初中生物知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中生物知識(shí)點(diǎn)范文

一、力和慣性

力是物體對(duì)物體的作用，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而慣性是指物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，它是物體本身具有的屬性。同學(xué)們?cè)诨卮痍P(guān)于慣性問(wèn)題時(shí)，往往把慣性和力混為一團(tuán)。

例1、扔出去的鉛球在空中為什么會(huì)繼續(xù)前進(jìn)？踢出去的足球?yàn)槭裁磿?huì)在足球場(chǎng)上繼續(xù)滾動(dòng)？

分析：學(xué)生在回答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為物體繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)的原因是由于物體受到慣性力的作用。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閼T性不是力，是物體具有的性質(zhì)。只能說(shuō)物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng)是由于慣性的原因。

二、熱量和內(nèi)能

熱量是指物體在熱傳遞過(guò)程中吸收或放出的熱的多少。它是一個(gè)過(guò)程量。它的實(shí)質(zhì)就是內(nèi)能的改變量。因此，只有物體間在發(fā)生熱傳遞時(shí)才提及到熱量。而內(nèi)能是組成物體所有分子的分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。它是一個(gè)狀態(tài)量。它的大小只與溫度和質(zhì)量有關(guān)。內(nèi)能又叫熱能，簡(jiǎn)稱(chēng)熱。

三、一對(duì)平衡力和相互作用力

一個(gè)物體只受到兩個(gè)力的作用，且處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，或者說(shuō)二力平衡。二力平衡的條件是：大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上。而相互作用力的特點(diǎn)是：大小相等，方向相反，作用在一條直線上，且分別作用在兩個(gè)物體上，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。它們的最大區(qū)別是：平衡力作用在一個(gè)物體上，而相互作用力是作用在兩個(gè)物體上。

例題3、放在桌面上的書(shū)，它對(duì)桌面的壓力、地球?qū)λ闹亓?、桌面?duì)它的支持力，在這三個(gè)力中，哪兩個(gè)力是一對(duì)平衡力？哪兩個(gè)是一對(duì)相互作用力？

分析：學(xué)生在解答此題時(shí)無(wú)從下手，糊亂選擇。重力和支持力都作用在書(shū)上，即同一個(gè)物體上，是一對(duì)平衡力，而壓力和支持力分別作用在兩個(gè)物體上，是對(duì)相互作用力。

四、重力和壓力的大小關(guān)系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它與物體的質(zhì)量成正比，方向是豎直向下，施力物體是地球。壓力是垂直壓在物體表面上的力，方向垂直指向受壓物體表面，施力物體是施壓物體，只有自由放在水平面上的物體，重力和壓力的大小相等，其它情況則不相等。

A對(duì)B的壓力是5N A對(duì)地面的壓力是5N B對(duì)墻壁的壓力是25N B對(duì)天花板B對(duì)地面的壓力是15N 的壓力5N

五、游碼和平衡螺母的作用

游碼和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時(shí)使用的，在調(diào)節(jié)橫梁平衡時(shí)，當(dāng)指針沒(méi)有指到分度盤(pán)的正中央時(shí)，此時(shí)就要移動(dòng)平衡螺母，使指針指到分度盤(pán)的正中央，天平平衡了。而游碼是在稱(chēng)量過(guò)程中使用的。當(dāng)稱(chēng)量物體的質(zhì)量時(shí)，加一小砝碼多了，減一個(gè)小砝碼少了，此時(shí)就要移動(dòng)游砝，直至橫梁平衡，此時(shí)決不能通過(guò)平衡螺母來(lái)完成。

例5：小明用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量，他把托盤(pán)天平放在水平桌面上，立即旋轉(zhuǎn)平衡螺母使橫梁在水平位置上平衡，但忘了將游碼歸零，這樣稱(chēng)出的物體質(zhì)量比物體質(zhì)量的真實(shí)值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能確定

六、反射角與入射角

反射定律內(nèi)容為：反射光線、入射線、法線在同一平面內(nèi)；反射光和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。而同學(xué)們?cè)跀⑹龆傻膬?nèi)容時(shí)，往往把反射角和入射角的先后關(guān)系錯(cuò)誤的敘述為入射角等于反射角。這種敘述是錯(cuò)誤的，因?yàn)榉瓷浣呛腿肷浣侵g是存在因果關(guān)系的，入射角決定反射角，因此不能敘述為入射角等與反射角。

七、驗(yàn)電器的制造原理及其作用

同學(xué)們錯(cuò)誤的認(rèn)為原理是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。作用是檢驗(yàn)物體帶正電還是帶負(fù)電。

分析：出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有真正理解原理。當(dāng)驗(yàn)電器的金屬球與被檢驗(yàn)的物體接觸時(shí)，從而使兩片金屬箔帶上同種電荷而張開(kāi)，說(shuō)明被檢驗(yàn)的物體帶上了電荷。張開(kāi)的原理是同種電荷相互排斥，而不是異種電荷電相互吸引。金屬箔張開(kāi)只能說(shuō)明物體帶電，而不能鑒別是正電還負(fù)電。

八、電壓的表述

同學(xué)們?cè)诮怆妼W(xué)題目時(shí)，往往把電壓敘述為電路中某點(diǎn)的電壓。這種敘是不科學(xué)的。

分析：電壓是使電荷定向移動(dòng)形成電流的原因。是電路中不同兩點(diǎn)間的電位差，而不是某點(diǎn)的電位。因此在敘述時(shí)只能說(shuō)某段電路兩端的電壓或用電器兩端的電壓是多少。

九、凸透鏡成像的正倒判斷

我們所說(shuō)的像是正立的還是倒立的，是看像相對(duì)于物而言的。若像相對(duì)于物體上下左右相反，則所成的像是倒立的，否則是正立的。

例6、放電影時(shí)，銀幕上所成的像是正立的還是倒立的。學(xué)生往往認(rèn)為所成的像是正立的。

第2篇：初中生物知識(shí)點(diǎn)范文

一、初中生物教師教學(xué)方式的個(gè)性化

初中生物教師是初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)、提高自身的生物學(xué)習(xí)能力和水平的重要知識(shí)來(lái)源之一，所以，初中生物課堂教學(xué)模式的個(gè)性化首先得從初中生物教師的課堂教學(xué)方式的個(gè)性化入手.初中生物教師對(duì)初中學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)都有著非常強(qiáng)的引導(dǎo)作用，因此，初中生物教師意識(shí)到自身的這一優(yōu)勢(shì)，并且積極發(fā)揮自身對(duì)初中學(xué)生的引導(dǎo)作用，使自身的生物課堂教學(xué)方式變得個(gè)性化.個(gè)性化的初中生物課堂教學(xué)方式能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)枯燥的、單一的初中生物課堂教學(xué)模式注入新鮮空氣，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)變得更加的人性化、科學(xué)化、合理化.

初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學(xué)方式變得個(gè)性化，首先必須豐富自身的教學(xué)方式，將初中生物課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.比如說(shuō)初中生物教師可以在課堂上通過(guò)組織初中學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，讓初中學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，發(fā)表自身的生物知識(shí)理解的個(gè)人觀點(diǎn)，充分尊重初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學(xué)方式的個(gè)性化.如蘇教版初中一年級(jí)生物教科書(shū)下冊(cè)中偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文提出的《物種進(jìn)化論》這一生物知識(shí)點(diǎn)，初中生物教師可以通過(guò)在生物課堂上組織初中學(xué)生分成小組進(jìn)行討論《物種進(jìn)化論》的核心知識(shí)點(diǎn)“物競(jìng)天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學(xué)生都提出自身對(duì)于“物競(jìng)天擇，適者生存”這一知識(shí)點(diǎn)的個(gè)人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)初中生物課堂學(xué)習(xí)的熱烈氣氛，從而有效地實(shí)現(xiàn)初中生物教師生物課堂教學(xué)方式的個(gè)性化.

二、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化

初中學(xué)生是初中生物課堂教學(xué)的主體，初中生物課堂教學(xué)根本目的就是為了提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力，從而全面提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合水平和質(zhì)量.因此，初中生物教師要想實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的個(gè)性化教學(xué)模式，必須要培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化.

初中生物教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)初中學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化：第一，增加初中學(xué)生的生物知識(shí)的積累.初中學(xué)生在進(jìn)行初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究時(shí)，初中生物知識(shí)的積累是一個(gè)非常重要的前提，初中學(xué)生如果沒(méi)有一定的生物知識(shí)的積累量，那么初中教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)的效率就會(huì)非常的低.因此，初中生物教師要重視培養(yǎng)初中學(xué)生的生物知識(shí)的積累.第二，初中教師要注意培養(yǎng)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化.每一個(gè)初中學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的個(gè)人思想，同時(shí)不同的學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的理解水平和學(xué)習(xí)能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學(xué)生都采用同樣的生物課堂學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)貫徹“因材施教”的人性化教學(xué)理念，根據(jù)不同的學(xué)生教導(dǎo)他們使用不同的初中生物課堂的學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)蘇教版初中二年級(jí)生物教科書(shū)上冊(cè)中關(guān)于《生態(tài)物種的群落效應(yīng)》這一知識(shí)點(diǎn)，由于生態(tài)群落中的物種資源極其豐富和復(fù)雜，有的初中學(xué)生喜歡從雜食性動(dòng)物開(kāi)始學(xué)起，有的初中學(xué)生喜歡肉食性動(dòng)物開(kāi)始學(xué)起，還有的學(xué)生則喜歡從群落中的植物開(kāi)始入手.因此，初中生物教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方法，讓初中學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學(xué)習(xí)方式，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化.

三、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化

初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點(diǎn)，并且積極引導(dǎo)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí).初中學(xué)生年齡較小，世界觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全的建立和定型，再加上初中學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)也是處于基礎(chǔ)階段，所以，初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化發(fā)展的空間是非常大的.初中生物教師要緊抓初中學(xué)生的這一基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，從而有效地提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平.

第3篇：初中生物知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中生生物教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

引言

在我國(guó)當(dāng)前初中的學(xué)科教學(xué)中，初中生物的教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，絕大多數(shù)初中已經(jīng)在開(kāi)展生物教學(xué)課程中，打破了傳統(tǒng)的單調(diào)性知識(shí)概念灌輸，而是重視學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情境教學(xué)。此種教學(xué)方法在我國(guó)當(dāng)前的初中生物教學(xué)中廣泛使用，各個(gè)初中學(xué)校都在對(duì)原本的生物教學(xué)實(shí)施教學(xué)方法的變革。通過(guò)不斷的針對(duì)我國(guó)初中的生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用而生。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在開(kāi)展生物教學(xué)過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而營(yíng)造一種活躍的生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的必然性

通過(guò)在初中生物教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，教師對(duì)此種教學(xué)方法得以有效利用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式主要是通過(guò)在初中生物教學(xué)的課堂中通過(guò)引入學(xué)生感興趣的生活情境，從而營(yíng)造出一種輕松愉快多樣的教學(xué)氛圍，改變了傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)給學(xué)生以單調(diào)的教學(xué)感知。而有效開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中汲取生物知識(shí)，從而提高自身的生物學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠讓師生之間增進(jìn)溝通，有效的促進(jìn)了初中生生物課程的學(xué)習(xí)效率。

1.1初中生物課程教學(xué)的課堂發(fā)展需要

從初中的生物教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，初中的生物課堂在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用多樣趣味的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是改進(jìn)初中生物教學(xué)模式的必然趨勢(shì)。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以有效的對(duì)初中生物課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而融入當(dāng)前的初中教學(xué)進(jìn)程中。利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法了可以在生物教學(xué)課堂中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動(dòng)性，推動(dòng)初中生物課程的教學(xué)進(jìn)程，滿(mǎn)足生物課堂的教學(xué)成效。

1.2初中生物課程教學(xué)的課堂創(chuàng)新需要

通過(guò)將情境創(chuàng)設(shè)融入生物課堂教學(xué)中，有效的提升了初中生物課堂的教學(xué)成效。那么相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)更加的富含趣味性，創(chuàng)新型。將原有的生物課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升初中生物教學(xué)的效率。

1.3初中生物課堂教學(xué)的課堂實(shí)際需要

在開(kāi)展初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，從而使得初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的課堂中趣味性的高效提升，相應(yīng)的提高了初中生在學(xué)習(xí)生物的課堂中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與此同時(shí)對(duì)初中生的動(dòng)手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)更加的符合生物課程的教學(xué)需求。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

首先通過(guò)在開(kāi)展初中生物教學(xué)的過(guò)程中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得初中生物教師的教學(xué)模式被同學(xué)所認(rèn)可，更好的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，是體現(xiàn)生活的一個(gè)常用型學(xué)科，那么教學(xué)通過(guò)在生物教學(xué)中引進(jìn)與課程相關(guān)聯(lián)的、能夠引起同學(xué)生活同感的情境，從而讓學(xué)生們?cè)谠撉榫持懈玫膶W(xué)習(xí)。在情境中思考課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維，開(kāi)拓課程的思維局限，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如通過(guò)進(jìn)行“食物的消化與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)先向同學(xué)們提出課堂疑問(wèn)，比如提問(wèn)同學(xué)們今天所進(jìn)的食物多少，今天與昨天有何區(qū)別，動(dòng)物之間的進(jìn)食有什么不同，人的進(jìn)食系統(tǒng)有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學(xué)生在面對(duì)教師所提出的與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，就會(huì)有很強(qiáng)類(lèi)的求知欲望，進(jìn)而教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，從而發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生將問(wèn)題融入生物課程學(xué)習(xí)中，加深課程的學(xué)習(xí)效果。

2.2情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

生物學(xué)科由于與生活是息息相關(guān)的學(xué)科，與具體的操作實(shí)踐也聯(lián)系較為緊密。要想學(xué)好生物學(xué)科，就離不開(kāi)多樣化的生物實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生通過(guò)引入情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到生物的趣味性同時(shí)還能一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，這能夠有效的促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生全面水平的提升。將生物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，有效結(jié)合生活與實(shí)踐，讓學(xué)生們?cè)诶斫庵R(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作深入掌握知識(shí)點(diǎn)。比如在開(kāi)展“蝗蟲(chóng)”這一生物課時(shí)的過(guò)程中，通過(guò)在課前給同學(xué)安排趣味性的課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)，放學(xué)抓兩只蝗蟲(chóng)，將一只頭部進(jìn)入水中，一只尾部浸入水中，觀測(cè)哪只先死，并且思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。通過(guò)此類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，使學(xué)生們更能牢記生物知識(shí)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的組織與實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2016，（S2）：399

第4篇：初中生物知識(shí)點(diǎn)范文

這部分學(xué)生與上文所述的第二類(lèi)學(xué)困生存在某些相似點(diǎn)，像是自我約束能力都相對(duì)較差。這類(lèi)學(xué)生自身惰性較強(qiáng)，在初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，不積極主動(dòng)解決問(wèn)題，而是聽(tīng)之任之，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不懂得知識(shí)點(diǎn)就越來(lái)越多，從而成為了學(xué)困生。

二、針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

對(duì)于上文所述的幾種類(lèi)型的學(xué)困生，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)其不同的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)辦法和手段，改變其學(xué)困生的身份，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)。對(duì)于第一類(lèi)學(xué)困生，其在其他學(xué)科方面具有良好的學(xué)習(xí)狀況，其對(duì)于初中生物知識(shí)點(diǎn)的掌握還是具有一定基礎(chǔ)的。造成其成為初中生物學(xué)困生的最主要原因，是不能理解、掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。第一類(lèi)學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)是最為容易的，因?yàn)槠浔旧砭蛯?duì)學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣，對(duì)知識(shí)的了解、掌握具有強(qiáng)烈的欲望。只需要教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，基本就可以使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深層次的理解，從而擺脫其學(xué)困生的身份。對(duì)于第二類(lèi)學(xué)困生，也就是通常情況下，所稱(chēng)呼的“問(wèn)題學(xué)生”。筆者認(rèn)為，所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，可能其在日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)存在某些不合適的行為，但在學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生本身是不存在任何缺陷的。任何以學(xué)生是“問(wèn)題學(xué)生”，或是學(xué)生不聽(tīng)管教的理由，而不認(rèn)真教學(xué)的教師，才是真正的“問(wèn)題教師”。對(duì)于教師而言，所有學(xué)生都是平等的，我們應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，教師首先要做的是，放下自身教師的身份，從與學(xué)生平等的角度，先與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，與學(xué)生平等、自然的對(duì)話，首先讓學(xué)生在日常生活中接受沒(méi)有帶著教師身份、與之真誠(chéng)交流的我們。只有學(xué)生真正地接受教師，才能在課堂上接受教師所教授的知識(shí)，從根本上，對(duì)初中生物或是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)于最后一類(lèi)學(xué)困生，教師可針對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自身性格，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種比較新穎的學(xué)習(xí)模式，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。此類(lèi)學(xué)生的自我約束能力較弱，有惰性，而小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的自主合作模式，就能在一定程度上加強(qiáng)對(duì)其的約束，督促其學(xué)習(xí)。且當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，小組成員之間就可相互討論、講解，解決難題，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓其脫離學(xué)困生的身份。

三、總結(jié)

第5篇：初中生物知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 復(fù)習(xí)課 考試大綱

初中生物復(fù)習(xí)課是生物學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)性環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生將知識(shí)更為系統(tǒng)化地加以消化和吸收。那么初中生物復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何去上，教師如何提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)效率呢？本文將進(jìn)行探究。

一、對(duì)考試大綱進(jìn)行分析與研究

所有的科目都有考試大綱，考試大綱是對(duì)科目的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)范圍的界定和具體內(nèi)容、具體要求的明確規(guī)定，對(duì)中考有著指導(dǎo)性的作用。初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)施過(guò)程中，教也應(yīng)該依據(jù)考試大綱來(lái)展開(kāi)。就初中生物而言，考試大綱針對(duì)考點(diǎn)都進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該將每一個(gè)版塊、每一個(gè)考點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的分析，將考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和分解，使學(xué)生對(duì)于中考考點(diǎn)了解得更為透徹，從而大大提高初中生物的復(fù)習(xí)效率，獲得事半功倍的效果。

二、對(duì)學(xué)生基本情況展開(kāi)研究，因材施教，確定復(fù)習(xí)方法

每一名學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情是不一樣的，獲得的發(fā)展也是不均衡的，如果教師一味地用一種復(fù)習(xí)方法來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生是不公平的。為此，教師在復(fù)習(xí)課開(kāi)展之前，就要對(duì)學(xué)生的基本情況展開(kāi)研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度加以系統(tǒng)的分析和全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地使學(xué)生獲得不同的發(fā)展，有效提高教學(xué)的有效性，做到真正意義上的因材施教。

三、在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行比較和歸類(lèi)

在生物的復(fù)習(xí)過(guò)程中，比較和歸類(lèi)是最為常見(jiàn)的兩種復(fù)習(xí)方法，對(duì)于復(fù)習(xí)是十分有效的。比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi)；二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。

四、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中生物的知識(shí)比較繁雜，學(xué)生所學(xué)知識(shí)如果是獨(dú)立的，就很容易遺忘，慢慢地遺忘會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)漏洞會(huì)越來(lái)越大。而如果將知識(shí)連接成網(wǎng)，所有的知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中牢固、扎實(shí)地存在，那么遺忘率就會(huì)大大降低。因此初中生物復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該將零星的知識(shí)點(diǎn)織成網(wǎng)，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。具體實(shí)施方法是在復(fù)習(xí)課中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，比如可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)課剛剛開(kāi)始的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)網(wǎng)，然后逐漸放開(kāi)手，讓學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制和知識(shí)體系的構(gòu)建，就可以使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

五、利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

雖然教師會(huì)在初一新學(xué)期的第一堂課上以各種形式向?qū)W生展示、說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的重要性，但時(shí)間和精力的局限決定了學(xué)生不可能在課后花大氣力去復(fù)習(xí)生物。如果整堂課都讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，又會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生開(kāi)小差，部分學(xué)生偷做其他作業(yè)，部分學(xué)生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復(fù)習(xí)效果差。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入復(fù)習(xí)，并提高復(fù)習(xí)效率呢？

在初中生物復(fù)習(xí)課上，筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)以個(gè)人提問(wèn)，為個(gè)人加分和以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，給小組打星兩種激勵(lì)手段。在這兩種方法的嘗試過(guò)程中，班筆者發(fā)現(xiàn)在第一種方法實(shí)施過(guò)程中很多學(xué)生心存僥幸，認(rèn)為教師不一定會(huì)提問(wèn)到自己，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中他們積極性較低，提問(wèn)過(guò)程中其他學(xué)生都會(huì)漠不關(guān)心。而實(shí)施后一種方法時(shí)，由于是小組競(jìng)賽的形式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在小組內(nèi)積極地開(kāi)展合作，目的在于為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。

六、強(qiáng)化復(fù)習(xí)過(guò)后的訓(xùn)練

從近幾年試題可以看出，中考生物中單一題型逐漸減少，綜合題型越來(lái)越多。尤其是圖表題、一個(gè)內(nèi)容多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合以及實(shí)驗(yàn)題，更是比較常見(jiàn)的題型。為此，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化復(fù)習(xí)過(guò)后的訓(xùn)練，尤其是針對(duì)這些題型加以訓(xùn)練，使學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，找到解決這類(lèi)題型的方法和技巧。比如，可以經(jīng)常性地進(jìn)行模擬訓(xùn)練，也可以組織開(kāi)展組內(nèi)競(jìng)賽，復(fù)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)共同進(jìn)行訓(xùn)練，并看誰(shuí)完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考試之后，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生最終提高解題能力和得分率。

七、結(jié)語(yǔ)

以上，我們對(duì)初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)施展開(kāi)了探究。初中階段的生物學(xué)習(xí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)并不大，但是知識(shí)點(diǎn)是比較繁雜的，需要教師在復(fù)習(xí)階段加以注意，下大力度提高復(fù)習(xí)效率，最終提高學(xué)生中考生物的得分率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 錢(qián)太龍. 初中生物中考高效復(fù)習(xí)的方法及途徑探究[J]. 科普童話，2015（19）.

[2] 林秋霞. 如何在初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]. 吉林教育，2014（32）.

[3] 陳秀珍. 讓初中生物課堂“活”起來(lái)[J]. 新課程（中學(xué)），2014（10）.

第6篇：初中生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物;習(xí)題教學(xué);策略分析;教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0080-01

習(xí)題教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要部分之一，對(duì)學(xué)生溫習(xí)所學(xué)的生物知識(shí)、積累解答生物習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)有很大幫助。然而，在當(dāng)前初中生物習(xí)題教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物失去興趣。同時(shí)，有的生物教師所使用的教學(xué)方法較為單一，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握不牢固，從而影響了生物習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，降低了課堂教學(xué)效率。

一、注重知識(shí)點(diǎn)講解

初中生物習(xí)題是依據(jù)生物教學(xué)中的不同知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生的。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)生物習(xí)題所包含的知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解習(xí)題的含義及所涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠通過(guò)解答習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的溫習(xí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生解答出現(xiàn)錯(cuò)誤的生物習(xí)題，教師應(yīng)采取針對(duì)性的措施對(duì)該類(lèi)習(xí)題的講解進(jìn)行加強(qiáng)，進(jìn)而促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解“生物與環(huán)境組合的生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以選擇一些具有代表性的習(xí)題。如選擇題：下列選項(xiàng)中屬于生態(tài)系統(tǒng)的有幾個(gè)：A.一個(gè)花壇、B.一個(gè)蜂巢、C.一個(gè)池塘。在解答該選擇題的時(shí)候，學(xué)生需要先分析該選擇題所涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些。這道選擇題主要是與生態(tài)系統(tǒng)定義有關(guān)，生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落和它所生活的環(huán)境中非生物因素共同組成的統(tǒng)一整體。通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的定義可知：一個(gè)花壇和一個(gè)池塘屬于生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)蜂巢卻不是，因此該選擇題的正確答案是：A和C。在解答這道選擇題的時(shí)候，學(xué)生要想答對(duì)這道題，必須要真正理解什么是生態(tài)系統(tǒng)。在解答其他生物習(xí)題的時(shí)候也一樣，學(xué)生只要分析出習(xí)題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，并真正理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)，就能選出正確的答案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在當(dāng)前生物習(xí)題教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即有的教師在習(xí)題教學(xué)中會(huì)過(guò)早地給出答案，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師的分析過(guò)程。這種教學(xué)方式不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)習(xí)題教學(xué)失去興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的解答問(wèn)題的能力無(wú)法得到有效提高。因此，生物教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到習(xí)題教學(xué)中去，從而保證學(xué)生能夠更好地掌握并應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)，改變習(xí)題教學(xué)中所存在的問(wèn)題。例如，在講解“開(kāi)花和結(jié)果”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題：陰雨連綿的天氣會(huì)造成果樹(shù)減產(chǎn)的主要原因是什么？在解答該問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考問(wèn)題，尋找解決思路和答案，而教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的見(jiàn)解以及解題思路。通過(guò)教師的引導(dǎo)，加上學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容的理解和思考，最終學(xué)生可以得出答案：陰雨連綿的天氣會(huì)影響花的傳粉和受精，導(dǎo)致子房無(wú)法發(fā)育成果實(shí)，果樹(shù)就會(huì)減產(chǎn)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠更好地提高學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力。

三、傳授學(xué)生解題技巧

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，科學(xué)、合理的解題技巧可以使學(xué)生的解題過(guò)程變得更加容易，學(xué)生也能更好地理解所學(xué)的生物知識(shí)。然而，在當(dāng)前生物教學(xué)中，由于有的教師對(duì)傳授學(xué)生生物解題技巧的不重視，使學(xué)生不能掌握科學(xué)的解題技巧和有效的解題方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提高。如在講解“DNA”的過(guò)程中，教師可以先要求學(xué)生自主搜索一些與DNA相關(guān)的資料，包括它的營(yíng)養(yǎng)成分、主要作用和形成過(guò)程，最后再指出DNA是遺傳物質(zhì)。所以，為了更好地改變這種教學(xué)現(xiàn)象，生物教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，讓學(xué)生能夠在習(xí)題教學(xué)中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)，以便提高學(xué)生的解題能力。例如，在講解有關(guān)“細(xì)菌和真菌的分布”這一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)，教師可以選擇具有代表性的習(xí)題。如：有些細(xì)菌能夠利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，這類(lèi)細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于：A.生產(chǎn)者、B.消費(fèi)者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)是“各種細(xì)菌和真菌能夠分解動(dòng)、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機(jī)物與能量，細(xì)菌和真菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。由此可知，細(xì)菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。然而，如果學(xué)生依靠思維定式來(lái)解答該問(wèn)題時(shí)，就很容易答錯(cuò)。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，并對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力和解題技巧，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)生物教師所傳授的解題技巧，學(xué)生的解題能力可以得到加強(qiáng)，而在解題過(guò)程中，學(xué)生也能更好地理解和掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中生物習(xí)題教學(xué)是為了提高學(xué)生的解題能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。因此，在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，同時(shí)生物教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改善，并傳授學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)；興趣；基礎(chǔ)；有效性

初中生物復(fù)習(xí)一直都是教師和學(xué)生比較傷腦筋的事情。對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)，許多教師還沒(méi)有把握住要點(diǎn)。有的教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，僅僅是把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新講一遍，表面上看是梳理知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上卻不符合復(fù)習(xí)的要求；也有的教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)，企圖達(dá)到熟能生巧的地步，但對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生依然搞不清楚，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，方法要適當(dāng)，既要解放學(xué)生，又要解放教師，真正發(fā)揮出復(fù)習(xí)的成果和功效。

一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣

興趣是做事的敲門(mén)磚，做任何事情，如果沒(méi)有興趣，將會(huì)是一種煎熬和折磨。對(duì)于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)講述過(guò)，所以難點(diǎn)就在于如何用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對(duì)學(xué)生的整體水平和知識(shí)掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，因?yàn)閷?duì)學(xué)生知識(shí)水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。

例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，知識(shí)掌握的也比較扎實(shí)，所以對(duì)復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽(tīng)不懂也不想聽(tīng)。對(duì)于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會(huì)遭到學(xué)生的反感，或者說(shuō)復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)做一個(gè)摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)著重拿出來(lái)講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。

二、遵循“課標(biāo)”要求，吃透教材，制訂計(jì)劃

1. 心有課標(biāo)

（1）新課標(biāo)對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候必須按照新課標(biāo)的要求來(lái)制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（2）在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點(diǎn)結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案

對(duì)于復(fù)習(xí)目標(biāo)，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標(biāo)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)、思維訓(xùn)練、能力提升三個(gè)方面著手，制訂出三個(gè)層次的復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。

復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評(píng)三種。每一種都有各自的要點(diǎn)，其中“講”注重的是精講，抓住知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無(wú)效的講解；“練”是要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，以掌握知識(shí)為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)蒙題；“評(píng)”則是教師根據(jù)習(xí)題和測(cè)試卷的狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，要讓學(xué)生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識(shí)，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。對(duì)此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書(shū)本，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，再訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有一個(gè)成型的體系，就會(huì)顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，把每一章的知識(shí)點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生把分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

另外，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以常用比較法，例如將體循環(huán)和肺循環(huán)進(jìn)行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力

我們反對(duì)題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因?yàn)橹挥薪處熤v，學(xué)生不練，達(dá)不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會(huì)陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要講練結(jié)合，達(dá)到交替鞏固的效果。

對(duì)于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認(rèn)真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會(huì)很模糊，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實(shí)際上學(xué)生也只是懵懂。對(duì)于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)。

（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點(diǎn)知識(shí)，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過(guò)習(xí)題檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的水平，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，或者針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練。

（2）重視練習(xí)的檢測(cè)。把練習(xí)變成檢測(cè)練習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師通過(guò)練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問(wèn)題，再有針對(duì)性地采取措施解決這些共性問(wèn)題，還有一些難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于這一工作，難點(diǎn)不在于能力，而是思想問(wèn)題，因?yàn)檫@項(xiàng)工作會(huì)增加教師的工作量，耗費(fèi)比較多的時(shí)間，很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會(huì)這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅(jiān)持這樣。

總之，復(fù)習(xí)的目的，在于提高學(xué)生的現(xiàn)行水平，在考試中拿到高分。教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，幫助學(xué)生把初中生物課本中零散的知識(shí)系統(tǒng)化，抓住主線內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)復(fù)習(xí)。同時(shí)要通過(guò)一系列的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，只有這樣才能顯現(xiàn)復(fù)習(xí)的作用，提高復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李有卓.初中生物復(fù)習(xí)的思考[J].商情，2011（28）.

第8篇：初中生物知識(shí)點(diǎn)范文

1.1共同實(shí)驗(yàn)全員式

在初中生物學(xué)習(xí)中，也會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是較物理、化學(xué)等科目要相對(duì)少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實(shí)驗(yàn)課題，就一定是初中生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，就一定是學(xué)生們需要攻堅(jiān)克難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要想讓學(xué)生們充分的掌握和領(lǐng)悟，就必須要珍惜這一學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就必須要珍視學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)力，盡可能讓每一名學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)、弄通弄懂、有所領(lǐng)悟。另外，這里所提到的課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也不僅僅就單一局限在初中生物實(shí)驗(yàn)這一范疇中，而是要涵蓋整個(gè)初中生物的第二課堂、具體實(shí)踐活動(dòng)，都屬于共同實(shí)驗(yàn)、共同實(shí)踐的范圍。

1.2群策群力小組式

小組合作的學(xué)習(xí)方式被很多的學(xué)習(xí)科目所采納，初中生物學(xué)習(xí)也不例外。小組合作學(xué)習(xí)可以促動(dòng)優(yōu)質(zhì)意識(shí)的提升，在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，制定教學(xué)方案并提出相關(guān)問(wèn)題，做好專(zhuān)項(xiàng)小組學(xué)習(xí)和日常小組學(xué)習(xí)方案的制定，不能脫離初中生物課程學(xué)習(xí)的主旋律，不能脫離課程學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，只有這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。另外，還要提升合作意識(shí)，科學(xué)做好小組人員調(diào)配，必須要抓好一個(gè)重要的前提，就是要在分組之前就形成一個(gè)核心，關(guān)鍵看人員的調(diào)配，如果不能有尖子學(xué)生帶動(dòng)，如果不能有后進(jìn)學(xué)生的支持，那么就完成不了小組人員的科學(xué)調(diào)配與合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

深入了解三種合作模式，下面融入有效的學(xué)習(xí)策略，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中予以有效的應(yīng)用：

2.1互動(dòng)式一一推動(dòng)，讓課堂合作學(xué)習(xí)“聲聲入耳”

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，例如，在學(xué)習(xí)《生物與人類(lèi)的關(guān)系》時(shí)，就要面對(duì)諸多的問(wèn)題有老師提問(wèn)，讓學(xué)生們思考解答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)初中生物知識(shí)的探究心理，這里面包含著諸多的問(wèn)題，主要有：生物包括哪些內(nèi)容？生物與人類(lèi)的關(guān)系究竟是怎樣的？等等問(wèn)題，都是學(xué)生們思考的范疇。經(jīng)過(guò)學(xué)生們預(yù)習(xí)或者思考后，就可以針對(duì)老師提出的問(wèn)題作答，生物包括動(dòng)物、植物、微生物等。人類(lèi)與生物的關(guān)系，則要從微生物、植物、動(dòng)物三個(gè)方面去回答，比如植物為人類(lèi)提供了氧氣，動(dòng)物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類(lèi)的淵源甚深，總之，三者都是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)應(yīng)該正確使用并積極愛(ài)護(hù)其他生物。可以想象，通過(guò)這樣一問(wèn)一答式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生物與人類(lèi)，這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則沉重的課題進(jìn)行更加深入的思考，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

2.2全員式動(dòng)手參與，讓課堂合作學(xué)習(xí)“指手畫(huà)腳”

在初中生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們是需要全員參與的，而“指手畫(huà)腳”就是盡可能保證每一名學(xué)生都要?jiǎng)邮值臋C(jī)會(huì)，親自操作的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)初中生物合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在做《細(xì)胞》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，比如《初中生物實(shí)驗(yàn)操作洋表皮和口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡下看細(xì)胞，是讓每一個(gè)初中生都會(huì)神往的事情，所以要想方設(shè)法地讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這種讓學(xué)生們親自動(dòng)手和實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能讓他們都有參與的機(jī)會(huì)，從而最大程度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)步驟操作過(guò)程中，首先，從以下六個(gè)步驟中讓學(xué)生們開(kāi)始介入，第一個(gè)是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關(guān)的學(xué)生去完成。當(dāng)然，調(diào)節(jié)顯微鏡，必須有老師親自指導(dǎo)完成，讓細(xì)心的、生物成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)調(diào)整儀器，臨時(shí)裝片的制作則可以讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環(huán)節(jié)更是要每一名學(xué)生必須目睹一下。一系列工作完成，學(xué)生們都在津津有趣的實(shí)驗(yàn)中完成了學(xué)習(xí)，相信這節(jié)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)的課程和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生們永生難忘的，這也是合作學(xué)習(xí)中要求達(dá)到的較高學(xué)習(xí)境界。

2.3小組式群眾協(xié)作，讓課堂合作學(xué)習(xí)“同心同得”

在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，必須要做到三點(diǎn)：一是提升獨(dú)立意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生亮出新觀點(diǎn)。獨(dú)立意識(shí)的提升，就是要在初中語(yǔ)文的“小組合作”學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力。二是提升團(tuán)結(jié)意識(shí)，夯實(shí)小組合作基石。就是要在合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是提升引導(dǎo)意識(shí)，教師做好介入引導(dǎo)意識(shí)的提升，就是要求教師保證在課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中適時(shí)介入，教師在課堂中的適時(shí)介入是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保證，老師要尋找介入的時(shí)機(jī)和節(jié)點(diǎn)，以便在最佳、最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作以輔導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》和《鳥(niǎo)類(lèi)》等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，去推動(dòng)初中生物學(xué)習(xí)的生動(dòng)化、成功化。

3.總結(jié)

第9篇：初中生物知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；復(fù)習(xí)效率；提高

新課程要求生物教師在對(duì)生物課程進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)階段過(guò)程中，要想提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)該重視體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學(xué)生，并且表達(dá)出他們自身的看法觀點(diǎn)，加強(qiáng)互動(dòng)式的復(fù)習(xí)策略。但是目前仍有很多生物教師仍然以枯燥、嚴(yán)厲的教學(xué)模式為主，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，多做題，并且在教學(xué)活動(dòng)中完全聽(tīng)從生物老師的指揮，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，致使很多學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下。下面就是本人對(duì)新時(shí)期生物復(fù)習(xí)策略的一點(diǎn)思考，僅供大家參考。

一、采取循序漸進(jìn)式復(fù)習(xí)策略

對(duì)于初中生物課程復(fù)習(xí)來(lái)講，教師不應(yīng)強(qiáng)制性逼迫學(xué)生自行進(jìn)行復(fù)習(xí)，或搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該將復(fù)習(xí)計(jì)劃循序漸進(jìn)的進(jìn)行，讓學(xué)生充分吸收，將學(xué)習(xí)內(nèi)容吃透。利用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提問(wèn)中涉及到的技巧對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)效果來(lái)說(shuō)也是非常重要的。要想有效利用提問(wèn)進(jìn)行生物知識(shí)復(fù)習(xí)，就一定要充分地了解到每位學(xué)生個(gè)體之間的差異，在日常的教學(xué)中注意對(duì)每位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行觀察，在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該因人而異，進(jìn)行因材施教，掌握學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。初中生物教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并要對(duì)其加以表?yè)P(yáng)，恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以鼓勵(lì)，在學(xué)生復(fù)習(xí)期間，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)對(duì)學(xué)生是非常有幫助的。能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改善復(fù)習(xí)生物知識(shí)的卑怯與不足，使其樹(shù)立起對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的信心。新時(shí)期課程改革要求教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，事事以學(xué)生為中心，突出學(xué)生肢體地位，當(dāng)然在初中生物教學(xué)中也是如此，尤其是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的階段，生物教師更應(yīng)該尊重孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)式的帶著學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，適當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，感受到教師的溫暖關(guān)愛(ài)，以至哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)懂得敢于向老師請(qǐng)教，而不是默不出聲的怕教師批評(píng)。

二、利用多向互動(dòng)合作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

多向互動(dòng)合作的教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，注重師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的合作互動(dòng)，能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在初中生物課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生解決知識(shí)困惑的主要資源，所以更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)溝通。初中生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，遇到了一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生和教師間的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，但是此時(shí)教師不應(yīng)直接給出問(wèn)題的答案，而應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，注重學(xué)生間的合作和溝通，并且要和學(xué)生們進(jìn)行循序漸進(jìn)的探討和商量，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于提問(wèn)的品質(zhì)，并且還能增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題一步步的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的正確答案，這種多向互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便于長(zhǎng)期掌握知識(shí)點(diǎn)要領(lǐng)。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

生物知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程就是教師和學(xué)生之間共同合作、溝通而完成的過(guò)程，所以教師對(duì)學(xué)生生物復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化是非常重要的。首先，在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候就應(yīng)該了解到復(fù)習(xí)生物內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住生物知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，在課堂上，盡量采用有效的教學(xué)手段集中學(xué)生的注意力，通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的精心劃分，提高生物知識(shí)復(fù)習(xí)效率。其次，生物教師還應(yīng)該充分掌握學(xué)生對(duì)生物課本的了解程度，讓學(xué)生了解到復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)難點(diǎn)以及復(fù)習(xí)范圍，嘗試讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的總體范圍概括，并通過(guò)自己的理解和觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自行找出重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，然后教師再對(duì)學(xué)生自己所畫(huà)復(fù)習(xí)范圍進(jìn)行正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生找到正確的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程和精心的復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著很大的幫助。

四、通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)建和諧的復(fù)習(xí)氛圍

教師為了提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)的積極性，還可以選擇創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，和初中生建立起一種和諧、平等的師生關(guān)系，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)縮進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生的合作溝通，達(dá)成共識(shí)、共進(jìn)的教學(xué)狀態(tài)來(lái)提高復(fù)習(xí)效率。給學(xué)生們一個(gè)相對(duì)較為開(kāi)放的課堂環(huán)境，使他們可以自由的表述，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，還能滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加復(fù)習(xí)課堂的趣味性，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)很大的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到成功和榮譽(yù)感，還能建立起學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。

總而言之，要想提高初中生物的復(fù)習(xí)效率，生物教師就應(yīng)該重視體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學(xué)生，并且表達(dá)出他們自身的看法觀點(diǎn)，加強(qiáng)互動(dòng)式的復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生生物課程的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：