基礎(chǔ)教育課程改革新趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革新趨勢(shì)范文

一、音樂教育的觀念更新與基礎(chǔ)理論研究

本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學(xué)、建構(gòu)主義理論在音樂研究中的應(yīng)用、多元智能理論與音樂教育實(shí)踐等問題。尹愛青《解放、創(chuàng)造、發(fā)展?生命質(zhì)量提升的本質(zhì)意義――音樂審美教育人學(xué)價(jià)值透視》一文認(rèn)為，審美活動(dòng)是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發(fā)展、促進(jìn)審美能力的提高。任愷《基于“相冊(cè)”的動(dòng)力學(xué)習(xí)范式與藝術(shù)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的形成》探求了藝術(shù)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)主體――‘相冊(cè)’――學(xué)習(xí)客體”的新學(xué)習(xí)范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術(shù)教育觀建設(shè)基礎(chǔ)教育中的“藝術(shù)學(xué)科”》、郭瑋《審美哲學(xué)還是實(shí)踐哲學(xué)――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學(xué)思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養(yǎng)――從青少年心理問題看音樂教學(xué)》、鄭斌《激發(fā)初中生音樂學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究》、宋蓓《格式塔心理學(xué)對(duì)中小學(xué)音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國(guó)推進(jìn)創(chuàng)造性主題音樂教育的幾個(gè)維度》等。

二、音樂教育的文化與歷史研究

本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國(guó)音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國(guó)大陸學(xué)校民族音樂傳承》一文通過“傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代教育”與“后現(xiàn)代傳媒”三個(gè)概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國(guó)大陸學(xué)校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統(tǒng)一于學(xué)校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國(guó)學(xué)校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂教科書〉》一文通過對(duì)黃自《復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊(yùn)含的全球化概念與中國(guó)傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結(jié)合。這一專題的論文還有馬東風(fēng)《中國(guó)原始音樂教育的意識(shí)與形態(tài)》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國(guó)近代教會(huì)學(xué)校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標(biāo)準(zhǔn)比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認(rèn)同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發(fā)展和音樂教育的關(guān)系》、李紅蕾《“母語(yǔ)”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國(guó)際交流中直面中國(guó)大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國(guó)際論壇交鋒》等。

三、音樂教育課程改革

本專題共收到論文27篇，涉及基礎(chǔ)音樂教育、高師音樂教育、專業(yè)音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國(guó)基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)大綱的發(fā)展回顧》一文通過回顧基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與革新；從橫向上梳理，是對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的參考和借鑒。李冠蓮《有關(guān)中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證思考》從預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系方面入手，分析、反思現(xiàn)行音樂教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏頗，探求導(dǎo)向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的高等音樂教育》、孫梅《網(wǎng)絡(luò)音樂資源的缺陷與教育對(duì)策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務(wù)教育音樂教材兩個(gè)不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎(chǔ)教育音樂課程資源的開發(fā)與利用》、陳棟《國(guó)樂飄香飄香國(guó)樂――論高師民族樂器課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展》、費(fèi)鄧洪、費(fèi)茸《我國(guó)高等音樂教育課程不可忽視的內(nèi)容――音樂的數(shù)學(xué)性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區(qū)音樂教育中的開發(fā)利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質(zhì)與實(shí)踐模式》等。

四、音樂教學(xué)實(shí)踐研究

本專題共收到論文42篇，是所有參會(huì)論文中數(shù)量最多的，這也從一定程度上反映了對(duì)音樂教學(xué)實(shí)踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關(guān)注的研究課題。郁正民《創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)模式――音樂課目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降睦碚撆c實(shí)踐探索》一文依據(jù)教學(xué)論的基本原理，提出在借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，立足國(guó)內(nèi)眾多的實(shí)踐模式中抽取出共同的、最能體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)本質(zhì)特征的、具有多種應(yīng)變能力的結(jié)構(gòu)因素和結(jié)構(gòu)方式，組成最一般的、具有廣泛適應(yīng)性的課堂教學(xué)模式，作為音樂目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)》一文通過對(duì)視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)考查，使音樂基礎(chǔ)課教學(xué)工作者清晰地意識(shí)到自己的決策依賴的是哪一些心理學(xué)原理，以便更有效地解決視唱練耳教學(xué)中的問題。本專題論文還有鄭莉《創(chuàng)造是音樂的生命，音樂促進(jìn)我們創(chuàng)造――簡(jiǎn)論音樂教育與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系》、陳玉丹《在〈音樂教育學(xué)〉課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生音樂智能的策略》等。

五、音樂教師教育

本專題共收到論文27篇，主要針對(duì)我國(guó)音樂教師的培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、中外音樂教師培養(yǎng)比較等展開探討。周世斌《我國(guó)高等專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發(fā)的思考》一文以我國(guó)近代音樂教育先驅(qū)蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質(zhì)教育的實(shí)施，決不意味著精英教育從教育舞臺(tái)的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國(guó)家教育發(fā)達(dá)、人才輩出所需之堅(jiān)實(shí)金字塔”的觀點(diǎn)。代百生《德國(guó)的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)高等音樂教育改革的啟示》對(duì)德國(guó)音樂教育專業(yè)的三種形式――普通學(xué)校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學(xué)理論專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并與我國(guó)高校音樂教育專業(yè)進(jìn)行了比較研究，提出我國(guó)高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構(gòu)件――培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”對(duì)我國(guó)音樂學(xué)研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導(dǎo)下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》、王昌奎《試論高校〈鋼琴文獻(xiàn)與教法〉課程的性質(zhì)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)》、孫強(qiáng)《高師視唱練耳教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》、李飛飛《從課程對(duì)比看音樂教師的培養(yǎng)》、高偉《高師鋼琴教學(xué)內(nèi)涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對(duì)音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)屆碩士研究生學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)思考》、張小鷗《對(duì)我國(guó)高等師范院校實(shí)施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國(guó)際音樂教育大會(huì)有感》等。

六、音樂教育研究方法與國(guó)際音樂教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國(guó)際音樂教育研究發(fā)展趨勢(shì)的論文6篇。馬達(dá)《行動(dòng)研究與音樂教師專業(yè)發(fā)展》論述了行動(dòng)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施步驟，并根據(jù)音樂教育的特點(diǎn)，闡述了行動(dòng)研究對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用。鄭衛(wèi)新《從方法論角度探討我國(guó)音樂教育學(xué)研究》通過對(duì)我國(guó)部分音樂教育研究文獻(xiàn)所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關(guān)建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對(duì)音樂教育研究方法的哲學(xué)解釋學(xué)思考》、馮潔《馬來(lái)西亞第27屆ISME大會(huì)的創(chuàng)造性教學(xué)教育觀――對(duì)創(chuàng)造性教育論文及實(shí)踐的評(píng)述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國(guó)音樂教育價(jià)值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對(duì)話中的傳統(tǒng)音樂――15屆國(guó)際學(xué)校音樂教育和教師教育研討會(huì)初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。

七、其他方面

此次大會(huì)還安排了三場(chǎng)重要的學(xué)術(shù)報(bào)告，這三場(chǎng)專題報(bào)告分別是：來(lái)自美國(guó)的國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評(píng)價(jià)》，美國(guó)紐約大學(xué)音樂表演藝術(shù)系主任、著名的實(shí)踐哲學(xué)的倡導(dǎo)者David J .Elliott教授的《實(shí)踐的音樂教育》，香港教育學(xué)院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術(shù)與本土化教學(xué)：音樂教育實(shí)踐與研究的新趨勢(shì)》。三位國(guó)際音樂教育界專家的到來(lái)使會(huì)議具有了國(guó)際性的對(duì)話色彩。

在大會(huì)專門設(shè)置的workshop的教學(xué)實(shí)踐研究會(huì)場(chǎng)中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學(xué)、中小學(xué)音樂教學(xué)、綜合藝術(shù)課堂教學(xué)及奧爾夫音樂教學(xué)法等課題作了精彩的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范。

音樂教育學(xué)是20世紀(jì)90年代初興起的一門年輕的新學(xué)科，1990年中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)成立后，在曹理教授等一批音樂教育學(xué)者的帶領(lǐng)下，平均每?jī)赡昱e辦一次全國(guó)性音樂教育學(xué)科研討會(huì)，這些研討會(huì)有力地促進(jìn)了音樂教育科學(xué)研究的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批音樂教育科學(xué)研究成果。2004年中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)吸納中國(guó)音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)為團(tuán)體會(huì)員，同年8月兩個(gè)學(xué)會(huì)第一次在大連聯(lián)合舉辦全國(guó)音樂教育學(xué)科研討會(huì)，本次長(zhǎng)春會(huì)議是兩個(gè)學(xué)會(huì)第二次的合作。從本次研討會(huì)收到的論文來(lái)看，不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也較前幾屆研討會(huì)有了一定的提高，拓寬了研究領(lǐng)域，運(yùn)用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學(xué)實(shí)踐、音樂教師教育等研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一批較高質(zhì)量的論文。近年舉辦全國(guó)性音樂教育學(xué)科研討會(huì)的一個(gè)重要特點(diǎn)是關(guān)注國(guó)際音樂教育研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，本次會(huì)議邀請(qǐng)國(guó)外音樂教育專家介紹當(dāng)前國(guó)際音樂教育發(fā)展情況，使與會(huì)者獲得不少新信息。本次大會(huì)還有一個(gè)特點(diǎn)，即來(lái)自全國(guó)各高校音樂教育專業(yè)研究生共70余人參與了會(huì)議。研討會(huì)為研究生們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，會(huì)議期間召開了研究生座談會(huì)，來(lái)自全國(guó)各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導(dǎo)師參加了座談會(huì)。與會(huì)師生就音樂教育專業(yè)研究生的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及研究生培養(yǎng)等問題展開了熱烈的討論。本次大會(huì)還評(píng)選出第三屆全國(guó)音樂教育優(yōu)秀論文。

從2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，我國(guó)高等音樂教育改革緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長(zhǎng)春會(huì)議的召開將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高等音樂教育改革的健康發(fā)展。

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革新趨勢(shì)范文

校本管理=權(quán)力下放？

有校長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校之所以管理不到位，主要是因?yàn)檎艿锰?、太死；只要政府肯放?quán)，學(xué)校是能夠管理好自己的；政府放權(quán)越大，學(xué)校管理越有成效。有些校長(zhǎng)以為校本管理就是增大校長(zhǎng)權(quán)利，學(xué)校什么事情校長(zhǎng)一人說了算，以便校長(zhǎng)“一支筆揮舞”。殊不知這是對(duì)校本管理理念的一種誤解和曲解。一些校長(zhǎng)認(rèn)為，校本管理就是政府給校長(zhǎng)放權(quán)，校長(zhǎng)在校本管理中處于核心地位，卻很少考慮校本管理中校長(zhǎng)權(quán)力與責(zé)任的關(guān)系問題。目前有些校長(zhǎng)權(quán)力已經(jīng)夠大，要防止權(quán)力下放后校長(zhǎng)獨(dú)攬大權(quán)、為所欲為。

在校本管理中，權(quán)力下放是核心的問題。“權(quán)力下放是指把學(xué)校管理權(quán)從上級(jí)教育行政管理部門下放到學(xué)校，由學(xué)校自主管理。從廣度上看，下放的權(quán)力一般包括學(xué)校目標(biāo)和政策制定權(quán)、財(cái)政預(yù)算權(quán)、人事安排權(quán)、課程設(shè)置權(quán)等，不同國(guó)家、地區(qū)之間略有不同。從深度看，有的將權(quán)力下放給校長(zhǎng)，有的將權(quán)力下放給學(xué)校委員會(huì)(各國(guó)名稱各異)，有的將權(quán)力下放到學(xué)校各種各樣的專業(yè)小組或工作小組。”

權(quán)力下故意味著教育決策權(quán)的重新分配和政府職能的轉(zhuǎn)變，教育行政部門改變了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)校實(shí)行全過程、全方位控制的方法，轉(zhuǎn)而通過立法、撥款、中介組織、政策引導(dǎo)、督

導(dǎo)、信息服務(wù)等各種間接手段對(duì)學(xué)校進(jìn)行宏觀調(diào)控，以保證政府目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校公正、合理地運(yùn)用得到的權(quán)力。學(xué)校也改變了職能，由原來(lái)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)變成了決策機(jī)構(gòu)，享有了更多的權(quán)力，同時(shí)也必須為權(quán)力的使用及其結(jié)果承擔(dān)更多的責(zé)任。

有專家認(rèn)為，在學(xué)校內(nèi)部權(quán)力體系當(dāng)中，校長(zhǎng)權(quán)力缺乏有效監(jiān)督。由于長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力體系安排秉承了教育行政權(quán)力的層級(jí)制安排，校長(zhǎng)權(quán)力處于學(xué)校權(quán)力體系的最頂端，學(xué)校內(nèi)部的其他行政權(quán)力來(lái)自于校長(zhǎng)的授權(quán)，而并不是來(lái)自于教育行政權(quán)力的授權(quán)，也就是說校長(zhǎng)一人是正統(tǒng)的行政權(quán)力，是行政角色，而其他行政權(quán)力是相對(duì)于學(xué)校內(nèi)部而言的行政權(quán)力，并不是真正的行政權(quán)力。這樣的一種學(xué)校內(nèi)部行政權(quán)力體系，導(dǎo)致校長(zhǎng)權(quán)力處于無(wú)權(quán)力可監(jiān)督的至高無(wú)上的地位，其他下級(jí)行政權(quán)力不能監(jiān)督校長(zhǎng)權(quán)力。

要辦好一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量，光靠校長(zhǎng)“跳獨(dú)角戲”是不行的，必須依靠以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子帶動(dòng)教職工一起才能完成?？梢哉f，學(xué)校的管理工作就是調(diào)動(dòng)教職工的積極性，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，從而以眾人的聰明才智來(lái)辦好學(xué)校。所以，讓教師參與學(xué)校的管理和決策，是一件亟待解決又勢(shì)在必行的大事。因此，校本管理并不是校長(zhǎng)權(quán)力大就能夠順利實(shí)施的。

校本管理是一種新的教育管理模式，在西方教育管理領(lǐng)域影響很大。校本管理的核心是權(quán)力下移，它包括財(cái)政預(yù)算、人事聘任、課程設(shè)置以及教育決策方面權(quán)力的下放。在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師聘任制和校本課程的開發(fā)，雖說有些體制并沒有得到完全的落實(shí)，但在一定的程度上對(duì)我國(guó)的教育改革起到了促進(jìn)的作用。校本管理為我們開拓了學(xué)校管理的新視野，提供了學(xué)校管理改革新的生長(zhǎng)點(diǎn)。校本管理是與權(quán)力下移聯(lián)系在一起的，但沒有注意到教育決策權(quán)的重新分配只是提高學(xué)校效能的必要而非充分條件。校本管理要想獲得成功，就必須在調(diào)整各層級(jí)權(quán)力的同時(shí)，對(duì)學(xué)校的內(nèi)部管理和教學(xué)進(jìn)行變革，以便學(xué)校利用自治所帶來(lái)的各種機(jī)會(huì)創(chuàng)造性地解決新舊問題的方法。校本管理遠(yuǎn)不止是一項(xiàng)政策改革，它是“整個(gè)學(xué)校組織的重新設(shè)計(jì)”，是包括一系列改革在內(nèi)的學(xué)校的全面變革。如果單純地把校本管理理解為從中央到地方到學(xué)校的權(quán)力轉(zhuǎn)移，那么校本管理就不可能帶來(lái)學(xué)校的任何改進(jìn)。

校本管理=校本發(fā)展？

校本管理是指以學(xué)校為本位的管理，是學(xué)校組織有相當(dāng)大的辦學(xué)自，并根據(jù)學(xué)校本身的特性和需要，充分開發(fā)和利用教育資源，進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)的管理。它著重處理和解決三個(gè)關(guān)系，即政府和學(xué)校和關(guān)系、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校內(nèi)部自身的關(guān)系，體現(xiàn)政府宏觀管理，社會(huì)廣泛參與，學(xué)校自主辦學(xué)的思想和策略。

校本發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我國(guó)教育理論與實(shí)踐工作者借鑒西方校本理論而形成的一種重視學(xué)校自身力量、倡導(dǎo)學(xué)校自主發(fā)展的教育理念和辦學(xué)實(shí)踐。它主張?jiān)谡暧^調(diào)控和社會(huì)積極參與下，學(xué)校自主辦學(xué)、自主發(fā)展；它要求學(xué)?；诿鞔_的教育理念和發(fā)展定位，從戰(zhàn)略的高度制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，通過校本課程開發(fā)、校本資源建設(shè)、校本培訓(xùn)、校本教研、校本管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色；它具有多種不同的發(fā)展指向和發(fā)展路徑，表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展形態(tài)。

自主發(fā)展，是說校本發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自學(xué)校內(nèi)部，在于學(xué)校自身，揭示的是校本發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制問題。新課程給學(xué)校帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新機(jī)遇，帶來(lái)了更為廣闊的發(fā)展空間。隨著國(guó)家課程權(quán)力的適度下放和學(xué)校辦學(xué)自的逐步增強(qiáng)，學(xué)校自主發(fā)展的阻抗因素將逐步減小，每一所學(xué)校都會(huì)有不同的發(fā)展機(jī)遇，都可以尋找到一條適合自己、體現(xiàn)自己特色的發(fā)展道路，都具有發(fā)展的多種可能性。因此，學(xué)校管理者要在國(guó)家有關(guān)法規(guī)和教育方針的前提下，主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合本校實(shí)際，自主決策，依靠自己努力，爭(zhēng)取多方支持，提高辦學(xué)水平，辦出學(xué)校特色。

校本管理作為一種學(xué)校管理模式應(yīng)運(yùn)而生，在一些國(guó)家廣為推行。英國(guó)、新西蘭、加拿大、澳大利亞先后推行以校本決策為核心的校本管理，成為當(dāng)代教育管理發(fā)展的新趨勢(shì)和新取向。校本管理在我國(guó)的實(shí)施，應(yīng)從我國(guó)的國(guó)家和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建校本管理的理念和體系。在學(xué)校管理體制中應(yīng)注重以學(xué)校為決策和發(fā)展主體的校本管理，并不是說它與以前的管理體制之間的關(guān)系就是一個(gè)取代另一個(gè)的關(guān)系，而是一個(gè)相互吸納、借鑒的關(guān)系。校本管理把學(xué)校視為一個(gè)自我管理的開放系統(tǒng)，實(shí)施校本管理在很大的程度上需要我們理順政府和學(xué)校之間的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)成為管理學(xué)校的決策主體，成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的改革主體，從而推進(jìn)學(xué)校工作的改革創(chuàng)新。

管理松綁=管理松手？

校本管理最需要的是教育行政部門給學(xué)校“松綁”，但“松綁”不是“松手”，不是任由學(xué)校想怎么做就怎么做，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變職能、轉(zhuǎn)換角色，由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)者”、“服務(wù)者”，為學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)服務(wù)，而不是一味發(fā)號(hào)施令。校長(zhǎng)首先應(yīng)該是教育家，然后才是管理者，需要從這兩個(gè)方面加強(qiáng)自己的能力建設(shè)。而實(shí)際情況是，由于國(guó)家和地方教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一些學(xué)校的校長(zhǎng)不得不整天為籌措促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)奔波，所作所為更像企業(yè)家、活動(dòng)家；教師的專業(yè)準(zhǔn)備不足。絕大多數(shù)教師最關(guān)心的還是本學(xué)科知識(shí)和教學(xué)，缺乏跨學(xué)科意識(shí)，參與學(xué)校管理的積極性不高；家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀偏頗。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育就是升學(xué)教育，就是確保孩子升入高一級(jí)名牌學(xué)校。