對遺傳學的認識與理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對遺傳學的認識與理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對遺傳學的認識與理解范文

關鍵詞：生物信息學 遺傳學 教學方法 教學內容

遺傳學（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規(guī)律的科學，是生命科學領域中最為重要和基礎的學科之一。它也是生物科學中一門最具活力，發(fā)展最迅速的理論科學，又是一門緊密聯(lián)系生產實際的基礎應用科學，對探索生命起源和本質，推動整個生物科學的發(fā)展起著巨大的作用。因此，遺傳學作為生命科學相關專業(yè)的一門重要主干課程，在教學中起著舉足輕重的作用。

一、生物信息學專業(yè)開設遺傳學的必要性

20世紀80年代末，由分子生物學、計算機科學以及信息技術等學科的交叉和結合產生了生物信息學（Bioinformatics），它是基于分子生物學與多種學科交叉，以計算機為工具對生物相關信息進行儲存、檢索和分析的科學，是當今生命科學和自然科學的重大前沿領域之一。近20年，特別是隨著人類基因組計劃（human genome project，HGP）不斷拓進，生物信息學作為跨越和融合生命科學與信息技術的新興學科已成為生命科學核心領域和最具活力的前沿領域之一。生物信息學專業(yè)應運而生。國內單獨設立生物信息學本科專業(yè)的高校較少，且普遍較晚。

遺傳學與生物信息學兩個學科之間關系密切。有國內學者利用美國《科學引文索引》（SCI）數(shù)據(jù)庫web of science，運用文獻計量學方法對8種權威生物信息學期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻進行統(tǒng)計及分析。對施引文獻按跨學科強度排列的結果顯示，遺傳學及基因與生物信息學跨學科文章發(fā)表量居第二位，僅次于生物化學與分子生物學。這說明，生物信息學與遺傳學直接的跨學科研究較多，二者交叉學科的發(fā)展關系密切。因此，生物信息學專業(yè)開設《遺傳學》課程十分必要。

二、遺傳學教學中存在的問題

多年來，不同專業(yè)的《遺傳學》課程的教學過程中涌現(xiàn)出一些共性問題，這些問題在生物信息學本科專業(yè)的教學過程中也存在。一是，學科拓展深化與課時壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學研究范疇的不斷拓展，新的學科分支相繼涌現(xiàn)，信息量逐步擴增，待教授內容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學素質教育改革的進行，更多新的選修課、實驗課被引入，遺傳學理論課時被壓縮，課時減少與內容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學與其他課程教學內容設置與組織易重復。學科交叉為科研工作提供源源不斷的動力，但在教學工作中學科滲透也造成教學內容重疊，基礎和關緊技術重復教學的問題。例如，分子遺傳學是遺傳學重要組成部分，是目前遺傳學研究的重點和熱點，與生物信息學關系最為緊密，它包括的遺傳物質的本質，基因的調控，基因重組等內容也在基因工程、分子生物學、細胞學等課程中作為講授重點。如何利用有限的理論課時，合理安排教學內容，提高教學效率值得思考。

與此同時，生物信息學作為比較新的本科專業(yè)，開設各課程之間的銜接問題也比較突出。生物信息學專業(yè)的學生在大二開始全面生命科學和信息技術相關程學習。在理論知識在實際中如何應用缺乏概念，學生達不到共鳴，這也是生物信息學專業(yè)低年級學生面臨的通病。遺傳學課程安排在大學二年級上學期講授，對于剛剛接觸專業(yè)課程的學生而言本來就陌生，而且信息技術和生命科學相關課程獨立講授，二者貌似是兩條平行線，怎樣相交碰撞出火花，對于學生來說很難結合，必須由任課老師在授課過程中充分引導。傳統(tǒng)的《遺傳學》課程教學注重以雜交分析為主的經(jīng)典遺傳學理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學課程教學重點集中在經(jīng)典遺傳學定律，經(jīng)典案例跟不上學科發(fā)展。這個問題已經(jīng)被一線教育工作者認知。

綜上，由于學科本身發(fā)展迅速，涵蓋知識范圍越來越廣，課時壓縮等原因，容易讓學生在學習過程中對該課程產生“內容太發(fā)散”“課時進程快”“知識跨越大”等認識，不利于課程的學習。由此可能造成，內容廣泛且繁雜“抽象且深奧”枯燥無味，容易讓學生覺得難或者枯燥。學生學習主動性不高。因此，在教學實踐中，針對不同專業(yè)性質和培養(yǎng)目標存在的差異，不同專業(yè)《遺傳學》課程教學應在知識體系、內容側重點、教學方法等方面在各專業(yè)間有所區(qū)分。特別是生物信息學這種學科交叉性強的專業(yè)，如何實施該專業(yè)本科生遺傳學的教學，以達到即符合本科教學難易程度的要求，又被大多數(shù)同學接受，同時能符合生物信息學學科自身特點，需要在教學過程中逐步的探索與實踐。本文將結合資深授課教師經(jīng)驗及筆者生物信息學本科專業(yè)《遺傳學》教學經(jīng)歷對這一問題進行闡述。

三、教學過程中的探討與實踐

1.制定具有專業(yè)特色的教學內容

（1）優(yōu)化教學內容，關注專業(yè)需求

生物信息學專業(yè)的課程教學中，遺傳學相關知識是需要講授的重點。傳統(tǒng)遺傳學課程教學將重點內容集中于經(jīng)典遺傳學定律及其相關知識的講授，其優(yōu)點在于能夠幫助學生打牢遺傳學知識基礎，缺點在于教學內容過于單一，沒有包含遺傳學重要分支的最新知識，無法與當前的研究熱點聯(lián)系起來，學生學習興趣不高。隨著國際遺傳學研究的深入，分子遺傳學和群體遺傳學得到長足發(fā)展，極大地豐富了遺傳學的知識體系。為了緊跟國際研究前沿，國內許多高校對遺傳學課程進行了教學改革，在經(jīng)典遺傳學教學的基礎上，紛紛加入了分子和群體遺傳學的教學內容，為后續(xù)開展更深入的專業(yè)研究和學習奠定了良好的知識基礎。為了幫助學生對遺傳學知識體系形成全面而系統(tǒng)的認識，結合生物信息學專業(yè)特點，在教學設計時借鑒了以“遺傳信息”為主線的教學思想，教學內容涵蓋了“經(jīng)典”“分子”和“群體”三類主體遺傳學內容。在現(xiàn)實教學中，受遺傳學課時限制，對所有遺傳學知識點進行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學知識的內在聯(lián)系，做好各部分知識的教學銜接，同時注意區(qū)分三者的不同，突出教學重點，做到“主題鮮明，重點突出，點面結合，結構清晰”，使學生在掌握經(jīng)典基礎理論知識的同時了解最新的遺傳學研究進展。

（2）生物信息學專業(yè)遺傳學課程與其他課程的銜接

遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學，以遺傳物質結構和功能為研究對象，是生命科學的主干。因此，與其他學科在內容上有交叉或重疊無法避免。同中求異，突出遺傳學的特色，是教學中值得研究的問題。遺傳物質的本質、染色體畸變、基因突變、遺傳調控等章節(jié)與微生物學、細胞生物學、生物化學內容重復較多，可以強調知識結構的完整性，淡化這些內容的分子結構和生化過程的講解。例如，結合孟德爾定律和摩爾根定律案例，著重從染色體和基因角度切入，增強遺傳學色彩，同時對其他課程起到提綱挈領的作用。

（3）結合生物信息學，引入最新研究成果，體現(xiàn)前沿性

在處理好學科銜接之后，還需要關注的就是內容與生物信息學的結合。學生在學習過程中，最想了解的莫過于，這門課程與我的專業(yè)有什么聯(lián)系？因此，在講授內容中加入生物信息學手段解決遺傳學問題的新成果既體現(xiàn)前沿性，又能提高遺傳學課程的專業(yè)針對性。教師平時要多注意積累教學素材，對于現(xiàn)階段比較熱點且與生物信息學相關的、應用性強的問題，要在課程基礎知識講授后，進行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時，引入用EST進行基因定位及遺傳圖譜繪制等內容；在講到遺傳家譜時，引入通過對患病群體或家系進行外顯子組測序分析，對小家系孟德爾遺傳病的致病基因進行鑒別和定位的例子。通過引入生物信息學教學例子，不僅可以使學生加深對遺傳學知識的理解，還可幫助學生了解生物信息學最新進展，激發(fā)對后續(xù)生物信息學專業(yè)課程的學習興趣。

2.教學方法多樣化，提升學生學習興趣

遺傳學教學內容繁雜、理論性強，不易理解。為了提高教學效果，在教學模式上必須變“以教師為主體”為“以學生為主體”，注重采用靈活多樣的教學方法和手段，開展多媒體教學、案例教學和研討教學等，將傳統(tǒng)抽象、枯燥的說教式教學轉變?yōu)榫唧w、生動的參與式教學，增強教與學的雙向互動。

（1）多媒體教學方式

計算機多媒體輔助教學改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學模式。多媒體通過實時可交互的多維動畫及圖像展示，可以增強教學內容的展示效果，提高課堂教學的信息量和容積率，提升學生學習興趣，加深對枯燥晦澀知識點的理解，提高教學效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢，比如Holliday模型是分子水平上關于遺傳重組機制的重要模型，很好解釋了基因轉變現(xiàn)象。在講到Holliday模型時，為了讓學生直觀了解單鏈交換重接及分支移動后的Holliday交叉旋轉180度形成Holliday異構體的過程，采用了動畫、圖片、電子板書相結合的方式，很容易讓學生理解空間旋轉互換的過程，以及基因轉變產生的原因等較難理解的知識點，反響較好。此外，聲音、視頻、動畫、圖片等便于學生拆解枯燥內容。

（2）案例教學

案例教學是一種創(chuàng)新型的教學方式，主要通過開放課堂、增強互動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。案例教學需要結合本課程的專業(yè)理論知識，著眼于達成課程教學目的，編寫和準備基于一定事實且具有一定場景的教學案例，這些教學案例要能夠啟發(fā)學生的思考，促進學生將從外部學習的知識吸收轉化內在的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教學實踐中，教學案例是“教”與“學”互動的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學習過程變得活潑有趣；“教”不是告訴學生怎么去做，而是啟發(fā)學生如何去思考，對學生針對案例問題提出的解決思路進行引導和評價，鼓勵學生創(chuàng)新性思考，找到最優(yōu)的問題解決方法；“學”不是被動的接受，而是主動的思考和創(chuàng)造，通過與他人而不僅僅是老師進行互動和交流，加深對知識的理解，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

案例教學的核心是精心設計教學案例，將知識內化在符合實際又富于想象的故事情景中，使得學生通過身臨其境將抽象的理論知識具體化，學會如何用概念性和原理性知識在實際工作和研究中解決問題，進而加深對特定原理和概念內涵的理解。在教學實踐中，先以典型案例提高學生興趣，把抽象的東西具體化，讓學生變被動接受為主動思考，激發(fā)學生的求知欲。注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過案例的分析，深化學生對基本原理、基本概念的理解。案例教學能很好地啟發(fā)學生進行自主思考，對于理論性較強，比較枯燥的內容，通過案例式教學能激發(fā)學生學習興趣。所舉案例應具有針對性，要考慮案例產生的時間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時俱進。在處理問題的同時，獲取知識。進行案例教學過程中，要注重與學生的互動。圍繞教學目的，選擇合適案例，進行啟發(fā)式教學，調動學生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學生的參與度。只有學生和教師共同參與，才能達到預期教學效果。

（3）以學生為主體的教學

以往課程中，往往針對經(jīng)典類型習題進行講解，參考“標準答案”。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，這樣往往造成學生思想禁錮，學科交融性不夠。特別是對于生物信息學專業(yè)的學生來說，傳統(tǒng)習題課或者討論課，沒有實用效果。習題課及討論課應注重實用性，關注遺傳學與生物信息學學科發(fā)展與融合，設置開放性答案，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的應用能力。

課堂教學不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”，即培養(yǎng)學生如何學習和如何思維。根據(jù)教學內容和學生的認知水平，研究、討論、交流式的教學模式的引入，有助于調動學生積極性。采用專題自學，規(guī)定材料與學生自學有機的結合起來，開展研討，充分體現(xiàn)學生觀點。同時，教師只起到點評引導作用，能培養(yǎng)學生獲取信息、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力，有利于學生形成科研創(chuàng)新意識。教師如何正確引導是開展研討式教學的重點。首先，應明確課程在相關領域中的作用和地位，了解課程的教學內容，選擇課程中適合研討的內容，并將研究與討論貫穿教學的全過程。在選擇題目時，要考慮專業(yè)相關程度及考慮不同學生層次的需求，考慮學生個體間的差異，難度適宜。

四、結語

生物信息學本科專業(yè)遺傳學的教學，以孟德爾定律為基礎，分析遺傳物質的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡更加清晰，通過案例教學的等教學模式，激發(fā)興趣，并有利于與后續(xù)課程連接，在實踐教學中體現(xiàn)了比較好的教學效果。因為生物信息學專業(yè)的需求與傳統(tǒng)生物專業(yè)有差異，教學內容側重點不同這給教師備課增加了難度。同時，在期末考核時，由于講授側重點不同，考試側重點也應有所區(qū)別，在師資允許的前提下，引入小班教學，有利于教學側重點突出。后續(xù)課程如果設置分子遺傳學，將使知識體系更加完整。

參考文獻：

[1]李巨超，李楠.適應應用型人才培養(yǎng)模式的遺傳學教學改革與探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（2）：66.

[2]巴恩斯.遺傳學工作者的生物信息學[M].丁衛(wèi)，李慎濤，廖曉萍，譯.北京：科學出版社，2009.3.

[3]皮妍，林娟，侯嶸，等.國內高校遺傳學教材發(fā)展研究[J].遺傳，2009，31（1）：109-112.

[4]武妍，胡德華.生物信息學跨學科研究[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2012，（12）：137-141.

第2篇：對遺傳學的認識與理解范文

【關鍵詞】臨床 醫(yī)學遺傳學 實驗課程

醫(yī)學遺傳學是一門醫(yī)學與遺傳學相結合的一門邊緣學科，是現(xiàn)代醫(yī)學中的一個新領域。它研究人類疾病與遺傳的關系，主要任務是揭示各類遺傳性疾病的遺傳規(guī)律、發(fā)病機制、診斷和治療措施，以降低人群中遺傳病的發(fā)生率，提高人類的健康素質。

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生的進步，急性傳染病和流行病逐漸得到控制，遺傳病對人類的影響越來越明顯，遺傳病的相對發(fā)病率正在增長[1]。早在1992年，美國已公認“醫(yī)學遺傳學”為一門醫(yī)學專業(yè)[2]。在歐美發(fā)達國家已有較完善的針對人類遺傳病的臨床遺傳學科和診療服務體系。僅北美地區(qū)，就有數(shù)百個實驗室提供針對數(shù)千種遺傳病的檢測服務[3]。近年來，我國大城市的醫(yī)院結合計劃生育逐步建立起婚前檢查門診和遺傳咨詢門診，臨床各科的遺傳醫(yī)學服務也日益受到重視[4]。盡管在我國目前的高等醫(yī)學教育中，醫(yī)學遺傳學仍作為一門基礎課程，但它涉及到許多臨床問題，在基礎學科與臨床各學科之間架起了一座縱橫貫通的橋梁，通過它，醫(yī)學生們才能在融匯貫通的基礎上去領悟更新、更深的分子醫(yī)學知識;隨著現(xiàn)代生物學和現(xiàn)代遺傳學研究技術的蓬勃發(fā)展以及基礎研究與臨床工作的密切互動，醫(yī)學遺傳學突飛猛進，它對于指導現(xiàn)代臨床醫(yī)學中疾病的診斷、治療和預防都有著無可替代的作用。因此，醫(yī)學遺傳學的教學必須本著服務于臨床這一原則，密切結合臨床，才能促進醫(yī)學遺傳學教學的發(fā)展和提高[5];另一方面，醫(yī)學遺傳學是一門實驗性很強的學科，需要通過實驗、實踐才能達到較好的教學效果。實驗教學不僅是驗證遺傳學理論，鞏固學生課堂上所學知識，更重要的是能培養(yǎng)學生的基本操作技能，讓學生學會基本的醫(yī)學遺傳學臨床診斷技術，并應用這些技術在醫(yī)學實踐中去解決臨床上可能遇到的遺傳疾病和遺傳學問題，提高學生分析和解決問題的能力，為今后的臨床工作奠定基礎。

然而，由于醫(yī)學遺傳學作為一門新興的基礎學科，長期以來經(jīng)費的投入不足，開設實驗課的空間及時間都受到限制，大部分開設醫(yī)學遺傳學的學校，僅限于紙上談兵，而未給學生實驗、實踐的機會。我院的情況也是如此，歷年來醫(yī)學遺傳學都是作為選修課開設，沒有安排實驗，使本門課程的教學效果不佳。作為一所地處桂西南落后地區(qū)的高等民族醫(yī)學院校，除教學科研外，我院還兼有社會服務的功能。對缺乏遺傳病診療服務的桂西南落后地區(qū)而言，進行面向臨床的醫(yī)學遺傳學實驗課建設，在教學的同時為社會提供高水平的遺傳診療服務，以提高當?shù)厝丝谶z傳素質是我們應該承擔的責任。因此，為提高醫(yī)學遺傳學教學質量，為適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和社會對遺傳病診療服務的需求，開設醫(yī)學遺傳學實驗課勢在必行。

前幾年，我們學校新辦了臨床檢驗本科專業(yè)，在檢驗本科專業(yè)中開設了醫(yī)學遺傳學實驗課，去年開始在五年制本科的其他專業(yè)和檢驗?？浦幸苍鲈O實驗課程，實驗課內容在各專業(yè)之間略有增減，課時控制在18-27學時之間。在有限的時間內，實驗課程如何安排是值得思考的的問題。本著面向臨床的目標，我們在原有教學工作的基礎上，對本課程的實驗教學進行了一定的探索。

1 優(yōu)化教學內容，精選貼近臨床實踐的教學內容

由于眾多因素的制約，不可能開設很多的實驗內容，因此就存在有實驗內容的選擇問題。目前的醫(yī)學遺傳學主要包括群體和家系、細胞、分子水平的實驗和社區(qū)優(yōu)生實踐等幾個方面的內容。事實上，實驗目的是通過實驗使學生獲取對這類實驗的總體認識，而不是對某個實驗的認識，側重于建立起一種實驗、實踐的能力，而不是具體的某一實驗本身。因此，我們把醫(yī)學遺傳學的主要實驗內容加以歸類。

1.1 系譜分析、群體分析

系譜分析、群體分析是研究醫(yī)學遺傳學的傳統(tǒng)方法。為幫助學生認識遺傳規(guī)律，我們開設了群體遺傳學實驗的人類部分遺傳性狀的檢查和系譜分析實驗各一次;以苯硫脲嘗味實驗為例，讓學生掌握計算基因頻率和基因型頻率的方法;通過繪制系譜圖和進行系譜分析，加深學生對單基因病的各種遺傳方式及其特點的理解，并初步掌握遺傳病發(fā)病風險估計的基本要領。

1.2 細胞遺傳學實驗技術部分，即人類染色體的制作和分析

人類染色體的制作和分析是目前醫(yī)學遺傳學實驗教學核心之一。染色體分析是醫(yī)學遺傳學領域中的基本技術，國內的教學醫(yī)院和婦幼保健機構的遺傳學實驗室，都是以染色體的診斷為主體，通過采用以染色體分析為核心的細胞遺傳學技術來進行遺傳疾病診斷和產前診斷。本著面向臨床這一原則，特別是針對臨床檢驗專業(yè)，我們把實驗課教學重點放在細胞遺傳學部分。根據(jù)我院遺傳實驗室的現(xiàn)有條件，我們開設的具體內容為:(1)正常人類染色體常規(guī)核型和G顯帶核型觀察及分析;(2)人類外周血淋巴細胞的培養(yǎng)及染色體標本制備技術;(3)人類染色體G顯帶、C顯帶標本的制備及觀察;(4)人類異常染色體核型觀察與分析;(5)人類外周血淋巴細胞姐妹染色單體交換(SCE)試驗。通過對以上這些實驗內容的教學，讓學生熟悉人類染色體的數(shù)目和形態(tài)特征;了解各號染色體G、C帶帶型特點;熟悉人體外周血淋巴細胞培養(yǎng)的方法和步驟;掌握人體外周血淋巴細胞染色體標本制備的方法;訓練學生在顯微鏡下觀察分析染色體的能力;掌握部分人類常見的異常核型的鑒別方法和了解某些罕見和重要染色體病的核型特點。

1.3 遺傳咨詢與社區(qū)優(yōu)生實踐

從臨床角度來看，結合上述實驗而進行的遺傳咨詢則是極其重要的實踐形式，通過這一形式，可預防遺傳病患兒的出生，最大限度地降低遺傳病的發(fā)生率，改善遺傳病患者的生活質量和提高人口素質。

2 實驗教學目標的實施

要培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才，提高學生對醫(yī)學遺傳學實驗課的重視和興趣，引導其臨床思維的形成，實驗教學的水平與實施是關鍵。為此，我們嘗試了多元化的教學方式。

利用視頻互動網(wǎng)絡實驗室向學生展示遺傳病錄像，使學生深切感受到遺傳病與遺傳性狀的存在;用案例教學法構筑基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，通過一些典型的實例，給學生思維的空間，讓學生將理論知識融于實際遺傳病病例中，靈活運用遺傳學原理解答臨床實際問題，增強臨床意識，激發(fā)對專業(yè)知識的興趣，變被動學習為主學習。達到既培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，又強化基礎理論的實驗目的。

在實驗中，注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生充分解實驗的目的與意義，促進學生主動參與技能訓練。一般的遺傳學實驗，一次課僅有3～4學時，許多實驗操作課外完成的步驟多，例如人外周血淋巴細胞的培養(yǎng)及染色體標本制備，整個過程需要經(jīng)歷采血、培養(yǎng)、加秋水仙素、制片等過程，培養(yǎng)時間需72小時，課堂計劃3學時內學生不可能完成，必須在課前進行細胞培養(yǎng)，計劃內的3學時僅是學生的制片。如果實驗教師事先做細胞培養(yǎng)準備，學生無法參與實驗的全程，一旦離開老師的協(xié)作仍然無法獨立開展類似實驗。為此，我們要求學生樹立總體觀念，利用課外時間從實驗器械和試劑的準備開始，獨立操作，制備自己的染色體標本。在細胞培養(yǎng)實驗教學過程中，學生得到了與醫(yī)學相關的無菌操作技能的訓練，同時培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學態(tài)度，這些都為學生以后從事醫(yī)療和科研工作打下良好的基礎。學生完成實驗后觀察到了自己的染色體標本，都有成就感，逐漸變被動為主動，積極參與各種實驗準備，并在此過程中初步掌握實室工作的基本原則與基本技能。

利用我校附屬醫(yī)院現(xiàn)有的婦科和兒科遺傳咨詢室，讓學生見習各種遺傳病癥狀和體征，現(xiàn)場了解與遺傳相關疾病的預防、診斷和治療原則，使現(xiàn)代醫(yī)學遺傳學實驗課實習化。此外，課余或假日時間組織學生深入到社區(qū)進行遺傳咨詢與社區(qū)優(yōu)生實踐，提高學生的感性認識，使學生切身體會到社會和病人需要完善的遺傳診療服務，因而更加重視實驗課的學習。

上述所實施的實驗教學使學生熟悉了遺傳病特別是染色體病的常規(guī)診斷方法，提高了學生的實際操作技能。這些基本的醫(yī)學遺傳學操作技能的培養(yǎng)，對學生在醫(yī)學實踐中應用去解決臨床上的問題是不可缺少的，同時也培養(yǎng)了學生倫理道德觀念和社會責任感，為學生走向工作崗位將遺傳學知識服務于社會奠定了基礎。不足的是，雖然我們最大限度地利用了教學資源， 開設了貼近臨床的醫(yī)學遺傳學實驗課，但由于學校的辦學條件所限，包括師資水平及儀器和物質條件等因素的限制，目前我們還無法開設分子水平的實驗。要提高醫(yī)學遺傳學課程的教學質量，順應現(xiàn)代醫(yī)學的日益發(fā)展對醫(yī)學遺傳學實驗教學的要求，還需要我們在各方面不斷地努力。

參考文獻

[1] 黃健.醫(yī)學遺傳學[M].廣西:廣西師范大學出版社，2004:10.

[2] 羅會元.從歷史的觀點談我國醫(yī)學遺傳學的出路[J].2008，28(5):417-418.

[3] 趙會全.美國臨床遺傳學進展[J] .國際遺傳學雜志，2007，(10):398—401.

第3篇：對遺傳學的認識與理解范文

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院生命科學技術學院遺傳與基因工程教研室，河南 新鄉(xiāng) 453003；

2. 新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院羲和書院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

【摘　要】當今世界是一個科學技術迅速發(fā)展和廣泛普及的時代。因此, 要使我們的學生將來能夠適應這種形勢, 就必須重視和加強實驗教學。實驗教學是教學體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。作者認為學生在學習的過程中，學生的學習積極性直接影響到教學效果，想調動學生主動學習的積極性，實驗教學是一種非常好的方法，尤其遺傳學是以實驗為手段來認識生物的遺傳變導與進化規(guī)律的科學。這使得實驗教學更為重要。目前，將理論教學融入到實驗教學中去已經(jīng)成為常用教學方法。

關鍵詞 實驗教學；積極性；遺傳學實驗

遺傳學是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學。遺傳學發(fā)展的歷史清晰地表明,遺傳學的每一次重大突破都要經(jīng)過科學實驗這個環(huán)節(jié)。科學實驗在遺傳學發(fā)展中起著極其重要的作用,隨著素質教育的不斷推進，實驗教學愈加重要，如何通過實驗教學改進學生的學習方式，培養(yǎng)學生的積極性，是每個教師長期探討的課題。遺傳學是現(xiàn)代生物學中發(fā)展迅速、與其它自然科學、社會科學及技術科學（數(shù)學、物理、化學、農業(yè)、醫(yī)學等）交叉最多的學科之一。與人類的生命、生活和經(jīng)濟發(fā)展關系密切。遺傳學理論研究的深入與實驗技術的革新息息相關。在整個遺傳學和醫(yī)學的發(fā)展上，遺傳學實驗技術在科研實踐中對發(fā)現(xiàn)新理論和開發(fā)應用新技術起著決定性的作用，已滲透到醫(yī)學科學的各個領域，成為診斷、治療、預防疾病的重要手段。通過實驗教學手段，可以促進理論與實踐相結合，增強學生觀察問題、分析問題、解決問題及實際工作能力[1]。

1　實驗在遺傳學發(fā)展中的積極作用

遺傳學發(fā)展的歷史清晰地表明，遺傳學的每一次重大突破都要經(jīng)過科學實驗這個環(huán)節(jié)?？茖W實驗在遺傳學發(fā)展中起著極其重要的作用，根據(jù)遺傳學發(fā)展的歷史事實，從孟德爾的豌豆實驗到分子生物學的實驗，可以看出遺傳學實驗具有自身的特點和特有的作用。在遺傳學發(fā)展的歷程中發(fā)現(xiàn)，一般是在實驗中發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象新問題，引導人們對之進行研究，從而提出新概念、新理論，以促進遺傳學的發(fā)展?？茖W實驗對于提供新的事實材料，對于暴露原有認識的局限性，對于檢驗和發(fā)展遺傳學理論，都起著直接的重要作用，而且這種重要作用將隨著遺傳學的深入發(fā)展而更加突出?？梢哉f，離開了科學實驗，現(xiàn)代遺傳學就難以發(fā)展。

2　實驗教學是高校實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)

遺傳學屬于生物科學中一門重要的基礎理論課程。是高等院校生命科學中的重要專業(yè)基礎課之一，有關專業(yè)均設有《遺傳學》課程，是聯(lián)系公共基礎課程與專業(yè)課程的一個重要橋梁。作為生物科學一門主干課程越來越顯示出其重要性，而遺傳學實驗又是遺傳學教學中的尤為重要的組成部分，它既可以驗證遺傳學基礎理論的遺傳規(guī)律和幫助學生快速掌握遺傳學實驗的基本技術，又可以培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力，對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的作用，并能為有關的后續(xù)課程學習和將來從事的專業(yè)工作奠定基礎。實驗教學在學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面具有得天獨厚的條件和優(yōu)勢，在大學教學期間，對學生的能力培養(yǎng)方面，沒有任何其它教學環(huán)節(jié)或者任何一門課程可以替代。

3　實驗教學過程中可以適當增加師生交流

理論課上時間有限，限制了老師與學生之間的交流，實驗教學增加了師生交流的機會，但是師生的交流仍然缺乏。多數(shù)時候，指導老師只是講解實驗的基本要求、目的、原理、操作及注意事項等，余下的就是學生按照指南完成實驗和實驗報告,指導老師批閱實驗報告。師生交流不足。為了提高學生的學習興趣，可以在實驗課前1周,要求每位學生通過查閱相關資料,利用多媒體課件等對將要進行的實驗進行預習,寫出預習報告,熟悉實驗目的、原理、操作步驟等?；静僮饔柧毷沁z傳學實驗的基礎,它對于培養(yǎng)學生的實驗技能、掌握遺傳學基本理論與規(guī)律起到重要的作用。在教學過程中教師應指導學生培養(yǎng)良好的實驗習慣，促使學生較早地接觸到科研的基本方法，這樣可以有利于學生對遺傳學領域的基本知識和基本理論有更深刻的理解，對遺傳學有進一步的了解，從而增強了學好遺傳學的信心。

4　實驗過程中可以增強指導老師創(chuàng)新意識

教師授課習慣了舊的教學理念，獨立思考和自我創(chuàng)新意識淺薄，拘泥于教材或者指南，忽略了學生創(chuàng)新能力的訓練，對學生只重視學生技能的訓練。在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，問題意識的培養(yǎng)至關重要。中國教育的標準是將有問題的學生教育成沒有問題。受中國傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)高校教師并不善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識。教師的問題意識不足，直接導致了學生問題意識的缺乏。在遺傳學實驗的過程中，指導教師應該增強自己的創(chuàng)新意識，可以有效地激發(fā)學生們濃厚的學習興趣，使每一個學生積極參與，培養(yǎng)了學生的觀察能力，思維能力，分析問題解決問題的能力和實驗的設計、操作能力。另指導老師應加強與課程配套的實驗課程，不斷增加新的實驗內容。改變原有的以驗證性為主的實驗，更改為綜合性技能訓練實驗，加強學生動手和動腦能力訓練，進一步強化學生實驗操作技能。

5　積極鼓勵學生參與整個實驗過程

由于時間的限制性導致在遺傳學實驗教學的過程中，實驗材料的準備以及處理都是由實驗老師準備好，在上課的過程中，學生并不了解整個遺傳學實驗的基本流程，僅僅是對遺傳學實驗的其中一部分進行操作，這樣學生對實驗的了解一知半解，從而降低學生對遺傳學實驗的積極性。因此，從實驗的準備開始，整個過程均由學生自己動手，獨立操作，獨立分析，最后得出實驗結果。在這個過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，利用學生重視實驗結果的心理，使學生充分參與實驗，同時滿足了學生了解科學實驗的全過程和方法的愿望,初步實驗了教學與科研的結合，加深了學生對基礎知識的理解，培養(yǎng)了學生的綜合實驗技能和科研創(chuàng)新能力。

6　優(yōu)化考核方案

在現(xiàn)有的教學模式中對實驗結果的評價的方式比較單一，即只是針對實驗結果，缺乏對創(chuàng)新型思維的鼓勵。在實驗教學的過程中，實驗結果好的同學，實驗操作等方面綜合能力比較好，當然要給好成績。但是，在實驗過程中有創(chuàng)新意識或者比較有個性的同學的實驗結果不一定是最好的，甚至可能是失敗的結果，針對這樣的結果，僅僅用分數(shù)來表示，會逐漸降低一部分學生對遺傳學實驗的興趣，可以把不同知識背景的學生編在同一實驗小組中工作,通過彼此相互學習，促進了學生個體間的知識交叉。因此，在實驗教學過程中，對成績的評定首先要鼓勵他們用創(chuàng)新性的思維方式去學習，可能剛開始的時候分析或者給出的結果是不科學的，但是對其意識和思維模式的培養(yǎng)是有價值的。因此，在實驗教學成績的評定方面，應該鼓勵個性和創(chuàng)新，降低實驗結果所占考核成績的比例。

社會發(fā)展的新形勢需要在現(xiàn)代教學別強調加強學生實驗能力，且實驗教學的加強能夠更好地提高各方面能力，也是理論聯(lián)系實踐的直觀教學，因此在實驗教學過程中要調動學生積極參與的意識，進而更全面地掌握了理論，綜上所述，如何提高學生在實驗課上的積極性越來越重要，因此通過對教學目標、內容和途徑方法的調整，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性，把蘊藏在（下轉第209頁）（上接第142頁）學生身上的巨大潛力挖掘出來。同時學生的熱情、無拘無束，充滿想象力的問題和解決問題的新思路，也不斷激發(fā)教師的靈感，為其研究帶來新的思路，促進教學相長。

參考文獻

第4篇：對遺傳學的認識與理解范文

關鍵詞：遺傳學；實驗課教學

一、進行初步改革

實驗課教學的主要指導思想是培養(yǎng)學生動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實驗，重原理輕操作，重實驗報告輕實驗過程”的問題存在。面對新時代的高材生應當實驗課教學中進行環(huán)節(jié)的改革，應貫徹實踐性，啟發(fā)性，探索性，自主性，促進學生的全面發(fā)展和獨立思考，小組合作能力和團隊精神。

醫(yī)學遺傳學實驗主要是通過實驗手段來證明已知的理論知識，是學生從感官上進一步理解理侖[2]。在一些傳統(tǒng)的驗證性內容上增加啟發(fā)性強的內容來豐富學生的知識面。

實驗教學中應側重于有關染色體的操作實驗，對培養(yǎng)學生的熟練操作技能，以此達到充分理解理論課的知識內容。因此，我們改進的環(huán)節(jié)為加入系譜分析的實驗內容。

二、系譜分析的實驗內容

在理論課上傳授有關單基因遺傳的疾病時，首先囑咐學生專心聽講，下課后自己在網(wǎng)上查找有關系譜分析的一些案例。按照班級人數(shù)來決定4-6個人形成一組，已找到案例制作課件，上實驗課時拍個代表來講解其有關疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關的分析題。因為講授單基因遺傳病的課時較多，需要6個學時來講完本章內容。所以學生應有充分地查找文獻，制作課件的時間。若4人為一組，這樣每個人都要上網(wǎng)查找疾病案例，為了講好此內容提前做好病分析有關計算題。從而提高學生的查找文獻能力和培養(yǎng)小組合作的能力。另一方面也可以及其對遺傳學這門課的深度理解。

三、改進實驗課教學模式

喬伊斯和韋爾認為“教學模式是構成課程的作業(yè)，選擇教材，提高教師活動的一種范型和計劃”[3]。多年來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)的本科教育模式為我國社會主義建設培養(yǎng)了大量的有用之才[4]，但隨著科學的發(fā)展，數(shù)字化時代的更新，現(xiàn)在的學生對電腦知識的需求和認識度的提高，我們應選擇有積極性，創(chuàng)造性，靈活性，獨立性的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習。

當然我們要規(guī)范教學過程，加強課前預習。每一個實驗都是針對某個遺傳原理設計的，學生只有充分理解這些理論知識，才能展開實驗。實驗中的一些技術原理也是學生學生必須了解清楚的。實驗前，教師應當讓學生提前預習實驗內容，并要求學生理解該實驗的理論知識，明確實驗目的的步驟，還要核實試驗中遇到的技術環(huán)節(jié)問題。實驗結果的誤差是科學實驗的正?，F(xiàn)象，對于醫(yī)學遺傳學實驗，識別染色體病把染色體配對排列在報告冊時，要求學生細心和耐心的找出配對染色體。而不是照抄實驗書上的染色體配對。要求學生詳細記錄實驗過程，這樣即可總結正確的操作，也可做出實驗誤差的合理解釋。

只有通過嚴格化和規(guī)范化，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學遺傳學人才。有利于將來走上崗位，能在獨立的創(chuàng)興在一線上。

四、采用多媒體教學

雖然傳統(tǒng)的教學模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結[5]。采用多媒體演示實驗內容對與學生理解實驗操作內容更加有利。由于多媒體技術可以圖文講述結合，營造一個直觀的，豐富多彩的，生動的教學環(huán)境，使教學內容具有很強的真實感和表現(xiàn)力[6]。

五、對于實驗考核進行改革

每次實驗課后教師給予學生評分后，總結性的給學生講解實驗課中所出現(xiàn)的共同問題。以免再次發(fā)生類似錯誤或問題。在我們進行改革的系譜分析實驗環(huán)節(jié)就是一個有力的測試學生對本門課的態(tài)度和學習熱度，從他們設計和制作的課件中可以觀察到學生對于系譜分析的理解能力和分析問題的思考能力。當然從中還可觀察到小組團隊精神發(fā)揮的如何。從這寫細節(jié)我們可以本本次實驗作為一次小測驗。系譜分析是驗證性實驗，但是從中可以提高學生的全面素質和潛在的能力。也是一次很好的復習本章內容關鍵的知識內容的好機會。

最后，教師以總結性的方式把每個小組的優(yōu)點和分析問題中所遇見的問題講解，可以達到加深理解。整個課堂也可以營造一種民主，寬松的，靈活的氛圍，讓學生保持敏捷而活躍的思維，以極大的熱情投入實驗課的學習和實踐中。

第5篇：對遺傳學的認識與理解范文

關鍵詞：《醫(yī)學遺傳學》；教學改革；教學方法；病例討論法

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0055-02

醫(yī)學遺傳學是一門重要的醫(yī)學課程，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科。該門課程涉及很多遺傳病例，將臨床病例與基礎理論相結合可以調動學生對醫(yī)學遺傳學學習的積極性，提高教學質量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)合格醫(yī)學人才的教學目標]。病案教學法起源于美國哈佛大學醫(yī)學院，是以典型病例為先導，以臨床及相關基礎問題為中心，以學生為主體的啟發(fā)式教學方法。在當前機遇與挑戰(zhàn)結合的社會面前，素質教育再次為人們所推崇，為了促進學生的全面發(fā)展，高校教師在不斷地進行教學方式、方法的改革，以適應新變化、滿足新需要。作者結合多年教學經(jīng)驗，從病案教學法在醫(yī)學遺傳學教學中的應用談點體會。

一、病案教學法的實施和應用

遺傳病是醫(yī)學遺傳學教學中的重點和難點，結合臨床病例進行課堂教學，不僅加強了學生對臨床工作的感性認識，還可以活躍課堂氛圍，是一種行之有效的教學方法。病案分析可用于醫(yī)學遺傳學教學的多個環(huán)節(jié)，如課程導入、課堂舉例、課堂結尾、課后作業(yè)、階段復習等。此教學法解決了以往醫(yī)學遺傳學理論教學與臨床脫節(jié)，理論教學內容的枯燥難懂，教學手段落后等問題；有效地提高了學生對醫(yī)學遺傳學的學習效果及興趣，是一種有效的教學方法。

1.開篇導入，引出重點？搖對于一門課程而言，可以在開篇的時候喚起學生的求知欲、具有吸引力是很幸運的，那么開篇的導入設計自然是非常重要的。根據(jù)醫(yī)學遺傳學的學科特點，教師上課前根據(jù)教學目的和內容有針對性地設計病案問題，可以很好地將基礎學科與臨床學科融合貫通。我們的做法通常是在授課之前播放一個視頻（病例），通過視頻，學生可以親眼目睹患者的癥狀、體征及實驗室檢查結果等，并親身感受到患者的痛楚、親人的無奈，激起學生作為一名醫(yī)學生應有的責任意識，使得學生為學好這門課程而努力。

2.結合病例，講授知識？搖在《醫(yī)學遺傳學》理論的講授過程中可先引入病例啟發(fā)學生思考，然后系統(tǒng)講授相關理論知識，最后驗證理論的可靠性；也可先學習基礎知識，然后介紹病例，使理論得到充實。新內容的學習和認識的過程總是由特殊病例到一般理論、從感性認識上升到理性認識，即在講授遺傳學基礎理論知識的同時舉出病例，使抽象的理論融入生動的病例中。理論與實踐的結合有助于加深理解、牢固掌握，提高課堂教學的針對性和目的性。

3.階段復習，歸納總結？搖《醫(yī)學遺傳學》具有內容多、聯(lián)系廣的特點，歷來被學生認為是難學的一門基礎學科。像故事一樣的臨床病例容易被記住，可以在復習理論知識的時候激起學生對故事的回憶，進而憶起所學過的基礎理論；反過來教師還可以引導學生運用所獲得的知識分析、解決最初所提出的臨床問題并歸納總結。

二、病案教學法的教學效果與體會

1.理論與實踐相結合，提高預防意識？搖《醫(yī)學遺傳學》不能僅僅停留在理論研究水平，停留在實驗室，不再只是醫(yī)學基礎課，而是與臨床緊密聯(lián)系的介于基礎學科和臨床學科之間的一門橋梁課程。以往的醫(yī)學生有這樣的誤區(qū)：醫(yī)學基礎課與臨床關系不大，可有可無。其實不然！若《醫(yī)學遺傳學》教學僅僅講授枯燥難懂的理論知識、與臨床脫節(jié)，則很難提高學生的學習興趣，達到行之有效的教學效果；若臨床病例引入到《醫(yī)學遺傳學》的教學中，學生可以將所學過的相關基礎醫(yī)學知識與臨床知識有機地結合起來，做到融會貫通。

醫(yī)學院校以培養(yǎng)應用型醫(yī)療衛(wèi)生人才為主要目的，講授的重點歸根到底在于遺傳病的分析、研究和預防。但是，多數(shù)遺傳病是“可防不可治”，即不能從根本解決問題，尤其是嚴重的、致死的遺傳病將會給患者、家庭和社會帶來沉重的負擔，這就需要醫(yī)學生能認識到遺傳病的重要性和危害性，培養(yǎng)學生“優(yōu)生優(yōu)育”的工作意識，提高學生對遺傳病的認識、判斷和預防。

2.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)綜合能力？搖傳統(tǒng)教育過分強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，而從某種意義上講好的教學成績得益于學生的主動學習。所以，我們在教學中鼓勵學生提出問題、發(fā)揮主觀能動性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、喚起主體意識，使同學們認識到遺傳學并非深不可測、高不可攀。病案式教學法注重培養(yǎng)學生各方面的能力，首先是自主學習的能力，以病例為中心引導學生將枯燥難懂的內容變得有趣易懂，調動了學生學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果；其次是分析能力，通過病案分析將理論與實踐相結合、基礎醫(yī)學與臨床經(jīng)驗有機地結合，并歸納知識要點、掌握重點內容；最后是獨立思考、邏輯思維能力，通過病案（包括遺傳性疾病的發(fā)病機制、傳遞規(guī)律、診斷、治療及預防）分析，訓練了學生獨立獲取知識的能力，為后續(xù)臨床和遺傳咨詢等工作打下堅實的基礎。

3.提高教師自身素質？搖美國教育家勞倫斯說：一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。病案式教學法中教師不再進行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，而是以學生為中心引導和輔助學生自主學習，這就要求教師不僅具備淵博的知識、提出問題和解決問題的能力、靈活運用知識的能力、良好的組織管理能力，還要具備調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。

病案教學法是一種互動式的教學模式，需要教師積極、有目的地引導，學生積極配合，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性。同時，病案教學法對教師的要求較高，既要精心準備病案材料，又要擁有《醫(yī)學遺傳學》和臨床醫(yī)學的知識。在教學過程中，學生可以親眼目睹患者和其家人的痛苦，擔負起醫(yī)生的社會責任，充分實現(xiàn)高等醫(yī)科院校的目標，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?？傊?，這種教學方法是一種具有推廣應用價值的好方法。病案教學法雖具有諸多優(yōu)點，但是任何方法都要合理應用，要根據(jù)醫(yī)學生的不同層次、課程學時設置等特點做相應調整，不能一概而論，否則得不到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉云，申躍武，陳保鋒.病案教學法在醫(yī)學遺傳學教學中的應用與評價[J].教育教學論壇，2003，（1）：159-161.

[2]夏婉婉.醫(yī)學院校社科類課程案例教學的設計和應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2003，（1）：55-56.

[3]胡曉玲，傅美華，肖風華.病案教學法在婦產科課堂教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2002，（4）：52.

[4]王燕，章波，許雪青，等.病例討論法在醫(yī)學遺傳學教學中的應用[J].現(xiàn)代教育技術，2007，17（9）：31-34.

第6篇：對遺傳學的認識與理解范文

【關鍵詞】遺傳學 教學 案例 材料

遺傳學是一門重要的醫(yī)學基礎課，其中細胞、生化知識抽象難懂，不易理解與記憶，而遺傳病的診斷咨詢又與臨床密切相關，因此在醫(yī)學遺傳學的教學中，可以通過多媒體找尋一些與教學內容息息相關的案例材料，適時的呈現(xiàn)給學生，以情境教學的方式使抽象知識形象化，有效提高教學效果；并且通過遺傳學理論技術與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有機結合知識技能和實際應用，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的解決問題的能力和思維能力。

一、利用案例材料提出問題

一個問題的產生要比結論的得出更為重要。因為一個新的問題的產生和解決需要創(chuàng)造性的想象力?，F(xiàn)在一般的教學方法是教師處于主導地位，學生在老師的引導下回答問題，學生處于被動地位，沒有充分的思考和主動提問的鍛煉，缺乏創(chuàng)新精神。教師在指導學生在案例材料的觀察過程中，要學生記下并提出自己感興趣的問題。這樣就會讓學生提出自己真實問題，有的問題雖然不見得很專業(yè)，但是有一定的研究價值。例如：在進行人類眼皮遺傳規(guī)律教學時，一些學生提出：“單眼皮與雙眼皮同時存在的現(xiàn)象，屬于哪種遺傳規(guī)律？”有的問：“肝病是否是遺傳?。扛篙吇加懈尾?，會不會遺傳給子輩？”有的問：“為什么有的白化病病人的頭發(fā)全白而有的并不全白？”因為這些問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，他們就更有解決的興趣和欲望，能更好地學習。

二、利用案例材料激發(fā)興趣

從人類的遺傳學歷史長河中，我們可以知道遺傳學是建立在研究人體的各種性狀上，它主要通過一些鮮活和真實的案例，讓學生在分析――討論――探討――解決的一系列環(huán)節(jié)后，能很好地理解遺傳學理論的實質，真正領悟到遺傳學的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教授“遺傳病概念”時，可利用多媒體以“維多利亞女王家族的血友病史”當成案例材料向學生展現(xiàn)，以舊知識引出新知識。維多利亞女王是英國王室第一個血友病基因攜帶者，因為當時歐洲王室的習俗是提供王室之間進行通婚聯(lián)姻，這就使得血友病在聯(lián)姻關系的聯(lián)系下波及歐洲多個國家的王室，她導致了歐洲多國王室的血友病并發(fā)，如德國普魯士王室和黑森家族，俄國羅曼諾夫王室，西班牙波旁王室等，其危害是相當巨大的。這個血友病家族的病史使得學生切身深刻的了解到了遺傳病的基本特點和危害，還可借助案例材料幫助學生判別患者的性別（患血友病的幾乎皆為王子王孫，女性為疾病攜帶者），為以后的X連鎖隱性遺傳病的系譜特點的教學，近親婚配的危害提供例證，引起學生對后面即將學習知識的興趣。

還可以組織興趣小組，通過第二課堂活動激發(fā)學生的學習資料興趣。例如：進行洋蔥表皮細胞的觀察、洋蔥根尖細胞的培養(yǎng)及觀察實驗，環(huán)境監(jiān)測或生物資源調查。到人群中去調查人類常見遺傳病性狀，包括遺傳病的種類、數(shù)量，觀察各遺傳性狀的特點，親自動手繪制遺傳圖譜，并根據(jù)婚配關系利用遺傳規(guī)律預測子女發(fā)病情況。有條件的可以指導學生飼養(yǎng)果蠅并設計連鎖互換定律的驗證實驗。

三、利用案例材料引導自學

要更好地培養(yǎng)學生的自學能力，通過將學生置身于真正的問題之中，引導學生自己提出并發(fā)現(xiàn)問題。只有對一個問題有了適度的了解和需要時，思維才會變得活躍，才能真正激發(fā)自己的自學能力和思維能力，進而更有效的解決問題。讓學生在案例材料的設問基礎上，能學會自己看書和思考，讓學生和老師實現(xiàn)有效互動，成為相互學習和研究的伙伴，老師要運用激勵性的語言，鼓勵學生敢于說出自己心中的想法，激發(fā)學生的競爭意識，讓學生更優(yōu)自信，也更加主動，有效促進學生積極參與到與學生的互動研究之中，不僅寓教于樂，還在快樂的氛圍中有所收獲，慢慢養(yǎng)成一種好學和會學的學習狀態(tài)。

例如，在進行“基因的分離規(guī)律”或“基因的自由組合規(guī)律”教學時，可以使用孟德爾生平事跡和與之相關的八年豌豆雜交實驗作為案例材料。講授遺傳基本規(guī)律時，詳細介紹了孟德爾豌豆雜交實驗過程.同時引導學生思考孟德爾為什么選豌豆作為實驗材料，豌豆的特性塒實驗的成功有何影響。在實驗設計上，理解孟德爾在雜交實驗時，舍棄了一些不易區(qū)分的性狀，只是對比較穩(wěn)定的容易區(qū)分的相對性狀進行研究。首先只針對一對相對性狀進行研究，然后逐漸增加，這種單因素分析的實驗方法隔離了其他因素的干擾，有利于規(guī)律的發(fā)現(xiàn).符合從簡單到復雜的認知規(guī)律。其次，在結果分析上，學習孟德爾的創(chuàng)新精神，他開創(chuàng)性地將數(shù)學方法引入遺傳學研究中，使其從粗放的觀察和簡單的思考上升到精密的定量分析，把具體的性狀表現(xiàn)量化，找出其中的規(guī)律而得出科學的結論。最后，孟德爾在對大量實驗數(shù)據(jù)進行分析的基礎上，合理地提出了假說，并設計了新的實驗來驗證假說，使理論的科學性得以證實。通過這段精典案例材料的重現(xiàn)，輔助教學，讓學生認識到科學發(fā)展的艱難歷程，讓學生向科學家學習，大膽提出問題，學會分析解決問題，讓學生通過理性思維，提高自身的自學能力。

四、利用案例材料輔助教學

學生認識世界依靠觀察，觀察首先要有足夠的案例材料。例如：（1）學生能自己收集到植物的花、豌豆、果蠅等實物觀察對象，這樣她們就能感性的認識到這些材料的生活環(huán)境、生活方式，印象更深刻。（2）對于某些常見人類遺傳性狀及遺傳病等圖譜、系譜的收集和繪制，可利用課余時間到人群中、醫(yī)院教學點、福利院、啟智學校等進行調查和收集。（3）同時可利用網(wǎng)絡資源下載圖片資料。為了使收集的材料足夠充分，盡量讓每個學生都有仔細觀察的機會。了解材料的形態(tài)特征、結構特點是觀察的重點內容?？梢圆捎卯媽懙姆绞竭M行，這樣有助于學生更加細致的觀察材料，也培養(yǎng)了學生手頭并用的綜合學習能力。例如：觀察果蠅的形態(tài)特征及性別特點時，讓一個班的學生觀察的同時將果蠅畫下來，然后提問果蠅的長、殘翅膀特征，及雌雄果蠅形態(tài)特征時，大多數(shù)學生能較準確地給出正確答案。而另一個班只進行觀察，卻沒有繪畫，當提出與上面同樣的問題時，很多學生回答不上來或回答很不全面。通過畫寫，能讓學生集中注意力，增加學生觀察的樂趣，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性。此外，利用多媒體圖片進行教學，由于圖片的鮮艷色彩及動態(tài)變化能強烈吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，故不失為遺傳學學習中直觀教學的好方法。因為在現(xiàn)行使用的中專版甚至是大專版教材中。無論是遺傳病病人臨床癥狀及核型圖譜都較為缺乏或不夠清晰，不能滿足學生觀察及認識臨床特征的需要。此外，老師還應該適時指導學生下載網(wǎng)絡資料，并且還應同時準備一些典型的案例資料隨時作為補充。

五、利用案例材料檢測學習

遺傳病是醫(yī)學遺傳學的重點內容，也是一種比較復雜的疾病。通過對臨床案例材料的分析，討論出有效的案例教學法。比方說，在學習了遺傳病的相關內容后，可以讓學生在模擬看病方式下進行遺傳咨詢，并據(jù)此檢測學生的學習情況。比如，婦女A在幾年前曾生育過一個先天智力有障礙的患兒，現(xiàn)在是第二次懷孕，因為A害怕所懷孩子會再次患有同病，讓學生飾演A跟醫(yī)生進行咨詢。案例中需要學生靈活運用所學知識，針對案例中的病例，需要先核實患兒的血型、A的即時年齡，還要核實A是否攜帶易位型，如果確實是易位型攜帶，就大大增加了風險率，可以對A婦女進行絨毛和羊水細胞的產前細胞遺傳檢測。通過這樣的方法，學生能身臨其境的學會學習，根據(jù)自己所掌握的知識，去思考和分析案例材料。所以，必須運用相關案例材料作為檢測題，這樣就能真實呈現(xiàn)學生的學習情況，拓寬學生的知識面，完善學生的知識體系，更大程度的挖掘學生的潛能。

再者，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在知識方面的缺陷，一定要進行及時的點撥引導，以便在最短時間里運用案例有效的矯正學生的缺陷。

【參考文獻】

第7篇：對遺傳學的認識與理解范文

關鍵詞 遺傳學 類比模型 概念教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

遺傳學是生物學重要的分支，是基礎教育生物學的重要內容。理解掌握遺傳學的核心概念不僅有助于學生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，還能提高學生的邏輯思維能力和生物科學素養(yǎng)。開展高中遺傳學核心概念的教學不能僅僅依靠學生背誦記憶細枝末節(jié)的信息或事實，而是需要引導學生像科學家那樣積極主動參與探究，深入理解從大量事實中概括出的抽象規(guī)律和原理。

建構模型的過程是一個探究的過程，可以使學生對所學內容的形成深入理解。類比模型及其建構是開展高中遺傳學核心概念教學的重要的學習方法。

1 類比模型簡述

類比模型就是基于相似屬性，用人們熟悉的事物類比和表征不熟悉的事物。從學生已知的、熟悉的、容易理解的事物模型中找到可比的共性，并讓學生在學會模仿的基礎上，歸納、類比到相應的模型當中，將各個知識點與模型中熟悉的知識點進行對應類比，從而更好地幫助學生接受和理解新的事物。

2 運用類比模型傳遞遺傳學核心概念

概念是由眾多事實歸納推理分析得出的，因此核心概念教學也應該是建立在事實感知的基礎上。而遺傳學核心概念所表征的事物DNA、基因等往往微觀且抽象，通過對生物原型的簡化和純化，以形象化方法建構的生物模型，能使研究對象直觀化。學生可以根據(jù)模型，推測原型的未知屬性、并發(fā)現(xiàn)問題，從而認識事物中所蘊含的規(guī)律。例如，用毛線類比染色質，毛線團類比染色體可以讓學生直觀理解“染色質和染色體是同一物質在不同時期的兩種表現(xiàn)形式”。

基于劉恩山等提出的類比模型建構的一般程序和指導策略，下面以人教版高中生物必修2第三章第二節(jié)“DNA分子的結構”核心概念教學為例，呈現(xiàn)類比模型建構的一般過程。

2.1 明確類比模型建構的目的

本節(jié)課的核心概念為：DNA分子是由四種小分子（脫氧核苷酸）組成的長鏈，兩條反向平行的長鏈形成雙螺旋結構。針對這一核心概念，依托類比模型的建構，圍繞DNA雙螺旋結構模型的科學研究歷程，設計學生建模活動，通過形象生動的類比模型將DNA這一微觀、抽象的物質直觀化形象化，從而激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們探究能力。

2.2 初步選擇類比模型表達方式

在高中遺傳學的教學實踐中，教師常常用雙條電話線、螺旋樓梯等模型來類比DNA，這些模型雖然可以幫助學生形象理解DNA雙螺旋空間結構，但是學生對于基本組成單位脫氧核苷酸如何構成DNA雙鏈仍然缺少感性的認識。磷酸、脫氧核糖、堿基具有復雜的分子結構，教師可選擇DNA分子雙螺旋結構模型組件中的白色小球、藍色小球、帶凹凸的圓柱將其展示出來。

學生親手利用模型盒中的組件制作DNA雙螺旋結構模型，不僅能再現(xiàn)課堂教學中難以直接觀察到的DNA分子的結構，還可以在模型制作過程中體驗形象化具體化的過程，加深對DNA分子結構特點的認識和理解。

2.3 類比模型的建構

類比模型建構的主要過程可以簡化為“FAR（聚焦-行-反思過程）”，具體如下：

Focus（聚焦）：類比模型的建構并不是進行單純的手工活動，因此進行類比模型建構的過程初始，教師應該關注并引導學生思考已學概念與本節(jié)課核心概念之間的聯(lián)系，讓學生明確類比模型建構的目的。同時，在師生共同查閱資料基礎上，教師要盡量創(chuàng)造一個真實的情境，鼓勵學生像科學家一樣思考，制作模型。

通過課前布置學生復習必修一第二章第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者”和預習本節(jié)課初始的學習任務：閱讀課本中DNA雙螺旋結構模型的科學研究歷程，以小組為單位，應用A型DNA的X射線衍射圖譜、B型DNA的X射線衍射圖譜等科學實驗數(shù)據(jù)設計，建構DNA結構模型。這樣讓學生熟悉所要制作的DNA類比模型，為接下來模型建構打下良好的基礎。

Action（行動）：在學生建構DNA類比模型過程中，教師要注意引導學生觀察思考模型盒提供的材料如白色小球、帶凹凸的圓柱等所類比的物質；注意引導學生討論DNA與脫氧核苷酸的關系，DNA類比模型與DNA雙螺旋結構間的相似性，從而不斷強化學生建模過程中的思維能力。

課堂上教師以“基本單位―單鏈―平面雙鏈―立體空間結構”為任務驅動，采取“分步走”策略，逐步深入。學生以小組為單位根據(jù)資料信息利用模型盒中的組件嘗試建構DNA結構模型。

需要指出的是：在模型的建構活動二、三、四過程中，教師要注重引導激發(fā)學生分析科學研究歷程中關鍵的信息，不斷檢驗修正建構的DNA模型。

資料1：對富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析表明DNA分子是由脫氧核苷酸組成的長鏈。

資料2：磷酯鍵是結合力最強的共價鍵。

學生在分析上述兩則資料的基礎上，明確相鄰脫氧核苷酸的核糖和磷酸脫水縮合形成脫氧核苷酸長鏈，并能順利進行活動二，準確建構脫氧核苷酸單鏈的結構模型。

資料3：堿基疏水，脫氧核糖和磷酸親水，而DNA在細胞內始終處于水環(huán)境中。

資料4：DNA分子半徑是約10[A] 。并提供四種含氮堿基結構式。

資料5：劍橋大學數(shù)學系研究生格里菲斯應用量子力學和化學鍵理論計算不同堿基間的吸引力大小以及如何搭配才能使分子趨于最穩(wěn)定，理論計算表明A吸引T，G吸引C。

資料6：1952年，奧地利生物化學家查哥夫對多種動物體內的堿基含量進行分析，提出A=T、G=C。

資料7：對富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析表明A-T堿基對與G-C堿基對長度相等，又恰恰與DNA分子的直徑相當。

模擬游戲：1名學生模擬脫氧核苷酸，讓兩列的學生先各自組成一條脫氧核苷酸鏈，然后再構建成雙鏈結構。

學生在分析資料3～7和進行模擬游戲基礎上，提取如下相關信息并構建DNA平面結構模型：① DNA分子由脫氧核糖和磷酸交替連接排列在外側，構成基本骨架，堿基排列在內側；② 堿基遵循堿基互補配對原則，通過氫鍵連接成堿基對；③ DNA分子是由兩條脫氧核苷酸長鏈組成的，這兩條鏈以反向平行方式排列。

資料8：對富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析還表明：直線的間距是DNA分子重復單元（一個完整的螺旋）的間距；堿基對的間距是3.4[A] ；每個完整的螺旋高度是34[A] 。

最終，學生形成“DNA分子盤旋成雙螺旋結構，每個螺旋里含10個堿基對”這一結論，并準確建構DNA雙螺旋結構。

通過這樣“點―面―線―立體”建構DNA雙螺旋結構類比模型的過程，最終促進學生對DNA結構知識的學習和深入理解，同時使學生學習科學家善于捕獲、分析信息的能力，嚴謹?shù)乃季S品質及持之以恒的科研精神。

Reflection（反思）：學生基于其自身建構的類比模型開展小組或全班的討論，教師需要引導學生在展示、交流和表達中分析建構的類比模型科學準確與否，是否需要再修正，同時比較各組DNA模型，找出模型間的相同點與不同點，進而總結出DNA模型因堿基的數(shù)目、排列順序不同而存在差異，推導出堿基對數(shù)目和堿基對排列方式的數(shù)學模型，有效地幫助學生由感性認識到理性認識、由具體到抽象深刻理解DNA雙螺旋結構多樣性、特異性與穩(wěn)定性的特點。

3 類比模型選擇與建構過程中應注意的問題

類比模型建構的合理應用有助于學生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，強化了與笛?、五d淼妊Э頻哪諏系，加強了理科思維的培養(yǎng)，提高了學生的科學素養(yǎng)。然而，在不同學習任務的驅動下，教師需要靈活選擇類比模型的表達方式，注意多種類比模型呈現(xiàn)的時機和順序，以便更符合學生現(xiàn)有的知識結構與認知規(guī)律。

例如，雖然教師在前面的學習中指導學生利用DNA分子雙螺旋結構模型組件制作出形象直觀的DNA雙螺旋結構類比模型，但在接下來一節(jié)“DNA的復制”中“DNA的復制方式的發(fā)現(xiàn)”這一科學史教學時，可以進一步簡化DNA的類比模型，用線與線段將DNA復制的方式直觀化形象化。

其次，要讓學生明確的知道類比模型和原型之間是存在差異的，對于不同的類比材料，它們的差異程度有較大的區(qū)別。教師在教學的過程中，要注意引導學生比較簡化的類比模型和所類比概念間的不同屬性，以免使學生形成錯誤的概念。例如，教學中，教師經(jīng)常用三葉草結構模型類比tRNA的分子結構，學生在關注到單鏈tRNA折疊成三葉草結構的同時往往誤認為組成tRNA的核糖核苷酸之間不形成氫鍵。

參考文獻：

第8篇：對遺傳學的認識與理解范文

[關鍵詞]遺傳學；自主出題；雙語教學；教學改革

[基金項目]2018年度福建農林大學本科教育教學改革項目“‘遺傳學’雙語課程評價方式改革”（111418083）

[作者簡介]鄭燕（1981—），女，福建莆田人，博士，福建農林大學生命科學學院生物技術系副教授，主要從事遺傳學和分子生物學研究。

[中圖分類號]G642.41[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2021）08-0161-04[收稿日期]2020-09-12

遺傳學是生物類、農學類和醫(yī)學類專業(yè)學生的重要專業(yè)基礎課之一。隨著科學技術的不斷發(fā)展，關于生命遺傳的謎團不斷被揭開，新的遺傳學理論、研究方法和成果不斷呈現(xiàn)，學科內容不斷更新。雙語教學可以使學生在教學中能更好地接觸到新的科學理論和觀點，及時了解本領域新的研究方向、技術和前沿動態(tài)，對提高學生的國際化水平、科研素養(yǎng)和科研能力等均具有重要意義。然而，遺傳學是整個生命科學中較難的課程之一，單純講授中文對學生來講已有一定的難度，進行雙語教學無疑會增加遺傳學的學習難度。此外，遺傳學僅依靠描述與記憶無法完全掌握，大部分內容重在理解，因此在學習過程中需要通過典型的習題練習才能真正地理解和掌握所學知識。

如何在雙語教學中基于學生的英語水平和課程教學內容，提高學生對遺傳學雙語學習的興趣、積極性和主動性，建立雙語學習信心，增加師生的互動和交流，成為遺傳學雙語教學中急需考慮的問題。針對教學中遇到的問題，本文以學生為主體，建立多元化的遺傳學雙語課程評價方式，引入學生自主出題模式，以期改善遺傳學雙語課程教學效果，提升學生的學習興趣和動力，促進學生主動而深入地學習遺傳學知識。

一、自主出題模式的意義

目前人們對生物遺傳規(guī)律的認識已經(jīng)發(fā)展到分子水平。在知識爆炸的時代，遺傳學知識更新快速，學生學習節(jié)奏非?？欤菀讓е聦z傳學經(jīng)典理論的學習不夠深入，基礎不夠扎實，學習新知識時一知半解，從而影響知識的應用與創(chuàng)新。遺傳學知識的理論性和應用性都很強，在教學中若僅講基礎理論，不僅教師難教，而且學生也難懂，若適時地插入各種例題進行解析，可極大提高學生的理解能力[1]。所以，做習題是學生學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是遺傳學知識具體化、教師把握學情的主要方式[2]。

布盧姆于1956年提出教學目標分類理論[3]，后又有學者于2001年對布盧姆教育目標進行修訂[4]，將認知過程維度分成六個層次（圖1）：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造，它是由淺入深的認知層次遞進過程。前三個層次為初級認知，后三個層次是高級認知。學生通過課堂學習、提問、習題訓練、課后作業(yè)等方式，了解相關知識，做到貫通融合，這是輸入與被動吸收知識，可以實現(xiàn)記憶、理解和應用的教學目標，屬于初級認知階段；當學生能夠在對知識的理解基礎上加入自己有創(chuàng)新的見解，運用于自主出題中，真正地再梳理和再創(chuàng)造知識時，便進入了更高層次的認知。之后，學生要對知識進行吸收、運用，經(jīng)過再加工、再創(chuàng)造，將所學知識變成有效的知識。此時，學生自主出題便是一個有效的途徑[5]。

二、自主出題模式的實施過程

如圖2所示，在緒論課上，即向學生說明本學期要采取自主命題考試的方式，同時說明命題的實施方法和具體要求，讓學生有心理準備。命題共有四種類型，即選擇題、填空題、判斷題及案例分析題，要求全英文出題，并標有中文解釋，以防英文表達不正確造成題目歧義，便于學生后續(xù)修改。章節(jié)授課過程中，要設置一些習題在課堂上練習，讓學生了解出題的方式；授課完成后，要復習本章的重難點知識，列出考試大綱，自主出題一兩次，對于知識點比較多或難的章節(jié)，如孟德爾遺傳定律、連鎖遺傳、數(shù)量遺傳等，可安排自主出題兩次。

根據(jù)題目類型，將全班分成4個小組（每個小組成員數(shù)可不限，也適用于大班教學）。每個小組的學生出一種題型，如對于選擇、判斷和填空題，每人5題；對于案例分析題，每人2題。限定時間內完成題目后要做好匯總并發(fā)給學習委員，公布在學習群中，再通過組別輪轉的方式優(yōu)化學生給出的題目，找出錯誤的地方并進行完善。如出選擇題的學生優(yōu)化判斷題，出判斷題的學生優(yōu)化填空題，以此類推。組內學生要有分工，一部分學生負責優(yōu)化找碴，一部分學生負責歸類，一部分學生負責匯總。全部完成后，各組學生將完成的題目發(fā)給教師，教師要核查學生的出題情況，在課堂上將一些出彩或較難的題目進行解析和點評。這些題目將形成題庫，在后續(xù)的測驗和期末考試中將抽取部分作為考題。

學生自主出題時可能存在抄襲現(xiàn)象。比如，有學生可能直接抄襲網(wǎng)上試題完成任務，沒有認真思考和主動創(chuàng)新；也可能因對知識點的把握不夠透徹，出題水平偏低，覆蓋不到重點。針對以上問題，教師在授課時要做好備課工作，提煉課程內容，及時分析學生的出題情況，并對學生如何出好題進行引導，傳授一些出題的技巧，鼓勵學生創(chuàng)新。

三、自主出題模式的效果

學生自主出題，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃铀伎?。在自主出題過程中，不同水平和層次的學生會提出不同的問題，學生有很大的自由度，通過出題的反向思維，能夠找到適合自己的復習方法和總結方法，激發(fā)學習興趣。同時，學生在出題過程中會對相關知識反復斟酌與思考，極大地鍛煉了自身的逆向思維、解決和分析問題的能力。

根據(jù)學生的出題內容，教師可以分析學生的學習態(tài)度和學習效果，有針對性地教學。比如，有些學生出題時，特別是選擇題和填空題時，會簡單地將課本上的一句話直接作為題目，說明該學生在學習中一直采用應付態(tài)度，對知識點的理解也不夠透徹。相反，有些學生出題時會認真思考，巧妙設計，如針對孟德爾疾病章節(jié)，設計了一個較為復雜、人數(shù)眾多的家族病例系譜圖（圖3），題目緊扣本節(jié)重難點知識，說明該學生已經(jīng)充分掌握了相關知識。

此外，學生出題時要搜索大量的資料，不僅要學會模仿現(xiàn)有資料中的題目，還要學會改造和創(chuàng)新。同時，應用中英文進行雙語出題，附帶答案解析，也會加強學生對專業(yè)術語和英語的應用，對學生的雙語學習起到事半功倍的效果。對于學生所出的題目，教師可以作為分析學生學習態(tài)度和知識掌握程度的第一手資料，判斷學生的思維路徑和英語表述是否有誤，從而獲得有效的信息反饋。

四、課程評價方式

為克服傳統(tǒng)期末一考定最終成績存在的種種弊端，本課程采取多元化的考核方式。傳統(tǒng)的課程成績評定方式多是期末考占60%～80%，平時分占20%～40%。改革課程評價方式之后，期末總評成績組成呈現(xiàn)多元化：第一、第二、第三階段的考試成績各占20%，自主出題成績占20%，平時成績占10%，考勤占5%，問卷調查成績占5%（圖4）。全部的教學內容分三階段考核。平時成績和考勤成績主要根據(jù)智慧教學平臺“雨課堂”中反映出的學生學習情況來評定。該方法注重學生學習的過程性評價，有效地督促學生重視平時的學習，減輕學生的期末復習壓力。同時，學生自主出題中的部分題目會作為測驗考題，這不僅增強了學生自主出題的積極性，也使學生能夠全面復習所學知識。

五、課程改革效果

2019年自主出題模式在兩個班級中（2018級生物信息學專業(yè)28人、2018級生物科學基地班40人）進行試驗教學。為評估該教學改革效果，期末時對68位學生進行問卷調查。問卷調查包括11道選擇題和3道主觀題，調查成績占總評分數(shù)的5%。選擇題和主觀題沒有標準答案，不會根據(jù)學生的選項打分，打分依據(jù)是學生對主觀題的回答態(tài)度。有些學生沒有回答主觀題，分數(shù)只能得3分，所以問卷調查的分數(shù)在3～5分。

經(jīng)統(tǒng)計，70.1%的學生能以認真的態(tài)度出題，17.9%的學生應付完成，7.4%的學生迫于壓力才完成出題任務。52.5%的學生的題目是自己思考后設計出來的；47.5%的學生出題時會從參考書或網(wǎng)絡上搜索的資料對舊題進行改造、創(chuàng)新；93.2%的學生認為該模式對雙語學習起到促進作用；94.2%的學生認為該模式能激發(fā)其學習興趣，提高主動性；98.5%的學生認為自主出題模式可以提高自身的分析能力和自主學習能力。同時，學生還對教師的教學方式和教學內容進行評價，提出了很好的建議，加強了師生間的有效溝通和交流，有利于后期教學的改進。

第9篇：對遺傳學的認識與理解范文

筆者主編的《遺傳學實驗》自2004年出版以來,承蒙讀者厚愛,連續(xù)印刷了7次。最近筆者對原教材進行了一次較大規(guī)模的修訂，修訂版教材至今重印了3次。兩版教材在本科教學中發(fā)揮了一定的作用。本文擬談談在該教材編寫及修訂中，力圖激發(fā)學生學習興趣的一些想法及做法，算是在實驗教材改革中“湊個熱鬧”，以期拋出引玉之磚與諸位同仁共同探討。

一、國內遺傳學實驗教材中存在的一些問題

據(jù)國家圖書館藏書記錄的不完全統(tǒng)計，自1979年以來，國內出版的普通遺傳學實驗教材約有30多種。近年來,一些作者力圖打破傳統(tǒng)教材的寫作模式,努力寫出一些新意，但總的來說，國內現(xiàn)有教材尚存在不少不盡如人意的地方。

一是背景知識介紹過于簡單，同時又沒有提供參考文獻或進一步的讀物讓學生深入閱讀。以“果蠅的形態(tài)、生活史及飼養(yǎng)方法”這一實驗為例。果蠅可以說是世界上研究得最為深入的生物，有關它的文獻真可謂豐富。但為數(shù)不少的教材寫這個實驗時，引言部分僅短短的一段，甚至不足300字丨很難想象如此濃縮的文字能讓學生充分了解果蠅這種經(jīng)典模式生物的優(yōu)點，以及它在遺傳學研究中所起的作用。遺傳學研究中除果蠅外,還有眾多的模式生物。這些模式生物都是些什么？選擇模式生物一般都考慮些什么？為什么選擇模式生物？這些問題是學生做這個實驗時問得最多的。但在這段引言中見不到只言半語。如此惜墨如金或許可以解釋為“篇幅限制”，但無論在這個章節(jié)最后,還是全書最后，都無法找到相關文獻，或引導學生課前或課后深入閱讀，或說明作者寫作時所引用的信息“典出何處”。學生要看文獻，還得自己現(xiàn)找，而作為初學者,學生通常是很難知道哪些是經(jīng)典文獻的。這就失去了作為一本入門教材的引導作用。背景知識簡單,大多緣于二手文獻多,原始文獻少,甚至沒有。這是國內實驗教材編寫的通病,或許這也正是一些教材內容陳舊、缺乏特色、以訛傳訛、相互抄襲的重要原因。例如果蠅有多少突變性狀？不少教材寫的是400或幾百種(筆者自己在第一版教材中也傳了一次訛),而Lindsley等在文獻中記錄了4000余種自發(fā)或誘發(fā)的基因突變,9000余種染色體重排。如果我們在寫作時能認真地查一查原始文獻,就可以避免這些本不該發(fā)生的錯誤。

二是知識陳舊，缺少科學趣味。以經(jīng)典實驗“果蠅睡腺染色體的制備與觀察”為例。在背景知識部分，國內教材的寫作模式幾乎如出一轍，內容大致包括睡腺染色體的形成原理、尺寸、特征、在研究中的意義。這些知識大部分還是二十世紀三四十年代的。像睡腺染色體的原位雜交技術這么重要的技術進展在這段引言中竟只字未提丨讀完這段引言,學生記住了幾個陳舊的結論。但睡腺染色體在形態(tài)上與普通的染色體有很大的差異，學生如何知道它本質上是一種染色體？這種特殊的染色體與普通的有絲分裂的染色體之間的對應關系是如何建立的？用什么材料制備、觀察果蠅的有絲分裂中期的染色體？睡腺染色體在分子遺傳學及基因組時代究竟起到什么樣的作用？諸如此類學生最感興趣、最希望了解的知識在這段引言中卻無法看到?？赐赀@段引言,學生無從知道作者所提到的結論如何得來，感受不到前輩科學家在獲得這些結論時曾做的努力，體會不到科學研究中探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，看不到科學技術“在曲折中前進”的那種脈絡,也認識不到新時代賦予這種結構的新應用。學生知道這種結構有“重要意義”但具體有什么樣的意義還是一頭霧水。

三是一些實驗的材料與儀器之準備、操作步驟或實驗結果辨析寫得太籠統(tǒng),太模糊,無法真正起到指導作用。多數(shù)實驗指導的材料與儀器這部分，寫得非?；\統(tǒng),無論教師準備實驗還是學生做實驗都非常不便。還以睡腺染色體的制備為例。很多教材在結果辨析部分，對睡腺染色體幾條臂的特征僅僅有幾句籠統(tǒng)的文字說明，甚至沒有說明。這些說明文字，如果寫給有經(jīng)驗的研究人員閱讀未嘗不可,但寫給初入門的學生閱讀則嫌過簡。多年來的教學經(jīng)驗表明，單憑這些文字，學生最多僅能認出第IV染色體丨再以“減數(shù)分裂過程中染色體動態(tài)觀察”為例。一些教材使用的實驗材料是蝗蟲?；认x是觀察減數(shù)分裂過程的好材料,但以此觀察減數(shù)分裂過程也存在著一個非常大的問題，那就是如何僅憑著細胞學的證據(jù)將減數(shù)分裂I與減數(shù)分裂丨丨的一些時期(如中期丨與中期丨）區(qū)分開？對這個問題,許多教材并未作說明,盡管部分教材附了實驗結果照片。這就造成一個問題:學生會操作,能看到結果,但卻不知道如何合理地解釋結果。

總之，國內_些實驗教材給人的感覺：實驗課就是操作課,是照著實驗指導完成一系列操作，最后交一份報告的課程，因而在啟發(fā)學生的思路及探索精神方面,則顯得比較單薄。實驗課的特點決定了老師不可能在課堂上長篇大論地講解，與實驗相關的背景知識主要是靠學生借助教材及相關的文獻在課前預習獲得。有了豐富的背景知識,才可能正確觀察并深入解釋觀察到的結果，科研如此，實驗教學亦如此；而背景知識是否有趣則決定了學生對實驗的興趣，進而影響他對這門課程的興趣;學生照著實驗指導成功做出實驗,并真正理解了實驗的內容,這是推動學生深入學習的動力。如果實驗教材的引言索然寡味，而實驗操作又不存在挑戰(zhàn)性，學生做出結果又不知道該如何解釋,學生學習的熱情必然受到影響，從而不利于學生科學精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、《遺傳學實驗》編寫及修訂的一些嘗試

筆者在編寫與修訂《遺傳學實驗》時，除了分析國內外同類教材編排的實驗內容、寫作方法及其優(yōu)劣得失，以期吸收其長避免其短外,還做了以下兩方面的工作：(1)查閱大量的原始文獻(而不是二手文獻,目的是弄清一些研究的來龍去脈,并力圖使教材跟上最新進展；給讀者提供準確的信息,避免以訛傳訛。所看的文獻時間跨度為1890年代直到最近。（2在每一輪的教學中留意收集反饋信息,諸如學生在課上經(jīng)常問的問題、普遍犯的錯誤等,并根據(jù)學生的反饋,反復調整自己的寫作思路。寫完稿子后,請上過這門課的學生讀一遍,聽聽他們的想法。因為這本教材的主要讀者群體是與筆者的學生們知識水平大致相當?shù)谋究粕?，因此從筆者的大量的學生中反饋的問題具有一定的代表性。

在實驗內容上，本教材并沒有多少新技術或新材料,所列的20余實驗主要集中在經(jīng)典的孟德爾遺傳、微生物遺傳、細胞遺傳這些方面，但突出了“同樣的實驗寫出不一樣的內容”這樣的思想。在寫作及修訂中，針對目前國內教材存在的問題及我國學生的實際,作了如下嘗試：

一是在篇幅許可的范圍內，背景知識盡可能介紹得詳細些，讓學生在充分了解實驗意義的基礎上再動手。像“果蠅的形態(tài)、生活史及飼養(yǎng)方法”這一實驗，引言中詳細介紹了果蠅作為遺傳學研究模式生物的優(yōu)點、目前研究的狀況及這種生物對遺傳學的貢獻。而且這一介紹是放在遺傳學實驗選材的考慮、模式生物的選擇等注意事項這種背景中去講述,這樣就使學生能從廣闊的視野看一個小的問題。在每個實驗后,附錄大量原始文獻并對一些經(jīng)典文獻做簡要點評，以引導學生深入閱讀。這就彌補了由于教材篇幅限制或教學學時限制不能詳細講述或沒有講述的不足,使學生對所做的實驗有更深入的了解,從而培養(yǎng)起對專業(yè)的興趣。

二是很多實驗的引言是用研究史來寫的，即在篇幅許可的范圍內，按一項研究發(fā)展的歷史,盡量將一個實驗的來龍去脈交待清楚，還原認識的過程。像果蠅睡腺染色體制備這個實驗,筆者順著研究歷史，介紹了睡腺染色體如何_步_步走進果蠅遺傳研究并成為重要的工具，使來龍去脈一清二楚。這比籠統(tǒng)介紹睡腺染色體形成的原理或重要意義更能給學生一個清晰的概念，更富有趣味。而前輩科學家巧妙解決科學問題的研究故事，則是啟發(fā)學生研究思路、培養(yǎng)學生科學精神的最好教材[7]。聽完故事,學生也明白了實驗原理，自己動起手來“重走路”也更有興味。學生自己觀察到睡腺染色體后,再對照Bridges或Lefevre的圖譜,就深深體會到什么是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”了。國外一些優(yōu)秀的遺傳學教材,如《Genetics:PrinciplesandAnalysis〉》8],都非常注重相關文獻的介紹、研究史的介紹。這也是筆者在修訂教材時增加了許多這方面內容的原因。

三是對實驗材料、器具與試劑，實驗步驟，結果辨析作出清晰的說明。“實驗材料、器具與試劑”這一部分的內容,參考了《Geneticslaboratory'nves-tigations》9]的寫法,盡可能將所需應用之物準確量化以便老師與學生準備實驗；同時,盡量采取圖文并茂的方式講解實驗步驟、結果辨析,特別是一些要點、難點更是詳細說明。如“動植物減數(shù)分裂過程中染色體標本的制備與觀察”這個實驗,在修訂本中,對學生難于理解的蝗蟲的減數(shù)分裂丨與丨丨中幾個重要的分裂相特征、識別要點進行詳細說明，讓學生不僅能操作,同時也能真正讀懂實驗結果。

除了上述三點外,在教材的寫作及修訂中，筆者還做了如下的努力：

一是在第二版中，根據(jù)多年教學反饋，特意增加了兩個放在全書的最前面的“非遺傳學實驗”的章節(jié)，分別介紹如何系統(tǒng)地記錄實驗結果及如何撰寫實驗報告。這么做的目的，是因為做記錄、寫報告是一個實驗完整的一部分,尤其是報告,不僅可反映學生實驗結果如何，更反映學生對一個實驗是否真正了解，可謂是一個實驗中最重要的部分。正如一項研究只有當論文公開發(fā)表才算結束一樣個實驗只有當完成報告時才可謂結束。在長期的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生這方面的基本知識都沒有。但似乎目前國內很少有教材談及這些內容,在教學實踐中這些內容也是“無人管轄區(qū)域”。反觀國外諸多高校,則在這方面做得比我們好得多，例如，一些高校的網(wǎng)站上，詳細介紹記錄的方法[1W1],而一些高校則設有專門的寫作中心[?3],對諸如論文、實驗報告的寫作都有詳細的介紹。這種做法值得我們借鑒。

二是在每個實驗的最后一部分是“進一步的問題”。在這部分內容里，引導學生關注與實驗相關的問題，讓學生去思考，而不是簡單地“交一張片子”或“畫出某某結構”，以增加學生學習的興趣。如“X染色質小體檢測”這一實驗中，“進一步的問題”就是引導學生思考：染色質小體檢測如何用于重大體育賽事的女選手遺傳性別的檢測,而這種檢測存在什么樣的問題,最終為何無疾而終？三是注意科學性的同時,還盡量注意人性化。比如：在全書的開始部分，有一張“實驗安排”表，以便教師統(tǒng)籌規(guī)劃海個實驗的開始,則有一張或數(shù)張與該實驗相關的科學家照片及生平、成就的簡要介紹，使學生心目中的知識英雄不再是抽象的名字;版式盡可能美觀大方,看起來不讓人覺得沉悶;使用的語言也盡量平實,而不故作艱深。

三、《遺傳學實驗》在教學實踐中使用的效果

前文談到，在每一輪的教學中，筆者比較注重收集學生的反饋信息。這個信息包括學生對教材材；作為學生，他們在課上聽過課并親手做過實驗,對教材的優(yōu)劣得失最有發(fā)言權。從學生反饋的信息及教學實踐看，筆者在這本教材中所做的改革嘗試收到如下的效果：

一是引言內容豐富,增加了教材的可讀性；而對研究史與研究思路的剖析,學生感覺“比較有意思”,提高了學生學習的趣味性；文后不少經(jīng)典參考文獻,可供學生深入學習時參考，使他們的視野不被一本教材所拘束，加深了他們對一個實驗的理解。筆者自己在教學實踐中，在每一堂實驗課前,都推薦二到三篇的經(jīng)典文獻讓學生課前預習，

而在課堂講授引言時，通常也是將一些經(jīng)典文獻串起來。這些做法方面使學生加深了對一個實驗的理解，另一方面，使他們也逐漸地學會查文獻、看文獻的好習慣,而查文獻、讀文獻則是科研最重要的基本功。