信息化教學(xué)資源的特征精選(九篇)
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第1篇：信息化教學(xué)資源的特征范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；信息化教學(xué)；三維度九要素
前言
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速普及與發(fā)展。信息化教學(xué)已經(jīng)成為各級各類院校發(fā)展的主要教學(xué)模式。職業(yè)院校的教育應(yīng)該緊隨信息化教育的趨勢，以智慧校園、數(shù)字校園、專業(yè)資源庫的建設(shè)為突破口，大力在教育、管理、服務(wù)中實施信息化的教育模式。
一、信息化教學(xué)的三維度
（一）信息化教學(xué)環(huán)境；教學(xué)環(huán)境的更迭從傳統(tǒng)的課堂到多媒體智慧教育課堂。多媒體智慧教學(xué)環(huán)境，以移動互聯(lián)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將各類終端教學(xué)資源進行連接，通過教學(xué)軟件等，形成集智慧教學(xué)、智能調(diào)節(jié)、智能管理為一體的現(xiàn)代化新型的智能教學(xué)體系。智能教室是智慧校園的組成單位，通過移動軟件延伸傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，有效的整合了教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)碎片化的學(xué)習(xí)特征，實現(xiàn)線上線下及時學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效率，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式[1]。（二）信息化教學(xué)手段；教學(xué)手段是用來實現(xiàn)師生之間相互交流的工具媒介，提高師生之間的互動效率。硬件教學(xué)資源包括計算機、投影儀等設(shè)備；軟件的教學(xué)資源可以有教師進行組織開發(fā)，教學(xué)平臺搭建可以由公司幫助開發(fā)。教學(xué)工具的選擇要與教學(xué)方法緊密聯(lián)系，加強師生之間的交流互動能力。（三）數(shù)字化教學(xué)資源；數(shù)字化教學(xué)資源經(jīng)過數(shù)字化操作處理，可以用來解釋傳統(tǒng)教學(xué)中無法進行闡述的原理、過程、定義以及結(jié)構(gòu)概念，以及職業(yè)院校中的成本、安全等問題。
二、信息化教學(xué)設(shè)計中的九要素
信息化教學(xué)的就要素提煉于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是有別于傳統(tǒng)，具備了豐富、鮮明的教學(xué)內(nèi)涵，并可以總結(jié)為“九要素”。（一）學(xué)情分析在進行前期的教學(xué)設(shè)計階段，教師需要對學(xué)生的已有知識的理解掌握情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)進度進行深入分析與了解，在對個體了解的基礎(chǔ)上，加深對群體特征的了解，使教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相匹配。（二）教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定明確的目標(biāo)。職業(yè)院校的目標(biāo)需要通過技能、知識與素養(yǎng)來表達，即技能目標(biāo)、知識目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)的含義是指對陳述性知識的掌握理解程度；技能目標(biāo)指強調(diào)的主要內(nèi)容以及對內(nèi)容的掌握情況；素養(yǎng)目標(biāo)包含養(yǎng)成習(xí)慣、遵守規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等。（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方式，借助科學(xué)的教學(xué)工具組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點要著重內(nèi)容中的基本與主要知識技能，尤其是基礎(chǔ)的概念與理論方法；教學(xué)難點對于學(xué)生消化吸收會有一定的難度，會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)阻力，但也是需要學(xué)生進行深入探索的部分。（四）教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)重難點的突破可以借助數(shù)字化教學(xué)資源的輔助，保證課堂教學(xué)任務(wù)中的重難點能順利展開，支撐教學(xué)過程順利達到預(yù)設(shè)目標(biāo)，是教師實施信息化教學(xué)的主要方式之一。其具體的操作流程包括資源的收集、整理、選用以及資源的開發(fā)能力。（五）教學(xué)方法設(shè)計教師的授課方式需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一。職業(yè)院校實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等具有行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。其中既包括涵蓋整個教學(xué)大綱的宏觀教學(xué)方式如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，也包括設(shè)計教學(xué)步驟的微觀教學(xué)方式如講授法。（六）教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)手段即在教學(xué)過程中師生進行溝通的重要媒介工具，例如多媒體、投影儀等設(shè)備。軟件工具包括課程平臺等軟件。信息化教學(xué)手段需要借助工具進行發(fā)展。（七）教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計設(shè)計到的具體環(huán)節(jié)主要有教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)時長與教學(xué)手段等等。（八）教學(xué)評價設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，通過制定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動的運行過程進行評分與衡量，并分成總結(jié)性評判與形成性評判兩種類型。評價內(nèi)容既包括教師對學(xué)生的檢查情況與包括學(xué)生對教師的評價。（九）教學(xué)反思教學(xué)實施過程中，對教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)在實施過程中的狀況進行分析與總結(jié)，并在后續(xù)過程中進行課程提升與改進。
結(jié)語
綜上所述，三維度九要素的課程設(shè)計可以有效的規(guī)劃課程目標(biāo)，科學(xué)的對信息進行辨別篩選，合理選擇教學(xué)工具，以三維度九要素為基準(zhǔn)點全面提升職業(yè)院校的信息化教學(xué)方式，這也正是信息化發(fā)展過程中職業(yè)院校必須變革的方向。
參考文獻：
第2篇：信息化教學(xué)資源的特征范文
【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)資源；學(xué)生
一、教學(xué)資源概述
教學(xué)資源是指用來幫助教與學(xué)的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學(xué)過程的各類資源。
教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對象，在教學(xué)設(shè)計中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學(xué)資源分為：設(shè)計型學(xué)習(xí)資源和利用型資源兩種，分別是由教學(xué)者自行設(shè)計開發(fā)的教學(xué)資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學(xué)習(xí)所利用的學(xué)習(xí)資源。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的教學(xué)資源將兩種資源特點結(jié)合的教學(xué)資源形勢，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進行深度加工以便為課程所用。可以將這種資源定義為加工型資源。在教學(xué)過程中，資源是保證教學(xué)得以開展的重要支撐條件之一。
二、信息技術(shù)與教學(xué)資源
21世紀(jì)教育將基于信息技術(shù)進行發(fā)展，只是短短幾年的時間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進著教育信息化進程不斷前進。
信息化教學(xué)資源，是指信息技術(shù)支持，為教學(xué)目的而專門設(shè)計或者為教學(xué)目的而服務(wù)的各種教和學(xué)的資源。信息化教學(xué)資源有多個優(yōu)點，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實現(xiàn)互動和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時效性。
由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過廣，教學(xué)研究人員、教師和學(xué)生都存對信息化教學(xué)資源一定的誤解。
1.對網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴，忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的高效性
時至今日，不存在萬能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無以倫比的，但是作為教學(xué)資源來講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬能教學(xué)資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學(xué)生感受到他們所學(xué)習(xí)的知識更加貼近生活、自然和社會。
2.資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享
在信息時代的教學(xué)中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學(xué)生只有占有大量的資源才能對所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進行高效地學(xué)習(xí)，但是在很多地區(qū)，低水平的重復(fù)建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，真正優(yōu)秀教學(xué)資源因為競爭觀念影響出現(xiàn)的保護，無法實現(xiàn)校際共享。
3.過分偏重于素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)境下就會出現(xiàn)信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學(xué)習(xí)效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)書，無法補償傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷，不符合教學(xué)改革的對教學(xué)過程的要求。
三、信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略設(shè)計
在教學(xué)過程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過程最優(yōu)化。因此，在教學(xué)資源的應(yīng)用過程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗?，從而達到較高的學(xué)習(xí)效果。
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)中的每個要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教師和學(xué)生行為要求也不同，對應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度劃分，屬于識記、理解方面的目標(biāo)，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開發(fā)性的資源，資源的認(rèn)知可以從多個方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問題要有一定的深度。
2.根據(jù)學(xué)生需要分析選取教學(xué)資源
每個年齡段的學(xué)生都有普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個學(xué)生作為個體也有獨特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)資源設(shè)計和應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學(xué)生的個人認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)資源進行多樣化的設(shè)計。以認(rèn)知水平劃分為例，對于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)資源，對認(rèn)知水平較高的學(xué)生應(yīng)提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識讀的教學(xué)資源。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源
情境影響學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的興趣、動機和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認(rèn)識需要相當(dāng)?shù)闹R和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。
4.根據(jù)教學(xué)活動選取教學(xué)資源
接受式學(xué)習(xí)是將教學(xué)資源在教學(xué)過程初直接呈現(xiàn)給學(xué)生，拋錨式是提供部分教學(xué)資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身努力獲得其他教學(xué)資源。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學(xué)資源選取和使用都不盡相同。因此應(yīng)該針對不同的教學(xué)活動選用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)活動選取教學(xué)資源時，要結(jié)合活動內(nèi)容考慮教學(xué)資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。
5.為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持
為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開始就盡量減少學(xué)生在過程中易出現(xiàn)的錯誤。因此，學(xué)生在開始時可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會隨之提高。通過學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構(gòu)中。
提供資源使用支持可以用以下方式：
（1）提供資源使用指導(dǎo)語，這些“適時”的指導(dǎo)將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學(xué)習(xí)過程的順利進行。
（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學(xué)生信息迷航。
（3）提供評價教學(xué)資源的模板，幫助學(xué)生明確方向或者簡化評價任務(wù)，進一步提高獲取與處理資源的效率。
（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時間和精力放在資源分析上。
四、結(jié)束語
信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們對信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴。”一樣，對于已有的教學(xué)資源如何高效應(yīng)用，我們在認(rèn)識和使用方面還有很多不足。因此，通過運用相關(guān)的策略，使學(xué)生保持對資源的熱情和興趣，實現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)活動、學(xué)生認(rèn)識與教學(xué)資源良好的融合，從而提高課堂教學(xué)效率。
第3篇：信息化教學(xué)資源的特征范文
【關(guān)鍵詞】教育信息化；高中；教學(xué)管理；發(fā)展
信息技術(shù)在我國各行業(yè)的不斷應(yīng)用加快了高中教育現(xiàn)代化的改革和發(fā)展步伐，教育信息化在高中教學(xué)方面的改革和發(fā)展也是國家進行教育改革的一大發(fā)展戰(zhàn)略，是我國需要長期進行監(jiān)督、研究和改善的一大教育課題。當(dāng)前我國仍處于發(fā)展中國家的水平，國土面積遼闊，各省、市和地區(qū)之間發(fā)展很不平衡，這也最終導(dǎo)致了我國教育事業(yè)以省市為單位發(fā)展的局限性。高中學(xué)校之間的教育水平差異也很明顯。
1.教育信息化在我國高中教學(xué)管理應(yīng)用的現(xiàn)狀
我國早在二十世紀(jì)的八九十年代就開始對“信息化技術(shù)與我國的教育事業(yè)結(jié)合”的教育信息化進行探究，科學(xué)家們的研究成果為我國信息化教學(xué)管理的運行提供了理論依據(jù)，從而加快了我國教育事業(yè)信息化的發(fā)展進程，尤其是我國高中教育的信息化發(fā)展得到了不斷擴展。在科學(xué)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息技術(shù)虛擬化已經(jīng)為越來越多的人群所接受，這些信息化的發(fā)展方式同樣也是我國高中教育事業(yè)發(fā)展的方向，智能化在我國高中教學(xué)管理中的應(yīng)用越來越廣泛。其中，信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化是進行教學(xué)信息管理的基礎(chǔ)，數(shù)字化是信息技術(shù)表現(xiàn)的形式，虛擬化是自我表現(xiàn)的手段。我國信息化的高中教學(xué)管理是以我國現(xiàn)代的教學(xué)理論為依據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)、計算機通訊等多媒體技術(shù)對校內(nèi)外的信息進行搜集，包括綿陽中學(xué)實驗學(xué)校在內(nèi)，學(xué)校的信息化發(fā)展管理都涉及到了學(xué)校的學(xué)生、學(xué)校管理以及學(xué)校的文化建設(shè)等各方面。在綿陽中學(xué)實驗學(xué)校，校長可以通過信息技術(shù)進行工作指揮，在網(wǎng)上所需要實行的方針政策，聽取教職員工的工作報告。這種教育信息化在我國高中教學(xué)管理的應(yīng)用，推動了綿陽中學(xué)實驗學(xué)校不斷的高位發(fā)展。
2.綿陽中學(xué)實驗學(xué)校教學(xué)信息化教學(xué)管理的特征
2.1對教學(xué)信息化教學(xué)管理的理解
自信息化一詞誕生以來它的定義就存在模糊性，因此也表現(xiàn)為高中教學(xué)管理存在多樣性和復(fù)雜性。不同的人群對教學(xué)信息化有不同程度的理解，從信息化的方面看，它可以表現(xiàn)為綿陽中學(xué)實驗學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校園多媒體教師建設(shè)以及學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)等等，這些都是綿陽中學(xué)實驗學(xué)校進行學(xué)校信息化教學(xué)管理的重要方面。若是從管理的方面看，教學(xué)信息化的實施目的是進行數(shù)字化教學(xué)，在信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境下，不斷對綿陽中學(xué)實驗學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境進行合理的規(guī)劃和建設(shè)，不斷開發(fā)建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進老師的“教育”與學(xué)生“學(xué)習(xí)”之間的互動。同時從傳統(tǒng)的教學(xué)管理角度看，信息化的教學(xué)就是力爭將新鮮的教學(xué)素材和創(chuàng)新的信息化教學(xué)理念融入到綿陽中學(xué)實驗學(xué)校的教學(xué)方案之中。就綿陽中學(xué)實驗學(xué)校的教學(xué)過程來說，教育的信息化管理就是不斷完善教學(xué)的信息化資源和不斷開創(chuàng)獨居特色的教學(xué)平臺等方面。
2.2綿陽中學(xué)實驗學(xué)校信息化教學(xué)管理的特征
信息技術(shù)的不斷應(yīng)用給綿陽中學(xué)實驗學(xué)校的信息化教學(xué)管理帶來了巨大的改變，與綿陽中學(xué)實驗學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式相比，信息化教學(xué)管理主要有以下特征：（1）綿陽中學(xué)實驗學(xué)校進行教學(xué)信息化管理之后，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，不再受時間和空間的限制，積極地汲取大量的針對自己需求的知識信息，體現(xiàn)了信息化教學(xué)資源的開放性和龐大性，這種特性也同時增加了學(xué)生對各種事物的辨別能力，促進學(xué)生提高自己的自控能力，避免有害信息對學(xué)生自身的危害。（2）綿陽中學(xué)實驗學(xué)校信息化的教學(xué)管理通過多媒體計算機，展現(xiàn)了多媒體教學(xué)的生動性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了信息化教學(xué)的形象性。（3）綿陽中學(xué)實驗學(xué)校設(shè)立的互網(wǎng)教學(xué)，使得教學(xué)的信息能夠以最快的速度在最大的范圍內(nèi)傳播，體現(xiàn)了信息化教學(xué)的分享特征。（4）綿陽中學(xué)實驗學(xué)校實施信息化教學(xué)管理后，信息化的教學(xué)氛圍能夠讓老師對學(xué)生進行因材施教，使得學(xué)生的個性化得到充分彰顯。（5）綿陽中學(xué)實驗學(xué)校以現(xiàn)代教育的理論為基礎(chǔ)，通過引進各種先進的信息化設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)的智能化發(fā)展。（6）綿陽中學(xué)實驗學(xué)校實施信息化的教學(xué)管理以來，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)活動的無紙化，學(xué)校的這種改變，受到了廣大師生的歡迎。
2.3信息化教學(xué)管理在綿陽中學(xué)實驗學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢
綿陽中學(xué)實驗學(xué)校進行校園網(wǎng)的教學(xué)管理建設(shè)以來，學(xué)校的管理工作得到了各方面的發(fā)展，信息化的教學(xué)管理在學(xué)校體現(xiàn)了以下的優(yōu)勢：（1）學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的建設(shè)，為廣大師生帶來了廣闊的開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和老師都能夠施展自己的個性，讓學(xué)生能夠進行創(chuàng)新性的思考，讓學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)校信息化的教學(xué)管理可以實現(xiàn)強大的評論、互動能力，實現(xiàn)多媒體教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。（3）學(xué)校信息化教學(xué)管理工作的進行，發(fā)揮了其多媒體的超文本能力，漸漸實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)管理信息中的多種環(huán)節(jié)融合。（4）學(xué)校信息化的教學(xué)管理能夠利用網(wǎng)絡(luò)的特征進行合作學(xué)習(xí)，通過對比較復(fù)雜的問題進行研究和探索，不斷加深對問題的印象并提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的能力。
3.綿陽中學(xué)實驗學(xué)校的信息化教學(xué)管理在實行中存在的困難
綿陽中學(xué)實驗學(xué)校在實行教育信息化教學(xué)管理以來，也面臨了很多困難和挫折，這些問題主要有：
3.1教師對教育信息化的教學(xué)管理的態(tài)度不積極
從綿陽中學(xué)實驗學(xué)校實施教育信息化教學(xué)管理以來，教師對這些網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)備擁有不同的態(tài)度，但是總的來說態(tài)度不甚積極，主要問題有：（1）許多教師的思維很難轉(zhuǎn)變過來，他們不愿意為了一種新的教學(xué)管理做出自己的改變，擔(dān)心信息化的教學(xué)工作影響自己的工作方式，同時當(dāng)前的教育體制也會影響教學(xué)的信息化管理。學(xué)校在進行信息化的教學(xué)管理中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)機制，這樣會使得教學(xué)工作事倍功半。所以學(xué)校在進行信息化管理教學(xué)的過程中，不要忽略技術(shù)的重要作用，在進行學(xué)校信息化的管理過程中，必須重視信息化的教學(xué)方式。（2）在實施信息化教學(xué)管理以來，教師除了傳統(tǒng)的工作，如準(zhǔn)備上課教案、練習(xí)題命制等，還要從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新的設(shè)備和技術(shù)，這樣給教師增加了工作量，一定程度打擊了教師的教學(xué)積極性。（3）實行信息化的教學(xué)管理之后，教師運用新型的設(shè)備還不熟練，老師在準(zhǔn)備電子教案的時候又浪費了時間，導(dǎo)致教師的精力不集中，一定程度影響了老師們的教學(xué)積極性。（4）學(xué)校的信息化教學(xué)管理設(shè)備會發(fā)生不運行、出現(xiàn)故障的情況，這樣很容易破壞教師的上課節(jié)奏，使得教師不得改變或者延遲教學(xué)課程，也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的混亂，給教師的教學(xué)工作帶來麻煩；同時教育信息化的教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的不穩(wěn)定性，也打擊了教師教學(xué)的積極性。
3.2綿陽中學(xué)實驗學(xué)校能夠利用的教學(xué)資源不充足
綿陽中學(xué)實驗學(xué)校在實施教育信息化的教學(xué)管理方式時，還會遇到信息化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有問題的情況，這些情況都影響了學(xué)校教育的發(fā)展。表現(xiàn)在：（1）學(xué)校在利用新的科學(xué)設(shè)備進行教學(xué)的過程中，總是不能找到合適的教育學(xué)生的教學(xué)資源，如果找到也是很少或者是需要收費的，免費的教學(xué)資源是很少的。（2）學(xué)校雖然為教師購買了網(wǎng)絡(luò)資源的查看賬號，但是這些資源有些是和學(xué)生不符合的，這種情況下，大多數(shù)教師會選擇使用以前的教學(xué)課件或者是自己制作，大大降低了教學(xué)效率。（3）學(xué)校教師在給學(xué)生進行視頻演示時，很方便，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，但是與這些內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源卻不足，只能通過網(wǎng)絡(luò)搜索和下載，或者進行視頻的重新剪輯，浪費教學(xué)時間。（4）學(xué)校的教學(xué)資源除了一些學(xué)生課程所需的教學(xué)資源之外，還缺少有關(guān)教師教學(xué)的一些原創(chuàng)資源，在這方面，學(xué)校的信息化教學(xué)還不完善。
3.3綿陽中學(xué)實驗學(xué)校的信息化教學(xué)管理缺少完善的教學(xué)評價體制
綿陽中學(xué)實驗學(xué)校在進行信息化教學(xué)的管理中引入一些教學(xué)評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行系統(tǒng)性的評價。但是在評價體系的實行過程中，缺乏對教師和學(xué)生的綜合性評價體系，其中最缺少的是對教師的評價。綿陽中學(xué)實驗學(xué)校的教師評價體系是通過對教師提交的紙質(zhì)資料和教師的教學(xué)成績進行評價的，沒有一個完整性的信息化評價體系，不能對教師的教學(xué)工作進行長期的監(jiān)督，對教師的成長有詳細(xì)的分析，缺少多樣化的評價方式。這種簡單的評價方式在對學(xué)生的評價方面表現(xiàn)的更為明顯，在對學(xué)生進行評價時，主要采取老師和家長的意見對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行最后的評論，這種教學(xué)的評價體系，很難展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能培養(yǎng)學(xué)生自身形成獨立學(xué)習(xí)的能力，影響教師和學(xué)生的發(fā)展。
4.完善教育信息化在綿陽中學(xué)實驗學(xué)校教學(xué)管理中的應(yīng)用措施
4.1不斷完善綿陽中學(xué)實驗學(xué)校的信息化管理平臺
綿陽中學(xué)實驗學(xué)校在實行教育信息化的教學(xué)管理中，要建設(shè)好以下主要的管理平臺：（1）綿陽中學(xué)實驗學(xué)校要建設(shè)管理好信息化教學(xué)平臺。信息化的教學(xué)平臺主要是由計算機科學(xué)技術(shù)進行控制的，它是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理工作的多方面特征進行設(shè)計的一款管理軟件。信息化管理平臺能夠為教師和學(xué)生提供大量的不限制時間與空間的閱讀資源的機會。信息化平臺要把學(xué)校的資源進行合理的分類，利于學(xué)生和教師的閱讀。此外，信息化管理平臺還要容易管理，方便操作，不斷完善信息平臺的功能；（2） 綿陽中學(xué)實驗學(xué)校還要管理好學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)管理平臺，教務(wù)系統(tǒng)平臺包含著教師和學(xué)生學(xué)籍、檔案、以及教師的上課情況等等。提高學(xué)校教障低車墓芾硇率能夠為教師和學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展帶來方面。所以在進行教務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)時，要設(shè)置合理的教學(xué)應(yīng)用，對學(xué)生的上學(xué)課程進行監(jiān)督。同時教務(wù)系統(tǒng)還要具有拓展性，便于信息技術(shù)的及時更新。（3）綿陽中學(xué)實驗學(xué)校要不斷完善學(xué)校遠程教育的平臺，遠程教育的發(fā)展平臺大大縮短了人們交流的距離，減少人們交流的障礙，這種跨越距離的教學(xué)方式能夠擴展教師和學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的眼界。所以，在進行遠程教學(xué)平臺的建設(shè)時要滿足學(xué)生和教師對校外互聯(lián)網(wǎng)訪問的需求，讓學(xué)生和教師能夠進行遠距離的交流。
4.2要不斷完善綿陽中學(xué)實驗學(xué)校教學(xué)資源的信息化管理模式
信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活的方式。當(dāng)今學(xué)生幾乎都有一部智能手機，學(xué)生已經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)世界習(xí)以為常。所以學(xué)校在進行信息化教學(xué)管理時，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中。通過遠程的課程讓學(xué)生能夠通過科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)生和教師進行課程的交流。學(xué)生還能夠在網(wǎng)上進行信息的搜集，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)查閱資料的方法。此外，學(xué)生還能夠通過合作解決生活和學(xué)習(xí)中面臨的困難。通過網(wǎng)絡(luò)課程的運行，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，鍛煉自己的學(xué)習(xí)和交流的能力，減少了性別和年齡的阻礙。所以學(xué)校要不斷完善學(xué)校的教學(xué)資源的信息化管理，利用智能化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.3綿陽中學(xué)實驗學(xué)校要不斷完善不同科目的信息化教學(xué)管理
綿陽中學(xué)實驗學(xué)校在獲得足夠的教學(xué)資源之時，要不斷完善教學(xué)工作的信息化管理，學(xué)校要根據(jù)不同的科目采取合適的管理方式。如在進行語言藝術(shù)和英語的信息化教學(xué)時，要注重以發(fā)展學(xué)生的個性特點為中心，讓學(xué)生能夠適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校的信息化教學(xué)工作要將多種學(xué)習(xí)語言的技巧進行整合，加強學(xué)生之間以及與教師的交流。同時，信息化的教學(xué)工作還要與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生豐富語言的拓展。而語境教學(xué)則是注重給學(xué)生提供合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長。
綿陽中學(xué)實驗學(xué)校教育信息化的教學(xué)管理在不斷的發(fā)展，學(xué)校正在致力于學(xué)校信息化管理的完善工作。它在學(xué)生、教師以及學(xué)校的發(fā)展進步中有著重要的作用。所以要從學(xué)校的各方面進行分析，不斷發(fā)揮信息化教育在學(xué)校的優(yōu)勢。
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第4篇：信息化教學(xué)資源的特征范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)信息化建設(shè)
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）15-0069-02
一、職校教學(xué)信息化建設(shè)的特征
職業(yè)教育在教育管理和教學(xué)實施上具有多樣性與復(fù)雜性，因而中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式等方面，沒有普通高中那種規(guī)范明確的大一統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，它強調(diào)專業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)的多樣性和開放性；又不同于高等院校的全面深入系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)，它強調(diào)專業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)的實用性和實踐性。這些特征也在無形之中決定著職校教學(xué)信息化建設(shè)的層次定位，即根據(jù)職校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性、分層次地建設(shè)實用型的信息化教學(xué)資源，注重輕量級、校本開發(fā)性，而不強調(diào)大規(guī)模、高端理論性。
二、推進我校教學(xué)信息化建設(shè)的目標(biāo)意義
推進職校教學(xué)信息化建設(shè)，可以解決目前我校教學(xué)資源還未形成體系、對課堂教學(xué)及教學(xué)科研工作還未起到應(yīng)有的支撐輔助作用、網(wǎng)絡(luò)課程及人機教學(xué)等更富創(chuàng)新性的教學(xué)模式還未形成規(guī)模的問題。
推進職校教學(xué)信息化建設(shè)的過程中在教學(xué)管理層面主要著眼于服務(wù)教學(xué)實踐。通過運用信息技術(shù)革新教學(xué)管理模式，加強學(xué)校自主開發(fā)與積累，借助電子資源系統(tǒng)的智能化管理功能，有效整合各學(xué)科教學(xué)資源，形成多層次多類型的教學(xué)資源架構(gòu)，為一線學(xué)科教學(xué)改革營造環(huán)境、提供支持、搭建平臺，從而為教學(xué)科研、教學(xué)管理工作提供應(yīng)有的支撐，不斷提升學(xué)校教學(xué)信息化水平。在此過程中，將大大有利于提高教師運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段解決教學(xué)科研問題、整合教學(xué)資源的能力，提升教師的教科研成果層次。
推進職校教學(xué)信息化建設(shè)，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，促進他們專業(yè)能力和職業(yè)技能的提高。
三、推進我校教學(xué)信息化建設(shè)的實施方案
在本項目小組主要成員、分管教學(xué)工作副校長的整體構(gòu)思和指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實際情況，經(jīng)過多次研究討論，我們形成了學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的理論架構(gòu)，制訂了《全面推進學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的基本工作方案》，使今后的每一項工作有章可循、有位可定，思路清晰、目標(biāo)明確。
推進職校教學(xué)信息化建設(shè)的實施計劃與方案可以概括為“1個基礎(chǔ)平臺、3個專題系統(tǒng)、6個資源庫”， 即在基礎(chǔ)平臺的信息環(huán)境下，借助電子資源系統(tǒng)的智能化管理功能，形成多層次的、可擴充的教學(xué)資源架構(gòu)，同時此架構(gòu)可以為打造一系列精品課程提供優(yōu)質(zhì)的主體資源。圖1所示的概念圖可以形象地標(biāo)示出它們之間的關(guān)系。
1.夯實1個基礎(chǔ)平臺
基礎(chǔ)平臺即我校已成功運行了3年的鵬達電子校務(wù)系統(tǒng)平臺，借此平臺，學(xué)校已進行了一系列教學(xué)管理模式和手段的革新，如學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)庫、網(wǎng)上評教、智能排課、信息共享等，逐步強化了我校教師的教學(xué)信息化觀念，更新了教師的教學(xué)管理方法。其中完整且不斷更新的教學(xué)信息（包括教師、學(xué)生、課程、學(xué)分等信息）將是所有專題系統(tǒng)的數(shù)據(jù)源。今后也將進一步充分應(yīng)用平臺中的其它功能不斷夯實電子校務(wù)平臺的應(yīng)用。
2.引入3個專題系統(tǒng)
3個專題系統(tǒng)即題庫系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。
題庫系統(tǒng)已于2011年引入，目的是建立各學(xué)科較完整規(guī)范的試題資源庫，從而實現(xiàn)試卷生成和在線考核。目前系統(tǒng)中已建立了31門學(xué)科題庫、5000多道試題，并在上學(xué)期期中考試中對兩門學(xué)科成功試點使用了此系統(tǒng)。今后的工作重點是“進一步優(yōu)化題庫質(zhì)量”，多進行常態(tài)化的題庫更新工作，學(xué)校將繼續(xù)做好學(xué)科題庫創(chuàng)建的檢查指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)工作，使更多學(xué)科的期中期末考試能夠試點使用此系統(tǒng)，進行試卷生成或上機測試閱卷工作，使題庫系統(tǒng)真正發(fā)揮實效，實現(xiàn)課程考核內(nèi)容資源化和信息化。
教學(xué)資源系統(tǒng)即將于2013年上半年引入，其作用是對各類教學(xué)電子資源進行規(guī)范化智能化管理，能夠提供教學(xué)資源的上傳、審核、搜索、瀏覽、評價、收藏等功能，支持目錄結(jié)構(gòu)導(dǎo)入的方式。在這個“容器”的管理下，各類型的教學(xué)資源（包括文本、圖片、網(wǎng)頁、視頻、音頻文件、flash文件等）和各主題的教學(xué)資源（包括電子教案、課堂錄像、課件系列、教研論文等）將被有機地整合和存儲，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和生長，成為各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程體系的主體資源。
網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)將于2013年上半年引入。該系統(tǒng)能夠按照專業(yè)課程分類展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，提供網(wǎng)絡(luò)課程的檢索與查詢。學(xué)生可登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、通過向網(wǎng)絡(luò)教師提問互動、進行網(wǎng)絡(luò)練習(xí)與考試。教師可登錄系統(tǒng)管理學(xué)生學(xué)習(xí)進度、解答學(xué)生學(xué)習(xí)問題、評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績等等。在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的支持下，靜態(tài)的教學(xué)資源將“活化”為互動的課程，教學(xué)不再局限于課堂上面對面的交流，基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和互動，將從多個角度對課堂教學(xué)形成有益補充和有力支持，輔助學(xué)生對學(xué)科知識進行個性化學(xué)習(xí)、自主探究及合作學(xué)習(xí)等，彌補統(tǒng)一性教學(xué)的種種不足，改進和優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的革新。
3.建立6個資源庫
3個專題系統(tǒng)就像3個智能化的容器，實現(xiàn)對各類教學(xué)資源庫的存儲和管理。除學(xué)科題庫外，資源庫還包括電子教案庫、課堂錄像庫、課件庫、教研論文庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫。其中，學(xué)科題庫以學(xué)科為單位；電子教案庫、課堂錄像庫、課件庫都以學(xué)科為基礎(chǔ)自成體系，以每個知識塊為一個基本單位，但三者應(yīng)從知識主題上保持基本同步和呼應(yīng)；網(wǎng)絡(luò)課程庫則是在前5種資源較為豐富成熟的基礎(chǔ)上，二次加工整合形成的應(yīng)用型綜合資源庫。
由于各類資源庫龐大繁雜，建立過程不可能一蹴而就，甚至可能是一個長期曲折的過程，尤其在以市場為導(dǎo)向的職校教育中，專業(yè)教學(xué)常常需要應(yīng)對變化的市場需求。資源庫的建立也不可能一勞永逸，需要不斷更新、不斷優(yōu)化。
各類資源庫雖然龐大繁雜，但并不需要從零開始，多年來教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與課程整合深入發(fā)展，教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)水平不斷提高，“積跬步”必然“成千里”，教師通過動手實踐或分工協(xié)作，手中積累了大量或零散或小成體系的題庫、課件、教案等電子資料，其中凝結(jié)了教師個性化的勞動和有針對性的教學(xué)設(shè)計思想，具有形成體系、實現(xiàn)共享的價值。
四、推進我校教學(xué)信息化建設(shè)的措施手段
學(xué)校將全面推進教學(xué)信息化建設(shè)的目標(biāo)措施納入教學(xué)工作計劃，舉行了教學(xué)信息化建設(shè)工作啟動儀式，在全體教師中進行了工作方案的解讀和整體分工動員，明確了近期工作任務(wù)和遠期的工作目標(biāo)。并在學(xué)校青年教師、骨干教師群體中多次進行理念滲透和培訓(xùn)，使“全面推進教學(xué)信息化建設(shè)、有效建立整合各學(xué)科教學(xué)資源、提升教科研成果層次”的目標(biāo)和理念逐漸為教師所熟知和認(rèn)同。
學(xué)校力圖以“全員參與、分工明確、逐步推進、重在實效”為工作思路，做到統(tǒng)籌兼顧、分步實施、及時總結(jié)、逐步完善。各部門人員的基本職責(zé)為：
（1）校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭指揮、整體決策。
（2）項目負(fù)責(zé)人（教務(wù)處干部）擬定學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)實施性計劃表，邀請專家對學(xué)科教師進行技術(shù)培訓(xùn)，做好教師動員、過程管理和階段檢查指導(dǎo)工作。
（3）教研組長積極做好本組教師的任務(wù)分工和協(xié)調(diào)工作，以集備組為單位成立學(xué)科資源小組，明確各學(xué)科負(fù)責(zé)人、組內(nèi)分工和計劃進度。
（4）學(xué)科教師根據(jù)分工，要分步驟、有重點、常態(tài)化地做好各類教學(xué)資源文件的整理、匯編和導(dǎo)入工作，逐步形成較完整、規(guī)范的各類學(xué)科資源體系。
第5篇：信息化教學(xué)資源的特征范文
Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.
Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources
頂崗實習(xí)是高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)頂崗實習(xí)課程對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。在信息化技術(shù)發(fā)展賦予高等職業(yè)教育新內(nèi)涵和新要求的背景下，如何突破傳統(tǒng)頂崗實習(xí)課程建設(shè)的局限，依托信息化教學(xué)資源，適應(yīng)頂崗實習(xí)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有效進行課程建設(shè)模式的創(chuàng)新刻不容緩。
1 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)現(xiàn)狀
當(dāng)前，各高職市場營銷專業(yè)在頂崗實習(xí)課程建設(shè)的實踐創(chuàng)新中，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各主體的實際出發(fā)，探索了多種頂崗實習(xí)課程建設(shè)模式，存在鮮明特征。主要集中體現(xiàn)在三個方面：一是將頂崗實習(xí)納入課程化管理。為強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，越來越多的高職市場營銷專業(yè)正逐步加強頂崗實習(xí)課程建設(shè)力度，將其納入課程體系，開發(fā)了面向工作崗位需求的項目化課程，設(shè)計了緊貼職業(yè)崗位的教學(xué)項目。
二是校企共建頂崗實習(xí)課程。部分高職市場營銷專業(yè)突破學(xué)校、企業(yè)在頂崗實習(xí)課程建設(shè)中主體分離的障礙，依據(jù)企業(yè)實際需求制定和調(diào)整教學(xué)計劃，確定了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，并融合學(xué)校課程和企業(yè)課程，建立了動態(tài)的多主體共建共管的教學(xué)管理體系。[1]
三是利用信息化技?g進行頂崗實習(xí)教學(xué)及管理。雖然頂崗實習(xí)具有一般課程的系統(tǒng)性、教學(xué)性和實踐性，但因教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)主體的多元性、教學(xué)場所的不確定性，頂崗實習(xí)教學(xué)又不同于一般課程教學(xué)。為適應(yīng)頂崗實習(xí)教學(xué)的特殊性，很多高職院校市場營銷專業(yè)在學(xué)生頂崗實習(xí)期開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過信息化教學(xué)管理平臺實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和實效，適應(yīng)學(xué)生實習(xí)期的學(xué)習(xí)需求。
與此同時，高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)依然存在一些亟待解決的問題：
（1）教學(xué)時間長，教學(xué)管理難度大。高職市場營銷營銷專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)時間不少于半年，實習(xí)單位和崗位存在點多、面廣、學(xué)生分散的特點。這一現(xiàn)象造成在長時間的教學(xué)過程中，對于課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作難以全面到位，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。
（2）頂崗實習(xí)教學(xué)易流于形式。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏完善的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，使企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院導(dǎo)師的教學(xué)和存在一定的隨意性和盲目性，導(dǎo)致頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)達不到專業(yè)技能提升與鞏固的教學(xué)目的。
（3）教學(xué)資源管理欠有序。教學(xué)資源建設(shè)與教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)、針對性差等現(xiàn)象還比較突出，不能充分利用現(xiàn)代教學(xué)的信息化技術(shù)開展精準(zhǔn)高效的頂崗實習(xí)教學(xué)活動，影響了市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程教學(xué)活動的有效實施。
（4）課程教育教學(xué)功能未得到充分體現(xiàn)。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程過分重視企業(yè)和就業(yè)需要，課程建設(shè)的重點放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生在實習(xí)崗位工作中所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和職業(yè)道德等非職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，未充分發(fā)揮頂崗實習(xí)課程的教育教學(xué)功能。
2 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)模式的構(gòu)建
2.1 分析營銷職業(yè)崗位群所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)
基于營銷職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，將營銷職業(yè)崗位群具體劃分為市場類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。
2.2 分析頂崗實習(xí)期學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求
市場營銷專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)期進行工作場所學(xué)習(xí)時，需嚴(yán)格遵守企業(yè)的工作時間和工作紀(jì)律，常難以同時兼顧企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)，相對較長的集中課程學(xué)習(xí)時間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規(guī)教學(xué)時間內(nèi)開展的傳統(tǒng)課程教學(xué)不適合在崗學(xué)生進行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在頂崗工作中遇到知識或技能缺失、存在疑惑等問題時，常無適宜的方式進行再學(xué)習(xí)。這造成學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升遇到障礙。學(xué)生迫切需要一種既能有效利用閑暇時間，又能適切學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)困惑的課程模式，滿足在工作場所學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求。
2.3 樹立頂崗實習(xí)課程建設(shè)教學(xué)理念
高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)應(yīng)以課程共建、共享為目的，以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為建設(shè)載體，以信息化技術(shù)為實現(xiàn)工具，以教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)手段等為基本建設(shè)內(nèi)容，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。[2]
2.4 明確頂崗實習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)
確定校企共融開展頂崗實習(xí)教學(xué)的教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和崗位技能；為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高技能人才。三者共同構(gòu)成高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)。
2.5 設(shè)計頂崗實習(xí)課程教學(xué)實施方案
（1）打造便捷、高效的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。為便于頂崗實習(xí)期學(xué)生在不同時間、地點進行學(xué)習(xí)，通過打造信息化教學(xué)平臺，建設(shè)碎片化、微型化、可組合的信息化教學(xué)資源，為學(xué)生提供便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。
（2）構(gòu)建教學(xué)共同體。因頂崗實習(xí)課程教學(xué)的特殊性，由學(xué)校、企業(yè)，頂崗實習(xí)學(xué)生組成教學(xué)共同體來承擔(dān)頂崗實習(xí)課程教學(xué)任務(wù)。其中以企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，提出課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想，負(fù)責(zé)分析相應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，進而對完成典型工作任務(wù)所需的知識、技能和素養(yǎng)進行提煉。以學(xué)院導(dǎo)師為教學(xué)主體，由學(xué)院組織“雙師雙能型”教師組成“學(xué)院導(dǎo)師團”，依照教學(xué)規(guī)律，將不同職業(yè)崗位上所需的知識、技能和素養(yǎng)進行匯總、歸納，構(gòu)建不同的教學(xué)項目，制定詳細(xì)的課程教學(xué)大綱和教學(xué)手冊，并進一步開發(fā)和組合相應(yīng)信息化教學(xué)資源，最終通過信息化教學(xué)平臺進行教學(xué)。學(xué)院導(dǎo)師還需在學(xué)生輪崗實習(xí)后，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的實習(xí)評價意見，綜合分析學(xué)生綜合職業(yè)能力形成過程中存在的問題，借助信息化教學(xué)資源，進行準(zhǔn)確示范和針對性訓(xùn)練，開展對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的補差性教學(xué)。頂崗實習(xí)學(xué)生依據(jù)其在實習(xí)崗位上的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，制作實景教學(xué)視頻，供具有相同或相似實習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)和借鑒。[3]
（3）設(shè)計教學(xué)模塊和教學(xué)項目。依據(jù)營銷職業(yè)崗位所需職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過開發(fā)，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)模塊化項目課程體系，具體教?W項目如表2所示。
其中，營銷禮儀與客戶溝通、營銷職業(yè)道德設(shè)為必選模塊，市場調(diào)研與預(yù)測、產(chǎn)品推銷、客戶服務(wù)、營銷策劃為任選模塊，每位學(xué)生根據(jù)自己的實習(xí)崗位和輪崗順序靈活選擇相應(yīng)課程模塊和教學(xué)項目進行學(xué)習(xí)。
（4）有效開發(fā)和組合信息化教學(xué)資源。頂崗實習(xí)課程應(yīng)符合實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，便于在工作場所進行短時間的學(xué)習(xí)。因而精準(zhǔn)開發(fā)和有效組合相應(yīng)信息化教學(xué)資源，便于學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備完成學(xué)習(xí)成為必然。同時，由于學(xué)生實習(xí)工作環(huán)境和崗位具有差異，面對不同工作任務(wù)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求不同，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在課程教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)對課程資源進行標(biāo)準(zhǔn)分類，制定課程資源內(nèi)容特征說明和資源間的關(guān)聯(lián)信息，改變目前信息化課程資源組織結(jié)構(gòu)雜亂無章，教師、學(xué)生難以有效檢索和利用的現(xiàn)狀。[4]
（5）構(gòu)建全過程的立體考核評價機制。市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程應(yīng)借助信息化技術(shù)對考核內(nèi)容進行加工處理，結(jié)合頂崗實習(xí)課程教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進行全過程、標(biāo)準(zhǔn)化、靈活的考核評價。采用學(xué)院導(dǎo)師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生自評結(jié)合，項目考核、崗位考核、階段考核結(jié)合，過程考核和綜合考核結(jié)合、教學(xué)考核和工作考核結(jié)合的立體考核評價機制，確保頂崗實習(xí)高質(zhì)量完成。[5]
第6篇：信息化教學(xué)資源的特征范文
高職學(xué)生具有動手、模仿能力強、但專注學(xué)習(xí)的能力較差的特點，采用信息化教學(xué)能有效地提高高職的教學(xué)質(zhì)量。什么是信息化教學(xué)？怎樣才能提高教師的信息化教學(xué)能力？本文從三個方面闡述了信息化教學(xué)地要求，從構(gòu)建主義理論、信息技術(shù)的應(yīng)用、、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)四個方面研究了高職教師應(yīng)具有信息化教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞:
信息化教學(xué)；高職；信息化
1.高職課堂信息化教學(xué)的內(nèi)涵
所謂信息化教學(xué)就是指以現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法為指導(dǎo)，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中教育者和學(xué)習(xí)者均借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動,它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進行的教學(xué)活動，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動。它具有數(shù)字化、形象化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化等特征。課堂信息化教學(xué)的內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：第一.在整個教學(xué)過程中以信息技術(shù)為主要支撐，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容展示形式貫穿于整個課堂教學(xué)；第二.課堂信息化教學(xué)是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論，全方位地改造教學(xué)實施過程，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。
2.推行信息化教學(xué)有政策支持
2010-2020綱要明確指出到2020年：“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度為：寬帶網(wǎng)絡(luò)接入、數(shù)字化技能教室、仿真實訓(xùn)室等數(shù)字化環(huán)境、場所覆蓋面；職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺覆蓋面；職業(yè)教育實踐教學(xué)水平顯著提升，主要維度為：虛擬實訓(xùn)軟件數(shù)量和應(yīng)用滿意度及專業(yè)覆蓋面；虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件”。
3.課堂信息化教學(xué)資源的要求
采用信息化技術(shù)實施課程教學(xué)能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，首先,教學(xué)素材資源s要能在實施教學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備上使用；其次教學(xué)資源必須有聲、文、圖、動畫、實例等多種形式，使信息化課堂更豐富，刺激學(xué)習(xí)者的感官，提高教學(xué)質(zhì)量；信息化教學(xué)的資源必段具有開放性和和增改性，學(xué)習(xí)者與實施者能及時地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)與更新，能實時性地在網(wǎng)上交流。
4.高職教師實施課信息化教學(xué)的要求
高職教師能較好地實施課堂信息化教學(xué)，應(yīng)該重視以下二個方面：第一，高職教師必須具有較強的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。高職教師應(yīng)具有熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力；能通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源的能力；應(yīng)具備信息道德與信息安全意識，能夠以身示范的能力；具有熟練運用仿真教學(xué)軟件在實訓(xùn)室在進行為學(xué)生進行技能實訓(xùn)的能力。第二，高職教師應(yīng)全面了解信息化教學(xué)設(shè)計的具體要求。高等職業(yè)院校的教師應(yīng)該能夠依據(jù)專業(yè)崗位要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特征和課程實施的技術(shù)條件，運用信息技術(shù)培養(yǎng)高職學(xué)生綜合技能；選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過程；正確使用技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會和個性化學(xué)習(xí)體驗；設(shè)計學(xué)習(xí)情境，制訂學(xué)習(xí)策略，設(shè)計預(yù)見問題并針對問題制訂解決方案。
5.高職教學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計能力構(gòu)建
第7篇：信息化教學(xué)資源的特征范文
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。圖形圖像處理教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)信息化平臺進行應(yīng)用，能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，能夠為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，促使學(xué)習(xí)效率有效提高。因此，對網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺設(shè)計及其在圖像處理課程中的應(yīng)用進行分析意義深遠。
1 圖像處理課程網(wǎng)絡(luò)信息化平臺功能
1.1 豐富資料，保障學(xué)習(xí)
在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺中，存在著較為豐富的教學(xué)資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，其中存在著重點、難點解析以及詳細(xì)說明，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出正確引導(dǎo)。
1.2 大量案例，培養(yǎng)能力
圖像處理課綜合性較強，具有一定的實踐性，網(wǎng)絡(luò)信息化平臺當(dāng)中存在較多學(xué)習(xí)案例，為學(xué)生提供生動形象的學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生對圖像處理知識深入了解。
1.3 微課視頻，差缺補漏
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)中，存在微課教學(xué)模塊。其主要教學(xué)方式以視頻為主，視頻內(nèi)容是記錄教師對某個知識點的教學(xué)。學(xué)生對視頻進行反復(fù)觀看，彌補自身的不足。
1.4 探究討論，加深理解
中職學(xué)校傳統(tǒng)圖像處理課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響課堂效率。而網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺建立后，將案例教學(xué)法融入到教學(xué)中，能夠強化學(xué)生之間、師生之間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性及學(xué)習(xí)興趣，促使其對知識有更深的理解。
1.5 在線考試，科學(xué)評價
網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的使用，可以讓學(xué)生通過這一網(wǎng)絡(luò)平臺，參加相應(yīng)的知識測試。系統(tǒng)中題目類型全面，考試結(jié)束，系統(tǒng)對其進行自動評分，為學(xué)生提供極大的幫助[1]。
2 計算機網(wǎng)絡(luò)課程信息化平臺功能
2.1 教學(xué)資源模塊功能
2.1.1 資源統(tǒng)一性管理
這一功主要面對系統(tǒng)當(dāng)中資源上傳者有機資源審核者的功能模塊，促使教學(xué)資源上傳、修改和刪除等功能得以實現(xiàn)。對資源進行上傳，又被分為管理員、教師用戶、學(xué)生用戶等。
2.1.2 資源檢索
結(jié)合不同用戶的需求，產(chǎn)生不同檢索，對不同用戶相關(guān)權(quán)限而言，系統(tǒng)能夠自動分辨，并給出不同應(yīng)答。
2.1.3 資源分類
對系統(tǒng)中存在的教學(xué)資源，做出相應(yīng)分類，從而使其和不同層次的學(xué)習(xí)者相適應(yīng)。
2.1.4 用戶管理
用戶信息屬于系統(tǒng)當(dāng)中的特殊資源，系統(tǒng)要對這一資源進行科學(xué)管理。系統(tǒng)針對不同用戶，賦予不同權(quán)限，進而形成不同系統(tǒng)。
2.2 教師教學(xué)模塊
實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境的變化促使教師角色出現(xiàn)一定轉(zhuǎn)變。教師充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的授課行為也發(fā)生了一定變化。
在教學(xué)任務(wù)上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的資源信息。在講課方式上，教師可以因材施教，針對不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)。教師不再是課堂的主體，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教師的角色也是動態(tài)變化的。
3 網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)設(shè)計
3.1 設(shè)計目標(biāo)
構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，不僅能夠強化課堂學(xué)習(xí)時間的充分利用，同時也能夠使學(xué)生充分利用課余時間和碎片時間，一定程度上促進了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。從近幾年教學(xué)經(jīng)驗來看，實踐課可進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)針對這一教學(xué)特征，對系統(tǒng)進行設(shè)計。針對圖像處理課程而言，一般是和技術(shù)性特點進行有機結(jié)合，對課余時間進行合理規(guī)劃。通過這種方式，提升中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在線輔助教學(xué)優(yōu)勢。并且結(jié)合學(xué)習(xí)資源有效性，針對資源庫做出相應(yīng)整合。針對等級考試，設(shè)計模擬考試平臺。此外，對系統(tǒng)進行設(shè)計，需要結(jié)合教學(xué)平臺，實現(xiàn)項目一體化教學(xué)，進而提升教學(xué)水平。
3.2 總體構(gòu)架
對總體構(gòu)架進行設(shè)計，要求學(xué)生要參與其中，然后進行相應(yīng)作品的欣賞，教師根據(jù)學(xué)生實際情況加以輔導(dǎo)和講解。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，完成教師布置的作業(yè)，然后將作業(yè)上傳到平臺中，教師和學(xué)生之間進行作品的討論[2]。這一模塊，學(xué)生完成了知識點的學(xué)習(xí)，并且進行自主實踐，做出綜合性訓(xùn)練，實現(xiàn)圖像處理的實踐教學(xué)。教師對平臺進行使用，同樣需要修改個人信息，對學(xué)生作業(yè)進行管理，同時對相應(yīng)公告進行管理，對學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)輔助，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)管理。
3.3 教學(xué)資源設(shè)計
對教學(xué)資源進行設(shè)計過程總，需要創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。對教學(xué)平臺進行構(gòu)建過程中，確保?W生和教師均具有相對便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為學(xué)生提供教學(xué)資源，要充分了解學(xué)生風(fēng)格，結(jié)合這一風(fēng)格，對教學(xué)資源進行選擇。進行圖形圖像課程設(shè)計，學(xué)生需要良好的平臺資源，因此，需要對教學(xué)資源進行科學(xué)合理的引用。
3.4 系統(tǒng)實現(xiàn)
針對圖形、圖像處理課程，對教學(xué)平臺的設(shè)計，需要管理員和教師共同管理和控制。這樣，才能為學(xué)生提供良好的服務(wù)。系統(tǒng)運行過程中，管理員提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，并且做好班級和教師主體創(chuàng)建，實現(xiàn)對系統(tǒng)的有效維護。針對教師而言，對平臺設(shè)計過程進行充分了解，結(jié)合這一過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。教師對相應(yīng)教學(xué)資源進行上傳，并且對學(xué)生上交的作業(yè)進行批量上傳或下載，對學(xué)生作品進行科學(xué)評價。學(xué)生對教師上傳的教學(xué)資源進行觀賞，然后根據(jù)教師安排的任務(wù)，對這些信息作出整體性應(yīng)用。應(yīng)用這一系統(tǒng)，進行在線聯(lián)系過程中，一般是將基礎(chǔ)知識和所學(xué)知識點進行結(jié)合，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有效連接。突出學(xué)生的主體性，主要是建立對應(yīng)數(shù)據(jù)庫，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識點和相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使平臺對系統(tǒng)功能的需求得以實現(xiàn)。
第8篇：信息化教學(xué)資源的特征范文
關(guān)鍵詞 中職德育課 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A
信息化教學(xué)是當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，它指的是在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)、信息資源與課程有效地進行整合從而實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。2011年，教育部副部長魯昕在第二屆全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽頒獎會上做了題為“以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育的現(xiàn)代化”的講話，明確提出要用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的主動的終身學(xué)習(xí)者。因此，在推進教育信息化的大背境下，每一位德育老師都必須思考在教學(xué)改革中如何將信息技術(shù)有效地融入到教學(xué)過程中并取得實效。
1 中職德育課信息化教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）德育教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識不到位。在教學(xué)中我們會大量使用多媒體手段，但很多教師誤把多媒體教學(xué)等同于信息化教學(xué)。此二者有著本質(zhì)的區(qū)別，多媒體手段僅僅是信息化教學(xué)手段中的一種，多媒體教學(xué)僅把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而信息化教學(xué)強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。然而，我們很多德育老師沒有意識到二者的區(qū)別，認(rèn)為使用多媒體手段就是信息化教學(xué)，沒有根據(jù)信息化教學(xué)手段多樣化的特點對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，進行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)設(shè)計，僅對資源進行簡單堆砌,教學(xué)內(nèi)容的組織和編排不科學(xué)．呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來，這樣的課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，而不是信息化教學(xué)模式。
（2）德育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高。信息化教學(xué)是在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)、信息資源與課程有效地進行整合從而實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。教師不具備一定的信息素養(yǎng)就很難進行信息化教學(xué)，它需要教師掌握一定的信息技術(shù)，如使用計算機的能力、制作課件、對網(wǎng)絡(luò)駕馭的能力等。如果說學(xué)生是信息時代的原住民，他們成長的環(huán)境里充斥的都是信息技術(shù)、信息知識，他們從小耳聞目濡，不用刻意學(xué)也懂得相關(guān)技術(shù)和知識，那么，我們充其量只能是這個時代的“移民”，很多新的信息技術(shù)、手段我們必須從頭學(xué)。另外，德育老師是文化課老師，在信息技術(shù)應(yīng)用上落后于專業(yè)課老師，尤其是年紀(jì)大一些的德育老師其信息技術(shù)能力偏弱，有時在網(wǎng)上看到一些好的資料就是不知道如何拿來為我所用。因此，不能自如地運用技術(shù)解決學(xué)科問題，也不知道運用怎樣的技術(shù)進行信息化教學(xué)，是德育老師必須重視和面對的一個問題。
（3）德育課教學(xué)資源建設(shè)滯后。德育課的教學(xué)資源不同于其他學(xué)科，在講解觀點時經(jīng)常要結(jié)合案例、事例，而案例事例盡量要用到最新的，十年前或者五年前用的案例再拿到現(xiàn)在的課堂上，必定是脫離時代、脫離社會、也脫離學(xué)生，很難吸引學(xué)生的興趣，所以，我們的教學(xué)資源必須經(jīng)常更新、豐富，而縱觀當(dāng)前的教學(xué)資源，適合中職德育課的教學(xué)資源缺乏且質(zhì)量不高，很多資源只注重表面形式而不注重資源本身的內(nèi)容；教學(xué)資源的開發(fā)需要中職德育老師來進行，但在資源開發(fā)和共享上我們明顯有些滯后，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在資源開發(fā)上各自為政，更由于彼此間缺乏合作與協(xié)調(diào)，資源建設(shè)在重復(fù)中進行。
（4）教師與學(xué)生的地位沒有發(fā)生改變。很多所謂的德育信息化課堂教學(xué)，教師仍主宰課堂，不可否認(rèn)，多媒體有它諸多的好處，如可以節(jié)約板書時間，增大課堂的信息容量，知識的呈現(xiàn)更直觀、生動，但是教師僅把信息手段當(dāng)作灌輸知識的工具，學(xué)生的積極性、主動性沒能調(diào)動起來，很難真正進行知識的建構(gòu)，知識是教師“塞給”的，而不是學(xué)生自主探究而來的，這樣，學(xué)生的能力培養(yǎng)效果不理想，其創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)信息化時代社會對人才的要求，他們在競爭中必將落后、落伍。
2 中職德育課信息化教學(xué)的對策
（1）提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要推進教育信息化，而教育信息化的核心是信息技術(shù)與課程的整合即信息化教學(xué)，我們每位德育老師都是當(dāng)仁不讓的信息化教學(xué)的踐行者，因此，我們要提高對信息化教學(xué)的涵義、特點和作用的認(rèn)識，自覺地用先進的教學(xué)理念武裝自己，積極地將信息技術(shù)、資源融入到課堂中，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，促進學(xué)生自主探究；另一方面，要意識到我們提倡信息化教學(xué)，并不是完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)，不是所有的課題都適合運用信息化手段，有些課題使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能解決的我們就不必用信息化教學(xué)手段，避免造成資源的浪費和嘩眾取寵。傳統(tǒng)教學(xué)有它的優(yōu)勢，信息化教學(xué)并非完美無缺，找到二者的結(jié)合點正是我們進行課改的方向。例如中職德育教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第1課“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學(xué)專業(yè)起步”中的“職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求”這一內(nèi)容，我認(rèn)為讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，教師再結(jié)合事例講解就能達到預(yù)定教學(xué)效果，不必非得花心思用信息化手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段能解決問題的，咱們就不用信息手段。
（2）掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。要進行信息化教學(xué)，教師必須具備一定的信息素養(yǎng)。中職德育課老師肩負(fù)的任務(wù)比普通中學(xué)德育老師的任務(wù)重，除了對學(xué)生進行思想道德教育外，還要對學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)，這就要求德育老師必須與時俱進，懂得運用網(wǎng)絡(luò)吸取最新的資訊、信息例如當(dāng)前的就業(yè)形勢、國家的相關(guān)政策等并將這些知識傳授給學(xué)生，如果不具備一定的信息素養(yǎng)，善于汲取信息知識，德育教師的授課就很難做到貼近社會、貼近學(xué)生、貼近生活。
（3）加強教學(xué)交流，共建教學(xué)資源。在建設(shè)教學(xué)資源方面，不是閉門造車，而是要加強多方面的交流，正所謂“他山之石，可以攻玉”。如與本校其他學(xué)科教師間就教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)應(yīng)用方面的交流，可拓展學(xué)科的視野；再如與兄弟校德育教師在資源建設(shè)上的交流，加強資源建設(shè)方面的合作開發(fā)，實現(xiàn)資源的共享，并能根據(jù)教學(xué)實踐不斷地對教學(xué)資源進行更新。2011年福建省職教學(xué)會德育教學(xué)委員會年會在廈門召開，在兩天的會議過程中，來自全省各地職校和職教中心分管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)及德育教學(xué)骨干教師們就如何創(chuàng)新德育形式、豐富德育內(nèi)容、進一步增強德育課的針對性、實效性進行交流探討，這其中也包含了對德育課信息化教學(xué)的探討，兩天的會交流研討使我們一線的教師獲得了很多新資訊，視野也開闊了。筆者認(rèn)為在德育課信息化教學(xué)資源建設(shè)方面我們應(yīng)該形成合力，各市、區(qū)把本地區(qū)優(yōu)秀的課件資源集中起來，再由福建省職業(yè)教育主管部門牽頭組織建設(shè)中職德育課教學(xué)資源庫，以此實現(xiàn)對資源的共享并實時進行更新，如此，可避免資源的重復(fù)建設(shè)并能提高教學(xué)資源的質(zhì)量。
（4）調(diào)整師生地位，改進教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)的一個特點就是強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者。因此，我們要調(diào)整傳統(tǒng)的師生地位觀，明確以學(xué)生為中心，精心為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)資源，使其適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)。比如在傳授教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇”第二課“性格及其調(diào)適”這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一份任務(wù)書（見表1）：
要求同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)這一工具來完成任務(wù)書：首先上網(wǎng)測試自己的職業(yè)性格并通過資料搜索完成任務(wù)書上的其他問題，由于是對自我的探索，學(xué)生很感興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生分享任務(wù)書的內(nèi)容，在分享中學(xué)生進行著知識意義上的建構(gòu)：不同職業(yè)對從業(yè)者性格要求是不同的，比如推銷員和辦公室文秘對從業(yè)者的職業(yè)性格要求截然不同，而同學(xué)們的職業(yè)性格可能和想要從事的職業(yè)所要求的性格特征不一致，怎么辦？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行討論，對于討論中形成的不同觀點不急于給出答案，而是引導(dǎo)他們進行辯論，在辯論中探究，在探究中同學(xué)們又形成了這樣的知識建構(gòu)：人職匹配是最理想的狀態(tài)，當(dāng)無法實現(xiàn)時，我們要主動改變自己，調(diào)適性格適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會。當(dāng)同學(xué)有了這樣的知識意義建構(gòu)時，便是突破了難點（職業(yè)對從業(yè)者性格要求的不同），同時也把握住了本節(jié)課的重點（性格能調(diào)適）。整個過程借助信息化手段始終體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的原則，學(xué)生在自我探究和合作探究中進行自主的知識建構(gòu)。因此，在教學(xué)中我們要有意識地改變師生地位觀，改進教學(xué)設(shè)計，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
總之，在21世紀(jì)信息化大浪潮中，知識呈爆炸式的增長，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在教學(xué)中實施信息化教學(xué)勢在必行，每位德育老師應(yīng)該明確當(dāng)前的形勢，努力提升自身的信息素養(yǎng)，改變觀念，實現(xiàn)信息手段與課程內(nèi)容的完美結(jié)合，培養(yǎng)適合時代要求的人才。
參考文獻
[1] 張屹,祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育.電化教育研究,2002.1.
[2] 苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較.中國電化教育,2001.8.
第9篇：信息化教學(xué)資源的特征范文
關(guān)鍵詞 慕課；小學(xué)語文；教學(xué)資源
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0038-02
1 前言
慕課實際上是一種形成具體規(guī)模的信息化教學(xué)模式，在日常的課堂教學(xué)實踐中，主要是依靠具備規(guī)模的線上教育資料庫進行教學(xué)。這種資源信息化的教學(xué)模式，能夠極大程度上推動日常課堂教學(xué)過程中的資源整合，并且最后轉(zhuǎn)變當(dāng)前課堂教學(xué)資源匱乏的局面。慕課在任何教學(xué)階段都有著非常積極的應(yīng)用，不過針對當(dāng)前小學(xué)語文階段的課程教學(xué)而言，仍然比較缺乏理論性的支持，特別是慕課緊密結(jié)合信息化教學(xué)手段的研究相對較少。因此，探究慕課在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2 慕課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用契合點
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)很好地完成了各項知識點的教學(xué)，但是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課堂知識興趣上，沒有做出更多的努力，很多傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極性。進入信息化時代，小學(xué)語文課程教學(xué)已經(jīng)引入非常多的多媒體教學(xué)資源，比如電子幻燈片等，但是這些應(yīng)用還是比較刻板的，很多學(xué)校在進行小學(xué)語文多媒體教學(xué)上往往沒有配合互聯(lián)網(wǎng)資源。因此，慕課的引入，憑借自身在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源上的優(yōu)勢，能夠很好地轉(zhuǎn)變當(dāng)前多媒體教學(xué)中形式化、片面化的狀況。慕課應(yīng)該和小學(xué)語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，而其在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要契合點包含以下三個。
第一個契合點是應(yīng)該注重對慕課包含的各項教學(xué)資源進行篩選，避免一部分課程資源并不能夠滿足當(dāng)前的日常教學(xué)應(yīng)用要求，從而影響小學(xué)語文課程教學(xué)。當(dāng)前類似慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫還是比較普遍的，但是其中的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，有很多通過下載之后發(fā)現(xiàn)只是非常粗糙或者陳舊的教學(xué)資料，不能夠滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)的需求。因此，慕課應(yīng)用成功與否，和慕課教學(xué)資源庫的篩選有緊密聯(lián)系。
第二個契合點是慕課對于課程內(nèi)容的容量有較高的要求。因為慕課的應(yīng)用是基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)整合而來的，這種整合本身非常注重對于課程容量的拓展，所以當(dāng)前慕課與小學(xué)語文教學(xué)的整合，也需要不斷提升教學(xué)容量，以此配合慕課資源庫的多元包容性。
第三個契合點是慕課需要小學(xué)語文課堂教學(xué)以靈活的授課方式與之結(jié)合。因檳嬌偽舊砭褪腔于多元網(wǎng)絡(luò)資源庫的教學(xué)手段，所以慕課基礎(chǔ)上的小學(xué)語文課程教學(xué)，其教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)資源的差異性進行調(diào)整，以此提高教學(xué)質(zhì)量。特別是慕課中的小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)該打破時間和空間上的束縛，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的效率[1]。
3 小學(xué)語文慕課資源信息化篩選模式思考
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用慕課，首先應(yīng)該考慮細(xì)致篩選的模式。小學(xué)語文開展多媒體教學(xué)已經(jīng)具有非常廣泛的實踐經(jīng)驗，但是在日常教學(xué)過程中要更好地抓住小學(xué)語文信息化教學(xué)的關(guān)鍵，也就是教學(xué)資源的細(xì)致篩選。因此，小學(xué)語文教學(xué)研究團隊?wèi)?yīng)該從互聯(lián)網(wǎng)思維角度出發(fā)，細(xì)致篩選各項小學(xué)語文課程的教學(xué)資源。慕課要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中成功應(yīng)用，就需要教學(xué)研究團隊對于語文教學(xué)資源進行細(xì)致的分類和挑選。小學(xué)語文教學(xué)研究團隊可以使用一些教學(xué)資源管理軟件，實施教學(xué)資源的編排管理制度，防止信息化教學(xué)資源陳舊或者粗糙，影響慕課在小學(xué)語文課堂中的實際應(yīng)用效果。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中可以有意識地摸查學(xué)生在語文課程上的興趣點和關(guān)注點，更好地篩選一部分學(xué)生感興趣的知識，進而系統(tǒng)地整合這些資源，以循序漸進的方式展現(xiàn)小學(xué)語文課程的信息化。
細(xì)致篩選在小學(xué)語文教學(xué)資源管理上，可以采用Excel電子化表格錄入等方式進行記錄。小學(xué)語文教學(xué)研究團隊?wèi)?yīng)該嚴(yán)格管理好下載的教學(xué)資源及文件名，在計算機上啟用編號方式，對資源進行系統(tǒng)化管理，以便于授課過程中的信息化篩選。小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱點和難點，有的放矢地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。運用慕課，信息化篩選是小學(xué)語文教學(xué)備課的起始點，也是管理上的難點，需要小學(xué)語文教師形成專門的教學(xué)資源篩選團隊，為進一步應(yīng)用慕課儲備良好的管理技術(shù)[2]。
4 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用慕課的信息化包容模式思考
慕課教學(xué)資源的包容性非常強，一旦建立一個基于慕課的教學(xué)資源庫，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該考慮如何更好地拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的包容性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師如果要進一步拓展自己的課程教學(xué)內(nèi)容，往往是通過言傳身教的方式來實現(xiàn)的，但是這種演繹的方式非常抽象化，不能夠很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)語文知識的積極性。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮在慕課系統(tǒng)管理技術(shù)支持下，將視頻、音頻、圖片以及幻燈片等，作為多媒體教學(xué)資源進行系統(tǒng)管理，以備調(diào)用。在日常教學(xué)過程中，對于課堂教學(xué)中較為抽象的語文知識，教師就應(yīng)該針對性地調(diào)整，以慕課引入形象化的教學(xué)資源，
比如在教學(xué)生掌握各項修辭手法的過程中，對比喻和夸張的修辭手法，可能有一部分剛剛接觸的學(xué)生并不容易理解。通過慕課，能夠讓小學(xué)語文的修辭手法教學(xué)更加形象化。比喻修辭手法和夸張修辭手法，其本身差別就在于是否貼近事物的特征進行形容。小學(xué)語文教師可以通過信息化手段，調(diào)動相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生可以區(qū)分比喻和夸張的差別。比如李白的詩句“疑是銀河落九天”，是對瀑布的夸張修辭，很多學(xué)生對于瀑布并沒有非常具體的認(rèn)知，只是從圖片上認(rèn)識了瀑布。教師可以依靠慕課，將瀑布的教學(xué)視頻資源調(diào)出來，讓學(xué)生理解什么是瀑布；然后把銀河的教學(xué)視頻調(diào)出來，讓學(xué)生通過二者對比，認(rèn)識到銀河是無比寬廣的，而瀑布只是地球上的景觀。因此，瀑布與銀河相互結(jié)合，其本身也就是一種夸張的修辭[3]。
5 結(jié)語
慕課在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用有許多途徑，比如在教學(xué)方式上，以視頻和音頻相互結(jié)合的方式，或者運用超鏈接，增強學(xué)生對于語文課程知識的鏈接認(rèn)知等。實際上，這些應(yīng)用不能僅僅依靠慕課教學(xué)資源庫的建立，更需要小學(xué)語文教師形成積累慕課教學(xué)資源的意識，更好地創(chuàng)新路徑和方法，以此適應(yīng)小學(xué)語文課程信息化、時代化、創(chuàng)新化的趨勢。因此，慕課對于小學(xué)語文課程的革新，不僅是教學(xué)方法的革新，更是教學(xué)思維的革新，也是信息化時代小學(xué)語文教師需要掌握的一種重要的教學(xué)理念，充分利用慕課對于小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展有著積極的影響。
參考文獻
[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學(xué)語文教學(xué)方法研究[J].才智，2015（23）：27.
