高等教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高等教育專業(yè)范文

對檔案學科的認識問題

談到檔案專業(yè)高等教育，首要問題是對檔案學科的認識。教學雙方對檔案學科有什么樣的認識，就會產(chǎn)生相對應的具體行為。目前，我國檔案專業(yè)高等教育體系已經(jīng)形成，現(xiàn)設有檔案專業(yè)本科的院校已達到29所，檔案學科地位也有所提高，但對檔案學科的認識在教師和學生中的反應差距仍較大。

1　教師對檔案學科在總體上持樂觀向上態(tài)度

目前，從總體來講，檔案專業(yè)教師敬業(yè)精神可嘉：一是努力調(diào)整專業(yè)課程設置。檔案專業(yè)課程近年來經(jīng)常處于微調(diào)之中，使學科知識不斷豐富，尤其是吸納了不少適應社會發(fā)展需要的課程，注重為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)復合型人才；二是積極努力地進行教學方法改革。增加實踐性教學內(nèi)容，設置實驗室，對學生實習提出了更高要求，根本目的在于努力提高學生動手能力；三是提高本院校教育層次。原為本科教育的院系力爭設立碩士點，原有碩士點的正力爭設立博士點。至2006年，設有檔案專業(yè)碩士點的已經(jīng)有南京大學信息管理學院檔案專業(yè)、中山大學信息科學與技術學院信息管理系檔案專業(yè)、上海大學圖書情報檔案系等17所；設有檔案專業(yè)博士點的有中國人民大學信息資源管理學院、武漢大學信息管理學院圖書檔案系等2所。

2　學生對檔案學持迷茫之觀

一是認為自己不喜歡檔案專業(yè)，由于學校調(diào)劑才陰差陽錯地就讀檔案專業(yè)。一方面隨著檔案專業(yè)教育的發(fā)展，招生數(shù)量逐漸增加，另一方面高中生中對于檔案專業(yè)的了解太少，所以在考生選擇志愿時往往數(shù)量不夠，于是有些高校就在錄取后對考生的專業(yè)進行調(diào)劑，這樣無意間使學生產(chǎn)生先天抵觸。如某大一學生發(fā)在網(wǎng)上的“淺談對學習檔案學的認識”一文中講道：我們有很多同學不自信，當人家問起你學啥專業(yè)，我們支支吾吾半天才回答上：學檔案學的。

二是認為檔案專業(yè)沒有多大前景。一部分學生憑著對檔案專業(yè)的有限了解，在經(jīng)過一段時間實習后產(chǎn)生誤解：“似乎一般人經(jīng)過幾個月培訓都可以勝任檔案工作，我們?yōu)槭裁催€要學四年?”從而對檔案學科產(chǎn)生懷疑。再加上檔案學理論中絕大部分原本就是實踐性非常強的，所以使得學生對檔案專業(yè)本科、碩士、博士的專業(yè)知識結構表示出擔憂。

三是認為檔案專業(yè)教師缺乏實踐。因不少教師是從學校畢業(yè)后直接分配從事檔案專業(yè)教學的，這方面問題已在學生中產(chǎn)生影響。還是那位大一學生講：“現(xiàn)在檔案學專業(yè)教師有很多是剛剛畢業(yè)的研究生，他們沒有離開過學校，沒有接觸過實際工作，如何能給學生更多的實踐知識呢?”。確實，檔案學科是實踐性非常強的學科，檔案專業(yè)教師如果沒有必要的實踐體會，很難把課講生動、講明白，難免會從理論來到理論去，使學生畢業(yè)到工作崗位后，面對工作實踐中反映出來的問題仍然不能應對自如。

3　出現(xiàn)差異的原因分析

形成上述現(xiàn)狀原因何在?筆者分析，從主體看主要是不同的經(jīng)歷形成了不同的認識。教師由于已經(jīng)將檔案專業(yè)教育作為自己的職業(yè)，有的已經(jīng)在檔案專業(yè)教育崗位上取得頗豐成果，甚至將檔案專業(yè)教育作為自己為之奮斗一生的事業(yè)，感情使然，讓他們對檔案專業(yè)教育、對檔案學科情有獨鐘，面對困難和問題時，便會以積極進取姿態(tài)從容應對。而學生由于剛剛接觸檔案專業(yè)，之前檔案對于他們來說只是白紙一張，所以情況不盡相同。一部分隨遇而安、認同感強的學生，能在較短時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)，認真鉆研進去。而對于一部分不安于現(xiàn)狀、或是確實另有理想的學生而言，就會逐漸產(chǎn)生抵觸甚至排斥心理，他們在面對檔案學科的不足時，可能會隨意擴大，使自己與檔案學漸行漸遠。也有人對檔案學科期望過高，認為這是一門獨立的學科，具有完整的體系和豐富的知識結構，檔案學科應當在社會科學(有學者認為是管理科學)體系中占有一席之地，應當給予更高的學科地位。筆者認為，檔案學作為新興的、實踐性很強的學科，其基礎理論部分就是那么幾個專業(yè)課目和知識結構，它不會因為是本科教育就立即會比?？平逃叱鲆坏?，也不會因為是研究生教育而比本科教育高出一等。

檔案專業(yè)課程設置問題

1　檔案專業(yè)課設置中自身存在的兩個主要問題

一是偏重實踐。認為檔案學是一門實踐性、應用性很強的學科，正是檔案管理實踐促成了檔案學的產(chǎn)生與發(fā)展。所以現(xiàn)在各校有將人才培養(yǎng)方向確定為實際應用型人才的趨向，對檔案專業(yè)課程的設置在應用學科上大做文章。這樣自然會出現(xiàn)一個非常嚴峻的問題，一方面檔案學的基礎理論多年來沒有多大發(fā)展，甚至連一些基本理論到現(xiàn)在還存在中專、大專、本科換湯不換藥的狀態(tài)。這樣老師教來無味，學生聽來更是終覺不深。另一方面在應用性課程的設置上顯得比較散亂，在一定程度上淹埋了檔案專業(yè)的特色。

二是檔案學理論脫離實際。筆者以為這事實上是不可能只從學科設置上得以解決的問題，原因在于我國檔案事業(yè)發(fā)展速度太快，一方面是來自于從業(yè)主體對檔案事業(yè)認識的深入，如三個體系的提出；另一方面是檔案業(yè)務的深入發(fā)展，如各種新類型檔案載體和形式的產(chǎn)生。這些發(fā)展了的實際永遠是跑在理論之前的，所以僅僅從學科知識來講，即使教師在講課時通過對教材進行補充講授來彌補教材建設在周期上的問題，解決了一時之需要，但等到學生四年抑或更長時間畢業(yè)走上工作崗位時，新的現(xiàn)象、新的問題又出現(xiàn)了。于是從檔案學專業(yè)畢業(yè)的學生就又會埋怨檔案專業(yè)教育理論脫離實際。依筆者之見，這一問題只能有待于檔案專業(yè)畢業(yè)生通過繼續(xù)學習來求得真正解決。

2　檔案專業(yè)課中缺乏職業(yè)思想教育內(nèi)容

筆者與學生接觸感到，目前急需加以灌輸?shù)木褪菣n案職業(yè)思想。學校要從檔案職業(yè)道德教育人手，逐步為學生樹立檔案專業(yè)思想。要進行專業(yè)教育，讓學生真正了解、關心自己的專業(yè)；了解其發(fā)展概況、就業(yè)方向、研究領域等，樹立專業(yè)意識，維護專業(yè)尊嚴。只有了解進而熱愛檔案專業(yè)，學生才能以積極認真的態(tài)度對待檔案專業(yè)知識學習。

檔案專業(yè)畢業(yè)生走上崗位后的優(yōu)勢

1　檔案專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)

回顧20世紀80年代，圖書檔案專業(yè)的學生可以說是“皇帝的女兒不愁嫁”，畢業(yè)時根本不用擔心工作，用人單位排隊要人。如今卻今非昔比，一些學生無法把自己“推銷”出去，產(chǎn)生很大思想落差，后悔選錯專業(yè)。

幾位檔案專業(yè)學生向筆者咨詢“檔

案學專業(yè)就業(yè)前景如何?”筆者回答，“應當說還是相當樂觀的。首先從實際看，上海大學和上海師范大學檔案專業(yè)畢業(yè)生歷年來就業(yè)率是高的。其次是檔案專業(yè)有其兼容性，一部分檔案專業(yè)畢業(yè)生實際走上了文秘崗位?！比欢?，目前隨著各級檔案館參公的實施，進檔案館工作需要經(jīng)過考試，難度增加，這使得檔案專業(yè)畢業(yè)生又幾乎失去一個主要的也是比較向往的就業(yè)途徑。

2　檔案專業(yè)畢業(yè)生到工作崗位后的優(yōu)勢

這是一個思想和專業(yè)技能的共同體問題。有的學生通過接觸實際工作后感到，具有高等學歷的自己與那些沒有多高學歷的大叔大媽們相比，也沒什么優(yōu)勢可言。這確實有一個如何面對心理期望與殘酷現(xiàn)實的落差問題。因為實際工作中，不管你是本科生還是研究生，關鍵看重的是你的實際工作能力如何。所以筆者認為，學生畢業(yè)踏上工作崗位后首先要樹立實干為先的基本觀念，不能認為一些具體的業(yè)務工作是技術工人做的，高學歷的主要就是從事管理和研究的。在網(wǎng)上曾看到有些在一線檔案部門工作的大學生，急于想找到自己與沒有高學歷的老同志的區(qū)別，甚至還有些懷才不遇的感覺。筆者認為，只有立足本職，埋頭實干，真正經(jīng)過將理論與實踐緊密結合的過程。才能有更大的作為，優(yōu)勢也才能真正體現(xiàn)。

關于檔案專業(yè)研究生的研究能力問題

第2篇：高等教育專業(yè)范文

關鍵詞:高等教育學;專業(yè)認同;影響因素

1．概念的界定

在中國知網(wǎng)CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上通過搜索關鍵詞“我國教育學碩士研究生專業(yè)認同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學碩士研究生專業(yè)認同”為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學者開始發(fā)表高等教育學碩士研究生專業(yè)認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學術界對“高等教育學碩士研究生的專業(yè)認同”的關注持上升趨勢。關于“專業(yè)認同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業(yè)認同分為認知、情感和持續(xù)三個維度。首先是認知性專業(yè)認同，即學生對自己所學專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認同的基礎。其次是情感性專業(yè)認同，指個人與專業(yè)的情感連結程度。再次，對所學專業(yè)的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認同。

2．影響因素

找出專業(yè)認同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業(yè)認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認同影響因素也是如此。一是學校方面，比如導師、專業(yè)認識、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平，經(jīng)常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業(yè)認同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認識導致高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實踐性并未相統(tǒng)一的問題，從而影響學生對該專業(yè)的認同。(3)學者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學者王艷表明“應試教育”在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業(yè)競爭的加劇造成很多學生不愿意投入到專業(yè)課的學習中降低了其對專業(yè)認同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會上對此專業(yè)的認識較少，使得高等教育學這種看似“沒有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。

比如看重學歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學專業(yè)剛剛畢業(yè)的學生不是因為學歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經(jīng)驗缺乏而影響就業(yè)，還有的學生希望考公務員來改變命運，放棄專業(yè)課程的學習、以拿到學歷為目的，專攻公務員考試等等，這些都使得高等教育學專業(yè)的學生降低了對其專業(yè)的認同度。三是學生個人方面，比如學生對專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評價、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學碩士研究生之所以對自己的專業(yè)不感興趣或者學習熱情不高在于他們認為自己專業(yè)的價值不高，學習到的專業(yè)知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學者王艷表明，高等教育學專業(yè)的學生自身對所學專業(yè)的相關知識掌握匿乏，該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學位又想短時間內(nèi)投機取巧的學生的“避風港”，缺乏對專業(yè)學習的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業(yè)的認識，這種不積極的態(tài)度讓部分學生的專業(yè)認同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學專業(yè)的碩士研究生并沒有對自己職業(yè)進行規(guī)劃的習慣，因此多數(shù)該專業(yè)學生并沒有較強的增強專業(yè)能力的傾向，而是以獲得學歷為目的，從而降低了該專業(yè)學生的專業(yè)認同度。綜上，學校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認同。相比較于其它兩方面因素，個人認為高等教育學碩士研究生個人方面的因素對該專業(yè)的認同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評價不僅會影響專業(yè)認同度，還會造成個人自卑心理，最終導致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業(yè)認同，但是會形成自負心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業(yè)興趣，還可增強對專業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關專業(yè)問題，擁有較高的專業(yè)認同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認同的關鍵。

學生做出一個符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進的動力，不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力，提高專業(yè)認同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學習生活、獲得較高的幸福感。

參考文獻:

［1］王頂明，劉永存．碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查［J］．中國高教研究，2007(8)．

［2］李?。甆大學高等教育學碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］．南京師范大學，2013．

［3］蕭琳．高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究［D］．湖南農(nóng)業(yè)大學，2006．

［4］王艷．高等教育學專業(yè)碩士生專業(yè)認同度調(diào)查研究———以慶西省為例［D］．西北大學，2011．

［5］劉旭．高等教育學的專業(yè)屬性及其對人才培養(yǎng)的規(guī)定性［J］．高等教育研究，2009(30)．

第3篇：高等教育專業(yè)范文

關鍵詞：高等教育 動畫教育 專業(yè)走向 就業(yè)危機

踏著國家發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)日益鏗鏘的鼓點，中國高等動畫教育取得了驚人的發(fā)展。自2007年起，動畫專業(yè)大規(guī)模擴展，開設動畫專業(yè)的院校從幾十所發(fā)展到幾百所乃至上千所?！吨袊鴦勇a(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2009年底，全國開設動漫專業(yè)的本?？圃盒?279所，設置動漫專業(yè)1877個，發(fā)展勢頭可謂壯觀，成為動漫教育大國。然而，《2010年中國大學生就業(yè)報告藍皮書》給在轟轟烈烈發(fā)展中的動畫專業(yè)當頭一棒。該報告對失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)亮出了就業(yè)紅牌，并稱之為高失業(yè)風險型專業(yè)。動畫專業(yè)當仁不讓地登上了2010年前10名亮紅牌專業(yè)的榜首，2011年動畫專業(yè)再次“榮登”紅牌專業(yè)榜首。為了促進大學生就業(yè)，教育部于2011年11月22日下發(fā)通知，要求高校就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計劃直至停招。

為何一個新興的與國家產(chǎn)業(yè)政策相吻合的朝陽專業(yè)，僅歷經(jīng)不到10年的興旺后即將面臨被市場淘汰？客觀地說，動畫專業(yè)學生成為就業(yè)弱勢群體在我國已成為不爭的事實。高校專業(yè)設置不當是造成大學生在就業(yè)市場缺乏競爭力的一個重要原因，難道真是動畫專業(yè)設置不當造成的就業(yè)不達標亮紅牌的尷尬局面嗎？其中，最讓人不解的是，我們看到了另一些學者研究成果報告的內(nèi)容：“隨著中國動漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，社會對動漫人才特別是創(chuàng)意設計人才的需求量激增。在短短幾年時間中，動漫企業(yè)從數(shù)百家發(fā)展到了5600多家，從業(yè)人員超過了20萬，動畫片年產(chǎn)量超過了22萬分鐘。每年都有300家以上新的動漫企業(yè)注冊登記，中小動畫公司的員工規(guī)模一般為10～30人左右，因此每年至少有萬人以上進入到動漫行業(yè)就業(yè)。在招聘網(wǎng)站上公開崗位招聘告示的各種動漫影視制作公司、游戲公司和軟件公司也是數(shù)以萬計”。一方面企業(yè)在轟轟烈烈地產(chǎn)業(yè)發(fā)展中需要大量的動漫人才，另一方面教育界在不斷地被告誡動畫專業(yè)就業(yè)率的不達標。由上我們不難看到，國內(nèi)動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才需求和高等教育中動畫專業(yè)學生就業(yè)率形成了一半火焰一半海水的強烈反差。研究高等教育中動畫專業(yè)的走向，反思動畫專業(yè)的興衰，成為當前高等動畫教育研究迫切的事。

1 動畫專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然性

1.1 發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的國策必然需要動畫專業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)支柱人才

2009年國家的《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》強調(diào)了加快文化產(chǎn)業(yè)振興的重要性和緊迫性，明確了文化產(chǎn)業(yè)是市場經(jīng)濟條件下繁榮發(fā)展社會主義文化的重要載體，是滿足人民群眾多樣化、多層次、多方面精神文化需求的重要途徑，也是推動經(jīng)濟結構調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要著力點。動漫產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境和條件，成了高等教育中動畫專業(yè)的一項必然的重要任務。動畫教育是動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎，人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵。因此，隨著中國動畫產(chǎn)業(yè)不斷縱深發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)政策匹配的高質(zhì)量合格動畫人才的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為高等教育中動畫教育的重要課題。動畫是一門融合文學、美術、影視和科技等多元成分的綜合藝術，是一項系統(tǒng)的藝術工程，需要完整的產(chǎn)業(yè)鏈條作保障，更需要完善的教育體系來支撐。而高等動畫教育是培育動畫專業(yè)人才的系統(tǒng)工程，在動漫產(chǎn)業(yè)鏈中起著不可替代的作用，是推動我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力。近年來國產(chǎn)動畫在質(zhì)量和數(shù)量上的長足進步，讓我們看到了中國動畫產(chǎn)業(yè)迅速成長的趨勢。動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動動畫專業(yè)人才需求，動畫教育的重要性和動畫專業(yè)發(fā)展的必然性得以突顯，只要國家產(chǎn)業(yè)政策不改變，動畫專業(yè)人才的需求就會源源不斷。全方位培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力、具有文化內(nèi)涵、懂策劃、善經(jīng)營的動畫產(chǎn)業(yè)人才，已成為當前動畫教育研究的重要著眼點。

1.2 區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展必然需要動漫人才

隨著國家將文化產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)目標的提出，各級地方政府紛紛把文化產(chǎn)業(yè)作為本區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)來推動，尤其對本區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給予了極大的關注和扶持，不論是融資，還是稅收政策及產(chǎn)業(yè)定位都給予了前所未有的支持，各地動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐步走入正軌，呈現(xiàn)出令人向往的美好前景。地方動畫企業(yè)逐漸由“加工—制作”動畫的生產(chǎn)模式向“創(chuàng)作—生產(chǎn)—發(fā)行”的模式轉(zhuǎn)換。在動畫的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)換過程中，必然需求大量與動畫產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的策劃、創(chuàng)作、制作、生產(chǎn)(包括衍生產(chǎn)品)、推廣、發(fā)行等人才。也就是說，區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展必然對地方高等院校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)提出需求，并期望高校能培養(yǎng)更多符合動漫企業(yè)要求的相關人才，這種需求使得動畫專業(yè)的發(fā)展成為必然。

2 動畫專業(yè)為市場淘汰的可能性

市場化產(chǎn)業(yè)化是中國動畫發(fā)展的必然選擇，研究動畫專業(yè)就業(yè)率成為近兩年紅牌老大的原因不外乎與下列問題關聯(lián)：招生規(guī)模和教學資源不匹配，培養(yǎng)體系、培養(yǎng)質(zhì)量與市場用人需求嚴重脫節(jié)，學科發(fā)展和專業(yè)設置的盲目性等，也是導致往后動畫專業(yè)最有可能被淘汰、停辦的主要原因。

2.1 盲目擴大招生，教學資源嚴重不足

第4篇：高等教育專業(yè)范文

論文摘要： 近年來，隨著全球化進程的加快，各國教育機構愈來愈重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，由于通識教育的缺乏，我國高等學校英語專業(yè)學生卻被認為缺乏思想，頭腦空洞的一代。因此，如何改革英語專業(yè)教育，使其更好地適應社會的發(fā)展已成為當務之急。本文從通識教育的特點出發(fā)，指出通識教育是英語專業(yè)教育解決當前問題的必然選擇。 

 

1.引言 

自建國以來，我國英語專業(yè)教育大致經(jīng)歷了兩個階段：以培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯技能為目標的教學階段和以培養(yǎng)復合型人才為目標的教學階段。無論在哪個階段，英語專業(yè)教育的設計都著眼于培養(yǎng)具有英語實踐能力的專才（胡文仲，2008）。但是，隨著全球化進程的加快，全球化大趨勢已對高校英語專業(yè)學生自身的綜合人文素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。 

然而，現(xiàn)如今，人們普遍抱怨外語院校的學生缺乏思想，頭腦空洞，專業(yè)狹窄?？梢姮F(xiàn)今的英語教學并不能有效地促進人的全面發(fā)展。英語專業(yè)教育何去何從？在全球化的今天，面臨著“人文教育缺失，創(chuàng)新力不足，素質(zhì)結構失調(diào)”（王生洪，2007）等社會挑戰(zhàn)，英語專業(yè)教育又該如何突破專業(yè)瓶頸，促進學生全面協(xié)調(diào)的個性發(fā)展？ 

本文從通識教育的內(nèi)涵及特點出發(fā)，進而討論英語專業(yè)實施通識教育的必要性。通過以上研究，作者指出大力推廣通識教育是英語專業(yè)教育的必然選擇，也是英語專業(yè)學生適應全球化時代挑戰(zhàn)的唯一出路。 

2.通識教育的內(nèi)涵及特點 

通識教育，又稱人文教育或自由教育，是以文史哲為核心的基礎教育。當前，美國高等教育學會對通識教育的界定為“一種能夠增強并培養(yǎng)個體應對復雜性、多樣性和變革的能力。它既強調(diào)了解更寬范圍的知識，又強調(diào)在某一領域內(nèi)取得專業(yè)的成就。這一教育理念可以幫助學生形成社會責任感，同樣幫助他們獲得寬廣知識和相關知識領域所需的智能和技能、以及知識、智能等的運用能力”。綜上所述，我認為，高校英語專業(yè)通識教育應是“以人文本”的教育，其應具有以下特點：（1）著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學生的審美能力、分析能力和情感調(diào)節(jié)能力；大力發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，以及培養(yǎng)學生的道德價值觀；（2）優(yōu)化學生專業(yè)知識結構，拓展學生研究領域；通過經(jīng)典作品閱讀，思考，發(fā)展學生的文化對比能力；（3）培養(yǎng)學生積極參與社會生活的能力，并能與來自不同文化背景的人交流；（4）具備廣博的母語與目的語文化知識，具備跨文化敏感性，能在欣賞不同國家文化的同時，積極推廣母語文化；并形成正確的民族文化觀，避免民族優(yōu)越感及種族偏見與歧視。 

3.英語專業(yè)實施通識教育的必要性 

3.1通識教育可以解決英語專業(yè)專業(yè)設置的潛在問題。 

“專業(yè)”是我國根據(jù)社會職業(yè)分工需要，在高等教育中分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。然而，專業(yè)化的課程設計本身就存在問題。張汝倫指出：“現(xiàn)代學術分裂制度將各種知識加以專業(yè)化和細化，同時也使學術和知識四分五裂。”（2005）而在這種分裂、狹隘的課程模式下培養(yǎng)出來的學生也必將是學術視野狹窄、學術思路狹隘、缺乏思維和創(chuàng)新能力的人。 

例如，在本科、研究生教育階段，英語專業(yè)被細分為語言學、文學、翻譯、國家研究概況等分支。誠然，學科分類有助于學生對某特定專業(yè)知識的研究，但是，過細的學科分類很難確保學生能觸類旁通，對學過的知識融會貫通。我認為，語言學、文學、與翻譯是聯(lián)系最為緊密的三門學科，它們涉及了人類所應掌握的核心知識，諸如哲學、歷史、藝術、政治與宗教等。同時也是在此基礎上，其他相關的英語學科才會建立。因此，過早或過細地劃分英語學科，并且只強調(diào)學生對某專業(yè)領域知識的了解，只會對學生專業(yè)學習起到阻礙作用。相反，學生的通識教育課程應廣泛涉及社會科學、自然科學及人文科學相關方面的研究。 

然而，可喜的是，隨著全球化進程的加快，英語學科領域又出現(xiàn)了一些新的分支，諸如：跨文化交際，中西文化對比以及英語傳播學。這些學科的出現(xiàn)，無疑對本專業(yè)學生的綜合人文素質(zhì)及跨學科知識提出了新的要求。因此，英語專業(yè)通識教育教育也可以充分發(fā)揮其跨文化、跨學科的作用，著重培養(yǎng)學習者的人文素質(zhì)以及分析、批判等邏輯思維能力。 

   　3.2通識教育與英語專業(yè)教育的相互影響。 

通識教育在英語學習過程中起著非常關鍵的作用。其表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通識教育有助于學習者克服學習中的困難，并豐富著英語教學的內(nèi)容。傳統(tǒng)英語專業(yè)教育，在本科層次階段，高度重視學生聽、說、讀、寫、譯等基本技巧的培訓。雖然，這些技能的訓練無疑會為初學者奠定堅實的專業(yè)基礎，然而，過分強調(diào)語言使用的流暢性、準確性，一方面，挫傷了學生的積極性；另一方面，也忽視了英語學習的豐富內(nèi)容。尤其，在英語全球化的今天，英語已成為來自不同文化背景的人交流的有效工具。因此，英語的交際功能，在很大程度上，決定著本專業(yè)學習的重點已從單純的語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕瘜W習、跨文化交際技能學習，等等。那么，英語專業(yè)的學生就應該跳出學科的限制，廣泛吸收哲學、文學、藝術和宗教等多元化的知識，去探索、欣賞和借鑒其他燦爛的文化。 

其次，英語教學應承載著通識教育。這點從英語學習中語言學習與文化學習的相互關系就很容易得到理解。楊曉峰認為：“深厚的語言功底是人們獲取精神博大的人文知識的必要前提。”（2008）。只有通過廣泛的人文社科等知識的學習，學生才能更好地理解他人獨特的文化傳統(tǒng)，行為與思維模式；并且逐步去除交際中的民族優(yōu)越感，消除種族偏見與歧視；才能學會公正比較，欣賞與評價各國文化。相反，廣博知識的學習也更能激發(fā)英語學習者的學習興趣。 

最后，英語專業(yè)的通識教育應囊括中西方人文社科知識的精華。近幾年來，由于西方文化的大量引進，中華文明正面臨著前所未有的沖擊。學者發(fā)現(xiàn)，很多學生不懂得與外國人交流，并不僅僅是因為他們不了解西方文化，更重要的是，他們不知如何在交流中表述自己的文化。尤其，作為英語專業(yè)的學生，本應是中西方文化的橋梁，如果不了解自己的文化，又怎能推廣、傳播民族文化？因此，我認為，只有通過通識教育才能使學習者全面了解中西文化，形成批判性思維，從而促進自身健全的發(fā)展。 

3.3通識教育的實施是英語專業(yè)學生適應全球化發(fā)展趨勢的必然選擇。 

目前，隨著各國人民頻繁的接觸以及相互依懶程度的加深，一個全球化的社會正在悄然形成。而英語專業(yè)的學生，由于其專業(yè)與職業(yè)的影響，更容易強烈感受到全球化帶來的挑戰(zhàn)。通識教育，不但可以使學生體驗不同民族的優(yōu)秀文化，更為重要的是，通識教育旨在培養(yǎng)一個能從容面對變化、具有全面素質(zhì)的人。zeleza注意到通過通識教育，學生能夠從多方面理解文化現(xiàn)象，能夠察覺事物之間微妙的聯(lián)系，能夠不斷尋求多種問題解決方式；在此過程中，學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維及合作精神也得到了發(fā)展。因此，我認為通識教育對學生產(chǎn)生的更深遠的影響是它能增強并培養(yǎng)個體應對復雜性、多樣性和變革的能力。而這種能力，正是作為合格的全球化公民應有的能力。 

4.結語 

不可否認，近些年來，我國高等教育的通識教育已經(jīng)取得了一定的成就。但是，通識教育依然任重道遠。很多外語類院校已經(jīng)為學生開設了部分通識教育課程，但是由于教學管理松散，教師開課隨意，以及學生選課的趣味取向，等等，通識教育的效果差強人意。因此，各外語類院校應積極進行改革，承認通識教育課程的重要作用，培養(yǎng)高品位的人文校園文化環(huán)境，加強課程體系建設與管理，加強課程師資建設，將通識教育落到實處，從而使英語教育更加符合社會發(fā)展的需求。 

 

參考文獻： 

［1］胡文仲.序言.孫有中主編.英語教育與人文通識教育［m］.北京：外語教學與研究出版社，2008. 

［2］王生洪.通識教育：追求大學教育的本然價值［j］.中國教育報，2007-10-30. 

［3］張汝倫.我國人文教育的現(xiàn)狀及出路.孫有中主編.英語教育與人文通識教育［m］.北京：外語教學與研究出版社，2008. 

第5篇：高等教育專業(yè)范文

關鍵詞：成人教育 會計專業(yè) 實踐教學體系 改革

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，在推進高等教育大眾化的進程中發(fā)揮了積極作用。目前，許多普通高校的成人教育，無論是在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容，還是在教學方法與手段、教師選擇、教材使用等方面，都體現(xiàn)出了很明顯的成人教育與普通高等教育同質(zhì)化的特征，理論教學占主導地位，忽視了實踐性教學。

一、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學理念滯后

目前，我國成人高等教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標仍然是培養(yǎng)“實用型”技術人才。因此，在會計教學中“重會計職業(yè)能力、輕會計拓展能力”，缺乏對學生自學能力、獨立工作能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、文字表達能力等的培養(yǎng)，使畢業(yè)生知識面狹窄、語言文字表達能力不強、人文知識欠缺、企業(yè)文化意識淡泊、綜合應對能力及操作能力差，難以勝任管理者的角色，未來的職業(yè)發(fā)展受到嚴重的限制。

（二）實踐教學形式單一

成人高等教學會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要由實驗、校內(nèi)實習、校外實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構成。這些環(huán)節(jié)之間存在一定的邏輯關系。然而由于長期以來的教師主導型和應試型的教學范式，再加上人、財、物、管等教育投入的不足，會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)大打折扣，如基礎性實訓偷工減料，縮減課時；綜合實訓資料仿真性不強，內(nèi)容不夠全面；校外實習少。這些都不利于學生實踐能力和動手能力的提高。

（三）實訓軟硬件建設不能滿足教學需要

許多普通高校的教學資源優(yōu)先保證普教，而其成人教育受到了嚴重的擠壓。普通高校往往把成人教育當成副業(yè)來辦，將其視為創(chuàng)收的手段，在其教育投入上較為匱乏。正因為如此，成人教育會計專業(yè)實訓的軟硬件建設滯后，有些只有手工會計實訓，沒有電算會計實訓；有些雖有電算會計實訓，但是財務軟件沒有及時升級；實訓資料不夠完整，連貫性不強；內(nèi)容單一，一味強調(diào)會計核算能力，綜合性不強。

（四）教學師資實踐經(jīng)驗不足

從事會計專業(yè)一線教學的教師均是碩士、博士畢業(yè)后直接走上教學崗位的，其中大多教師沒有會計和審計的實踐經(jīng)驗，缺乏相應的操作技能。成人高等教育中的學生有的已在單位重要的會計崗位任職，甚至擔任會計主管，操作能力甚至高于指導教師。這些指導教師有相當一部分是普教的指導教師，他們的主要精力放在普教上，成教只是他們的副業(yè)，因此，其流動性強、責任心差等也影響到學生實踐課程的教學質(zhì)量。

二、構建適合成人教育特色的會計專業(yè)實踐教學體系

西方發(fā)達國家會計專業(yè)的培養(yǎng)目標不僅僅是培養(yǎng)職業(yè)會計師，更是培養(yǎng)“管理者”（Manager）。因此，教學指導理念注重的不僅是給學生“更多的會計知識”，更多的是對學生會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?；诖耍跇嫿ǔ扇私逃龝媽I(yè)實踐教學體系時，應注重學生未來職業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。本文所構建的適合成教特色的會計專業(yè)實踐教學體系如下圖所示。

（一）增加課程實訓內(nèi)容

從上圖可以看出，對于課程實訓，一方面是在現(xiàn)有的基礎會計、財務會計、成本會計等主干核心課程進行實訓的基礎上，結合國家稅收、審計學課程，開設納稅申報實訓、審計流程實訓，將理論和實務結合，提高學生對單項業(yè)務的處理能力。另一方面增加財務分析實訓、證券投資實訓，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。值得注意的是，這些課程實訓的安排應體現(xiàn)一定的邏輯關系，循序漸進，有條不紊。

（二）完善綜合模擬實訓

綜合模擬實訓應在會計專業(yè)學生全部課程之后進行，其內(nèi)容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、審計學等課程。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓、ERP沙盤模擬實訓等專業(yè)技能訓練以及企業(yè)納稅籌劃方案設計、企業(yè)管理信息系統(tǒng)方案設計等。在此階段，學生成為教學活動的主體，指導教師為學生設計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的實訓情況。

1.財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓以制造業(yè)經(jīng)濟活動為背景，學生在實訓中按會計業(yè)務分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、成本核算、存貨核算、銷售核算、工資核算、往來核算等，首先進行會計核算（包括原始憑證的取得、填制，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表），然后進行財務分析和有關會計核算資料的審計，完成一個會計期間的會計業(yè)務處理、財務分析、審計等業(yè)務工作。另外，利用計算機處理手段，對手工模擬實訓資料通過財務軟件進行信息化處理，并將手工處理結果與財務軟件處理結果進行比較，力求一致。這樣就鍛煉了學生的綜合管理與分析能力。值得注意的是，該綜合業(yè)務實訓雖以會計內(nèi)容為主，但在企業(yè)的實際經(jīng)營活動中，不可避免地會遇到許多稅務問題，因而有必要適當?shù)卦黾右恍┒悇諘媰?nèi)容。

2.ERP沙盤模擬實訓主要是構建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的使用相結合。該實訓要求學生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面控制和管理，將模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全部經(jīng)濟業(yè)務融為一體，實現(xiàn)動態(tài)管理、實時控制，實現(xiàn)財務與業(yè)務一體化以及企業(yè)資源（資金流、物流、信息流和人才流）的有效配置與協(xié)調(diào)。ERP沙盤模擬實訓從財務角度透視了仿真企業(yè)整體運營過程，實現(xiàn)了其實訓目的從核算監(jiān)督為主轉(zhuǎn)向預測決策為主，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識、團結協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力。

在財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓、ERP沙盤模擬實訓的基礎上，要求學生進行企業(yè)納稅籌劃方案設計、企業(yè)MIS方案設計，這有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。

（三）強化校外社會實踐

校外社會實踐是成人高等教育會計專業(yè)實踐教學體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)。其中認知實習主要是培養(yǎng)學生對企業(yè)的組織和業(yè)務流程的認識，可利用暑假時間帶領學生深入企業(yè)單位參觀，了解企業(yè)組織結構、生產(chǎn)流程等情況。社會調(diào)查是會計專業(yè)學生利用暑假或校外實習的機會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，撰寫調(diào)查報告。這有利于培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)、溝通能力。畢業(yè)實習主要是利用校外實習教學基地的資源，采取學校聯(lián)系、組織和學生自己聯(lián)系組合的方式完成相關的實習任務，培養(yǎng)學生的實踐能力。

在認知實習、社會調(diào)查和畢業(yè)實習的基礎上，要求學生完成企業(yè)會計業(yè)務流程的設計、企業(yè)會計核算制度的設計與企業(yè)內(nèi)部控制制度的設計，這是對學生綜合運用所學知識能力的檢驗。目前，成人教育會計專業(yè)實踐教學中缺少這方面的內(nèi)容，今后應進一步強化、完善，培養(yǎng)學生的會計綜合職業(yè)能力。

三、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學體系的保障措施

（一）加大成教實訓室經(jīng)費投入

普通高校首先應從思想上進一步重視成人高等教育，為保證實踐教學的順利進行，學校應加大校內(nèi)成教實訓室經(jīng)費的投入，單獨建立成教會計實驗中心，實訓內(nèi)容涉及課程實訓、綜合實訓、電算會計實訓等，保證有足夠的實訓時間、全面的實訓內(nèi)容，最后達到較好的實訓效果。

（二）加強校外實習基地的建設

由于各種原因，目前許多高校成人教育在校外沒有固定的實習基地，學生的校外實習基本處于放任自由狀態(tài)，對學生實習缺乏監(jiān)督和檢查，達不到預期的實習效果。筆者認為，為了保障社會實踐的教學質(zhì)量，學校應建立校政企合作實踐教學平臺，與相關企事業(yè)單位簽訂專業(yè)實踐教學基地協(xié)議書，在科研課題、應用項目、畢業(yè)生就業(yè)等方面與基地保持友好的合作與協(xié)調(diào)。

（三）提升指導教師的實踐能力

學校應制定相關政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視會計職業(yè)資格。一是利用寒暑假或脫產(chǎn)進入實習基地或其他單位參與企業(yè)實踐，參與企業(yè)會計實務的處理，為教學準備實際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。二是根據(jù)研究方向在實訓室親自動手完成現(xiàn)有會計專業(yè)實訓項目兩項以上。三是學校通過實踐教學基地聘請在行業(yè)享有較高權威的企業(yè)財務總監(jiān)、會計師事務所注冊會計師任兼職教師，同時要求沒有實踐經(jīng)驗的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導學生，提升自己的實踐能力。

（四）加快會計實訓教材的建設

成人高等教育會計實訓教材的建設應圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)總體目標，依照實踐教學內(nèi)容體系的要求進行研發(fā)。應積極鼓勵本專業(yè)指導教師根據(jù)社會需求和成教學生特點自主開發(fā)實用實訓教材，而且應隨著實踐內(nèi)容和設備的更新而不斷修訂完善，保證向?qū)W生提供完整、真實、全面的輔助資料，提供企業(yè)財務活動方案。

（注：本文系湖南省高校教改項目“成人高等學歷教育財經(jīng)類專業(yè)學生學業(yè)質(zhì)量評價的研究與實踐”、“會計信息化實驗教學改革與創(chuàng)新研究”的階段性研究成果；項目編號：湘教通[2011]315號）

第6篇：高等教育專業(yè)范文

發(fā)展現(xiàn)狀

首先，編輯出版專業(yè)高等教育經(jīng)歷了從無到有，規(guī)模由小到大的發(fā)展過程

1983年武漢大學圖書發(fā)行專業(yè)首次招收本科生。1998年教育部頒布《普通高校本科專業(yè)目錄》，將編輯出版學列為新聞傳播學下的二級學科。目前百余所高校設立編輯出版專業(yè)，并且其中37所已經(jīng)開始招收編輯出版專業(yè)的碩士研究生，7所已經(jīng)擁有了該專業(yè)的博士學位授予點，形成了編輯出版學本、碩、博三層培養(yǎng)模式。

其次，編輯出版專業(yè)高等教育的內(nèi)容日趨成熟

專業(yè)課程設置包括編輯出版學、中國編輯史、圖書編輯學、數(shù)字編輯技術等。相關的教材逐年增多，據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2006年上半年，我國共出版相關專著和教材425部。①編輯出版專業(yè)師資力量逐漸增強，據(jù)調(diào)查顯示，目前在高校從事出版高等教育的教師學歷以碩士研究生居多，占總數(shù)的48%，博士研究生占25%。教師的職稱構成以教授為主，占35%，副教授占26%，從教師的年齡結構來看，中青年教師占大多數(shù)，其中，35歲以下的占33%，35～44歲的占32%?？梢哉f，目前我國出版高等教育的師資隊伍是“一支以中青年、博士碩士、教授副教授為主的充滿活力的教師隊伍”。②

再次，編輯出版學高等教育研究會議在國內(nèi)得到重視

比如說，2006年河南大學舉辦了數(shù)字化傳媒時代編輯出版學學科建設國際學術研討會，會議圍繞編輯出版學的學科地位、學科性質(zhì)，編輯出版教育的現(xiàn)狀、問題等進行了熱烈而認真的討論。再如，2013年11月，第四屆數(shù)字時代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)國際學術研討會在武漢大學召開，國內(nèi)外專家除共同討論了數(shù)字時代出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢外，還共同商討了數(shù)字出版人才培養(yǎng)、數(shù)字時代出版高等教育發(fā)展等議題。

突出問題

經(jīng)過30年的發(fā)展與積淀，我國編輯出版專業(yè)高等教育取得了很大的成績。但是，數(shù)字時代的到來，沖擊著傳統(tǒng)的編輯出版活動，編輯出版專業(yè)高等教育相應地也暴露出了課程設置不合理、教育與實踐脫節(jié)、培養(yǎng)體系不甚成熟、缺乏對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題。

首先，編輯出版專業(yè)高等教育與編輯出版業(yè)務實踐嚴重脫節(jié)，導致高校辦學“熱”而學生就業(yè)遇“冷”的問題

由于重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學理念，很多高校的編輯出版專業(yè)教學忽視了其較強實踐性的特征，重視對出版理論的講授，造成了高校畢業(yè)生與用人單位人才需求的錯位。除了教學理念陳舊外，高校實踐教學平臺缺乏以及高校教師實踐經(jīng)驗不足，也是導致教學與實踐脫節(jié)的重要原因。

其次，編輯出版專業(yè)高等教育人才培養(yǎng)層次結構不合理

數(shù)字時代，出版業(yè)急需一批高素質(zhì)、高層次的數(shù)字出版人才。目前的編輯出版高等教育雖初步形成了包含本碩博三個層次的培養(yǎng)體系，但是人才培養(yǎng)仍以本科為主，相應的碩士教育較少，博士層面的教育更是顯得不太協(xié)調(diào)，人才培養(yǎng)層次結構不甚合理。

再次，編輯出版專業(yè)高等教育的課程設置沒能很好地做到與時俱進

以河南大學新聞與傳播學院編輯出版專業(yè)本科生的課程設置為例，其專業(yè)課程設置以漢語言文學、新聞學與傳播學基礎知識為培養(yǎng)平臺；以編輯史論知識講授為主；關于數(shù)字出版的課程較少，這顯然與數(shù)字出版迅猛發(fā)展的態(tài)勢不太協(xié)調(diào)。

最后，對編輯出版專業(yè)人才缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

當今社會已經(jīng)進入創(chuàng)意社會階段，只有擁有創(chuàng)造性思維，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，編輯出版產(chǎn)業(yè)也不例外。這一點通過河南大學出版社的招聘信息可以佐證一二，2013年8月河南大學出版社的招聘信息全部是招策劃編輯的。然而，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在高校對編輯出版專業(yè)學生培養(yǎng)的過程中通常受不到應有的重視。

對 策

首先，重視對編輯出版專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

編輯出版專業(yè)教育與實踐脫節(jié)的根本原因是重理論輕實踐的教學理念。要改變現(xiàn)狀必須轉(zhuǎn)變教學理念，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。近年來，編輯出版專業(yè)師資力量逐漸增強，但這些教師大多數(shù)理論知識豐富而相對缺少業(yè)界實踐操作經(jīng)驗。要提升學生的實踐能力，可以先從提高老師的實踐經(jīng)驗著手，讓教師到編輯工作的一線積累經(jīng)驗；也可聘請業(yè)內(nèi)資深人士為師，講授編校實務，做到理論與實踐相結合。

其次，提升編輯出版專業(yè)高等教育的層次

數(shù)字時代對編輯出版人才的要求不斷提升，而我國目前的編輯出版專業(yè)高等教育仍以四年本科為主。畢業(yè)生普遍缺少其他學科知識背景，難以勝任深層次信息整合的需要。近年來，出版社的招聘將應聘者的學歷鎖定在碩士研究生及以上水平，在一定程度上說明了本科生的能力與編輯出版工作實踐之間的矛盾。故提升編輯出版專業(yè)高等教育的層次，是解決問題的重要途徑。此外，“一專多能”的復合型人才培養(yǎng)模式也不容忽視。因為出版工作要求具有廣博的知識，所以學界和業(yè)界都提倡其他專業(yè)知識背景的學生跨專業(yè)攻讀編輯出版學專業(yè)，或者選修第二學位作為編輯出版專業(yè)學生的知識背景。

傳統(tǒng)的編輯出版專業(yè)課程設置重理論而輕實踐，且對數(shù)字出版的相關課程安排不夠。教學過程中重視理論的傳授無可厚非，但在數(shù)字化的今天，編輯出版產(chǎn)業(yè)的工作方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，其從業(yè)人員被要求掌握更多的現(xiàn)代出版技術，尤其是對各種編校軟件的應用。此外，計算機、數(shù)字出版、創(chuàng)意設計、經(jīng)營管理等課程也應受到編輯出版專業(yè)高等教育的重視。

編輯出版專業(yè)的高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上遇冷，究其原因，一是專業(yè)學科知識素養(yǎng)欠缺，如物理類圖書的編輯多是物理學方面的專家，能對稿件質(zhì)量進行深層次的把關；在文史類稿件的處理上，編輯出版專業(yè)的學生不及文學院畢業(yè)生扎實、到位。二是對編輯出版專業(yè)認知不到位，沒有形成應有的競爭力。出版行業(yè)策劃人才的稀缺，不僅對編輯出版專業(yè)教育提出了新的要求，也為編輯人才的培養(yǎng)指明了方向。在數(shù)字時代的編輯出版活動中，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)意能力已經(jīng)關乎一個出版機構的興衰，因此，編輯出版專業(yè)高等教育應該著重注意對學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。具體說來，可以通過對經(jīng)典選題策劃案例、書刊裝幀案例、版式設計案例、市場營銷案例的學習，拓寬學生視野，拓展學生思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，以提升學生的創(chuàng)意能力，努力讓書刊策劃能力成為編輯出版專業(yè)學生的核心競爭力。

結 語

數(shù)字時代，編輯出版活動已經(jīng)發(fā)生了多重變化，滯后的編輯出版專業(yè)高等教育改革，加劇了編輯出版專業(yè)高等教育與編輯出版產(chǎn)業(yè)實踐的矛盾，催生了編輯出版專業(yè)高等教育的問題。在瞬息萬變的數(shù)字出版時代，編輯出版專業(yè)的高等教育也應該順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢。只有在編輯出版專業(yè)高等教育理念、學科培養(yǎng)體系構建、專業(yè)課程設置、學生創(chuàng)意能力培養(yǎng)等方面做出相應的變革與調(diào)整，才能使編輯出版專業(yè)的學科建設更好更快地發(fā)展。

注釋：

①肖東發(fā) 張文彥：《從“印刷文明”走向“數(shù)字時代”進程中編輯出版教育的變革》，《北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版）》，2007年第12期

第7篇：高等教育專業(yè)范文

關鍵詞：專業(yè)課；教材；課程模塊；建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（7013）07-145-03

從20世紀80年代至今，中國民航管理干部學院作為直屬中國民航局唯一的成人高校，為我國民航事業(yè)培養(yǎng)出諸多管理和專業(yè)人才，空中乘務專業(yè)就是其中之一。近年來，隨著民航的高速發(fā)展和對空乘的大量需求，不少高校甚至社會辦學機構也紛紛開辦了空中乘務專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國開設空中乘務專業(yè)的各級各類院校已有200多所，其中絕大多數(shù)都是近十年內(nèi)創(chuàng)辦，有不少院校都屬于成人高等學歷教育，這些院校對于空乘專業(yè)的課程設置、教材編寫選擇、課時安排等方面有很大差異，顯示出各自不同的特點。

一、當前乘務專業(yè)課程的發(fā)展、不足及建議

（一）乘務專業(yè)課程的長足發(fā)展

21世紀以來，特別是近幾年空中乘務專業(yè)的課程設置已有長足進步，不少院校的專業(yè)課經(jīng)歷了由無到有、由少到多、由多到全的歷程，無論是專業(yè)理論課（也被稱為專業(yè)基礎課），例如：民航概論、民航基礎知識、空乘職業(yè)形象、民航乘務英語、民用航空法、服務禮儀、航空運輸?shù)乩?、民航專業(yè)英語、民航服務心理學、民航乘務員基礎教程等，還是專業(yè)技能課（又被稱為技能培養(yǎng)課），例如：客艙服務、客艙設備、旅客急救、客艙廣播與旅客溝通、緊急迫降、水上救生、形體塑造、職業(yè)形象設計、游泳等在一些乘務培養(yǎng)院校都陸續(xù)或多或少開設起來。

此外，有些院校還開設了與專業(yè)相關的課程作為補充，例如：機場地面服務、機場運營管理、機場貴賓接待、旅游美學、公共關系、舞蹈、體能、散打、安檢實訓、調(diào)酒、茶藝、跆拳道等，以提高學生的整體專業(yè)知識。

（二）專業(yè)課建設不足之處及解決方法

專業(yè)化課程設置和最新乘務教材的出版無疑更有助于專業(yè)化教學，擴充學生專業(yè)化知識，提升學生競爭力，提高“升空率”和“就業(yè)率”，也能更好地讓學生適應今后的工作。但是在現(xiàn)實教學中，正如上述，當前乘務專業(yè)理論和技能課程都是陸續(xù)或多或少開設，很難有將課程開全的，究其原因主要有兩個：一是硬件不足，有些院校缺乏模擬艙、形體訓練室、泳池、旅客服務實訓室等硬件設施設備；二是專業(yè)教師不夠，有些院校缺少相關的有多年乘務工作的老乘務員擔任相關課程的教師，致使一些專業(yè)課難以開設。

對于第一個問題，需要辦學者的高度重視，要投入相應資金修建相關設施、購買相應設備來解決。對于第二個問題有三種方法：一是加大非乘務出身教師的培訓力度，將一些教學經(jīng)驗豐富、教學能力強并有志于乘務專業(yè)課程教學的教師送出去進修，利用寒暑假或者脫產(chǎn)的方式參加相關培訓，如果符合民航管理規(guī)定，還可以采取實習、見習的方式參與到機組飛行任務，從事客艙服務工作，與旅客零距離接觸，從而切實體驗空乘服務行為。二是對于從事過多年乘務工作愿意“空”轉(zhuǎn)“地”從事教學的乘務員，在她們走上講臺之前也應有師德規(guī)范、教師心理學、課程教法、教學方法論等崗前培訓，通過考核取得教師資格證后走人課堂，并且多開展教學研討、安排資深教師隨堂聽課、學生反饋等方式，使其在教學上能盡快成長、成熟。三是聘請航空公司服務或培訓管理人員作為兼職教師，主要承擔實訓課程的教學，學校按照學歷教育的原則和教學規(guī)律進行引導。

（三）全面建設“面試就業(yè)”課程

當前能真正開設“空乘面試就業(yè)指導”這門課程并且建設成精品的成人院?；緵]有，雖然在教育主管部門的要求下，大多數(shù)院校也開設了諸如大學生就業(yè)心理、大學生職業(yè)發(fā)展、大學生就業(yè)指導等課程，也時而會舉辦一些諸如面試技巧、如何寫好簡歷、高效收集就業(yè)信息等講座，但是有些應付性課程過于大眾化，與乘務專業(yè)有不小距離。另外，就業(yè)講座如果作為課程補充是很好的選擇，可是如果以講座來代替課程，則顯得過于簡潔難以通透。

只有學生有好的就業(yè)“出口”，學校才能有相應好的招生“進口”。進入新世紀以來，我國高校畢業(yè)生隨著擴招每年日益增多，學生的就業(yè)一直是學校的重要工作之一，民航成人院校的教學只有更體現(xiàn)出專業(yè)特色，學校的就業(yè)指導更有專業(yè)導向，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生在民航的就業(yè)蛋糕中才能多分到一杯羹。

二、專業(yè)課程教材建設成就、不足及建議

（一）乘務專業(yè)教材的大量出版和教材選擇依據(jù)

1.當前已出版的專業(yè)教材

與乘務專業(yè)課程的發(fā)展相適應，近年來不少新編的專業(yè)培訓教材也如雨后春筍般紛紛出版，這些教材既有正式出版的單編本，也有以編委會“團隊”名義出版的多編本，具體如下：《客艙安全與應急處置》、《客艙服務訓練教程》、《民航客艙服務實用英語》、《民航客運英語教程》、《客艙設備運行及管理》、《客艙服務與管理》、《民航客艙設備操作實務》、《民航客艙服務》、《民航乘務員培訓教程》、《空中地乘務管理工作規(guī)范與空乘人員服務培訓指南》、《空乘服務溝通與播音技巧》、《空乘人員儀態(tài)與服務禮儀訓練》、《民航乘務英語會話》、《民航概論》、《民航乘務服務教程》、《航空知識與應急處置》、《民航乘務崗位技能實務》、《民航機場地面服務概論》等。這些教材大都是近幾年初次出版，也有少數(shù)是修訂后再版，并且其中不少教材還是由在乘務員崗位工作了十多年甚至是二三十年的老員工所編寫，書中凝聚了她們多年的工作經(jīng)驗和心血，不少教材內(nèi)容質(zhì)量頗高。

2.教材選擇的依據(jù)

課程設置出來后，如何選擇合適的教材也是一個重要問題，因為教材既是教師進行教學的主要依據(jù)，又是學生系統(tǒng)高效獲取知識的物質(zhì)載體，一本好的教材在教學中確實能起到事半功倍的效果。何況現(xiàn)在空中乘務類教材那么多，有些教材雖然書名不同，但是內(nèi)容有很多有重合之處，在這眾多的教材中如何選出最適合的？乘務專業(yè)教材的選擇首先要看其內(nèi)容是否具備專業(yè)性，考慮教材內(nèi)容的廣度、深度、知識更新速度等情況，要求教材緊密貼近乘務員實際工作情況，從某方面來講實際上是乘務工作的再現(xiàn)，或者是為了做好空中乘務工作而必須具備的知識儲備。另外，一本好的教材還應該具備可讀性，除了滿足教師的基本教學，還要能吸引學生，激發(fā)其閱讀興趣。在這方面，一本教材如果能做到內(nèi)容編排清晰明確、文字簡潔易懂形象生動、圖文并茂并輔之以經(jīng)典案例等，那無疑是經(jīng)典之作。如果在挑選中按照上述兩大標準并結合自身院校的實際情況，一般會找到相應的適合自身的教材。

（二）教材建設中的相關建議

1.對已有教材內(nèi)容的補充

當前不少專業(yè)理論、技能實操、語言應用等專業(yè)課教材內(nèi)容頗佳，基本上都能涵蓋乘務日常工作的方方面面。但在實際教學中，由于很多學生都是初次接觸這些，課堂教學外還需要一個消化的過程，為了使學生更好地領會掌握相關知識點，專業(yè)課教師可以結合專業(yè)教材內(nèi)容，補充編寫諸如自學指導、學習提綱、復結、圖冊、習題集，甚至是音像視頻資料，這樣更有利于學生對重要專業(yè)知識的理解和把握。另外，有些課特別是基礎教育類課程當前公開出版的教材確實與乘務專業(yè)結合不緊，例如，思想道德修養(yǎng)、大學語文、歷史、計算機應用基礎等，這些課程大都著眼于“通識”教育，與民航毫無關聯(lián)，這不利于學生專業(yè)知識的培養(yǎng)。對于這點可以讓任課教師采取補充的方式，根據(jù)具體課程加入相關專業(yè)內(nèi)容。例如“計算機應用”課程，教師在講授實際操作時，可以引導學生登錄注冊“飛呀網(wǎng)”、“空姐網(wǎng)”等民航相關網(wǎng)頁、搜索乘務資訊、收發(fā)電郵等。對于“中國革命史”等歷史類課程，當講到章節(jié)時可以補充“國內(nèi)馮如首飛”、“北京南苑機場”等內(nèi)容；當講到民國時，可以補充中國、中央航空公司招收的第一代空乘歷史。至于“道德修養(yǎng)”課程，完全可以結合航空公司文化理念、行為規(guī)范來講授，這樣也更利于調(diào)動學生學習的積極性。

2.重新自編更合適的教材

此外，如果覺得差距實在太大，還可以采取自編教材替代的方式來解決，現(xiàn)在就有院校用“優(yōu)秀文學作品賞析”來替代大學語文，然后可以選擇補充一些有關民航或者是空乘飛行生活的優(yōu)秀文章，筆者就曾在“中國民航報”、“空姐網(wǎng)”、“民航中國資源網(wǎng)”讀到過多篇感情真摯、文筆優(yōu)美、立意深遠、思想高雅的佳作，這些頗具乘務工作生活氣息的佳作就其水準完全可與“大學語文”中的文章相媲美，至于其內(nèi)容則完全與日后的乘務工作實際密切關聯(lián)，這樣的作品也更能引導學生對空乘職業(yè)的理解，對今后工作的感悟。至于極少數(shù)專業(yè)課如元正式教材，也可以采取先組織教師編寫講義，再逐步完善成教材的方式將課程先開起來。在自編教材時，鑒于民航業(yè)與國際接軌較緊以及空乘工作要使用外語的實際情況，學校應鼓勵教師編寫全英文教材或中英文雙語教材，以提高學生的專業(yè)英語水平。在自編教材逐步成熟的基礎上，還可以借助相關部門的專項資金扶持，爭取正式出版不斷推廣，發(fā)揮該類教材在成人職業(yè)教育和培訓中的作用。

三、專業(yè)課程模塊設置及課時安排建議

當前，許多院校乘務專業(yè)課程模塊和各模塊中的具體課程不盡相同，課時的安排也有很大出入，大多是根據(jù)自身的實際情況來安排，有“5+x課程結構方案”，也有“學歷+執(zhí)照模式”，加之師資力量不同、教學設施設備各異等，不同的教學方式培養(yǎng)出學生的專業(yè)素質(zhì)也有很大差異。

通過對近幾年國內(nèi)外航空公司招聘乘務員過程的研究和用人特征的分析，可以得出當前航空公司在選拔“準空姐”時一般要求其具備：外語溝通交流能力、語言理解及表達能力、塑造形象能力、邏輯思維能力、禮儀等基礎知識運用能力、觀察和應變能力、心理承受能力、團隊協(xié)作配合能力、才藝表演能力等。

根據(jù)航空公司對“準空姐”的各種能力要求，結合民航院校現(xiàn)已開設的具體課程對乘務專業(yè)課程模塊設置和總體課時比例安排建議如下：

（一）課程模塊及各模塊具體課程

整個課程體系設置可以設計為基礎教育課程、語言應甩課程、專業(yè)理論課程、技能實操課程、體能形象素質(zhì)提升課程等五大模塊。其中，“基礎教育”模塊包含的具體課程有政治、思想道德修養(yǎng)、大學語文、歷史、地理、計算機應用基礎等；“語言應用”模塊包含的具體課程有基礎英語、民航專業(yè)英語、民航乘務英語會話、民航服務日語（韓語、法語、德語）、空乘服務溝通與播音技巧等；“專業(yè)理論”模塊包含的具體課程有民航概論、民航法、民航運輸?shù)乩?、民航服務心理學、民航服務禮儀、機場服務概論、民航乘務員基礎知識、危險品常識、航空安全等；“技能實操”模塊包含的具體課程有客艙服務實訓、客艙安全與應急處置、地面服務實訓、航空急救等；“體能形象素質(zhì)提升”模塊包含的具體課程有體育專項訓練、形體訓練、職業(yè)形象設計、游泳、散打等。

以上課程設置，在基礎教育模塊涵括了乘務專業(yè)大學生所應具備的基本“通識”素養(yǎng)，使學生能了解掌握空中乘務員所必備的政治、道德、歷史、地理等基本修養(yǎng)；在語言應用模塊滿足了航空公司對員工的外語水平和語言溝通要求，并且突出了以英語為基礎的外語教學，同時兼顧了空乘日常客艙工作常用的雙語廣播、與旅客交流等日常用語；在專業(yè)理論模塊推出了一系列具有民航特色的專業(yè)理論課程，從民航概論到機場地面，然后到空中服務，這能夠促使學生積累行業(yè)理論知識；在技能實操模塊重點以空中服務為主，包括客艙內(nèi)各種不同設備的使用、客艙安全操作、緊急救援、危險品的辨識等，有利于鍛煉學生的實際動手能力，提高淇安全意識；在體能形象素質(zhì)提升模塊則根據(jù)航空公司當前對空乘的選拔標準及其日后工作對體能的要求，無論是從形體訓練，還是從職業(yè)化妝，甚至是擒拿、游泳等都進行了設計，為提高其工作能力和職業(yè)素養(yǎng)打下基礎。

（二）課時安排建議

基于航空公司對乘務的整體素質(zhì)要求，同時根據(jù)各個模塊課程的側重點及其特性，建議課時比例設置如下表所示：

當然，院校之間專業(yè)師資情況配備不同、模擬艙、形體訓練室等實訓設施設備建設不同，各模塊具體課程的開設及所占總授課時間比重也有差異。

四、結語

第8篇：高等教育專業(yè)范文

【關鍵詞】 高等教育； 審計學； 課程建設； 層級化

審計學是一門實踐性很強的課程，隨著我國會計準則和審計準則的不斷改革及經(jīng)濟活動的日漸復雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結構和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計，我國有526所普通高校開設了會計學專業(yè)，而開設審計學專業(yè)的高校只有48所。因此會計專業(yè)人才的培養(yǎng)在很大程度上也承擔了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業(yè)審計學課程建設對審計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會計專業(yè)審計學課程建設現(xiàn)狀

（一）審計課程設置種類有限

我國多數(shù)高校會計專業(yè)審計學相關課程設置相對有限，且以《審計學》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設了財務審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。

（二）審計課程內(nèi)容偏重社會審計

我國高校會計類專業(yè)主干課程設置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設置也不一樣。從有關審計課程設置來看，其主流仍然是為培養(yǎng)社會審計人才而設置的課程；從有關專業(yè)主干課程設置來看，其課程的主要內(nèi)容是以會計知識和技能占主導地位。這種課程設置模式，不能滿足培養(yǎng)政府審計、內(nèi)部審計不同主體審計人才和不同行業(yè)審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養(yǎng)上，也無法滿足培養(yǎng)既掌握財務審計知識和技能，又掌握績效、環(huán)境、信息、工程、技術等領域?qū)徲嬛R和技能的需求。

（三）審計課程建設理論研究現(xiàn)狀

教育界普遍認為，審計學課程建設應側重于優(yōu)化課程結構，提高課程建設質(zhì)量和水平（劉世林，2006；時現(xiàn)，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設置應突出職業(yè)化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養(yǎng)中應注重學歷教育和職業(yè)化教育的結合，注重實踐教學環(huán)節(jié)，提倡案例教學，設置課程實習，建立專業(yè)實訓基地，培養(yǎng)學生實踐應用能力。其次，課程的設置上應開設國際比較類的課程和一定比例的雙語教學課程，培養(yǎng)學生專業(yè)語言的掌握能力。再次，現(xiàn)行審計以計算機為重要手段，不僅審計對象由紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為磁介質(zhì)，而且審計人員要利用計算機輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設置中應注重培養(yǎng)審計專業(yè)人才的信息處理能力。

普遍認為審計學課程體系應該涵蓋公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)核心課和選修課四部分內(nèi)容（時現(xiàn)，2006）。但關于審計學課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關系和高校自身資源的相互影響還有待進一步的研究與完善。

二、高等教育會計專業(yè)審計學課程建設存在的問題

（一）課程設計缺乏主線，無法建立系統(tǒng)的審計知識體系

審計課程設計缺乏一條主線，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術方法，現(xiàn)有課程設置體系使審計課的教學難有施展的空間。

審計課程體系一般包括理論審計學、應用審計學、審計技術學、審計史等。但目前我國多數(shù)高校會計學專業(yè)一般只開設與民間審計關系密切的《審計學》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》等課程。由于缺乏系統(tǒng)和整體的學科體系知識支撐，導致審計課程教學不僅內(nèi)容枯燥，而且不成體系。現(xiàn)行常規(guī)課程設置難以培養(yǎng)學生整體的職業(yè)判斷能力、職業(yè)應變能力，以及分析和處理問題的能力。

（二）不成熟的課程比例高

相對于傳統(tǒng)的會計專業(yè)的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學課程中“審計學”“審計實務與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統(tǒng)審計”以及審計相關交叉學科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學效果。

（三）課程內(nèi)容界定與劃分缺乏合理的標準，造成課程之間內(nèi)容重復

現(xiàn)行的審計相關課程中，《審計學原理》和《財務報表審計》《審計學》《審計實務與案例》等課程在內(nèi)容上如何前后銜接以及在內(nèi)容上各講到什么程度目前還未進行過系統(tǒng)的研究?！秲?nèi)部審計》和《管理審計》兩門課程分別應講述哪些內(nèi)容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標準，且在內(nèi)容上存在交叉重復現(xiàn)象。

（四）缺乏科學的審計職業(yè)道德及審計實驗課程體系

當前的審計職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在審計學課程中關于注冊會計師執(zhí)業(yè)規(guī)范體系中職業(yè)道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學生綜合素質(zhì)的全面提升。同時，我國多數(shù)高校會計專業(yè)的課程體系均包含了含有實驗教學內(nèi)容的會計模擬實驗教學、會計沙盤模擬等課程，為會計專業(yè)人才實際應用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是，涉及審計的實驗課程則相對較少。

這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關教材的缺乏，這也決定了要加強職業(yè)道德、職業(yè)操守、審計實驗等相關課程的教材建設。

三、審計學層級化課程建設體系設計

課程是按教育學規(guī)律對學科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學科與專業(yè)的中介，學科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的。對審計學層級化課程建設的研究，是以人才的培養(yǎng)目標為標準，通過合理設計各層次的審計課程，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力。筆者認為高等教育會計專業(yè)審計學課程體系應區(qū)分為專業(yè)理論基礎課、專業(yè)主干課、交叉學科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應用課程的開設，學生逐步實現(xiàn)對審計理論及基本技能的掌握、專業(yè)綜合應用能力的系統(tǒng)訓練、綜合應用與分析能力的提升、創(chuàng)新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質(zhì)教育。

（一）專業(yè)理論基礎課――培養(yǎng)學生基本審計意識

基礎性課程一般包括通用基礎課和專業(yè)基礎課。通用基礎課主要指數(shù)學、哲學、政治經(jīng)濟學等課程。專業(yè)基礎課是指同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎課程，它包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術基礎課。本著“厚基礎、寬口徑”的課程設置原則，審計理論基礎課除了常規(guī)設置的如統(tǒng)計學、財政學、金融學、管理學等學科基礎內(nèi)容要豐富外，還要包括審計學原理、內(nèi)部控制及審計職業(yè)道德、審計技術與方法、風險管理等課程。

審計學原理旨在學生掌握審計學的基本理論、基本知識和基本方法，為學習后續(xù)課程打下扎實基礎；內(nèi)部控制旨在培養(yǎng)學生能夠靈活運用有關內(nèi)部控制理論獨立設計企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)，制定內(nèi)部控制評價方案，以提高學生應用內(nèi)部控制的理論和方法評價、分析和解決企業(yè)經(jīng)濟活動所出現(xiàn)的各種控制缺失問題的能力；審計職業(yè)道德課程旨在灌輸職業(yè)道德理念，培養(yǎng)學生誠實守信的職業(yè)情操和遵紀守法的道德品質(zhì)；審計技術與方法是為培養(yǎng)和檢查學生的審計方法知識和其應用能力而設置的一門專業(yè)課程；風險管理則主要培養(yǎng)學生的風險管理理念，以提高其實際運用風險管理方法解決實際問題的能力。

（二）專業(yè)主干課――使學生掌握一定的審計專業(yè)理論

專業(yè)主干課程是培養(yǎng)專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內(nèi)部審計、政府審計、民間審計、內(nèi)部控制審計、審計實務與案例、信息系統(tǒng)審計、經(jīng)濟責任審計、審計軟件應用等課程。

這一層次中，內(nèi)部審計、政府審計與民間審計是根據(jù)審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內(nèi)部控制審計是根據(jù)現(xiàn)行內(nèi)部控制規(guī)范體系的要求應運而生的一門課程。旨在培養(yǎng)學生掌握民間審計業(yè)務中的除年報審計外的另一鑒證業(yè)務的相關理論。鑒于審計課程實踐性的特點，審計實務與案例課程的開設有助于學生更好地實現(xiàn)審計理論與實務的契合。信息系統(tǒng)審計、審計軟件應用則是根據(jù)企業(yè)信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展完善，計算機應用的不斷普及，而開設的有針對性的課程。

（三）交叉學科課程――拓展學生審計理論知識面

交叉學科相關課程主要包括：建設項目審計、資產(chǎn)評估、金融審計、管理咨詢、稅務、審計倫理、審計法規(guī)等課程。

建設項目審計主要介紹建設項目審計理論和實務，使學生系統(tǒng)的掌握建設項目審計的基本理論知識和基本實務知識；金融審計是以國家審計法規(guī)和金融審計法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)闡述金融審計的相關理論及工作程序和方法；稅務旨在培養(yǎng)稅務基本理論及各類稅務實務操作，使學生掌握稅務基本規(guī)范；資產(chǎn)評估則通過系統(tǒng)研究企業(yè)在資產(chǎn)評估中的特殊問題，使學生掌握資產(chǎn)評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎知識、基本的方法和技巧，培養(yǎng)學生掌握對企業(yè)的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關交叉學科課程的開設體現(xiàn)了專業(yè)課程設置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學科相關課程不但擴充了學生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領域?qū)徲嬆芰θ瞬诺男枨蟆?/p>

（四）審計實驗課――增強對學生審計應用能力的培養(yǎng)

審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設有助于學生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越，增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學生掌握基本的計算機輔助審計技術的應用，從而適應審計電算化發(fā)展的需要。審計實驗課程設置有兩種方式，一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗；另一種則是根據(jù)審計實驗目的、功能的不同分別設計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。目前關于這兩種審計實驗課程設置方式都有相關的研究設計成果，而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務界的廣泛認可。

四、高等教育會計專業(yè)審計學課程設置的現(xiàn)實選擇

會計專業(yè)高等教育的主要職能是培養(yǎng)會計人才，同時也在一定程度上擔負培養(yǎng)審計人才的功能。由于受到專業(yè)、學校規(guī)模、師資等因素的限制，在審計學課程設置的實際應用環(huán)節(jié)，筆者所設計的層級化的審計學課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養(yǎng)。鑒于此，筆者認為高校在實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)方面，就課程設置來講，本著課程設置“厚基礎、寬口徑”的原則，應力求保證第一層次“審計理論基礎課”的全面開設。第二層次專業(yè)主干課和第三層次交叉學科課程部分則可根據(jù)各高校自身的資源、學科優(yōu)勢、專業(yè)特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進行專業(yè)必修課的審計核心課程設置以強化辦學特點。同時其他課程的開設根據(jù)自身資源有所選擇的采取選修課的課程設置。學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎，更需要運用所學理論發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。審計課程的實踐性強的特點也決定了審計理論應用能力的培養(yǎng)有賴于科學完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設顯得尤為重要，這也得到了理論及實務界的廣泛認同。審計實驗課程的開設目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關審計實驗課程教材建設方面的薄弱。

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第9篇：高等教育專業(yè)范文

【關鍵詞】小語種專業(yè)； 創(chuàng)新人才； 培養(yǎng)模式創(chuàng)新

中國以越來越多地參與國際事務中，隨著中國加快國際化進程的步伐，國家和社會越來越需創(chuàng)新型的外語人才，這些人才要具有全面的知識素養(yǎng)，良好外語能力，開闊的國際視野并能參與到國際活動的創(chuàng)新中去。當今國際形勢復雜多變，在經(jīng)濟全球化進程，中國與世界的合作更加密切，與很多國家在政治經(jīng)濟等各個領域的交流也越來越頻繁，在這種情況下小語種的作用越來越大。作為交流溝通的工具，小語種的作用不容忽視，小語種專業(yè)人也具受到越來越多的重視。據(jù)統(tǒng)計，2010至2012年，諸如葡萄牙語、韓語、西班牙語等小語種專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率很好，居于前50位，而原來的紅牌專業(yè)――英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率遠遠不及小語種的就業(yè)率。小語種專業(yè)人才是前途一片美好。但是，高新培養(yǎng)的小語種專業(yè)人才的技能是否得到單位的認可？是否符合社會和國家發(fā)展的需求？從目前畢業(yè)生就業(yè)的領域來看，高校的培養(yǎng)模式并不能讓人滿意。高校專注于小語種語言技能的提升，這樣培養(yǎng)出的人才并不能滿足企業(yè)和社會的需求。

高等教育大多停留在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)小語種專業(yè)人才，而現(xiàn)在已進入知識經(jīng)濟社會，單純的外語技能人才不能滿足國家和企業(yè)的需要。他們需要的是擁有多項技能的外語人才，更多的考察除了語言技能之外的其他技能。高等教育需應時展，培養(yǎng)復合型的小語種人才，即對小語種專業(yè)除了培養(yǎng)扎實的語言基本功外，同時加強在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和適應性方面的培養(yǎng)。文章將在高等教育的教學方法、教學制度和課程設置等方面探討小語種專業(yè)人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新，闡述小語種專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式。

一、小語種專業(yè)創(chuàng)新型人才的定位

高等教育的核心工作就是為國家和社會培養(yǎng)人才，當前中國高等教育面臨最迫切的任務就是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高教學質(zhì)量的前提是高校準確地定位人才培養(yǎng)目標，讓人才在畢業(yè)后適應社會的發(fā)展和激烈的競爭。

高等教育中小語種專業(yè)與英語不同的是，它是零起點的教學活動，具有一定的難度和挑戰(zhàn)。同時小語種人才的培養(yǎng)規(guī)模不大，畢業(yè)人數(shù)較少，其就業(yè)就具有很大的優(yōu)勢。由于小語種教育存在這種特殊性和稀缺性，加大了教學活動的難度。盡管現(xiàn)在有很多高校都增加了小語種的招生人數(shù)，或者增設了不同的小語種專業(yè)，企業(yè)和社會對小語種專業(yè)的需求仍然很大。就業(yè)渠道來看，小語種專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)于大型國有企業(yè)新聞、事業(yè)單位、政府、傳媒機構、旅游企業(yè)、外企等部門。隨著我國改革開放的深入和提升，金融、旅游、新聞媒體和外企等領域快速發(fā)展、需求強勁，而諸如國家機關、事業(yè)單位等傳統(tǒng)的就業(yè)崗位趨于飽和狀態(tài)，小語種專業(yè)人才的就業(yè)方向不得不隨之改變，轉(zhuǎn)向投資、金融、廣告、媒體、貿(mào)易等領域?，F(xiàn)在小語種專業(yè)涉及的領域很多，可謂五花八門。但是，高等教育對小語種人才的培養(yǎng)仍然保持在傳統(tǒng)的教材設備、師資力量、教育環(huán)境下，如此培養(yǎng)出的人才不僅綜合素質(zhì)低下、專業(yè)知識不足，其適應能力和創(chuàng)新能力都不能得到用人單位和社會的滿意。這不利于高校培養(yǎng)出小語種的創(chuàng)新型人才，這一問題已引起國家和社會的關注。

當今社會對小語種人才的要求已不是單一的語言技能，而是在掌握一門外語技能的基礎上，了解外語的文化和歷史背景，同時掌握一門其他學科的基礎技能和基本知識。傳統(tǒng)的小語種人才將被復合型外語人才淘汰和取代。復合型外語人才具有某一專業(yè)領域的功底，可以在工作中發(fā)揮更大的作用，與該專業(yè)領域人才相比，復合型外語人才又具有廣博的人文知識，精通某一外國語言。這樣的人才是企業(yè)的“寵兒”。

高等教育小語種培養(yǎng)需改變傳統(tǒng)的思想觀念，要以培養(yǎng)具有外語語言交際能力和高度綜合知識素養(yǎng)的復合型小語種人才為目標。復合型小語種人才具有國際視野和創(chuàng)新思維，能適應國際競爭，能適應不同的環(huán)境。目前國內(nèi)已有部門高校明確了小語種專業(yè)的培養(yǎng)目標是語言能力和專業(yè)素養(yǎng)同時培養(yǎng)。例如，大連外國語學院開設了“小語種+國際貿(mào)易”、“英語+小語種”等培養(yǎng)模式。上海外國語大學的西班牙、法語、德語等小語種專業(yè)也增加了經(jīng)濟學或者國際貿(mào)易的輔修課程。這種“小語種+某專業(yè)”培養(yǎng)模式將專業(yè)語言能力的培養(yǎng)與其他專業(yè)（語言、經(jīng)濟學、貿(mào)易等）課程相結合，提升小語種人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構建復合型人才培養(yǎng)模式。

在制定人才培養(yǎng)計劃的過程中，高等學校的小語言專業(yè)可以根據(jù)當前社會的發(fā)展趨勢和國民經(jīng)濟的需要，來預測和判斷將來社會需要什么樣的人才。只有人才培養(yǎng)符合市場需求，才能取得高等教育的成功。就在金融行業(yè)和媒體機構對小語種人才的需求越來越多的情況下，高校可以對小語種人才的培養(yǎng)計劃進行相應的挑戰(zhàn)和拓展，增設國際金融、財務管理、投資理財和新聞寫作等課程，使小語種人才精通一門外語之外掌握一門其他學科的知識。除此之外，隨著我國在國際社會中越來越具有影響力，越來越多的外國人熱衷于漢語的學習，如果在小語種專業(yè)中增設對外漢語教學、教育心理學等學科，可以培養(yǎng)學生教授漢語的能力，這樣小語種人才的就業(yè)方向更廣、就業(yè)空間更大。

二、高校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的不足

不同的學校設置不同的課程體系，課程的制定依據(jù)于學校的培養(yǎng)目標。明確培養(yǎng)目標的要求是制定合適課程體系的前提。衡量課程制定是否合理主要考慮兩個因素：課程內(nèi)容和課程結構。但是目前高校在制定教學方案時都以專業(yè)為單位，由于專業(yè)的不同，課程設置具有濃厚的專業(yè)特征，專業(yè)壁壘限制了課程體系的制定，由此設置的人才培養(yǎng)計劃并不能有讓人滿意的效果。小語種專業(yè)的課程設置也存在這樣的限制，語言專業(yè)中文學類課程設置的比重就比較大。就算是小語種專業(yè)，不同的語言專業(yè)間也有著不可跨越的鴻溝界限。

高等教育由于不重視學生培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，小語種專業(yè)的必修課、選修課和公選課之間的比較不均勻，課程結構一般都會增加專業(yè)課的比重，單門知識課程和綜合知識課程之間的比重也有很大失衡。很多高校注的課程結構存在重專業(yè)知識的培養(yǎng)而忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、注重理論學習而忽視實踐應用的現(xiàn)象。此外，由于很多高等院校設置的供學生自主選擇的課程比較少，選修課學分所占比重也少，學校對于選修課的教學要求并不嚴格，學生對選修課的學習熱情很低，加上選修課在授課方式、師資力量、教學管理等方面都比必修課差，選修課的教學質(zhì)量也不盡如人意。這樣的選修課程不僅不能讓學生學到實質(zhì)性的知識，還會讓學生養(yǎng)成不好的學習態(tài)度。

三、小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

（一）打破專業(yè)間的限制，根據(jù)需要制定合適的課程體系

高等教育中小語種人才的培養(yǎng)需要跨越學科間的鴻溝，打破專業(yè)間的壁壘，擺脫傳統(tǒng)公共課程的約束。小語種專業(yè)制定課程時要擺脫原有的思路，要追求創(chuàng)新，拓寬培養(yǎng)寬度，加強基礎教育，重視能力培養(yǎng)，課程組織模式要多樣化，在學科基礎課程、通識教育課程、專業(yè)課程的基礎上加上社會實踐和必要的可以活動。學校培養(yǎng)學生語言能力的同時，樹立學生正確的“三觀”，切實設置一些課程提升學生綜合素養(yǎng)，加強學生綜合知識視野的拓展，讓學生對人類社會、國際社會關系的問題有所了解，發(fā)掘不同學科間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)自我學習和終身學習的能力。高等院校需要結合學生興趣和社會需求設置課程體系，要提倡學科交叉，增加學科的寬度，打破專業(yè)的壁壘，取消小語種專業(yè)單一的課程設置。實踐是檢驗知識的有效手段，語言的培養(yǎng)更需要語言實踐來加強對語言的領悟，學校要組織切實有效的語言實踐學習活動，讓W生的理論知識得以應用，消除學生對語言的學習障礙，培養(yǎng)學生解決問題的能力運用語言的技能。社會實踐加深學生對知識的理解，是很好的教學手段?？蒲谢顒邮墙虒W中的又一重要方面，它培養(yǎng)不僅培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，而且激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。高等院校要激勵小語種專業(yè)的學生需要參與不同學科的調(diào)研活動，設置多種科研活動的課程，讓學生養(yǎng)成分析研究的學習習慣。作為語言學習的高等學府，上海外國語大學對外語課程的設置做出了改革和創(chuàng)新，為了加強學生的科學素養(yǎng)和人文精神，學校將課程分為自然科學、社會科學和人文科學三個部分。為了解決語言專業(yè)知識面單一，還對課程體系進行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，加強不同專業(yè)間的融合，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)模塊化教學，提高學生的思考研究能力。上海外國語大學為語言人才培養(yǎng)模式做出的創(chuàng)新和嘗試，值得其他學校的學習。

（二）教學方法的全面創(chuàng)新，改進傳統(tǒng)的語言教學法和完善教學體系

學方法影響學生學習的積極性，它是老師在教學過程中使用的手段和方法。好的教學方法可以提高教學效果、調(diào)動學習主動性。傳統(tǒng)的小語種專業(yè)教學方法多是以語言能力能力的培養(yǎng)為重點，學生綜合能力低下，導致畢業(yè)生思維收到局限，綜合能力低下，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學質(zhì)量，教師需要改進傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中使用對教學方法進行創(chuàng)新，主要有以下幾點。

第一，研究性學習法方式。它以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法。在教師的帶領下，學生通過尋找收集資料、分析研究討論、得出結論的過程來完成教材中的任務。高年級學生的教學可以有更高的要求，在學習一定的研究方法和分析方法后，教師布置研究論文，學生以小組的形式開展研究任務，進行調(diào)查，完成研究論文。這樣的學習方法培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維。

第二，內(nèi)容語言教學法。它突破單一的語言教學方法，把語言教學融合在內(nèi)容教學里，并依托內(nèi)容進行教學的方法。內(nèi)容依托教學法以真實的語言材料，讓學生學習新知識，從而提高學生的綜合素質(zhì)和拓展學生知識面。

第三，案例教學法。案例教學可以提高學習積極性，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。在很多課程中，比如貿(mào)易、歷史、旅游、政治等教學中，教師使用應用最新的事實案例提高學生的興趣，對案例進行分析討論，進而讓學生更好地理解專業(yè)知識。在小語種專業(yè)的教學中，案例教學法促進老師和學生之間的交流互動，提高學生的交際能力、語言能力和綜合素質(zhì)。

除此以外，網(wǎng)絡教學成為一種新的教學方法。通過網(wǎng)絡平臺進行教學，如微博、微信等成為年輕人常用的聊天平臺，通過網(wǎng)絡平臺老師和學生可以無地點限制的進行專業(yè)交流。作為課堂教學的延伸，網(wǎng)絡教學不僅讓更多的人進行互動、增加師生感情，還可以提高學生語言運用能力。

（三）建立多元化的彈性教學制度

教學制度是學校為了維持教學活動的進程而制定的各項規(guī)章制度。其涉及教學的各個方面，包括學位制、學分制、實習制、日常教學管理制度等。高等院校中的教學制度通過不斷的完善，已經(jīng)非常完善和規(guī)范。但現(xiàn)有的教學制度并不能為提高教學質(zhì)量起到積極促進的作用，因為其大都受到學分制度、教學計劃等限制，以維護教學秩序。但當今社會對高等教育的需求越來越多元化，高等教育面臨的任務也越來越多樣化，高等院校需要建立有效的環(huán)境，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。在培養(yǎng)小語種創(chuàng)新人才時，高等院校應建立彈性的教學制度，需考慮以下兩點。

第一，尊重學生的自由選擇。學校的職責是培養(yǎng)學生的技能，學校的教學制度要調(diào)動學生學習的積極性、充分尊重學生的自主性。合理的學分制度允許學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)選擇適合自己的選修課。學校通過設定多種小語種專業(yè)培養(yǎng)計劃，讓學生有更多的選擇，比如雙學位制度、本碩連讀、“小語種+某專業(yè)”等。學生在校期間可以根據(jù)自身情況，進行社會鍛煉或短期留學，拓展視野和提高綜合素質(zhì)，為此學習可以設定休學和留學制度。實習制度不應該只是一種形式，讓學生在實習中接觸企業(yè)，小語種專業(yè)的語言實習制要推陳出新，發(fā)揮作用。

第二，尊重教師的個人發(fā)展規(guī)劃。學校教育的實施者是教師，作為人才培養(yǎng)的關鍵者，教師的智慧對教學質(zhì)量的提高有很大的促進作用。學校尊重教師的個人發(fā)展，在制度上提供教師施展才華的空間，調(diào)動教師的教學積極性。教師也需要不斷地學習以提高教學水平，學校可以給教師提供機會進行進修，提高教學質(zhì)量和教研水平。學校制定規(guī)范的教學科研獎勵制度，對教學科研有貢獻的教師給以適當?shù)莫剟钜哉{(diào)動教師的教學積極性。

四、小結

隨著社會和國家對復合型小語種人才的需求量增大，高校應改變傳統(tǒng)的以單一的語言技能培養(yǎng)為目標的培養(yǎng)模式，建立小語種與其它專業(yè)相結合的培養(yǎng)模式。復合型小語種專業(yè)人才的培養(yǎng)要打破專業(yè)間的壁壘，要追求創(chuàng)新，拓寬培養(yǎng)寬度，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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