秋天的雨教學設計精選(九篇)

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第1篇：秋天的雨教學設計范文

關鍵詞： 小學語文教學 學情分析 教學設計

學情分析是教師對學生學習某一內容前的真實狀態(tài)或對學生已有經驗進行分析的過程。學情分析與教學設計的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學目標的基礎、選擇教學內容的依據(jù)，還是選擇教學策略和安排教學活動的落腳點。如果說有效教學需從有效的教學設計開始，那么有效的教學設計就應該從有效的學情分析開始。教師應根據(jù)學生的個體差異和不同的教學目標進行合適的選擇，全面深入地認識學生，搞好學情分析。

一、在診斷中明確學情

學情分析重在分析，不能僅停留在簡單羅列或陳述學生的基本情況上。教師要結合了解到的學生情況，透過現(xiàn)象看本質，透過表面看內在，深入剖析出現(xiàn)這些情況的原因，要像醫(yī)術高明的醫(yī)生那樣，善于從學生身上診斷、分析其發(fā)展狀況，像開處方一樣提出解決問題的方案和假設，有效地處理各種問題，讓學習成為學生快樂的旅程。

如我在教學《秋天的雨》（人教三年級上冊）之前，在學生中做了一個調查，了解到以下學情：學生認識的字有柿、菠、裳等，學生覺得難讀的字詞有衣裳、鑰匙、扇等，學生覺得難寫的字是爽、緊。

讀了課文，學生已經理解的詞語有：鑰匙、柿子、清涼、火熱、豐收、郵票等。學生整體感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息進行歸納，他們寫的僅是“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”等句子。

關于“我最喜歡的內容”，學生摘錄的都是一些用了擬人、比喻等修辭手法的句子。

學生不懂的地方我整理了一下，發(fā)現(xiàn)大致如下：五彩繽紛、頻頻是什么意思？為什么說秋天的雨是一把鑰匙？秋天的雨是怎么把秋天的大門打開的？為什么說秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

根據(jù)了解到的學情，我對出現(xiàn)這些情況的原因進行了深入分析，得出以下結論：

1.大部分學生都已經認識柿、菠、裳等字，因為這些字學生在生活中接觸得比較多，在超市、服裝店等地方常常可以看到。

2.學生認為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因為衣裳、鑰匙是輕聲詞，扇是多音字，一時不容易記住。

3.學生認為爽字難寫，是因為對這個字的構字方法還不清楚，覺得緊字難寫是因為這個字容易多寫一撇而成為錯字。

4.學生已經掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時的使用頻率較高。

5.學生整體把握文意時停留在表面，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？”有關；原因之二是讀不懂句子的意思。

6.學生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣富有詩情畫意的語言，跟孩子的日常用語大不相同，他們對這些比較陌生，不能讀懂文字的背后的意義，理解起來有一定的難度。但是學生對這樣藝術化的描寫有一定的感受能力。這個點既是學生的困惑點，又是興趣點。所以根據(jù)三年級孩子的認知能力，教師可以試著初步教學生去賞析句子，體會語言之美，積累語言。

在研究診斷學情的基礎上，我結合教材的特點，很快便確定了符合學情的教學目標和教學重、難點，教學有的放矢，取得了良好的課堂效果。從這個案例可以看出，通過診斷學情，教師可以了解學情，教學可以圍繞學生的興趣點、困惑點等展開，大大提高學生的閱讀興趣。而且學情分析得越透徹，診斷得越準確，課堂生成就越在預設當中，就越能提高課堂教學效率。

二、在課堂中關注學情

學情分析還是一個開放、多元且需要動態(tài)調整的過程。教學設計中的學情分析，側重于對學生知識結構、個體經驗、技能方法等的關注，是一種較為靜態(tài)的分析方式，一旦開展教學，就變成對教學過程中學生表現(xiàn)出來的各種狀態(tài)的分析，是一種動態(tài)的把握。因此，教師要把原來對學生起點的分析和學生在課堂教學中生成的動態(tài)信息有機地結合起來，既要關注起始學情，更要關注動態(tài)發(fā)展的學情。我們看看在下面的案例中教師是如何把握學情生成的動態(tài)資源，靈活使用文本、順學而導的。

在討論《將相和》（人教五年級下冊）中藺相如的勇敢機智時，一位學生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點小的毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了。”一個“騙”字，盡管容易被人忽視，但卻是不可小看的錯誤。于是教師便抓住這一點，讓大家討論：“和氏璧是藺相如‘騙’回來的嗎？請從原文中找找根據(jù)。”學生細讀課文后紛紛發(fā)表了看法：

學生1：不能說是“騙”回來的，因為這塊璧原來就是趙國的。

學生2：藺相如是用妙計把璧要回來的，我覺得這里正體現(xiàn)了藺相如的機智過人。

學生3：藺相如拿到璧后，還對秦王說：“你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”從這里可以看出藺相如不僅機智過人，而且十分勇敢。

第2篇：秋天的雨教學設計范文

那么,在新的教育理念下,初中物理教學設計的著眼點應該放在哪里呢?答案是以下六點:①應放在如何創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景,如何激發(fā)學生強烈的探究欲望上;②應放在師與生、生與生之間的有效互動上;③應放在如何更好地組織、引導、激勵學生進行自主學習、探究學習等物理活動上;④應放在如何在物理知識和技能的學習過程中有效地實現(xiàn)過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等目標,進而達到“三位一體”的效果上;⑤應放在如何使學生真正理解物理知識,并初步培養(yǎng)他們把知識與生活實際相聯(lián)系的能力上;⑥應放在如何培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新能力上。

依照這些教學設計的著眼點,教師應該如何聯(lián)系生活實際,并構建物理教學的新模式呢?筆者結合一堂“故事課”的教學設計,談談如何設計一堂新模式的物理課。

教師要結合學生所學的內容,從生活實際中有針對性地創(chuàng)設一些情景,以調動學生的“獵奇”心理和求知欲望。使他們產生樂于學習、渴望掌握知識的期待感。在講《物態(tài)變化》這一章節(jié)時,很多學生對物態(tài)變化的現(xiàn)象和條件都不是太明白。因此,筆者試著通過一個故事來解決這個問題,收到了意想不到的效果。故事內容如下:

有一年冬天特別冷,但在春節(jié)的前幾天,天氣卻很反常,艷陽高照。在故事發(fā)生的那一天,最高氣溫更是達到了15℃。中午1點多,叔叔打來電話:“到我家來看看吧,房子漏雨了。”這可是在晴天啊,怎么會漏雨呢?我立刻就趕了過去,剛進院子,就看到水從東屋的房檐上滴滴答答地流下來,整個就是一個“水簾洞”;而屋里的情況更糟糕,水從屋頂上幾條空心板的縫隙同時向下滴著,為了防止受潮,屋里的東西都已經被搬出去了,地上濕了很多一片,還用幾個水桶和臉盆兒接著……我爬到屋頂上,發(fā)現(xiàn)房頂卻絲毫沒有水的痕跡。叔叔說,大中午的,誰也沒注意到,在發(fā)現(xiàn)時估計都漏了半個小時了。而這房子已經蓋好都七、八年了,從來沒有漏過雨……

故事講了一半后,筆者提出問題:為什么房子會在晴天漏水呢?然后就要求學生思考,以找出問題的答案。

事實證明,這個故事充分調動了學生的積極性,并把他們的全部注意力都拉攏過來了,從而為進一步學習、互動埋下了伏筆,使其“欲罷不能”。同時,還使學生進入到角色中,并參與其中,從而達到了教學的目的。在故事的講述過程中,筆者故意留下了懸念,讓學生們自己來找“答案”,并要求他們分析原因。這時,課堂氣氛一下就“沸騰”起來了,同學們頓時唇槍舌劍地“吵得不可開交”。還有學生提到他家就出現(xiàn)過這種情況,教室里簡直要炸開鍋了……

在物理知識和技能的學習過程中,要有效地實現(xiàn)過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等目標。教育不僅僅要培養(yǎng)學生的知識和技能,同時還要培養(yǎng)學生的學習方法和興趣,使他們在情感態(tài)度、價值觀等方面也得到相應的培養(yǎng),這是一個相互滲透、相互影響的“三位一體”。雖然不一定需要刻意地表達出來,但要把“方法教學”和“情感教學”潛移默化地貫穿、滲透到整個教學過程的始終;要從語言、情感和行動上去影響和感化學生,時刻以身作則,當好學生們的表率。

針對上述問題,當筆者提出“泥土”這點共性后,有學生就推測是秋天的雨水滲入了泥土層,并被泥土吸收,而含水接近飽和的泥土“先凍后消”,里面的水就被“擠出來”了。筆者點評到:“這位同學的思路很有創(chuàng)意,首先可以肯定地說,確實有很多雨水被泥土吸收了;但即使是含水接近飽和的泥土,凝固后再熔化,水也會被泥土重新吸收,而根本不可能流出來,這方面筆者已經用電冰箱做了實驗。此外,秋天的雨到了冬天結冰,有一部分已經蒸發(fā)掉了,泥土含水也不會很飽和。但同學們也不要灰心,要知道,在物理研究中,往往會經過很多次的失敗和坎坷,才能獲得成功的喜悅。因此,同學們要樹立起找到原因的信心,嘗試從其他方面來尋找原因?！?/p>

事實上,對知識的理解雖然是課堂教學的首要問題,但把知識應用于生活實際才是我們的最終目的。因此,要將理論與實際結合起來,以達到學以致用的目的,從而使真理在實踐中得到檢驗。在教學中,教師應該由淺到深、由簡到繁,深入淺出、循序漸進地使學生對物理知識做到真正的理解,并在實踐中加以檢驗、鞏固和提煉。

第3篇：秋天的雨教學設計范文

【關鍵詞】隨機教育;幼兒發(fā)展;受益非淺

幼兒的發(fā)展應是全面的，若要促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行心與心的交流，幼兒園的發(fā)展教育并不能僅僅的局限于我們的園所教材和周計劃，其一日生活中的點滴教育，即幼兒一日生活中的隨機教育，其作用更是不容忽視的。

隨機教育是指教師在教學設計中有意識地關注課堂教學的動態(tài)性，在教學活動進程中積極地關注隨時變化著的教學情境，能夠發(fā)現(xiàn)并捕捉到其中隱含的、一閃即逝的“閃現(xiàn)的課程資源”，并能動地利用這些資源教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質的教學行為總和。所以在對幼兒進行教育教學的過程中，如果把教育內容全部設計成教學活動來進行顯然是不可行的。倘若我們把這些融入到一日生活中，那么，相信許許多多的內容會起到事半功部的效果。比如：幼兒在上樓梯時，告訴幼兒要靠右邊走，引申到社會上，在馬路上走時，也要靠右邊走，這是我國的交通常識;幾個小朋友一起喝水時要注意排隊;幼兒加水果點心或進餐時，告訴他們這些食物的名字;發(fā)現(xiàn)水杯在外邊時，教他們認識小朋友的名字;晨間自由活動時，幫他們理解“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“超市”等等的社會常識。由此，隨機教育是一點點的滲透于幼兒一日生活之中。

一、隨機教育在幼兒品德方面的培養(yǎng)，從娃娃抓起

在新《綱要》（試行）中，也有這樣的要求。所以，在日常生活中，我們非常重視幼兒兩方面品質的培養(yǎng)：一是禮貌教育，另一個是環(huán)保教育。孩子是祖國的花朵，是新世紀的主人，而這兩方面的教育更是融于日常生活之中。

在平時，孩子們見到認識的教師，都問老師好，有心的老師會利用課本中的關于品德培養(yǎng)方面的內容及時在班級的小朋友面前將這位小朋友給予表揚和鼓勵;當發(fā)現(xiàn)別人吵架說臟話時，告訴他們那是非常沒有禮貌的。記得有一次，我到超市買東西，“老師好！”遠遠的一聲，這下可好，周圍人們的目光都移到了我這兒，我自豪的臉紅了，自豪是因為我的孩子有禮貌，大聲叫他的老師，而臉紅是因為有那么多人以羨慕的眼光來看我。當然，我也說：“小朋友，你好！” 有時，帶著孩子們到一中校園或廣場參觀時，我們則有意識的引導幼兒觀察周圍的環(huán)境，如：參天大樹，它的作用是什么？綠色的草坪有什么作用？校園或馬路旁邊有垃圾筒，為什么還有人把垃圾扔到地上？遠處大煙囪里冒出濃濃的黑煙，心里是怎么想的？怎樣解決這樣的問題，幼兒討論，能自發(fā)自覺的形成環(huán)保的意識。

那次，我?guī)е蟀嗟暮⒆拥綇V場去參觀，迎面吹來一個白色的方便袋，也有幾個過路人急忙躲開它，我過去一把抓住它，放到口袋里，孩子們說“老師，你為什么裝到口袋里了？”我告訴他們“方便袋污染環(huán)境，而且在天空飛著也不美觀”，孩子們若有所悟的點點頭，一個小朋友說：“老師，垃圾筒在那兒，我扔掉吧？”“好”我微笑著點點頭，那么，以后孩子們的表現(xiàn)則可想而知了。

二、結合周邊環(huán)境進行隨機教育，也會受益非淺

《幼兒園教育綱要》中指出：幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。作為幼兒教師更應充分抓取和利用周邊的教育資源與環(huán)境，豐富幼兒的知識經驗與社會常識。 比如外面下雨了，正在上課的孩子們禁不住張望起來，這時我們不防進行隨機教育。引導幼兒觀察下雨的時候天是什么顏色的？周圍又有哪些變化？鼓勵幼兒探索，如雨的形成，彩虹的出現(xiàn)等等。

秋天到的時候，我們園的院子里有好多好多的樹葉，小朋友正是晨間活動，有的小朋友就會揀落在地上的樹葉玩兒，好奇的小朋友就會過來問老師： “小樹葉怎么都掉下來了？”“肯定是有人搖小樹了！”“不是掉下來，是落下來的！”“為什么，你怎么知道？”“因為樹葉變成了黃色的！”“對，我媽媽說，秋天到了，樹葉就會落下來！”“那，現(xiàn)在是秋天哪？”“肯定是，你看小女孩都不穿裙子了”“我們也不穿背心了”“對，對！”這時，我走過來也加入了他們的談話，“秋天到了，燕子都飛到南方去了”“對，秋天到了，果園里的水果也成熟了”幼兒繼續(xù)攀談起來 。其實，這些知識比我們平時說教，效果要好的多。

三、借助日常中5的實例進行隨機教育

在我們與幼兒，幼兒與幼兒的日常交往中，更會有許多隨時隨機出現(xiàn)的問題。比如孩子們在洗手時總是洗不干凈，而且有的孩子還偷懶，不打肥皂，經過幾次教育都收效不大。正好有一次有個孩子在吃飯時突然喊肚子疼，于是我抓住時機，教育孩子們如果不洗干凈小手，就會鬧肚子，嚴重的還要住院呢。孩子們看到不洗干凈小手的嚴重“后果”后，都皺起了眉頭。結果孩子以后洗手都積極了，而且每個孩子都洗得很認真。

記得有一天，我正在睡眼室給小朋友鋪被子，一個小朋友走來問：“老師，你在干什么呀？”“你說呢？”“你每天都給小朋友鋪被子?。俊薄皩Π　薄澳悄憷鄄焕?？”另一個小朋友接過話頭“那還用問嗎？有這么多小朋友，都是老師自己鋪，當然很累了，對不對，老師？”旁邊的小朋友也議論起來“老師每天都給我們分飯”“還有打水”“打掃衛(wèi)生”“還給我們上課呢”“有時候，老師的嗓子還啞了”“那我給老師倒水喝” 通過討論，孩子們還自發(fā)的告訴我說，老師很辛苦，小朋友應該聽老師的話，做個好孩子，不讓老師生氣。這時我心里很高興，因為他們知道關心別人，尊重別人了！當然在這兒，我更會引申到幫助別人身上去。比如：有的幼兒自己穿不上衣服，想請老師幫忙，可老師也正忙著，就引導其他的幼兒去幫忙，時間長了，小朋友之間也形成了互相幫忙的較好氛圍。

當然，這些隨機教育也同樣需要家長的密切配合。比如：在路上看到垃圾撿到垃圾筒，這件事也要告知家長。否則，這時，家長出來阻止孩子，那么，幼兒在園里好不容易養(yǎng)成的習慣則在這一刻消失到九霄云外去了。所以，作為幼兒教師，在平時的一日生活中，要不斷發(fā)現(xiàn)，善于利用隨機教育，這樣我們的教育更能起到事半功部的作用。而且，幼兒在這樣的教育環(huán)境中，不但學到了知識，而且還學會了與同伴交往的能力，同時，也培養(yǎng)了他們學習的興趣。

隨機教育的最大優(yōu)點就是：小朋友在不知不覺中學到了東西。而其最大的特點則是：日常生活中幼兒生活的周邊物質、自然環(huán)境以及小朋友之間的人文環(huán)境變成了他們的教材，在教師的有意識的引導下，變成活生生的教材，去影響孩子，教育孩子，孩子們也會在興趣的支持下玩意更濃。

總之，如果我們牢牢的抓住隨時隨機教育，相信我們的教育一定會更上一層樓！

參考文獻：

第4篇：秋天的雨教學設計范文

這幾年，我一直在教學一線，每學期為園、區(qū)內外展示教學活動。我也深切地感受到沒有好的教學設計就永遠不會有精彩紛呈的教學活動，現(xiàn)在就中班“吃西瓜”的綜合活動談教學設計。

一、活動的開始突出一個“情”――讓小朋友情趣盎然

在中班“夏天朋友多――吃西瓜”綜合活動中，我要讓小朋友們感受并掌握歌曲中吃西瓜的節(jié)奏（咔輟⑦輟⑦貲貲輳賄貲貲貲貲恰），能夠快樂地演唱，嘗試隨著節(jié)奏用肢體動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)西瓜被啃的動態(tài)，體驗音樂游戲的樂趣。

我用聽聲音導入課題：小朋友們好！我是姜老師，今天來到這里跟我們中一班的小朋友上課做游戲真開心。你們喜歡我這個朋友嗎？謝謝?。ㄕZ速放慢）：其實，（點屏幕背景音樂）姜老師有許多好朋友：春天，沙沙的春雨、勤勞的蜜蜂是我的好朋友；秋天，金黃的稻子、紅紅的楓葉是我的好朋友；冬天，挺拔的松樹、皚皚的白雪是我的好朋友。夏天到了，姜老師可以跟誰做好朋友呢？小朋友幫我想一想好嗎？孩子的情感一下子就被激發(fā)了，所有的孩子都情趣盎然，都在期待著老師下面更精彩內容的呈現(xiàn)。

哇，小朋友們幫姜老師找了那么多的好朋友，謝謝你們。今天呀，姜老師就邀請了一些好朋友來做客。它們會是誰呢？（出示小小的蝸牛，長長的花蛇，綠綠的青蛙，并讓幼兒學說并模仿小動物的樣子）。哎，好朋友來做客，我該用什么招待它們呢？你們幫姜老師一起想一想好嗎？（提示：這么炎熱的夏天，用什么招待客人呢？）

小朋友們的方法可真多呀，姜老師也想了個辦法，請我的好朋友們吃我最喜歡的西瓜。現(xiàn)在我的好朋友們正坐在草地上吃著西瓜呢。四個好朋友聚到一起正坐在草地上開心地吃西瓜。

二、活動的過程關注一種“情”――讓小朋友情有獨鐘

活動的過程是師生活動情感交流的過程。在活動的過程中，我們要關注兒童的認知情感。

那他們會怎么吃西瓜呢？讓我們聽聽看（PPT播放四遍咔哧咔哧吃西瓜的聲音，幼兒傾聽）

1.提問：小動物們吃西瓜的聲音一樣不一樣??？它們是怎么吃西瓜的呀？對，咔哧咔哧地吃的，它們吃的時候有快有慢，（教師帶有提示性的口型和表情）有的是咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧地吃的，有的是咔哧咔哧咔哧咔――地吃的。那你認為這些小動物里面誰是咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧地吃的，誰是咔哧咔哧咔哧咔――地吃的呢？

（幼兒回答得對與否都不做評論，接下去聽整首曲子。我們再來聽一聽就會知道了）

2.PPT播放整首樂句，幼兒傾聽。

提問：小朋友知道誰是咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧地吃的，誰是咔哧咔哧咔哧咔――地吃的呢？（幼兒自主回答，回答得對與否都說：我們下面看看圖譜聽一聽就知道了）。

3.出示圖譜，教師清唱，分解講解，學習節(jié)奏型。

（1）提問：小小的蝸牛吃西瓜會發(fā)出什么聲音呢（個別回答），回答對與否都接著出現(xiàn)節(jié)奏型咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧，幼兒集體學說兩遍。

（2）提問：長長的花蛇吃西瓜的時候會發(fā)出什么聲音呢？

（3）提問：綠綠的青蛙吃西瓜的時候會發(fā)出什么聲音呢？并提問青蛙的節(jié)奏型與以上兩種節(jié)奏型是不是一樣，并再次學說以上兩種節(jié)奏型。

（4）提問：可愛的蛤蟆吃西瓜的時候會發(fā)出什么聲音呢？

4.整首播放樂句，幼兒模仿表演。小動物們吃西瓜吃得真開心，我們也來表演吃西瓜好嗎？坐著、站著表演。

三、游戲的開展表達一份“情”――讓小朋友盡“情”釋放

1.現(xiàn)在姜老師來做西瓜，小朋友們做小動物一起來吃西瓜好嗎？

2.請四個小朋友做西瓜，其他小朋友做小動物表演吃西瓜。

蛤蟆種的西瓜有大的（指向自己，）有小的（指向小朋友們），蛤蟆的朋友也有很多，那現(xiàn)在我們請四個小朋友做小西瓜，其他小朋友們自己隨便變成一個小動物，去吃西瓜好嗎？

四、活動的結束留下一片“情”――讓小朋友回味無窮

剛才，姜老師跟好朋友們分享了西瓜，分享了游戲的快樂。那我們小朋友們平時會用什么方式跟你的好朋友分享快樂呢？（幼兒自主說）當好朋友有困難的時候，當好朋友難過的時候你會怎樣做呢？（抱抱他，安慰他）。嗯，小朋友們說得都很好！其實，大自然里有許多許多我們的好朋友，有美麗的彩虹、有潺潺的溪水、有高高的山峰、有可愛的森林。

通過有效的組織教學，小朋友們的情趣會進一步被激發(fā)，情感會進一步豐富，由室內延伸到室外，由師生交流延伸到社會大課堂中，去尋覓大自然中的好朋友，更為他們美好的情操奠定了良好的基礎。

在教學活動的設計中突出一個“情”字，活動中注重一個“趣”字，定會努力培養(yǎng)出一個人格、品格更完美、更富有情趣的人。

第5篇：秋天的雨教學設計范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性

小學語文教學是學生在成長中非常重要的一門課程，是認識我國文化的一門學問。如何提高小學語文教學的有效性，是教師應該重視的問題。教學應該從興趣人手，抓住學生的學習興趣，并且將課堂氣氛活躍起來。不能根據(jù)教師自己的意愿，想教什么就教什么，不考慮學生的接受能力。教學要有新的理念，新的思維，學生更喜歡接受新的事物，會提高學生的學習興趣，激發(fā)潛力也會提高教學水平和有效性。有效性不是老師在課堂上要將多少內容，而是要綜合的考慮學生的接受能力和自己的教學模式。一個成功的教學模式，會帶動學習的積極的一面，反之會使學生學得很痛苦。

一、小學語文課堂教學有效性的現(xiàn)狀

在社會不斷發(fā)展的過程中，新課程改革已經成為教育領域發(fā)展的必然趨勢和必然的選擇。新課程改革滋生出了新的教學理念，新型教學理念貫穿于教學中對學校課堂教學有效性提高具有促進作用，推動小學教育的發(fā)展。但是，新課程改革的推進是一個系統(tǒng)而又復雜的過程，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經在教學中運用的較為深刻。根據(jù)我國現(xiàn)今傳統(tǒng)教學方法與教學理念的進行就可以看出，傳統(tǒng)教學模式在一定程度上制約了我國教學的發(fā)展和新課程改革的推進。從我國當前小學語文課堂教學的有效性就可以知道，雖然傳統(tǒng)教學模式具有一定的制約性，但是其依然處于主導地位。長此以往，不進不利于學生的發(fā)展，還對教學的改革具有一定的阻礙作用?，F(xiàn)如今小學語文課堂有效性不僅難以達到學生的要求，還不利于學生學習主動與積極性的發(fā)展。可見，在課程改革的背景下，應當采取有效的措施提高小學語文課堂教學的有效性。

二、提離小學語文課堂的策略

1.利用多媒體教學的方法

在現(xiàn)在教學水平的發(fā)展中多媒體教學已經普及開來，在小學語文教學中，應該利用多媒體教學方式來幫助學生學習。在多媒體教學方式下，可以提高學生的動手動腦能力。小學生有很強的好奇心和很好的模仿能力，讓學生在這樣的教學環(huán)境下學習，有助于提高教學的水平和有效的接受知識的能力。多媒體的教學方式，可以集中學生的注意力，教師可以將教學內容一一講明白有利于學生的理解能力的提高，一堂課學生的注意力只有一小部分在課堂中，而教師可以利用多媒體這種方式抓住學生的注意力，將思維方式灌輸給學生，讓學生在課堂以外也能夠獨立的思考問題，并形成一種慣性的思考。

2.教材是學生認識知識的眼睛

教師應該充分的解讀教材，突出教材的重點和難點，讓學生很好的理解教材的內容。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題，最后自己獲得很好的知識，有利于培養(yǎng)學生的信心和能力。教學中應該有很好的氛圍，在課堂中教師不能充當長者，應該扮演朋友的角色。在課堂上讓學生的心態(tài)放松，組織學生對問題進行探討，發(fā)揚民主精神，讓學生知道自己是集體中的一員，沒有孤立感。老師還應引導學生向正確的話題中進行討論，糾正學生的語言，給學生一個自由的發(fā)言過程。這樣不會挫傷學生學習的積極性，課堂的知識也會在其中被學生接受。

3.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，對于學生來說學習興趣是他們學習的動力。在教學中要使每一位學生好學、樂學，必須激起學生求知的欲望，改變傳統(tǒng)呆板的接受式學習。首先，教師要營造充滿樂趣的課堂氛圍，可通過游戲的方式讓學生積極投入到課堂教學中，因為游戲是孩子的天性，孩子游戲的過程也是他們學習與認知的過程；其次，教師要正確引導學生的積極性，引發(fā)他的求知興趣。對學生在課堂教學中出現(xiàn)的一些與教學活動無關的行為，教師要積極引導，在保護學生學習積極性的同時讓學生意識到這種行為的負面影響。再次，教師要重視并鼓勵學生自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑，合作探究找出答案的行為。教師在課堂教學中可適當引導學生合作探究，教給學生自主學習的方法。最后，在充分調動學生積極性的前提下，發(fā)掘學生潛在的能力，鼓勵學生積極探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.采用新穎的教學設計

教學設計無疑是構建有效課堂的重要因素，教學設計的創(chuàng)新必然帶來不一樣的課堂。教學設計從學生的實際出發(fā)，體現(xiàn)學生的主體地位，使師生之間到達“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”的效果。制定有效清晰的教學目標，研讀新課標，體現(xiàn)綜合性、全面性；設計豐富多彩的教學活動，體現(xiàn)教學目標；運用各種教學資源，緊密聯(lián)系各科知識，創(chuàng)設教學情境，體現(xiàn)文本內容；新穎的教學手段，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生樹立正確的語文學習觀，不再局限于教師的講解和文本知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而形成有效的學習。如在學習課文《小馬過河》時，一位老師的教學設計就能充分聯(lián)系學生的實際，利用手工課件導入的方法，吸引了學生的眼球，隨后在課堂教學過程中，分別讓小朋友們扮演了老牛、小松鼠、老馬以及小馬表演了他們之間的對話。再如學習課文《秋天的雨》時，設計創(chuàng)新型的作業(yè)，讓學生試著把課文改寫成一首詩歌，或者畫一幅家鄉(xiāng)秋天的圖畫，再用一段優(yōu)美的文字描述出來。通過設計新穎的教學情境以及創(chuàng)新型作業(yè)，更能使學生們體會課文的內涵，有效地激發(fā)了學生探索知識的興趣，從而有利于提升學生學習的積極性。

第6篇：秋天的雨教學設計范文

一、學習指南

1.課題名稱：

蘇教版七年級上冊信息技術第五章第2節(jié)圖片的處理

2.達成目標：

（1）學習微課資源中的任務一并完成《自主學習任務單》中“秋景”圖片效果的制作，掌握對圖片色調的調整。

（2）學習微課資源中的任務二并完成《自主學習任務單》中“冬景”圖片效果的制作，掌握飽和度的調整，以及使用“濾鏡”美化圖片。

（3）學習微課資源中的任務三并完成《自主學習任務單》中“夏景”圖片效果的制作，掌握旋轉、裁剪、合成圖像的基本操作方法。

（4）通過觀看微課資源中老師展示的作品，了解常用的圖片處理軟件。

3.學習方法建議：

根據(jù)微課資源所演示的內容，將完成的夏、秋、冬三季圖片插入作品展示欄中。

4.課堂學習形式預告：

（1）檢查任務單所要求制作的作品，接受老師和同學的點評。

（2）分組討論，分析作品，選擇合適的圖片加工方法；互助完成圖片“陰、晴、雨、霧”的效果。

（3）將處理后的圖片作為素材，用“我形我速”軟件制作具有實際使用價值的電子作品。

二、學習任務

通過觀看教學資源自學，完成下列學習任務：

1.學習使用ACDSee9進行圖片處理

你能用同一張圖片分別呈現(xiàn)出春夏秋冬四季的效果嗎？

2.了解幾種常見的圖片處理軟件

請欣賞用其他圖片處理軟件所制作的圖片作品，你能記住這些軟件的名字嗎？

3.自我評價

你覺得圖片處理技術難嗎？

你覺得圖片處理技術有用嗎？

你覺得圖片處理技術的操作復雜嗎？

請給你的自主學習后的掌握程度打星：

三、困惑與建議

我們的想法：加強對學生“高級思維能力”的培養(yǎng)

我們設計的自主學習任務單在總體設計上，①采用“任務驅動”、“問題導向”作為任務設計的基本思路。力求將本課的重點、難點融入到解決一項具體問題之中。②采用微課程作為配套的學習資源。用微課視頻的形式促成學生對學習任務中基礎知識的掌握。③采用“翻轉課堂”的結構。在自主學習的基礎上，在后期的課堂教學環(huán)節(jié)中對知識重點、要點進行鞏固和強化，而后再進行綜合、提高、擴展。

設計意圖

1.調整順序，使其更符合學生認知特點

依據(jù)本課的重點和學生的認知特點，我們并沒有拘泥于教材的表述順序，而是將圖片的處理方法和圖片處理軟件這兩部分的學習內容進行了順序上的交換。

2.問題貫穿，激發(fā)學生探究欲望

在圖片處理方法這個知識點上，我們設計了這樣一個問題：“一張春天的風景圖片通過圖片處理軟件的加工，如何能產生夏天、秋天、冬天的效果”。并將這項任務貫穿于整個自主學習任務之中。

3.分解知識點，運用實例化解知識要點

我們巧妙地將各種知識點分解在制作秋、冬和夏三季景色的任務中：第一，從秋季景色制作入手，先讓學生學習微課程，讓學生通過色調的調整進行圖片顏色修改，從而掌握“色調”及“RGB”的概念及其調整方法。第二，從冬季景色制作入手，在學習微課程的基礎上，使學生掌握“對比度”和“風”濾鏡的使用。第三，從夏季景色制作入手，讓學生通過為圖片增加荷花效果來掌握裁切、旋轉等的圖片處理操作。最后，還布置了學習后的思考，即如何利用所學知識完成對圖片“晴、陰、雨、霧”四個效果的處理。

設計亮點

1.在任務的實例選擇上

傳統(tǒng)的做法是：從觀察“問題圖片”入手，用逐一修正圖片的各種問題作為任務，從而介紹色彩、修正、合成概念和方法等知識。我們沒有采用一般的教學設計思路，而是采用圖片工具對正常圖片進行進一步美化和加工的實例。這樣做既貼近現(xiàn)實生活，同時也避免了所設計的任務過于零散，情景的設定過于“簡單”和“低級”等問題。

2.在任務的宏觀設計上

我們有意識地將三個任務的安排進行了層次化的處理，讓簡單的任務在前，復雜的任務在后，使學習流程更能符合學生認知規(guī)律。

第7篇：秋天的雨教學設計范文

初中語文小課題開題報告

一、研究的問題

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉(xiāng)結合部寄宿學校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的原因分析

我校是一所地處城鄉(xiāng)結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經驗總結法。

四、預期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

第8篇：秋天的雨教學設計范文

    今天這節(jié)課,什么都沒講,什么都沒說,“你去干去吧!”孩子們不知道應該從哪做起。因為我們以前對孩子們培養(yǎng)的基礎還不夠,他們不知道應該怎么樣自己獨立去完成,不知道怎樣做記錄。因此,五花八門的記錄都上來了。好不好呢?我覺得是好事,起碼我們了解了我們孩子的現(xiàn)有水平,現(xiàn)有的能力。假如我們給它一個課題,他會不會自己獨立研究,顯然還不行,就連個簡單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究,怎么樣做記錄,如果發(fā)生了問題應該怎樣去處理,這一系列的問題是老師無法講得到的,也講不了那么多,只有在他做的過程中,自己去體驗?！鞍パ?不行,怎么辦?”他不時會在腦子出現(xiàn)很多難題,讓他自己去解決,有的組可能解決得好一點,有的組可能解決得差一點,甚至有的組一節(jié)課都沒有做成功,有沒有收獲呢?我覺得對每個孩子來講都是有收獲的,收獲不在于最后的結論,而在于研究的過程當中,他會有很多思維在那兒活動,同學們之間會有很多的交流。

    對這個未知世界如何去探索研究,我想與其說這節(jié)課給他們解決了多少問題,還不如說這節(jié)課給他們腦子里產生了好多問題,比如說,有的組匯報,擺錘的重量影響擺的快慢,而有的組匯報說擺的快慢與重量沒有關系,矛盾呀!到底誰說得對?擺的角度到底起多大作用?他們有很多想法,回家他可能會繼續(xù)研究,我想我的目的就達到了。我的目的就是激勵孩子自己去探索,自己去研究,盡管他們現(xiàn)在還不會,盡管他還不知道怎樣去研究,假如我們繼續(xù)讓孩子自己去探索,自己去研究,繼續(xù)給這樣的機會,我想我們孩子的能力會進一步提高。所以我想一開始給孩子提出問題,不是自然課,是科學課。我想自然課和科學課沒什么本質的區(qū)別,只是名稱的不同。但從我們的指導思想上,是不是應該有個變革。我們過去教自然太重視知識結論,這節(jié)課下課的時候必須把正確的結論告訴大家,而這節(jié)課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認識到擺線的長短是跟擺的快慢有關系了,但是擺重是不是與擺的快慢有關系,現(xiàn)在還不知道或是模糊的,由他們自己接著去研究。所以,我原來說過的,淡化知識的傳授這句話,我想通過這節(jié)課是不是體現(xiàn)了這種想法。

    孩子得出了錯誤的結論怎么辦?你也不必告訴他“你錯了!擺的重量根本與擺的快慢沒有關系”。我沒有這樣做,為什么呢?因為,他們的發(fā)現(xiàn)可能對可能不對,并且他們的測量、他們的計時都是不精確的,種種的誤差相當?shù)拇?所以有的組干脆說從54厘米到60厘米都行。什么意思呢?因為每次實驗的誤差都相當?shù)拇?不可能那么精確。那么,這個結論對不對呢?我認為是對的,可以的。盡管他們不會做記錄,但他們嘗試著把自己的研究過程記錄下來。有機會,我會告訴他們設計一個表格,怎么把數(shù)據(jù)記錄下來,以后會慢慢地指導他們做的。今天就讓他隨便這樣去記,他自己就發(fā)現(xiàn),“哎喲,這個記錄不好”,“那個組的記錄比我們好”他們自己都會去比較,用不著我去批評,也用不著表揚,他自己心里有數(shù)。比較各個組的記錄就是不一樣的,孩子們學習水平,學習能力也是不一樣的。

    當然,這節(jié)課是不是像我說的那樣好,我覺得還不是,也有好多問題。什么該指導的沒有指導呀,該說到的沒有說到,可以說矯枉過正吧!故意不指導,故意不說,到底看看孩子們會學成什么樣。這里給大家呈現(xiàn)的是這樣的一節(jié)課,供大家去討論、研究、批評。

    下面簡單談談我對《科學》課教材的想法:過去我們把教材叫“課本”,教材和課本在叫法上不一樣,其實本質上也應該是有區(qū)別的,課本是我們一貫的叫法,“課本、課本,是上課之本哪!”我們大多數(shù)的老師拿著《自然》課本就當“圣經”一樣地去教,多少年都是這樣。甚至有的編者,就是編寫書的權威人士說:“我寫的教材一字不可更改?！庇械臋嗤褪沁@樣說:“我編的教材就是你教學的根本、你的依據(jù)”。是不是這樣,我覺得現(xiàn)在看法有所轉變。 對新教材(《科學》)的思考-生物經驗總結

    所以,第一個問題,我談談對教材的看法。教材和課本應該是不一樣的,教材是什么,是教學的素材,是提供我們教師進行教學的素材,是給你一個思路。那你遇到這個素材和思路,你自己想辦法能夠達到你制定的那個教學目標。教學目標在教材上是應該體現(xiàn)的,但是,不是說教材上所寫的東西是一成不變的,不要求我們的老師照本宣科。所以,我希望將來大家拿到了《科學》教材的時候,一定不要照本宣科?；谶@個思想,我們教材編得很靈活,給你一堆材料,提供你一堆材料和思路,讓你去創(chuàng)造性地轉化為課堂教學。我們的理念,對這門學科的認識,轉化為教材時,就已經有很多流失。什么意思?比方說,我對科學課的理解,或我對科學課程的理念寫成書,編成教材時可能只體現(xiàn)了50%,還有50%在教材上是無法體現(xiàn)出來的。經過這次編教材,我發(fā)現(xiàn)困難之大,無法把我們所理解的轉化為教材,流失了50%。大家在拿到教材之后,你再轉化為課堂教學,可能還要流失50%,還剩25%。實際上是這樣的,就是每一次的轉化都有可能有信號的流失,都有我們理念的流失。當然如果有的老師,他不完全被教材束縛,那么,他就有可能在教材的基礎上有所創(chuàng)造,他的教學就高于教材,很可能把我們流失的那一部分彌補回來一部分。假如我們的教材只表達了50%的理念,那么你在處理教材和進行教學設計的時候,可能就加上20%,就變成了70%,那你的課就源于教材,高于教材。所以我把它叫做教材,而不把它叫做課本就是這個意思。第一個問題,先說了關于教材和課本認識的不一樣,所以不要教教材,而要用教材去教。這是郝京華教授經常說過的一句話。

    第二個問題,我要說的是,這個教材是寫給學生看的。我們設想的《科學》書,應當可讀性很強,盡量符合孩子的一些心理和要求吧,把教材變成孩子們喜歡閱讀的材料。我們過去編的教材有什么問題呢?回過頭來一想,學生花錢買的書是給老師看的。學生買了書以后,再根據(jù)老師們設計的步驟和環(huán)節(jié)去上課,也就是說過去的教材是給老師看的,學生幾乎不能直接用。我們現(xiàn)在爭取要把教材變成學生的教材和學生可用的書,所以這本教材可以稱為學生用書,然后我們再編一本教師用書,要對老師說的話基本上不寫在課本上,要對教師說的話我們就寫在教師用的書上,對學生說的話就寫在教材上。比方說:我們一開篇“親近科學”有愛因斯坦的一個像,有愛因斯坦的一句話:“一個問題的產生通常要比結論的得出更為重要?！焙竺婢陀幸幌盗谢顒幼屗麄內タ?能不能提出問題,通過他們的活動,能不能發(fā)現(xiàn)一些問題。我們還設計了一些卡通畫的小人,還有學生討論的場面。書的版面設計,也是讓孩子們挺喜歡的。每個單元都有單元頁,簡單地說,現(xiàn)在的書的設計是盡量讓孩子能夠自己閱讀,通過閱讀教材,啟發(fā)他去思考、去研究。但是我們做的還不夠,有好多問題還解決得不是很好,也就是說,抱著這樣的想法:就是,教材是給學生的教材,是給學生看的,是供給學生學習用的,那么教師怎樣教呢?要看教師用書上怎樣寫,在教師用書上,我們要給你幾條不同的思路,我希望是這樣的:你自己可以選擇,根據(jù)你的條件,根據(jù)你當?shù)氐那闆r,可以自由選擇,我這個課應該怎樣上更好一些。比方說,有些材料,你就可以選擇其他不同的材料來代替。從教法的設計,給你一個最基本的,然后在這個最基本的基礎上你自己可以再去設計。我想就是這樣把教師用書和學生用書的功能分開,給學生看的書就是為學生學習用的,要告訴教師的事在《教師用書》里再說。另外,我們配的教材還有一本科學活動手冊,科學活動手冊上讓他做記錄、去畫、去寫、去統(tǒng)計。有這樣一些安排,給他設計好了一些表格,比如說,氣溫的統(tǒng)計表,都給他畫好了,讓他自己去畫去寫,教材上就不讓他隨便亂寫亂畫了。所以,我們想關于教材的變化跟原來《自然》課的教材有點不同。

    第三點,我們新的《科學》教材想體現(xiàn) 幾個特點,當然這幾個特點是不是能體現(xiàn)得更好,還是有待于進一步去完善的。

    一個是以單元結構來組織教學內容,我們的單元是這樣的,三年級上學期一共有7個單元,每個單元的課時數(shù)不一樣,可多可少。你比如,第一個單元是緒論,里面有兩課,也可以把它講成三節(jié)課,這里有《哪里有科學》、《我們也能夠科學》,第二個單元是冷和熱有四課,《它有多熱》、《熱水變涼》、《熱往哪里跑》、《哪種物體傳熱快》、這四課組成冷和熱單元,天氣單元是五課書,《今天天氣怎么樣》、《測氣溫》、《雨下得有多大》、《今天刮什么風》、《誰最關心天氣》都是以單元組合起來的,“秋去冬來”這個單元有六課書,《金色的秋天》、《秋天的葉》、《秋天的果實》、《種子》、《秋冬季的天氣變化》、《動物怎么過冬》?！昂侠盹嬍场备懔藘烧n書,也可以搞三節(jié)課,內容還是比較多的,“材料”是五課書。最一個單元叫做“自由研究”分配了三課時,由學生自己確定課題,自己研究?，F(xiàn)在我們的教材是以單元來劃分的,單元內部的這些課,雖然也有前后的聯(lián)系,老師們可以自由地安排。這是跟過去的《自然》教材不一樣的地方,我們是以單元來組合教學內容的。 對新教材(《科學》)的思考-生物經驗總結

第9篇：秋天的雨教學設計范文

關鍵詞：合作學習法；小學語文；教學應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0205-02

1.引言

美國教育評論家埃里斯曾經指出："合作學習是20世紀最偉大的教學改革之一。"他的話向教育者闡述了一個教學思想，即：開展合作學習，對教育教學活動質量的提升有著重要的作用。然而，受傳統(tǒng)教育理念的束縛，在我國小學階段的教育教學中，很多老師往往采用"填鴨式"、"灌輸式"教學方法，不注重對學生合作能力、探究能力的培養(yǎng)，課堂教學也往往成為教師的獨角戲，在上述教學模式下，學生接收知識的過程變成毫無生趣，他們自然體會不到合作、探究的真諦，長此以往，學習語文的動力也索然全無。綜上所述，筆者認為：在小學語文課堂中，展開合作學習，至關重要。

2.設計課內合作探究場景，培養(yǎng)學習合作學習能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過："讓學生體驗到一種參與知識獲取的情感，是激發(fā)他們學習興趣的重要策略。"在日常的教學中，教師應懂得構建一種課內合作探究的學習氛圍，結合語文課程內容的特征，利用書本知識，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

【案例1】《揠苗助長》合作學習教學設計

教師：同學們，學完這篇課文后，大家能夠獲得什么體會？

學生（異口同聲）：做任何事要遵守一定的規(guī)律，否則可能會帶來損失！

教師：非常好！看來大家的學習都達到了效果，今天我們就來組織一個互動課堂，我要求大家以小演員的身份，演繹課文內容，如何？

（演繹合作教學的形式較為新穎，全班同學的興趣立即被激發(fā)）

在接下來的教學實施中，我將班上的同學分為8個演繹小組，要求他們根據(jù)課文的內容，以組內探究、合作商量的形式，編訂個性化劇本，也可以自主選擇演出的形式。當他們準備完畢后，一場別開生面的演繹教學正式展開，在合作、互動的氛圍中，各個小組成員異常興奮，紛紛賣力演出，展示自我。大家充分發(fā)揮自己的想象力，在演出形式、演出內容上都進行了創(chuàng)新，例如，有的小組以話劇形式演出，有的小組則以啞劇形式演出，整堂課在合作演繹的氣氛中順利落下帷幕。

【教學反思】

在上述案例中，教師以演繹合作的形式，構建了小組合作探究的教學課堂情境，將語文教學的內容從書本拓展到了生活，實現(xiàn)了教學改革的創(chuàng)新。而富有新意的合作研究教學模式，帶給了學生無比的快樂，通過演繹、合作、探究，他們真正融入到課堂之中，學習的積極性得到了充分激發(fā)，教學效果自然彰顯無遺。

3.設計課外合作探究場景，構建濃郁的語文校園學習氛圍

新基礎教育理念中，強調教育教學活動應做到"重心下移"，即：教育對象、教育目標、教學內容等都應實現(xiàn)重心下移，學校在教學中應強調教研活動校本化、教學活動互動化，在一個開發(fā)、互動、和諧的氛圍中，實現(xiàn)課堂知識的延伸和轉移。著名教育學家葉瀾教授對此的解釋是："通過重心下移，舉辦多元化的教育教學活動，實現(xiàn)學生的書本世界與生活世界的溝通。"在日常的教學中，我也以重心下移作為教育教學的出發(fā)點，在校園內部展開了豐富多元的"語文合作探究"教學活動，受益匪淺。

【案例2】"批注式閱讀"合作探究教學活動設計

例如，在教授本校中低年級學生的語文課程時，我特意挑選了一些有助于批注式閱讀教學的課文，例如，《看雪》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《秋天的雨》等，展開語文合作探究教學活動。在具體的操作中，我以班級小組為單位，挑選一些喜好批注式閱讀的學生，組成"批注小組"，各小組展開定期的語文合作探究活動會，展開"你批注，我閱讀"，"好文批注閱讀月"等形式多樣的互動，在活動組織中，我上述典型課外為例，組織學生開展小組探究、合作探究，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)新能力，由學生負責一些具體的活動籌備、組織、宣傳工作，以此鍛煉他們的自主能力、實踐能力和應用能力。

【教學反思】

通過組織科學、有效的語文合作研究教學活動，教師與學生能夠全身心第投入到每一次教研活動中，參與的同學們普遍表示：這種將教學活動延伸至校園中的活動形式，不僅能夠大大宣傳語文學習的重要性、樂趣，還能夠讓他們的所學、所想用到了實際中，使他們的語文閱讀興趣大大提升，真正做到了學以致用。而上述活動的組織，也實現(xiàn)了教研活動校本化、教學活動互動化的新基礎教育理念。

4.結束語

合作學習是一種較為成熟的教學策略，在小學語文教學過程中，教師應善于將其引入課堂，打造全新、多元的教學氛圍，激發(fā)學生的語文學習興趣。本文提出了兩種具體的小學語文合作教學實施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效果，喚起廣大小學一線語文教學工作者對合作學習法的關注。

參考文獻：

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