教幼兒識(shí)字的好方法精選(九篇)
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第1篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文
【關(guān)鍵詞】幼兒 識(shí)字教育 思路結(jié)構(gòu) 實(shí)踐 教育效益
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢(shì)下，我國(guó)越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展，而幼兒園教育則是其重要組成部分，必須予以高度重視，不可忽視。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼兒教育事業(yè)也隨之蒸蒸日上，人們對(duì)幼兒的教育要求逐漸提高，為滿足人們的要求，則必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視幼兒的早期識(shí)字教育，以促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，保障幼兒識(shí)字教育的有效性。幼兒識(shí)字教育十分重要，其能從小培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力，使其積累更多的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更多的漢字，了解漢字的使用方式，扎實(shí)幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在幼兒園的識(shí)字教育過(guò)程中，要重視對(duì)幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以滿足素質(zhì)教育改革的要求。
一、幼兒識(shí)字教育的重要意義
開(kāi)展有效的幼兒識(shí)字教育活動(dòng)，具有重要的意義。通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)散幼兒的思維，提高幼兒的想象力，使其能夠?qū)ふ业阶中谓Y(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在幼兒進(jìn)行思考的時(shí)候，能夠開(kāi)發(fā)其智力，提升幼兒的認(rèn)知水平。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在其六歲之前，腦細(xì)胞的生長(zhǎng)速度比較快，因而利用漢字的教學(xué)可以刺激幼兒大腦的發(fā)育，不僅能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)更多的漢字，學(xué)到更多的知識(shí)，還可以提高幼兒的智力。除此之外，幼兒識(shí)字教育能夠?yàn)橛變盒W(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使其能夠更快更好地適應(yīng)小學(xué)教育。幼兒的智力發(fā)展并不完全，其對(duì)世界上的各類事物都充滿了好奇心，充分利用幼兒的好奇心，能夠促使其自覺(jué)地參與到識(shí)字教育中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自學(xué)能力的提高。在識(shí)字教育過(guò)程中，可以激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒熱愛(ài)讀書(shū)、喜愛(ài)閱讀。
二、幼兒識(shí)字教育的思路構(gòu)架
（一）遵循幼兒識(shí)字特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律
在幼兒識(shí)字教育過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)全面了解幼兒的識(shí)字特點(diǎn)，遵循幼兒的識(shí)字規(guī)律。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其記憶并不能延續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間，很容易剛記住就忘記，因而在引導(dǎo)幼兒記憶的時(shí)候不可采用機(jī)械記憶法。幼兒的想象力十分豐富，在教授漢字的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)留給幼兒想象的空間，以加深幼兒對(duì)漢字的印象。教師可以將漢字與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，以提高幼兒的記憶能力。還可以利用圖畫(huà)來(lái)展現(xiàn)漢字的含義，使幼兒更容易理解所學(xué)漢字所代表的意思。例如，在學(xué)習(xí)“魚(yú)”字的時(shí)候，可以在旁邊放置一張魚(yú)的圖片，刺激幼兒的感官，使其記得更牢固。
（二）采用趣味性的識(shí)字教學(xué)方法
在幼兒識(shí)字教育過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)采用趣味性的識(shí)字教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，從而提高幼兒識(shí)字教育質(zhì)量。俗話說(shuō)興趣是最好的教師，當(dāng)幼兒對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)充滿興趣的時(shí)候，便會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。因而，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以通過(guò)游戲法來(lái)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)如今，運(yùn)用最多的便是聽(tīng)說(shuō)游戲識(shí)字法。所謂聽(tīng)說(shuō)游戲識(shí)字法，是將許多識(shí)字教學(xué)方式相結(jié)合使用，讓幼兒聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的字詞發(fā)音，通過(guò)形象的物體搭配來(lái)提高幼兒的記憶，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行識(shí)字游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、幼兒識(shí)字教育實(shí)踐
在我園中實(shí)施全新的幼兒識(shí)字教育，設(shè)立幼兒實(shí)驗(yàn)班，對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)代畫(huà)的識(shí)字教育，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的幼兒開(kāi)展考核工作。實(shí)踐結(jié)果表明，我園實(shí)驗(yàn)班的幼兒一個(gè)學(xué)期所學(xué)的漢字要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通班級(jí)，識(shí)字正確率高達(dá)百分之九十，整體識(shí)字教學(xué)效果十分好。在幼兒識(shí)字教育實(shí)踐過(guò)程中，我們更加發(fā)現(xiàn)，要提高幼兒識(shí)字教學(xué)水平，就必須先全面了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮幼兒的年齡，制定合適的教學(xué)計(jì)劃。另外，既要重視幼兒對(duì)新漢字的認(rèn)識(shí)，也要幫助幼兒鞏固已經(jīng)學(xué)到的漢字。所采用的教學(xué)方式一定要符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
第2篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)?！庇纱丝梢?jiàn)，早期閱讀對(duì)幼兒一生的重要性。而識(shí)字是幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)。幼兒進(jìn)入大班，對(duì)文字的興趣越來(lái)越濃，幼兒內(nèi)心深處對(duì)漢字有一種強(qiáng)烈的探索和認(rèn)知欲望，當(dāng)孩子對(duì)某事某物具有濃厚的興趣和好奇心時(shí)，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，此時(shí)教學(xué)往往能收到事半功倍的效果。因此，自己在大班教學(xué)工作中對(duì)幼兒識(shí)字教學(xué)做了一些探索。
一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，利用活動(dòng)室區(qū)角，讓幼兒主動(dòng)識(shí)字
區(qū)角活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，每次區(qū)角活動(dòng)，幼兒總是快樂(lè)參與，活動(dòng)結(jié)束遲遲不愿離開(kāi)。我利用這一點(diǎn)，在每個(gè)區(qū)角都貼上漢字，并把區(qū)角游戲規(guī)則用圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的漢字表示。在每次活動(dòng)前，先詢問(wèn)幼兒活動(dòng)區(qū)名稱和游戲規(guī)則，答對(duì)的幼兒率先參加，這樣就能激發(fā)幼兒對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，總有幼兒圍著老師問(wèn)規(guī)則中的漢字怎樣讀。
二、利用繪圖和觀看視頻教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官識(shí)字
漢字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用圖畫(huà)表示，幼兒看后都能記住，為了加強(qiáng)幼兒記憶，我從網(wǎng)上下載幼兒識(shí)字視頻，讓幼兒多次觀看，然后利用繪畫(huà)課，引導(dǎo)幼兒把漢字對(duì)應(yīng)的圖像畫(huà)出來(lái)，通過(guò)看一看、想一想、畫(huà)一畫(huà)，幼兒就會(huì)加深對(duì)字的認(rèn)知。
三、制作生字卡片
引導(dǎo)幼兒自己制作生字卡片，幼兒在家中找一些紙板，我把學(xué)習(xí)的生字打印出來(lái)，指導(dǎo)幼兒貼在紙板上，制成生字卡片。并且讓幼兒比一比，看誰(shuí)制得多。幼兒自己動(dòng)手，不但把枯燥的生字學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ氖止げ僮?，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且加深了對(duì)繩子的記憶。
四、生活中識(shí)字，幼兒園里交流
生活中處處都有孩子識(shí)字的情景和教材。家長(zhǎng)常帶孩子去超市，路邊的廣告和超市商品包裝袋上有好多漢字，我囑咐幼兒買回來(lái)后把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來(lái)，把上面的字學(xué)會(huì)，到幼兒園后和小朋友交流，當(dāng)小老師教會(huì)其他小朋友。廣告、包裝標(biāo)志都設(shè)計(jì)巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，幼兒都樂(lè)此不疲，學(xué)會(huì)了很多漢字，而且養(yǎng)成了隨時(shí)留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒自主識(shí)字的能力。
五、歸類識(shí)字
根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進(jìn)行分類識(shí)字，是教學(xué)識(shí)字的好方法，能夠取得短時(shí)間大量識(shí)字的效果。如，我利用兒歌《稱呼歌》教學(xué)各種稱呼，幼兒學(xué)習(xí)的興趣很高。教學(xué)蔬菜的名字，教學(xué)前，我把幼兒領(lǐng)到伙房先觀察蔬菜，教學(xué)時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，幼兒熟悉的，就先讓他們說(shuō)出名稱，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再觀察蔬菜。有實(shí)物看，就能提起幼兒的興趣。直觀演示法識(shí)字，幼兒的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。
六、閱讀識(shí)字
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。可見(jiàn)，多讀書(shū)、多閱讀能提高漢語(yǔ)水平。幼兒一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過(guò)程中就會(huì)全神貫注去閱讀。我采用的方法是讓幼兒聽(tīng)故事，說(shuō)故事，讀故事。故事人人愛(ài)聽(tīng)，幼兒因?yàn)樽R(shí)字少，自己不能閱讀，開(kāi)始只能采用聽(tīng)故事的方法。首先，我選擇簡(jiǎn)短的故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容和語(yǔ)言設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓幼兒一邊聽(tīng)，一邊回答問(wèn)題。接下來(lái)，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，最后，鼓勵(lì)幼兒互相講故事，回家講給家長(zhǎng)聽(tīng)。不知不覺(jué)，幼兒就產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，再精選一些小故事，適時(shí)地和幼兒一起閱讀，讀故事的過(guò)程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼兒就會(huì)無(wú)比興奮。這些熟字就是興奮點(diǎn)，熟字越多，興奮點(diǎn)越多。幼兒就會(huì)愛(ài)上閱讀，變要我讀為我要讀，讀的越多，認(rèn)識(shí)的字就越多。
七、游戲鞏固識(shí)字
幼兒識(shí)字特點(diǎn)是學(xué)得快，忘得也快，所以必須及時(shí)鞏固。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓幼兒一邊學(xué)習(xí)，一邊鞏固，取得了很好的效果。
1.釣魚(yú)識(shí)字。把幼兒制作的生字卡片放在地上，用漁竿去釣，誰(shuí)釣到并讀出卡片上的字，就得到一個(gè)卡片。
2.猜謎識(shí)字。教學(xué)中，我根據(jù)字形編寫(xiě)一些字謎。如，人在草木中（茶），一個(gè)字，千張口（舌）。通過(guò)猜字謎，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還能發(fā)展幼兒的想象力和表達(dá)能力。
第3篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；識(shí)字教學(xué)
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-153-01
識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。那么，如何讓孩子在幼兒園就對(duì)識(shí)字感興趣，快樂(lè)識(shí)字呢？這就需要教師根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)他們大腦比行動(dòng)要發(fā)展得快，所以，教師應(yīng)教會(huì)他們識(shí)字，只有能正確的識(shí)字，順暢的閱讀，才能寫(xiě)出正確的字。教師通過(guò)豐富刺激幼兒的直觀感覺(jué)，提高他們的識(shí)字能力，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。
一、利用溝通交流，激發(fā)識(shí)字興趣
一位很有名的教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣才是學(xué)習(xí)的最大興趣，幼兒園的小朋友來(lái)自不同的家庭，每一個(gè)小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨(dú)一無(wú)二的名字。據(jù)了解，處于6-7歲年齡階段的孩子有著對(duì)其他人強(qiáng)烈的好奇心，而作為啟蒙老師的我們一定要好好利用孩子們的這種好奇心，給孩子們創(chuàng)造條件，讓他們主動(dòng)與同學(xué)溝通交流。我通過(guò)學(xué)生信息表為班級(jí)里的每一個(gè)孩子都做了名片，并且在名片上寫(xiě)上他們的姓名、年齡及家庭住址，然后發(fā)給每一位小朋友自己的名片，讓他們知道這是屬于自己的名片，如果他們想認(rèn)識(shí)其他小朋友并和他們成為朋友就要主動(dòng)和他們溝通，然后記住對(duì)方名片上的名字。通過(guò)這樣溝通交流的方法，每個(gè)孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個(gè)月，全班孩子就都已經(jīng)相互認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)識(shí)和記住了彼此的名字。這種看似無(wú)意卻精心設(shè)計(jì)的方法，激發(fā)了孩子的識(shí)字熱情與興趣。
二、幼兒在生字確認(rèn)階段游戲的選擇
幼兒識(shí)字游戲是指幼兒生字確認(rèn)階段的游戲，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)看、聽(tīng)讀后，對(duì)新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，便是幼兒生字確認(rèn)的過(guò)程。在確認(rèn)的過(guò)程中，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行是幼兒樂(lè)于接受的。這一階段游戲的選擇首先應(yīng)體現(xiàn)趣味性，即幼兒應(yīng)在始終保持愉快的情緒下學(xué)習(xí)識(shí)字。而且，在識(shí)字游戲過(guò)程中，使幼兒積極參與游戲，并讓他們的情緒達(dá)到最高點(diǎn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如“誰(shuí)幫字寶寶過(guò)橋找媽媽”這個(gè)游戲。老師先在黑板上畫(huà)一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫(huà)幾間房子，房子門上貼有大字卡（字媽媽），小橋右邊有幾個(gè)與大字卡相同的小字卡在草地上玩。游戲開(kāi)始，老師用講故事的口吻告訴幼兒：“今天，有幾個(gè)貪玩的字寶寶過(guò)橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過(guò)橋回家找媽媽。小朋友們誰(shuí)最勇敢?guī)妥謱殞氝^(guò)橋回家找媽媽？”老師先與幼兒一起猜認(rèn)出哪些字寶寶是因?yàn)樨澩娑夭涣思业?。老師逐一地指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。?qǐng)幼兒猜認(rèn)字寶寶“名字”。（幼兒有了反復(fù)看、聽(tīng)讀的基礎(chǔ)，順著句子可以說(shuō)出字寶寶的讀音）字寶寶“名字”逐一說(shuō)完后，老師請(qǐng)一名幼兒上臺(tái)到黑板前扶著一個(gè)“字寶寶”（小字卡）一邊過(guò)橋一邊說(shuō)；“×字寶寶你別怕，我?guī)湍氵^(guò)橋找媽媽?！庇變簬椭謱殞氄覌寢專ù笞挚ǎ?，老師引導(dǎo)幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽（大字卡），哪個(gè)長(zhǎng)得一樣，便將字寶寶（小字卡）貼進(jìn)相應(yīng)大字卡的房子里，并說(shuō)：“×字媽媽，我把你的字寶寶送回來(lái)了?！?/p>
三、在生活中自主識(shí)字
對(duì)于幼兒的識(shí)字教育，不能一蹴而就，它是慢慢積累的一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。它源于生活，又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。教師積極組織幼兒在生活中識(shí)字，既能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又能深化幼兒的認(rèn)識(shí)。激發(fā)幼兒課外自主識(shí)字的興趣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示生活中認(rèn)識(shí)的字，使他們充分享受到成功的喜悅。首先，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文文字表達(dá)事物的能力正因?yàn)槿绱?，不少專家學(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。所以要利用開(kāi)放多變的生活環(huán)境，開(kāi)拓廣闊的識(shí)字空間，鼓勵(lì)孩子們?cè)谏瞽h(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。如：學(xué)校，為孩子識(shí)字提供了良好的條件，宣傳欄、板報(bào)、畫(huà)廊等都是識(shí)字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說(shuō)明書(shū)，電視節(jié)目，課外書(shū)，掛歷等也是識(shí)字的好教材；孩子游公園、逛市場(chǎng)、看電影等社會(huì)活動(dòng)中見(jiàn)到的標(biāo)語(yǔ)、門牌、商標(biāo)等，正是識(shí)字的大課堂；自由閱讀，引導(dǎo)孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達(dá)到將遇良才的識(shí)字目標(biāo)。
四、開(kāi)展親子閱讀，讓漢字有“用武之地”
閱讀能力形成越早，其理解能力就發(fā)展越快，接受能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣越高。幼兒園應(yīng)該重視“親子閱讀活動(dòng)”，開(kāi)展識(shí)字教育活動(dòng)后，每個(gè)班中的圖書(shū)架增加了圖書(shū)的品種，更多地使用圖文結(jié)合的書(shū)目，讓孩子在閱讀的時(shí)候加深對(duì)所學(xué)漢字的印象，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。同時(shí)加大了家長(zhǎng)宣傳的力度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)家長(zhǎng)在家多與孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒所學(xué)的漢字派上用場(chǎng)，也驗(yàn)證了漢字從和生活中來(lái)，同時(shí)為生活提供方便的理念。
總之，對(duì)于幼兒園識(shí)字教學(xué)，我們首先要做的就是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造出一些新穎的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)讓孩子在溝通交流、娛樂(lè)游戲、模擬情境中自主學(xué)習(xí)，努力指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式認(rèn)字、識(shí)字。課堂上，教師的作用是教會(huì)幼兒怎樣識(shí)字，注重方法的引導(dǎo)啟發(fā)；課堂外，老師要鼓勵(lì)支持幼兒細(xì)心觀察生活，在日常生活中成為識(shí)字的有心人，只要教師與幼兒相互配合，在合作中學(xué)習(xí)，就一定可以在合作中進(jìn)步，逐步提高幼兒的識(shí)字能力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣?！薄ⅰ袄脠D書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”早期的識(shí)字教育，是幼教界普遍認(rèn)可的幼兒教育。選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略，采用閱讀、圖書(shū)、 繪畫(huà)等形式可以豐富孩子的心靈，讓孩子的生活充滿色彩，讓孩子學(xué)會(huì)享受思考的樂(lè)趣。因此，家長(zhǎng)幫助孩子養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，讓孩子的思想和身體健康成長(zhǎng)。 下面我根據(jù)早期幼兒識(shí)字教育進(jìn)行探討，談?wù)勛约旱南敕ê腕w會(huì)。
一、幼兒識(shí)字的教學(xué)方法。 早期閱讀課程必須根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，采用具體、形象、直觀的教學(xué)方法，通過(guò)看圖、講故事、唱兒歌、猜謎語(yǔ)、情景表演等方法，讓幼兒輕松快樂(lè)地識(shí)字。
1、 故事法。先選取一些適合幼兒聽(tīng)的故事，在故事教學(xué)中融入認(rèn)識(shí)漢字。如先給小朋友講一個(gè)《小皮球》的故事，然后提問(wèn)：“小朋友見(jiàn)過(guò)什么小兔子嗎？”再出示“兔子”、 “皮球”的生字卡，讓幼兒把生活中熟悉的物體與字聯(lián)系在一起進(jìn)行認(rèn)讀。在故事教學(xué)中，把不同的角色用字卡來(lái)表示，幼兒戴著字卡來(lái)表演故事內(nèi)容，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，加快幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶，快速讓幼兒掌握漢字。
2、兒歌法。在兒歌教學(xué)中，通過(guò)先背后認(rèn)、指讀兒歌、表演兒歌等形式融入識(shí)字。如讓幼兒表演兒歌《爸爸媽媽去上班》，當(dāng)表演到“媽媽媽媽請(qǐng)坐下”時(shí)，出示一張孩子給媽媽搬椅子的圖片，下面寫(xiě)著“媽媽”的卡片，然后教幼兒認(rèn)識(shí)“媽媽”二字。兒歌句式整齊、節(jié)奏明快、瑯瑯上口、富有動(dòng)感、適合表演，孩子愛(ài)學(xué)、愛(ài)背、易學(xué)、易記，特別適合指字訓(xùn)練。
3、猜謎法。幼兒對(duì)猜謎特別感興趣，猜謎可調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)字的積極性。如謎語(yǔ)：“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴兒膽子小，青菜蘿卜吃個(gè)飽?！薄皟蓮澬略骂^上長(zhǎng)，常常喜歡水中躺，身體龐大毛灰黑，勞動(dòng)是個(gè)好闖?！碑?dāng)幼兒興奮地猜出這是“兔子”、“牛”時(shí)，即出示寫(xiě)有“兔子”、“?！钡目ㄆ層變哼呎J(rèn)邊讀。
4、圖片法。用圖片、照片等實(shí)物和抽象的字結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字。如讓幼兒用自己的家，向幼兒一一介紹家里的實(shí)物，然后告訴幼兒：電視、冰箱，邊講邊在黑板上出現(xiàn)“電視”、“冰箱”等字樣。
5、情景法。創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒通過(guò)觀察情景表演，理解詞意。如請(qǐng)能力較強(qiáng)的孩子表演一段《兩只老虎》的情景，通過(guò)表演動(dòng)作的觀察，讓大家說(shuō)說(shuō)老虎在干什么，做了哪些事？然后讓幼兒邊回答，邊認(rèn)讀幾個(gè)具體的字。
6、象形法。根據(jù)圖畫(huà)、象形字認(rèn)讀相對(duì)應(yīng)的漢字，引導(dǎo)幼兒觀察漢字“人、口、山、田、水、火、日、目、月、雨”的圖畫(huà)部分和象形字，分析和觀察這些字的形狀，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)相對(duì)應(yīng)的漢字。
二、幼兒識(shí)字的學(xué)習(xí)方法。 ?? 幼兒識(shí)字因?yàn)橛玫氖敲墒祥喿x教材，孩子年齡小，注意力不集中，怎樣讓黑字寶寶成為好朋友呢？在識(shí)字活動(dòng)中，運(yùn)用多種游戲的方法效果較為顯著。
1、看字指物：如在幼兒學(xué)習(xí)“衣服、褲子、鞋子”等字后，老師出示漢字卡片，讓幼兒讀出卡片上的字音，同時(shí)用手迅速指出身上相應(yīng)的實(shí)物；或者老師指身上某一實(shí)物，讓幼兒舉起相應(yīng)的漢字卡片。
2、看字發(fā)音：如老師出示漢字卡片“小狗”，讓幼兒發(fā)出“小狗汪汪”的聲音；出示“小雞”卡片，幼兒發(fā)出“小雞 嘰嘰”的聲音；出示“小貓”卡片，幼兒就發(fā)出“小貓喵喵”的聲音。
3、看字做動(dòng)作：在幼兒認(rèn)識(shí)了“跑、跳、站、走、坐、哭、笑、唱”等漢字后，把這些字分別寫(xiě)在每張卡片上，老師出示卡片，幼兒要根據(jù)卡片上的文字做相應(yīng)的動(dòng)作。
4、看圖填字：讓幼兒通過(guò)看相應(yīng)的圖片，把學(xué)過(guò)的字用卡片嵌進(jìn)一個(gè)詞組或一個(gè)句子中。如：“天上白云飄；月亮出來(lái)了；青蛙大，蝌蚪??；一座高山；一塊石頭”等。
5、看字比較：對(duì)一些字形相近的字分類進(jìn)行比較，分析其異同點(diǎn)。如：土―工、上―下、耳―目、大―太、日―月、鳥(niǎo)―馬、水―木……這樣不僅能使幼兒正確地認(rèn)讀，而且還能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。
6、看字找家：玩“小動(dòng)物找家”的游戲，在某一個(gè)空間內(nèi)，寫(xiě)上不同動(dòng)物家的字樣，讓孩子們扮演成各種不同的小動(dòng)物，去找自己的家，認(rèn)對(duì)了家的字樣才能允許回家，認(rèn)錯(cuò)了就得拒之門外。
7、看字捉物：有對(duì)立的事物或相關(guān)的事物找各自的對(duì)象。如《黑貓警長(zhǎng)抓老鼠》、《小雞捉蟲(chóng)》、《青蛙捉害蟲(chóng)》、《小貓釣魚(yú)》等，幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)這些文字將對(duì)象抓住，在確認(rèn)被抓對(duì)象過(guò)程中，對(duì)所要學(xué)習(xí)的生字有個(gè)分辨、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
8、字寶寶做客：在認(rèn)讀生字后，通過(guò)搶答字卡，誰(shuí)先認(rèn)對(duì)了字寶寶，字寶寶就跟誰(shuí)是好朋友，并到他家去做“客”。對(duì)這種游戲幼兒興致很高，為了能使字寶寶帶回家，個(gè)個(gè)認(rèn)生字時(shí)非常認(rèn)真，積極搶答字卡。
三、幼兒識(shí)字的輔助方法
1、 理解方法。寶寶與我們的生活很緊密，是密不可分的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)知這些字寶寶與我們的關(guān)系，例如，有一次，我們午餐吃的是土豆燒肉，有一小朋友像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，“老師，墻上有字寶寶土豆”，其他小朋友也跟著很興奮的說(shuō)，我首先肯定小朋友，隨后說(shuō)“那么我們就大口大口的把土豆吃掉吧?！蹦且淮涡∨笥殉缘每蓺g可快。從此，每認(rèn)識(shí)一張字寶寶，都會(huì)想它與我們生活有什么關(guān)系。如 “大和小”，小朋友會(huì)說(shuō)出生活與此相關(guān)的東西，大西瓜，小葡萄? “味道”，小朋友會(huì)從家里帶來(lái)不同味道的食物給同伴品嘗，“挖”，小朋友會(huì)做出挖的動(dòng)作等等，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)字寶寶的理解具體化，生活化，能把可愛(ài)字寶寶運(yùn)用搬到生活當(dāng)中，讓字寶寶與日常生活更貼近了。
2、觀察方法。大班識(shí)字過(guò)程中，不單單是對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)了，讓孩子去細(xì)心的觀察字與字之間的不同，發(fā)現(xiàn)字與字的區(qū)別和聯(lián)系，如米和來(lái)，小朋友對(duì)字寶寶“米”認(rèn)識(shí)了，也能把它運(yùn)用到生活中去，當(dāng)我告訴小朋友，在米上加一筆橫，是什么字，小朋友都會(huì)大聲說(shuō)是“來(lái)”，我布置作業(yè)，讓小朋友找出相近的字，小朋友也會(huì)告訴我找到的結(jié)果，如日和目，爪和瓜，目的木，十和石等等，慢慢的小朋友對(duì)筆畫(huà)很感興趣中認(rèn)識(shí)了筆畫(huà)“橫，豎，撇，捺，點(diǎn)……”對(duì)寫(xiě)字有許多的幫助，小朋友不覺(jué)得寫(xiě)字是一件那么累的事了，認(rèn)為寫(xiě)字很有意思。
第5篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文
【關(guān)鍵詞】幼兒中文識(shí)字早期課程與教學(xué)京港新三地比較研究。
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）01-0002-07
許多英語(yǔ)系國(guó)家的相關(guān)研究表明，兒童早期讀寫(xiě)技能差異較大，其中識(shí)字能力是讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。而幼兒期的識(shí)字能力與小學(xué)成績(jī)有密切關(guān)系(Scarborough，1989)?！?〕因此，西方國(guó)家有越來(lái)越重視幼兒識(shí)字能力培養(yǎng)的趨勢(shì)。研究顯示，影響早期識(shí)字能力的因素來(lái)自家庭和學(xué)校兩方面。家庭因素包括母親教育、家庭環(huán)境(Snow，1991，1999)〔2，3〕及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況(SES)(Whitehurst & Lonigan，1998) ?！?〕學(xué)校因素則包括課程政策教學(xué)內(nèi)容和方法等方面。本研究著重比較北京、香港和新加坡三地的學(xué)前兒童，集中探討三地課程政策與教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的影響。
一三地幼教課程政策和教學(xué)實(shí)踐狀況
中文在北京、香港和新加坡三地的定位不大相同。在中國(guó)內(nèi)地，中文是唯一的官方語(yǔ)言，口語(yǔ)形式為普通話，書(shū)寫(xiě)形式為簡(jiǎn)體中文。香港特區(qū)則有兩種官方語(yǔ)言，并以“兩文(中文和英文)三語(yǔ) (普通話、粵語(yǔ)和英語(yǔ))”為社會(huì)用語(yǔ)政策。新加坡則有四種官方語(yǔ)言，分別為英語(yǔ)、華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)和泰米爾語(yǔ)。在新加坡，英語(yǔ)是學(xué)校的主要教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)童的母語(yǔ)則被作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。盡管中文的地位在三地有區(qū)別，但比較三地的中文識(shí)字教學(xué)對(duì)我們有特別的意義。原因如下：第一，三地的學(xué)前課程政策在明確性和內(nèi)容上有很大的差異。例如，新加坡政府對(duì)課程的政策非常概括,而中國(guó)內(nèi)地則有政府的非常具體的課程政策。第二，三地的學(xué)前課程政策對(duì)正式開(kāi)始早期識(shí)字教學(xué)的年齡有較大的區(qū)別。例如，中國(guó)內(nèi)地的政策原則上禁止兒童在6歲入小學(xué)前接受正式的識(shí)字教學(xué)，新加坡的政策則強(qiáng)調(diào)學(xué)前課程須著重培養(yǎng)幼兒的學(xué)術(shù)技能。第三，非正式的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，三地的早期識(shí)字教學(xué)方法存在明顯的不同。
1.北京的課程政策和教學(xué)實(shí)踐
上個(gè)世紀(jì)50年代到70年代，中國(guó)內(nèi)地的學(xué)校教育政策深受前蘇聯(lián)的影響(Hayhoe，1984)；〔5〕自80年代起則頗受美國(guó)教育政策的影響(李輝，李培美,2003)?！?〕學(xué)前課程政策亦然。
上個(gè)世紀(jì)80年代初期，中國(guó)內(nèi)地改革開(kāi)放。相應(yīng)的，大規(guī)模幼兒教育改革也隨之展開(kāi)，幼教界開(kāi)始推崇綜合課程，并對(duì)分科教學(xué)進(jìn)行反思(李輝，李培美，2003)?！?〕1989年中國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)更進(jìn)一步提出幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以克服幼兒園教學(xué)中的小學(xué)化傾向。這些變化深受美國(guó)主流幼教思想的影響，基本理念與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。由于缺乏更詳細(xì)的課程指引和師訓(xùn)上的準(zhǔn)備，許多幼教工作者對(duì)貫徹《規(guī)程》頗感困難 (Wang & Mao，1996)?！?〕因此，在1990年至2000年十年的過(guò)渡階段，大多數(shù)幼教工作者雖然從思想上接受了這一理念，但在實(shí)踐上卻難以推行(李輝，李培美，2003)?！?〕隨著中國(guó)內(nèi)地幼教改革的不斷深入，教育部于2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園課程相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。從《規(guī)程》到《綱要》，中國(guó)內(nèi)地政府的課程政策都不提倡幼兒園開(kāi)展中文識(shí)字教學(xué)，但是，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，北京市一些幼兒園在“教學(xué)實(shí)踐”的名義下開(kāi)始嘗試幼兒識(shí)字教學(xué)。而多年來(lái)，有學(xué)者和家長(zhǎng)也不斷要求政府重新檢討有關(guān)中文識(shí)字教學(xué)的學(xué)前課程政策，但政府不提倡在幼兒園開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的課程政策仍然有效。
2.香港的課程政策和教學(xué)實(shí)踐
1984年，當(dāng)時(shí)的香港政府出版了《幼稚園辦學(xué)手冊(cè)》。該手冊(cè)提供了一般課程目標(biāo)、教學(xué)宗旨、課程設(shè)計(jì)、課程組織和內(nèi)容指引，并對(duì)課堂時(shí)間、空間、基本設(shè)備和教學(xué)資源調(diào)配提出了建議。1996年,香港政府出版了《學(xué)前教育課程指引》。該指引提倡保教并重，鼓勵(lì)以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童的全能發(fā)展。但政府擔(dān)心幼稚園會(huì)過(guò)分重視教授正規(guī)的學(xué)術(shù)課程(Rao，2002)，〔10〕因此于1999年發(fā)出了一份有關(guān)幼稚園“應(yīng)做”和“不應(yīng)做”的守則 (教育署，1999)，〔11〕明確指出幼稚園應(yīng)多舉辦有助于兒童全面發(fā)展的活動(dòng),兼顧兒童道德、認(rèn)知、體能、社交和美育等方面的發(fā)展；要組織各種以兒童為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)；使用母語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言；尊重個(gè)體差異。由于香港大多數(shù)人以粵語(yǔ)為母語(yǔ)，不少父母希望子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)，于是幼稚園普遍的做法是將兩者結(jié)合起來(lái)教授，結(jié)果出現(xiàn)了兒童對(duì)兩種語(yǔ)言的掌握都不理想的情況。因此，該守則在“應(yīng)做”條款中提出將兩種語(yǔ)言分開(kāi)教學(xué)。在“不應(yīng)做”的條款中也指出，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不應(yīng)要求3歲到4歲的幼兒寫(xiě)字；不應(yīng)要求幼兒做機(jī)械的抄寫(xiě)練習(xí)；不應(yīng)采用單向灌輸式的教學(xué)方法；不應(yīng)把課程設(shè)得太難。
2000年，香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會(huì)提出提高幼教工作者專業(yè)能力的提案，并就改善幼稚園教育質(zhì)量管理、改革監(jiān)督機(jī)制、提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)的銜接以及促進(jìn)家園合作等提出建議。然而，這些幼稚園教育改革文件沒(méi)有就學(xué)前教育的課程本身作出政策闡述。
值得注意的是，香港許多幼兒在幼稚園時(shí)期就已同時(shí)接觸到中文和英文。而香港政府認(rèn)為幼年期應(yīng)為學(xué)習(xí)母語(yǔ)(即中文)的時(shí)期，因此在官方文件中，例如1984年、1993年和1996年出版的《學(xué)前教育課程指引》，都沒(méi)有提及英語(yǔ)教學(xué) (Wong & Rao，2004)?！?2〕但是，幾乎所有香港的幼稚園都教授英文。許多父母視幼兒學(xué)習(xí)英文為走向成功的必由之路。父母對(duì)早期中英文識(shí)字教學(xué)的期望促使幼稚園普遍采用集體教學(xué)、密集操練和死記硬背的教學(xué)方法(Opper，1992；Ho & Bryant，1997；Law，1999)?！?3-15〕
3.新加坡的課程政策和教學(xué)實(shí)踐
新加坡自1966年開(kāi)始，強(qiáng)制推行雙語(yǔ)教育政策。具體地說(shuō)，以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言，以兒童的母語(yǔ)為第二語(yǔ)言(Cheah & Lim，1996)?！?6〕但是，隨著對(duì)中國(guó)內(nèi)地投資規(guī)模的日益擴(kuò)大和交往的日益頻繁，以及華人占新加坡絕對(duì)多數(shù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，中文逐漸受到重視(Li & Rao，2000)?！?7〕一般來(lái)說(shuō)，新加坡的華人家長(zhǎng)都希望自己的子女能在幼兒階段開(kāi)始學(xué)習(xí)中文讀寫(xiě)，并達(dá)到一個(gè)可能的水平。這種想法也普遍被新加坡幼兒園教師接受(Cheah & Lim，1996) ?！?8〕
新加坡政府對(duì)幼兒園的英文課程有政策規(guī)定，但沒(méi)有對(duì)中文識(shí)字教學(xué)作出規(guī)定。于是，中文課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法就由幼兒園負(fù)責(zé)人自行決定。新加坡的幼兒園大多為私立幼兒園，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。因此，以教授語(yǔ)言及讀寫(xiě)知識(shí)，數(shù)理知識(shí)，藝術(shù)、音樂(lè)、電腦以及直接教授中文識(shí)字的課程在新加坡幼兒園非常盛行。有趣的是，幼兒園認(rèn)為自己的課程已很注重幼兒學(xué)術(shù)技能的培訓(xùn)，而幼兒的父母和小學(xué)卻希望幼兒園更加強(qiáng)化幼兒的學(xué)術(shù)技能。
綜上所述，北京香港和新加坡均重視中華文明的傳承，但在學(xué)前課程政策及對(duì)發(fā)展兒童中文識(shí)字能力的策略上有很大差別。在北京，幼兒園被禁止開(kāi)展早期識(shí)字教學(xué)，以防不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和過(guò)早開(kāi)始的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。在香港，政府在課程政策上提出了中文和英文識(shí)字教學(xué)方面的明確建議。在新加坡，政府對(duì)早期兒童中文識(shí)字教學(xué)采取放任的政策。那么，是什么原因?qū)е轮形淖R(shí)字教學(xué)在北京、香港和新加坡三地地位的不同？本研究將著重分析三地不同的學(xué)前課程政策和教學(xué)方法對(duì)三地幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的影響。
應(yīng)該說(shuō)，課程政策和教學(xué)方法對(duì)幼兒的識(shí)字水平影響深遠(yuǎn)，但是其他因素，包括家庭影響、幼兒園與家庭的關(guān)系語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境等，也對(duì)早期識(shí)字教育有影響。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父母、家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、幼兒園與家庭的關(guān)系和閱讀環(huán)境等都對(duì)早期識(shí)字學(xué)習(xí)有極為重要的影響(Whitehurst & Lonigan，1998；Snow，1999) ?！?9，20〕北京是單一的語(yǔ)言社會(huì)，香港基本上是一個(gè)華人社會(huì)，這為中文識(shí)字教育提供了很多支持。新加坡社會(huì)的主流語(yǔ)言是英語(yǔ)。從理論上講，北京的兒童應(yīng)比香港和新加坡的兒童有更好的中文能力。但本研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。
二研究方法
1.研究對(duì)象
本研究的被試兒童大半接受了研究者長(zhǎng)達(dá)一年的追蹤研究。第一階段三地各有40名2歲幼兒和40名3歲幼兒（男女比例相同）接受測(cè)試。一年后，即第二階段，三地240名幼兒中的198名幼兒再次接受測(cè)試。66名北京幼兒(34名3歲幼兒和32名4歲幼兒)分別來(lái)自西城區(qū)和崇文區(qū)四所隨機(jī)抽得的幼兒園；62名香港幼兒(30名3歲幼兒和32名4歲幼兒)分別來(lái)自香港島、九龍和新界三所幼稚園和一所日間幼兒園；70名新加坡幼兒(38名3歲幼兒和32名4歲幼兒)分別來(lái)自淡賓尼、玉朗西、后崗和兀蘭地區(qū)的幼兒園。三地12所幼教機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象基本為中等收入家庭。香港和新加坡被試幼兒的父母至少有一名在家里是說(shuō)中文的。
以上樣本的基本人口統(tǒng)計(jì)資料并無(wú)顯著差異。而且，各地被試第一階段的PPCLS 平均成績(jī)，與沒(méi)有參加第二階段測(cè)試幼兒(n= 42)的第一階段PPCLS平均成績(jī)也沒(méi)有顯著差異。這表明樣本的流失沒(méi)有對(duì)本研究造成明顯的影響。三地幼兒的家長(zhǎng)受教育程度存在較大差異，但即使控制了家長(zhǎng)這一變量，幼兒的中文識(shí)字能力依然存在明顯的社會(huì)差異(Li & Rao，2000)?！?1〕三地教師的受教育程度介于初中至大學(xué)之間。北京、香港和新加坡的教師接受教育的年數(shù)分別為12.82年、11.25年和11.15年；接受專業(yè)培訓(xùn)的年數(shù)分別為4.68年、2.27年和0.8年。就受教育程度和接受專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間來(lái)看，北京的教師優(yōu)于香港和新加坡的教師。
2.測(cè)量方法
（1）學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表(PPCLS)。 該量表包括四個(gè)分量表：字圖匹配(漢字識(shí)別能力)、聽(tīng)音指字(音形辨析能力)、指字認(rèn)字(漢字再認(rèn)能力)和認(rèn)字說(shuō)話(詞匯表達(dá)能力)，PPCLS量表的總分可作為幼兒中文識(shí)字能力的指標(biāo)。據(jù)量表制訂者統(tǒng)計(jì)分析，PPCLS的信度和效度均達(dá)到要求(Li，1999)?！?2〕
（2）教室識(shí)字環(huán)境指數(shù)問(wèn)卷(CLEI)。CLEI用作測(cè)試教師對(duì)早期識(shí)字教育的理念和實(shí)踐、課室識(shí)字資源、早期閱讀策略及師幼互動(dòng)關(guān)系。此問(wèn)卷包含30個(gè)項(xiàng)目，并皆為強(qiáng)制性選擇項(xiàng)目。部分項(xiàng)目屬李克特量表(Likert-type)格式。例如，就“現(xiàn)在您的教室有多少本中文書(shū)”這個(gè)問(wèn)題，教師可選擇以下五個(gè)答案中的一個(gè)：沒(méi)有中文書(shū)；少于10 本書(shū)；10~29本書(shū)；30~50本書(shū);超過(guò)50本書(shū)。又如就“多久才會(huì)更換一次陳列于教室的圖書(shū)”這個(gè)問(wèn)題，教師可選擇以下五個(gè)答案中的一個(gè)：不適用；約每年一次；約每年兩次；每月一次；每周一次。在第一階段，240名被試幼兒的48位教師(三地各16人)完成了CLEI問(wèn)卷。
（3）課室觀察。第一階段，研究者在教師正常教學(xué)的情況下觀察了11個(gè)班級(jí)被試幼兒上中文識(shí)字課的情形。在北京和香港，班上所有的幼兒皆為中國(guó)人。在新加坡，班上大部分幼兒為華裔幼兒。研究者觀察的重點(diǎn)是教師的教學(xué)策略，研究者持續(xù)記錄課室內(nèi)發(fā)生的事件以及課室的設(shè)施和資料。
3.測(cè)試程序
被試幼兒由接受過(guò)培訓(xùn)的教師進(jìn)行PPCLS測(cè)試。第一階段，被試幼兒接受PPCLS測(cè)試，教師完成CLEI問(wèn)卷，研究者進(jìn)行課堂觀察。被試幼兒的父母也被邀請(qǐng)?zhí)顚?xiě)家庭識(shí)字環(huán)境指數(shù)問(wèn)卷 (HLEI)(Li & Rao，2000)?！?3〕一年以后的第二階段，被試幼兒由第一階段為他們進(jìn)行PPCLS測(cè)試的教師再為他們進(jìn)行同一測(cè)試。因?yàn)楸狙芯恐攸c(diǎn)在幼教機(jī)構(gòu)，因此對(duì)HLEI的數(shù)據(jù)不作深入探討。
三研究結(jié)果
1.社會(huì)背景對(duì)中文識(shí)字能力的影響
本研究以地點(diǎn)、年齡、性別作為自變量進(jìn)行了兩項(xiàng)多元方差分析：一是以第一和第二階段的PPCLS各分量表分?jǐn)?shù)(漢字識(shí)別能力、音形辨析能力、漢字再認(rèn)能力和詞匯表達(dá)能力)作為因變量進(jìn)行分析；二是將第一和第二階段的PPCLS總分(即四個(gè)分量表分?jǐn)?shù)的總和)作為因變量進(jìn)行分析。兩項(xiàng)多元方差分析得出一致的結(jié)果。
多元方差分析發(fā)現(xiàn)，第一和第二階段皆存在顯著的年齡主效應(yīng)：第一階段〔F(1，238)=3.97，p＜.01〕；第二階段〔F(1，196)=12.88，p＜.001〕。而且第二階段的地點(diǎn)主效應(yīng)〔F(2，196)=3.54，p＜.05〕及年齡和地點(diǎn)互動(dòng)效應(yīng)〔F(2，196)=3.54，p＜.05〕也存在顯著差異。性別在 PPCLS 總分上不存在顯著差異。
我們以年齡和地點(diǎn)作為自變量進(jìn)行了兩項(xiàng)方差分析，因變量則為第一和第二階段的PPCLS總分。分析結(jié)果顯示第一和第二階段存在顯著的年齡主效應(yīng)：第一階段〔F(1，238)=3.97，p＜.01〕； 第二階段〔F(1，196)=12.88，p＜.001〕。年齡和地點(diǎn)互動(dòng)影響也存在顯著差異〔F(5，192)=4.02，p＜.05〕。隨后的分析集中在同齡幼兒不同的社會(huì)背景上。我們以地點(diǎn)作為自變量進(jìn)行了一系列的單向方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一階段三地2歲幼兒組的得分并沒(méi)有顯著差異〔F(2，117)=2.30，p＞.05〕，而且第一和第二階段三地3歲幼兒組的得分也沒(méi)有顯著差異：第一階段〔F(2，117)=1.38，p＞.05〕，第二階段〔F(2，99)=3.49，p＞.05〕。但是，第二階段4歲幼兒組的得分則有顯著差異〔F(2，95)=7.35，p＜.001〕。隨后我們?cè)僖匝M(fèi)檢驗(yàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)北京和新加坡的幼兒之間及北京和香港的幼兒之間也存在顯著差異。以上結(jié)果表明，顯著的地區(qū)差異在4歲前已經(jīng)出現(xiàn)。
2.課室識(shí)字環(huán)境
（1）教師對(duì)早期中文識(shí)字教育的看法。大部分香港(93.5%)和新加坡(81.4%)的教師認(rèn)為早期中文識(shí)字教學(xué)可為幼兒上小學(xué)做好準(zhǔn)備。但是多數(shù)香港教師(62.9%)稱，他們開(kāi)展早期中文識(shí)字教學(xué)只為“跟隨幼兒園的課程方針”。多數(shù)新加坡教師(80.0%)認(rèn)為，習(xí)用兩種語(yǔ)言是新加坡社會(huì)生活的必需。香港只有少數(shù)教師(8.1%)認(rèn)為，若要兒童獲得未來(lái)學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功，就必須讓他們習(xí)用兩種語(yǔ)言。三地參與研究的教師中，約60%相信越早向幼兒教授第二種語(yǔ)言，幼兒越容易把第二種語(yǔ)言學(xué)好。
（2）課室中文識(shí)字教學(xué)資源。三地課室內(nèi)的中文讀物數(shù)量有明顯差異〔F(2，45)=58.98，p＜.001〕。81.8%的北京教師報(bào)稱他們能為幼兒提供超過(guò)30本中文讀物，但是所有香港教師和85.7%的新加坡教師只能提供不超過(guò)29本中文讀物。三地教師更換課室內(nèi)圖書(shū)的頻率也有顯著差異〔F(2，45)=30.25，p＜.001〕。多數(shù)北京教師(87.9%)每月更換一次課室書(shū)架上的圖書(shū)，而大部分香港(74.2%)和新加坡教師(67.2%)每半年至一年才更換一次。
（3）由教師匯報(bào)的教學(xué)狀況。三地教師對(duì)中文識(shí)字教育的參與情況存在差異。幾乎所有香港教師(98.4%)、大部分新加坡教師(71.4%)和少數(shù)北京教師(34.8%)報(bào)稱教授5歲以下兒童閱讀漢字的技巧。所有香港和新加坡的教師均教授4歲以上兒童書(shū)寫(xiě)漢字,北京教師沒(méi)有報(bào)稱曾這樣做〔F(2，45) =38.53，p
大部分香港(83.9%)、北京(69.7%)和新加坡 (52.9%)的教師均有確切的時(shí)間為幼兒朗讀中文故事。所有香港教師報(bào)稱他們每次為幼兒朗讀的時(shí)間少于15分鐘，多數(shù)北京和新加坡教師報(bào)稱他們每天要花15~30分鐘為幼兒朗讀中文故事。三地幼教機(jī)構(gòu)花在為幼兒朗讀中文故事的時(shí)間有顯著差異〔F(2，45)=26.22，p
3.課室觀察
現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，香港和新加坡教師多采用以教師為主導(dǎo)的直接教學(xué)方法，即以傳統(tǒng)的方法教幼兒認(rèn)識(shí)漢字，并要求幼兒練習(xí)書(shū)寫(xiě)剛學(xué)會(huì)的漢字。北京教師中也有嘗試“新”的識(shí)字教學(xué)法的。
4.中文識(shí)字能力發(fā)展的促成因素
為了尋找能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)幼兒在第二階段中文識(shí)字能力發(fā)展的促成因素，我們進(jìn)行了分層線性回歸分析。我們依次輸入年齡、地點(diǎn)(虛擬編碼為：北京：1；香港：2；新加坡：3)、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陻?shù)、幼兒開(kāi)始寫(xiě)字的年數(shù)和課室中文藏書(shū)量，結(jié)果詳見(jiàn)下表。除課室藏書(shū)量外，所有變量均為有效預(yù)測(cè)兒童中文識(shí)字能力的因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡和地點(diǎn)分別能預(yù)測(cè)12.9%和5%的PPCLS得分變化。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陻?shù)和教授兒童書(shū)寫(xiě)的年數(shù)合計(jì)解釋了12%得分的變化。但課室中文藏書(shū)量對(duì)預(yù)測(cè)中文識(shí)字水平并無(wú)太大作用。值得注意的是，如果我們加入HLEI分?jǐn)?shù)作為第六變量(Li & Rao，2000)，〔24〕以上模型就能解釋61%的PPCLS得分變化。
四分析討論
本研究重點(diǎn)是驗(yàn)證課程與教學(xué)對(duì)幼兒早期中文識(shí)字能力的影響。我們的理論假設(shè)是：年齡、地點(diǎn)、課程和教學(xué)方法會(huì)影響幼兒早期中文識(shí)字能力的發(fā)展。研究結(jié)果大致證實(shí)了我們的假設(shè)。
1.不同年齡和社會(huì)背景對(duì)幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的影響
年齡是預(yù)測(cè)幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的最有效因素。也就是說(shuō)，年長(zhǎng)兒童比年幼兒童有更好的中文識(shí)字能力。三地兒童的中文識(shí)字能力在2歲和3歲時(shí)沒(méi)有顯著差異，但4歲時(shí)卻出現(xiàn)了顯著差異。香港和新加坡的兒童4歲時(shí)的中文識(shí)字水平明顯高于北京同齡兒童。
這里的差異可能是由許多因素造成的。Li和 Rao(2000)的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，盡管北京、香港和新加坡在學(xué)前課程政策方面有不同的價(jià)值取向，但三地家長(zhǎng)的參與程度也影響其子女中文識(shí)字水平。〔25〕然而，我們相信，課程政策、教學(xué)內(nèi)容和方法是兒童早期中文識(shí)字能力發(fā)展的決定因素。
2.在課程政策、教育內(nèi)容和方法上的地區(qū)差異
學(xué)前課程政策往往受更宏觀的教育政策及其有關(guān)兒童學(xué)習(xí)理論的影響。各地的課程政策反映了各地對(duì)兒童什么時(shí)候開(kāi)始閱讀最適合在認(rèn)識(shí)上的差異。
研究數(shù)據(jù)支持我們另一個(gè)較早的假設(shè)，即政府的學(xué)前課程政策和幼稚園實(shí)際采取的教學(xué)方法互相適應(yīng)。中國(guó)內(nèi)地的課程政策禁止幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)展早期中文讀寫(xiě)教育。香港的課程政策著眼于兒童的整體發(fā)展,為早期識(shí)字教學(xué)提供了建議和方法，暗示了對(duì)中文識(shí)字教育的支持(教育署，1999)?！?6〕新加坡的課程政策則既不禁止亦不鼓勵(lì)早期中文識(shí)字教育，所以他們沒(méi)有明確規(guī)定中文識(shí)字教育政策。
由于課程政策的不同，三地教師中文識(shí)字教育參與情況有明顯差別。北京兒童很少在3歲前有機(jī)會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)中文，而大多數(shù)同齡的香港(98.4%)和新加坡(71.4%)兒童卻有機(jī)會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)中文。不過(guò)，據(jù)我們現(xiàn)場(chǎng)觀察，教師匯報(bào)的情況與實(shí)際情況有差異。例如，四所參與本次研究的北京幼兒園中，有兩所用《聽(tīng)讀識(shí)字》課本教幼兒識(shí)字。雖然教師不承認(rèn)自己是在正式教幼兒識(shí)字，但據(jù)觀察，他們的確是在進(jìn)行中文識(shí)字教學(xué)。在香港和新加坡的現(xiàn)場(chǎng)觀察也發(fā)現(xiàn)，兩地教師經(jīng)常以操練和實(shí)踐的方法來(lái)教授中文識(shí)字。
總的感覺(jué)，北京幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀與政府的學(xué)前課程政策大致相適應(yīng)。雖然有的幼兒園也教幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字，但并不要求幼兒書(shū)寫(xiě)漢字。香港的教師嘗試以互動(dòng)的教學(xué)方法促使幼兒的識(shí)字學(xué)習(xí)更具意義。新加坡的教師則更傾向于以教師為主導(dǎo)，直接開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。
3.課程及教學(xué)對(duì)幼兒早期中文識(shí)字能力的影響
本研究發(fā)現(xiàn)，在控制了年齡和地點(diǎn)等變量后, 教授兒童書(shū)寫(xiě)的年數(shù)變量是有效預(yù)測(cè)三地兒童中文識(shí)字能力的重要因素。教授兒童書(shū)寫(xiě)相對(duì)復(fù)雜的漢字也許能使其更明白漢字的三種正字結(jié)構(gòu)(筆畫(huà)、筆畫(huà)格式及字體結(jié)構(gòu))的重要性；這一因素對(duì)兒童漢字再辨認(rèn)能力的發(fā)展非常重要。香港和新加坡教師均普遍用直接教學(xué)法來(lái)教授中文讀寫(xiě)技巧。有研究證實(shí)直接教學(xué)方法對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童的閱讀技巧有正面影響(Crain-Thoreson & Dale，1992；Whitehurst等，1994；Evans等，2000；Sénéchal & LeFevre，2002) ?！?7-30〕
有研究斷言，由于早期閱讀技巧并不能在一般日常對(duì)話或豐富的閱讀環(huán)境中自然習(xí)得，所以早期閱讀教學(xué)是必需的(Sénéchal 等，1998；Whitehurst，2001) ?！?1，32〕我們的研究也發(fā)現(xiàn)，豐富的閱讀環(huán)境指標(biāo)之一的課室藏書(shū)量對(duì)預(yù)測(cè)兒童中文識(shí)字能力的發(fā)展無(wú)肯定意義。
本研究還發(fā)現(xiàn)，三地教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有效預(yù)測(cè)兒童中文識(shí)字能力發(fā)展的因素。在北京，有經(jīng)驗(yàn)的教師也許更了解兒童識(shí)字能力發(fā)展，因而在幼兒園開(kāi)展“識(shí)字教學(xué)”；而經(jīng)驗(yàn)較淺的教師則遵循政府的課程政策不教識(shí)字(Li，2000)。〔33〕在新加坡和香港，有經(jīng)驗(yàn)的教師采用的教學(xué)方法比經(jīng)驗(yàn)較淺的教師更加有效。
本研究尚存在三個(gè)方面的局限性。第一，最初取樣均來(lái)自中等收入家庭,而且樣本不是太大。第二，沒(méi)有就其他可能影響兒童中文識(shí)字能力發(fā)展的因素，比如兒童的閱讀態(tài)度、兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣及自信心等加以探討。第三，一年的追蹤研究未必能確認(rèn)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，有必要展開(kāi)更長(zhǎng)久的追蹤研究。不過(guò)，本研究只是研究者探討兒童早期中文識(shí)字能力發(fā)展的第一個(gè)階段，事實(shí)上，Li 和 Rao(2000)已發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期中文識(shí)字能力發(fā)展的影響?！?4〕本研究只是重點(diǎn)探討了學(xué)前課程政策和幼兒園的教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的重要意義。這一研究結(jié)果有助于我們明白教育政策是如何影響兒童的早期學(xué)習(xí)的。
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Li Hui， Nirmala Rao
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第6篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；主動(dòng)學(xué)習(xí)；識(shí)字方法
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)他們的寵愛(ài)也是隨之增長(zhǎng)，因此教育的質(zhì)量也是備受關(guān)注，對(duì)于幼兒識(shí)字方面是幼兒的初期教育，也是其他教育進(jìn)行的基礎(chǔ)。幼兒是形成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如何抓住這一有利時(shí)機(jī)來(lái)及時(shí)地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)，一般家庭擁有的孩子都是獨(dú)生子女，但是在家庭行為習(xí)慣養(yǎng)成存在著很多問(wèn)題，因此導(dǎo)致幼兒形成了不良的行為習(xí)慣。再者，某些父母的教育方法不當(dāng)，造成了孩子缺乏主動(dòng)性。而如今社會(huì)中，甚至有很多的家庭，他們基本上采取的是機(jī)械式教育方式，這也造成孩子的不良行為習(xí)慣。因此，我們要加強(qiáng)重視幼兒的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、幼兒識(shí)字主動(dòng)性的意義
通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成了他們做事專注，自理能力強(qiáng)的良好習(xí)慣，具體表現(xiàn)在其自我服務(wù)能力以及文明禮貌能力兩個(gè)方面。一是孩子正確穿衣脫衣和整理物品的速度得到了改善，絕大多數(shù)孩子能夠自行保管自己的物品。二是在禮貌用語(yǔ)方面，我們對(duì)幼兒進(jìn)行了正確使用禮貌用語(yǔ)的指導(dǎo)。但是有些幼兒有著要強(qiáng)的心理，見(jiàn)到老師，并不會(huì)主動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)“老師好”，當(dāng)老師主動(dòng)跟學(xué)生打招呼時(shí)，學(xué)生才會(huì)說(shuō)一聲。為何出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因有以下幾點(diǎn)：一是幼兒缺乏社交主動(dòng)的能力；二是受到社會(huì)環(huán)境和家庭教育的影響，缺少這些禮貌用語(yǔ)的環(huán)境；三是幼兒有著膽小害怕的心理。三是在衛(wèi)生習(xí)慣方面的能力。在老師的教育之下，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)到如何保護(hù)環(huán)境，如何保持衛(wèi)生的干凈，培養(yǎng)孩子的衛(wèi)生能力。這方面不僅體現(xiàn)了提高衛(wèi)生能力方面，還能夠幫助到別人，能夠更好地教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
二、幼兒識(shí)字主動(dòng)性培養(yǎng)的途徑
1.規(guī)范幼兒行為習(xí)慣，嚴(yán)格督促檢查
一個(gè)好的習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中父母應(yīng)該做好正面的宣傳工作，通過(guò)一些日常行為習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)，主動(dòng)的去向幼兒傳述一些相關(guān)的健康成長(zhǎng)的知識(shí)，讓孩子了解哪些行為是健康的，哪些行為是不利于成長(zhǎng)的。教師自身就要提高自己的師德教養(yǎng)，他們的行為習(xí)慣將是幼兒的榜樣。因?yàn)橛變耗挲g就較小，自身的自覺(jué)性差，自控力較弱，經(jīng)常性會(huì)出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣，對(duì)此，我們要建立嚴(yán)格的檢查制度，以至于管理幼兒的行為習(xí)慣，已達(dá)到預(yù)期效果。
2.制定情景，對(duì)行為習(xí)慣進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練
在這種訓(xùn)練中，我們要注意習(xí)慣本身就具有情境性的特點(diǎn)，所以我們應(yīng)該多設(shè)定一些問(wèn)題的情境，已能夠給幼兒帶來(lái)更多的練習(xí)，從而可以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字的行為習(xí)慣。
3.巧妙地運(yùn)用激勵(lì)方法，已達(dá)到良好的行為習(xí)慣
在行為活動(dòng)中，我們?nèi)羰惯\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的方法，這樣會(huì)使得語(yǔ)言的運(yùn)用達(dá)到提高和距離的強(qiáng)化相結(jié)合，物質(zhì)和精神的相結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中，我們可以用象征性的事物，例如笑臉、小紅花，來(lái)強(qiáng)化來(lái)鼓勵(lì)幼兒，這樣再幼兒的心理會(huì)得到很大的滿足，也促進(jìn)良好行為的發(fā)展。
4.在家長(zhǎng)的配合之下，我們要加強(qiáng)不良行為的改善
在大量的調(diào)查研究現(xiàn)象下，家長(zhǎng)在幼兒面前所表現(xiàn)的行為習(xí)慣對(duì)與幼兒的成長(zhǎng)起到很大的幫助，適度的表?yè)P(yáng)對(duì)于兒童的成長(zhǎng)更是一種積極的促進(jìn)，表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子更加有信心，在面對(duì)一些事情的時(shí)候更利于主動(dòng)去解決，有些心理學(xué)家分析表示在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該盡量多的去表?yè)P(yáng)學(xué)生，避免過(guò)多的批評(píng)，這樣不利于學(xué)生的思維成長(zhǎng)和健康發(fā)展。
三、總結(jié)
在幼兒的早期教育中，兒童的主動(dòng)性是一個(gè)非常重要的方面，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)中，不能機(jī)械的傳授其如何識(shí)字，如何去記憶一些常見(jiàn)的名字和動(dòng)作，要培養(yǎng)兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，這種情感的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，是兒童長(zhǎng)期健康優(yōu)秀成長(zhǎng)的重要條件。例如：根據(jù)幼兒識(shí)字圖畫(huà)，在空中飛翔的是“鳥(niǎo)”，在水里游的是“魚(yú)”，蘋(píng)果沒(méi)成熟的時(shí)候是“綠色”的，成熟了之后是“紅色”的，父母可以根據(jù)這些教學(xué)圖畫(huà)進(jìn)行發(fā)展，讓兒童能夠有自己的想象空間，不斷的主動(dòng)的思考畫(huà)中的一些內(nèi)容，形成深刻的記憶，當(dāng)再次遇到類似的情況時(shí)能夠主動(dòng)的聯(lián)想到，這樣才有利于幼兒的成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]畢雪;嘗試中探索、實(shí)踐中提高――基于豐富網(wǎng)絡(luò)資源的語(yǔ)文合作、探究學(xué)習(xí)[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年
[2]劉敏;利用多媒體,引入識(shí)字樂(lè)園――多媒體教學(xué)在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年
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第7篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文
2006年，闖蕩了十年的詹光志回到武漢老家。為了生計(jì)，曾是中學(xué)老師的他做了個(gè)“家教”：“不滿意不收費(fèi)！”的牌子站在了鬧市。
他第一份家教是教一個(gè)8歲的小孩認(rèn)字。這個(gè)小學(xué)二年級(jí)的小孩，識(shí)字卻不多，因?yàn)樯蠈W(xué)前把大部分時(shí)間花在了鋼琴、美術(shù)這樣的藝術(shù)班上。
“當(dāng)時(shí)也沒(méi)有‘識(shí)字班’?。 奔议L(zhǎng)強(qiáng)調(diào)。家長(zhǎng)的“牢騷”引起了詹光志的興趣。第二天，他抽空跑了武漢十幾家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，卻沒(méi)找到一家“識(shí)字班”。教孩子琴棋書(shū)畫(huà)，效果看得見(jiàn)，很容易讓家長(zhǎng)滿意，賺錢也就容易；而教孩子識(shí)字，雖說(shuō)有利于小孩的智力開(kāi)發(fā)，但實(shí)際見(jiàn)效慢，吃力又不討好，也就沒(méi)有人愿意投資。
詹光志一陣興奮：既然教孩子識(shí)字市場(chǎng)是空白，為什么自己不去做呢？
二
有了想法后，詹光志開(kāi)始籌備。他在華中師范大學(xué)校內(nèi)租了間教室，在人流量大的地段派發(fā) “寶寶識(shí)2000字，自己可以讀書(shū)看報(bào)”、“免費(fèi)入學(xué)、滿意付費(fèi)”的宣傳單。
不到兩天，詹光志就招來(lái)了16個(gè)學(xué)生，年齡最大的10歲，最小的只有2歲。招生如此順利出乎詹光志的預(yù)料，同時(shí)也驗(yàn)證了“教寶寶識(shí)字”有市場(chǎng)。
如何兌現(xiàn)“識(shí)字2000，讀書(shū)看報(bào)”的承諾，教材和教學(xué)方法成了關(guān)鍵。詹光志買回了市面上能見(jiàn)到的十幾個(gè)版本的“識(shí)字”書(shū)，倉(cāng)促地選好了他認(rèn)為比較好的教材，請(qǐng)了位幼教老師，采用大聲朗讀、穿插識(shí)字游戲的教學(xué)方法，開(kāi)始了所謂的“趣味識(shí)字教學(xué)”。
兩個(gè)月下來(lái)，孩子們識(shí)字的效果實(shí)在談不上“好”。中途退學(xué)的就有5個(gè)，有的家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字效果不滿意拒絕付費(fèi)。詹光志第一個(gè)識(shí)字班沒(méi)賺到錢不說(shuō)，還賠進(jìn)去幾千元。
平靜下來(lái)開(kāi)始分析原因，詹光志在諷刺聲中找到了他辦班的“兩大軟肋”：一個(gè)是教材，另一個(gè)就是適合寶寶的識(shí)字方法。
三
痛定思痛之后，詹光志聯(lián)系到教育心理學(xué)的教授，請(qǐng)他為自己買回來(lái)的識(shí)字書(shū)做鑒定。結(jié)果全部被否定！有的不適合集體教學(xué)使用，有的更被認(rèn)為“粗制濫造”。
正當(dāng)詹光志一籌莫展的時(shí)候，他遇到一位正在四處推廣《中華識(shí)字寶》的人。書(shū)中內(nèi)容四字一句、八字一韻，壓韻易記，正是詹光志可遇不可求的。
這回，詹光志沒(méi)有貿(mào)然拿著教材辦班，他聯(lián)系到一家幼兒園，免費(fèi)教授那里的孩子兩個(gè)星期的“中華識(shí)字寶”，效果得到了老師和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。這才決定選用《中華識(shí)字寶》。
教材問(wèn)題解決了，接下來(lái)就是怎樣保持寶寶識(shí)字興趣的問(wèn)題。詹光志馬上想到請(qǐng)心理學(xué)專家針對(duì)寶寶心理，設(shè)計(jì)一套能保持孩子識(shí)字興趣的方法。
方案設(shè)計(jì)出來(lái)后，詹光志又聘請(qǐng)了三位幼教老師根據(jù)方案進(jìn)行模擬訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)近半年的準(zhǔn)備，“國(guó)內(nèi)首個(gè)融入心理訓(xùn)練的識(shí)字魔法”亮相武漢。第一期開(kāi)班沒(méi)有一個(gè)中途退學(xué)。半年時(shí)間，詹光志就兌現(xiàn)了3-6歲的孩子3個(gè)月識(shí)字650個(gè)、6-8歲的孩子識(shí)字780個(gè)的承諾。很快，“寶寶識(shí)字班”一時(shí)間成了江城家長(zhǎng)中談?wù)撟疃嗟脑掝}。
隨著“識(shí)字班”的成功，詹光志對(duì)這一事業(yè)的認(rèn)識(shí)也在逐步加深，并設(shè)計(jì)出了一本自編的識(shí)字教材，就是現(xiàn)在使用的“國(guó)韻誦讀”。這是一套針對(duì)3-8歲兒童的特訓(xùn)制定課程，在“親近古人儒學(xué)，親近美麗母語(yǔ)”的理念指引下，它以四字韻文組成的“仿古誦讀”為載體，為兒童進(jìn)行“正音、語(yǔ)感、背篇、識(shí)詞、學(xué)知、明理、表達(dá)”等七大語(yǔ)言能力訓(xùn)練。特點(diǎn)是四字一句、八字一韻，達(dá)到通篇背誦、朗朗上口。精心選配能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的游戲，用遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)動(dòng)孩子的積極性?！皣?guó)韻誦讀”是目前國(guó)內(nèi)惟一一種給小孩子講述儒家思想的識(shí)字教材。
四
2009年3月，詹光志的中國(guó)“心動(dòng)力”教育中心正式成立。
目前，“心動(dòng)力”的主要業(yè)務(wù)有：3-8歲兒童的識(shí)字教育、9-18歲青少年的心理輔導(dǎo)和專門為孩子家長(zhǎng)們作教育輔導(dǎo)的家長(zhǎng)俱樂(lè)部。其中“識(shí)字班”為中心的主要教育內(nèi)容，也是“心動(dòng)力”的主要收入來(lái)源。以武漢為例，“識(shí)字班”就以社會(huì)招班、與幼兒園聯(lián)辦以及幼兒園培訓(xùn)老師這三種方式展開(kāi)?！靶膭?dòng)力”目前的毛利潤(rùn)每月都在10萬(wàn)元左右，也就是說(shuō)，詹光志可年入百萬(wàn)！
第8篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文
一、在輕松愉快的課堂氛圍中識(shí)字
課堂是教學(xué)的主要陣地，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要渠道。
（一）教學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音這一識(shí)字工具讀準(zhǔn)字音
在字音教學(xué)方面，應(yīng)充分利用漢語(yǔ)拼音這一識(shí)字工具，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，為說(shuō)好普通話打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)形式，正確區(qū)分平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、邊音和鼻音、胸腔音和唇齒音。
（二）利用多種方法識(shí)記字形
字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)所在，如何突破這一雄點(diǎn)呢？由于幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此教師在教學(xué)時(shí)，要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谂d趣盎然中邊學(xué)邊玩，以促使他們的思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。下面我介紹幾種常用的趣味識(shí)記字形的方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，盡管老師費(fèi)了很大的勁，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然不佳。新課標(biāo)則糾正了這一做法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。這樣，我在教學(xué)中是這樣做的：在學(xué)習(xí)了基本筆畫(huà)、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后，分析字形時(shí)，可以讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)識(shí)記字形的方法，或獨(dú)立思考，或小組討論。如：“加偏旁”、“換偏旁”、“去偏旁”、“形近字比較”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)：“王”字加一點(diǎn)就是“玉”；有的說(shuō)：“主”字的點(diǎn)移到最后一橫上就是“玉”；有的說(shuō)：“國(guó)”字去掉方框兒就是“玉”。學(xué)習(xí)“晴、睛、請(qǐng)、清”時(shí)有的說(shuō)：“我用青草的青加偏旁，加上日字旁就是晴，加上目字旁就是睛，加上言字旁就是請(qǐng)，加上三點(diǎn)水就是清”；有的說(shuō)：“有水是清，有言是請(qǐng)，有目是睛，有日是晴?！蓖瑢W(xué)們你一言，我一語(yǔ)，繁難的字形被孩子們的“奇思妙想”化解了，我不禁一次又一次地為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
2、用“編口訣”的方法記字形?？谠E讀來(lái)瑯瑯上口，容易被兒童識(shí)記，“編口訣”能幫助孩子們快速而準(zhǔn)確地識(shí)記一些難記的字形。如：我在教學(xué)“比賽”的“賽”時(shí)，我根據(jù)字形的特點(diǎn)，用了這樣一句口訣：“寶蓋頭，井字腰，一條長(zhǎng)跑道，八個(gè)寶貝在賽跑?！币贿呎f(shuō)，一邊寫(xiě)，同學(xué)們很快就記住了這個(gè)“賽”字。還有如“乖”字：千字在中間，北字兩邊。“愛(ài)”字：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛(ài)。
3、用“猜字謎”的方法記字形。猜謎語(yǔ)游戲是學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中，老師可以先給謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字形，也可以和學(xué)生一道分析謎面，猜字謎。如“樹(shù)木”的“樹(shù)”，可用“又到村里來(lái)”讓學(xué)生猜；“春”：三人一同去看花；“告”：一口咬掉牛尾巴；“從”：二人同行。
4、用“編故事”的方法巧記字形。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過(guò)直觀的手段、形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事，把它教給學(xué)生，讓他們牢牢地記在心里，何樂(lè)而不為呢？如在教學(xué)“休息”的“休”時(shí)，我邊講故事邊寫(xiě)字：“一個(gè)人干活累了，走近一棵大樹(shù)（木），想干什么呢？哦，原來(lái)他想‘休息’一會(huì)兒?！?/p>
（三）創(chuàng)設(shè)情境，理解字義
漢字是音、形、義的結(jié)合體，它在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解字義時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，把字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，體會(huì)其中的含義。
1、用生字進(jìn)行擴(kuò)字練習(xí)。在擴(kuò)字練習(xí)中，讓學(xué)生理解字義，體會(huì)含義。
2、用詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)，在具體的語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，加深對(duì)字、詞的理解，以達(dá)到正確運(yùn)用的目的。
3、查字典理解字義。教給學(xué)生查字典的方法，讓他們通過(guò)查字典理解字詞的含義，提高識(shí)字能力和識(shí)字效率。
4、聯(lián)系上下文理解字義。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，在生活情境中識(shí)字，以鞏固字形
在生活情境中，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，隨處可見(jiàn)。如：同學(xué)、親人的名字、教師里的標(biāo)語(yǔ)、商店里的招牌、家中物品的包裝盒等。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，自主識(shí)字，這也是課外延伸的好方法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；假日里，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小。家中的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜒皮鞋”、“蒙牛純牛奶”、“立白洗衣粉”等，當(dāng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的這些字時(shí)，他是多么高興??！因此，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲。
三、閱讀課外書(shū)識(shí)字
第9篇：教幼兒識(shí)字的好方法范文
幼兒識(shí)字先于閱讀不符合實(shí)際
學(xué)中文，就要過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)，我家寶貝聽(tīng)說(shuō)讀都沒(méi)問(wèn)題，可是這個(gè)年齡的孩子寫(xiě)漢字就有困難了。寶兒學(xué)漢語(yǔ)時(shí)使用的是傳統(tǒng)教材，一切都按部就班，識(shí)字先于閱讀，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一起上，等積累了足夠的詞匯量再開(kāi)始閱讀。這就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：孩子識(shí)字量不夠，無(wú)法閱讀，可是沒(méi)有閱讀，孩子對(duì)單純學(xué)習(xí)枯燥的文字沒(méi)有興趣。
這個(gè)對(duì)于國(guó)內(nèi)說(shuō)母語(yǔ)的同齡孩子來(lái)說(shuō)也許不會(huì)有太大的問(wèn)題，可是我家寶兒在此之前從未寫(xiě)過(guò)、認(rèn)過(guò)漢字，他只會(huì)畫(huà)字，當(dāng)然其中也有我的原因：寶兒的老師對(duì)寶兒太有信心，建議我讓寶兒直接從二年級(jí)開(kāi)始讀。于是他的同班同學(xué)基本上年齡都比他大1～2歲，寶兒寫(xiě)字速度、理解能力就更跟不上了，老師留的家庭作業(yè)做不完，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣急劇下降，每次為了寫(xiě)中文作業(yè)都會(huì)跟我較勁，眼淚汪汪。想到小貝比寶兒更倔強(qiáng)，于是我跟老師商量，看有沒(méi)有解決方案。校長(zhǎng)給我出了個(gè)好主意：中文學(xué)?，F(xiàn)在有學(xué)前班，用的是快速識(shí)字教材——最大的好處就是，不學(xué)寫(xiě)字！
幼兒識(shí)字不需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一起上
在我看來(lái)，先聽(tīng)后說(shuō)，先識(shí)字后寫(xiě)字的效果，比聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一起上要好得多。比如孩子學(xué)說(shuō)話，總是先聽(tīng)，聽(tīng)得多了，對(duì)語(yǔ)言熟悉了，自然而然就過(guò)渡到說(shuō)話了。在北美，很多家長(zhǎng)都是在孩子會(huì)說(shuō)話之前就開(kāi)始親子閱讀的，有的家庭甚至是幾種語(yǔ)言一起教，孩子的接受能力也不錯(cuò)。孩子的記性比成人好很多，一首唐詩(shī)，一段兒歌，孩子記得很快，只要我念上幾遍，寶貝就能復(fù)述。那段時(shí)間寶貝倆還大字不識(shí)一個(gè)，我專門在網(wǎng)上給寶貝找有聲的童謠、兒歌，讓孩子跟著電腦學(xué)說(shuō)話，學(xué)歌謠，他們學(xué)得開(kāi)心，玩得也開(kāi)心。
至于識(shí)字，我認(rèn)為不必太著急。在孩子對(duì)語(yǔ)音的接受比抽象的文字快的時(shí)候，不妨先讓孩子閱讀、背誦、復(fù)述故事，以此積累大量的詞匯與句法，熟能生巧，當(dāng)他們自己會(huì)熟練使用這種語(yǔ)言，開(kāi)始對(duì)抽象的文字感興趣時(shí)，再開(kāi)始識(shí)字不遲。小貝學(xué)漢語(yǔ)時(shí)使用的教材就是這樣的，以閱讀為主，讓孩子在閱讀中識(shí)字，逐漸積累識(shí)字量。這一招還真靈，小貝學(xué)習(xí)了近8個(gè)月，積極性依然很高，表現(xiàn)在每當(dāng)我給她讀書(shū)的時(shí)候，她總要堅(jiān)持把認(rèn)識(shí)的字自己讀出來(lái)。具體貝貝認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字我不清楚，不過(guò)識(shí)字的效果確實(shí)很明顯。
在閱讀中檢驗(yàn)幼兒識(shí)字的成果
關(guān)于漢語(yǔ)閱讀，寶兒一直不肯學(xué)習(xí)，我看得出寶兒的抗拒。我一直以為是寶兒的識(shí)字量不夠，所以無(wú)法自主閱讀，于是也就一直在等，等著寶兒識(shí)字量夠了，自己開(kāi)始喜歡讀中文書(shū)。可是在貝貝身上，我看出了不同。比起學(xué)了3年中文的寶兒，識(shí)字8個(gè)月的小貝識(shí)字量自然不如寶兒，可是在我給寶兒念書(shū)的時(shí)候，貝貝的熱情反而更高些。寶貝倆都喜歡偎在媽媽?xiě)牙?，?tīng)媽媽抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀書(shū)?？吹阶约赫J(rèn)識(shí)的字，貝貝還要爭(zhēng)著自己念。因?yàn)檫@樣，我才發(fā)現(xiàn)貝貝認(rèn)的字不少，一個(gè)《白雪公主》的故事，貝貝磕磕巴巴的居然也能念個(gè)十之七八。更讓我開(kāi)心的是，在讀書(shū)過(guò)程中多次出現(xiàn)的字，貝貝聽(tīng)我說(shuō)過(guò)幾次，再見(jiàn)時(shí)居然也能念出來(lái)。細(xì)想起來(lái)，這大概就是所謂的閱讀識(shí)字，被貝貝無(wú)意中實(shí)踐了一下。原來(lái)當(dāng)初教寶兒漢字的方法太機(jī)械了，如果當(dāng)初每天能為他讀一些有趣的故事，慢慢引導(dǎo)他在游戲與閱讀中無(wú)意識(shí)地識(shí)字，也許寶兒對(duì)中文的畏難情緒會(huì)少很多。
