教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐

職業(yè)學(xué)校的生源隨著社會(huì)的變化，重新整理教課內(nèi)容，重新進(jìn)行課程設(shè)置，通過(guò)社會(huì)的需求進(jìn)行改進(jìn)，不斷摸索出更好的教課內(nèi)容和方法，以便更好地迎合現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，以適應(yīng)崗位的實(shí)用性知識(shí)為主，以能力為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線，形成一個(gè)綜合模塊化的課程體系作為現(xiàn)在電子技術(shù)專業(yè)的最新的課程體系。通過(guò)電子技能與實(shí)訓(xùn)為核心，使教學(xué)更加易懂和實(shí)用化。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.打破老舊的教學(xué)模式

將中等職業(yè)學(xué)校從文化課灌輸?shù)嚼碚搶W(xué)習(xí)再到專業(yè)課程分析，最后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的教學(xué)順序完全打破，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以融合學(xué)習(xí)的方法來(lái)幫助學(xué)生吸收和理解，將理論知識(shí)融入實(shí)際操作中，加深學(xué)生的印象，掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)。

2.將職業(yè)教育的辦學(xué)特色發(fā)揮到極致

中等職業(yè)教育的最后宗旨是能夠培養(yǎng)適用于社會(huì)需求崗位的技能型人才，在理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的前提下，更加加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如此，必將成為中等職業(yè)教育的一個(gè)特色。

3.提高教師的理論水平，加強(qiáng)教師的實(shí)際操作能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自己的水平，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，以滿足各種新知識(shí)與理論及動(dòng)手的最新需求。

二、電子技能與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)踐

1.情景設(shè)置，項(xiàng)目引入

可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作情境的方式引入項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)際感受日后工作中可能遇到的問(wèn)題，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，有目標(biāo)地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，通過(guò)實(shí)際到場(chǎng)參觀來(lái)加深印象，教師可以在旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們想象自己如果接到了這樣的工作任務(wù)該如何進(jìn)行操作，讓學(xué)生去實(shí)際體會(huì)，最后教師進(jìn)行講解，這樣激發(fā)了學(xué)生嘗試的欲望，而且也增加了他們的自信心。教師在教課的過(guò)程中又可以通過(guò)實(shí)際去拓展一些課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)更為扎實(shí)而又不死板。

2.知識(shí)鏈接，項(xiàng)目分解

為了能夠使得學(xué)生更快地熟悉工作流程，可以進(jìn)行場(chǎng)景模擬，教師將學(xué)生進(jìn)行分工，設(shè)置一些工作中會(huì)遇到的角色，在一段時(shí)間之后進(jìn)行角色互換，有利于日后盡快地融入工作當(dāng)中，不產(chǎn)生排斥感，減少適應(yīng)時(shí)間。并且也可以通過(guò)角色演示的方式來(lái)了解工作的流程，預(yù)先將可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，甚至有些學(xué)生還可能提出一些建設(shè)性的建議，不論是對(duì)目前的教學(xué)還是對(duì)日后的工作都會(huì)起到好的作用。教師利用這種仿真教學(xué)的模式可以使得學(xué)生知識(shí)的鞏固與鏈接更加牢固和緊密。教師也可以通過(guò)這樣的教學(xué)方式進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找資料，自己進(jìn)行討論，找到解決的辦法，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的辦法，讓他們?yōu)榻窈蟮墓ぷ鞔蚝没A(chǔ)。

3.建設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室

除了找到相關(guān)企業(yè)給學(xué)生參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)之外，學(xué)校還應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代化一體化實(shí)訓(xùn)室來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉。在實(shí)訓(xùn)室里設(shè)置一些常見(jiàn)到的比如儀表、電子組裝訓(xùn)練等。這樣教師在講課的過(guò)程中不用空口講評(píng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)又可以直觀感受，節(jié)省了上課的時(shí)間之外，又可以提高效率，加大學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生更加熟悉各類操作工具，更加有利于今后工作的上手速度。

4.根據(jù)工作任務(wù)，理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生合作

根據(jù)今后工作實(shí)際環(huán)境的需求，員工之間少不了互相協(xié)作，所以，教師在安排課程的過(guò)程中可以采取小組合作的方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組2～3個(gè)人，然后按小組給他們分配任務(wù)，通過(guò)他們的協(xié)作來(lái)完成作業(yè)。這樣，不僅有效地完成了課業(yè)要求，還訓(xùn)練了他們互相協(xié)作的能力。教師在安排小組時(shí)，可以按照成績(jī)好壞以相互穿插的形式進(jìn)行編排，讓學(xué)生在探討時(shí)互相學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行幫帶，更有利于整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣。

5.課堂效果測(cè)評(píng)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提問(wèn)一定是不能少的。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)提問(wèn)才能了解到學(xué)生的掌握情況，才能知道下一步的教課計(jì)劃是什么，也更有利于學(xué)生自己知道自己的不足之處。所以，教師一定要進(jìn)行課堂效果測(cè)評(píng)。在測(cè)評(píng)的過(guò)程中，可以采取教師直接點(diǎn)評(píng)的形式，也可以采用學(xué)生互評(píng)的形式來(lái)進(jìn)行。增加整體的互動(dòng)性，也有利于教學(xué)效率的提高。

總之，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵還是在于人才儲(chǔ)備的多寡上，那么也就是職業(yè)學(xué)校教育方法的一種競(jìng)爭(zhēng)，并且也是職業(yè)學(xué)校教育是否成功的體現(xiàn)。而中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式是人才儲(chǔ)備的關(guān)鍵，教育的形式更是成果的基礎(chǔ)。只有順應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整教學(xué)形式，從實(shí)際出發(fā)，才是解決電子專業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的根本，也是行之有效的方法。

第2篇：教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 幼兒教育 教學(xué)形式 主題設(shè)計(jì)

多元智能理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士創(chuàng)立的。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論相比，揭示了一個(gè)更廣泛的智能體系，提出了新穎實(shí)際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)人類聰明程度的界定，而且把是否具有在實(shí)際生活中解決所面臨的問(wèn)題的能力、是否具有提出解決新問(wèn)題的能力、是否具有對(duì)自己所屬文化提出有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)能力，作為對(duì)人的智能評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)。這個(gè)理論基礎(chǔ)上的智能體系不僅為教師開創(chuàng)了新的思維空間，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角，而且為教師在教學(xué)情境中實(shí)踐多元智能理論提供了有效的方法，為培養(yǎng)幼兒多方面能力開辟了新的途徑。

目前，一些幼兒園使用的整合課程教材，是在多元智能理論指導(dǎo)下編寫的新教材，這套教材與傳統(tǒng)的教材相比，更加注重培養(yǎng)幼兒的多元智能。但是在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，盡管教材有明確的課程網(wǎng)絡(luò)和課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，要想在實(shí)際教學(xué)中，使整合課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容并不切合本班幼兒現(xiàn)有水平，更何況，讓幼兒適時(shí)參與活動(dòng)又是教學(xué)難點(diǎn)。那么，如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中呢？在教學(xué)中，我做了一些嘗試，效果不錯(cuò)。

一、設(shè)計(jì)使幼兒感興趣的系列主題活動(dòng)。

興趣是最好的老師。幼兒感興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，積極參與到活動(dòng)中去 。我在整合課程《特別的我》這個(gè)主題中，為了增長(zhǎng)幼兒的邏輯――數(shù)學(xué)等智能，在課程設(shè)計(jì)上，利用電化教學(xué)手段，首先組織孩子觀看動(dòng)物的出生和生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而引申出人也是一種高級(jí)動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒討論人的出生與成長(zhǎng)過(guò)程，然后，指導(dǎo)他們布置環(huán)境，讓每個(gè)幼兒折寶塔，教師和幼兒共同布置“生日樹”，把“生日樹”分成十二個(gè)分枝，把每個(gè)幼兒的生日都展示在“生日樹”上，利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個(gè)月，一個(gè)月有多少天，進(jìn)而進(jìn)行十二以內(nèi)的加減法教學(xué)。這樣，幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系，由此感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了不同的事物，學(xué)到了不同的知識(shí)，增長(zhǎng)了邏輯――數(shù)學(xué)智能和語(yǔ)言智能等智能，取得了過(guò)去分科教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。我還讓幼兒制作各種小作品，共同布置“許愿墻”，通過(guò)這種創(chuàng)造方式和這些作品，讓幼兒表達(dá)出自己的愿望，并把愿望記錄下來(lái)，為幼兒提供了自我表現(xiàn)與展示的小舞臺(tái)，使之成為幼兒盡情想象創(chuàng)造的天地，進(jìn)而增強(qiáng)了幼兒的空間想象能力。

二、營(yíng)造適宜的育人環(huán)境。

在《特別的我》這個(gè)主題活動(dòng)中，為了充分表現(xiàn)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我會(huì) ”欄目。在這個(gè)欄目里，我們讓每個(gè)幼兒都有展示自己才能的機(jī)會(huì)，有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等；有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運(yùn)輸設(shè)施、機(jī)器人、家園等；還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣，就生成了“我長(zhǎng)大了”這一主題。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)一步發(fā)揮想象力，畫出自己長(zhǎng)大想做什么。幼兒有的畫出了坦克，有的畫出了飛機(jī)，有的畫出了蜻蜓，有的畫出了就醫(yī)的場(chǎng)面――孩子有了表現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)了信心，增長(zhǎng)了才干。

在此，教師一定要切記，從幼兒的心理特點(diǎn)出置環(huán)境，不斷地完善育人環(huán)境，激發(fā)出每個(gè)孩子的創(chuàng)造力，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以有趣的游戲活動(dòng)為基本單位，尊重幼兒的主體地位。

游戲符合幼兒的心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)挠螒蚴仲N近幼兒的生活，他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動(dòng)為例。這個(gè)主題活動(dòng)目的是指導(dǎo)幼兒參與“尋找線、觀察線、發(fā)現(xiàn)哪里有線”等一系列探索活動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，并激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

課程開始時(shí)，我們充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把一條細(xì)線變成各種動(dòng)物及其他物品，在此基礎(chǔ)上，我們又借助投影儀，把上述作品用投影儀放大給幼兒觀看，他們感到很有趣，主體地位得到了尊重，積極性更高。然后，讓他們自己當(dāng)“魔術(shù)師”，用一條線變出各種物品。由于積極性高，興趣濃厚，幼兒不拘泥于老師的范例，他們以大膽的想象和創(chuàng)造“變”出了烏龜、飛機(jī)、大炮、房子、小刀兒、太陽(yáng)、大山、山上插著紅旗等，還在教師的指導(dǎo)下，把自己的作品放到投影儀上欣賞，非常高興。

第3篇：教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職高 電機(jī)與變壓器 教學(xué) 能力培養(yǎng)

《電機(jī)與變壓器》是電氣自動(dòng)化等專業(yè)學(xué)生必須學(xué)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，因?yàn)榻^大多數(shù)的自動(dòng)化設(shè)備都會(huì)用到電動(dòng)機(jī)，電能的70%以上全用在電動(dòng)機(jī)上，電動(dòng)機(jī)控制技術(shù)的高低直接決定了自動(dòng)化設(shè)備的性能的好壞。因此，掌握電機(jī)的控制技術(shù)，對(duì)我們電氣自動(dòng)化等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的。

《電機(jī)與變壓器》是電機(jī)的控制技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的目的是讓學(xué)生掌握各種電動(dòng)機(jī)的工作原理和控制方法，如果這些原理掌握不好的話，對(duì)學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)是很不利的。比如，學(xué)生如果不知道三相異步電動(dòng)機(jī)的調(diào)速原理，他就看不懂類似的原理圖，對(duì)電動(dòng)機(jī)的調(diào)速就束手無(wú)策，學(xué)好了《電機(jī)與變壓器》，再學(xué)習(xí)《電力拖動(dòng)》等后續(xù)課程就比較輕松了，而且學(xué)生能從比較高的層面掌握電動(dòng)機(jī)的控制技術(shù)，提升了他們的能力。

《電機(jī)與變壓器》這門科理論性很強(qiáng)，很抽象，同時(shí)需要的基礎(chǔ)知識(shí)多，比如，要理解電動(dòng)機(jī)的工作原理，必須對(duì)電磁感應(yīng)的方面的知識(shí)有很好的掌握。有些甚至還要求具備高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，而我們中職學(xué)生往往這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好。這使他們學(xué)習(xí)起來(lái)感到很困難。慢慢的喪失了學(xué)習(xí)的興趣，老師在臺(tái)上費(fèi)勁的講，學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡。教學(xué)效果很不理想。在實(shí)訓(xùn)階段，由于沒(méi)有與理論知識(shí)同步，過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生可能已經(jīng)忘了，因此，實(shí)習(xí)老師往往還得講解原理，這樣效率很低。那么，怎樣才能改變這種狀況？本人有以下的幾點(diǎn)想法。

一、確立目標(biāo)，樹立信心

職校教師在教學(xué)過(guò)程中要把動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)貫穿始終。要讓學(xué)生明白專業(yè)知識(shí)對(duì)一個(gè)人的重要性，要讓學(xué)生明白《電機(jī)與變壓器》這門課在整個(gè)專業(yè)中的重要地位，有條件可以組織學(xué)生到企業(yè)中參觀，讓學(xué)生明白電機(jī)控制技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)際中的作用是多么巨大。同時(shí)，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生明白其實(shí)這些技術(shù)并不是很難學(xué)，只要按照老師提供的方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，讓學(xué)生樹立信心，這樣才可以開始進(jìn)行教學(xué)。

二、進(jìn)行課程改革

將《電機(jī)與變壓器》、《電力拖動(dòng)》以及相關(guān)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)合成一個(gè)課程來(lái)進(jìn)行，比如，在《電機(jī)與變壓器》中講了三相異步電動(dòng)機(jī)為什么要進(jìn)行降壓?jiǎn)?dòng)及星——三角降壓?jiǎn)?dòng)的原理和方法，那么馬上可以將《電力拖動(dòng)》中星——三角降壓?jiǎn)?dòng)控制線路讓學(xué)生進(jìn)行安裝和調(diào)試，在《電機(jī)與變壓器》中講了三相異步電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子回路串電阻進(jìn)行調(diào)速的原理后，馬上可以將《電力拖動(dòng)》中的20/5t橋式起重機(jī)電氣控制線路進(jìn)行分析，在《電機(jī)與變壓器》中講了串、并勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的有關(guān)知識(shí)后，馬上可以將《電力拖動(dòng)》中的串、并勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的基本控制電路進(jìn)行講解和分析。這樣可以減少理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，學(xué)過(guò)的理論馬上在實(shí)踐活動(dòng)中得到驗(yàn)證，有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固、提高。學(xué)習(xí)效率很高，效果也很好。為了達(dá)到以上的目的，老師必須結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況、對(duì)《電機(jī)與變壓器》、《電力拖動(dòng)》等有關(guān)教材進(jìn)行重新編輯，編制出適合自己學(xué)校的校本教材。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

《電機(jī)與變壓器》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果光在課堂上講理論，很難學(xué)好，尤其是對(duì)我們職高學(xué)生更是如此，所以有好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備很重要，如果有條件可以請(qǐng)專門生產(chǎn)教學(xué)儀器的企業(yè)設(shè)計(jì)制作一些適合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。為了提高教學(xué)效果，我們學(xué)校專門建立了的電機(jī)與變壓器實(shí)訓(xùn)室，并購(gòu)置了20臺(tái)電機(jī)及電氣技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置，在這個(gè)裝置上可以進(jìn)行各種實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，如直流電機(jī)實(shí)驗(yàn)、異步電機(jī)實(shí)驗(yàn)、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)等特種電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)，還可以進(jìn)行各種電氣控制實(shí)驗(yàn)，如三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、三相鼠籠異步電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)的控制、三相異步電動(dòng)機(jī)能耗制動(dòng)的控制，還可以進(jìn)行電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如正弦波同步移相觸發(fā)電路實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)的原理和控制方法有了很深的理解。有了這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備后，我們老師上課積極性也高了，因?yàn)楸緛?lái)很復(fù)雜，很抽象的問(wèn)題，現(xiàn)在通過(guò)實(shí)驗(yàn)很容易得到解決，學(xué)生很容易理解。教學(xué)效果大為感觀。

四、適時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以有必要的將自己搜集或制作的flas以及制作的多媒體課件運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生理解。根據(jù)課程的內(nèi)容可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等合適的教學(xué)方法，盡量采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能雙重培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、將電動(dòng)機(jī)控制的實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)之中

電機(jī)控制含蓋電氣自動(dòng)化的許多方面，因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡量多引入與之相關(guān)，在企業(yè)中比較常用的知識(shí)，如PLC、單片機(jī)、觸摸屏、各種工業(yè)組態(tài)軟件，以及各種工業(yè)中常用的傳感器、電磁閥、氣缸等，在教這些課的時(shí)候，盡量接近或模擬實(shí)際的應(yīng)用例子，比如由PLC、觸摸屏等組成的料灌控制系統(tǒng)，由PLC、觸摸屏、變頻器、壓力傳感器等構(gòu)成的恒壓供水系統(tǒng)，由PLC、觸摸屏、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)、伺服電動(dòng)機(jī)等組成的定位控制系統(tǒng)，單片機(jī)控制系統(tǒng)，通過(guò)這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力可以的到很大的提升，而且學(xué)習(xí)起來(lái)也不感到枯燥，很有成就感。為了做到這些，老師也要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)水平，有機(jī)會(huì)多下企業(yè)，了解企業(yè)最需要哪些技術(shù)，最需要怎樣的技術(shù)人才，只有這樣才能開設(shè)緊跟社會(huì)形勢(shì)，培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)最需要的人才。

第4篇：教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)范文

職業(yè)能力電工教學(xué)改革實(shí)踐電工是一門傳統(tǒng)的高職理工類院校的基礎(chǔ)課程，教材理論較深，概念多且抽象，學(xué)生不易理解和掌握。為了能貫徹執(zhí)行教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，我院領(lǐng)導(dǎo)積極組織一支素質(zhì)優(yōu)良、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、研究資質(zhì)深厚、專兼結(jié)合的“雙師型”研究團(tuán)隊(duì)對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電工進(jìn)行了教學(xué)改革。

一、課程教學(xué)改革的意義

近幾來(lái)，大多數(shù)技校都在追求數(shù)量擴(kuò)張，繼續(xù)走規(guī)模發(fā)展之路，學(xué)校都在最大限度地吸納生源，競(jìng)爭(zhēng)激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些在高考中落敗的群體。他（她）們或是對(duì)前途悲觀失望，對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，沒(méi)有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習(xí)氣，組織紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，自控能力差。更何況這些學(xué)生大多數(shù)理兩科成績(jī)更差，甚至厭惡數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)，自然不喜歡以數(shù)理為基礎(chǔ)的《電工》。要扭轉(zhuǎn)這批學(xué)生的精神面貌，教會(huì)他（她）們做人的基本道理，學(xué)到起碼的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他（她）們的職業(yè)能力，需要我們放棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《電工》課程教學(xué)改革。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教改后的《電工》課程能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高。學(xué)生能熟練地使用常用電工工具、電工儀表，獨(dú)立的按工藝要求安裝、維護(hù)家用電路，并能根據(jù)要求設(shè)計(jì)電氣控制線路。

二、課程教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)

全國(guó)同類高職院校對(duì)《電工》課程教學(xué)改革也做了相應(yīng)的嘗試，一般分為兩種情況：第一種，是沿用理工類本科院校的教學(xué)模式，重視對(duì)理論的推導(dǎo)，分析及技術(shù)，實(shí)驗(yàn)性課程大多采用上機(jī)仿真來(lái)進(jìn)行。而這種教學(xué)模式對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是根本行不通的，枯燥的理論推導(dǎo)需要扎實(shí)的數(shù)理基本功作為基礎(chǔ)，這點(diǎn)我們的學(xué)生可能較難達(dá)到；另外，上機(jī)仿真的驗(yàn)證性試驗(yàn)和實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程操作結(jié)果有時(shí)有出入，我們培養(yǎng)的是要能和企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的學(xué)生，所以這樣的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)高職院校的學(xué)生是不適用的。第二，種是大張旗鼓地進(jìn)行深度改革，為了強(qiáng)化學(xué)生操作技能，大量增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，大幅減少了理論教學(xué)課時(shí)，而教材的編排又未及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，這使得理論教學(xué)課時(shí)明顯不夠。再加上一些教師教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，仍習(xí)慣于采用灌輸式等老一套方法教學(xué)，學(xué)生不容易接受。

針對(duì)這兩種典型現(xiàn)象的利弊，我院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生理論水平狀況，著力對(duì)《電工》課程進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革。以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，選取合適的項(xiàng)目載體，運(yùn)用能力分擔(dān)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)課時(shí)不夠，教師不可能仍按原有的教學(xué)大綱設(shè)定的課時(shí)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)作出適當(dāng)調(diào)整。一是我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的實(shí)際需求，對(duì)電工課的內(nèi)容進(jìn)行改革，按照“必須，夠用“的原則。比如，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應(yīng)該讓這部分學(xué)生重點(diǎn)掌握基本電路、電磁感應(yīng)原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念以及日常維修和安全用電的基本常識(shí)。二是要求學(xué)校同各相關(guān)任課教師之間協(xié)調(diào)好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。如《數(shù)學(xué)》中的“三角函數(shù)”“復(fù)數(shù)運(yùn)算”可作為電類專業(yè)班的教學(xué)重點(diǎn)，并務(wù)必將其教學(xué)安排在《電工》教學(xué)進(jìn)度之前。三是在教學(xué)中，教師可視情況將某些公式、結(jié)論等復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程適當(dāng)簡(jiǎn)化，重物理?xiàng)l件和結(jié)論輕數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。如“交流電的有效值與最大值的關(guān)系”，“串并聯(lián)諧振的條件”“三相交流電相電流與線電流、相電壓與線電壓的相位關(guān)系”等的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，過(guò)程繁瑣復(fù)雜，經(jīng)教學(xué)檢驗(yàn)，適當(dāng)簡(jiǎn)化其推導(dǎo)過(guò)程，教學(xué)效果反而更好，并可節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

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第5篇：教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)范文

［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會(huì)計(jì) 電算化課程 改革

隨著新《會(huì)計(jì)法》的頒布實(shí)施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細(xì)化，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)，會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進(jìn)步，在發(fā)展中求進(jìn)步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革

從教學(xué)方法來(lái)看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識(shí)的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)，而缺乏怎樣具體地運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生則是只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，只會(huì)說(shuō)不會(huì)做，只會(huì)講大道理不會(huì)將理論變?yōu)閷?shí)踐。“素質(zhì)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識(shí)的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識(shí)傳授不可替代能力培養(yǎng)?！睍?huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對(duì)這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進(jìn)行了一些大膽的嘗試，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的探索：

一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽，是否愛(ài)聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問(wèn)。教師只管教，對(duì)學(xué)生是否學(xué)，是否聽懂，是否學(xué)會(huì)知識(shí)充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動(dòng)，變“教為主”為“學(xué)為主”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以教師教，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評(píng)和糾正錯(cuò)誤；也可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口；也可以讓學(xué)生扮演一些會(huì)計(jì)角色，從角色扮演中去悟“會(huì)計(jì)”的一些原理，去體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)案例，融會(huì)貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好、學(xué)會(huì)的目的。

二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶?shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)說(shuō)”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實(shí)用人才，也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)到實(shí)際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實(shí)際工作能力，就能從事一線的實(shí)際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，要理論與實(shí)踐并重，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。也就是說(shuō)，要在理論的教學(xué)中融入實(shí)踐技能，在實(shí)際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識(shí)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，要教給學(xué)生實(shí)際工作的技能，在教學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)，以理論知識(shí)作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教實(shí)踐技能中有理論知識(shí)的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐并重，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)只會(huì)“動(dòng)口”不會(huì)“動(dòng)手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生動(dòng)手提供場(chǎng)地，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實(shí)用型、技能型人才。

三是以教師講評(píng)為主改變?yōu)閹熒ピu(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對(duì)這一階段知識(shí)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)這一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評(píng)的教學(xué)方式，要讓師生互評(píng)，形成師生互動(dòng)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。具體說(shuō)，就是讓學(xué)生來(lái)作階段講評(píng)，可以講評(píng)前一階段所學(xué)的知識(shí)，可以對(duì)前一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納，可以講評(píng)前一階段重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以講評(píng)教師前一階段所講授知識(shí)的得失，可以講評(píng)教師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評(píng)，也可以在實(shí)際操作中講評(píng)；學(xué)生可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)行講評(píng)，教師也可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以對(duì)教師講評(píng)進(jìn)行評(píng)論……總之，就是形成師生互評(píng)，在互評(píng)中學(xué)到知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，在互評(píng)中記牢知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)到具體的操作技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“記牢”、會(huì)操作的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)貼于

二、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊(duì)伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著ERP先進(jìn)管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如果師資隊(duì)伍不改革，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會(huì)最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺(jué)與不自覺(jué)地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識(shí)和能力具有重要的意義?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要開展“五幫五學(xué)”活動(dòng)：一是從隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行幫學(xué)，如進(jìn)行互派骨干，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績(jī)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約學(xué)院發(fā)展的問(wèn)題。要在幫與學(xué)中進(jìn)一步端正觀念，使工作目標(biāo)更明確，開展各項(xiàng)工作的措施更有力。三是從管理機(jī)制上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等方面開展幫與學(xué)。通過(guò)開展幫與學(xué)，提高教師隊(duì)伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學(xué)。通過(guò)幫與學(xué)，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。五是從科技強(qiáng)院上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢(shì)，在科技強(qiáng)院、教學(xué)科研等方面相互學(xué)習(xí)與幫助。

曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)達(dá)20年之久的美國(guó)教育家科南特曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個(gè)能者上、平者讓、庸者下的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無(wú)暇更新會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更無(wú)法親身體驗(yàn)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時(shí)又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)又傳授理論知識(shí)。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實(shí)用型人才。

二是明確規(guī)范，制約教師。要通過(guò)制定各種規(guī)章制度，實(shí)施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項(xiàng)，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護(hù)正常的辦公、教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、能力的提高。

三是狠抓獎(jiǎng)懲，激勵(lì)教師。要通過(guò)對(duì)各項(xiàng)制度落實(shí)情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個(gè)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強(qiáng)且知識(shí)更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對(duì)新環(huán)境下教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識(shí)技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系的需要。因此，要加大對(duì)各項(xiàng)制度的落實(shí)，加大對(duì)教師科研、教學(xué)等方面的獎(jiǎng)懲，該獎(jiǎng)的要獎(jiǎng)，該重獎(jiǎng)的要重獎(jiǎng)，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達(dá)到教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高的目的。

四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過(guò)制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做到愛(ài)崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會(huì)公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢(shì)需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過(guò)輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問(wèn)等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行知識(shí)的更新和補(bǔ)充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會(huì)需求，能夠給學(xué)生帶來(lái)課本以外的信息。要抓引進(jìn)，積極吸收社會(huì)上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達(dá)到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問(wèn)題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

轉(zhuǎn)貼于

三、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系改革

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)，用什么來(lái)衡量、來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?？傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹饕侄蔚目荚u(píng)方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”“重期末、輕平時(shí)”“重記憶、輕理解”“重知識(shí)、輕技能”，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評(píng)體系，考評(píng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并且考評(píng)目標(biāo)與用人單位目標(biāo)沒(méi)關(guān)聯(lián)，對(duì)成績(jī)的考查僅限于必修的分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育考評(píng)結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無(wú)法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個(gè)會(huì)計(jì)分錄或是填制幾個(gè)報(bào)表數(shù)據(jù)；而對(duì)于獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過(guò)程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識(shí)，只要考試能通過(guò)就萬(wàn)事大吉了。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革：

一是以等級(jí)制考核來(lái)評(píng)價(jià)。等級(jí)制考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)圍繞高職會(huì)計(jì)電算化教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績(jī)，而是采用“平時(shí)成績(jī)20%，期中成績(jī)30%，期末成績(jī)30%，能力成績(jī)（會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力）20%”的方法確定學(xué)生的考試成績(jī)。其次，新的考核評(píng)價(jià)體系的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，可以是手工實(shí)訓(xùn)室，如在手工實(shí)訓(xùn)室通過(guò)做一整套會(huì)計(jì)賬簿來(lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的掌握程度；也可以是實(shí)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的走訪、查看，聽取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，綜合以上情況對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)行考核。

二是以學(xué)生學(xué)到的技能來(lái)衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)、會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)水平怎么樣，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才。

三是以就業(yè)率的高低來(lái)檢驗(yàn)?，F(xiàn)在社會(huì)上需要的是實(shí)用型人才，也就是說(shuō)一到工作崗位，就能干，就會(huì)干。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說(shuō)明高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力強(qiáng)，培養(yǎng)出了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會(huì)急需的人才；反之，則相反。現(xiàn)在有的高職院校同社會(huì)掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。

第6篇：教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：TRIZ理論；單片機(jī)實(shí)訓(xùn)；設(shè)計(jì)；電子系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 10-0075-01

TRIZ英文全名為“TheoryofInventiveProblemSolving”，中文含義為：發(fā)明式的問(wèn)題解決理論，正體中文翻譯為“萃思”或“萃智”，取其“萃取思考”之義。它是前蘇聯(lián)工程師和研究學(xué)者根里奇?阿奇舒勒（GenrichSaulovichAltshuller）通過(guò)對(duì)眾多世界高水平發(fā)明專利的幾十年分析研究，基于辯證唯物主義和系統(tǒng)論思想，提出的有關(guān)發(fā)明問(wèn)題的基本理論。TRIZ是系統(tǒng)化的思維方法，是解決問(wèn)題的有利工具?，F(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式。其次，各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。TRIZ理論的基礎(chǔ)是工程知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。在實(shí)際工程方案的解決中發(fā)揮著重要作用，具有積極的意義。

TRIZ追求優(yōu)化合理和新奇創(chuàng)意，通過(guò)TRIZ理論可以得到意識(shí)的引導(dǎo)和概念的啟示。在教學(xué)中，可將該理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出創(chuàng)意+實(shí)踐的特點(diǎn)。電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)過(guò)程一般包括：理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等六個(gè)子過(guò)程，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，起著承前啟后的作用。各子過(guò)程之間的關(guān)系如圖1所示。

TRIZ適用已有技術(shù)系統(tǒng)改進(jìn)的創(chuàng)新問(wèn)題，包括兩種工具，一種是分析工具，一種是解決工具。分析工具核心是功能，解決工具的核心是資源。TRIZ從功能的角度描述技術(shù)系統(tǒng)，站在功能的角度去看待全局，同時(shí)明確技術(shù)系統(tǒng)的邊界和目標(biāo)，分析可以利用的資源。效應(yīng)是TRIZ中基于知識(shí)的工具，效應(yīng)是對(duì)系統(tǒng)輸入/輸出間轉(zhuǎn)換過(guò)程的描述，該過(guò)程由科學(xué)原理和系統(tǒng)屬性支配，并伴有現(xiàn)象發(fā)生?；趯＠治觯?yīng)將科學(xué)原理和系統(tǒng)屬性和現(xiàn)象與其工程應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，確定了在科學(xué)原理和系統(tǒng)屬性支配下輸入/輸出流之間的因果關(guān)系，從本質(zhì)上解釋了功能實(shí)現(xiàn)科學(xué)依據(jù)，有利于高級(jí)別創(chuàng)新解的產(chǎn)生。下面以《多功能全角LED點(diǎn)陣顯示屏》教學(xué)工程實(shí)例的設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)闡述如何運(yùn)用TRIZ理論的“效應(yīng)模型”和技術(shù)矛盾的解決方法來(lái)設(shè)計(jì)、優(yōu)化滿足具體要求的電子系統(tǒng)。

第一階段--選題。在概念階段，設(shè)計(jì)人員根據(jù)客戶需求確定產(chǎn)品的總功能，并將總功能分解為分功能及功能元，建立待設(shè)計(jì)產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)；確定每個(gè)功能元的原理解，并將所有功能元的原理解合成得到待設(shè)計(jì)產(chǎn)的原理解。

第二階段--查新、檢索，確定研究的可行性，制定技術(shù)路線與研究、試驗(yàn)思路。根據(jù)應(yīng)用效應(yīng)解決問(wèn)題的一般過(guò)程，首先，進(jìn)行問(wèn)題分析并確定研究的可行性。其次，進(jìn)行功能分析及需求功能定義。該系統(tǒng)在基本LED點(diǎn)陣顯示屏基礎(chǔ)上，配以紅外人體感應(yīng)模塊、無(wú)線搖控模塊和無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸模塊，可實(shí)現(xiàn)工作模式的選擇與切換，工作模式設(shè)定后可實(shí)現(xiàn)以下功能：信息的全角度顯示；感應(yīng)有人則顯示信息，感應(yīng)無(wú)人則不顯示信息；搖控分屏顯示與全屏顯示；顯示信息的無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸控制等。最后，利用關(guān)聯(lián)和控制效應(yīng)改進(jìn)功能，反復(fù)進(jìn)行方案論證，最終獲得問(wèn)題原理解。

第三階段--技術(shù)矛盾的解決。（一）周期作用法：利用人體紅外感應(yīng)模塊和無(wú)線搖控模塊，通過(guò)核心單片機(jī)的控制，將周期作用的信號(hào)（或命令）轉(zhuǎn)換成控制模式，控制顯示屏的顯示方式，可以有效達(dá)到節(jié)能的目的。（二）組合法：為了使在不同角度的人都能清楚地看到的信息，本裝置采用了“全角布局”，即：使用三塊同樣大小的LED顯示板組成三角形顯示裝置，利用支撐或懸掛的方式安裝，通過(guò)程序控制（采用“全屏顯示模式”）可在三個(gè)屏幕上顯示公共信息，若信息量較大，可采取“滾屏顯示方式”。（三）分離法：在某些場(chǎng)合，為了使在不同角度的能獲得與自己相關(guān)的信息（例如比賽或服務(wù)場(chǎng)合），本裝置采用了“全角布局”，同時(shí)通過(guò)程序控制（采用“分屏顯示模式”）可在三個(gè)屏幕上顯示三組不同的信息。

第四階段--按計(jì)劃嚴(yán)格開展科學(xué)試驗(yàn)，反復(fù)修正研究目標(biāo)與研究方案。本裝置利用目前市場(chǎng)上比較流行的51單片機(jī)作為主控芯片，能夠很好的完成LED顯示屏的靜態(tài)顯示與動(dòng)態(tài)顯示控制，產(chǎn)品具有的突出特點(diǎn)是：整合無(wú)線搖控、無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸和紅外感應(yīng)技術(shù)，使產(chǎn)品更智能、環(huán)保、節(jié)能和實(shí)用。《多功能全角LED點(diǎn)陣顯示屏》裝置結(jié)構(gòu)如圖2所示。

第7篇：教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；風(fēng)景園林；模塊化教學(xué)體系；專業(yè)能力；素質(zhì)要求

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0183-02

一、前言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新常態(tài)，即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開發(fā)和推廣應(yīng)用的無(wú)縫鏈接，關(guān)系到新常態(tài)驅(qū)動(dòng)能力的強(qiáng)弱。這也對(duì)國(guó)家高等教育人才培養(yǎng)格局、人才培養(yǎng)方式提出了新的要求。

教育部“十三五規(guī)劃”中重要的任務(wù)之一就是，按照中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出的更加注重教育和人才資本質(zhì)量的要求，研究整個(gè)高等教育和職業(yè)教育如何緊緊圍繞國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)安排人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加快人才培養(yǎng)模式改革。這就要求我們努力打造務(wù)實(shí)高效的高等教育體系，把關(guān)注點(diǎn)從高等教育規(guī)律本身轉(zhuǎn)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上，即加快地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)特別關(guān)注大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量的提升，努力實(shí)現(xiàn)立足地方經(jīng)濟(jì)文化，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好應(yīng)用型專業(yè)，尤其是與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革將直接影響高校服務(wù)能力。

許昌市是中國(guó)花木之都、臘梅之鄉(xiāng)、國(guó)家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬(wàn)畝，近年來(lái)形成了園林植物銷售、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程與管理企業(yè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，園林產(chǎn)業(yè)成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)正是具有明顯產(chǎn)業(yè)背景的本科專業(yè)，做好風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才具有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，才能夠支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這也是高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“立地頂天”學(xué)科專業(yè)建設(shè)的要求。

二、風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013）》中對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣描述的：培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)，身心健康，從事風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護(hù)等方面的專門人才。畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、科研院所、管理部門、相關(guān)企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國(guó)土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃，以及設(shè)計(jì)、保護(hù)、施工、管理及科學(xué)研究等工作。

三、基于二級(jí)學(xué)科的模塊化教學(xué)體系

務(wù)實(shí)高效的教學(xué)是高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生命線，如何利用有限的教學(xué)課時(shí)實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)體系，又培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)具有一定創(chuàng)新能力。這就要求我們必須在人才培養(yǎng)模式上好好思考。模塊化教學(xué)體系為我們提供了一個(gè)較好的途徑。

模塊化教學(xué)體系中“模塊”取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”，成為基本教學(xué)構(gòu)成單位，實(shí)際上是將課程體系構(gòu)建思路從傳統(tǒng)的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)為知識(shí)輸出。根據(jù)應(yīng)用型人才專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的具體能力要求，確定專業(yè)模塊化教學(xué)體系的模塊數(shù)量，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)能力。

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路，基于風(fēng)景園林二級(jí)學(xué)科，將風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為一級(jí)模塊，分別是：通識(shí)教育模塊、風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)模塊、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)模塊、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)模塊、園林與景觀設(shè)計(jì)模塊、園林植物應(yīng)用模塊、風(fēng)景園林工程與技術(shù)模塊和創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。每個(gè)一級(jí)模塊由若干二級(jí)模塊構(gòu)成，而二級(jí)模塊由若干具體知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，通過(guò)模塊中安排好的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生完成每個(gè)模塊的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)。

通識(shí)教育模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)與法學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、語(yǔ)言與應(yīng)用和信息與技術(shù)等方面的知識(shí)和能力，這些是對(duì)人才的最基本的要求，主要二級(jí)模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ、大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ、高等數(shù)學(xué)Ⅰ、高等數(shù)學(xué)Ⅱ、素質(zhì)教育Ⅰ、素質(zhì)教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂(lè)部模塊。

風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于園林史、規(guī)劃與設(shè)計(jì)基本原理、風(fēng)景園林自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)理論知識(shí)，以及風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)和管理知識(shí)。主要二級(jí)模塊有中國(guó)園林史模塊、外國(guó)園林史模塊、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理模塊、風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論模塊、風(fēng)景園林社會(huì)系統(tǒng)理論模塊和遺產(chǎn)保護(hù)與管理模塊。中國(guó)園林史模塊主要知識(shí)點(diǎn)為中國(guó)古典園林史、中國(guó)近現(xiàn)代園林史、中國(guó)名山風(fēng)景區(qū)發(fā)展史。外國(guó)園林史模塊主要知識(shí)點(diǎn)為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國(guó)近現(xiàn)代園林史。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理模塊主要知識(shí)點(diǎn)為風(fēng)景園林規(guī)劃原理、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)原理、工程技術(shù)理論。風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論模塊主要知識(shí)點(diǎn)為景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論、景觀水文理論和景觀地學(xué)理論。風(fēng)景園林社會(huì)系統(tǒng)理論模塊主要知識(shí)點(diǎn)為環(huán)境行為學(xué)理論和環(huán)境心理學(xué)理論。遺產(chǎn)保護(hù)與管理模塊主要知識(shí)點(diǎn)為自然遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)和混合遺產(chǎn)。

美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)模塊中，二級(jí)模塊主要有美學(xué)基礎(chǔ)模塊、空間構(gòu)成模塊、美術(shù)模塊、表現(xiàn)技法模塊和專業(yè)制圖基礎(chǔ)模塊。美學(xué)基礎(chǔ)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為藝術(shù)概論、東方美學(xué)和西方美學(xué)。空間構(gòu)成模塊主要知識(shí)點(diǎn)為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。美術(shù)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現(xiàn)技法模塊主要知識(shí)點(diǎn)為傳統(tǒng)表現(xiàn)技法和數(shù)字表現(xiàn)技法。專業(yè)制圖基礎(chǔ)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。

大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)模塊中，二級(jí)模塊主要有城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊、旅游與游憩規(guī)劃模塊、地景規(guī)劃模塊和生態(tài)修復(fù)模塊。城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊主要知識(shí)點(diǎn)為區(qū)域綠地系統(tǒng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃。旅游與游憩規(guī)劃模塊主要知識(shí)點(diǎn)為旅游區(qū)規(guī)劃和休閑游憩規(guī)劃。地景規(guī)劃模塊主要知識(shí)點(diǎn)為區(qū)域景觀規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃和3S技術(shù)應(yīng)用。生態(tài)修復(fù)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為工礦廢棄地、垃圾填埋場(chǎng)、濕地和河流等修復(fù)。

園林與景觀設(shè)計(jì)模塊的主要二級(jí)模塊有庭園模塊、公園模塊、開放空間模塊、專用綠地模塊、現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)模塊和傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)模塊。庭園模塊主要知識(shí)點(diǎn)為花園和庭院。公園模塊主要知識(shí)點(diǎn)為綜合公園、專類公園和社區(qū)公園。開放空間模塊主要知識(shí)點(diǎn)為廣場(chǎng)、街道、濱水區(qū)和校園等。專用綠地模塊主要知識(shí)點(diǎn)為道路綠地、居住區(qū)綠地、公共設(shè)施綠地?，F(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為園林建筑、建筑小品、建造技術(shù)。傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為傳統(tǒng)園林建筑測(cè)繪、傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)與營(yíng)造。

園林植物應(yīng)用模塊中的二級(jí)模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識(shí)點(diǎn)為園林植物認(rèn)知、栽培與養(yǎng)護(hù)。植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃、植物景觀設(shè)計(jì)。花藝與盆景模塊主要知識(shí)點(diǎn)為花藝和盆景。

風(fēng)景園林工程與技術(shù)模塊中的二級(jí)模塊主要有風(fēng)景園林工程模塊和風(fēng)景園林管理模塊。風(fēng)景園林工程模塊主要知識(shí)點(diǎn)為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風(fēng)景園林管理模塊主要知識(shí)點(diǎn)為風(fēng)景園林政策與法規(guī)、風(fēng)景區(qū)與園林管理。

創(chuàng)新訓(xùn)練模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，主要二級(jí)模塊包括社會(huì)實(shí)踐Ⅰ、社會(huì)實(shí)踐Ⅱ、社會(huì)實(shí)踐Ⅲ、設(shè)計(jì)競(jìng)賽Ⅰ、設(shè)計(jì)競(jìng)賽Ⅱ、設(shè)計(jì)競(jìng)賽Ⅲ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅰ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅱ。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；編程語(yǔ)言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，是所有高校學(xué)生在教育階段都必須學(xué)習(xí)的一門課程，它作為高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活以及今后步入社會(huì)的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學(xué)生的廣泛性。當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展都較為良好，通過(guò)采用有效積極的項(xiàng)目化教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。隨著信息化科學(xué)技術(shù)的滲透發(fā)展，越來(lái)越多的高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，有針對(duì)性地將計(jì)算機(jī)各個(gè)項(xiàng)目融入到整個(gè)教學(xué)之中，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的熱情，對(duì)學(xué)生自身整體創(chuàng)新和動(dòng)手能力都有很大提升作用，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷強(qiáng)化的同時(shí)還能進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其教學(xué)思路

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻或是教學(xué)課件等教學(xué)手段將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前消化，到實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)再由教師和學(xué)生進(jìn)行共同討論和交流，最終實(shí)現(xiàn)解答課堂知識(shí)難疑點(diǎn)和掌握課堂知識(shí)的新型教學(xué)模式。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之一就在于教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的前后順序翻轉(zhuǎn)。我國(guó)高校也在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎教學(xué)模式為我國(guó)現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，課堂教學(xué)模式大都相似，高校學(xué)生走進(jìn)教室置身于課堂教學(xué)，由教師通過(guò)板書或是投影方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課堂上的知識(shí)吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學(xué)模式是從傳統(tǒng)教學(xué)中一直沿用下來(lái)的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來(lái)了，這時(shí)教師要想通過(guò)自身來(lái)解答每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑是很難實(shí)現(xiàn)的，要從根本上解決這一問(wèn)題，推行翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路就是學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)課件進(jìn)行課前的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和吸收，在實(shí)際課堂教學(xué)中再由教師對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行專門講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和提升，同時(shí)在課余之外還能隨時(shí)隨地通過(guò)教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的反思。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較缺乏

根據(jù)教育部門的教學(xué)要求，當(dāng)前我國(guó)高校相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)都順應(yīng)了教育改革要求，但是在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容比較單一和匱乏，無(wú)法滿足現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)背景下的教學(xué)要求，再加上高校課時(shí)的限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)不能在課堂上得到完全解釋，制約了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

在當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式由原來(lái)的一對(duì)多教室式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一對(duì)一機(jī)房式教學(xué)，但是在知識(shí)的傳授上還是采取教師講解學(xué)生傾聽的教學(xué)方式，很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)中的實(shí)驗(yàn)研究

計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，主要包括理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的指導(dǎo)，為了更好凸顯翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐作用，選擇JAVA編程語(yǔ)言這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)JAVA編程語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)上，一般都是教師將教學(xué)任務(wù)提前告知學(xué)生，由學(xué)生自行進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解、課程內(nèi)容演示以及學(xué)生實(shí)踐編程三個(gè)主要階段。然而由于學(xué)生在實(shí)際JAVA編程上缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在編程中易發(fā)生各種問(wèn)題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來(lái)越多的問(wèn)題，很難達(dá)到的預(yù)期計(jì)算機(jī)課程目的。在這樣的課堂背景下對(duì)JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂具有實(shí)際意義。

3.1JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)點(diǎn)的責(zé)任，還要準(zhǔn)備課前計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的效果，課前準(zhǔn)備工作可以從這兩個(gè)方面著手。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要一個(gè)完整課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為依靠。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)課件或是視頻的準(zhǔn)備和管理掌握教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，并收集學(xué)生觀看課前視頻課件的信息，清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的目的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還需要充分的課前學(xué)習(xí)資料作為基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。計(jì)算機(jī)教師通過(guò)自己制作視頻課件或是在網(wǎng)上選擇適合JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的視頻，再加上課前收集的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)文字資料，完成一整套的翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備。

3.2JAVA編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于JAVA編程知識(shí)的熟練程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組排序，對(duì)于掌握程度熟練的學(xué)生可以安排實(shí)踐任務(wù)中較為困難的一部分，并在實(shí)踐中擔(dān)任比較重要的領(lǐng)頭作用，在鍛煉學(xué)生們相互合理安排分配任務(wù)以及組織協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，還能提升學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)新能力，對(duì)于掌握程度一般的學(xué)生，則在觀看課前視頻課件的同時(shí)還應(yīng)有針對(duì)性地選擇知識(shí)點(diǎn)較為薄弱的部分進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，而對(duì)于掌握程度較差的學(xué)生，在觀看教師準(zhǔn)備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，保證他們有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自身情況來(lái)選擇相關(guān)視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在JAVA編程語(yǔ)言課程最開始時(shí)要求學(xué)生確定編程項(xiàng)目并清楚自身在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，制作課前視頻課件時(shí)候應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐作用來(lái)展現(xiàn)學(xué)生們的實(shí)際需求，基礎(chǔ)強(qiáng)或是弱的學(xué)生都可以有針對(duì)性地選擇適合自身的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。進(jìn)行實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將實(shí)踐教學(xué)分為課堂檢測(cè)、課堂討論以及課堂總結(jié)三部分。在課堂檢測(cè)部分，教師可以針對(duì)理論知識(shí)或是實(shí)踐知識(shí)選擇通過(guò)筆試或是問(wèn)答的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在課堂討論部分，教師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生掌握程度和知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在JAVA編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實(shí)際編程中是錯(cuò)誤的，教師就可以通過(guò)對(duì)這一部分提出疑問(wèn)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主討論，以此來(lái)提高學(xué)生自行解決問(wèn)題的動(dòng)手能力。在課堂總結(jié)部分，教師通過(guò)整堂課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整體構(gòu)建和鞏固，有助于學(xué)生理解透徹知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在JAVA編程語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)課堂上幾乎不存在。對(duì)于實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)都明顯高于未實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能促進(jìn)師生關(guān)系融洽。

4翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式結(jié)合了不同高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式的弊端，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師個(gè)性化教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)的互動(dòng)性完成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中教的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更加趨向于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和問(wèn)題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)主體由原來(lái)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主導(dǎo)地位，相關(guān)課前和課中課件由教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力之后親自制作，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身不足進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)性化教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言或是表情來(lái)獲取學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)與否，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基于計(jì)算機(jī)課程的高實(shí)踐性特點(diǎn)，教師能夠在有限的課堂時(shí)間中解決更多的問(wèn)題，通過(guò)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和課中知識(shí)點(diǎn)的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促使學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

4.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂中只是作為知識(shí)的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了真正的課堂主體，由原來(lái)的被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與型，課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中的主動(dòng)談?wù)撘约罢n后的主動(dòng)鞏固知識(shí)點(diǎn)，都強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的效果，學(xué)生之間還能通過(guò)互幫互助機(jī)制促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的交流學(xué)習(xí)，建立專門的課題討論群，方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)、作業(yè)的提交以及師生之間的互動(dòng)。

5結(jié)語(yǔ)

終上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)整體水平提升，還順應(yīng)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的時(shí)代進(jìn)步發(fā)展。在進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中，我們要通過(guò)不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

第9篇：教育與知識(shí)能力知識(shí)點(diǎn)范文

Abstract: To better reflect the application-oriented talents , It needs teaching reform for professional core courses Programming. Courses use CDIO educational philosophy to conduct education reform to Programming,. It is the goal to train students’ abilityin practical application.It is to improve students’ ability in Engineering practice and employment competitiveness .

關(guān)鍵詞：CDIO；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；

CDIO； Programming ；Teaching reform

1. 引言

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí) 、個(gè)人能力、 人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入CDIO教育理念, 改革傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、 重講解、輕工程和重個(gè)人開發(fā)、輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作等不足,整體提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在我院該門課程通常安排在大三年級(jí)的第一學(xué)期，按照該理念進(jìn)行改革后，本課程會(huì)對(duì)后期的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)做相當(dāng)充分的前期準(zhǔn)備，也會(huì)為今后的工作就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2. 程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程教學(xué)組織形式

現(xiàn)在大多數(shù)院校的程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方式還是采用多媒體授課，教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行授課，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)幻燈片展現(xiàn)出來(lái)，然后結(jié)合實(shí)例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。另外安排上機(jī)實(shí)踐讓同學(xué)們完成相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行鞏固。但是由于上課時(shí)同學(xué)們單純的記講課內(nèi)容和實(shí)例，并不能及時(shí)的聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，造成了教師講什么學(xué)生練什么，教師講什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，導(dǎo)致他們的主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。有些時(shí)候，由于上機(jī)實(shí)踐時(shí)間和授課時(shí)間相距較長(zhǎng)，導(dǎo)致有些同學(xué)已經(jīng)忘記了講授的內(nèi)容，需要重新看教材來(lái)知道所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有些甚至完不成教師布置基本的任務(wù)。這樣不便于同學(xué)們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)舉一反三，也不利于達(dá)到培養(yǎng)他們獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題的能力。

2.2課程教學(xué)和考核方式

在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)習(xí)中，許多教師通常花費(fèi)較多的時(shí)間在語(yǔ)法規(guī)則、基本語(yǔ)句的講解上，雖然知識(shí)點(diǎn)中配合知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生很好的理解知識(shí)點(diǎn),但也存在許多的不足。在教學(xué)中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)理論講解，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，慢慢也會(huì)覺(jué)得枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。也有的學(xué)生雖然堅(jiān)持學(xué)到最后，但由于各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較分散，缺乏系統(tǒng)性和完整性， 而導(dǎo)致學(xué)生不能理解各知識(shí)點(diǎn)相互之間的關(guān)聯(lián)，缺乏知識(shí)的完整性，不能真正的學(xué)以致用，使其能夠理論聯(lián)系實(shí)踐。

在課程考核方面，大多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)試卷考核模式，有些院校采用試卷考核+上機(jī)實(shí)踐模式，體現(xiàn)的多數(shù)是理論所占比例重于實(shí)踐比例。這樣的考核方式是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致、容易操作、公平性好，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心由于追求成績(jī)而偏向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐能力的訓(xùn)練。如何將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通， 如何使學(xué)生畢業(yè)后對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不是“紙上談兵” ，如何提高實(shí)踐動(dòng)手能力等等。學(xué)院將學(xué)生成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)，評(píng)價(jià)主體在思想觀念上不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這些都是改變教學(xué)方式和考核方式需要考慮的問(wèn)題。

3. 基于CDIO教育理念程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)的授課方式不能滿足需要，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的能力，教學(xué)脫離實(shí)踐，一些實(shí)踐教學(xué)也脫離工程實(shí)際，大學(xué)畢業(yè)生不能滿足社會(huì)和工業(yè)界的要求。CDIO教學(xué)模式不僅在學(xué)生的職業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與我們的教學(xué)目標(biāo)一致, 也為我們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方法上提供了思路。我院的程序設(shè)計(jì)這門課程基于CDIO的一些教學(xué)理念進(jìn)行了以下的教學(xué)改革。

3.1基于實(shí)踐的教學(xué)組織形式改革

CDIO提倡設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式，使現(xiàn)有的資源能更好地應(yīng)用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于我院近幾年對(duì)機(jī)房的改善和擴(kuò)充， 像程序設(shè)計(jì)這樣操作性強(qiáng)的課程我們采用的新的教學(xué)形式是可直接采用機(jī)房授課，教師和學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。每節(jié)課教師直接通過(guò)相應(yīng)的實(shí)例講授知識(shí)點(diǎn), 演示給學(xué)生看, 邊演示邊解釋理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然后學(xué)生自己開始上機(jī)操作, 對(duì)教師所講的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用進(jìn)行理解并自己實(shí)踐。掌握快的同學(xué)可以直接進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和擴(kuò)充，并和教師探討，有些同學(xué)們?nèi)绻麑?duì)講課內(nèi)容不理解的問(wèn)題, 教師可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。采取這種教學(xué)形式, 每次課都是既有理論課又有實(shí)踐課, 避免學(xué)生在理論課過(guò)于枯燥的單純?nèi)ビ洃浿v授的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也避免了實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候已經(jīng)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)遺忘現(xiàn)象發(fā)生。讓同學(xué)們?cè)凇皩W(xué)中做”，學(xué)與做更好的融合。

CDIO提倡給學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所來(lái)保證學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。采用機(jī)房授課雖然一定程度提供了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境，但是為了克服課堂實(shí)踐的時(shí)間短和教師主導(dǎo)的問(wèn)題，我院專門開設(shè)一個(gè)機(jī)房，在工作時(shí)間分別安排專業(yè)課教師去輔導(dǎo)，在的專門輔導(dǎo)課中，學(xué)生可以把項(xiàng)目中遇到的困難和教師共同探討。另外在晚上和周末等業(yè)余時(shí)間開放各個(gè)機(jī)房，由教師與學(xué)生共同管理，學(xué)生可以獨(dú)自學(xué)習(xí)，也可以小組形式共同組織學(xué)習(xí)和開發(fā)課程綜合內(nèi)容的小項(xiàng)目。這些教學(xué)組織形式讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的需求和實(shí)踐得到保證，從而達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高，體現(xiàn)了“做中學(xué)”。

3.2基于工程能力的教學(xué)方式改革

針對(duì)目前程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題,我院教研室以CDIO教育大綱內(nèi)容為教學(xué)改革指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)了面向CDIO的教學(xué)模式。課堂教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施體現(xiàn)在：

(1).在教學(xué)手段上，主要采用案例教學(xué)法。授課教師通過(guò)分析課程特點(diǎn),課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析講解，講解過(guò)程中,教師邊設(shè)計(jì),邊實(shí)現(xiàn)。講述程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)和應(yīng)用實(shí)踐方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的工程推理和解決問(wèn)題能力。課堂外按相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)布置項(xiàng)目，隨著授課內(nèi)容的增加來(lái)加深和完善項(xiàng)目，可利用機(jī)房輔導(dǎo)方式或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，和同學(xué)們對(duì)項(xiàng)目的具體實(shí)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行交流和研討。

(2).在知識(shí)點(diǎn)的組織上,整個(gè)課程劃分為幾個(gè)完整的小案例進(jìn)行組織。我們按照軟件工程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思想和原則去設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序，以完整的、綜合性的案例為知識(shí)主線，在進(jìn)行理論講解的同時(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地融合在案例教學(xué)中。

(3).在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，針對(duì)社會(huì)實(shí)際需求開展項(xiàng)目，讓不同層次學(xué)生采取分組模式完成實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生有機(jī)會(huì)身臨其境地將自己置于決策者或解決問(wèn)題的地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。通過(guò)分組實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì),培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力。

3.3基于多種考核方式的教學(xué)改革

在課程的考核形式上，傳統(tǒng)試卷考核模式不能客觀反映學(xué)生的真實(shí)能力。我院已經(jīng)否定了單純的理論試卷考核模式，引入CDIO教育的理念進(jìn)行評(píng)價(jià)、全面考慮，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，大致采納以下方式：

(1).平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核，對(duì)學(xué)生平時(shí)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，可以從平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果及協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。

(2).項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)考核,分為基本能力考核和創(chuàng)新能力考核。 基本能力考核主要是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目開況、 項(xiàng)目報(bào)告的撰寫和綜合應(yīng)用開發(fā)形成的作品功能進(jìn)行評(píng)價(jià)。 創(chuàng)新能力考核則根據(jù)學(xué)生實(shí)際承擔(dān)項(xiàng)目的難度、開發(fā)效果、項(xiàng)目小組答辯、和實(shí)用功能等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。該部分對(duì)于教師的要求相對(duì)較高，要求教師必須要有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

(3).理論知識(shí)考核，試卷題型以應(yīng)用型和理解型為主對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核。

程序設(shè)計(jì)課程按平時(shí)實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目功能、筆試等形式。通過(guò)多樣化的學(xué)生能力表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的客觀評(píng)價(jià)。由此課程總成績(jī)的分?jǐn)?shù)評(píng)定大體分為三部分：平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核占30%，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)考核占30%，試卷考核40%。

4. 總結(jié)

作為一種工程教育教學(xué)模式，CDIO理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及工程系統(tǒng)的掌控能力。將CDIO 理念引入教學(xué)，針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)平時(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、案例式教學(xué)、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、多種考核方式等改革措施，改變了以往課程理論過(guò)多，學(xué)生死記理論的局面，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)與實(shí)際

應(yīng)用的斷層，提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，通過(guò)面向CDIO的教學(xué)改革實(shí)踐,得到了學(xué)生的歡迎，受到了同行教師的肯定。同時(shí)，CDIO工程教育理念也為其他課程的教學(xué)改革開拓了思路，值得在其他應(yīng)用類課程中作進(jìn)一步的推廣和研究。

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作者簡(jiǎn)介：莊新妍（1978-）女（漢族），內(nèi)蒙古呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究。