法治教育概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法治教育概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法治教育概念范文

【關(guān)鍵詞】高職；教育；日本；啟發(fā)

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A

一、引言

日本高職教育倡導(dǎo)的是以“國際化、多元化、社會化”。國際化表明其高職教育要與世界接軌，其課程內(nèi)容上充實國際理解教育內(nèi)容，并且?guī)熒ピL、互派留學(xué)生、辦學(xué)信息交流等多種形式面向國際辦學(xué)，“多元化”，首先體現(xiàn)在高職教育向縱深發(fā)展，即設(shè)立高職研究生院，其次是樹立終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高職教育向終身教育模式轉(zhuǎn)化，“社會化””則主要體現(xiàn)在注重“產(chǎn)研學(xué)”和“產(chǎn)官學(xué)”合作方面[1]。

為保持發(fā)展，日本高等職業(yè)教育采取了加強與普通教育聯(lián)系，擴大開放性，接受社會監(jiān)督，進行課程改革等一系列改革措施[2]。如日本的短期大學(xué)、專門學(xué)校、高等專門學(xué)校均采取措施完善升學(xué)體系或加強與其它教育機構(gòu)的溝通銜接，以增強吸引力。短期大學(xué)主要通過學(xué)分可與四年制大學(xué)互換，使得畢業(yè)生可升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等專門學(xué)校則讓畢業(yè)生畢業(yè)后經(jīng)過學(xué)位授予機構(gòu)的審查，可獲得準(zhǔn)學(xué)士稱號，這樣可以拓寬畢業(yè)生的出路。專門學(xué)校倡導(dǎo)構(gòu)建“柔軟的”高等教育體系，給予修業(yè)4年以上的專門學(xué)校畢業(yè)生“高度專門士”稱號，在日本“高度專門士”具有研究生的入學(xué)資格。

二、我國的高職教育現(xiàn)狀

在我國，高職教育的生源主要是3+2學(xué)生（由職高生直接升至高職）、普高生（通過高考入學(xué)）以及單招單考（由招生學(xué)校自主命題）等幾種形式。不管是哪種形式，來源的都是理論知識掌握的稍顯薄弱的學(xué)生。因此很多的老師在說課中提到學(xué)情狀況是“基礎(chǔ)薄弱，不愛學(xué)習(xí)”。面對這樣的學(xué)生，課程改革中較多的應(yīng)用到了“夠用、夠?qū)W”的原則。

針對這樣的現(xiàn)狀，我們定義高職的學(xué)生未來的工作標(biāo)準(zhǔn)是“藍領(lǐng)”，即企業(yè)生產(chǎn)一線的員工。為了適合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，國家倡導(dǎo)學(xué)校要“校企合作”，即學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。其優(yōu)勢是，學(xué)校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導(dǎo)向，注重學(xué)生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。與之配套的措施有“把企業(yè)教師引進來，把學(xué)校教師送出去”，前者是讓企業(yè)的一線工程師到學(xué)校教學(xué)或者講座，后者是通過“訪問工程師”的形式讓學(xué)校的老師參與企業(yè)實際項目，獲取項目經(jīng)驗，引入到未來的教學(xué)中。這樣的形式出發(fā)點是好的，但是也相應(yīng)存在一些弊端，如企業(yè)的員工盡管有豐富的工作經(jīng)驗，但是缺乏教學(xué)經(jīng)歷，因此授課的效果會降低預(yù)期的目標(biāo)。同時，學(xué)校老師到企業(yè)去參加培訓(xùn)，一則增加學(xué)校的教學(xué)負擔(dān)，二則能否掌握真正對教學(xué)有用的知識，還是值得商榷的。畢竟一家企業(yè)的技術(shù)不能取代整個社會需要的能力，而一段時期的“訪問工程師”往往都是在固定的企業(yè)完成的。

學(xué)校在辦學(xué)中面臨的壓力是“就業(yè)”，因此一些省份會把專升本納入到就業(yè)率中。而參加專升本考試并且最后能進入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往也是在該校成績比較好的學(xué)生。由此可見，高職學(xué)生不管在學(xué)校學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，其高端目標(biāo)還是要進入本科學(xué)習(xí)，增加自己就業(yè)籌碼。

三、學(xué)習(xí)日本的高職教育改革

我國是否也可以把“國際化、多元化、社會化”引入到高職教育改革中呢？答案是具有一定的困難。

3.1 高等院校與高職院校銜接性不夠

首先，我國的高等教育與高職教育銜接性不夠，高等教育兼顧普通教育和專業(yè)教育，普通教育指向人的充分自由發(fā)展的非專業(yè)教育，具有基礎(chǔ)性、準(zhǔn)備性和知識廣播性，專業(yè)教育給予人一定的從事未來職業(yè)需要的專業(yè)知識和技能。而高職教育從開始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。

(1)高職培養(yǎng)的人才類型是實用型、應(yīng)用性，與普通高等教育培養(yǎng)的人才是有差異的；

(2)人才層次是高級專門人才，比中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)要高(如比技術(shù)員高一層次的高級技術(shù)員)，即現(xiàn)在提出的所謂高技能人才；

(3)工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)；

(4)工作場合和崗位是基層第一線。

高職院校要與高等院校銜接的唯一正規(guī)途徑就是學(xué)生參加“專升本”考試，獲取入學(xué)資格，而這樣的學(xué)生在學(xué)校中屬于鳳毛麟角類型的，因此我們說高等教育與高職教育有一定的脫節(jié)性。

要解決這樣的問題，有幾個解決方案：

1.讓高職院校成為本科院校的下屬學(xué)院，高職院校的學(xué)生在高職學(xué)院學(xué)完所有的課程，有機會能深入本科院校學(xué)習(xí)；

2.在高職院校設(shè)置準(zhǔn)本科學(xué)院，選用一些成績比較好的學(xué)生，能夠入學(xué)該學(xué)院，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，直接能升入本科院校。

3.2 師資培訓(xùn)需要改革

改變“把企業(yè)教師引進來，把學(xué)校教師送出去”的政策，因為高職院校的學(xué)生需要進一步發(fā)展的話，理論知識是不可或缺的。因此我們在考慮獲取更大的社會資源的情況下，可以合理安排教師資源分配?；A(chǔ)理論課可由學(xué)校的教師完成，因為學(xué)校的老師往往具有碩士以上的學(xué)歷或?qū)W位，在高等院校受過系統(tǒng)的教育，他們往往具備扎實的理論知識，完全勝任高職院校的授課條件。而實驗或?qū)嵱?xùn)課程則有企業(yè)教師完成，因為他們具備豐富的工程項目經(jīng)驗，通過課程教學(xué)可以將這樣的經(jīng)驗傳授給高職學(xué)生。當(dāng)然，我們在選擇這樣的企業(yè)教師的時候，必須考慮到他們的工作背景能夠適合社會大流的技術(shù)要求。

四、結(jié)論

本文主要論述了日本的高職教育改革及國內(nèi)高職教育現(xiàn)狀，針對該現(xiàn)狀，提出了可以學(xué)習(xí)日本高職教育的經(jīng)驗，如高等院校與高職院校的銜接性需要加強及高職院校師資培訓(xùn)改革等。我們的理論尚處于初期階段，很多的問題需要進行改革。我們下一步的工作就是能夠詳細研究出我國高職教育能夠借鑒日本改革的經(jīng)驗，并付諸實施。

【參考文獻】

[1]陳偉國.淺析日本高職教育改革及其對我國的啟示[J].教育與職業(yè),2006(3):31-32.

[2]劉志文,何宇媚.日本高職教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施[J].職教論壇，2010(4):86-88.

第2篇：法治教育概念范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職 數(shù)學(xué)教學(xué)方法 困境及改進

數(shù)學(xué)是五年制高職教育階段的基礎(chǔ)課程。從教學(xué)內(nèi)容上看，它既涵蓋了高中階段的數(shù)學(xué)知識，又包括了大專階段的數(shù)學(xué)知識；從受眾上看，它主要針對的是初中畢業(yè)生，而這個年齡段的學(xué)生正處在邏輯思維能力形成的關(guān)鍵階段。因此數(shù)學(xué)教育在五年制高職學(xué)習(xí)階段當(dāng)中的重要性不言而喻。

筆者在從事五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，并積極探索解決對策，取得了一定效果。下面結(jié)合我院招收的五年制高職學(xué)生的實際情況進行分析與探索。

一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的困境

1.從學(xué)生基礎(chǔ)情況分析

我院招收的五年制學(xué)生全部為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽市、渭南市考生為主。這些學(xué)生的普遍問題是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差、邏輯思維能力薄弱。上述問題導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對知識的掌握不牢固、對知識點不會運用并且運算能力差，進一步造成學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，形成“越學(xué)不懂越不學(xué)”的惡性循環(huán)。

另一方面，由于這部分學(xué)生尚未成年，自理能力較差，無法快速適應(yīng)大專院校的授課模式，又缺乏家長和教師監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的精力較少，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心。

2.從教學(xué)情況分析

我院采用的教材《數(shù)學(xué)》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數(shù)學(xué)教材。該書涵蓋了初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)兩部分內(nèi)容，內(nèi)容全面、主次分明，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

但在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容較多、課時較少，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容而追趕進度，導(dǎo)致知識講解不細致、不深入、沒有側(cè)重點。學(xué)生普遍反應(yīng)，即使教學(xué)內(nèi)容能聽懂，題目卻不會做。

3.從師資力量分析

我院為民辦院校，教學(xué)師資隊伍還在建設(shè)中，教師同時承擔(dān)了行政工作和教學(xué)教研工作。這一點導(dǎo)致教師在教學(xué)工作上投入不足，缺乏對教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學(xué)質(zhì)量仍有提高的空間。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進

1. 學(xué)生主觀能動性的激發(fā)

面對五年制學(xué)生，教師要更加關(guān)心每一個人的具體情況，要考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的理解能力，采用引導(dǎo)式教學(xué)，而非填鴨式教學(xué)。此外，教師在講解過程中要增加趣味性，并與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，采用多媒體教學(xué)的形式，以更加直觀的圖、表、動畫展示復(fù)雜知識點，提起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的主觀能動性。

2. 教師師資的創(chuàng)新培養(yǎng)

要解決教學(xué)中遇到的問題，關(guān)鍵于在提高教師的個人素養(yǎng)。教師要加強責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生，并不斷提高職業(yè)技能、及時更新教學(xué)思想和教學(xué)理念，探索創(chuàng)新性教法。教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，減少學(xué)生對教師的依賴程度。

尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從以下幾個方面進行考慮：①啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

除此之外，教師之間也應(yīng)當(dāng)加強溝通和談?wù)?，?yīng)當(dāng)舉辦形式多樣的教學(xué)研討會，互通有無，積極探索教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)學(xué)考核模式的改變

我院一直采用傳統(tǒng)考核模式，數(shù)學(xué)成績獲得是通過期末成績70% + 平時成績30%。期末考試成績獲得，我們采取以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，考的都是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運用、公式及定義進行計算運用能力，忽視了數(shù)學(xué)的思維方法的考核，這樣無益于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力。故我們可小范圍的改變數(shù)學(xué)考核模式，增加平時成績的百分比，并從教學(xué)形式、知識運用形式上探索。

在教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)采用更加豐富的教學(xué)手段，例如：①讓學(xué)生對某一題型提出自己的見解，鼓勵以其他解法解決問題；②讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，解決實際問題；③將數(shù)學(xué)與自己的專業(yè)課程相結(jié)合。

在知識運用形式上，平時作業(yè)不光有課后習(xí)題，也要有論文、實踐等內(nèi)容。

4.優(yōu)良學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的養(yǎng)成

教學(xué)過程中所提出的問題都需要全院師生的配合，我院“三風(fēng)”建設(shè)工程中，強化了師生對優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要認識，通過豐富多彩的校園文化活動，學(xué)生日常管理的有效性以及執(zhí)行力度加強的日常教學(xué)管理，營造了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

通過良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使學(xué)生克服了畏難情緒，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提高對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，增強五年制學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供保障。

三、小結(jié)

作為高職院校的教育工作者，我們以職業(yè)教育發(fā)展作為立足點，讓學(xué)生從最基本的數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數(shù)學(xué)問題中基本解決要素，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣才能最大限度地調(diào)動五年制高職學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，才能實現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)！

【參考文獻】

第3篇：法治教育概念范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；理念；思考

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最初是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)，“產(chǎn)婆術(shù)”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原是指討論問題的方式。蘇格拉底用這種方法引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)的目的，采用案例組織學(xué)生討論，從而鍛煉學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和團體合作的精神。

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是由美國哈佛大學(xué)工商管理研究院于1918年首創(chuàng)。最先運用在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界，后普遍推廣在醫(yī)學(xué)、法律、管理以及商業(yè)。直到 20 世紀 70 年代，教育界才引用了案例教學(xué)法，并在世界范圍普及。

案例教學(xué)法（Case method of instruction）：高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。它具有以下特點：

1.教育性

葉瀾教授定義教育為“有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動?！痹诎咐虒W(xué)中，教師通過案例講解，激發(fā)學(xué)生主動參與，盡量從現(xiàn)實生活中找出典型事例以幫助學(xué)生理解。力求用最有沖擊力和最有實效性的典型事例，給學(xué)生營造出合理的情境和氣氛，引發(fā)學(xué)生思考和討論，有助于學(xué)生對知識的理解和感受，從而，通過案例教學(xué)起到教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確理解人生觀和價值觀。

2.參與性

案例教學(xué)是互動式的教學(xué)，使學(xué)生被動聽講變成主動參與，有利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。它培養(yǎng)學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份，身臨其境的做出決策。它要求學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，獨立自主的深入案例，充分體驗角色，通過探究和合作做出決策、解決問題。

3.實踐性

實踐性是新課程實施的追求，將是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下高中思想政治新課程的一個亮點。課堂生活要切實加強實踐環(huán)節(jié)，不斷拓展和更新課程資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實的世界，使他們具有走近社會、面對挑戰(zhàn)、規(guī)劃人生的真實本領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐中，感受政治、經(jīng)濟、文化各知識領(lǐng)域的價值和理性思考的意義。

4.情境性

案例是選取的真實的典型事例。其描述的真實事件，是對已經(jīng)發(fā)生的事實進行原本的生動描述。它是案例情境再現(xiàn)，且本身的實施和操作具有一定的情境性，主要體現(xiàn)在案例模擬的教學(xué)過程中；它既可以將抽象的材料內(nèi)容還原為多彩多姿的、生動具體的現(xiàn)實生活情境，給人“主人公”身臨其境之感，也可以使學(xué)生增強角色體檢、觸景生情，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而縮小理論知識與實踐的差距。

二、思想政治課堂實施案例教學(xué)的理念

基于當(dāng)代高中學(xué)生身心發(fā)展的特點以及事物發(fā)展的內(nèi)外因、辯證關(guān)系，應(yīng)該正確處理課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生由“會學(xué)”向“學(xué)會”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。思想政治教育是成于內(nèi)、形于外的治、信、行的轉(zhuǎn)化過程，不僅要學(xué)生掌握理論知識，還要幫助學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為行動，使學(xué)生成為適應(yīng)和促進現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)代合格公民。這既是教學(xué)的原則也是教學(xué)的責(zé)任，貫徹該教學(xué)理念，應(yīng)注意幾方面：

1.堅持教育與時代特征相統(tǒng)一

思想政治課的性質(zhì)決定將教學(xué)的重點放在基本觀點教育上，與時事政治教育相結(jié)合。同時社會生活的感性特點，當(dāng)代社會的復(fù)雜性，現(xiàn)代社會的多元價值觀，決定學(xué)生在認識上存在局限性。因此，需要教師的理性知識的指導(dǎo)，培養(yǎng)促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。

2.建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科模塊

建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)為支撐的課程，立足于生活，反應(yīng)生活，與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)，理論指導(dǎo)實踐。課程模塊設(shè)置立足于學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著眼學(xué)生的發(fā)展要求。在新課程的指引下，高中思想政治分為必修和選修兩個部分，特設(shè)計四個必修課“經(jīng)濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲學(xué)與生活”，以滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求。

3.引導(dǎo)與學(xué)生成長特點相結(jié)合

思想政治課堂以“引導(dǎo)”學(xué)生為出發(fā)點，教師應(yīng)提供正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握政治的方向。著眼于學(xué)生“特點”，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，把握好高中階段學(xué)生成長特點，要求教師要多關(guān)心，多幫助，多尊重學(xué)生。教師要加強思想政治教育引導(dǎo)與學(xué)生成長特點相結(jié)合，教學(xué)要貼近學(xué)生實際生活，實際思想，增強思想政治教育的實效性。

三、對 “案例教學(xué)法” 的思考

案例教學(xué)法是通過對案例的討論，對理論知識升華、理解的方法。教學(xué)實踐證明，案教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)形式，教學(xué)方法得到更新與改進。但案例教學(xué)法收到青睞的同時，也面臨著問題，有時采用案例教學(xué)法未必會收到理想的教學(xué)效果。 因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注意下面幾個問題。

（1）案例教學(xué)法應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合。理論知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時要強化技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。通過典型案例的學(xué)習(xí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，理論指導(dǎo)的實踐，引領(lǐng)學(xué)生在認識社會，適應(yīng)社會和融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治和文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值及理性思考的意義。

（2）案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法應(yīng)相輔相成。教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“傳道、 授業(yè)、 解惑” 的講授方法，并結(jié)合案例教學(xué)，有限的課堂創(chuàng)造出無限的教學(xué)效果，諸如，《經(jīng)濟生活》第二單元第六課第二框《股票、債卷和保險》組織學(xué)生走入企業(yè)進行實地調(diào)查，調(diào)查了解股票，債卷、保險的交易過程，在課堂上交流體驗，探究疑惑。案例教學(xué)法與其它教學(xué)方法的關(guān)系，應(yīng)避免兩種傾向，一是堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拒采納案例教學(xué)法；二是認為案例教學(xué)法是“萬能的”，可替代任何教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)不用的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。

（3）案例教學(xué)與其他教學(xué)手段相互配合。在案例教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動態(tài)圖示與案例討論充分結(jié)合起來。一方面豐富課堂教學(xué)，帶動學(xué)生的學(xué)校積極性，提高學(xué)生的效率。另一方面加大課堂信息量輸出，給學(xué)生不同的聽覺、視覺感受。

（4）案例教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教育家杜威曾經(jīng)說過：“教學(xué)形式應(yīng)多樣化，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的自主發(fā)展”。教育在本質(zhì)上是對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（5）要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展。把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。教師既不能放任自流變成“放羊式”的教學(xué)，也不能把課堂變成教師的“言堂”。案例教學(xué)使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地增強思想政治理論課的實效性，在潛移默化中將正確的世界觀“灌輸”到學(xué)生的內(nèi)心深處。提高學(xué)生分析、解決問題的能力，是一種培養(yǎng)分析問題、解決問題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.7

[2] Towl， A.R.etal， ASCI case collection，1963

[3] 《教育大辭典》[M]（增訂合編本上）編纂委員會，上海出版，1997.2

第4篇：法治教育概念范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念 物質(zhì)的量 概念隱喻理論 誘思探究教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0142-03

總所周知，化學(xué) 1 是高一剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的必修課程，在整個高中化學(xué)課程體系中占據(jù)非常重要的地位，必不可少?；瘜W(xué) 1 的學(xué)習(xí)可以進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)?；瘜W(xué) 1 的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和全面性，主要包含三大知識板塊：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識、認識化學(xué)學(xué)科和常見元素及其化合物。其中，在認識化學(xué)學(xué)科知識中，難點是概念教學(xué)，如體現(xiàn)分類觀的“物質(zhì)的分類”，體現(xiàn)微觀思想和定量思維的“物質(zhì)的量”系列概念，等等?？梢哉f概念教學(xué)是高中課程教學(xué)的核心部分，而“物質(zhì)的量”又是核心概念體系中的核心部分，在整個高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)中必不可少。它聯(lián)系著宏觀和微觀，聯(lián)系著定量和定性，抽象深奧，難以理解。掌握這一基本概念，既有利于學(xué)生運用宏觀和微觀相結(jié)合的思維方法思考化學(xué)問題，又有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進教學(xué)中的相關(guān)理論與實際相互融合化以及相關(guān)化學(xué)知識的系統(tǒng)化，“物質(zhì)的量”概念教學(xué)一直是眾多老師的關(guān)注點。

然而，現(xiàn)實教學(xué)中教師易忽略概念教學(xué)，往往采取以解題教學(xué)或者陳述知識教學(xué)等代替概念教學(xué)。這樣的教學(xué)僅僅將學(xué)習(xí)看成是知識獲取而不看重知識生成性，采用“一個定義，幾項注意”的教學(xué)方式，沒有從概念的背景引入上給學(xué)生足夠的思維空間，沒有給學(xué)生提供充分體會概括本質(zhì)特征的機會，容易造成學(xué)生被動機械性地接受知識。特別在章節(jié)起始時，能否從整章知識體系以及相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)角度考慮本章節(jié)要解決的主要問題和主要思想方法以及基本過程等，這是部分教師容易忽略的教學(xué)任務(wù)，忽略章節(jié)起始的重要作用。再加上“物質(zhì)的量”概念的抽象與陌生，造成學(xué)生對“物質(zhì)的量”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。所以如何有效進行“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)，解決學(xué)生思維困境顯得至關(guān)重要。

一、概念隱喻理論對教學(xué)引入的啟示

面對剛?cè)敫咧械男律鷣碚f，身心與智力水平均處于發(fā)展的初級階段。雖有一定的抽象思維能力，但不夠高，很大程度上還屬于感性經(jīng)驗支持的經(jīng)驗型者，對知識的理解需從身邊熟悉的、宏觀的、具體的事物角度思考和領(lǐng)會。而“物質(zhì)的量”是一個陌生而又全新的概念，遠離學(xué)生的日常生活，卻又是用于計量學(xué)生看不見、摸不著的原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，抽象y懂。學(xué)生需要較強的或較好的抽象、邏輯思維能力，將研究視野中的宏觀世界與微觀世界聯(lián)系起來，才能理解。可見，“物質(zhì)的量”概念的引入，是學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的一個思維困惑點。此外，對學(xué)生而言，以“物質(zhì)的量”為核心的相關(guān)系列概念，如“阿伏加德羅常數(shù)”“物質(zhì)的量濃度”等概念聚集在一起，具有高密度的認知陌生性，這也是對學(xué)生認知水平和思維能力的一個挑戰(zhàn)。

概念隱喻理論認為：“人類的抽象概念系統(tǒng)是以感知經(jīng)驗和具體概念為基礎(chǔ)發(fā)展形成的。”Lakof 和 Johnson 認為：“概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個基于人類對自身的認識和自然界相互聯(lián)系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域。簡單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過人們所認知的具體經(jīng)驗知識來理解抽象的概念，從而形成抽象思維?！?/p>

如何在學(xué)生有限的思維邏輯能力和認識水平下幫助學(xué)生接受和理解“物質(zhì)的量”概念？概念隱喻理論提到科學(xué)概念的形成總是與學(xué)生所認知的具體經(jīng)驗知識相聯(lián)系，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，它符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律?！拔镔|(zhì)的量”概念教學(xué)，能否選取學(xué)生熟悉的、恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的事物作為教學(xué)載體，采用類比、集合的方法，來減少學(xué)生的陌生感呢？

因此，在本節(jié)課的概念教學(xué)設(shè)計上，筆者在背景的引入上重著筆墨，以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹安軟_稱象”故事作為知識載體，創(chuàng)設(shè)問題情境：“你知道古代曹沖稱象的故事嗎？曹沖在稱象時的指導(dǎo)思想是什么？”引發(fā)學(xué)生思考解決該問題的關(guān)鍵在哪里？隨后列舉日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。緊接著教師再次提出問題“如何稱量 1 粒大米質(zhì)量？”再讓學(xué)生體會解決該問題的關(guān)鍵點，就是集合思想，即轉(zhuǎn)化思維，化小為大、聚微為宏的思想。

教學(xué)設(shè)計摘錄如下：

情景一：生活中的計量

〖問題〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會積小成大、聚微為宏的便捷性）

〖教師〗12 只鉛筆是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香煙是一盒，10 盒香煙是一條。（借助日常例子，讓學(xué)生體會生活中積小成大、聚微為宏的思想在日常生活中的應(yīng)用）

情景二：化學(xué)實驗中的計量

〖問題〗回顧初中一個化學(xué)方程并提問：

2H2 + O2 = 2H2O（點燃）

〖教師〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（從化學(xué)情景中再次讓學(xué)生體會積小成大、聚微為宏的思想，進而體會引入新概念的必要性）

從日常生活中熟悉的計量出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考計量在生活中應(yīng)用的目的就是“化繁為簡”。進而引導(dǎo)到學(xué)生不熟悉的化學(xué)試驗中的計量，提出概念引入的必要性。這樣可以使學(xué)生從已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域，減少陌生感，使學(xué)生較容易接受新概念，進而激發(fā)學(xué)生進一步去探索新知識的興趣，同時架構(gòu)定量思維與集合思想。

二、“誘思探究”教學(xué)法理論對問題設(shè)計的啟示

“誘思探究”教學(xué)法：“教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成，在學(xué)生對高難度知識進行探索、反思和討論的過程中，捕捉學(xué)生思維中的閃光點，適時進行點撥引導(dǎo)，建立一定的思維方向，使學(xué)生進行自我攻克和創(chuàng)新突破，從而提高學(xué)生的探究熱情，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，取得更好的課堂效果?！?/p>

新課標(biāo)教學(xué)理念要求“以學(xué)生為本，以學(xué)生終身發(fā)展為目的”。那么，對于身心與智力水平還處于初級階段的高一新生而言，關(guān)鍵在于教師能否教會學(xué)生思考，教會學(xué)生能夠用自己已儲備的知識與能力對事物觀察分析、積極主動探索、思考探究并解決未知領(lǐng)域，形成終身學(xué)習(xí)能力，而非“填鴨式”的教學(xué)，對知識死記硬背、生搬硬套。

“誘思探究”教學(xué)法理論主要是以“誘”代“講”，開啟學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中面對困境r，如何思考。教師要不斷地捕獲動態(tài)課堂中生成的動態(tài)思維點，然后切實點撥，激發(fā)學(xué)生的思維點，適時推進，引導(dǎo)學(xué)生積極整合自己的舊知來分析、解決問題。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，需要不斷地克服困難，一步步走進問題的核心，使學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力得到提高。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，彌補“以講為主”或“精講多練”傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的不足。

（一）架設(shè)預(yù)設(shè)性的思維點（靜態(tài)）

“物質(zhì)的量”這節(jié)課就是從學(xué)生熟悉的生活（如“曹沖稱象”、水稻以及曲別針等）或舊知識（如初中所學(xué)的化學(xué)方程式的意義、水分子等）中提煉相關(guān)的化學(xué)問題，逐步誘導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識進行分析問題。由最初體會的“積小成大、聚微成宏”的思想，引導(dǎo)到新概念學(xué)習(xí)之上。

教學(xué)設(shè)計摘錄如下：

〖引入〗曹沖稱象的故事，曹沖解決這一難題的指導(dǎo)思想是什么？（指導(dǎo)思想是化整為零、變大為?。?/p>

〖創(chuàng)設(shè)問題情境一〗農(nóng)業(yè)科研人員在研究水稻良種培育時，如果在沒有精密天平（只有托盤天平）的條件下，如何稱量一粒稻谷的質(zhì)量？（解決這一問題的方法是：積小成大、聚微成宏）

〖創(chuàng)設(shè)問題情境二〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會日常生活中積小成大、聚微成宏的思想）

〖創(chuàng)設(shè)問題情境三〗初中如何描述該化學(xué)方程式的意義：2H2+O2=2H2O（點燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（用積小成大、聚微成宏方法）

〖創(chuàng)設(shè)問題情境四〗水是大家非常熟悉的物質(zhì)，它是由水分子構(gòu)成的。一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子。怎樣才能科學(xué)又快速地確定一滴水中含有多少個水分子呢？（誘發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想生活中的計量例子，用積小成大、聚微成宏的思想解決問題。引入概念）

（二）捕獲課堂中生成性的思維點（動態(tài)）

學(xué)生在教師架設(shè)思維點的過程中，對“集合”有一定的思考，而且在不斷被誘思的過程中，思維處于活躍狀態(tài)，傾向去解決問題情境四“一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子”。教師此時要及時捕獲課堂中思維的生長點，在學(xué)生已有的集合思想（定量）知識上，引導(dǎo)學(xué)生思考并領(lǐng)會物質(zhì)的量的引入的必要性以及 1 摩爾的量等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生不斷思考并解決問題，從而使其對高難度的核心知識進行自行探索、自我思考，進而自我攻克和創(chuàng)新突破。

教學(xué)設(shè)計摘錄如下：

〖教師追問問題情境四〗要解決這些問題，我們需要架設(shè)一座從微觀世界通向宏觀世界的橋梁，那么，怎樣去架設(shè)這座橋梁呢？這就是我們這節(jié)課要研究討論的主要內(nèi)容。（激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣）

……

〖創(chuàng)設(shè)問題情境五〗根據(jù)資料卡片（國際單位制的基本物理量），如何認識物質(zhì)的量？（與熟悉的物理量對比，讓學(xué)生再次認識這個物理量與時間、質(zhì)量等類似）

〖教師追問〗物質(zhì)的量是描述微觀粒子多少的物理量。大家可以預(yù)測化學(xué)中的微觀粒子多少個作為一個集團合適呢？也就是說 1 摩爾的物質(zhì)中究竟含有多少個微粒呢？能夠用一個具體的數(shù)字來描述嗎？這個數(shù)字是如何得到的？（讓學(xué)生體會到該概念引入要解決的問題及其必要性）

……

（三）注重思維能力的提升

設(shè)置階梯習(xí)題，實踐檢驗學(xué)生對知識的運用與遷移情況，進一步提升學(xué)生思維能力。

教學(xué)設(shè)計摘錄如下：

實踐練習(xí)一

（1）1 mol H2O 中含有 水分子

（2）3 mol CO2 中有 個碳原子， 個氧原子

（3）2 mol NaCl 中有 個鈉離子， 個氯離子

（4）1.204×1024 個氫氣分子的物質(zhì)的量是 mol

〖問題〗請同學(xué)歸納總結(jié)物質(zhì)的量（n）、微粒數(shù)（N）、阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的換算關(guān)系。

實踐練

教材【學(xué)與問】

實踐練習(xí)三

如何知道 1 g 水中含有的水分子數(shù)。（最后再次回歸問題，讓學(xué)生自己解決該問題，理解此概念和日常生活中的計量的意義類似）

總之，“物質(zhì)的量”概念雖然比較抽象，但整節(jié)課下來，據(jù)課堂反饋和課后學(xué)生反饋，學(xué)生能較容易地接受該概念并能較熟練地應(yīng)用。本節(jié)課充分聯(lián)系和利用學(xué)生熟悉的具體的經(jīng)驗，讓學(xué)生成功建構(gòu)這個化學(xué)概念，在情景與問題中引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，使其思維能夠沿著教學(xué)內(nèi)容和自身發(fā)展進行展開，讓學(xué)生始終在自己的最近發(fā)展區(qū)前行，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，積極主動對知識進行分析、探索和搭建，形成新的知識體系，以此推動學(xué)生能力的不斷提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【基金項目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題資助（2016B012）。

第5篇：法治教育概念范文

關(guān)鍵詞：初中 法治 觀念 意識

“依法治國”于1999年寫入憲法。提出“堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設(shè)，不斷開創(chuàng)依法治國新局面”。這些都表明了國家對“法治”的重視。但是，目前初中思想政治課教育中出現(xiàn)了諸多與法治教育嚴重不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)。

一、貫徹法治教育時存在的問題

（一）思想政治教師法律知識體系不健全

初中思想政治課教師通常只是在大學(xué)階段學(xué)習(xí)過《法律基礎(chǔ)知識》，并非系統(tǒng)接受過法律專業(yè)知識學(xué)習(xí)，未形成專業(yè)法律知識體系結(jié)構(gòu)，對于法律概念處于模糊狀態(tài)，對于法律現(xiàn)象不能做出清晰明確的判斷。教師法律知識的殘缺就為初中生法治教育帶來了較大的困難，也就難以收到良好的教學(xué)效果。

（二）思想政治法治教育觀念偏離法治建設(shè)軌道

教育界提出了“升學(xué)教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，但是觀念的改變并不能一蹴而就，需要一個潛移默化的長期過程。思想政治課教學(xué)中也依然存在著片面追求“升學(xué)率”的問題，只要求學(xué)生對思想政治課教學(xué)中可能涉及的考點記牢記熟，能夠應(yīng)付考試即可，教學(xué)安排中不會針對法治教育進行更加深入的講解，更不會特意安排專門的教學(xué)實踐活動。觀念的偏差，必將導(dǎo)致初中階段法治教育的難見成效。

（三）教學(xué)方法不利于法治教育

鑒于升學(xué)率的考慮，初中思想政治法治教育只局限于書本，只是教師單純的教授，忽視學(xué)生的教學(xué)主體作用，忽視多種教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致社會經(jīng)歷缺乏的初中生對法治的理解只停留于抽象的法律概念，不能做到法律現(xiàn)象與本質(zhì)的融會貫通。

（四）社會環(huán)境不利于進行法治教育

主觀世界是客觀世界的反映，對于在心理形成的關(guān)鍵時期的初中生，外界所發(fā)生的一切都會在其內(nèi)心產(chǎn)生印跡，對其正確心理機制的形成產(chǎn)生深遠影響。目前，社會上存在著違法違紀的現(xiàn)象，通過媒體等途徑傳達到學(xué)生中，對鑒別力不足的學(xué)生的法治教育有一定的負面影響。

二、解決措施

針對初中思想政治教學(xué)中存在的突出問題，必須多角度、多層次動員學(xué)校、家庭、社會力量才能予以根本改變。對此，我提出以下建議。

（一）提高教師整體法治教育水平

通過引進法律專業(yè)教師、聘請法治副校長、對教師進行法律知識提高教育等多種方式，提高學(xué)校管理層和教師層整體法律知識水平，為對學(xué)生進行法治教育提供專業(yè)知識儲備。

對教師進行法治教育專項培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中靈活運用案例教學(xué)、媒體教學(xué)、旁聽庭審教學(xué)等多種多方位立體教學(xué)方式，使學(xué)生對法治現(xiàn)象和概念形成鮮活的體會。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造遵紀守法的社會環(huán)境

學(xué)校作為學(xué)生接觸最多的環(huán)境，必須完善制定各項科學(xué)合理的規(guī)章制度，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，還是教師、學(xué)生，只要違法規(guī)定就按照規(guī)定予以執(zhí)行，首先從學(xué)校形成“有法可依、有法必依、違法必究”的法治氛圍。其次，公安、工商、文化管理等部門也協(xié)助凈化校園周邊環(huán)境，對于不利于學(xué)生教育的問題予以及時清除。

（三）督促學(xué)生形成遵守校紀校規(guī)的良好習(xí)慣

校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，校規(guī)校紀就是廣義上的法律，遵守校紀校規(guī)就是學(xué)生遵紀守法的一個重要方面。學(xué)校管理層和教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守校紀校規(guī)，對于違反校紀校規(guī)的行為按照相關(guān)規(guī)定予以處理，從而促使初中生形成自覺遵守校紀校規(guī)的良好習(xí)慣。

（四）幫助初中生形成正確的是非觀

初中生心理發(fā)展難以適應(yīng)生理的迅速發(fā)展，所以必須通過學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，利用課堂、媒體、社會等多種途徑，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而對所見、所聞、所接觸的事件有一個正確的認識，分清是非才能決定其思想的發(fā)育和發(fā)展的正確方向，進而進一步正確指導(dǎo)自己日常的行為。

（五）幫助初中生形成正確的法治觀

初中生法治觀的形成需要一個長期的過程，要經(jīng)歷一個從社會現(xiàn)象抽象出法律現(xiàn)象，從法律現(xiàn)象中抽象出法律概念，法律現(xiàn)象與法律規(guī)定相匹配，最終形成法律判斷的過程。而學(xué)生在這過程中也經(jīng)過了從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象，是學(xué)法的過程。經(jīng)過多次這樣法律思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，初中生也就逐步形成了自身的法治觀念，具有了對基本法律現(xiàn)象的判斷能力。

（六）培養(yǎng)初中生形成法治意識

第6篇：法治教育概念范文

1.思想政治課程對國家法律文化的支撐作用。

高中思想政治課程從以下兩方面起到了對國家法律文化的支撐作用。一方面，“依法治國”是我國建設(shè)現(xiàn)代化法治國家的核心法律文化，依法治國觀念的深入需要抗衡中國傳統(tǒng)社會根深蒂固的“人治”文化，唯一的抗衡手段是教育手段。高中思想政治課程具備現(xiàn)代化社會治理的先進理念，比如效率優(yōu)先、契約自由、經(jīng)濟民主、社會正義等教學(xué)內(nèi)容，它們有利于轉(zhuǎn)化社會權(quán)利本位，解決傳統(tǒng)法“人治”文化與現(xiàn)代法“法治”文化的沖突；另一方面，高中思想政治課程完成呈現(xiàn)了現(xiàn)代法律體系框架，奠定了高中生認知法律公正性與權(quán)威性的知識基礎(chǔ)，有利于法律文化信仰的傳承，是發(fā)展國家法治文化的前提。

2.高中思想政治課程對未成年人犯罪的干涉。

現(xiàn)代犯罪學(xué)表明，犯罪高發(fā)年齡階段為二十五歲前后，且百分之七十的慣犯從十七歲就開始他們的違法犯罪經(jīng)歷。也就是說，未成年時期盡管不是犯罪的主要發(fā)生年齡段，卻是犯罪萌芽的主要矯治階段，構(gòu)建高中生違法犯罪的預(yù)防措施勢在必行。未成年人犯罪的背后是法律知識與觀念的缺失，法治教育的滯后承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，在高中政治課堂中突顯法治教育的地位，通過有效傳授社會法律規(guī)章秩序，促使其內(nèi)化為高中生正確的社會態(tài)度、情感、價值觀選擇，對國家法律的普及，以及未成年人違法犯罪行為的預(yù)防價值不可估量。

二、高中思想政治課堂的法治教育途徑

1.高中政治課堂法治教育的目標(biāo)設(shè)置。

按照我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)框架，可將高中思想政治課堂的法治教育目標(biāo)設(shè)置為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，以及情感價值觀目標(biāo)三個方向。其中，知識目標(biāo)包括：（1）法律的概念性知識目標(biāo)，比如法律名詞、法律歷史、法律功能等等；（2）法律的程序性知識目標(biāo)，比如法律條款、法律結(jié)構(gòu)、法律秩序等等；（3）法律的策略性知識目標(biāo)，比如國家立法與執(zhí)法的運作方法、法律的監(jiān)督手段等等。能力目標(biāo)包括：（1）獲取法律信息的能力；（2）理解、判斷、交流、評價法律問題的能力。情感價值觀目標(biāo)包括：（1）強化依法治國的現(xiàn)代國家治理觀念，形成學(xué)生社會生活的法律信仰；（2）關(guān)注社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感與公民意識；（3）促進法律實踐，樹立學(xué)生自覺行使公民權(quán)利的主人翁精神。

2.高中政治課堂法治教育的內(nèi)容體系。

高中思想政治課堂的法治教育應(yīng)圍繞必修課程的教學(xué)模塊進行內(nèi)容建構(gòu)，主要存在于“經(jīng)濟生活”模塊與“政治生活”模塊兩方面。其中“，經(jīng)濟生活”模塊，包括消費者權(quán)益保護法、銀行法、證券法、公司法、勞動保護法、經(jīng)濟法等法律文件與原則的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“政治生活”模塊，包括憲法、立法法、選舉法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、國際法等法律文件與原則的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也有兩種，一種是根據(jù)上述內(nèi)容開設(shè)獨立法治教育課程；另一種是在高中政治教材中滲透法治內(nèi)容。

3.高中政治課堂法治教育的教學(xué)模式。

第7篇：法治教育概念范文

關(guān)鍵詞：高校法治教育；法律思維方式；大學(xué)生；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0111—02



隨著新世紀到來，我國社會主義法律體系已經(jīng)基本建立，尤其全國性普法工作的不斷實踐與反思，法治素質(zhì)的綜合性實證指標(biāo)為我們詮釋出僅有知道其重要性是遠遠不能達致實踐圖景的如期而至。一般性普法教育的法治啟蒙運動為中國社會帶來的是，知法與懂法的個體人群數(shù)量不斷增加，但知法犯法與執(zhí)法犯法的具體法律事件同樣隨之激增，其中的主體成員也不乏在校大學(xué)生。值得追問的是，法治意識與違法犯法行為之間是否僅僅是一個知行不相一致的問題。我們認為，法律知識的普及與法律思維方式的實踐之間存在著較大的背離性關(guān)聯(lián)，單一化的法律知識增加和法律思維方式的實踐運行是不能完全劃等號的?！叭绻覀儚睦斫獾囊饬x上認識法律解釋，那么我們甚至可以說，法律解釋乃是法律的生命之所在。因為沒有人理解、解釋和運用法律，法律便沒有任何價值?！? 近年來引起社會的廣泛關(guān)注大量熱點案件中，其聚焦的社會身份包括大學(xué)生，如馬加爵案、付成勵案、藥家鑫案等已造成難以挽回的損失與社會影響。同時，大學(xué)生公然違反校規(guī)校紀的熱點事件不是見于各類媒體。故而，我們認為，當(dāng)前大學(xué)生法律思維方式培養(yǎng)的實踐情勢與時代訴求之間的差距頗為鮮明，需要在高校法治教育中探尋其有效的培養(yǎng)路徑。

一、大學(xué)生法律思維方式培養(yǎng)面臨的主要問題

“背誦記憶法律條文，不求甚解，易于忘記。而經(jīng)由深刻思考，親身體驗應(yīng)用的條文，將成為一個法律人生命的法律細胞，終身難忘。”2 培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式在高校法治教育的一般性教學(xué)安排上，主要依賴于相關(guān)法律課程的課堂教學(xué)以及延展性法律實踐活動，也包括校園文化建設(shè)的具體法治內(nèi)容宣講與體驗。對于現(xiàn)實中大學(xué)生法律思維方式培養(yǎng)中面臨的主要問題，需要遵循法治教育的教學(xué)規(guī)律，具體考察其教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式選擇以及教學(xué)手段運用等三個方面。

（一）高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置普遍缺乏科學(xué)性

高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為貧乏，主要是高校思想政治理論課中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的相關(guān)法律知識講授。除去綜合性院校中法學(xué)類專業(yè)的輻射功能較強的高校外，大多數(shù)高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性缺乏具有較為突出的普遍性，尤其是理工類院校。高校對公民社會的智力貢獻似乎在相關(guān)教育者視域中不太重視法治教育是對此種現(xiàn)象較為妥當(dāng)?shù)慕忉尅Ｔ谠S多學(xué)者看來，大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要掌握的法律知識在相關(guān)思想政治理論課的教學(xué)過程中是完全可以解決其知識貧乏的問題，因為每一個大學(xué)生的專業(yè)要求并不是法學(xué)或者法律類專門人才的培養(yǎng)。但是，如果遵循法治教育的規(guī)律，注重大學(xué)生的法律思維方式的培養(yǎng)，僅僅依賴一門課程來完成如此重大教學(xué)目標(biāo)，顯然其科學(xué)性值得懷疑。同時，高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容安排并未得到相關(guān)科學(xué)性論證，一般僅僅是作為思想政治理論課進行規(guī)劃，其專業(yè)性不強已經(jīng)在實踐中受到廣大教師與學(xué)生的質(zhì)疑。另外，從事高校法治教育的教師主要是法學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生，他們在思想政治理論課的教學(xué)過程中往往是在進行法學(xué)專業(yè)性教育，將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗具體化為教學(xué)內(nèi)容選擇。3 當(dāng)然，導(dǎo)致此種現(xiàn)象的主要原因還是法治教育課程內(nèi)容設(shè)置普遍缺乏科學(xué)性。高校法治教育的課程體系安排需要在培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式中得到彰顯，以確保其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）高校法治教育的教學(xué)模式實踐性嚴重不足

高校法治教育的教學(xué)模式選擇較為單一，主要是相關(guān)法律課程的理論講授，實踐性不強。高校法治教育需要在主體的思維方式培養(yǎng)中得到落實，也才能據(jù)此獲得較有說服力并得到普遍性認可與支持。由于法律類課程性質(zhì)的特點，法律知識的一般性輸出與繼受是需要在直接與間接的實踐中為主體所了解、熟悉與認可，才會真正產(chǎn)生體驗性效應(yīng)，因為缺乏實踐性的個體感知不可能真正實現(xiàn)法律思維方式的培養(yǎng)目標(biāo)。我們實證考察高校大學(xué)生的法治素養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)，在高校的一般性法律知識競賽中，大學(xué)生的理論考試成績普遍較好，但是，在相關(guān)具體案件的實踐性趨向把握上則普遍較差。4 造成這種鮮明對比的現(xiàn)象，我們認為，其主要是高校法治教育模式的實踐性嚴重不足導(dǎo)致的必然結(jié)果。我們知悉，其實在實際生活中高校教師自身遇到具體法律案件時往往也是束手無策，表現(xiàn)出“理論水平很高，實踐能力很差”的尷尬境地。當(dāng)然，這也是高校其他課程教育中一個較為普遍性的問題，但是對于法治教育而言，教學(xué)模式的選擇上需要積極關(guān)注實踐性教學(xué)的安排是解決此中問題的必然之道。

（三）高校法治教育的教學(xué)手段簡單化傾向突出

高校法治教育的教學(xué)手段運用較為隨意，主要是教師的口頭講解，簡單化傾向突出。大學(xué)生雖然在理論知識的接受方面已經(jīng)與中小學(xué)生有著顯著區(qū)別，但是，由于學(xué)科背景的差異性原因沒有得到應(yīng)有重視，不同學(xué)科背景的大學(xué)生對于簡單的口頭講解是無法達到理想的教學(xué)效果的。教學(xué)實踐中，高校法治教育的相關(guān)課程都是以大班教學(xué)形式進行安排的，教師往往需要在有限的教學(xué)時段上完成具體繁重的教學(xué)任務(wù)，故常常采取極為原始的教學(xué)手段，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)圖景也就成為高校法治教育的基本形態(tài)。5 我們認為，大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)需要運用多元化的教學(xué)手段，尤其在新的時代中更顯關(guān)鍵，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握較之于教師并不遜色，教學(xué)手段上更多的采用多媒體以及案例教學(xué)形式該是必然選項。同時，大多數(shù)教師在運用多媒體教學(xué)手段上也基本是采用將文字性講義搬上投影屏幕的極為簡單的做法，其實這種與口頭講解的教學(xué)形式并無實質(zhì)意義上的區(qū)別，無法真正實現(xiàn)大學(xué)生法律思維方式的訓(xùn)練及水平提升目標(biāo)。

二、大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)路徑

高校法治教育過程中應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維方式，增設(shè)法律類課程是提高大學(xué)生法治素質(zhì)的主要渠道，同時需要在教育內(nèi)容、教育模式和教學(xué)手段上進行不斷創(chuàng)新教育范式與進路，從而形成多維培養(yǎng)路徑以取得理想的教育效果。

（一）確立科學(xué)完善的法治素質(zhì)的教育內(nèi)容

大學(xué)生法治素質(zhì)是指大學(xué)生所具有的法律知識、法律意識以及應(yīng)用法律的基本能力和技能的綜合因素，它不僅包含法治意識，還包括把法治意識轉(zhuǎn)化為自覺地依法行使權(quán)利和履行義務(wù)的法律思維方式。高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)增設(shè)法律類課程的體系化建設(shè)，不斷提高大學(xué)生法律思維方式的訓(xùn)練與感知機率，以增強其法治觀念的實踐性體驗，改變單純的法律知識講解為全面的法治素質(zhì)熏陶與教育。為了確保高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性，在具體法律類課程的開設(shè)過程中應(yīng)以大學(xué)生實際生活中常見的法律現(xiàn)象為主要選擇依據(jù)，改變傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡單移植做法，不斷創(chuàng)新高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）調(diào)整法治教育中實踐性突出的教育模式

在具體的法治教育中，法治不僅是一種理論觀念的描述更是一種實踐形態(tài)的具體演繹。高校法治教育的內(nèi)容應(yīng)變單純的理論教育為理論與實踐相結(jié)合，關(guān)注和尊重大學(xué)生自身的合法權(quán)益實現(xiàn)，促成大學(xué)生法治觀念的漸進性增長與提高，把法律權(quán)利與法律義務(wù)、法律知識和法治觀念教育有機結(jié)合在一起。在高校法治教育的實踐中，教師通常把法治理論作為主要教學(xué)內(nèi)容，而對實踐性教學(xué)不夠重視，即使是案例教學(xué)也往往是法學(xué)專業(yè)性極強的案例分析，這較為容易導(dǎo)致大學(xué)生的一種誤判，似乎法律只能是法律專業(yè)人士的神秘技藝，與普通人相去甚遠。其實，法律不僅僅是法律工作者的技術(shù)性智識依賴，更重要的是對現(xiàn)實生活中普通人公正價值追求的具體性描述。我們只有在教育模式上不斷強調(diào)法治觀念的實踐性訴求，才能幫助大學(xué)生培養(yǎng)法治素質(zhì)要求的法律思維方式?！八械纳鐣蝾}，不論它們來自民間還是官方、不論具體還是抽象、不論是春秋大義還是雞毛蒜皮，一概可以運用法言法語轉(zhuǎn)化為法律問題，運用法律概念進行分析判斷。”6 我們知悉，大學(xué)生法治觀念的樹立與堅守不是理論灌輸所能達致的，高校法治教育應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式為目標(biāo)，并且需要將大學(xué)生的現(xiàn)實利益關(guān)切與法治教育內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，把實踐性內(nèi)容作為法治教育的切入點，從根本上解決法律思維方式的普遍性水準(zhǔn)提高的問題。

（三）創(chuàng)新踐行多元化法治教育的教學(xué)手段

相關(guān)法律類課程是高校法治教育中的關(guān)鍵性課程，必須充分利用好相關(guān)課程的課堂教學(xué)平臺，發(fā)揮其法治教育的主渠道作用。在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變一般性的口頭理論講授，增加案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬法庭教學(xué)以及“如果我是法官”主題性辯論教學(xué)等教學(xué)手段。同時，應(yīng)開啟其他教學(xué)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)的多元化范式，確保實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式的法治教育目標(biāo)。尤其是運用典型案件進行學(xué)習(xí)交流與研討。保羅·勞倫斯認為“一個好的案例是一種媒介，通過它某些現(xiàn)實情況或問題被帶進教室供班級和教員研究，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手的問題進行討論。它是某些綜合的、復(fù)雜的情況或問題的記錄，在這些情況或問題能被理解之前，它們肯定是完全分散的，而后將其組合在一起，其目的是將表達各種不同態(tài)度或方式的思想帶進教室?！? 在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的新時代，隨時都會發(fā)生大學(xué)生感興趣的典型性熱點案件，尤其是與大學(xué)生有著切身體會的案件，如馬加爵案、藥家鑫案，高校應(yīng)及時邀請有關(guān)司法人員或法學(xué)教授進行學(xué)理分析與司法評判，并與大學(xué)生展開互動交流，梳理實踐性法治觀念的特質(zhì)表征，從而讓大學(xué)生不斷增強處理自身法律糾紛的能力，準(zhǔn)確區(qū)分識別正義的現(xiàn)實形態(tài)，樹立正確的社會主義法治理念，達致培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式的法治教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]陳金釗，謝暉.法律方法第2卷[M].濟南：山東人民出版社，2003.

[2]王澤鑒.法律思維與民法實例[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，2001.

[3]我們對有關(guān)高校從事“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師專業(yè)背景的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生、碩士生、博士生占其總數(shù)的比例分別是74.23%、86.15%、9.85%.

[4]我們對有關(guān)高校從2000—2011年的大學(xué)生法律知識競賽的成績統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，每年的平均成績是87.87，11年的平均成績?yōu)?5.76；另外，對相關(guān)熱點案件司法處理判斷選擇的調(diào)查問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，76.52%的大學(xué)生判斷案件法律適用趨向出現(xiàn)錯誤.

[5]我們對有關(guān)高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師的課堂教學(xué)手段運用進行實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.85%的教師沒有運用多媒體，運用多媒體的教師中有86.13%的電子教案中沒有圖表和案例分析。

第8篇：法治教育概念范文

【關(guān)鍵詞】公民意識養(yǎng)成；大學(xué)生法治意識教育；問題；基本原則；新路徑

法治是人類文明前進的重要成果之一，是現(xiàn)代化社會的主要標(biāo)志。而法治作為構(gòu)建社會秩序的基本方式，其對提升國家治理能力，規(guī)范個人言行舉止都具有非常重要的作用。在日常生活當(dāng)中，人類運用其自身的主觀能動性去遵守和服從法律法規(guī)規(guī)定、社會基本秩序，不僅能有效地捍衛(wèi)法律賦予自身的權(quán)利義務(wù)，還能避免其他違法之徒對自己的侵害。

目前，我國正處于社會主義法制建設(shè)初級階段，受法治體系改革深化和多元化全球經(jīng)濟的影響，我國的大學(xué)生正面臨著理想信念薄弱、法治意識淡薄的發(fā)展難題，嚴重限制了我國大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強對大學(xué)生的法治意識教育逐漸成為我國大學(xué)課程的重要教育內(nèi)容。

一、以公民意識養(yǎng)成為目標(biāo)的大學(xué)生法治教育是建立法治國家的基石

（一）公民意識的內(nèi)涵

公民意識是指公民個體對于自己的國家主人的地位、承擔(dān)義務(wù)、享有權(quán)利的自覺意識。公民意識的養(yǎng)成從本質(zhì)上講就是個體對于公民角色的心理認同和理性自覺，這也是公民意識養(yǎng)成的核心所在。公民意識是西方政治學(xué)的核心概念，從西方公民意識的演變來看，公民意識受到了自由主義和共和主義兩種哲學(xué)思想的影響。自由主義將抽象的理性的個體作為邏輯的起點，強調(diào)對個人權(quán)利的維護；共和主義則是通過公民的積極參與來培育公民意識。

法治作為現(xiàn)代國家治理的模式已經(jīng)基本成為世界各國的共識，而公民意識則是法治社會和民主社會建立的前提，沒有現(xiàn)代公民意識，就沒有真正意義上的法治社會。公民意識教育是大學(xué)生法治教育的根本目標(biāo)，大學(xué)生法治教育的進一步深化也受到公民意識的影響。因此，大學(xué)的法治教育不應(yīng)當(dāng)僅限于法律知識的普及，還應(yīng)當(dāng)包括法律理念的灌輸、法律的實際操作與運用等方面，這是公民意識的題中之意，也是實現(xiàn)公民理性認知與自覺行為的有機統(tǒng)一。

（二）以公民意識養(yǎng)成為視角，探索大學(xué)生法治意識培育新路徑的意義

以公民意識養(yǎng)成為目標(biāo)的大學(xué)生法治教育是建立法治國家的基石，因此大學(xué)還肩負著傳播法律精神，培育公民意識的重任。而現(xiàn)行的大學(xué)生法律教育的單一化必然不能適應(yīng)公民意識養(yǎng)成形式的多樣化需求。公民意識的養(yǎng)成從本質(zhì)上講就是個體對于公民角色的心理認同和理性自覺。因此，進一步探索大學(xué)生法治教育的途徑應(yīng)當(dāng)多樣化，實現(xiàn)大學(xué)生法治意識培育的新突破是建設(shè)法治國家的必然選擇，也是實踐社會公平正義，維護社會穩(wěn)定的題中之意。大學(xué)生法治意識的培育是一項綜合工程，需要在社會實踐的大熔爐中形成有根基的、堅固的、穩(wěn)定的和理性的法治意識。

二、公民意識養(yǎng)成視閾下大學(xué)生法治意識培育的問題及成因分析

（一）傳統(tǒng)高校法治教育的局限性

法治社會的真正建立除要有完備的法律制度外，還需要公民對法律權(quán)威的認識和對法律至上的信仰。由于高校在大學(xué)生公民意識養(yǎng)成過程中與中國傳統(tǒng)思想觀念、傳統(tǒng)文化所固有的慣性思維之間充斥著矛盾和張力，導(dǎo)致高校法學(xué)教育依然面臨諸多困境與制約因素。如我國大多數(shù)高等院校思想政治教育中的法制教育多采取單一灌輸?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)，以守法教育為目標(biāo)，以法律知識為內(nèi)容，片面強調(diào)法學(xué)課本知識的教授，而忽視了內(nèi)心信仰和感知教育。這使得多數(shù)大學(xué)生處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。如果對大學(xué)生法律教育還僅僅停留在“了解法律的基本常識”“遵紀守法，不犯法”的層次上，則必然導(dǎo)致大學(xué)生法律運用能力不強，公民意識淡薄，缺乏主動參與性，不能實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）大學(xué)生法治意識培育與公民意識養(yǎng)成結(jié)合的研究有待進一步深化

盡管學(xué)者們從不同學(xué)科的角度對公民意識教育進行了廣泛探討，但是我國公民意識教育總體上依然體現(xiàn)為灌輸式的學(xué)校教育和并不系統(tǒng)深入的社會教育。在高校中，大學(xué)生法治意識的培育目前在思想政治教育領(lǐng)域中是比較欠缺的，已有的研究也多從知法和守法的角度探索大學(xué)生法律教育的具體內(nèi)容。迄今為止，從公民意識養(yǎng)成的角度進行的大學(xué)生法律教育方面的討論并不多見，對基于社會主義法治實踐的大學(xué)生公民意識教育體現(xiàn)的設(shè)計并沒有形成較為明晰的思路。

三、提升我國大學(xué)生法治意識培育效益應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

（一）內(nèi)外因素相結(jié)合的培育原則

法治課程作為我國大學(xué)生的基本課程之一，其具有非常重要的現(xiàn)實意義，與大學(xué)生的生活也存在千絲萬縷的關(guān)系。大學(xué)教師在實施法治教育的時候，應(yīng)該要注重外部環(huán)境因素與內(nèi)在動因之間的結(jié)合性，將法律知識融入大學(xué)生生活中的點點滴滴，實現(xiàn)教育環(huán)境與生活環(huán)境的統(tǒng)一，以此激發(fā)學(xué)生對于法律知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并參與到社會主義法治建設(shè)當(dāng)中來。高?？赏ㄟ^對大學(xué)生法治學(xué)習(xí)環(huán)境的有意塑造，使大學(xué)生主動將法律知識與自己的生活聯(lián)系起來，從而使法治教育深深烙在大學(xué)生的心中，實現(xiàn)大學(xué)生法律教育的內(nèi)在意義。

（二）理論與實踐相結(jié)合的教育原則

法治意識本身就具有非常濃重的實踐意義，它普遍存在于人們?nèi)粘Ｉ钪械拿總€行為當(dāng)中。因此，高校的法治教育應(yīng)該要跳出只注重理論教學(xué)的教育怪圈，將實踐教育環(huán)節(jié)充分融入法治理論教學(xué)當(dāng)中去，逐漸實現(xiàn)法治意識教育的實踐意義。比如開展法律知識辯論大賽，開設(shè)法治意識宣講，或舉行與法律知識有關(guān)的答題比賽等，都能增強大學(xué)生對法治意識的理論知識與社會實踐相結(jié)合，并能學(xué)以致用，提高法治教育效益。

（三）以培養(yǎng)法律信仰作為法治意識教育的最終目的

我國傳統(tǒng)的大學(xué)生教育普遍缺乏專業(yè)、豐富的法治知識教育，使得當(dāng)代大學(xué)生整體的法治意識相對比較薄弱。因此，為了能有效地提升當(dāng)下大學(xué)生法治教育效益，推動我國社會主義法律建設(shè)的基本進程，大學(xué)教育者應(yīng)該在注重法律知識傳播的同時，大力培養(yǎng)大學(xué)生的法律信仰，\用各種各樣的教學(xué)方式來強化大學(xué)生對法律制度的認知，通過專業(yè)的法律知識講解來促進大學(xué)生對法律知識的準(zhǔn)確理解。

大學(xué)生僅僅掌握基本的法律知識是不夠的，還應(yīng)不斷拓展自身的法律知識層面，構(gòu)建自己的法律信仰。

四、高校法治教育的新路徑

雖然當(dāng)代大學(xué)生法治意識正在逐步增強，但總體而言，我國高校法治教育仍然欠缺，隱性教育的不足、法律信仰的缺失以及法律實踐的薄弱成為制約我國法制化進程的瓶頸。

（一）優(yōu)化《思想道德c法律基礎(chǔ)》課程改革，增加法律實踐環(huán)節(jié)

在教學(xué)中引入模擬法庭、角色扮演、案例討論等教學(xué)方式，既突出教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性。

（二）積極拓展第二課堂，開闊大學(xué)生法律視野

對大學(xué)生法治意識的培育是一項綜合工程，并非僅僅以對法律知識的掌握來衡量。而且“95后”的大學(xué)生思想更加多元，單純的說教式教學(xué)方式效果不明顯。因此，在加強第一課堂教育的同時，應(yīng)充分發(fā)動第二課堂的力量，以大學(xué)生喜聞樂見的形式，通過校園文化氛圍的營造來吸引大學(xué)生主動參與，在實踐中增強法律意識。一方面，組織、開展多種校園法律文化活動，使學(xué)生能在自主參與中得到教育；另一方面，充分發(fā)揮基層團學(xué)組織的力量，不斷創(chuàng)新法律實踐載體，鼓勵大學(xué)生積極參與法律事務(wù)，并為其提供親身接觸法律的機會?？梢源髮W(xué)生暑期社會實踐、志愿服務(wù)等為契機，組織學(xué)生進行社會調(diào)研、法律援助等活動。同時，發(fā)揮專職輔導(dǎo)員的作用，如以輔導(dǎo)員法律工作室為載體，一方面開展校內(nèi)法律維權(quán)，另一方面加強學(xué)生日常法律意識的培育，督促大學(xué)生運用所學(xué)法律知識分析、解決問題，從而促進其守法、維權(quán)意識的增強。

（三）依法治校，不斷完善學(xué)生法律服務(wù)機制

高校是大學(xué)生法治意識養(yǎng)成的重要場所。目前，高校的心理咨詢服務(wù)已經(jīng)相當(dāng)完善，但法律咨詢服務(wù)機構(gòu)相對欠缺已經(jīng)成為高校法治意識培育的短板。因此，學(xué)生法律咨詢機構(gòu)的建立應(yīng)該成為大學(xué)生法治意識培育的重要載體。

唯有不斷拓展大學(xué)生法治意識培育的新途徑，充分發(fā)揮隱性教育的力量，將法治教育貫穿于學(xué)校教育的所有活動中，建立更富實效的大學(xué)生法治意識培育實踐模式，才能使得大學(xué)生將法治精神真正內(nèi)化于心，外化于行。

【參考文獻】

[1]梁漱溟.東西文化及其哲學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

[2]余仰濤.思想政治工作學(xué)研究方法論（研究生教學(xué)用書）[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.

[3]李芳.大學(xué)生公民素質(zhì)教育理論探討與實證研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2008.

[4]何齊宗.青少年公民意識教育研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2011.

第9篇：法治教育概念范文

依法治教是貫徹依法治國基本方略的基礎(chǔ)工程之一，　是新時期的領(lǐng)導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)方式在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。依法治校是依法治教的重要組成部分。1999年12月，在第一次全國教育法制工作會議上，原教育部部長陳至立同志強調(diào)指出：“依法治校就是要在依法理順政府與學(xué)校的關(guān)系、落實學(xué)校辦學(xué)自主的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)校管理與運行機制的制度化、規(guī)范化，形成政府宏觀管理,學(xué)校依法按照章程自主辦學(xué)，依法接受監(jiān)督的新格局?！彪S著依法治國方略的不斷發(fā)展和完善，教育發(fā)展與改革進程的不斷加快，依法治校已成為我國各級學(xué)校管理的必然選擇。

一、依法治校的概念理解

從法律概念上講，依法治校必然體現(xiàn)一種教育法律關(guān)系，即依法治校必須由主體、內(nèi)容和客體三大要素構(gòu)成。把“依法治?！碑?dāng)作一個學(xué)理概念來理解，須從多視角把握其本質(zhì)含義。

1.依法治校的主體界定

從教育法律關(guān)系上看，因主體和對象不同，對依法治校有不同的理解。從國家機關(guān)以學(xué)校為對象進行管理的角度而言，主要是指各級政府及教育主管部門，還包括其他行政機關(guān)對學(xué)校各項具體事務(wù)的依法管理；從學(xué)校管理者的角度來看，是以學(xué)校的各項內(nèi)部事務(wù)為對象，依法管理學(xué)校。所以，作為一個學(xué)理概念，依法治校，從教育行政法學(xué)角度界定，是指政府及教育等各職能部門依法治理學(xué)校；從學(xué)校管理學(xué)的角度而言，是指學(xué)校管理者對學(xué)校各項事務(wù)進行依法管理。本文探討的是后者。

2.什么是依法治校？

依法治校，所謂“依”，是指依據(jù)和根據(jù)；所謂“法”，是指學(xué)校管理之法源，有廣義和狹義兩種理解，廣義的“法”不僅包括專門的教育法律、法規(guī)和規(guī)章，如《教育法》、《教師法》等，還應(yīng)包括《憲法》中有關(guān)學(xué)校教育之內(nèi)容，同時其他與學(xué)校教育有關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章及規(guī)范性文件，如《未成年人保護法》等。狹義上主要是專指有關(guān)學(xué)校教育方面的法律法規(guī)和規(guī)章。依法治校所依之法，宜從廣義的角度來理解。所謂“治”，是指管理，而非管制，是管理和服務(wù)的統(tǒng)一；所謂“?！保缹W(xué)校的層次類型不同，依法治校的具體內(nèi)容各具特點。

3.對依法治校概念的兩種曲解辨析

（1）“依法治?！焙汀耙苑ㄖ涡！北嫖?/p>

“依法治?！焙汀耙苑ㄖ涡！币蛔种?，涵義卻有天壤之別?！耙苑ㄖ涡！眰?cè)重把法律作為工具和手段來治理學(xué)校和辦一切事情，是消極地運用法律來管治學(xué)校；“依法治校”則是把法律作為管理學(xué)校的依據(jù)和最高權(quán)威，即作為管理者要體現(xiàn)一種法治精神，表現(xiàn)在學(xué)校管理中能動地開展依法育人、依法管理，惟此才能將“依法治?！迸c“以德立?！备袡C地在實踐中融合起來。

（2）“依法治?！焙汀耙粤P治校”辨析

把依法治校理解為“以罰治?！?，則片面夸大了法律的懲戒功能，法律除了具有懲罰、警戒、預(yù)防違法行為的功能，還有評價、指引、預(yù)測人們行為、保護、獎勵合法行為以及思想教育等基本功能。實施依法治校，不能僅僅注重法律的懲罰功能，而忽視法律的其他功能。從“以罰治?！被颉耙粤P代管”的認識出發(fā)來理解依法治校，則是對依法治校的曲解，會給依法治校工作造成誤導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)予以糾正。

二、為什么要實行“依法治?！?？

市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟條件下的教育必然呈現(xiàn)出多元化、開放式特點，這在客觀上要求學(xué)校在發(fā)展建設(shè)上，要走出傳統(tǒng)封閉式管理體制，建立起法制管理模式。傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論有它積極的一面，然而經(jīng)驗表明，也有其缺陷：一是具有不確定性，二是具有經(jīng)驗性，科學(xué)性、穩(wěn)定性差。我們不能否認領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校管理中的作用，但從學(xué)校發(fā)展的可持續(xù)性上講，在依法治校的基礎(chǔ)上，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的作用，就更具有穩(wěn)定性和可靠性。

依法治校，小而言之，對學(xué)校自身的發(fā)展建設(shè)有重要意義。學(xué)校管理者依法行政、依法辦學(xué)，勢必推進學(xué)校管理方式的重大變革，即從封閉的集權(quán)式管理向開放式的民主化管理轉(zhuǎn)化，從而有利于規(guī)范辦學(xué)行為，提高學(xué)校管理水平，并有利于營造學(xué)校教育的法制氛圍，積極推動全社會依法維護學(xué)校合法利益、依法支持學(xué)校建設(shè)，同時，有利于維護學(xué)校及師生的合法利益，對教師依法從教和學(xué)生遵守法紀也有積極作用。

大而言之，對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展和進步起推動作用。學(xué)校教育是整體教育事業(yè)的核心部分。目前，我國受經(jīng)濟發(fā)展、現(xiàn)實國情所限，繼續(xù)教育尚不發(fā)達，終身教育概念才剛剛引入，國民教育主要靠學(xué)校教育來完成。如何提高學(xué)校管理水平，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，是我國社會發(fā)展走向新的歷史時期迫切需要解決的一個問題。依法治校的實施將對我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步起重大的推動作用。

三、依法治校的內(nèi)容

1.學(xué)校管理的具體內(nèi)容不同，依法治校可以細化為學(xué)校各部門的職責(zé)。主要是在教學(xué)、管理和服務(wù)等方面實行依法管理。這項任務(wù)可以在校長的宏觀管理下將其具體化，如在教學(xué)方面，應(yīng)按《教師法》、《教師資格條例》、《教學(xué)成果獎勵條例》及教育部有關(guān)教學(xué)方面的計劃和規(guī)定去執(zhí)行，引導(dǎo)監(jiān)督教師全面貫徹教學(xué)大綱要求，制定教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)；在管理方面，應(yīng)貫徹執(zhí)行《教師法》、《義務(wù)教育法》、《治安處罰條理》、《未成年人保護法》保護教師和學(xué)生的合法權(quán)益；在服務(wù)方面，后勤等教輔序列應(yīng)依法履行對學(xué)校育人工作的支持職責(zé)，提供充分、有效、適當(dāng)?shù)奈镔Y和服務(wù)，如學(xué)校食堂應(yīng)貫徹執(zhí)行《食品 衛(wèi)生法》。

2.根據(jù)管理空間不同，按有形空間可分為校園內(nèi)管理和學(xué)校周邊環(huán)境管理，按無形空間可分為對教職工、學(xué)生的管理和對家長、社會其他相關(guān)對象的管理。校內(nèi)管理如何依法進行在前邊已經(jīng)論及，而對學(xué)校周邊環(huán)境、學(xué)生家長及社會其他相關(guān)對象的管理，已經(jīng)成為依法治校的難點所在。為治理中小學(xué)校園周邊環(huán)境，我國在1999年出臺的《娛樂場所管理條例》中，明令規(guī)定電子游戲廳不得開在學(xué)校周圍，除節(jié)假日以外，游戲廳不得容留中小學(xué)生玩電子游戲，否則公安機關(guān)對經(jīng)營者有權(quán)予以行政處罰。此項規(guī)定是對校園外其他社會主體行為的一種規(guī)范和約束?！读x務(wù)教育法》則對學(xué)生家長保證子女就學(xué)的責(zé)任問題，作了明確規(guī)定。這些都從空間上體現(xiàn)了依法治校的范圍已經(jīng)超越了校園。實踐證明，這種超越是必要的，學(xué)校教育離不開社會支持，如果教育管理者只注重校園內(nèi)的依法管理，而忽視校園外某些事項的依法管理，雖然抓住了主要矛盾，但畢竟是片面的，也很難收到好的效果。

3.依學(xué)校管理范圍的不同，學(xué)校事務(wù)可分為內(nèi)部與外部兩方面。關(guān)于學(xué)校內(nèi)部事務(wù)管理前面已有論及，它主要是指教學(xué)、科研及學(xué)生管理等方面具體事務(wù)。但圍繞學(xué)校改革與建設(shè)，學(xué)校必然涉及對外交往與合作事宜，包括國內(nèi)外的交往與合作，在這方面學(xué)校管理者同樣要依法辦事。特別是市場經(jīng)濟條件下，隨著學(xué)校辦學(xué)自主性的增強，教育的產(chǎn)業(yè)化實踐的快速發(fā)展以及學(xué)校辦學(xué)途徑的多樣化，學(xué)校與社會、學(xué)校與學(xué)校之間的交往與合作不斷增多，學(xué)校管理者特別是校長作為學(xué)校的法定代表人在各項交往中必須增強法律意識，運用《教育法》、《民法》、《行政法》等國家法律維護好學(xué)校、教師和學(xué)生的合法權(quán)益，盡到其應(yīng)有的責(zé)任。

四、推進依法治校的具體措施

1.學(xué)校管理者，尤其是校長，應(yīng)樹立依法治校觀念

學(xué)校管理者能否樹立明確的法制觀念，認清依法治校的必要性和迫切性，是學(xué)校實施法制化管理的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校管理者應(yīng)該把依法治校上升到依法治國的高度，并作為其重要組成部分來認識。在實施過程中要力戒形式主義。

2.加強法制宣傳教育

目前我國有關(guān)教育發(fā)展、學(xué)校管理的各項法律法規(guī)陸續(xù)出臺，為依法治校提供了最基本的依據(jù)。廣大師生員工知法懂法，是依法治校的前提。在宣傳教育工程中，校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，帶頭學(xué)法，使校園內(nèi)從管理者到廣大教師和學(xué)生都了解掌握相關(guān)的法律法規(guī)，從而為管理者依法實施學(xué)校管理、教師依法從教奠定基礎(chǔ)。

3.正確處理法與國家政策、法與學(xué)校規(guī)章制度的關(guān)系

在實施依法治校的過程中，應(yīng)消除一種非此即彼的錯誤認識，即不能簡單地認為依法治校就排斥學(xué)校管理中的政策性規(guī)范及領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮工作主動性制定的各項具體措施。實踐證明，國家政策只要和法律相一致，就要貫徹執(zhí)行，學(xué)校的規(guī)章制度只要和法律不矛盾，也要繼續(xù)遵守，而且它們對國家法律是一種有效支持，會對學(xué)校管理產(chǎn)生推動作用，是絕對不可偏廢的。學(xué)校對教師、學(xué)生等方面進行管理時，可把法律法規(guī)延伸，制訂規(guī)章制度，把依法管理能動地與學(xué)校內(nèi)部規(guī)章制度建設(shè)相結(jié)合。依法治校體現(xiàn)的是一種法治精神，強調(diào)的是依法辦事，并不排除學(xué)校管理中運用經(jīng)濟手段、行政手段及其他手段。

五、##中學(xué)實施“依法治?！钡乃伎?/p>

1.依法治校的工作總結(jié)

##中學(xué)在歷年工作基礎(chǔ)上，總結(jié)了以學(xué)校教育為球心，以家庭教育為半徑、以社會教育為球體的多角度、多維度工作思路。

以學(xué)校教育為球心，營造良好的校風(fēng)。針對在校學(xué)生及學(xué)校地處城郊結(jié)合部的特點，以正面引導(dǎo)為主，通過建立“小小法律通模擬法庭”、稅法普教基地、開展法律知識競賽、舉辦法律知識講座、開展《未成年人保護法》等法律的研究性學(xué)習(xí)等形式，加強學(xué)生的法制教育、品德教育和傳統(tǒng)美德教育，提高了青少年學(xué)法、守法、用法的興趣和自覺性，使學(xué)生在潛移默化中形成遵紀守法的意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而使學(xué)校近十年來學(xué)生無違法犯罪現(xiàn)象。

以家庭教育為橋梁，構(gòu)筑學(xué)校法制教育半徑?！榱藴贤▽W(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，通過建立家長學(xué)校、定期召開家長會、家庭走訪、致家長的一封信等方式，與學(xué)生家長互通信息，商討教育大計，正確引導(dǎo)家庭配合學(xué)校做好學(xué)生的法制教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識、防范意識和安全意識，收到了良好的法制教育效果。

以社會教育為球體，優(yōu)化良好的社會氛圍。##中學(xué)不僅要構(gòu)建##地區(qū)的精神文明平臺，還要為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供一定的保障。因此，以學(xué)校為輻射源，同時又參與社區(qū)，吸納和引導(dǎo)教育資源的合理配置，打造良好的周邊法制環(huán)境。

2.依法治校中的問題分析

在看到成績的同時，我們也清醒地認識到，按照依法治國基本方略和實施科教興國的要求來衡量，從總體上看，依法治校還不夠完善。計劃經(jīng)濟體制下形成的單純以行政手段管理教育的慣性依然很大，對依法治教重要性的認識還不到位，還沒有形成自覺運用法律手段管理教育、調(diào)處糾紛、維護權(quán)益的觀念與習(xí)慣。部分師生的法制觀念還比較淡薄，依法治教的意識亟待提高。

3.依法治校的具體措施

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)，強化法制意識；

（2）認真宣傳，優(yōu)化法制氛圍；

（3）積極改進，健全法制機制；