研究性學(xué)習(xí)模式精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性 學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式是隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化而出現(xiàn)的一種新型的、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想及要求的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該將其有機(jī)地融合于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程之中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生研究能力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究性的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力等，最終促進(jìn)教學(xué)相長。那么，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)重要問題就是如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中開展研究性學(xué)習(xí)以及如何將研究性學(xué)習(xí)模式更好地融合于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。本文主要對高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了深入地探討，旨在為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一種創(chuàng)新性的模式。

一、重視定理證明及公式形成的研究

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)定理，這也是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。因此，重視對高中數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)定理的研究，是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的途徑及方法。在高中數(shù)學(xué)中，等差數(shù)列是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如在等差數(shù)列{an}中，已知am=n，an=m，那么am+n=0的證明之中，對于這個(gè)問題，很多教師會(huì)直接運(yùn)用等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的性質(zhì)，很簡便地將結(jié)果證明出來，那么這就失去了公式形成過程的優(yōu)美之處。實(shí)際過程中，在處理上述公式時(shí)，往往會(huì)遇到如下的這些例子：在等差數(shù)列{an}中，已知a3=9，a9=3，求a12。知道了上述結(jié)果之后，如果是一道填空題或是選擇題，則可以直接填寫結(jié)果為0。在很多時(shí)候，數(shù)學(xué)教師對這樣的小題重視度不夠，認(rèn)為這樣的題目過于簡單化，根本不存在研究的必要性。實(shí)際上，如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生加以引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)探索和想象的空間，那么就會(huì)有很多全新的發(fā)現(xiàn)。下面是幾個(gè)學(xué)生解此題的途徑：生1：由等差數(shù)列的通項(xiàng)公式可以得知，a9=a3+6d，所以可以得出：6d+9=3，那么d=-1。因此，a12=a9+3d=3+3×（-1）=0.由此得證。生2：由已知條件可得，a1+2d=9，a1+8d=3，那么可以計(jì)算得出a1=11，d=-1。因此，根據(jù)等差數(shù)列通項(xiàng)公式可以得知：a12=11+11×（-1）=0。生3：此題可以與直線方程的相關(guān)知識進(jìn)行結(jié)合求解，由已知A（3，9），B（9，3），C（12，a12），A、B、C三點(diǎn)共線，即斜率相等，因此，kAB=kBC，（3-9）/（9-3）=（a12-3）/（12-9），由此可以求解得出a12=0。上面是三個(gè)學(xué)生分別運(yùn)用不同的方法進(jìn)行求解，由此可以看出，學(xué)生的思維還是比較靈活多樣的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，思維的靈活多變性是非常重要的，這也是一個(gè)探索性的過程。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程之中，應(yīng)該注重對學(xué)生多元化思維進(jìn)行啟發(fā)或啟迪。

二、在數(shù)學(xué)問題中滲透研究性學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，應(yīng)該積極地形成以“問題”為中心的課堂，并將社會(huì)生活中的實(shí)際問題搬進(jìn)課堂內(nèi)加以研究，使得課堂成為問題展示的平臺(tái)與陣地，不斷地培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，這就需要數(shù)學(xué)教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。因此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，學(xué)生如果帶著探索性的強(qiáng)烈欲望來接受教師所傳授的數(shù)學(xué)知識，那么他們的頭腦就會(huì)處于一個(gè)積極的探索活動(dòng)之中，他們所得到的知識就會(huì)非常地深刻和扎實(shí)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將研究性學(xué)習(xí)的思想與方法積極地體現(xiàn)于實(shí)際的教學(xué)過程之中，緊密地結(jié)合數(shù)學(xué)教材中所涉及的經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及科技等方面的問題滲透至學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題之中。具體而言，可以從如下兩個(gè)方面加以實(shí)施：

2.1在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中滲透研究性學(xué)習(xí)

新課程改革的主要目的在于加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)與促進(jìn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)理論脫離實(shí)際情況的現(xiàn)象加以改革。促使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識能夠熟練地運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中，這也是我們研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方面。利用數(shù)列知識對購房與購車分期付款等方面的問題加以解決，利用函數(shù)求最值的方法對實(shí)際生活中的最佳方案加以解決等。帶動(dòng)學(xué)生去研究生活中的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無窮的樂趣，真正的做到使學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，更重要的是能夠在實(shí)際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過學(xué)生的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，在實(shí)際生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，研究數(shù)學(xué)問題，建立解決各種問題的數(shù)學(xué)模型。這樣不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用的能力，而且還能夠提高學(xué)生的生活閱歷。

2.2在數(shù)學(xué)開放題中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開放題能夠在很大程度上體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的具體思想方法以及思維方式，實(shí)際的解答過程其實(shí)是一個(gè)探究性的過程，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的一個(gè)形成過程，體現(xiàn)解答對象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。將數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是十分有意義的。

三、結(jié)束語

綜上所述可以得知，當(dāng)前時(shí)期下新課程進(jìn)行了較為深化的改革，各種創(chuàng)新性的教學(xué)模式及理念也隨之而產(chǎn)生。對于高中數(shù)學(xué)而言，其作為一門基礎(chǔ)性的課程，對學(xué)生今后的升學(xué)具有十分重要的意義。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)成為了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)創(chuàng)新性的模式，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識具有非常重要的意義，應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)中加以重視，并提倡研究性的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周冠華.淺談高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展[J].跨世紀(jì)，2008，16（12）

第2篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

1 國內(nèi)外的相關(guān)研究

近些年來國內(nèi)外對于研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究較為廣泛，涉及到研究性學(xué)習(xí)的的多個(gè)方面，即特點(diǎn)、本質(zhì)、教學(xué)模式、課堂教學(xué)等諸多方面。隨著研究性學(xué)習(xí)不斷的開展，研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式引用到課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變了以往教師的教學(xué)觀念，教師參與到課堂與學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論，提高教學(xué)質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)的開展最早發(fā)生在國外即美國研究性學(xué)習(xí)主要是以基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為主；法國已經(jīng)在初中、大學(xué)預(yù)備班和高中全面開展研究性學(xué)習(xí)；日本以綜合活動(dòng)課程的形式開展研究性學(xué)習(xí)；德國開展課題學(xué)習(xí)。最后研究性學(xué)習(xí)引入到國內(nèi)，我國把研究性學(xué)習(xí)作為課改的主要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和課程引入到課堂教學(xué)中來進(jìn)行具體的實(shí)施，并且在開展過程中取得了較好的效果。

2 研究性學(xué)習(xí)相關(guān)概念的界定

對于研究性學(xué)習(xí)到底是什么，沒有具體的界定，一般有兩種所指：一是指“研究性學(xué)習(xí)”方式，二是指“研究性學(xué)習(xí)”課程。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對“接受學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練學(xué)習(xí)”而提出來的，通常指教師和其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在課程中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)以保證其實(shí)施的一門經(jīng)驗(yàn)課程。

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，在教育部印發(fā)的《課程計(jì)劃》和《實(shí)施指南》中給出了這樣的定義：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！睂τ谕粋€(gè)定義，不同的研究人員從不同的角度出發(fā)，對研究性學(xué)習(xí)定義的理解也就不一樣了，對研究性學(xué)習(xí)的概念界定也不盡相同，所謂“仁者見仁、智者見智”，但概括起來主要有以下三大類：

（1）把研究性學(xué)習(xí)看作為是一種課程，教育部之所以將研究性學(xué)習(xí)作為一種課程而明確提出來，主要是為了真正貫徹實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的策略決策。在教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》（試行）中明確給出了這樣的定義：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此類似觀點(diǎn)即霍益萍老師《研究性學(xué)習(xí)：實(shí)踐與探索》中認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！?/p>

（2）把研究性學(xué)習(xí)看作為是一種學(xué)習(xí)方式，主要是以張肇豐《試論研究性學(xué)習(xí)》中認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

在研究性學(xué)習(xí)方式過程中，教師所起的作用應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，學(xué)生從自己的興趣、愛好出發(fā)，主動(dòng)地采取探索、體驗(yàn)，自主的選擇問題確定研究的主題，從而實(shí)現(xiàn)知識的主動(dòng)建構(gòu)。進(jìn)而來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、收集處理信息的能力和分析問題解決問題的能力。這樣，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，把接受知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）提出研究性學(xué)習(xí)有廣義、狹義兩種解釋

也有學(xué)者廣義的“研究性學(xué)習(xí)”指通過與研究相類似的認(rèn)識方式、心理過程來了解、理解、記憶和應(yīng)用人類己有文明以及國家和學(xué)校舉辦的所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)。狹義的“研究性學(xué)習(xí)”則是指一類課程，專指國家教育部于2001年7月頒布的“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”中列出的一門“研究性學(xué)習(xí)”必修課，是基礎(chǔ)教育階段課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分?；粢嫫肌堆芯啃詫W(xué)習(xí)：實(shí)踐與探索》認(rèn)為，從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息來世紀(jì)感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

3 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有問題性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的特點(diǎn)，對于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有很多觀點(diǎn)。陶莉《淺談歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)》中認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)中的研究性學(xué)了具有問題性、實(shí)踐性、綜合性、開放性4個(gè)特點(diǎn)外，還有自主性和合作性的特點(diǎn)。自主性是指在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，研究課題的選擇、研究方案的確定，資料的獲得等，或突出學(xué)生個(gè)體的自主性，或體現(xiàn)合作小組的自主；合作性是指研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組合作，小組的成員既要分工明確，又要精誠合作，以達(dá)到資源共享。蘇繼紅《研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)電的實(shí)施》中認(rèn)為研究性學(xué)開放性和主體性等上述特點(diǎn)外，還具有情境性和論證性特點(diǎn)。情境性包括提出問題的“問題情境”、解決問題的“解決情境”及“寬松、和諧、民主的氛圍情境”。論證性是指歷史學(xué)科不同于自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)性，歷史研究性學(xué)習(xí)特別重視論從史出、先史后論、史論結(jié)合，要求史實(shí)、史觀、史據(jù)的統(tǒng)一和理論論證。

4 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲得發(fā)展。教師不再將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學(xué)生也不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一。以下幾位學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為：

任淑慧《健美操課研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》的結(jié)果與分析中指出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握理論知識，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的理論水平和技術(shù)、技能水平。學(xué)生在掌握健美操動(dòng)作的的過程中減少了動(dòng)作的錯(cuò)誤率。還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師在健美操課程中要求學(xué)生自編套路，讓學(xué)生自己選擇，從而了解學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生自編操的能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

黃艷，李亮《籃球課研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》的結(jié)果指出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式可減少學(xué)生動(dòng)作的錯(cuò)誤率，對提高籃球技術(shù)動(dòng)作的精確性、確定性具有積極的促進(jìn)作用。通過實(shí)驗(yàn)對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的規(guī)格明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式?；@球教學(xué)中有利于學(xué)生掌握籃球的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生解決分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

朱之紅，狄建茹在《構(gòu)建研究性課堂模式 培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)英語學(xué)習(xí)能力》指出通過在英語課堂開展研究性學(xué)習(xí)增進(jìn)了課堂教學(xué)師生的互動(dòng)，提高了學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立收集、分析和處理信息，分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)的積極性提高。

喻思紅等在《研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐及評價(jià)》結(jié)果中指出研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和也轉(zhuǎn)變了教師的角色，促進(jìn)了教師向以學(xué)生為主體這現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生解決分析問題的能力，教師的教學(xué)方式也在不斷的改變，教學(xué)質(zhì)量也得到提高，課堂教學(xué)氣氛活躍，轉(zhuǎn)變了以往師生關(guān)系，因此，這種教學(xué)模式在教學(xué)中能夠積極的開展。

總之，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中旨在促進(jìn)學(xué)生由認(rèn)識科學(xué)知識過渡到發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理、由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“研究性”，它的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度，掌握和理解科學(xué)研究的基本過程與方法，形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣和道德品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來提高自己的能力。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更注重對實(shí)際問題的解決、對知識的主動(dòng)探求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華.杜威研究性學(xué)習(xí)的思想與實(shí)踐（上）[M].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（22）.

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[3]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南[M].中國人事出版社，2002.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 高中 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0112-02

前言：

高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式是新時(shí)期高中教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)新的研究課題。所謂研究性學(xué)習(xí)模式其實(shí)質(zhì)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標(biāo)與需求，也表現(xiàn)出信息時(shí)代教育改革的必然結(jié)果。新課標(biāo)背景下，要求高中信息技術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生信息素質(zhì)為宗旨，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)踐應(yīng)用性。由此可以看出，高中信息技術(shù)課程已由單方面的技術(shù)教學(xué)課程，上升到學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)課程。因此，以常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式，一方面有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，可以有效提高學(xué)生信息素質(zhì)[1]。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題

新課標(biāo)背景下，根據(jù)新出臺(tái)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中信息技術(shù)教學(xué)普遍存在以下幾方面問題：①學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)起點(diǎn)不一致。高中學(xué)生信息技術(shù)理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作都有很大的差距。目前，現(xiàn)行的小學(xué)、初中以及高中信息技術(shù)教材都是以學(xué)生信息技術(shù)零起點(diǎn)進(jìn)行編制的，內(nèi)容基本一致，重復(fù)性的學(xué)習(xí)使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去了興趣。由此可以看出，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，一方面重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容較高，大大降低了教學(xué)效率，另一方面，也增加了學(xué)生信息技術(shù)的差距；②高中信息技術(shù)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于高中信息技術(shù)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在前后講解、演示，學(xué)生按照教師演示的步驟進(jìn)行操作，僅僅只是教會(huì)學(xué)生一種技能，而學(xué)生對于信息技術(shù)的實(shí)際解決問題能力與機(jī)會(huì)并不高；③新課標(biāo)背景下，要求以全面提升學(xué)生信息素質(zhì)為目標(biāo)，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則無法達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用策略

我國教育部門關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，提出理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的方式，而研究性學(xué)習(xí)模式的引入，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，通過學(xué)生親身體驗(yàn)的方式，有利于提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合能力以及信息素質(zhì)的提升。

2.1信息化研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

信息化研究性學(xué)習(xí)模式可理解為：突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在教師所營造的情境中相互合作、幫助等，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，利用自身所學(xué)習(xí)的知識與技能解決實(shí)際問題[3]。例如，在幻燈片教學(xué)中，教師可以通過演示的方法，教學(xué)生幻燈片制作的過程與方法，然后以作業(yè)的形式讓學(xué)生以個(gè)體或者小組的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)某一項(xiàng)目的幻燈片，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，通過親身體驗(yàn)的方式，增強(qiáng)自身的信息技術(shù)與素質(zhì)。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際應(yīng)用能力

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的親身體驗(yàn)與實(shí)踐過程。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在高中信息技術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生親身參與其中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。例如Word辦公應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)簡歷，學(xué)生在制作簡歷的過程中，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋求一條適合自己的自主學(xué)習(xí)過程與途徑；②高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。對此可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主要目標(biāo)；③高中信息技術(shù)教學(xué)不僅單純培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)[4]。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)模式為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為未來新的信息技術(shù)技能與知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

新課標(biāo)背景下，高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用，有利于開展探究式、開放式、自主式教學(xué)模式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，活躍了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生通過實(shí)踐研究的方式，可以親身感受與理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣與方法，一方面有利于提高學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際解決問題的能力，另一方面，有利于提高學(xué)生信息素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵霞艷，張世軍，劉家林.在高中信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用探究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，20（02）：101-102.

[2]錢揚(yáng)義，劉豪玲，李曉麗.信息技術(shù)支持下的科學(xué)研究性學(xué)習(xí)：模式、實(shí)施與成效-以"數(shù)字化微型氣象站"在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為例[J]教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究（理論版），2009，23（15）：135-137.

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第4篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞：初中物理；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施

初中物理課程“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，采用以物理專題研究為載體，以個(gè)人或小組合作的形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)物理概念和規(guī)律的形成過程；注意物理教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代科技和社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有科學(xué)。同時(shí)可以讓學(xué)生重視歷史上重要的物理發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的過程，還可以探索這些發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)歷史上物理科學(xué)研究者那種堅(jiān)韌不拔、百折不撓的探索研究精神；激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

物理課“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是通過學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、及時(shí)歸納總結(jié)來獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、與他人合作的精神以及科學(xué)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。掌握物理規(guī)律及規(guī)律發(fā)現(xiàn)的基本方法和過程，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論之間產(chǎn)生誤差的原因，學(xué)會(huì)在繁雜的現(xiàn)象中，抓住問題的本質(zhì)和核心，以期提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識來分析問題及創(chuàng)造性地解決問題的能力。筆者在初物理教學(xué)過程中，采用了研究性學(xué)習(xí)方法的大膽償試，下面進(jìn)行幾點(diǎn)探究。

一、研究性學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索學(xué)到自己感興趣的知識。這種學(xué)習(xí)方式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的問題，在課堂中教師不再直接將知識講授給學(xué)生，而是給學(xué)生展示一些實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用這種方式讓學(xué)生一步一步去探索知識，通過實(shí)際問題的解決過程，尋找教與學(xué)的切入點(diǎn)，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學(xué)生下意識運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來。教師在課堂中要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也不能完全讓學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是將學(xué)生學(xué)會(huì)知識的過程作為重點(diǎn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力，重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過程中形成的科學(xué)實(shí)踐能力，邏輯思維能力，重視學(xué)生對科學(xué)探究過程的了解和探究過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來說在初中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學(xué)校在不影響其他課程的前提下，通過開設(shè)科技制作和手工課程來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是最好的選擇，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生自己親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，學(xué)生帶著問題，按照自己的認(rèn)知思路，認(rèn)真思考，尋找獲得知識的途徑和方法。如我們在學(xué)習(xí)電路部分串、并聯(lián)電路電壓和電流關(guān)系時(shí)，利用星期六、星期日休息的時(shí)間，組織學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室自主完成實(shí)驗(yàn)：首先，要求同學(xué)們自己設(shè)計(jì)電路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫表格，列出計(jì)劃所應(yīng)用的電路器材；第二，自己動(dòng)手連線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題、解決的方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；第三，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；第四，對比不同組的實(shí)驗(yàn)情況，比較分析不同組的實(shí)驗(yàn)差異，分析各自的優(yōu)劣。這一形式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)有了很好的應(yīng)用場所，極大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，主動(dòng)探索問題答案

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及為人們的學(xué)習(xí)和生活帶來了更多的便捷，中學(xué)階段是接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，他們能夠通過自己的探索暢游在網(wǎng)絡(luò)的海洋里尋求知識，但網(wǎng)絡(luò)也包含了更多的不安定因素，網(wǎng)絡(luò)使用者呈現(xiàn)了低齡化趨勢，正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行求知、娛樂、交往也成了擺在教育者面前一道重要的課題。初中階段的學(xué)生是非分辨能力較差，抵御誘惑的能力較差，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確利用身邊的信息資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，能有效提高學(xué)生正確認(rèn)識信息資源，抵御不良誘惑的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感，建立正確的價(jià)值觀念和價(jià)值取向，幫助學(xué)生健康成長。如我們在講到力學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓，要求學(xué)生上網(wǎng)查找牛頓的相關(guān)資料，針對自己感興趣的點(diǎn)整理關(guān)于牛頓的生平或牛頓的名人軼事等小文章，同學(xué)們熱情很高，寫的文章五花八門，并從這個(gè)過程中了解了名人的成就來自辛勤的學(xué)習(xí)和對未知世界的執(zhí)著探索和追求。對同學(xué)們的思想成長起到了積極的作用。所以在這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷為自己的成長和成才服務(wù)。

四、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

在初中物理課堂中開展研究性學(xué)習(xí)，就是說要在課堂教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)一種類似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的情境，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行獨(dú)立自主探究以及小組內(nèi)討論總結(jié)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科。在課本上，很多實(shí)驗(yàn)或問題的探究本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要注意的是選題問題，選題要貼近課本，而且要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生充滿興趣的去選擇課題進(jìn)行自主研究；其次，教師要經(jīng)常在課堂中提出值得學(xué)生進(jìn)行深入研究的創(chuàng)新性物理問題，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中形成不斷發(fā)現(xiàn)物理問題的習(xí)慣；在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，讓學(xué)生形成科學(xué)精神，并且建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和信心。

五、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)不僅僅改變了教師的教學(xué)觀念和思想，而且將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，把培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性放在教育目的的首位，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題完成過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，形成思維的靈活性，以研究性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，從而有效地提高了學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到了教育教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系

當(dāng)今社會(huì)正向著學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展并逐步走向成熟，在“樹立終身學(xué)習(xí)” “活到老、學(xué)到老”等教育理念的指引下，社會(huì)個(gè)體需要具備：獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)和解決問題的能力，與人合作的精神及創(chuàng)新發(fā)展的意識。而高校教育作為國民教育中至關(guān)重要的一環(huán)，更是引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國提出大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索符合本國高等教育國情特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑、模式和發(fā)展機(jī)制，是現(xiàn)實(shí)需要的迫切要求，對高等教育發(fā)展具有十分重要的理論價(jià)值。為響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展，新型的學(xué)習(xí)模式也如雨后春筍般涌現(xiàn)，而研究性學(xué)習(xí)模式則是其中的佼佼者。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)研究內(nèi)容，我國正處在大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段，以期滿足今后國家轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)國家競爭實(shí)力，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略。為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，教育部和科技部于2010年4月聯(lián)合《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》文件，同年5月，教育部又下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。近期，總理多次在相關(guān)會(huì)議和活動(dòng)中提出支持和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。

但是，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在發(fā)展的初級階段，盡管學(xué)術(shù)界已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)作為獨(dú)立的交叉學(xué)科體系，取得了一定的理論發(fā)展成果。但量化研究相對不足，體系和理論機(jī)理不夠成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念仍未形成。這需要今后逐漸從概念解釋、追本溯源這種基礎(chǔ)的理論研究向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)、路徑探索和模式設(shè)計(jì)等做有效的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化，有利于開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的空間和思路。推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對高等教育具有極其重要的戰(zhàn)略意義，是大勢所趨。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和發(fā)展，必然對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，當(dāng)前的課堂教育教學(xué)組織形式主要是以教師為中心，重點(diǎn)在教的環(huán)節(jié)上，對于大學(xué)教師在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的傳授并不關(guān)注，更不要說去正確審視學(xué)生的學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的問題就無法有效解決，學(xué)生重結(jié)果而輕過程。這就導(dǎo)致了中國大學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。為改變這種現(xiàn)狀，無數(shù)學(xué)者為之努力，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、借鑒國外成功案例的基礎(chǔ)上，提出研究性學(xué)習(xí)模式。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及發(fā)展

近年來，研究性學(xué)習(xí)已然是大學(xué)教育改革的核心內(nèi)容之一。1998年美國波伊爾委員會(huì)公布《重建本科教育： 美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告，報(bào)告要求高校將研究性學(xué)習(xí)作為標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生提供創(chuàng)新實(shí)踐和科研參與的機(jī)會(huì)。引起媒體和百余所研究型大學(xué)的廣泛討論。報(bào)告將研究型大學(xué)的學(xué)習(xí)解釋為教師指導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。傳統(tǒng)的講授方式不適合主導(dǎo)研究型大學(xué)，本科生作為大學(xué)教育的主體應(yīng)廣泛融入發(fā)展性研究過程。同時(shí)，高校還應(yīng)為學(xué)生提供詳實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題為主要載體，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)未知事物，形成創(chuàng)新能力的一種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)模式的提出猶如為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及發(fā)展裝備了長刀利劍。研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中是介于接受性學(xué)習(xí)與自主探索發(fā)現(xiàn)之間的一個(gè)過渡性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其主要目的在于加快學(xué)生由簡單的學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認(rèn)識過程向主觀能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該多進(jìn)行研究，大學(xué)學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)形式就是研究性學(xué)習(xí)，這是一種新的教育理論認(rèn)識，是新課程觀、知識觀和教育觀，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)教育模式的一次重大變革。

研究性學(xué)習(xí)作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一種新理念與新方式，其主要宗旨在于培養(yǎng)懂知識、會(huì)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果提升、教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、從高校學(xué)習(xí)問題看研究性學(xué)習(xí)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接對象，其結(jié)果和表現(xiàn)直觀地表達(dá)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，一般主要包括：創(chuàng)新能力、科研水平、就業(yè)創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)成果等。通過對國內(nèi)各大高校進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多高校致力于建設(shè)研究型大學(xué)，把研究性學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)之一。但在實(shí)際的教育中依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，雖然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視在逐步加強(qiáng)，但是收效甚微，即使在“985”“211”等知名高校中，依然存在眾多問題。

而作為充滿朝氣、滿是活力的中國新一代大學(xué)生，缺乏活力的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯跟不上時(shí)代步伐，致使高校學(xué)生對現(xiàn)狀不甚滿意，所以研究性學(xué)習(xí)模式的大力發(fā)展已是時(shí)代的必然，同時(shí)也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要選擇。下面以高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題出發(fā)，探討研究性學(xué)習(xí)模式對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要作用：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度不高，深陷“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀

學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況不滿意，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性、缺乏對學(xué)習(xí)的規(guī)劃和學(xué)習(xí)的目的性?，F(xiàn)在我國眾多高校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)較少，于是普遍存在對學(xué)習(xí)滿意度不高的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，在一定程度上對原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，但真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式還是存在諸多阻礙和困難。主要表現(xiàn)就是課堂里教師是課內(nèi)“主體”，教師進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)控制學(xué)習(xí)的過程。而研究性學(xué)習(xí)模式恰好是要求改變這一問題，要求在課堂上教師作為“輔助”，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中建議或提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)完成學(xué)習(xí)過程的記錄與評估。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有部分學(xué)生自身也在努力探索，尋找致使學(xué)習(xí)滿意度不高的原因，這一點(diǎn)正是研究性學(xué)習(xí)最為可貴之處，研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過研究性學(xué)習(xí)模式逐漸深入到教育體系中，目前存在的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度不高的問題就會(huì)迎刃而解。同時(shí)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善有著重要的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，無問題意識

大學(xué)生探索未知事物的熱情并非想象得那么高，自我學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)不明顯、學(xué)習(xí)行為較為盲目，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)問題缺乏意識。盡管學(xué)生越來越不滿意“教師為中心”的傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)模式，但還是缺乏對“如何學(xué)習(xí)”和提升自身學(xué)習(xí)滿意度的了解。而且，因“填鴨式”教育在初高中取得巨大成績后，在大學(xué)則因環(huán)境的突然寬松，失去其生存環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間表現(xiàn)出不知道學(xué)什么和怎樣學(xué)習(xí)的問題。在學(xué)習(xí)實(shí)際中，因缺乏有效指導(dǎo)與督促，學(xué)習(xí)自由度過于放大，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了力不從心之感，因此，在大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)就顯得尤為重要。大學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)具有主體意識的個(gè)體，其學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師組織、引導(dǎo)，學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)交流思想、探討問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展式的學(xué)習(xí)。相反地，一味地考慮通過自發(fā)、閉門造車的方式學(xué)習(xí)，是不可能取得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的，更不利于養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。而研究性學(xué)習(xí)模式則能很好地解決此類問題。研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對知識和技能的掌握與應(yīng)用，在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)展學(xué)生分析、判斷、綜合等高級思維性技能，學(xué)會(huì)研究過程中人與人之間的交流、團(tuán)結(jié)與合作?？梢灶A(yù)見，研究性學(xué)習(xí)模式在高校教育中的應(yīng)用，可以有效地改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展提供有效的模式借鑒。

（三）學(xué)生難以找到適合自己的方法

學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法要比掌握知識更有價(jià)值，他們大多數(shù)都能認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性，但真正實(shí)施起來卻有困難，很多學(xué)生在尋找適合自己的方法時(shí)屢屢碰壁，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)的效率不高、邊學(xué)邊忘、沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這些都極大地影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。所以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是重構(gòu)大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。

另一方面，大學(xué)生在課外的延伸學(xué)習(xí)不夠，不能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，也不會(huì)有效利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，用于實(shí)現(xiàn)技術(shù)帶來的快捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。此外，遺憾的是，大學(xué)生也不能很好地利用圖書館，不知如何合理利用圖書館資源、提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平。

針對以上兩方面的問題，從研究性學(xué)習(xí)模式角度出發(fā)，可以看作同一問題，統(tǒng)一解決。研究性學(xué)習(xí)模式由學(xué)生提出問題、建立學(xué)習(xí)小組、實(shí)施項(xiàng)目研究、展示成果和成果評價(jià)等5部分構(gòu)成，基本由學(xué)生自行實(shí)施，既突出了學(xué)生的主體性也強(qiáng)調(diào)了全員參與性。研究性學(xué)習(xí)過程要求自主化和多元化，在解決問題的過程中，要求學(xué)生自由發(fā)揮，充分利用手頭的一切資源，可以采用一切合理的形式進(jìn)行表達(dá)。在如此往復(fù)的多次教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被要求參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中扮演至關(guān)重要的角色，迫使學(xué)生去分利用周邊的資源，比如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專家學(xué)者等，這樣不僅提高了學(xué)生對教學(xué)支持系統(tǒng)的利用程度，通過潛移默化的影響，相信每個(gè)學(xué)生都能逐漸形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。這種運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式解決問題，突出學(xué)生主動(dòng)探究和組織表達(dá)的能力，是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。

通過對以上三個(gè)問題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”，追求個(gè)體的自由發(fā)展，倡導(dǎo)方式的變革，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立民主、平等的師生關(guān)系。所以，大學(xué)研究性學(xué)習(xí)其主要價(jià)值訴求源于以師生間關(guān)系為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，主要包括：形成研究性的學(xué)習(xí)方式、追求個(gè)體自由發(fā)展、養(yǎng)成問題意識、建構(gòu)知識意義以及發(fā)展民主的師生關(guān)系。所以研究性學(xué)習(xí)模式對于改變?nèi)缃竦慕逃F(xiàn)狀，對于傳統(tǒng)教育中的錯(cuò)誤和弊端的矯正，甚至是對國民教育的變革，都是非常實(shí)用的。對于現(xiàn)在推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展和推廣，更是具有不同一般的意義。

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第6篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建；研究性；學(xué)習(xí)；模式

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01

從所周知，語文這一學(xué)科涵蓋面極廣，古今中外，天上地下，人情物理，無所不包。處于求知欲特強(qiáng)的中學(xué)生，照理說應(yīng)該對語文一科感興趣才是。但事實(shí)上卻是學(xué)生把語文當(dāng)作較討厭的科目。上課聽老師分析對答案，下課、自修做習(xí)題，已成了學(xué)生學(xué)語文的基本模式。而這些分析和練習(xí)，無非是把簡單的問題復(fù)雜化，無非是要學(xué)生用死記硬背的答案來代替記誦活生生的文章。我認(rèn)為：隨著教改的逐步深入，很有必要構(gòu)建合理實(shí)用的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

一、研究性學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)具備下列特點(diǎn)

1.師生之間的互動(dòng)

平時(shí)老師在課堂上講的多，給予學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，這種教法、學(xué)法大家都知道是不好的。那我們就應(yīng)多讓師生之間來個(gè)互動(dòng)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需完成各種信息的交流，在課堂教學(xué)中，在活動(dòng)交往中互動(dòng)能起到很大的作用。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和研究的課題都是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與未有的知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突下產(chǎn)生的，而且每個(gè)人因個(gè)體差異又產(chǎn)生不同的沖突，這樣就會(huì)有眾多的問題出現(xiàn)在師生之間、生生之間的交流之中，還有學(xué)生與資料之間則會(huì)很便捷地解決。因而在師生的互相交流中，老師應(yīng)盡可能地從更多角度去思考統(tǒng)籌，提出有典型性的問題與學(xué)生交流，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更加深入的研究。整個(gè)活動(dòng)中教師指導(dǎo)，學(xué)生研究，師生交流，從而形成一個(gè)師生、生生互動(dòng)的局面，使得課堂呈現(xiàn)多元化的活動(dòng)狀態(tài)，這種語文教學(xué)帶來一種更活躍的境地。

2.教師應(yīng)從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生控究問題的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把自己擺在中心的位置，學(xué)生在下面聽和記忙個(gè)不亦樂乎。而研究性學(xué)習(xí)則要求學(xué)生們發(fā)揮主動(dòng)精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程中的主體。研究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們積極主動(dòng)地參與。我認(rèn)為：沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。試想，一個(gè)人如果腦子還未開始思考，就已經(jīng)明白了事情的經(jīng)過和結(jié)果，那是怎么說也說不過去的。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，觀念投向到課文文本信息中，文本信息內(nèi)容被學(xué)生接收。在這一過程中，因?yàn)閷W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和對未知的欲求會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一系列矛盾，這些矛盾正是激發(fā)學(xué)生探究問題興趣的關(guān)鍵所在。解決這些也正是學(xué)生自主性研究學(xué)習(xí)所要完成的目標(biāo)。想要有效地解決問題，就必須激起學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮他們研究學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。大教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所以說，教師應(yīng)從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的興趣，假如研究中的成果出現(xiàn)后又被進(jìn)一步肯定（答案是正確的），那么學(xué)生的研究興趣就會(huì)更加濃厚，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)一步深入研究。教師只能是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的組織者，因而整個(gè)學(xué)習(xí)過程都體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性。

3.喚起中學(xué)生特有的對學(xué)習(xí)知識的興趣

皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！彼哉f，寓教于樂也是教育界為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的一個(gè)難題。寓教于樂的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動(dòng)一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)變成主動(dòng)掌握的過程。而研究性學(xué)習(xí)的提出正好為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并不是教師單方面制造的樂趣，而是學(xué)習(xí)主動(dòng)體會(huì)到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，這才是寓教于樂的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件，當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣?！痹谡麄€(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，激發(fā)興趣要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分工合作。學(xué)生個(gè)體所掌握的知識不同，研究能力也不相同，因而學(xué)生在興趣的產(chǎn)生和研究問題上都主要由個(gè)體的特點(diǎn)來決定，因而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。

4.給學(xué)生創(chuàng)造出更多更逼真的體驗(yàn)

課堂教學(xué)必須要有良好的語言環(huán)境氛圍，學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛中，必須會(huì)開動(dòng)大腦的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)知識的積極性。語言教學(xué)中所指的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺(tái)、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受、留下難忘印象的語言。不能看出，以前的語言學(xué)習(xí)對學(xué)生來說都是外在的，而學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識上參與的所得。隨著電腦和各種多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦輔助語言學(xué)習(xí)為廣大中學(xué)生提供了大量參與學(xué)習(xí)過程的可能性。多媒體能為學(xué)生們提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進(jìn)理解，喚起興趣，強(qiáng)化記憶，加速學(xué)生大腦的信息處理過程。多媒體的動(dòng)畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學(xué)生們有身臨其境的感覺。以往部分需要老師反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)、記憶的內(nèi)容，如今通過一些活潑的動(dòng)畫畫面，栩栩如生的描述即可得到實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺功能，從而更有效地參與了學(xué)習(xí)過程。此外，聲音也是傳播信息的另一重要途徑。語言教學(xué)更是離不開語音的訓(xùn)練。電腦對聲音的處理使同學(xué)們在除視覺上的感受之外，還能隨時(shí)反復(fù)地體驗(yàn)聽覺上的感受，使體驗(yàn)過程更趨向完整。我們可以預(yù)知不久的將來，隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，電腦或許也能為我們提供其他感官刺激，給學(xué)生們創(chuàng)造出更多更逼真的體驗(yàn)，那正是我們所期盼的。

二、如何構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

1.如何著手準(zhǔn)備上好一節(jié)課

對于如何著手準(zhǔn)備？我們覺得：①先由教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等相關(guān)的教材內(nèi)容作重新組合，從而使教學(xué)目標(biāo)明確，研究方向性明確易找；②讓學(xué)生熟讀課文，清除字詞障礙，梳理課文內(nèi)容；③根據(jù)自己的初步理解寫出課文評析。這一步教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生評析的方向和角度；④由學(xué)生收集相關(guān)資料（含作者簡介、寫作背景、相關(guān)評論等等），并且要注意人人動(dòng)手，分工合作，相互交流，制作卡片等……

2.讓每個(gè)學(xué)生展示他們研究學(xué)習(xí)的成果

呂叔湘同志說過“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生最寶貴的禮物?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)的提高，主要表現(xiàn)在駕馭知識能力的提高。要使學(xué)生具備這種能力，就要按呂叔湘同志的說法——“教會(huì)學(xué)生動(dòng)腦筋”。這就是交鑰匙，讓學(xué)生自己去開啟知識寶庫的大門。所以在語文課堂教學(xué)中，我總是讓同學(xué)們分工合作查閱相關(guān)資料，反復(fù)思考，討論課文中的內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的比較鑒別，盡可能多點(diǎn)掌握第一手材料，讓他們在進(jìn)一步充分爭辯的基礎(chǔ)上寫出分析報(bào)告、文學(xué)評論或是小評論等。然后全班組織交流，并進(jìn)行模擬論文答辯等形式，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的探究，擴(kuò)大其個(gè)人成果的影響。

3.給每個(gè)學(xué)生來一個(gè)激勵(lì)性的評價(jià)

第7篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

英語國家文化概況研究性學(xué)習(xí)“LIC”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐一、引言

隨著世界各國教育改革步伐的不斷加快，研究性學(xué)習(xí)日漸成為世界教育改革發(fā)展中的一個(gè)重要課題。研究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出，高等職業(yè)教育應(yīng)“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這些文件規(guī)定了我國高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即高職學(xué)生不僅要能領(lǐng)會(huì)、理解所從事崗位群適應(yīng)的理論知識，還要有綜合這些理論知識，進(jìn)行實(shí)踐操作、改進(jìn)和創(chuàng)新相應(yīng)崗位群技能的能力，是生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干、管理者與組織者。他們所處的位置需要他們有較強(qiáng)的組織能力、合作能力、與人溝通的能力，能上通下達(dá)，多方協(xié)調(diào)，解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。這一人才規(guī)格要求，與研究性學(xué)習(xí)所追求的“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感”，在目標(biāo)定位上完全一致。

二、高職學(xué)?！队⒄Z國家文化概況》課現(xiàn)狀

國內(nèi)從上世紀(jì)九十年代末開始，對“概況”課的教材以及教學(xué)改革兩方面做了大量研究。大量科研論文探討的“概況”課教學(xué)改革都是針對本科院校，如羅晶的《英語國家概況課堂教學(xué)的創(chuàng)新―2P教學(xué)法的實(shí)踐》，崔瑋的《建構(gòu)主義理論在“英美概況”教學(xué)中的應(yīng)用》，金晶的《合作式學(xué)習(xí)在英美概況課程教學(xué)中的應(yīng)用》等。還有多數(shù)研究的是多媒體教學(xué)在“概況”課中的應(yīng)用，如尹鐵超的《超時(shí)空多媒體課件對英美概況課程教學(xué)的正面作用》，肖凌鶴的《高校多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以“英美概況”課為例》等。然而與高職教育中以“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”這一原則相結(jié)合，并在高職院校“概況”課中開展研究性學(xué)習(xí)的研究則幾乎沒有。

綜上所述，本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)《英語國家文化概況》課程的教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)，探討如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于《英語國家文化概況》課，以期能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到提高“概況”課教學(xué)效果的目的。

三、研究性學(xué)習(xí)在《英語國家文化概況》課“LIC”教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.“LIC”教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)而興起和發(fā)展起來的，旨在以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，培訓(xùn)高技能型專門人才的特殊性?！队⒄Z國家文化概況》課作為高職院校英語專業(yè)學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的人文素養(yǎng)課程，在全球化語境下面臨著生存式微的尷尬。一方面，教育者明白，高職培養(yǎng)的一線涉外工作人員，即使熟練掌握了英語，但如果缺乏對東西文化差異的敏感性和寬容些以及靈活處理這種差異的能力，其工作必定受到嚴(yán)重影響；另一方面，文化概念寬而廣，如果不以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為背景，泛談文化，既浪費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)，又與高職教育“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)相悖。

基于此，筆者所在的課程組提出了“LIC”教學(xué)模式。（“LIC”指的是本土（local）+產(chǎn)業(yè)（Industry）+客戶（Customer）的結(jié)合），也就是立足本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)所面向的客戶群或?qū)ο髧?，有的放矢的讓學(xué)生了解與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的對象國的文化背景。

2.研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

（1）研究性學(xué)習(xí)主題的確定

紹興作為全球紡織中心和長三角區(qū)域中心城市，紹興承辦了多項(xiàng)國際型的展會(huì)和賽事，所面向的客戶群已不僅僅局限于幾個(gè)主要的英語國家，更多的非英語國家（如俄羅斯、日本、印度、阿拉伯、尼日利亞、南非、巴西等）也看重了紹興市場。依據(jù)本文提出的“LIC”教學(xué)模式，筆者結(jié)合紹興本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)面向的主要客戶群，將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主題確定為俄羅斯、印度、中東阿拉伯國家、巴西、尼日利亞以及馬來西亞這六個(gè)主要對象國。

（2）研究性學(xué)習(xí)對象的確定

在此次教學(xué)實(shí)踐過程中，選取紹興某職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)大一的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（采用將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式中的教學(xué)方式），另一個(gè)班為控制班。

（3）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程

①動(dòng)員準(zhǔn)備階段。授課教師向?qū)W生闡釋此次研究性學(xué)習(xí)的意義和目的，然后通過講解具體的研究性學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、過程、方法和要求。

②初步實(shí)驗(yàn)階段。把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為6個(gè)小組之后，進(jìn)入學(xué)生選題（見表1）階段。為了充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)中“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題”這一特點(diǎn)，同時(shí)又考慮到學(xué)生不熟悉“概況”課這一實(shí)際。這一階段主要采用“學(xué)生自由選題”和“教師推薦選題”相結(jié)合的模式。本教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)格按照研究性學(xué)習(xí)的具體步驟，每個(gè)小組選擇課題后，隨即展開了一系列的活動(dòng)，即課題準(zhǔn)備、開題、實(shí)施、成果展示、總結(jié)交流（見圖1）。

3.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過兩年兩輪的實(shí)驗(yàn)研究，主要的成果有以下幾點(diǎn)：（1）“概況”課授課方式的轉(zhuǎn)變。一改以往理論課教師“一言堂”的灌輸模式。面對就業(yè)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的高職學(xué)生，學(xué)生能與就業(yè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。他們通過資料收集，成果展示和總結(jié)交流的方式積極參與到課堂中，真正成為課堂的主人。（2）“概況”課教學(xué)效果的提高。經(jīng)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查表明，75%的同學(xué)認(rèn)為相比較以往老師條條框框講解知識得方式，通過研究性學(xué)習(xí)能真正學(xué)到知識且印象深刻，在課程的評教分中也體現(xiàn)出學(xué)生對這門課的喜愛。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。經(jīng)分析對同時(shí)任教實(shí)驗(yàn)班和控制班的教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師們普遍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在他們課中也更注重思考，且更積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。較控制板學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合英語成績以及英語等級過級率較高。四、結(jié)語

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)是基于作為一線教師的筆者多年教學(xué)體會(huì)所實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本符合最初的實(shí)施目的。然而，受到實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)區(qū)域的限制，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍存在一些不足之處，如：由于商務(wù)英語專業(yè)的招生數(shù)量逐年下降，此次實(shí)驗(yàn)對象的范圍只有兩個(gè)班的學(xué)生；在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生水平參差不齊、性格各異，在小組分配方面還存在一定合理性；由于“概況”課只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，還有待進(jìn)一步拓展研究周期，甚至延長研究周期，如：比較、分析接受過研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生在與所實(shí)驗(yàn)課程相近工作崗位上的業(yè)績，從而了解他們是否從本課題中長期收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔瑋.建構(gòu)主義理論在“英美概況”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2005，（15）.

[2]金晶.合作式學(xué)習(xí)在英美概況課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊：社會(huì)科學(xué)教學(xué)，2010，（10）.

[3]劉洪安.關(guān)于“英語國家概況”課教學(xué)的思考[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

[4]羅晶.英語國家概況課堂教學(xué)的創(chuàng)新――2P教學(xué)法的實(shí)踐[J].外語界，2004，（3）.

[5]王秋琴.英美概況課程初探[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1996，（4）.

[6]肖凌鶴.高校多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以《英美概況》課程為例[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，1（34）.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高等教育 應(yīng)用

自改革開放以來，我國的高等教育事業(yè)以前所未有的速度發(fā)展，逐步取得了令人矚目的成績，初步形成了具有中國特色的高等教育體系，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批高級專業(yè)人才，在國家建設(shè)、科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的作用。

高等教育的三項(xiàng)基本職能包括：培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。歸根到底，高等教育是一項(xiàng)培養(yǎng)專門高級人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和自我管理能力。因此，在高等教育的教學(xué)中，不僅要穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，更要注重學(xué)生創(chuàng)新意識、研究方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。［1］

然而現(xiàn)階段，我國普通高校大學(xué)生往往過于拘泥于教師、書本所傳達(dá)的知識，不具備自我突破、自我創(chuàng)新和自我改革的能力，形成這種現(xiàn)象的原因也有很多。從學(xué)生方面來說：首先是缺乏創(chuàng)新意識，許多大學(xué)生在面對新的挑戰(zhàn)和困難的時(shí)候，沒有一種積極主動(dòng)創(chuàng)造條件克服困難的意識，更多的抱怨耗費(fèi)了他們的大部分精力，對于實(shí)際問題的解決卻毫無幫助；其次是缺乏創(chuàng)新毅力，創(chuàng)新的概念往往是一瞬間形成的，但是要把“天馬行空”的想法付諸實(shí)際卻需要長期堅(jiān)持，因此，雖然許多大學(xué)生有了創(chuàng)新的意識，卻無法做到有始有終，往往半路夭折；最后是缺乏創(chuàng)新性思維能力，也許是長期受到應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生漸漸失去了創(chuàng)新思維能力，不知道如何創(chuàng)新，思維發(fā)散力、聯(lián)想能力等方面有所不足。從學(xué)校方面來說：首先是教學(xué)方式單一，如今我國大部分高等院校采取的都是灌輸式教學(xué)方式，這使得學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，對于知識的理解和掌握缺乏主動(dòng)性和積極性；其次是教學(xué)條件有限，不少院校沒有良好的硬件條件做支撐，學(xué)生許多新奇的想法無法順利地實(shí)施；最后是教學(xué)內(nèi)容落后，不能做到順應(yīng)時(shí)事，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就勢必要求我們告別以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，找尋一種新的模式來更好地為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

研究性學(xué)習(xí)的教育模式要求學(xué)生不能被動(dòng)地接受知識，而要積極主動(dòng)地參與到知識傳授的過程中去，這種新的教育模式能夠使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生具備更多的探索能力和研究能力。從這個(gè)方面來說，如何在高等教育中有效應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一個(gè)非常值得探討的問題。

1.研究性學(xué)習(xí)的概念

“研究性學(xué)習(xí)”，用英文表示是“Inquiry-Based Learning”或“Research-Based Learning”，即“基于探究的學(xué)習(xí)”或“基于調(diào)查的學(xué)習(xí)”。這兩種不同的表達(dá)形式卻有著相同的內(nèi)涵：即強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過不斷地研究問題，提出相應(yīng)問題的解決模式，是一種學(xué)生主觀能動(dòng)性被喚起，自主參與學(xué)習(xí)、獲得知識的學(xué)習(xí)方式。［2］

2.研究性學(xué)習(xí)的基本特征

2.1問題性。

讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，提出問題，尤其是提出對學(xué)生本人而言具有挑戰(zhàn)性的問題，是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有人曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)知識，從本質(zhì)上說就是學(xué)習(xí)解決由別人提出并已經(jīng)有了現(xiàn)成答案的問題，這也許是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的真實(shí)反映，但對研究性學(xué)習(xí)而言，這句話應(yīng)該修改成：學(xué)習(xí)知識應(yīng)該學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是研究性學(xué)習(xí)的主線。

2.2體驗(yàn)性。

研究性學(xué)習(xí)不但重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識，比如思維的培養(yǎng)、規(guī)律的掌握和能力的提高等，而且十分重視感性認(rèn)識，也就是對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口，更重要的是“創(chuàng)造”不僅是一種行為、能力和方法，而且是一種意識、態(tài)度和觀念。有創(chuàng)造的意識，才有創(chuàng)造的實(shí)踐。［3］

2.3過程性。

研究性學(xué)習(xí)集中注意的是人們怎樣做知識這一過程，而不是人們已經(jīng)做成的知識本身。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己參與、卷入和經(jīng)歷分析與認(rèn)識的過程，只有這樣，學(xué)生才有可能自始至終處于積極狀態(tài)，有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有自主探究的可能，有進(jìn)行創(chuàng)造的欲望。

2.4開放性。

研究性學(xué)習(xí)一般要圍繞一個(gè)課題展開，不僅這個(gè)課題的問題是開放的，而且學(xué)生解決課題的過程也是開放的。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以廣泛地與他人合作，交流與共享，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體，還是一種團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)。另一方面，在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間會(huì)遇到很多不可預(yù)測的瞬間，教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。

2.5實(shí)踐性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生與情境主動(dòng)作用的過程。學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中主動(dòng)獲取知識，在問題提出的方式、問題解決的策略等方面都表現(xiàn)出主動(dòng)性，教師在這個(gè)過程中只承擔(dān)著組織者和引導(dǎo)者的角色。

3.研究性學(xué)習(xí)教育模式在高等教育中的應(yīng)用

3.1巧設(shè)研究課題，學(xué)生自主探究。

問題是研究的心臟，基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維都是在解決問題的過程中形成和發(fā)展起來的，沒有問題就沒有思維。課題的研究是從問題開始的，一個(gè)好的問題是成功的課題的第一重要環(huán)節(jié)，是將學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的第一步。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成勇于探索的好習(xí)慣。［4］

有了好的研究問題，接下來就要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來自主探究、分析問題，這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要過程。在這一過程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造一種輕松、自由、民主的氛圍。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用聯(lián)想、分析、歸納、類比、重復(fù)等方法，深入研究課題，逐步建立創(chuàng)新思維體系。

3.2密切合作，交流互動(dòng)。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“合作”是研究性學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。在如今科技飛速發(fā)展、信息渠道極速拓展的時(shí)代，僅僅依靠個(gè)人的“單打獨(dú)斗”已經(jīng)很難在社會(huì)上生存了。因此，在高校的教學(xué)中也要時(shí)時(shí)體現(xiàn)出“合作”精神，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作氛圍，以便學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)。

這里的合作包括兩個(gè)方面：一方面是師生之間的合作，另一方面則是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。師生之間的合作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)師生間的信息交換，密切師生間的關(guān)系。正所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，不僅要重視師生之間的交流合作，而且要注意發(fā)揮集體的優(yōu)勢，只有大家學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)，學(xué)習(xí)和探究的過程才顯得更加充實(shí)有趣。學(xué)生之間的合作可彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，它對知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)、能力拓展和團(tuán)隊(duì)意識養(yǎng)成等方面有著明顯的促進(jìn)作用。

3.3教師對學(xué)生進(jìn)行過程和結(jié)果性評價(jià)。

對學(xué)生的評價(jià)主要是根據(jù)各研究團(tuán)隊(duì)最后呈現(xiàn)的作業(yè)打分，該成績作為該團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的平時(shí)成績，在最后的考評中平時(shí)成績占一定的比例，具體的可以根據(jù)實(shí)際情況而定。［5］

在以往的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生的平時(shí)成績僅是學(xué)生的出勤情況和期中考試成績的簡單結(jié)合，且與期末考試的成績關(guān)系不大，而現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人成績不僅與自己的研究程度相關(guān)，而且與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作研究有關(guān)，這將使得他們更加重視對課后研究課題的討論和復(fù)習(xí)，并且在合作中相互協(xié)作，一同完成任務(wù)。

4.結(jié)語

著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

如今中國的高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對高級專門人才的需要，我們勢必要將面向傳統(tǒng)的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥淼摹皠?chuàng)造性學(xué)習(xí)”。人們不僅需要基本的語言和邏輯能力，更需要發(fā)達(dá)的思維技能，這就要求采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)者必須更加積極活躍地參與學(xué)習(xí)和合作，而不只是關(guān)注最終的考評結(jié)果。在高等教育中，我們必須以能力教育為主導(dǎo)，素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，知識教育為條件。如今的高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)清時(shí)展的方向，不斷適應(yīng)社會(huì)需要，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，努力提高自身的職業(yè)技能和素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 思維風(fēng)格

一、引言

近年來，隨著教學(xué)改革的深入和個(gè)性化教學(xué)思想的發(fā)展，高等教育越來越倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)模式，例如，開放課題學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等等。隨著此類學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，也出現(xiàn)了許多問題，這些問題涉及各種學(xué)習(xí)模式如何組織實(shí)施以及教師在這種新的教學(xué)模式下應(yīng)起到什么樣的作用等等。目前對于這方面的研究主要集中在各種學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施方法[1][2]及其理論基礎(chǔ)[3]，而有關(guān)大學(xué)生偏好哪種研究性學(xué)習(xí)模式的研究則為數(shù)不多。

思維風(fēng)格作為介于智力與人格之間的一種特質(zhì)，主導(dǎo)著人們對于思考方式的偏好，對于學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)模式有著重要的影響。本文嘗試通過對大學(xué)生思維風(fēng)格的分析，探討其思維風(fēng)格特征，從而根據(jù)不同思維風(fēng)格的學(xué)生對不同教學(xué)方式的偏好，為學(xué)校在本科教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的偏好選用相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供依據(jù)。本項(xiàng)研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評估的研究與示范”的子項(xiàng)目，出于整個(gè)課題的需要，研究對象為理工科專業(yè)的大學(xué)生，因此，研究結(jié)果適用于理工科專業(yè)的教學(xué)。

二、思維風(fēng)格與教學(xué)

1997年，斯騰伯格在其《思維風(fēng)格》一書中提出了“思維風(fēng)格”的概念。按照斯騰伯格的觀點(diǎn)[4]，思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式。思維風(fēng)格不是一種能力，而是一種偏好的表達(dá)和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個(gè)維度將思維風(fēng)格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執(zhí)行型、審判型的思維風(fēng)格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級制型、寡頭政治型和無政府型思維風(fēng)格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風(fēng)格。（四）范圍維度，包括內(nèi)傾型和外傾型兩種思維風(fēng)格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風(fēng)格。

斯騰伯格等人研究了思維風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)不同的思維風(fēng)格的學(xué)生偏好不同的教學(xué)方式。思維風(fēng)格和教學(xué)方式的關(guān)系如下表1[5]所示。因此學(xué)校可根據(jù)學(xué)生思維風(fēng)格特征，使用與學(xué)生偏好的教學(xué)方式相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期達(dá)到收到更好的教學(xué)效果的目的。

表1：思維風(fēng)格與教學(xué)方式

三、大學(xué)生思維風(fēng)格特征的調(diào)查研究

本次調(diào)研的目的是調(diào)查和分析理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學(xué)習(xí)模式。調(diào)研對象為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科一年級、二年級和三年級的理工科專業(yè)的大學(xué)生。使用的調(diào)研工具為北京師范大學(xué)武欣修訂的斯騰伯格思維風(fēng)格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個(gè)診斷分量表，共77個(gè)項(xiàng)目。對于每個(gè)項(xiàng)目來說，被試根據(jù)項(xiàng)目陳述的內(nèi)容與自身實(shí)際情況的符合程度采用里克特7點(diǎn)量表進(jìn)行自我評定，13個(gè)診斷分量表的各自得分為分量表對應(yīng)的項(xiàng)目得分的平均分。因調(diào)研的樣本量較大，為方便調(diào)研工作的實(shí)施，同時(shí)也為了避免人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的錯(cuò)誤，采用在線問卷調(diào)研的方式，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一個(gè)在線問卷調(diào)查系統(tǒng)，校園網(wǎng)內(nèi)均可上網(wǎng)提交。同時(shí)為了方便低年級學(xué)生上網(wǎng)答題，我們印發(fā)了學(xué)校各公共機(jī)房通用的免費(fèi)上機(jī)券，學(xué)生可持券上網(wǎng)。調(diào)研歷時(shí)2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見下表2所示。整個(gè)調(diào)研過程均是遵循學(xué)生自愿填寫的方式，且學(xué)生提交答卷后不允許再修改，以保證數(shù)據(jù)的有效性和客觀性。使用網(wǎng)上問卷調(diào)查，學(xué)生的答案直接導(dǎo)入SQL Server數(shù)據(jù)庫，然后直接轉(zhuǎn)換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內(nèi)，通過本次實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)是真實(shí)、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學(xué)特征

四、思維風(fēng)格特征與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得到本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

我國理工科大學(xué)生得分較高的是立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格，這與武欣[7]等人研究得出的中國大學(xué)生總體上表現(xiàn)出立法型、等級型和自由型的思維風(fēng)格的結(jié)論也是不矛盾的，下面我們就重點(diǎn)分析立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)系。

（一）立法型思維風(fēng)格和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

立法型思維風(fēng)格的人喜歡創(chuàng)造和提出計(jì)劃，按自己的思想和觀點(diǎn)做事。根據(jù)表1中立法型思維風(fēng)格對教學(xué)方式的偏好，立法型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好做課題的教學(xué)方式，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是應(yīng)用做課題的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

項(xiàng)目研究模式的教學(xué)[8]是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式，集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念或原理，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的新知識和提高完成項(xiàng)目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生安排自己的工作，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在完成不同任務(wù)的過程中，自主建立起不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當(dāng)?shù)氖且环N指引者的角色，主要是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備和能力水平以及項(xiàng)目的可行性，在教學(xué)開始后，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式與立法型思維風(fēng)格的特征顯然是相符的，學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，按照自己的想法去安排工作計(jì)劃，在完成不同任務(wù)的過程中，創(chuàng)造性的去解決問題。這些都需要具有立法型思維風(fēng)格傾向的學(xué)生才能很好的完成，學(xué)生的立法型思維風(fēng)格也偏好這種教學(xué)模式相應(yīng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段的理工科教學(xué)中，可推廣使用這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式。但是如前所講，要考慮到學(xué)習(xí)者的知識儲(chǔ)備和能力水平，因此我們建議學(xué)?？稍趯W(xué)生進(jìn)入三年級之后才對學(xué)生施以基于項(xiàng)目模式的教學(xué)，以避免學(xué)生由于缺乏必要的知識儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過程中，無從下手，而對這種教學(xué)模式喪失興趣。

（二）執(zhí)行型思維風(fēng)格和以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

執(zhí)行型思維風(fēng)格的人喜歡按給定了的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事。中國理工科大學(xué)生在執(zhí)行型思維風(fēng)格方面表現(xiàn)比較明顯與我國長期的應(yīng)試教育體制有很大關(guān)系，在應(yīng)試教育和舊的教育體制下，教學(xué)方式主要以老師課堂講授為主，學(xué)生也就容易養(yǎng)成按部就班的思維風(fēng)格。理工科大學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)需要嚴(yán)密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執(zhí)行型的思維風(fēng)格。執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好給定問題的解決的教學(xué)方式，以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是應(yīng)用給定問題解決的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)[9]是一種以問題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式主要是圍繞一個(gè)或者一系列問題展開，以弄清問題的來龍去脈、前因后果為目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)的過程同時(shí)也是問題探究與解決的過程，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)自問題提出與意識開始，到弄清問題的原委與性質(zhì)為止。以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可分四個(gè)步驟來進(jìn)行：尋找問題，界定問題。提出假設(shè)，選擇假設(shè)。

這種教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，其重點(diǎn)不在與問題的提出而在于問題的解決。這與執(zhí)行型思維風(fēng)格的特點(diǎn)是相符合的，根據(jù)已有的知識儲(chǔ)備和技能按照有序的步驟去解決問題，從而獲得知識的增加和能力的提升。使用這種以問題解決為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的執(zhí)行型思維風(fēng)格，對提高理科教育質(zhì)量是有利的。

（三）自由型思維風(fēng)格與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)

自由型思維風(fēng)格的人喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現(xiàn)有的程序和規(guī)則，對變化的容忍力高。根據(jù)鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風(fēng)格具有較高的創(chuàng)造性傾向，對于形成創(chuàng)造力有著重要的意義。在創(chuàng)新教育和創(chuàng)造力日益受到國家和社會(huì)重視的今天，學(xué)校應(yīng)該把握住學(xué)生的這種思維風(fēng)格特點(diǎn)，在教學(xué)中加以強(qiáng)化，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長中逐步形成創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。可鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，并為其提供創(chuàng)新活動(dòng)所需的外部環(huán)境。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)多是以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)的，而且主要是以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)。競賽活動(dòng)由舉辦單位比如學(xué)校給定題目范圍，每個(gè)參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學(xué)習(xí)小組要明確參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，競賽活動(dòng)是有時(shí)限的，學(xué)習(xí)小組必須在給定的時(shí)間內(nèi)完成自己的作品。即是說以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)要求參賽小組在有限的時(shí)間內(nèi)、在一個(gè)給定的題目范圍內(nèi)獨(dú)立完成自己用以參賽的作品。這就要求學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)必須接觸大量的學(xué)習(xí)資料，從中找出對自己有幫助的內(nèi)容。為了獲得競賽的勝利，學(xué)習(xí)小組還必須盡量做出新穎的有創(chuàng)造性的成果，這就需要學(xué)習(xí)者有容忍變化和面對不確定的情境的素質(zhì)，同時(shí)又能找出一些超越常規(guī)程序的方法，讓自己的作品更具創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發(fā)揮自己的獨(dú)立性和探索能力，以增強(qiáng)小組的整體創(chuàng)造力，并使整個(gè)小組成員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能得到強(qiáng)化。

課外科技活動(dòng)是一種重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)模式，與自由型思維風(fēng)格的表現(xiàn)特征相符，可在大學(xué)本科教學(xué)中使用這種教學(xué)模式。

五、結(jié)論

如何在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力越來越受到高等教育的重視。本文調(diào)研和分析了理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，據(jù)此探討在高等理科教學(xué)中，可采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)這幾種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這3種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的思維風(fēng)格特征，同時(shí)根據(jù)斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學(xué)生所偏好的教學(xué)方式。應(yīng)用這幾種教學(xué)模式，應(yīng)能在高等理科教育中收到更好的教學(xué)效果。

（本文課題2005年獲得國家教育部高等教育專題研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的資助）

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