堂教學策略不僅使學生解除困惑，獲得真知，而且能有效調動學生的學習興趣和探知世界的動機，養(yǎng)成對生活、社會中的各種問題進行不懈思考的習慣。例如，在五年一貫制學生的物理教學中，講解自由落體運動時，教師提出問題：重量不同的物體在高處落下，是哪個先落地，還是會同時落地呢？學生們通過思考會有多種答案，但僅僅通過認真的思考，沒有實驗的驗證，無法獲得真知。由于空氣阻力的存在，在普通的條件下不容易做這個實驗。有位教師在教學中，在兩個細長的玻璃管中分別放入小球和羽毛，然后將管抽成真空，并用錄像機將小球和羽毛垂直下落，同時落地的情景拍攝下來。上課的時候，在學生思考、討論到一定程度時，現(xiàn)場演示實驗，結合錄像帶進行慢速播放、暫停等操作，使學生清晰地看到小球和羽毛同時落到管的底部，而后進一步解釋這種現(xiàn)象的原因，給學生留下深刻印象。

1.1.3把旁題引入主題的需要

在課堂教學中，教師可以先調動學生的學習興趣，再用現(xiàn)代教學媒體讓學習進行關于主題的視聽活動?！爸緩娜ど?，可以保證學生在高度緊張的智力活動中實現(xiàn)對媒體教材內容的充分感知和深刻理解。如在政治課堂上展示這樣一組動畫：一個壯漢用力拉牛的尾巴，怎么也托它不動，而一個小孩用繩子拴住牛鼻子走，似乎毫不費力。惟妙惟肖的畫面和妙趣橫生的動畫效果活躍了課堂氣氛，使學生的興趣大增，使他們在愉悅的氣氛中理解了“牽牛要牽牛鼻子”“擒賊先擒王”的哲學寓意。并在此基礎上進一步明確了在諸多矛盾中一定要抓主要矛盾這一辯證法的現(xiàn)實意義。巧妙地利用妙趣橫生的動畫引導學生進入對“解決問題的關鍵在于抓住事物的主要矛盾”這一主題的理解，并進而使學生較為深刻的理解了“主要矛盾和次要矛盾”這一抽象的哲學命題。

1.2根據(jù)學生的生理與心理的特點運用現(xiàn)代教學媒體

把握好現(xiàn)代教學媒體的最佳展示時機，能夠在最大限度上激發(fā)學生的學習興趣，促進認知，放飛富有靈性的想象等，進而獲得良好的教學效果。正確的媒體展示時機是教師對教學媒體運用過程中最富教師個人魅力的環(huán)節(jié)，也是教師對教學媒體監(jiān)控的重要方面。

現(xiàn)代教學媒體戰(zhàn)士時間的長短與學生注意力集中程度有密切關系。心理學研究成果表明：興趣隊保持有意注意具有定向、動力、支持和傾向作用。然而，在生活中，即使是最感興趣的東西，如果長時間刺激，也容易產(chǎn)生審美疲勞，不能夠再保持注意了。教師在對課堂教學媒體運用的實施過程中要注意到，現(xiàn)代教學媒體雖然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但如果時間過長，就會使學生注意渙散或注意力轉移，造成教學效果下降。所以，運用現(xiàn)代教學媒體的時間的長短必須有教師科學、有效地把握。根據(jù)我國一些優(yōu)秀教師長期實踐所積累的經(jīng)驗，每張幻燈片停留的時間在20～40秒為宜，在課堂上，錄像教材、電視、電影片短的播放以5～8分鐘為宜，最多不超過10分鐘。

此外，教師在教學過程中，需要注意防止錄像教材一方到底的“滿堂灌”的教學方式，應依據(jù)教學內容及學生具體情況控制現(xiàn)代教學媒體的使用頻率，應注意學生的智力培養(yǎng)，已用現(xiàn)代教學媒體進行啟發(fā)教學，研究性學習，協(xié)作性學習等。

2注意對現(xiàn)代教學媒體運用方法的總結和積累，優(yōu)化教學方法

在課堂教學中，頗具特色的現(xiàn)代教學媒體教材的組合運用，不僅體現(xiàn)了教師對現(xiàn)代教學媒體的掌握能力，優(yōu)化了課堂的教學壽誕，而且能夠較好地處理教材的重點和難點，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，收到較好的學習效果。因此，在日常教學中，教師應注意對現(xiàn)代教學媒體運用方法的總結和積累，優(yōu)化教學方法。在實踐中，已經(jīng)積累的現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學的教學方法有以下幾種：

2.1課堂教學監(jiān)控法

課堂教學監(jiān)控法是指在課堂教學中，教師借助播放媒體教學教材，向學生呈現(xiàn)教學信息的方法。具體包括提示法、解說法、綜合法、情景法、示范法、輔助閱讀法和優(yōu)化聯(lián)系法?，F(xiàn)就提示法、解說法、輔助閱讀法進行簡單介紹。

提示法是指在演播前和學生視聽過程中，教師給予必要的指導。向學生提供視覺形象之前或進行當中，告訴學生看什么、聽什么、注意什么問題、要達到什么目的等。

解說法就是教師在演播沒有配音的材料時，輔以講解和說明。這種類型的媒體教材不要求有聲音，也不需要非常完整，因而具有教的靈活性，可以是針對某個知識點的圖像片斷，也可以是彼此獨立的幻燈片。

情景法就是教師借助現(xiàn)代教學媒體，再現(xiàn)教學內容所需要的情景，使學生有身臨其境的感覺，從而幫助學生理解，記憶所學內容。應用于情景教學法的現(xiàn)代教學媒體多集中于可以給學生的視聽以強烈刺激的錄像、電影、電視等。

輔助閱讀法是指教師借助教學媒體，運用“聽聽”“讀讀”“議議”“講講”進行教學的一種方法，多用于語文和外語教學。

2.2程序片教學法

程序片教學法是把一門課程中適宜的教學內容，按先后次序支撐系列化的電視教材，使學生的學習按一定的程序規(guī)范化地展開。該教學法的現(xiàn)代課堂在選題方面，要選取形象性、動作性或動態(tài)性的內容，應是教學重點或難點；媒體教材的每個片集內容要單一，做到重點突出；在設計思路方面的余地；制作技巧方面要盡量采用形象或模擬手法；要將教學內容按照“小步子”的原則，一步一步地向學習者展示。

2.3發(fā)現(xiàn)式教學法

第7篇：教學媒體的特點范文

關鍵詞：現(xiàn)代教學媒體；學前教育；選擇與應用

信息技術的快速發(fā)展，正在帶動教育的全面變革。尤其是近幾年現(xiàn)代教學媒體在幼兒園逐步普及，標志著我國學前教育發(fā)展進入了一個新階段。面對現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，我們提高認識、革新方法，注意解決實踐過程中出現(xiàn)的一些不合理的阻礙因素，思考怎么樣利用現(xiàn)代教學媒體更好地引導孩子學習，在每一次教學活動中融入創(chuàng)意，使得兒童學生可以感受到學前教育活動給自己帶來的快樂，真正地對基礎學習產(chǎn)生興趣。

一、學前教育的現(xiàn)狀和未來

隨著我國社會文明程度的提高，很多家長將學前基礎教育作為孩子成長學習的始發(fā)點，堅持認為自己的孩子不能輸在起跑線上，對于孩子們的幼兒啟蒙教育也投入大量的人力和財力。但是，雖然我國學前教育的現(xiàn)狀是否呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，未來又需要作出那些改變，下文結合調查結果做簡要分析。

（一）我國學前教育的現(xiàn)狀

據(jù)調查顯示，我國學前教育的發(fā)展不能滿足龐大的適齡兒童的教育需求，在2003年教育部頒布的《學前教育改革和發(fā)展綱要》中給出的數(shù)據(jù)結果為：由于中國具有龐大的學齡人口基數(shù)，導致部分適齡兒童無法接受幼兒教育。其次，幼兒教育的質量不能滿足教育需求。教師隊伍不僅在數(shù)量上存在不足，在質量上也存在缺陷，導致總體教育質量不高，尤其是城鄉(xiāng)之間在教學質量上存在較大的差距。最后，幼兒教育新課程改革任務艱巨。新的課程理念對教師、教學環(huán)境設施都提出了進一步的要求。

（二）我國學前教育的未來

學前教育教師從業(yè)者們需要思考怎樣優(yōu)化學前教育教學過程，使得學前教育發(fā)揮好其對幼兒學生應有的教育作用。為了給學前幼兒們創(chuàng)造出可以激發(fā)興趣的學習環(huán)境與教學過程設計，教師們應當思考那些內外在因素，從而保障學前教育的質量。在新的時代背景下，如何貫徹執(zhí)行符合時代所需和幼兒學生特點的幼兒教育方針。如何結合教師對孩子們日?；顒雍蛯W習特點研究，探究出剛好的學前教育方法是我國學前教育需要解決的問題。

二、現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題

當前，人們愈發(fā)重視現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，然而，現(xiàn)實實踐中尚且存在一些不合理之處，筆者將在下文一一指出。

（一）現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)過程代替兒童親身實踐問題

目前，我國學前教育活動中尚且存在現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)過程試圖代替兒童親身實踐問題。人們認為現(xiàn)代教學媒體所呈現(xiàn)的信息既形象又生動，然而，其仍然歸屬于間接經(jīng)驗范疇。對于兒童群體而言，親身的參與經(jīng)驗才是直接經(jīng)驗獲得。目前，CAI教學軟件可以逼真模擬出學前教育活動情境，一些學前教育教師自己制作軟件，將學前教育圖片、音頻、視頻等資料融合起來，試圖用現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)完全取代兒童的親身實踐經(jīng)驗獲得，這極不利用現(xiàn)代化學前教育效果的優(yōu)化和教育理念的豐富與發(fā)展。然而，現(xiàn)代教學媒體的設計和應用均適合預成式課程。因而，可以得知現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)過程試圖代替兒童親身實踐是極不科學的。

（二）“人機”互動模式?jīng)_淡“人人”互動模式問題

現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用的另一問題是“人機”互動模式?jīng)_淡“人人”互動模式。目前，若干學前教育教師在未曾考慮學前教育活動自身特點的前提下，過于偏重現(xiàn)代教學媒體的使用，弱化教師在學前教育活動過程中主導性的有效發(fā)揮，嚴重背離了現(xiàn)代教育媒體輔助學前教育教學活動的最初目的。教育信息化和電算化應當注意做到以“人”為本，而非以“機”為本，教育數(shù)字化并非學前教育活動目標，在“人人”互動中實現(xiàn)教育最優(yōu)化才是最終目的。

（三）多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問題

目前，我國學前教育還存在多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問題。在學前教育活動實踐過程中，一些學前教師喜愛使用華而不實的多媒體課件用于學前課程教學，認為該類課件可以體現(xiàn)出現(xiàn)代傳媒教育的直觀性作用，優(yōu)化學前教育效果。然而，這些教師卻忽略了現(xiàn)代傳媒教學內容設計的重要性。由此可知，多樣的媒體形式并非體現(xiàn)教育直觀性原則的明智之舉。

三、現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題對應策略

（一）重視兒童親身實踐的重要性

雖然現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用可以一定程度上優(yōu)化學前教育效果，但是，其所導致的弊端不容忽視。為了解決現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)過程代替兒童親身實踐問題，我們需要重視兒童親身實踐的重要性。其中，游戲教學法則是很好的解決方法。因此，學前教師可以發(fā)揮教師的引導作用，引導兒童學生們積極參與到教學活動中，把教學過程視為游戲參與過程，以此鍛煉學生們的動手能力，激發(fā)學生們的想象力，培養(yǎng)學生們參與合作和動腦動手的能力。

（二）注重教學過程中的師生互動

和其它年級教育類似，學前教育也具有目的性和規(guī)劃性。學前教育的課程有著明晰的目標和規(guī)劃以及學習的領域劃分。然而，幼兒學生們對于世界的認知尚淺，學習能力不足，學期教育教師們無法按照其它年級的教學范式進行學前教育教學。學前教育教學課程不能僅僅依賴書本和課堂，應當更多地融入游戲和一些兒童們喜愛的形式與活動中。。優(yōu)秀的學前教育教師能夠從實際出發(fā)，在現(xiàn)代教學媒體學前教育活動的選擇與應用中設計出富于引導啟發(fā)性的提問，培養(yǎng)兒童學生多種思維。

（三）關注現(xiàn)代媒體教學內容的合理設計

首先，現(xiàn)代媒體教學內容的設計需要符合生活化特點。兒童的年齡特點和身心發(fā)展需要決定了幼兒教學需要符合保教合一的教育原則。對于幼兒而言，可接觸到到的所有事物都可能是新鮮的事物，教師們除了需要正確引導他們認識周圍的世界，還需要利用現(xiàn)代媒體教學內容的合理設計啟迪孩子們的心靈。如生活自理能力、衛(wèi)生習慣，和周圍孩子們的交往能力等等；其次，現(xiàn)代媒體教學內容的設計需要融入游戲趣味學習。學前教育區(qū)別于小學教育等，趨向簡單化、易懂化和游戲化。其中，游戲化是學前教學活動的主要特征，原因在于將游戲融入學前教育活動中適應了兒童學生們的群體特點，兒童學生們會排斥學習，但不會排斥游戲，這便是學前教育游戲化的主要出發(fā)點；最后，現(xiàn)代媒體教學內容的設計需要潛移默化嵌入教學材料。兒童學生區(qū)別于高年級學生，他們無法感知教育者對他們的期望，只能感受到自己所處的環(huán)境、自己參與的活動和指導自己的教師的行為。因此，現(xiàn)代媒體教學內容的設計需要潛移默化嵌入教學材料是良好的教育策略。

四、結束語

現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的合理選擇與應用具有最大的意義，我們的教育工作者需要拋棄錯誤的現(xiàn)代傳媒教學理念，分析學前兒童群體的特殊性，利用現(xiàn)代教學媒體使得教學活動更具趣味性和娛樂性，通過現(xiàn)代教學媒體參與教學活動內容的設計激發(fā)學前兒童們對于學習的興趣，優(yōu)化學前教育活動效果。

參考文獻：

第8篇：教學媒體的特點范文

論文摘要：多媒體在教學的作用已經(jīng)不可估量，媒體在教學的中的效果也是顯而易見的，但是教師在媒體的選擇上海存在誤區(qū)，如何選擇媒體在教學中不可忽視，使用得當事半功倍。

近幾年來，計算機多媒體技術快速發(fā)展并走向成熟，在微機上就可以實現(xiàn)許多傳統(tǒng)模擬的數(shù)字化。使得視頻、音頻、圖像、動畫和圖形文字一起在計算機中進行處理，因此，計算機所處理和表達的信息量急劇增加，從而為多媒體計算機在計算機輔助課堂教學中的應用提供了可能。

多媒體技術在教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領域。社會的進步、科學技術、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練有素、能適應時代要求的人才。利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。

媒體在教學中的作用概括地說是承載和傳遞教學信息。與傳統(tǒng)教學媒體相比，高品質、設計良好并且使用得當?shù)默F(xiàn)代教學媒體會給學生的學習活動帶來一系列的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

學習的趣味性更強。雖然教學媒體是以完成學習目標的要求為目的的，但精心設計的教學媒體，仍具備其媒體本身的特性，尤其是視聽類媒體，適當?shù)陌l(fā)揮其逼真的聲光效果，也會激發(fā)學習的動機，引起學習者的興趣，若再提供學生動手參與學習的機會，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然樂在其中。

學習內容更標準。同樣一門課，由不同的教師來講授，內容上會有很大的差異。這雖然可解釋為教師的自主性與教學的藝術性，但也可理解為學習內容缺乏一致性。使用教學媒體可減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，因為即使教師在對學科內容理解上有所出入，學生可從教學媒體中接收到同樣的知識信息，教學內容還是一致的。

學習效果更好。進行過認真設計的教學媒體必然是針對學習者的特性并結合教學目標的要求，把教學內容進行規(guī)劃組織，以學習者易于接受的方式和形式呈現(xiàn)出來，學習起來效果當然會更好。如小學自然系列電視教材，是組織了全國小學自然學科的專家將該學科的內容進行整理、歸納，總結出一系列重點、難點問題，以小專題的形式拍成電視教材。使用時，配合教師的講解，讓學生觀其行、聞其聲，自然印象深刻，效果較好。

學習更加個性化。我們的教學大都以年齡為依據(jù)劃分年級和班級，進行團體教學，很難照顧到學生個性差異。教學媒體的使用使個別化教學成為可能。計算機輔助教學或多媒體教學系統(tǒng)，可使學生按自己的需要來決定教材的深淺程度和學習速度。這樣，遲鈍的學生不用因跟不上教學進度而拼命追趕，聰明的學生也不必為等待慢的學生而浪費時間。

學習者的參與程度更高。具有一定媒體素養(yǎng)的教師，在使用教學媒體時，會安排某種形式的準備工作及后續(xù)工作來鼓勵學生主動學習，而不會讓教學媒體完全代替自己。如觀看電視教材之前給學生介紹背景資料，講解觀看目的等，觀看之后安排討論等。計算機作為教學媒體時則更是要求雙向溝通，實時交互。

因此，設計合理的教學媒體可以提高和促進學習。但是教學媒體的有效性還依賴于教師。明確了這一點，我們在使用中既不會完全依賴教學媒體，也不會對某種媒體產(chǎn)生失望，就能夠在使用中減少盲目性?，F(xiàn)代科學技術的確可以幫助教學，改進教學。但是把教學工作做好的基本的教學原則是不會改變的。教師同樣要充分備課，要事先把材料充分消化，找出最容易為學生吸收的方法來教，又得給學生充分的機會來自己做。這些和許許多多其他有效的教學原則都相同，所改變的是我我們有了新的機會，有了更好的工具和手段，可以更有效的來運用這些原則。

在教學中多媒體的作用已經(jīng)毋庸置疑，那么如何選擇教學媒體呢?筆者認為可從以下幾個方面考慮:依據(jù)知識技能內容的特點選擇媒體。需要家里感性經(jīng)驗或需要客觀驗證后的知識，則應該選擇實物媒體。需要進行細致分析，抽象概括的知識，需要選擇相應的模象媒體作為分析的對象。關于知識應用方面的經(jīng)驗，由于受世紀操作條件的限制，可以采用模象媒體，依據(jù)認識過程的特點選擇教學媒體。對于上位學習或發(fā)現(xiàn)學習，需要提供關于下位知識的具體經(jīng)驗，這就要選擇實物媒體或模象媒體。例如，要形成“壓力”的上位概念知識，就需要提供一組具體的壓力現(xiàn)象的圖片或投影片，如放在平面上的重物對平面的壓力，用手在墻上按圖釘時，手對圖釘帽的壓力;放在斜面上的物體對斜面上的壓力;用手握住瓶子時手對瓶子側壁的壓力等等。從這些具體的事例中才能概括出壓力概念的內涵。依據(jù)教學組織形式和認識活動的情感的需要選擇媒體。以教師為指導的班級教學組織形式，需要接觸面寬的演示性媒體。學生活動為主的小組教學組織形式，則需要可供學生直接操作的媒體。戶外的參觀調查則需要現(xiàn)實事物的媒體或博物館、科技館、美術館一類的媒體。以學生自主活動為主的教學組織形式，則需要教師充分開發(fā)種種教學資源，如指定課外閱讀參考書、圖書館的作用、計算機網(wǎng)絡、社區(qū)中的人員等。學生較色扮演的教學組織形式，可以使用DV機或錄音機，將學生的較色扮演活動記錄下來，然后重放進行反饋和改進。不同的媒體對學生的態(tài)度情感的影響也很大。在引入新課題時所設置的情境中使用事物媒體、報紙新聞、圖片等媒體容易引起學生的注意和興趣，構成懸念。提供反映學習內容的背景材料或輔助材料的錄像片，其活動圖像和聲音容易使學生保持有意注意。學生能親手操作的媒體更能一起學生的興奮情緒。宗旨真實的情境，學生可以參與或操作的媒體最容易引起學生的情緒和興趣。

媒體是否運用的到位還取決于教師，教師必須得有基本的動手操作和設計能力，要想把媒體的作用充分發(fā)揮好，需要教師的不斷努力和繼續(xù)學習。相信在21世紀這樣一個信息化和智能化的時代，媒體教學將在這一時期成為教學的主要手段。教師要緊跟科學發(fā)展的步伐，努力掌握和應用現(xiàn)代教育技術，以提高自身素質，適應現(xiàn)代教育技術的要求。

參考文獻

第9篇：教學媒體的特點范文

【關鍵詞】媒體選擇;教師自身因素;教學媒體;影響

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0070―05

引言

隨著多媒體技術的迅速發(fā)展,越來越多的媒體被引入到教學活動中,肩負起了承載和傳遞教學信息,架設師生雙邊聯(lián)系橋梁的重任。鑒于不同教學媒體在實際教學活動中的不同功用會對教學效果造成不同的影響,要求我們對教學媒體選擇給予更多的關注。然而,審視目前教學媒體選擇的現(xiàn)狀,卻著實讓人擔憂,其暴露出的一個最突出的問題就是對選擇主體教師自身因素關注的缺失,從而導致教學媒體選擇的準合理性。教學媒體選擇的結果不是由單個內因或外因作用的結果,而是由多種內外因共同作用的合力而決定的。

一 媒體和教學媒體的概念

媒體一詞來源于拉丁語“Medium”,音譯為媒介,意為兩者之間。它是指從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具。媒體有兩種含義,一是承載信息的載體;二是指存儲和傳遞信息的實體。[1]一般的媒體發(fā)展成為教學媒體要具備兩方面的要素:一是媒體只有用于儲存與傳遞以教學為目的的信息時,才可稱為教學媒體;二是媒體要能用于教與學活動的過程時,才能發(fā)展成為教學媒體。因此,我們可以把教學媒體定義為:在教學活動中用以傳遞教學信息的媒體。

二 教學媒體選擇的重要性和必要性

1 教學媒體選擇的重要性

教學過程是一個信息傳播的雙向交互的動態(tài)的過程,它是由學生的學習過程和教師的教授過程組成的有機統(tǒng)一體?！敖獭迸c“學”雙方是互相依存,不可分割的有機整體。傳統(tǒng)的教學過程中以教師、學生和教學內容作為構成它的三個基本要素。隨著多媒體技術的發(fā)展,越來越多的教學媒體被引入到教學實踐活動中,成為了教學活動的又一個重要的組成元素。教師通過教學媒體傳輸信息(教學內容),學生通過教學媒體接收信息(教學內容),四個要素之間有著相互影響和相互制約的關系,如圖所示,把教師、學生、媒體三者之間連接起來的便是所傳輸?shù)男畔?即教學內容。[2]

2 教學媒體選擇的必要性

“并不存在某一種萬能的超級媒體能夠解決教育教學中的所有問題”,這就決定了教學媒體選擇的必要性。各種媒體都具有自己的特點和優(yōu)勢,同時也有不足。所以,有的媒體在某類教學中能夠發(fā)揮作用,然而在另一類性質的教學中就無能為力了。如語言教學能發(fā)揮電聲類媒體的優(yōu)勢;展示事物和現(xiàn)象的教學就需要使用幻燈、投影等媒體;呈現(xiàn)事物發(fā)展的過程和變化的教學需要使用電影、電視;此外在戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論中也很好的凸顯了這點?！敖?jīng)驗之塔”理論把媒體傳遞的知識信息按具體和抽象程度的不同分為不同等級。在不同的層次和等級上依據(jù)不同教學媒體的功用以及教學的需要輔之以不同的教學媒體,以期達到預期的教學目標。

綜上所述,顯而易見,對教學媒體的選擇是重要的、必要的!教學媒體的選擇是教學設計的一個子環(huán)節(jié)、子過程。教學設計主要是運用系統(tǒng)方法,將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”,而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。[3]教學媒體的合理選擇,會對教學的最終效果產(chǎn)生直接而深遠的影響。如何選擇教學媒體就顯得至關重要。

三、教學媒體選擇的現(xiàn)狀以及存在的問題

1教學媒體選擇的現(xiàn)狀

對于教學媒體選擇的現(xiàn)狀我們將從媒體選擇的影響因素、媒體選擇的依據(jù)和原則三個方面展開論述。

(1) 教學媒體選擇的影響因素

英國著名教育技術專家羅密佐斯基(A.J.Romiszowski)提出了一個影響媒體選擇的因素模型,如圖2所示。[4]

也有人把影響教學媒體選擇的因素歸結如下圖3:[5]

(2) 教學媒體選擇的依據(jù)

依據(jù)教學目標:學習是促使學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程,是“實然”向“應然”迫近的過程。美國的心理學家布魯姆將教學目標分為認知、情感、心理運動三大領域。對于分屬于不同領域的教學目標,我們在進行媒體選擇的時候就要區(qū)別對待。如針對心理運動領域的教學目標在選擇教學媒體時,我們就要選擇一些可以很好的呈現(xiàn)心理運動的媒體,以幫助學生更好的完成主動的意義學習。

依據(jù)教學內容:不同學科的教學內容性質不同,對教學媒體提出不同的要求。如在語文課的散文教學中,可以借助錄像等視聽媒體向學習者提供一定的情景,使學習者有親臨其境的感受,以加深他們對課文的理解和體會。

依據(jù)教學對象:不同年齡階段的學習者對事物接受能力不一樣,他們的認知水平和身心發(fā)展狀況存在著差異。這就要求我們在選擇教學媒體的時候必須進行合理選擇。如小學生的思維為直觀思維方式,他們對直觀性的畫面有更好的認知能力,這時我們就可以選擇一些電視、電影、錄像等媒體進行教學;而對于高中的學生就另當別論了。高中生的思維方式以抽象思維居多,對信息的需求量大,此時應將投影、幻燈、教科書等媒體作為首選。

依據(jù)媒體特性:恰當?shù)剡x擇教學媒體的前提條件就是充分了解各種媒體的特性。只有充分了解各個媒體的優(yōu)點和局限性,才能在使用中揚長避短,對他們進行綜合應用。

依據(jù)教學條件:教學條件是教學媒體選擇的一個制約因素,是教學媒體選擇的一個先決條件。如果我們在教學媒體選擇的過程中,沒有很好的對自己的 “家底”進行認識,勢必會陷入“紙上談兵”、空中論道的尷尬境地。

(3) 教學媒體選擇的原則

目標控制原則:教學目標是貫穿教學活動的指導思想,它不僅規(guī)定教師進行教學活動的美容和方式,指導學生對知識內容的選擇和吸收,而且還控制媒體類型和媒體內容的選擇。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內容的選擇。

內容符合原則:學科內容的不同,使用的教學媒體也不同;即使同一學科,各章節(jié)的內容不一樣,對教學媒體的要求也不一樣。以化學學科為例,同是化學學科,在講解化學反應時最好用動畫一步步模擬反應的過程;而在講解分子式、分子結構以及元素周期表等內容時則以圖形或圖表的配合為宜?？傊?對教學媒體的選擇和設計以符合教學內容為原則。

對象適應原則:不同的年齡階段的學生其認知特征有很大差別。因此,在進行教學媒體選擇與設計時,必須充分考慮不同年齡階段學生的認知特點,絕不能套用某種固定的、僵化的模式。

從教學媒體選擇的現(xiàn)狀的中我們可以得到如下信息:

其一,影響媒體選擇因素是多樣的、復雜的;如圖1可知,影響媒體選擇的因素很多,既有來自教學目標、教學活動、教學內容、教學方法選擇方面的影響因素,又有來自學習者的特點、教師態(tài)度技能方面的的影響,還有教學環(huán)境的影響,如教學的空間、光線等。同樣的圖2中,影響的因素有來自人、物、時空等多個方面;其二,在眾多的媒體選擇的影響因素中來自選擇主體――教師之外的客觀的影響因素居多,如教學內容、學習者特征、教學條件等。

2 存在的問題

教師與教學媒體是一種“我”與“它”、主體與客體、選擇與被選擇、操作與作、控制與被控制的的關系。人是“能動的自然存在物”。在教學設計的環(huán)節(jié)中,作為主體的教師要對客體對象――教學媒體進行客觀系統(tǒng)的認識,合理的選擇,盡可能發(fā)揮各種教學媒體的最大功用;與此同時,各種教學媒體也會對主體的選擇產(chǎn)生制約和影響。這樣才能凸顯教師主體性地位,才能彰顯教學媒體客體性。對于媒體選擇行為來說,它存在一個行為的主體,一個行為的發(fā)出者,這個主體不是學生,也不是媒體,而是教師。教師是媒體選擇行為的決定者和實施者。在媒體選擇的過程中教師通過對來自于教師自身和其外部的多種影響因素的合理分析、取舍,做出最終的決定。

然而,教學媒體選擇的現(xiàn)狀卻并非如此,其暴露出的最嚴重的問題就是對選擇行為主體自身因素對媒體選擇結果影響的忽視。在教學媒體選擇的過程中,只是把教師這個選擇的主體作為了一個接收外界信息并被動做出反應的一種“信息處理機”,而對其自身影響因素卻視而不見。在這樣的選擇機制下,教師的個性會逐漸的消逝,成為被動的“反應器”。眾所周知的,作為一個有生命的個體的人來說,每一個抉擇都不只是簡單的刺激――反應模式的建立,而是一個更為復雜的心理加工的過程。他是主體對來自于主體內部和外部客觀環(huán)境中的各種刺激所做出的復雜的信息處理過程,是一個主動的,積極的選擇過程。

毋庸置疑,影響媒體選擇的因素是眾多的,媒體選擇的過程是復雜的,尤其是涉及到了行為主體的心理活動的時候,那么是不是我們就可以因為它的復雜而將其忽視,將主體對象“工具化”,將主體內部行為“暗箱化”呢?答案是否定的,這樣無異于掩耳盜鈴、自欺欺人。

對選擇主體影響因素的忽視,使得教學媒體的選擇變得程序化、簡單化,這樣的選擇勢必招致諸多對教學媒體選擇科學性、合理性的質疑,勢必會阻礙教學最優(yōu)化的進程。那么,我們又當如何呢?

四 教師自身對媒體選擇的影響因素

在對教學媒體選擇的現(xiàn)狀分析之后,我們發(fā)現(xiàn)其暴露出的一個最顯著的問題就是對教師自身因素這個盲點的忽視。在系統(tǒng)方法的指引下,我們將這些影響因素納入到由教師自身的內部系統(tǒng)和客觀外部環(huán)境系統(tǒng)構成的雙系統(tǒng)的結構模型中進行考慮,從而得出了一個關于媒體選擇影響因素的新的模型圖,如下:

由圖可知:其一,這是一個由外部的客觀環(huán)境系統(tǒng)和教師自身的內部系統(tǒng)構成的雙系統(tǒng)的模型圖。教師自身也存在于外部的客觀環(huán)境系統(tǒng)中,它會受到來自于外部客觀環(huán)境因素的作用,同時他也會對其進行能動的認識和改造。外部客觀環(huán)境系統(tǒng)中對媒體的影響因素有教學目標、學習者特征、教學內容等。內部系統(tǒng)有教師的自我效能感、態(tài)度、歸因等的影響(注意:影響媒體選擇的因素是眾多的,本人只是將一些自己認為主要的因素總結了出來,有什么不妥之處,請多多指教);其二,這是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)模型。存在于系統(tǒng)中的各種影響因素沒有特定的等級;其三,教學媒體的選擇會受到內與外多種因素的影響。

對于來自外部的影響因素我們已經(jīng)熟知,無需多言。 而對教師自身的影響因素我們卻不甚了解。

1 自我效能感

所謂自我效能感指個體相信自己能夠成功的做出某種行為的主觀體驗,自我效能感影響個體的行為取向和情緒。教師的自我效能感指的是教師相信自己能夠成功完成某種行為的主觀體驗。[6]在教學媒體選擇過程中,如果教師對某種選擇行為的自我效能感較高,就會情緒飽滿、充滿自信的去完成任務;相反,則會回避這種行為而趨向另一種行為。高自我效能感可能導致更為勤奮、忍耐、持久力,從而增強成功的可能性,為自我效能感帶來更多的積極回報,形成良性循環(huán);而低自我效能感可能帶來更多的不利,導致更低的自我效能感。綜上所述可知教師自我效能感的高低不同,必然會給教師教學媒體選擇造成影響,導致行為選擇取向的不同。

2 態(tài)度

態(tài)度是指一個人對待某個特定對象(人、事物、團體、觀念)所持有的評價系統(tǒng)和行為傾向。在一般的情況下,個體的態(tài)度與行為是一致的,他可以直接影響和決定個體的行為,并具有預測行為的功能。態(tài)度具有一定的動機作用,是一種潛在的行為傾向,它規(guī)定了什么是期望的,什么是渴求的,什么是喜愛的,什么是討厭的,什么是想要避免的。因此,態(tài)度將驅使人們趨向或逃避某些事物。[7]

教師的態(tài)度在此指教師在媒體選擇過程中對媒體的態(tài)度。隨著科學技術的發(fā)展,越來越多的媒體應用于教學領域中,擔當起了承載和傳遞教學信息的重任。面對眾多的媒體,傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、新的和舊的、熱的和冷的媒體,教師會有不同的態(tài)度表現(xiàn)。如教師對待新媒體的態(tài)度:害怕和盲目的崇拜。一些教師在面對新的媒體時表現(xiàn)出的害怕和擔心。他們害怕新媒體的介入會擾亂甚至是改變他們原有的教學風格和教學組織形式,從而使自己的教學無法實現(xiàn)預期的效果;另一些教師在面對新媒體時表現(xiàn)出了與前者正好相反的態(tài)度――盲目崇拜。他們歡呼新媒體的到來,對其狂熱的迷戀,甚至于視其為“萬能媒體”。

教師在媒體選擇時不同的態(tài)度表現(xiàn),會對教學媒體的選擇產(chǎn)生一定的影響。

3 能力

能力是直接影響人們順利地完成某種活動的穩(wěn)定的個性心理特征,它是順利完成某種活動的主觀條件,直接影響人們的活動可能性和效率,并且表現(xiàn)在具體的活動之中。能力對個體動機行為的影響,主要體現(xiàn)在行為的選擇上和行為的效率上。能力高的人,感知準確、注意集中、記憶迅速牢固、思維深刻、想象豐富、勇于創(chuàng)新,喜歡選擇中等強度且富于挑戰(zhàn)性、競爭性的任務,其行為效率也高;能力低的人,反應慢、注意力不集中、記憶差、思維狹窄、想象貧乏、缺乏概括抽象力,趨向選擇簡單或困難任務,以保護自尊心免遭傷害。

教師的能力在此指的是教師操作運用媒體的能力,即對媒體的駕馭能力。能力會對個體的行為選擇和行為的效率產(chǎn)生影響。教師對不同媒體的駕馭能力勢必會造成教師在媒體選擇上的不同的傾向性。

4 興趣

興趣是人的個性傾向的一種具體表現(xiàn),是建立在某種需要基礎之上的認識傾向和活動傾向,對一個人的動機行為會產(chǎn)生重要的影響。如果一個人對某種事物感興趣,便會對它產(chǎn)生特別的注意力,對它感知敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶清晰、情感深厚、意志堅定,以至于創(chuàng)造性地去認識事物。特別是當各種行為同時可以滿足個體的需要,他在選擇何種行為時,在很大程度上受到興趣、愛好的影響。

教師作為選擇的主體,在面對多種客觀存在的媒體時,他的行為在一定程度上會受到自己興趣的影響。教師會對自己比較感興趣的媒體給予更多的關注和感情投入,尤其是在多種媒體可以同時滿足教學需要時,他在選擇教學媒體時,會將更多的選擇權交給自己的興趣。

5 歸因作用

當人們選擇某種活動取得成功或導致失敗時,都會有一種對行為結果有所探求的傾向。這種行為結果的原因推論就稱為歸因(attribution)。[8]心理學研究發(fā)現(xiàn),歸因不僅影響個體對自己的行為的反思或再認識,而且會影響到個體后繼行為的動力。教師對媒體選擇行為的歸因,也會對教師后繼行為產(chǎn)生影響。對這種行為結果成敗的判斷,我們要看它是不是達到了預期的效果,當然,影響行為歸因的因素是眾多的。韋納認為,人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、運氣、努力程度、任務難度使用方法等因素。一般說把行為結果成敗的原因歸結為外部的或不可控的因素,會降低個體對后繼行為的動力,如教師把媒體選擇行為成敗結果歸因于媒體特性、任務難度等;而把行為結果成敗的原因歸結為內部的或可控的因素,則會增強個體對后繼行為的動力,如教師把媒體選擇行為成敗的結果歸因于自己對媒體的認知程度、操作水平、使用方法等,教師就會在其后繼的媒體選擇行為中通過對內部因素的控制來對行為產(chǎn)生積極作用。

6 情緒狀態(tài)

情緒是人對客觀事物與自己需要的關系的反映,情緒有力量來推動人們去進一步反映客觀事物,從而采取適當?shù)男袨?它屬于心理動力方面。教師在進行媒體選擇時會受到其所處情緒狀態(tài)的影響和干擾,這是屬于情緒效用的問題。情緒效用有增力性和減力性。情緒的增力性會對人們的活動起積極作用,而減力性會對人們的活動起到消極作用。當教師在媒體選擇時處于情緒增力性狀態(tài)時,他會對外界的刺激及時做出恰當?shù)男袨檫x擇;而當他處于情緒的減力性狀態(tài),如教師在情緒激動時,就不能很好的冷靜思考問題,常常被偏見所蒙蔽。為什么會如此呢?這是因為情緒總是和一定的需要緊密結合,當某種需要引起強力的情緒時,往往會使認識受到這種需要的局限,從而產(chǎn)生認識上的片面性。所以在情緒激動狀態(tài)下,由于認識被某種需要所局限,只去考慮與滿足這種需要有關的事物,而模糊了對其他事物的認識,并且容易忽略滿足這種需要而產(chǎn)生的不良后果,這就是情緒的減力性作用。不管是情緒的增力性作用抑或是情緒的減力性作用,它都會對教師的媒體選擇產(chǎn)生或積極或消極的影響。

五 總結

教學媒體選擇是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié),其對教學效果的優(yōu)劣有著至關重要的作用。影響教學媒體選擇的因素是復雜多樣的,其最終的行為結果是由多種內外因共同作用合力決定的。我們不能夠只關注外部的因素而忽視內部因素,只有內外兼顧,多方考慮,才可以做出最合理的選擇,才更有利于取得好的教學效果!

參考文獻

[1] 尹俊華.教育技術學導論[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2] 王太昌.現(xiàn)代教育技術對教學過程各要素的影響[J].中國電化教育,1999,(8).

[3] 何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[4] 何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[5] 章偉民,曹揆申.教育技術學[M].北京:人民教育出版社,1999.

[6] 丁興富.人格心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2001.