教育心理學的基本原理精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的基本原理范文

（武漢大學經(jīng)濟與管理學院 湖北 武漢 430072）

摘 要：文章以MBA學員為研究對象，在文獻綜述的基礎(chǔ)上，提出了新的概念“積極教育”，并探討其與心理資本、工作績效之間的關(guān)系。其研究結(jié)論可以為企業(yè)、教育機構(gòu)以及MBA個體研究和決策提供理論和參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：心理資本;積極教育;工作績效

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．021

基金項目：國家教委基金支持（項目編號：09YJA630115）

收稿日期：2015－04－16

1 研究背景

心理資本（psychology capital）是指個體在成長和發(fā)展的過程中表現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)。心理資本的概念是Luthans（2004）在積極心理學和積極組織行為學的理論基礎(chǔ)上提出來的，心理資本強調(diào)重視人的積極心理力量，具有無限潛力。關(guān)于心理資本的結(jié)構(gòu)要素，不同的學者有著不同的看法，Luthans等學者認為心理資本是由自我效能感（confidence or self－efficacy）、希望（hope）、樂觀（optimism）和堅韌性（resiliency）這四個維度的積極心理狀態(tài)構(gòu)成。

積極教育（positive education）興起于20世紀末，在積極心理學在西方國家發(fā)展迅速時期，一些積極心理學家將自己所取得的成果運用到教學中去，并在此基礎(chǔ)上提出了積極教育的概念。陳虹、李益倩（2010）把積極教育定義為傳統(tǒng)技能和幸福教育，幸福教育能夠更好地促進傳統(tǒng)教育。拉爾森（2000）研究了積極的青少年發(fā)展，強調(diào)利用學校的結(jié)構(gòu)性活動和非結(jié)構(gòu)性活動來激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機， 從而發(fā)展學生的主動性和創(chuàng)造性。美國心理學家雷揚和狄賽所提出的自我決定理論，對積極教育產(chǎn)生了較大的直接影響作用，這一理論對個體的非動機狀態(tài)、外在動機狀態(tài)和完全內(nèi)部動機狀態(tài)進行了系統(tǒng)的分析，從而為積極教育的核心主張——積極的自我預(yù)防提供了最有效的理論基礎(chǔ)。

關(guān)于工作績效（work performance）的定義，不同學者從不同角度出發(fā)，給“績效”下了不同的定義，Borman和Motowidlo（1993）在總結(jié)前人及自己研究的基礎(chǔ)上提出了績效的二維模式，把績效分為任務(wù)績效（task performance）和周邊績效（contextual performance）。

積極教育是一個比較全新的概念，關(guān)于積極教育與心理資本、工作績效之間關(guān)系的研究尚未明確提出。通過對積極教育現(xiàn)有研究，筆者發(fā)現(xiàn)積極教育與心理資本之間有著一定的相關(guān)性。在本文中，筆者試圖建立模型，將積極教育作為調(diào)節(jié)變量，影響心理資本與工作績效的作用。

2 研究模型與假設(shè)

通過對相關(guān)文獻的理論探討與研究，創(chuàng)新性地提出了本論文的研究模型，如圖1所示：

基于圖1的研究模型，提出了本論文的研究假設(shè)，包括：

H1：積極教育各維度與心理資本各維度之間顯著相關(guān)，并對心理資本各維度產(chǎn)生影響；

H2：心理資本各維度與工作績效各維度之間顯著正相關(guān)，并對工作績效各維度產(chǎn)生影響；

H3：積極教育各維度與工作績效各維度之間顯著相關(guān)，并對工作績效各維度產(chǎn)生影響；

H4：積極教育各維度在心理資本影響工作績效的過程中起調(diào)節(jié)作用。

3 研究方法

3．1 樣本

本論文主要通過問卷調(diào)查的方式，對分布在上海、深圳、武漢以及其它地方的MBA為研究對象，問卷調(diào)查，主要對象為武漢大學、中南財經(jīng)政法大學在職MBA學員。共發(fā)放問卷270份，回收問卷230份，回收率為85．19％，嚴格剔除無效問卷24份，有效率為89．57％。

3．2 測量工具和統(tǒng)計方法

心理資本量表取自于《心理資本：打造人的競爭優(yōu)勢》附錄中的中文版PCQ問卷。共24題，其主要反映的是員工心理資本狀況。

積極教育是一個比較新的研究變量，獨立的積極教育問卷較少，本文主要采用孔麗萍（2011）碩士學位畢業(yè)論文中設(shè)計的積極教育問卷，共24題，采用Likert的5點計分方式。

工作績效量表采用Borman和Modowidlo（1993）所提出的“任務(wù)績效—周邊績效”二維模型，并參考孟曉斌（2004）碩士學位畢業(yè)論文中有關(guān)工作績效部分的問卷，該問卷包含9個問項，采用Likert六分等級量表。

4 數(shù)據(jù)分析

4．1 驗證性因子分析

本研究將采用克倫巴赫（Cronbach）的一致性系數(shù)（α系數(shù)）來分析問卷信度，檢驗心理資本、積極教育與工作績效量表的內(nèi)部一致性。在進行問卷效度分析過程中，采用主成因分析法（Principal components）再進行方差最大旋轉(zhuǎn)處理，以利于共同因子的辨認與命名。

心理資本量表、積極教育量表和工作績效量表的KMO樣本測度值分別為：0．847、0．837和0．844。各變量KMO樣本測度值均大于0．7，這表明各變量的樣本數(shù)據(jù)適合作因子分析。

心理資本滿意度問卷擁有四個因子，累積方差解釋度為56．618％，在修改了影響解釋度的相關(guān)因子題項后，解釋度達到61．342％的方差變異量，與原構(gòu)思保持一致。

對上述三部分問卷的各個因素的信度進行檢驗，結(jié)果表明Cronbach內(nèi)部一致性系數(shù)ɑ均在0．70～0．91之間，因此該問卷具有較強的信度。從以上驗證性因素分析結(jié)果來看，該問卷具有有效性和可靠性，是能較好的滿足研究需要的。

4．2 模型擬合結(jié)果

4．2．1 回歸分析

將積極教育三個維度作為自變量，將心理資本四個維度分別作為因變量，進行回歸分析，得到表1相關(guān)結(jié)果。

從表1可以得知，積極教育三個維度對自我效能有著顯著的影響，解釋了31．6％的自我效能變異量；對希望有著顯著的影響，解釋了37．9％的希望變異量；對堅韌也有著顯著影響，解釋了26．1％的堅韌變異量；對樂觀具有一定的影響，解釋了1．8％的樂觀變異量。假設(shè)1得到支持與驗證。

將心理資本四個維度作為自變量，將工作績效兩個維度分別作為因變量，放入模型，進行回歸分析，得到表2。

從表2獲知，心理資本各維度對任務(wù)績效與周邊績效具有較為顯著影響作用，解釋了任務(wù)績效變量的34．5％變異量；解釋了周邊績效變量23．4％變異量。假設(shè)2得到支持與驗證。

將積極教育三個維度作為自變量，工作績效兩個維度分別作為因變量，放入回歸模型中，得到表3。積極教育各維度對任務(wù)績效、周邊績效具有一定的影響作用，三個維度解釋了任務(wù)績效27．6％的變異量，解釋了周邊績效36．1％的變異量。其中，積極人格品質(zhì)教育、積極體驗對任務(wù)績效、周邊績效具有顯著的影響作用。假設(shè)3得到支持與驗證。

4．2．2 調(diào)節(jié)作用分析

本研究采用分層回歸，在控制了對心理資本、工作績效有影響的人口統(tǒng)計變量之后，考察積極教育是否會調(diào)節(jié)工作壓力對工作績效的影響。

考察積極教育對心理資本與周邊績效的調(diào)節(jié)作用。第一步放入人口統(tǒng)計變量之后，解釋了周邊績效變異量的2．9％。第二步將心理資本四個維度作為第二次變量引入回歸方程，對周邊績效的解釋變異量增加了23．9％，而希望與樂觀對周邊績效具有一定的解釋力。第三步將積極教育三個維度作為第三次變量引入回歸方程，對周邊績效的解釋變異量增加了15．1％，其中，積極人格品質(zhì)教育與積極體驗對周邊績效具有一定的解釋力。第四步，將積極教育與心理資本的乘積項放入回歸方程，結(jié)果顯示，對周邊績效的解釋力有增加了2．8％，其中，自我效能與自我發(fā)展的交叉項（β＝0．292，P＜0．01）和希望與積極體驗的交叉項（β＝0．142，P＜0．01）兩個交互項的作用顯著。

5 研究結(jié)果與討論

5．1 研究結(jié)論與建議

根據(jù)上文的實證分析，得出以下結(jié)論：

（1）積極人格品質(zhì)教育與心理資本四維度顯著正相關(guān)。

（2）自我效能、希望、堅韌與任務(wù)績效顯著正相關(guān)。心理資本各維度與周邊績效顯著正相關(guān)。

（3）積極教育各維度與工作績效各維度都是顯著正相關(guān)的。

（4）積極教育在心理資本影響工作績效過程中起調(diào)節(jié)作用。

通過研究發(fā)現(xiàn)，積極教育與心理資本、工作績效有著重要的關(guān)系，并對心理資本、工作績效部分維度具有顯著的正向預(yù)測作用，因此教育結(jié)構(gòu)在MBA教育中應(yīng)注意以下幾方面的問題。第一，引入積極教育概念，把握積極教育的構(gòu)成，即在開設(shè)MBA課程教育中，應(yīng)加強積極人格品質(zhì)教育（包括培養(yǎng)學員的正直、感恩、自控能力等）、學員自身發(fā)展教育（包括自我選擇、自我設(shè)計能力的培養(yǎng)）、注重積極體驗教育（培養(yǎng)學員的主觀幸福感、積極情緒等）；第二，積極構(gòu)建MBA群體溝通渠道，促使不同人口統(tǒng)計變量的MBA群體之間的溝通交流，使其相互學習，相互探討；第三，培養(yǎng)MBA學員的演講能力，使其所學到的知識能夠順利傳達給企業(yè)中的其他人員。

5．2 研究不足與展望

本研究不足之處存在于以下幾個方面：本研究的樣本未能在全國范圍內(nèi)抽查，研究結(jié)論的適用性問題有待商榷；本研究更多采用的是直接的問卷調(diào)查方式，而缺乏訪談、觀察等方法，因此在結(jié)論的解釋上具有一定的片面性。

第2篇：教育心理學的基本原理范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學；課程教學；有效性

幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時期，強調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過程中的獨立地位。幼兒教育心理學是以研究幼兒學習的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學活動為中心，以促進幼兒學習和身心健康發(fā)展為主要目的?，F(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學心理學是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學好這門學科對學生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學的主要目標是教育學生掌握幼兒教育心理學的學科性質(zhì)，讓學生明確幼兒教育心理學的主要含義，深入了解幼兒教育心理學的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學是關(guān)于幼兒教育學與幼兒心理學互相交叉的學科，不僅強調(diào)較高的理論知識，還注重理論知識在幼兒教育實踐中的有效運用。所以，在實際的課程教學中，教師要學會運用先進的手法來提高學生學習這門課程的興趣，提高學生有效學習的效率。

一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結(jié)合

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導幼兒學習與發(fā)展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導實際，所以，部分學生就會產(chǎn)生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術(shù)。教師要利用計算機設(shè)備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒教育心理學教學資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經(jīng)驗，構(gòu)建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現(xiàn)課程教學的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶

《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎(chǔ)性學科，又是一門應(yīng)用性較強的學科，它強調(diào)的是理論與實踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學要求設(shè)計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。

幼兒教育心理學有效教學，要以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。

參考文獻：

第3篇：教育心理學的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】進化 教育 心理學 教學 啟示

進化心理學作為一個新興的研究領(lǐng)域，綜合了生物學的現(xiàn)論與心理學的研究方法，向人們展示了一個具有生命力的理論取向。其理論根植于達爾文的進化思想，用“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的觀點解釋人類的發(fā)展，對人類的心理機制提供宏觀的解釋。人類生來就具有某些不學而能的心理機制，這種機制是我們的祖先在進化的競爭中獲勝的遺贈，它促使我們適應(yīng)某一特定的歷史環(huán)境，使我們的生存更有競爭力，這些心理機制仍在我們意識層面下發(fā)揮著作用，通過回溯性的研究，可以揭示這些特定心理機制的來源，探明人類的心理本質(zhì)。

從這一視角切入，進化心理學的研究內(nèi)容無所不包，幾乎囊括了心理學的所有領(lǐng)域。進化論的觀點都可以解釋一些人類行為，人類的大量認知偏差無疑也都能用“進化”的理論邏輯給予理由充分的解釋。作為解釋領(lǐng)域的研究，不得不承認進化心理學還是相當成功的，且也提出了相當多獨特且吸引人的論點。

進化心理學在教育領(lǐng)域的應(yīng)用始于美國心理學家David C.Geary的研究。他認為進化教育心理學研究的是現(xiàn)代社會中樸素知識（Folk knowledge）及由此產(chǎn)生的在認知系統(tǒng)中推理和歸隱偏差與理論學習和技術(shù)學習之間關(guān)系的心理學（Geary?D.C，2002）。

Geary區(qū)分了個體在信息建構(gòu)中的初級能力和次級能力。所謂初級能力（primary ability）就指的是人類的樸素知識，這類知識可以促使個體控制社會、生物和物理資源，因為這類資源在物種發(fā)展中和個體的生存繁殖密切相關(guān)。這類知識是從祖先生存環(huán)境中繼承而來，人類祖先需要解決一些反復(fù)出現(xiàn)的生存問題，一些適應(yīng)性的解決方案被自然選擇保存下來，并發(fā)展為人類的某些生物特性。而次級能力（secondary ability）就是科學和學術(shù)能力。由此概念的區(qū)分就引申出了初級學習和次級學習。

教育進化心理學認為人類的教育就是要縮小初級能力和次級能力之間的差距，教育可以促進次級知識的學習，在不同的文化環(huán)境中也會形成不同的次級能力。

我們在個體日常學習中可以觀察到這樣的現(xiàn)象：每個個體在生命初期能夠接受大量的信息，但是并不是每個信息都是由老師給予明確講授的。一個典型的事例是我們學習語言的過程中，每個孩子都是通過聽來完成的，沒有明確的指導，這樣的學習是無意識的、毫不費力且快速的。我們還可以觀察到孩子在學習某些知識時十分容易，而對另一些知識會相當費力。這些現(xiàn)象歸結(jié)起來，是人類與環(huán)境交互的過程中，樸素知識激活了學習動機，引發(fā)了行為以適應(yīng)環(huán)境變化。這些樸素知識是與人類進化歷程中所遇到的繁殖生存問題相聯(lián)系的，它們通過自然選擇保留下來，比如嬰兒能區(qū)分生物的自發(fā)動作和非生物動作，生物能夠自發(fā)做出動作，而非生物則需要借助外部力量運動，這說明兒童能夠通過運動的本質(zhì)來區(qū)分生物，而這樣的區(qū)分能力又是生存所必需的。

進化教育心理學的研究結(jié)果給予實際的教學以諸多啟示，尤其在教育的重新定義，兒童學習性別差異的解釋，以及利用初級知識促進次級學習的實施上。

1. 教育行為的重新定義

教育進化心理學的研究認為兒童并沒有天生的對次級學習的學習動機。人類進化了的基本動機用于控制個體生活中的重要資源，如食物、人際關(guān)系。次級學習的動機不是來自于進化而是對外界社會需求的反應(yīng)。人類群居的特性導致了兒童的成績、自尊與父母教養(yǎng)、親友評價有很大關(guān)系。大部分兒童沒有足夠的學習動機，認知上也沒有做好學習次級知識的準備，教育就是教師依據(jù)教材引導管理學生學習次級知識。

2. 兒童學習的性別差異

進化心理學探討了兩性在進化歷程中認知發(fā)展的差異性，如女性具有更好的空間方位記憶，男性方向辨別、心理旋轉(zhuǎn)的能力更強。這種成人的性別差異也可追溯到兒童時期。有研究發(fā)現(xiàn)，男女兒童在解決次級數(shù)學問題上存在差異，男孩在解決具體數(shù)學問題和幾何問題時優(yōu)于女孩。這種次級學習能力的差異即來自于初級能力的進化差異。因此，在教學中需要關(guān)注男女性別差異對他們學習次級知識的影響，可以采用何種教學策略以平衡。

3. 如何利用初級知識促進次級知識的學習

次級知識的學習是建立在初級知識的基礎(chǔ)上，初級知識對次級知識的接受可促進也可阻礙。進化教育心理學關(guān)注的是如何利用初級知識促進次級知識學習。首先，教育者要了解初級知識與次級知識之間的差異。差異小，教學量的需求小；差異大，教學量需求大。其次，教育者要充分考慮教育策略的使用可以調(diào)動學生天性的好奇心，即原始的探索動機，以提高學生學習的主動性，積極性。

現(xiàn)代社會的高速化、復(fù)雜化，加大了兒童學習的負擔。進化教育心理學從新興的理論視角去看待學習與教學這一重要的實踐問題，在解釋不通教育方式不同教育內(nèi)容下學生學習效率差異的同時，也希望能夠提出行之有效的辦法對當前教學實踐作出貢獻。

【參考文獻】

[1]Geary?D.C. Principles of evolutionary educational psychology. Learning and Individual Differences，2002（12）：317-345.

第4篇：教育心理學的基本原理范文

(一)社會發(fā)展目標

社會發(fā)展目標是社會期望在課程目標中的具體體現(xiàn)?！八枷胝谓逃睦韺W”課程的社會發(fā)展目標是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致的。其培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

(二)學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現(xiàn)的載體。學科知識目標會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經(jīng)驗，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

(三)心理發(fā)展目標

心理發(fā)展目標是課程目標的核心。具體表現(xiàn)為:在認知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強的專業(yè)實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現(xiàn)實問題。

二、對“思想政治教育心理學”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學科基礎(chǔ)性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項代替課程學習，或以協(xié)助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅持科學性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結(jié)合、實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考

第5篇：教育心理學的基本原理范文

關(guān)鍵詞：師范教育；公共心理學；教學改革

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0045－02

作者簡介：任國防（1976-），男，河南安陽人，講師，博士，從事發(fā)展與教育心理學研究。公共心理學是高等師范院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課(必修課)，是高等師范院校與其他高等院校課程設(shè)置的重要區(qū)別之一。它擔負著向?qū)W生傳授未來從事教育、教學工作所需要的心理學知識，培養(yǎng)從教技能和良好心理素質(zhì)等重要任務(wù)。然而，高師公共心理學教學效果普遍不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高師學生對公共心理學的教學效果不滿意或不太滿意，“懷著希望開始，帶著失望結(jié)束”，“必修課”變成了“逼修課”。導致高師公共心理學教學效果不盡如人意的原因很多，如對該課程的重視程度不夠，教師教學方法和手段落后，某些學生的學習態(tài)度不端正，教材體系缺乏創(chuàng)新性、科學性、實用性和操作性，等等。為了增強公共心理學的教學效果，我們以少數(shù)幾個教學班作為試點，從教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等方面入手，圍繞“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“怎么學"等問題的解決，進行了積極的探索與實踐，取得了較好的效果。

一、明確教學目的

教學目的是教學活動所要預(yù)期達到的結(jié)果，明確教學目的是解決“為什么教”的問題。高等師范院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)未來的中小學教師，因此公共心理學教學首先要為培養(yǎng)未來的中小學教師服務(wù)，讓學生學習和掌握未來從事教育活動的心理學基本知識、基本原理和基本技能，以使學生能夠更快、更好地適應(yīng)教育教學崗位。其次，通過公共心理學教學還要使學生學習和掌握與自身學習和生活密切相關(guān)的心理知識，能夠運用心理學知識進行自我調(diào)節(jié)，促進和維護自身的心理健康。第三，公共心理學教學還應(yīng)該擔負起傳授研究方法的重要任務(wù)，作為未來的教師不能僅限于接受心理學知識，還應(yīng)該學會發(fā)現(xiàn)、學會研究，做“有科研意識和科研能力”的教師，應(yīng)當掌握最基本的研究方法。

文獻分析表明［1］，公共心理學的教學目標是使學生掌握從事未來教育教學工作所必須的心理學基礎(chǔ)知識和基本技能，包括掌握學習和教學活動的基本規(guī)律，了解未來教育對象的心理發(fā)展規(guī)律、特點，能初步運用心理學的觀點發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學中的實際問題；掌握心理調(diào)適的方法，能用所學的心理學知識和技能更高效地進行專業(yè)學習，更合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展軌跡，培養(yǎng)自我調(diào)控能力，能幫助學生解決所遇到的心理問題和困擾，提高自身心理素質(zhì)，促進和維護學生心理的健康；掌握最基本的心理學研究方法，了解心理學研究的原則和倫理要求，能運用所學的心理學研究方法開展教育科學研究。

二、精選教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目的的載體。教學內(nèi)容的適合性直接關(guān)系到教學目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)，教學內(nèi)容的確定是為了解決“教什么”的問題的。有人認為高師公共心理學教學效果不盡如人意的最主要、最關(guān)鍵的原因是教材問題，突出的表現(xiàn)是教材體系不科學和教材內(nèi)容陳舊過時。因此，高師公共心理學教學深化改革的中心和重點應(yīng)該是教材體系和內(nèi)容的改革［2］。

目前高師公共心理學教材可以說不計其數(shù)，而且很多學校都有自己編寫的教材。除了教材門類多之外，公共心理學的教材內(nèi)容也很龐雜，而且有些教材相當?shù)土樱顺涑庵茖W性錯誤外，還大量存在堆砌材料的現(xiàn)象，如某公共心理學教材在介紹人格理論時，竟然羅列了l2種，比某些專業(yè)心理學學生所用教材上介紹的人格理論還要多，而且每個理論也只是泛泛而談，嚴重影響了可讀性。這種理論性有余、應(yīng)用性不足的狀況，也是多數(shù)學生感到公共心理學枯燥、難懂的重要原因之一。從教材體系上看，有些教材實際上就是普通心理學的翻版或壓縮版，有些則是教育心理學、社會心理學、兒童心理學、心理咨詢內(nèi)容的簡單拼湊，凡此種種均影響著教育目的的實現(xiàn)。

教學內(nèi)容的確定要以有助于實現(xiàn)教學目的為依據(jù)。那么哪些是學生們現(xiàn)在和將來最需要的內(nèi)容?根據(jù)對高師學生、高師公共心理學課教師及中學教師的調(diào)查和訪談以及對相關(guān)文獻的分析，我們初步確定的教學內(nèi)容應(yīng)當包括公共心理學概論、認知、情緒、動機、智力與創(chuàng)造力、人格、學習和教學心理、青少年心理特點、心理健康與輔導、師生關(guān)系、品德心理、研究方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容的確定既考慮到了高師生將來實際工作的需要，又照顧到了高師生自身心理調(diào)節(jié)的需要。在具體內(nèi)容的安排上，我們突出應(yīng)用性和操作性，不僅使學生學到心理學的理論知識，而且更重要的是要培養(yǎng)他們教書育人的能力、方法和技能。例如，在學習智力和創(chuàng)造力的內(nèi)容時，我們不僅介紹有關(guān)概念、原理和理論，我們還通過智力測驗讓學生了解自己的智力狀況，討論如何在掌握知識的過程中培養(yǎng)智力，從而不僅掌握了知識，而且還掌握了進行智力測驗和分析方法，從而達到了培養(yǎng)能力的目的。再如，我們在學習情緒這部分內(nèi)容時，不僅介紹了情緒的相關(guān)概念和理論，更重要的是我們在講授過程中讓學生反思自己經(jīng)常采用的調(diào)節(jié)情緒的方法，并讓他們思考所采用方法的依據(jù)及實際效果，然后結(jié)合所學理論，評判自己調(diào)節(jié)情緒的方法并嘗試新的調(diào)節(jié)方法。除了這些固定內(nèi)容外，我們還積極鼓勵學生對日常學習和生活中遇到的心理現(xiàn)象或問題進行思考并允許把這些問題帶到課堂上交流和討論。例如有位同學的弟弟正上初中，但出現(xiàn)了游戲成癮的癥狀，屢教不改，父母拿他沒有辦法，于是向老師和同學尋求幫助。課堂上，老師和學生一起運用心理學的知識分析和討論游戲成癮問題，課下查閱資料，積極干預(yù)，取得了很好的效果，更進一步增加了大家學習心理學、運用心理學的興趣。

第6篇：教育心理學的基本原理范文

關(guān)鍵詞：聲樂心理學；聲樂教育；聲樂心理學的應(yīng)用

聲樂教育是目前音樂教育中最具影響力的教育方向，聲樂教育與其他音樂教育最大的不同在于，聲樂的樂器就是人身上的器官，練好聲樂的關(guān)鍵在于心理引導。因此我們必須重視聲樂心理學，并在聲樂教育中運用聲樂心理學知識，促進聲樂教學的發(fā)展。

1 什么是聲樂心理學

聲樂心理學是一門運用普通心理學和教育心理學的基本原理，來研究在聲樂活動中人的心理活動的學科。它產(chǎn)生于聲樂藝術(shù)實踐活動，也為聲樂藝術(shù)的實踐活動服務(wù)，還為聲樂系統(tǒng)理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2 聲樂心理學在聲樂教育中的運用

2.1 聲樂心理學在聲樂教育中應(yīng)當注意的因素

1、教師因素。首先與其他課堂相比聲樂教學有其特殊之處。普通課堂都采用集體授課的方法，但是由于聲樂的特殊性，只能采用一對一的授課才會有效果，聲樂課堂具有很強的針對性。所以這就要求聲樂教師要樹立因材施教的教育理念。充分了解每個學生的聲音特點，對待不同的學生采取不同的授課方式和授課技巧，并在教學實踐中不斷改進教學方法。

其次教師的水平對學生的成績具有很大的影響，一個三流的教師很難教出一流的學生。所以聲樂教師在教授學生聲樂知識的同時也應(yīng)當不斷學習、不斷充電，努力提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學生因素。心理學研究得出一項重要結(jié)論，就是學生個體差異會在很大程度上影響教育效果。因此教師在教育中必須重視學生的差異，針對學生不同的特點采取不同的教育方式。學生差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學生的性別差異。性別差異是學生最基本的差異，它會對學生的聲樂學習產(chǎn)生一定的影響。男生和女生除了生理上的差別外，他們在心理上也有很大的差異。這就要求在聲樂教學中應(yīng)當注意這些差異，并對學生做出正確的引導。讓學生認識到性別差異對個人的學習和工作的選擇并沒有多大的影響，擺脫社會偏見的影響。

（2）學生的智力差異。學生的智力水平直接決定了學生領(lǐng)悟聲樂知識的速度和深度。因此在聲樂教育中，教師應(yīng)當認識到學生的智力差異，對于學習能力強、聽一遍就會的學生就可以講快一點；而那些學習能力比較弱、反應(yīng)比較慢的學生就要慢條斯理的講，對于一些比較難理解的知識可以多講幾遍。

除了上述認知能力以外，認知風格也是智力因素的重要內(nèi)容。所謂認知風格就是個人對信息加工的方式。比如，有的學生喜歡聽教師講，希望教師可以多講一點；有的學生卻喜歡自己思考；有的學生遇到問題喜歡和他人討論；有的同學遇到問題喜歡自己鉆研。教師在教育過程中應(yīng)當注意這種差異，對待不同認知風格的學生采用不同的教育方法，這樣才能提高學生的總體水平。

（3）其他差異。除了上述主要差異外，還有許多生活習慣或者思維習慣上的差異，也會給聲樂教育帶來影響。比如，學習聲樂的動機、對聲樂的興趣、學生的情緒特征以及學生的意志力。這些都會對聲樂教育產(chǎn)生重要影響，教師在日常教學過程中，必須重視這些因素。

2.2 聲樂心理學在聲樂教育中的具體運用

1.心理反應(yīng)論。

世界著名歌唱家帕瓦羅蒂認為，一個歌唱家在演唱時聲音，除了受天賦影響外，還會受到其他因素的影響。比如精神狀態(tài)、健康情況、心情、信心。除了帕瓦羅蒂以外，許多歌唱家都有這樣的認識，一個人的精神狀態(tài)會左右歌唱的欲望和歌唱的聲音；如果精神狀態(tài)良好，就會激發(fā)歌唱家歌唱的欲望，其聲音也是輕松自如、優(yōu)美動聽的。所以教師應(yīng)當引導學生學會調(diào)整和控制自己的心理狀態(tài)，讓學生在歌唱時，始終保持最佳的心理狀態(tài)，保證聲音不走樣，發(fā)揮出最好的水平。

2.調(diào)控論。

（1）感覺調(diào)控論。教師在教學過程中可以根據(jù)學生的聲音，來感覺學生喉嚨的松緊、發(fā)聲的力度、發(fā)聲的位置等信息。然后對這些信息進行分析，向?qū)W生指出錯誤之處并范唱，學生通過視覺和聽覺得到教師的信息，并對這些信息進行分析，去感覺自己存在的問題。反復(fù)進行幾次就可以達到預(yù)期的目的[3]。

（2）意志調(diào)控論。意志活動總是表現(xiàn)在唱歌活動中，人的口、舌頭、咽喉、肺是發(fā)生的器官，而協(xié)調(diào)這些不同的器官發(fā)出聲來，就是唱歌的意志。歌唱活動其實就是在用意志控制這些發(fā)聲器官的活動，控制哪些器官活動大、哪些器官活動小，通過反復(fù)練習，最終對它們的活動達到精準調(diào)控。

所以教師和學生應(yīng)當發(fā)揮調(diào)控論的指導作用，精確調(diào)控發(fā)聲器官和感覺器官，不斷提高歌唱水平。

3.注意誘導論。

注意是最常見的一種心理現(xiàn)象，在聲樂教育中也有重要地位。在日常教學過程中，首先學生必須注意聽教師的示范和講解，同時還要注意自己的發(fā)聲動作，其次教師也應(yīng)當注意學生的歌唱行為。由此可見注意貫穿歌唱活動的始終，是掌握演唱技巧和發(fā)聲技巧的重要前提。而注意這種品質(zhì)在每個學生身上表現(xiàn)的也不盡相同，比如有些學生容易注意轉(zhuǎn)移，有些學生可以注意很長時間。實踐證明只有注意品質(zhì)好的學生才會學到更多的知識，獲得更好的成績。所以學生應(yīng)當積極培養(yǎng)自己的注意品質(zhì)，提高注意集中程度和集中時間。

3 結(jié)論

聲樂心理學作為一門聲樂學科中的基礎(chǔ)理論學科，不但對每個學生的學生有重大作用，更是促進我國聲樂發(fā)展的主要推動力之一。因此，在日常聲樂教學過程中要重視聲樂心理學，用聲樂心理學去指導聲樂學生的聲樂學習，在聲樂教學過程中教師應(yīng)當樹立因材施教的意識，根據(jù)學生的實際情況采取不同的教學方法和手段，讓每個學生都能達到預(yù)期目標。

參考文獻

[1]陳亞娟.聲樂心理學在聲樂教育中的運用研究[D].湖南師范大學，2013，10（05）：15-16

第7篇：教育心理學的基本原理范文

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標，作為特教學科重要基礎(chǔ)課之一的心理學課程課程設(shè)置首當其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨設(shè)置了特殊兒童心理學等相關(guān)課程，而且在心理學等其他專業(yè)的課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學科本身，康復(fù)學、心理學、醫(yī)學等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學等專業(yè)課，忽視了普通心理學、發(fā)展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關(guān)課程為主導，比如華東師范大學開設(shè)了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學被大多數(shù)被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]

 

H師范大學在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調(diào)查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業(yè)就是學好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設(shè)很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設(shè)心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設(shè)比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設(shè)比較好，大三學生在傾向于單獨開設(shè)心理學課程方面明顯高于大一學生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關(guān)于心理學的知識能夠很好地和教育學結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設(shè)心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設(shè)有助于對心理學進行系統(tǒng)的學習，而滲透性課程關(guān)于心理學的知識比較零散。

 

3 心理學課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發(fā)展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學比較感興趣。

 

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學與特殊教育學科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學習興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經(jīng)通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學生認為心理學課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學期結(jié)束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設(shè)的課程卻滿足不了學生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，?；诖?，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學科，其中康復(fù)學、心理學、教育學都是其中重要基礎(chǔ)學科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實施者，教師的師德、治學態(tài)度和教學理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學經(jīng)驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

 

絕大多數(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，只開設(shè)個別心理學課程，使學生學起來很吃力。要考慮如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學生們的認知規(guī)律，便于學生們建構(gòu)自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏對各門課程進行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。

第8篇：教育心理學的基本原理范文

關(guān)鍵詞：3D課堂模式 高三 生物復(fù)習課

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0166-01

1 “3D課堂模式”概述

以“發(fā)現(xiàn)（Discover）――領(lǐng)悟（Digest）――發(fā)展（Develop）”為主線的3D課堂模式是以建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論及教育心理學的有關(guān)理論為基礎(chǔ)建立起來的一種課堂教學思路。其目的是通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境或給予一定的學習材料，由學生自主構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)學習材料中的內(nèi)在價值，并在探索過程中將知識內(nèi)化，進而提升自己的能力。

發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，領(lǐng)悟是過程，發(fā)展是目的，在發(fā)展中又會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而形成螺旋式上升的進步模式。這種教學方法如果應(yīng)用在高三生物復(fù)習課上，則能夠有效地轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的以講授和訓練為主的高三課堂教學模式，提高復(fù)習效率。

2 “3D課堂模式”的實施策略

2.1情境導入，在沖突質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題

高三生物復(fù)習課的情境導入往往被忽略，一般都是開門見山，直奔考點，然后習題訓練。在這個過程中學生的參與很少，思維訓練不積極，課堂沉悶，復(fù)習效率低下。

心理學研究表明，現(xiàn)在學生的思維越來越具有獨立性，高中生更是樂于獨立提出問題，同時自己會去尋找事物發(fā)展的因果關(guān)系，并樂于去嘗試解決問題。如果我們能夠利用好學生的這一心理特點，在生物復(fù)習課中給學生創(chuàng)造合適的學習情境，讓其在質(zhì)疑中自主發(fā)現(xiàn)問題，并以這些問題作為一節(jié)課或一個專題的討論主線。由于這些問題是學生自己發(fā)現(xiàn)提出，學生解決起來勢必會更加起勁，效果大不相同。

例如《基因工程》專題是人教版高中生物選修三上的一個重難點知識，主要涉及基因工程的基本操作工具、操作流程、基因工程的應(yīng)用和轉(zhuǎn)基因生物的安全性等問題。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)進行復(fù)習，學生不僅會覺得知識點零散、復(fù)雜、掌握起來費勁，而且毫無新意，學習動力不強。

教師可以首先出示情境材料：中國疾控中心對湖南“黃金大米”事件的情況通報。通報稱，湖南省江口鎮(zhèn)中心小學25名兒童在午餐時每人食用了60克“黃金大米”米飯?！包S金大米”米飯是由美國塔夫茨大學湯光文在美國進行烹調(diào)后，未按規(guī)定向國內(nèi)相關(guān)機構(gòu)申報，私自攜帶入境，違反了國務(wù)院農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理有關(guān)規(guī)定。疾控中心將會進一步加強科研項目過程監(jiān)管，并對當事人進行了處分。

隨后引導學生對這一情境材料進行討論交流，提出自己的疑問。學生很容易形成以下問題串，并和本專題復(fù)習要點形成對應(yīng)關(guān)系：（1）“黃金大米”是什么？轉(zhuǎn)基因食品、基因工程的概念；（2）“黃金大米”是如何產(chǎn)生的？基因工程的基本操作工具和基本流程；（3）“黃家大米”事件的當事人為什么會被處分？轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題。

將學生的問題匯總歸納后，要求其通過閱讀課本或查閱資料去嘗試解決自己所提出的問題。這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性，而且以“黃金大米”事件為主線，將本專題的知識點穿插其中，形成網(wǎng)絡(luò)，便于學生真正理解和掌握。

2.2材料分析，在解決問題中領(lǐng)悟科學本質(zhì)

萬般修行在于悟，領(lǐng)悟才是學生學習的核心要素。3D課堂模式強調(diào)在分析材料、解決問題中領(lǐng)悟科學的基本原理和內(nèi)在規(guī)律，從而將知識內(nèi)化，形成學力。在高三生物復(fù)習過程中對于一些易混淆的知識點，可以給學生提供一定的素材背景，讓學生在解決問題中領(lǐng)悟生物科學的概念、原理和知識點的內(nèi)在聯(lián)系，這是一個對知識的同化和再加工的過程。

例如在復(fù)習光合作用專題時，外界環(huán)境對光合作用的影響和應(yīng)用是難點，學生往往分析不清。究其原因就是學生對影響光合作用的外界因素和光合作用的基本原理沒有建立起內(nèi)在聯(lián)系，也就是學生并沒有真正領(lǐng)悟光合作用的本質(zhì)。復(fù)習時可以給學生展示問題材料：

例：下圖表示某綠色植物光合速率與光照強度和CO2濃度的關(guān)系曲線，下列說法正確的是（ ）

A.M點產(chǎn)生ATP的場所有細胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體

B.若植物缺少鎂元素，則N點將會向右移動

C.P點時限制光合速率的因素為CO2濃度

D.若白天光照強度始終處于N點，則在較長時間內(nèi)該植物能正常生長

解析：選A、B。M點時只進行細胞呼吸，產(chǎn)生ATP的場所有細胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體；若植物缺少鎂元素，葉綠素合成減少，光合作用會減弱，則N點將會向右移動；P點時限制光合速率的因素為光照強度；若白天光照強度始終處于N點，由于夜間植株進行細胞呼吸消耗有機物，則在較長時間內(nèi)該植物無法正常生長。

解決本題時教師應(yīng)先引領(lǐng)學生認真分析曲線，明確光照強度和CO2濃度對光合作用的影響，同時分析曲線上的特殊點，找出影響該點變化的內(nèi)部因素和外部因素，并歸納總結(jié)。通過這樣對知識的同化領(lǐng)悟再加工再應(yīng)用，讓學生真正領(lǐng)悟生物知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.3拓展提升，在探究學習中發(fā)展能力

皮亞杰認為，教育是認知發(fā)展的陶冶過程，就是創(chuàng)造條件，促使學生與外界相互作用，使認知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過程。因此，教育的真正目的不在于增加學生多少知識，而在于使學生的能力在學習中能夠得到發(fā)展，能夠利用所學知識去把內(nèi)心潛在的發(fā)明和發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來，從而去改變生活，甚至創(chuàng)造新的生活，這也是3D課堂的最終目標。

在高三生物教學中不斷拓展學生的視野，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，全面提升學生的生物科學素養(yǎng)也是生物教學的核心內(nèi)容。而在高中階段，探究性學習是發(fā)展學生能力，提高生物科學素養(yǎng)的有效途徑。

例如在復(fù)習細胞呼吸時，學生掌握細胞呼吸的基本原理后不應(yīng)是學習的終點，因為細胞呼吸與日常生活中的很多方面都息息相關(guān)，教師應(yīng)及時抓住教育的契機，對知識進行拓展提升。教師可以引導學生積極開展相關(guān)探究活動，如細胞呼吸原理在微生物發(fā)酵、食品儲藏等方面的應(yīng)用，既可以讓知識學以致用，又可以聯(lián)系選修一的相關(guān)內(nèi)容，并且在探究過程中可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的探究方向，讓學生的能力得到不斷的發(fā)展與提升。

第9篇：教育心理學的基本原理范文

——甘肅酒泉黃宇航

A：大學絕不會因為您交不起學費而拒絕您，現(xiàn)在的您應(yīng)該將所有心思放在高考沖刺上，而不要為了學費的問題惆悵。因為我們國家為家庭貧困的學子們制訂了一套完整的資助體系，不會讓任何一個學子因貧困而失學。這套資助體系中包含了助學貸款(申請資格：全日制高校中經(jīng)濟困難的本?？粕?、研究生和第二學士學位學生)、國家助學金(申請資格：全日制本專科中家庭經(jīng)濟困難學生)、國家勵志獎學金(全日制本?？浦衅穼W兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學生)、國家獎學金(全日制本?？苿e優(yōu)秀的學生)。此外，在收到錄取通知書后，如果貧困新生沒有辦法籌措足額學費、住宿費，可先通過綠色通道報到入學。學校為其辦理入學手續(xù)后再根據(jù)核實后的困難情況給予相應(yīng)的資助。

Q：我是一名復(fù)讀生，去年錄取中，其實我的檔案是被投進了我理想中的那所院校的，但不知為何后來被退檔，我就淪為了復(fù)讀生。請問哪些情況會導致進檔后又被學校退檔呢?

——山東青島高四Jack

A：進檔后被學校退檔的情況比較多，最常見的是分數(shù)偏低而達不到學校的最低錄取分而被退檔；其次是考生忽略了院校或?qū)I(yè)對考生除了總成績之外的特殊要求；其三，所填報的專業(yè)都無法錄取，但又不服從專業(yè)調(diào)劑而被退檔。例如，可能因為您的單科成績沒有達到所填報專業(yè)的要求，又不服從專業(yè)調(diào)劑，可能被退檔?？忌捏w檢結(jié)果顯示確實不能報考某些專業(yè)，但考生卻忽略了，沒有看清學校某些專業(yè)的體檢要求報考了這些體檢受限專業(yè)，就會被退檔；有的考生是因為享受了加分后檔案才被投進某所院校，而剛好學校規(guī)定“錄取時只參照考生的實際高考成績”，考生的總分減去加分后沒有優(yōu)勢，也會被退檔?？傊?，進檔后被退檔的情況很多也比較復(fù)雜，考生在填報某所院?；蛘吣承I(yè)時一定要仔細閱讀學校的《招生章程》，謹慎報考，避免進檔后被退檔。

A：最近聽大人們說，幼師的就業(yè)前景不錯，到處都缺幼兒園老師。我要想成為一名幼兒園老師，該報考什么專業(yè)呢?要學哪些課程呢?都有哪些學校開設(shè)有這個專業(yè)啊?

——四川成都王冬梅

A：要想成為一名幼兒園老師，您可以報考學前教育專業(yè)。該專業(yè)是以教育學和心理學的基本原理為基礎(chǔ)，專門研究學前教育規(guī)律，探討3～6歲兒童教育的相關(guān)問題，與生理學、心理學、兒童衛(wèi)生學、社會學、人類學、語言學、美學等密切相關(guān)。這個專業(yè)除開設(shè)了學前教育工作者必需的教育實用技能課程外，還有普通心理學、幼兒心理學、幼兒游戲理論和幼兒教育心理學等理論課程。開設(shè)該專業(yè)的院校比較多，如北華大學、南陽師范學院、樂山師范學院、安康學院、紅河學院、杭州師范大學、四川師范大學、西華師范大學等院校。您可以根據(jù)自己的成績，合理報考。

Q：我在閱讀學?！墩猩鲁獭窌r發(fā)現(xiàn)，有的學校在專業(yè)錄取時，有分數(shù)級差，如長春工程學院2011年規(guī)定“安排專業(yè)時，采取專業(yè)級差的方式，如果考生所在省(區(qū)、市)只允許填報4個專業(yè)志愿，專業(yè)志愿級差順序為3分、2分、1分；如果考生所在省(區(qū)、市)允許考生填報的專業(yè)志愿多于4個，則多出的部分的專業(yè)級差為1分。”到底什么是專業(yè)級差，怎么計算呢?

——吉林家長　王海泉

A：專業(yè)級差又叫專業(yè)志愿分數(shù)級差，其含義直觀上可以理解為：大學在安排進檔考生專業(yè)中，錄取第一專業(yè)志愿和非第一專業(yè)志愿考生時的分數(shù)差額。如您例舉的長春工程學院2011年的專業(yè)級差依次為3、2、1分。如果該校今年專業(yè)級差不變，您的孩子如果報考該校的A、B、C、D四個專業(yè)，高考分數(shù)未達到他的第一專業(yè)A志愿錄取分數(shù)，則他的高考分數(shù)將被減去3分，再與第一志愿填報該專業(yè)的考生一起參與排序。如果還沒被錄取，則再減去2分，與第一志愿填報C專業(yè)的考生一起參與排序，如果還沒被錄取，則再減去相應(yīng)的級差分數(shù)參與后續(xù)專業(yè)志愿排序。

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