中小學(xué)生教育課程資源管理精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生教育課程資源管理范文

[關(guān)鍵詞] 教師教育； 實(shí)踐教學(xué)； 場域—慣習(xí)； Agent技術(shù)； 功能設(shè)計

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 曾茂林（1965—），男，四川宜賓人。副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育基本理論和教師教育研究。E-mail：。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）要求創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。[1]為此，廣東湛江師范學(xué)院與湛江市赤坎區(qū)建立了教師教育實(shí)踐共同體，積極推進(jìn)“‘教學(xué)研做’互動合一，培養(yǎng)‘五力型’優(yōu)質(zhì)教師”的模式改革。一年多的實(shí)踐表明，由于高師院校與中小學(xué)“場域—慣習(xí)”差異，高師指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師實(shí)習(xí)生等三方的配合機(jī)制依然沒有實(shí)質(zhì)性突破。因此，我們開始以校園網(wǎng)和建設(shè)中的“未來教育空間站”為依托，探索Agent虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用問題。

一、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)含義及

其破解“場域—慣習(xí)”的優(yōu)勢

Agent技術(shù)由美國麻省理工大學(xué)研制開發(fā)，隨著人工智能和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐步發(fā)展起來，其廣為接受的定義是Wooldridge等人提出的。（1）弱定義： Agent一般用以說明一個具有自主能力、社交能力、反應(yīng)能力和預(yù)動能力的軟硬件系統(tǒng)。（2）強(qiáng)定義： Agent在弱定義的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有知識、信念、目的、義務(wù)等人類所具有的特性。[2]根據(jù)Agent的定義，筆者認(rèn)為Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是由實(shí)習(xí)教師、中小學(xué)生、大中小學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教學(xué)場景等多個Agent構(gòu)成，借助網(wǎng)絡(luò)與其他Agent通信、交互和協(xié)作完成訓(xùn)練高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技藝的分布式智能系統(tǒng)。它不僅能構(gòu)造出逼真的實(shí)習(xí)教學(xué)情境，而且由Agent所的人形化的師生，能隨環(huán)境改變而改進(jìn)自己的言行，達(dá)到高仿真的實(shí)習(xí)教學(xué)要求。如果說Agent技術(shù)上的成熟，為該系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)奠定了現(xiàn)實(shí)條件，那么《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》強(qiáng)調(diào)“將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”，則為探索Agent技術(shù)在高師實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用提供了政策保障。

在布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的實(shí)踐社會學(xué)中，客觀性的場域和主觀性的慣習(xí)之間是融為一體的，相互之間是一種形塑關(guān)系。按照布迪厄的“場域—慣習(xí)”理論，場域是一個相互爭奪的空間，其爭奪旨在繼續(xù)或變更場域中力量的構(gòu)型。[3] 事實(shí)上，在中小學(xué)場域中，教育行政和學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)的獎懲制度等利益機(jī)制，從態(tài)度、慣習(xí)上全方位地影響著中小學(xué)教師，賦予其對實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)的不同含義和角色。許多中小學(xué)教師讓實(shí)習(xí)教師批閱大量的作業(yè)和試卷，而給予上課及組織班級活動的機(jī)會很少，生怕實(shí)習(xí)生影響其教學(xué)績效就是明證。高師教師以科研為利益導(dǎo)向的場域?qū)ζ鋺T習(xí)的形塑，強(qiáng)化的是理論研究不斷向縱深發(fā)展，日益遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的指導(dǎo)。而Agent教學(xué)技術(shù)只是模擬真人的行為，其關(guān)注的重點(diǎn)在教學(xué)技藝的訓(xùn)練，人與人之間的復(fù)雜關(guān)系和利益沖突將被簡化，受中小學(xué)“場域—慣習(xí)”的利益影響相對較小。因?yàn)橛山處熃逃芯空邊f(xié)同軟件工程師編制的數(shù)據(jù)庫，在對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識素材進(jìn)行篩選時，更多關(guān)注的是教學(xué)技能的形成，而不會因顧及情面隱去一些糾錯行為。其設(shè)計的Agent角色化目標(biāo)和意圖，比較單純地突出教學(xué)方面的技藝展示。即使其情境性設(shè)置，也主要是基于師生教學(xué)互動所表現(xiàn)出的圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的氛圍，而不是教師之間、實(shí)習(xí)生之間爭名奪利的場景。與到中小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)相比，Agent教學(xué)技術(shù)不僅節(jié)約成本，減少了實(shí)習(xí)中的安全風(fēng)險，最重要的是可以做到超越各種利益和人際關(guān)系的束縛，聚焦實(shí)踐教學(xué)技能的關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行細(xì)節(jié)訓(xùn)練，從而提高教育實(shí)踐的針對性和效率。

二、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

功能模塊的設(shè)計開發(fā)

Agent技術(shù)真人完成其角色化的任務(wù)，要求其角色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)必須來自中小學(xué)師生、高師實(shí)習(xí)生和高師指導(dǎo)教師及其相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境。華南師范大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論建設(shè)實(shí)踐也表明，這類實(shí)驗(yàn)性課程需要建立專門的課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開辟共享的網(wǎng)絡(luò)空間，尋找定點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。[4]事實(shí)上，也只有教學(xué)實(shí)習(xí)基地與Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)之間搭建起互動建設(shè)的平臺，Agent真人的功能模塊才能不斷獲得豐富的資源。

（一）Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計

1. 模擬實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)人物角色的Agent設(shè)計

教師崗位教育實(shí)踐技能是依靠真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合其特定教育功能的需要予以展現(xiàn)的。根據(jù)真實(shí)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)需要形成Agent實(shí)習(xí)教師，Agent大、中小學(xué)指導(dǎo)教師，Agent中小學(xué)學(xué)生和Agent教學(xué)場景。根據(jù)高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技藝提高的階段性，又需要形成針對新手上路、合格實(shí)習(xí)教師、優(yōu)秀教師等不同能力水平的Agent實(shí)習(xí)教師角色，由其分階段引導(dǎo)高師生逐步提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平。

2. Agent實(shí)習(xí)教師相關(guān)功能模塊的設(shè)計

（1）Agent實(shí)習(xí)教師教學(xué)功能模塊設(shè)計依據(jù)

始于2005年的華南師范大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論建設(shè)，為訓(xùn)練實(shí)習(xí)教師相關(guān)子模塊設(shè)計提供了參考的框架?？梢园凑铡皩W(xué)科課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”、“班主任工作”和“課堂教學(xué)組織與管理”等課型，[5]建構(gòu)對實(shí)習(xí)教師相關(guān)理論及其應(yīng)用能力的分項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，形成對應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)能力的子模塊。本研究主要是從新手教師到教學(xué)能手的專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，針對實(shí)習(xí)教師完整能力結(jié)構(gòu)的形成，對Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊進(jìn)行設(shè)計。它是對教師專業(yè)化技能模塊的綜合應(yīng)用與提升，是將實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)中的核心技能要素相結(jié)合，熔煉為操作性教學(xué)技術(shù)的功能設(shè)計。

（2）Agent實(shí)習(xí)教師基本功訓(xùn)練模塊

高師學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前需要作相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練，因此需要設(shè)計出三筆字、普通話矯正等基本功訓(xùn)練模塊。為了高師學(xué)生能順利適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，還需要建立微格訓(xùn)練功能模塊，按照中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。在虛擬教學(xué)環(huán)境中，高師生同樣需要鉆研教材、了解Agent學(xué)生，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和Agent學(xué)生的反應(yīng)調(diào)控課堂教學(xué)活動。為了有效完成這一系列教學(xué)活動，需要建設(shè)好備課功能模塊，可通過直接購買課程管理軟件加工形成，其中課程簡介、大綱、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直接由課程管理功能模塊生成。至于學(xué)生情況，可依靠Agent學(xué)生與Agent實(shí)習(xí)教師的信息交流獲取。高師學(xué)生根據(jù)虛擬班級Agent學(xué)生情況，結(jié)合課程特征制訂教學(xué)計劃，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，生成相應(yīng)的教案。在基本功訓(xùn)練模塊中，備課功能訓(xùn)練模塊是其核心。

（3）Agent實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)功能模塊

首先，分類完善模式化的教學(xué)行為功能模塊設(shè)計。根據(jù)學(xué)科和年級段特征，結(jié)合實(shí)習(xí)基地教師和實(shí)習(xí)生積累的課型經(jīng)驗(yàn)，尤其是各個學(xué)科的示范課、公開課錄像等，形成針對特定學(xué)科、學(xué)段教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)行為模式資源庫。各類教學(xué)模式資源庫的形成，有助于Agent實(shí)習(xí)教師根據(jù)對虛擬學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的反饋，結(jié)合任教學(xué)科特征，從教學(xué)行為模式資源庫中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序?qū)嵤┨摂M教學(xué)。當(dāng)Agent實(shí)習(xí)教師資源庫中缺乏某種教育資源時，高師學(xué)生通過手動搜集、調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源，讓Agent實(shí)習(xí)教師借助其操作不斷豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊的內(nèi)容。其次，測試功能模塊。當(dāng)課堂教學(xué)或單元教學(xué)結(jié)束后，需要出題測查Agent學(xué)生對知識的掌握情況。因此，需要搜集實(shí)習(xí)基地學(xué)校的隨堂測試題、單元形成性檢測題，按照班級水平建成分層測試功能模塊，從教學(xué)效果診斷、評價、反饋等方面，全面呈現(xiàn)測查功能。第三，答疑功能模塊。一是對應(yīng)測試的解答功能模塊，可以直接從題庫獲得或者購買答題軟件。二是根據(jù)Agent學(xué)生提出的常見問題，形成對應(yīng)的答案集功能模塊。這類功能模塊主要借助基地指導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納獲得，也可以由實(shí)習(xí)教師通過文獻(xiàn)綜述，將問題答案分類篩選獲得。這類功能模塊的形成，便于Agent實(shí)習(xí)教師選擇合適的答案，解答Agent學(xué)生提出的各類常規(guī)問題。最后，健全教學(xué)過程管理功能模塊。Agent實(shí)習(xí)教師需要對Agent學(xué)生學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行查看，分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)，對真實(shí)的在線學(xué)生實(shí)施監(jiān)控。因此，一方面需要建設(shè)根據(jù)Agent學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)活動、實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)監(jiān)控的管理功能模塊；另一方面，需要總結(jié)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過程中存在的典型管理問題，由經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)過程管理經(jīng)驗(yàn)和策略模型，形成針對實(shí)習(xí)課堂教學(xué)管理的功能模塊，供虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)中的高師學(xué)生選用。

如果Agent實(shí)習(xí)教師無法完成某些教學(xué)功能，就只能由高師學(xué)生手動完成，這樣也能讓其有機(jī)會接受臨場性實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。由于實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思，應(yīng)該由高師學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師的課后點(diǎn)評，對整個虛擬教學(xué)過程開展反思，并對其他Agent的功能作出直接修改或提出修改建議，所以本系統(tǒng)不設(shè)課后教學(xué)反思功能模塊。Agent實(shí)習(xí)教師的各種功能模塊，其實(shí)就是其分解出的局部功能，它具有相對獨(dú)立活動和學(xué)習(xí)的能力，可以借助教學(xué)活動、高師學(xué)生的反思和操控不斷地更新其功能。

3. Agent實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師功能模塊

如果說Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊開發(fā)重在教學(xué)技能的形成，那么Agent指導(dǎo)教師功能模塊開發(fā)，則重在分科教育理論框架與教學(xué)策略指導(dǎo)功能模塊的建設(shè)。為此，首先需要提煉出中小學(xué)分科指導(dǎo)教師對該學(xué)科教育、教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識，提煉其常用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)技巧等，創(chuàng)建起適用的教育實(shí)習(xí)分科指導(dǎo)策略功能模塊；其次根據(jù)當(dāng)前教育研究的前沿理論，建構(gòu)具有先進(jìn)理念的高師學(xué)科指導(dǎo)教師理論指導(dǎo)功能模塊；最后，針對理論與實(shí)踐指導(dǎo)兩類模塊在解決實(shí)習(xí)問題中的應(yīng)用情況，構(gòu)建能綜合應(yīng)用的實(shí)習(xí)教學(xué)解題功能模塊。由于這類功能模塊主要是針對實(shí)習(xí)教師的講課進(jìn)行點(diǎn)評，評語指導(dǎo)和語音指導(dǎo)是其主體，因此可以直接購買學(xué)科教學(xué)專家知識資源庫加工形成。必須注意的是，在教學(xué)策略和問題指導(dǎo)功能模塊建設(shè)中，需要將教師的指導(dǎo)與范例演示模塊聯(lián)系起來，向高師學(xué)生明確指出可以調(diào)出哪個示范教學(xué)模塊進(jìn)行直觀地學(xué)習(xí)。

4. Agent中小學(xué)生及教學(xué)環(huán)境功能模塊

Agent中小學(xué)生功能模塊，主要包括學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度功能模塊的開發(fā)。同時，還要根據(jù)功能模塊的組合成分變化，形成好、中、差A(yù)gent學(xué)生。實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境功能模塊開發(fā)，主要通過引進(jìn)先進(jìn)的仿真虛擬軟件來實(shí)現(xiàn)。其內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)場景和實(shí)驗(yàn)室功能兩大模塊。虛擬課堂教學(xué)場景，因?qū)W生反應(yīng)、課型、教具及表演方式等方面的不同而呈現(xiàn)出鮮明的生成性；虛擬實(shí)驗(yàn)室則因操作的程序化和設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和程式化推進(jìn)特性。整個虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)功能模塊設(shè)計如圖1所示。

系統(tǒng)功能模塊的整體設(shè)計

（二）Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊開發(fā)路徑

1. 內(nèi)生性本土實(shí)訓(xùn)功能模塊開發(fā)

為了訓(xùn)練出能夠更好地服務(wù)地方教育的高師畢業(yè)生，就要全面、真實(shí)地模擬當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)基地師生的慣習(xí)。將軟件內(nèi)容的編程，置身于中小學(xué)場域之中，從當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中小學(xué)教師身上，提煉出相應(yīng)的學(xué)科教師教學(xué)功能數(shù)據(jù)庫，形成中小學(xué)指導(dǎo)教師Agent資源庫；根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的實(shí)際水平，建成接近真實(shí)水平的Agent學(xué)生資源庫。尤其需要根據(jù)高師學(xué)生在基地實(shí)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，提煉其典型心理定勢、思想、言行，建成對應(yīng)不同實(shí)習(xí)階段的功能模塊，形成教學(xué)技藝水平不同的Agent實(shí)習(xí)教師資源庫。根據(jù)本校高師指導(dǎo)教師的習(xí)慣指導(dǎo)方式和常規(guī)性指導(dǎo)內(nèi)容，建成高師指導(dǎo)教師資源庫。

2. 外來實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊的加工

為了讓實(shí)習(xí)教師形成先進(jìn)的教育理念，具備分析、診斷、決策課堂教學(xué)的能力，快捷省力地建立起具有國內(nèi)、國際先進(jìn)水平的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，就需要有針對性地購買中小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)軟件。然后組織高師院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教師教育研究者和軟件工程師，結(jié)合本校實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練需要進(jìn)行系統(tǒng)加工。按照實(shí)習(xí)教師（高師學(xué)生）、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師指導(dǎo)教師角色分類，將新購買的學(xué)科教學(xué)資源庫與其對應(yīng)的Agent角色資源庫進(jìn)行融合、創(chuàng)新，建構(gòu)起超越當(dāng)?shù)卣鎸?shí)教育水平的Agent指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師教學(xué)資源庫。

三、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

主要開發(fā)工具的選擇

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺的選擇

浙江大學(xué)CAD & CG國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與Agent技術(shù)結(jié)合，運(yùn)用多Agent系統(tǒng)MAS成功搭建起具有建構(gòu)主義情境教學(xué)與個別化教學(xué)模式特點(diǎn)的遠(yuǎn)程智能教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)引入了網(wǎng)絡(luò)游戲中計算機(jī)控制游戲角色NPC（Non Player Characters）的思想，以三維虛擬人的形式建立起NPC教師，承擔(dān)以往需要教師來完成的部分教學(xué)工作，其后臺控制程序是具有智能教學(xué)功能的Agent模塊。[6]NPC教師最適合實(shí)習(xí)教師的任務(wù)，代替高師學(xué)生開展系列的虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)活動。但為了統(tǒng)一Agent的名稱，本文仍以Agent實(shí)習(xí)教師表示。

（二）Agent實(shí)習(xí)教師功能開發(fā)工具

Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)策略來自現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教師，其軟件設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)在于模擬出中小學(xué)教師施教的崗位功能。基于Web的智能化通用多媒體三維教學(xué)系統(tǒng)是一個集課件編輯、整合、于一體的個性化課件開發(fā)平臺，它由后臺數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)多媒體采編工具、E媒體電子畫筆、課件演示播放工具等構(gòu)成，具有滿足實(shí)習(xí)教師實(shí)現(xiàn)資源管理、備課、課件編輯、課堂教學(xué)演示和E媒體板書等功能。[7]在該系統(tǒng)軟件支持下，可以完成學(xué)科教學(xué)多媒體教學(xué)資源包、教學(xué)設(shè)計功能模塊和教學(xué)策略功能模塊等的開發(fā)，也可以完成教學(xué)事務(wù)性活動必需的章節(jié)表、課堂日志等管理功能模塊的系統(tǒng)開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊開發(fā)的有效工具。

（三）以VR & MAS-DES設(shè)計為參照的Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

Agent虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)一般采用（Browser/Agent/Server） B/A/S三層結(jié)構(gòu)模式。第一層是基于瀏覽器的表示層，主要負(fù)責(zé)與用戶進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)信息的輸入、輸出等。中間層為多Agent層，主要包括Agent實(shí)習(xí)教師（同時完成管理員功能）、Agent中小學(xué)生、Agent指導(dǎo)教師。第三層屬于數(shù)據(jù)層，用于保存各類數(shù)據(jù)資源，包括知識庫、信息庫和資源庫等，是支持Agent運(yùn)行的后臺支持軟件資源庫。這三層結(jié)構(gòu)及其的角色，為整個系統(tǒng)的設(shè)計和運(yùn)行提供了基本的框架，其整體設(shè)計思路如圖2所示。

智能化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

四、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)

建設(shè)中的湛江師范學(xué)院“未來教育空間站”，是以培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和培訓(xùn)中小學(xué)教師為目的建成的高校中心站，通過網(wǎng)真課堂（Teleprensence）、物聯(lián)網(wǎng)互動反饋學(xué)習(xí)共同體等新型教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)高校課堂與中小學(xué)課堂的融合。[8]在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助B/A/S三層結(jié)構(gòu)虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足高師學(xué)生虛擬實(shí)習(xí)課堂的教學(xué)、實(shí)習(xí)基地學(xué)校中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、中小學(xué)指導(dǎo)教師的遠(yuǎn)程點(diǎn)評和Agent指導(dǎo)教師的自動指導(dǎo)等功能。

（一）虛擬課堂實(shí)習(xí)教學(xué)及指導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)

在B/A/S系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)智能化系統(tǒng)工作流程如下。

1. 注冊進(jìn)入系統(tǒng)

高師學(xué)生通過注冊進(jìn)入虛擬教學(xué)系統(tǒng)后，呈現(xiàn)出教學(xué)基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)和實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)。進(jìn)入基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)，呈現(xiàn)出板書、普通話、教育見習(xí)、備課訓(xùn)練、虛擬微格教學(xué)等項(xiàng)目，高師生根據(jù)需要進(jìn)入適合自己的訓(xùn)練項(xiàng)目。進(jìn)入虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)的高師生，通過選擇Agent實(shí)習(xí)教師系統(tǒng)，主頁面上顯示五個選擇程序，即新手上路、試講教師、合格教師、入職教師、優(yōu)秀教師，高師生根據(jù)自身教學(xué)水平自主選擇。進(jìn)入對應(yīng)階段的實(shí)習(xí)教師角色后，系統(tǒng)顯示“進(jìn)行新課教學(xué)”、“接受指導(dǎo)教師點(diǎn)評和改進(jìn)指導(dǎo)”、“重新進(jìn)行上次教學(xué)”等，高師學(xué)生根據(jù)自身需要予以選擇。

2. 選擇課程并組建教學(xué)班級，生成實(shí)習(xí)教案

高師學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)入分科實(shí)習(xí)目錄，選定自己實(shí)習(xí)的中小學(xué)課程。再借助Agent實(shí)習(xí)教師進(jìn)入虛擬教學(xué)班級，隨機(jī)選擇施教的Agent學(xué)生，生成10人左右的教學(xué)小班。Agent實(shí)習(xí)教師根據(jù)生成的學(xué)生狀況，判斷整個班級的水平，在顯示界面告訴高師學(xué)生，并從Agent實(shí)習(xí)教師教學(xué)策略庫、對應(yīng)課程的備課資源庫中生成適合當(dāng)前學(xué)生的備用教案，供高師學(xué)生選擇和加工。經(jīng)高師學(xué)生選擇或手動修改教案后，生成施教教案。

3. 生成施教程序及其教學(xué)行為指令

Agent實(shí)習(xí)教師通過界面，根據(jù)施教教案向高師學(xué)生建議聯(lián)系哪類Agent指導(dǎo)教師， 高師學(xué)生根據(jù)Agent指導(dǎo)教師建議提出本節(jié)課施教的操作程序。其內(nèi)容包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、提問Agent學(xué)生、測試、答疑、布置作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的行為方式、表情、細(xì)節(jié)的突出等。高師生根據(jù)習(xí)得的理論和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合虛擬班級特征，補(bǔ)充、調(diào)整生成具體可行的教學(xué)程序及其行為指令。

4. Agent實(shí)習(xí)教師開展虛擬教學(xué)活動

根據(jù)高師學(xué)生確定的教學(xué)程序及其行為指令，Agent實(shí)習(xí)教師激活相關(guān)教學(xué)知識模塊和教學(xué)行為模式功能模塊，在虛擬環(huán)境中代高師學(xué)生施教。

5. 教學(xué)過程中，高師生的手動補(bǔ)充施教

根據(jù)Agent學(xué)生和在線中小學(xué)生的反映，對Agent實(shí)習(xí)教師完成不好的任務(wù)，高師學(xué)生通過暫停其虛擬教學(xué)活動，操作相關(guān)程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以手動方式改進(jìn)Agent實(shí)習(xí)教師的施教活動，從中習(xí)得教師專業(yè)化的技能。

6. 虛擬教學(xué)的指導(dǎo)點(diǎn)評

虛擬教學(xué)完畢后，Agent實(shí)習(xí)教師將教學(xué)過程記錄下來，同時傳給Agent指導(dǎo)教師。Agent指導(dǎo)教師以此為基礎(chǔ)，結(jié)合Agent中小學(xué)生反饋的信息，對高師學(xué)生操作的Agent教學(xué)技能進(jìn)行智能化評價，指導(dǎo)其調(diào)整教學(xué)策略。如果高師學(xué)生對Agent指導(dǎo)教師提供的點(diǎn)評不滿，可以向大、中小學(xué)指導(dǎo)教師（真人）留言，并提出相關(guān)問題，等待指導(dǎo)教師的點(diǎn)評和解答。

7. 開始新一輪的教學(xué)實(shí)習(xí)

高師生根據(jù)指導(dǎo)教師（Agent和真人）的指導(dǎo)，結(jié)合自我教學(xué)反思，進(jìn)入“重新進(jìn)行上次教學(xué)”程序，指令A(yù)gent實(shí)習(xí)教師重組教學(xué)內(nèi)容，提供新的教學(xué)策略，開始新一輪虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)活動。在這樣的對比實(shí)習(xí)中，高師學(xué)生可以從Agent和在線中小學(xué)生的反應(yīng)中，看出哪些教學(xué)策略是應(yīng)該掌握的，哪些教學(xué)方法必須予以改進(jìn)，從而不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力。

8. 教學(xué)過程管理功能的實(shí)現(xiàn)

整個虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的管理，主要由高師學(xué)生根據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)需要和自身教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)施動態(tài)的情景化管理。不僅對每次實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)果、學(xué)生測評、紀(jì)律監(jiān)控等實(shí)施現(xiàn)場化應(yīng)變管理，還需對試教后的各類Agent角色行為提出改進(jìn)建議，對其資料庫實(shí)施更新管理，為下一次實(shí)習(xí)中師生水平的提升打下基礎(chǔ)。

（二）逐段提升高師學(xué)生實(shí)戰(zhàn)教學(xué)技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)

從新手到教學(xué)能手的高師學(xué)生成長階段看，可依據(jù)四年制高師特點(diǎn)分七個階段逐步實(shí)現(xiàn)。每一階段用一學(xué)期完成，可以以選修課形式配合學(xué)生自主練習(xí)實(shí)現(xiàn)高師學(xué)生能力的發(fā)展。實(shí)習(xí)基地中小學(xué)指導(dǎo)教師，主要是幫助高師院校建設(shè)Agent實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師資源庫，定期參與在線指導(dǎo)、答疑活動。高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要責(zé)任到人——對其指導(dǎo)的高師學(xué)生實(shí)行四年一貫制，直到學(xué)生獲得教師資格證為止。至于最后階段的優(yōu)秀教師技能訓(xùn)練，主要依靠學(xué)生自主練習(xí)、教學(xué)專家資源庫建設(shè)、中小學(xué)指導(dǎo)教師在線輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

每個學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)如下：第一學(xué)期為教師三筆字、普通話等單項(xiàng)基本功虛擬達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此引導(dǎo)高師學(xué)生打牢基本功；第二學(xué)期開展名師講課視頻教育見習(xí)，針對課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行評課訓(xùn)練，讓高師學(xué)生掌握“上好課”的標(biāo)準(zhǔn)；第三學(xué)期開展虛擬微格訓(xùn)練，以微型課程方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握課堂教學(xué)中各主要環(huán)節(jié)的教學(xué)技能；第四學(xué)期進(jìn)入虛擬的連貫訓(xùn)練階段，以備課技能訓(xùn)練為核心，在備課中將各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并利用虛擬訓(xùn)練強(qiáng)化高師學(xué)生連貫、系統(tǒng)地操控課堂教學(xué)的技能；第五學(xué)期進(jìn)入課堂教學(xué)綜合技能虛擬訓(xùn)練階段，從教材分析，到課堂氛圍調(diào)節(jié)、教學(xué)藝術(shù)的初步展示等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，經(jīng)系統(tǒng)檢測，合格者發(fā)給準(zhǔn)許進(jìn)入真實(shí)習(xí)的合格證書；第六學(xué)期借助虛擬訓(xùn)練，讓高師學(xué)生進(jìn)入虛擬的差班開始班級管理和學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，訓(xùn)練高師學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，為走向第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成具有“入職教師資格的教學(xué)技能”，并作為確認(rèn)教師資格證書技能檢測的標(biāo)準(zhǔn)；第七、八學(xué)期，主要是開展應(yīng)對就業(yè)競爭的高水平教育技能訓(xùn)練，注重將教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的形成與求職面試融為一體，從實(shí)習(xí)教師特長展示、教學(xué)風(fēng)格初步形成上，著力打造出優(yōu)秀教師整體形象。

四、結(jié) 語

由于Agent資源庫建設(shè)工程量很大，涉及教師專業(yè)化的教學(xué)知識和技能、編程技術(shù)復(fù)雜等一系列問題。同時，以真實(shí)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師和中小學(xué)生為原型，進(jìn)行抽樣分析、歸類整理，加工成對應(yīng)Agent角色的典型行為功能模塊也都極其復(fù)雜。所以，在實(shí)驗(yàn)初期應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，集中力量形成實(shí)習(xí)教師新手和合格實(shí)習(xí)教師兩個層次的Agent功能模塊；中小學(xué)生Agent也主要按好、中、差水平予以設(shè)計。為了減少虛擬班級課堂教學(xué)和管理的復(fù)雜多變性，在虛擬課堂組建中，隨機(jī)生成的虛擬學(xué)生控制在10人左右為宜。因?yàn)橐孕“嘟虒W(xué)形式開展教學(xué)，不僅更具針對性，而且減少了設(shè)計的復(fù)雜性。為了增強(qiáng)虛擬教學(xué)的真實(shí)性，更多的是依靠實(shí)習(xí)基地班級學(xué)生約定上網(wǎng)時間進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)教學(xué)。在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)上，則主要依靠中小學(xué)指導(dǎo)教師觀看Agent實(shí)習(xí)教學(xué)錄像和高師生留言開展在線指導(dǎo)。因?yàn)锳gent指導(dǎo)教師生成的虛擬課堂教學(xué)點(diǎn)評和改進(jìn)建議，在實(shí)驗(yàn)初期往往還停留在機(jī)械生成評語的階段，智能化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)也更多的是依賴高師學(xué)生本人的在線操作，針對教學(xué)中遇到的問題及時調(diào)整教法和教學(xué)內(nèi)容，以此逐步豐富Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)資源庫。

盡管這類虛擬實(shí)驗(yàn)還處于探索初期，很多技術(shù)還很不成熟，還存在系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定等諸多問題，但智能化虛擬實(shí)踐教學(xué)研發(fā)思路及其教學(xué)技術(shù)所展示出來的魅力，已經(jīng)引起了高師學(xué)生的熱切關(guān)注，具有廣泛的開拓潛力和價值。

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第2篇：中小學(xué)生教育課程資源管理范文

[論文關(guān)鍵詞]教師教育專業(yè)　大學(xué)生　職前職業(yè)勝任力

自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發(fā)“勝任力運(yùn)動”(Competency Movement)以來，勝任力研究已在西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)與組織人力資源管理中得到廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)延伸和擴(kuò)展到其他人類服務(wù)工作與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。勝任力是在工作情境中，與工作任務(wù)密切相關(guān)，能夠區(qū)分績效優(yōu)秀者與一般者，并可以用來預(yù)測員工未來工作績效的個體價值觀、動機(jī)、個性或態(tài)度、技能、能力和知識等潛在特征。在教育領(lǐng)域中，勝任力指在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來，包括知識、能力、自我認(rèn)識、動機(jī)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個體潛在特征?；诖?，本文著重探討提升教師教育專業(yè)大學(xué)基本途徑。

一、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的意義

(一)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力可促進(jìn)高校教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

勝任力研究在我國起步較晚，并且大多集中于企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域。教師勝任力起初只是作為一種教師評價方式存在，通常作為教師入職或職前測試的指標(biāo)，主要測量專業(yè)知識和條件知識，即測試教師“知道些什么”，此時的勝任力與知識等同。隨著對勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績效優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開來的知識、能力、動機(jī)、自我認(rèn)識以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個體潛在特征。而這些教師職業(yè)勝任力的構(gòu)成要素，都可以通過教育培訓(xùn)得到發(fā)展和完善。因此，為了提升教師教育專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，高校必須結(jié)合時展要求，在分析職業(yè)勝任力主要構(gòu)成因素和影響因素的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，深化教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對自身主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時展特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)做出行之有效的安排。教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的培養(yǎng)是該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成內(nèi)容，因此，幫助教師教育專業(yè)在校大學(xué)生總結(jié)自己從事教師職業(yè)所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補(bǔ)自身的不足，為適應(yīng)教師的現(xiàn)實(shí)工作情景做好準(zhǔn)備。

(三)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展主要是指根據(jù)教師職業(yè)自身獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體系，采取相應(yīng)的教育管理制度和措施，實(shí)施學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程也是職前培養(yǎng)與職后發(fā)展緊密聯(lián)系的連續(xù)性整體過程，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容。高校教師教育專業(yè)大學(xué)生是我國基礎(chǔ)教育的后備軍，是即將擔(dān)負(fù)起中小學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)的特殊群體，提升該專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，可以促進(jìn)其職前教師專業(yè)發(fā)展水平，為其職后的教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的途徑

(一)實(shí)行專業(yè)分流，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式的封閉性，許多被錄取為師范專業(yè)的學(xué)生，雖然在思想上不愿當(dāng)老師，但由于沒有選擇專業(yè)的自主權(quán)和專業(yè)分流的機(jī)會，所以不得不被動接受師范教育的培養(yǎng)。另外，學(xué)校對開展教師職業(yè)情感培養(yǎng)重視不夠，使許多師范生在就讀師范專業(yè)的過程中，對教師職業(yè)了解不多，對教師職業(yè)的喜愛程度也不高。

改革教師教育人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主選擇，實(shí)行專業(yè)分流。大學(xué)生在入學(xué)時按照學(xué)院招生，不再區(qū)分教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)，實(shí)行學(xué)分制管理平臺上的自主選擇，在修完一學(xué)年所在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課以后，再確定是否繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)。大學(xué)生一旦確定繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)，除修讀完所在專業(yè)規(guī)定的專業(yè)課程外，還必須修讀完教師教育培養(yǎng)方案所規(guī)定的所有理論及實(shí)踐課程，并取得規(guī)定的學(xué)分。尊重學(xué)生自主選擇，實(shí)行專業(yè)分流，可以確保學(xué)生喜歡教師職業(yè)，對學(xué)生、學(xué)校和教育事業(yè)充滿熱情和興趣，并且具有教師必備的個人特質(zhì)(如進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學(xué)生進(jìn)入教師教育人才培養(yǎng)體系，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高等學(xué)校要面向大學(xué)生積極開展教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。通過優(yōu)秀中小學(xué)教師的觀摩課或報告、定期舉行大學(xué)生教學(xué)比賽等途徑，開展教師職業(yè)榮譽(yù)感教育，增強(qiáng)其從事教師職業(yè)的興趣和動機(jī)。通過增加見習(xí)時間，將見習(xí)活動貫穿于整個教師教育學(xué)習(xí)過程中，采用邊學(xué)習(xí)邊觀摩的方式來學(xué)習(xí)教育理論知識，增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的理解及喜愛程度，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的持續(xù)提升奠定良好的思想基礎(chǔ)。

(二)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和比例，采用微格教學(xué)等方式增強(qiáng)實(shí)踐性知識

傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式基于提高教師教育學(xué)術(shù)地位的需要，認(rèn)為只要加強(qiáng)對師范生專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，就能增強(qiáng)該專業(yè)大學(xué)生的職前勝任力，因此，忽視了該專業(yè)大學(xué)生職前實(shí)踐性知識的培養(yǎng)。基于理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)課程設(shè)置所導(dǎo)致的課程結(jié)構(gòu)失衡，是導(dǎo)致教師教育專業(yè)實(shí)踐效能低下的主要原因之一。因此，調(diào)整教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例，在增加教育課程門類、延長教育實(shí)習(xí)時間、整合教育課程內(nèi)容的同時，采用微格教學(xué)等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)教師職前實(shí)踐性知識的培養(yǎng)，不僅有利于合格教師的培養(yǎng)，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教育專業(yè)大學(xué)生或在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)要求學(xué)生或者教師將平時一堂課的內(nèi)容在5—10分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)，并且能使學(xué)生聽懂、理解，因此要求教師精簡用詞，說話嚴(yán)謹(jǐn)，同時要求教師的體態(tài)、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)技能訓(xùn)練過程，它使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出，信息反饋直觀、形象、及時，有利于提高訓(xùn)練的效率，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)實(shí)際上是通過提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見，對于提高本專業(yè)大學(xué)生或在職教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息搜集等職業(yè)勝任力有很大幫助。

此外，高校還可以通過豐富課堂教學(xué)形式，多元利用課程資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，加強(qiáng)教育見習(xí)與觀摩，做好本專業(yè)大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教前的教學(xué)技能培訓(xùn)等工作，使學(xué)生基本具備與從事教學(xué)活動有關(guān)的職業(yè)勝任力。

(三)積極推進(jìn)頂崗支教實(shí)習(xí)模式，提升核心職業(yè)勝任力

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)安排由于實(shí)習(xí)時間短且集中、教師指導(dǎo)不足以及實(shí)習(xí)基地學(xué)校的制約等原因，很難達(dá)到通過教育實(shí)習(xí)幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的。實(shí)踐性知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的實(shí)踐性知識是通過具體教育教學(xué)實(shí)踐生成并對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，是教師在自己完成教學(xué)任務(wù)的過程中通過獨(dú)特的個體體驗(yàn)而創(chuàng)造出來的，包括人際交往、情境訓(xùn)練、突發(fā)課堂事件處理、教學(xué)策略應(yīng)用等，具有開放性、突發(fā)性、個體性和情境性等特點(diǎn)，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長期教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，需要個體真正參加實(shí)際教學(xué)活動才能學(xué)習(xí)和體會到，是一種具有職業(yè)特色的個體知識。

頂崗支教實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)大學(xué)生通過頂替基層教師崗位任課一個學(xué)期的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動，為該專業(yè)大學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉(zhuǎn)變提供了平臺。在為期一個學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí)時間里，該實(shí)習(xí)生承擔(dān)所在崗位的全部職責(zé)，并協(xié)助實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。頂崗支教實(shí)習(xí)使大學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力以及完成教學(xué)任務(wù)、尋找教學(xué)支持等能力有了很大提高，也使大學(xué)生的班級管理能力得到歷煉，從而使大學(xué)生的職業(yè)勝任力得到有效提升。

高師院校和實(shí)習(xí)基地校選派骨干教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)，是保證頂崗支教實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行和大學(xué)生職業(yè)勝任力得到有效提升的重要保證。國內(nèi)許多高校的實(shí)踐已經(jīng)證明，頂崗支教實(shí)習(xí)是切實(shí)可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專業(yè)大學(xué)生教師專業(yè)能力養(yǎng)成的新途徑，增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感和使命感的重要途徑，同時也是高師院校改革教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

第3篇：中小學(xué)生教育課程資源管理范文

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)課程； 課程思想； 文件管理； 程序設(shè)計

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李藝（1956―），男，山東臨沂人。教授，主要從事中小學(xué)信息技術(shù)課程、教育管理信息化、教育游戲研發(fā)與應(yīng)用、教育技術(shù)哲學(xué)等方面的研究。E-mail：。

課程思想是課程的靈魂，是課程價值得以確認(rèn)的根本。建立在特定的文化背景上，經(jīng)全體信息技術(shù)教育關(guān)注者的不懈努力，我國基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程已經(jīng)初成氣候。在其發(fā)展的歷史上，關(guān)于信息技術(shù)課程思想是什么，不斷有人給出相關(guān)的描述：有人認(rèn)為LOGO思想或LOGO方法論可以達(dá)及課程內(nèi)涵的深層；[1] 亦有學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)課程的核心在于批判性思維、算法思維。[2]毫無疑問，這些回答在特定的時刻堅(jiān)定著信息技術(shù)課程建設(shè)者的信心，然而也有嚴(yán)重不足：所有這些回答都沒有體現(xiàn)課程思想這一特定概念中的完整內(nèi)涵；有些回答看似有道理，但道理何在卻無從得知。本文對信息技術(shù)課程思想進(jìn)行系統(tǒng)的思考，從關(guān)于其價值的分析出發(fā)，嘗試梳理其形態(tài)，討論其功用及在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方面的可能效果。

一、課程思想的價值：蒙起原初意義，

昭示課程本質(zhì)

（一）本質(zhì)與原初

其他學(xué)科課程思想的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，可以用來指導(dǎo)信息技術(shù)課程思想的梳理工作。譬如，數(shù)學(xué)課程思想是對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)的認(rèn)識，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對數(shù)學(xué)的認(rèn)識過程中提煉上升的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，是建立數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)解決問題的指導(dǎo)思想。[3]又如，化學(xué)學(xué)科思想是人們認(rèn)識化學(xué)活動中運(yùn)用科學(xué)方法的思想意識，是對化學(xué)的本質(zhì)、特征、價值的基本認(rèn)識。[4]具體來說，數(shù)形結(jié)合思想、建模思想、化歸思想等都彰顯著數(shù)學(xué)思想的內(nèi)在屬性，而物質(zhì)運(yùn)動思想、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想、守恒思想、動態(tài)平衡思想則都昭示著化學(xué)課程的本質(zhì)。

我們所討論的是“基礎(chǔ)教育課程”，基本語境是“基礎(chǔ)教育”，因此關(guān)于課程本質(zhì)的描述語匯，應(yīng)該具有基礎(chǔ)教育的特征。就是說，數(shù)學(xué)課程思想和化學(xué)課程思想既分別來源于數(shù)學(xué)思想和化學(xué)思想，又應(yīng)該在基礎(chǔ)教育的特定語匯中描述，這是可以理解的。而這個所謂的特定語匯，即概念界定要與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)相適應(yīng)，敘述方法既應(yīng)是科學(xué)的，又應(yīng)該是貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，符合支持學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求的，此即我們所說的“原初”的意義。這一點(diǎn)可以從已有研究成果中得到佐證，譬如，化學(xué)學(xué)科思想對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的指向和目標(biāo)，使學(xué)生把握住化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為學(xué)生理解和掌握化學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。[5]數(shù)學(xué)思想則被看作是數(shù)學(xué)的內(nèi)在形式，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維能力的動力。[6]

（二）拓展既有說法看本質(zhì)與原初

信息技術(shù)課程也需要有課程思想體系幫助其確認(rèn)課程價值。數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程思想無不來自其上游的學(xué)科思想，由此可以推理，信息技術(shù)課程思想也是植根于其上游的學(xué)科思想，是從具體的學(xué)科知識和對學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識過程中提煉出的學(xué)科觀點(diǎn)，是對學(xué)科的本質(zhì)、特征及價值的認(rèn)識。但是從已有經(jīng)驗(yàn)看，除程序設(shè)計部分的特定的思想體系有較多的思考外，其余部分則比較無序，如操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)和WWW應(yīng)用等部分。關(guān)于這些部分的觀察及思考是我們面臨的第一個挑戰(zhàn)。一方面，我們經(jīng)?？吹饺纭安藛巍彼枷爰胺椒?、“工具箱”思想及方法、“圖層”思想及方法等作為課程思想已初露端倪；另一方面應(yīng)該堅(jiān)信，蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)背后，必定有燦爛思想的支持，這是課程思想攫取信心的來源。

以操作系統(tǒng)為例，我們要問：操作系統(tǒng)的本質(zhì)是什么？操作系統(tǒng)中或操作系統(tǒng)平臺上的文件管理和一般工具軟件應(yīng)用有何共同之處？使用何種方法將一些內(nèi)容納入同一個思想體系之中？這個體系的起點(diǎn)和描述語匯是否符合“原初”的要求？

對問題的既定認(rèn)識和理解或許會對思考有所幫助，但也許是需要突破障礙。以“文件管理”概念為例，無論大學(xué)還是中小學(xué)的教科書，都簡單地將其指向資源管理器之下的操作，我們也可以看到所謂文件管理的方法在PPT中瀏覽狀態(tài)下的頁面管理中出現(xiàn)，除此似再無其他。但倘若我們重新定義“文件管理”，讓其包含單個文件的管理及多個文件的管理，再使其單個文件的管理包含屬性管理和運(yùn)行管理，多個文件的管理包含存放與查找，甚至囊括面向WWW的文件管理及搜索技術(shù)，這種意義的拓展是合理的，是大家能夠接受的，而帶來的意義是巨大的。此時操作系統(tǒng)無非就是實(shí)現(xiàn)文件管理的工具。此時的“文件管理”就上升到新的高度，借助它，我們可以抓住操作系統(tǒng)的本質(zhì)，且可以超越具體的某個或某類操作系統(tǒng)，甚至進(jìn)一步可以延伸到面向WWW的文件管理及搜索技術(shù)。采用這種解讀方法，我們就得到了一個以“文件管理”為主干的結(jié)構(gòu)清晰的課程思想樹。

作者在研究中還發(fā)現(xiàn)，與成年人的想象不同，小學(xué)生在Windows與Linux操作系統(tǒng)間轉(zhuǎn)換毫不費(fèi)力。且所有人都熟知，孩子們對所有智能或非智能手機(jī)的操作似乎會無師自通。這可以給我們什么啟發(fā)？是否可以說，在菜單及圖形用戶界面的幫助下，“文件管理”對中小學(xué)生來說，是最容易把握的對象之一，即使沒有直接向孩子們告知“文件管理”這一概念，孩子們也對文件管理具有天然的把握能力。這說明，“文件管理”是貼合學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)的，是容易為學(xué)習(xí)者掌握的。一旦文件管理的要義把握住了，所有操作系統(tǒng)的使用就都不在話下。因此，我們說“文件管理”，既蘊(yùn)含了所追求的本質(zhì)，又符合我們關(guān)于“原初”的預(yù)期。

（三）超越既有觀點(diǎn)看本質(zhì)與原初

在關(guān)于本質(zhì)和原初意義的強(qiáng)調(diào)中，關(guān)于程序設(shè)計的課程思想起始點(diǎn)及體系的歸納也需要重新思考。以往對程序設(shè)計的精髓的理解是：在算法思想指導(dǎo)下，經(jīng)歷“分析問題―設(shè)計方案―編程實(shí)現(xiàn)”的過程，期間以合適的方式引入各種編程語言。這種思路下，“程序”是低于“算法”的概念，是具象的，被看作是具體語言環(huán)境下的東西，進(jìn)一步，是由給定語言環(huán)境中的一條條代碼組成的代碼群；而“算法”則是高于“程序”的，是相對抽象的，是超越具體語言，指導(dǎo)“程序”實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)思想。就此而言，“算法”更加貼近程序設(shè)計的本質(zhì)，它似更應(yīng)該是信息技術(shù)課程中程序設(shè)計部分的課程思想的起點(diǎn)。因此在以往的認(rèn)識中，算法及算法思想被簡單地看作是基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的精髓。

但是，“算法”概念并不是最貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的東西，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提取“算法”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并將其遷移到真正的“算法”概念上來，需要經(jīng)歷一個艱難的過程。既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有老師提出“生活算法”的概念，[7]并基于這個概念進(jìn)行了教學(xué)嘗試，取得了一定的成績，但仍然不能滿足我們的要求：學(xué)生對“算法”概念依然感覺生澀，對“算法”的認(rèn)知依然有許多困難。顯然，基于“算法”概念走進(jìn)程序設(shè)計，不能算得上是一條令人滿意的道路。

程序設(shè)計的本質(zhì)是什么？在我們將“算法”作為其頂層指導(dǎo)思想時，是否已經(jīng)先入為主地走進(jìn)使用指令編寫程序的具體任務(wù)的情境中，陷入了一葉障目的泥潭？跳出這個情境，站在更高的層面上觀察，程序設(shè)計無非是使用一組預(yù)設(shè)功能的指令集去完成特定的任務(wù)。所謂的“一組預(yù)設(shè)功能的指令集”，就是一套人工語言，是為了實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，實(shí)現(xiàn)特定功能的人機(jī)對話，而給出的一套人工語言。進(jìn)一步，在“人機(jī)對話”這個意義上，“指令―程序―任務(wù)執(zhí)行”才更能昭示程序設(shè)計的本質(zhì)，“算法”無非是建立在“指令―程序―任務(wù)執(zhí)行”基礎(chǔ)上并服務(wù)于具體任務(wù)的方法而已。需要注意的是，這里的所謂“程序”已非前述“程序”，前“程序”指的是一組代碼，此“程序”指的是解決問題的過程。

這時，或許我們要換一種思路開展程序設(shè)計的教學(xué)了。在程序設(shè)計學(xué)習(xí)伊始，為學(xué)生提供一個需要解決的生活中的具體任務(wù)，讓學(xué)生分析解決該問題需要幾步，設(shè)計出解決問題的過程，得到這個“程序”，而后再引導(dǎo)學(xué)生提取其中的指令，得到一組“指令集”。這組“指令集”，就是為了解決給定任務(wù)所需要的“人工語言”。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中的實(shí)例反復(fù)訓(xùn)練逐漸提高“指令集”的復(fù)雜程度之后，再順次將學(xué)生帶入到不同功能指定的既有人工語言環(huán)境中，且都使其經(jīng)歷“運(yùn)行程序―分析程序―提取指令形成指令集―分析指令集功能指向特點(diǎn)”的過程。譬如先讓學(xué)生在logo環(huán)境中進(jìn)行問題解決，分析需要經(jīng)歷哪些步驟，其中的指令有哪些，再過渡到其他語言環(huán)境，進(jìn)行相同的訓(xùn)練，并逐漸涉及分支、循環(huán)等結(jié)構(gòu)，得到功能逐漸強(qiáng)大的指令集。用這種方法學(xué)習(xí)到的“程序設(shè)計”，不是陷在陌生的人工語言環(huán)境中依賴記指令、背結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計，而是超越具體語言，把握住通過人機(jī)對話實(shí)現(xiàn)問題解決的程序設(shè)計，是將問題解決方法（工具）和問題解決過程融為一體的程序設(shè)計，是貼近生活經(jīng)驗(yàn)的問題解決的程序設(shè)計。由此推理：程序設(shè)計部分以“指令―程序―任務(wù)”概念為基石，可以形成能夠揭示課程本質(zhì)的特定的課程思想體系。

在此觀點(diǎn)中，“算法”變成位于“程序”之下的概念，屬于方法層面，而“程序”在層次上則反超“算法”。將“程序”放至高位，其原因在于，較之“算法”，“程序”更加貼近程序設(shè)計的本質(zhì)，有利于揭示程序設(shè)計的內(nèi)涵；更貼近生活，不需要譯碼，因而更貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，更有利于引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步看，建立在“指令―程序―任務(wù)”概念之上的程序設(shè)計，不僅具有在狹義的程序設(shè)計上幫助學(xué)生把握程序設(shè)計本質(zhì)的意義，更有廣義的面向生活管理和設(shè)計的程序設(shè)計意義，實(shí)現(xiàn)了課程價值的進(jìn)一步延伸。即基于“指令―程序―任務(wù)”的新的程序及程序執(zhí)行的思想超越了既有的算法思想之說，既是關(guān)于程序設(shè)計部分課程思想的高度概括，還是學(xué)生處理生活和學(xué)習(xí)事務(wù)的程序思想和方法的來源。這也正是以往程序設(shè)計教學(xué)中曾努力追求但未曾實(shí)現(xiàn)的。此時重讀“程序設(shè)計是第二文化”這句話，應(yīng)能體會到更多的精彩。

二、課程思想的結(jié)構(gòu)形態(tài)

（一）課程思想樹是一類特定的知識樹

學(xué)科課程的思想方法是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)。[8]同其他學(xué)科思想一樣，信息技術(shù)課程思想在知識的組織上，也會起著核心的統(tǒng)領(lǐng)作用。以課程思想作為靈魂脈絡(luò)，可以將“游離”狀態(tài)的知識點(diǎn)凝結(jié)成特定的知識結(jié)構(gòu)。可以想見，在課程思想梳理之后，圍繞信息技術(shù)課程本質(zhì)便可形成一條條清晰的主線，根據(jù)這些主線及相互之間的聯(lián)系來組織知識，既可保證必要的技術(shù)思想的傳達(dá)，又能凸顯課程本質(zhì)。以文件管理思想為例，文件管理分為多個文件的管理與單個文件的管理。其中，多個文件的管理涉及文件存放與檢索，單個文件管理則包含屬性管理與運(yùn)行管理等方面。其中存放、檢索部分可以延伸到WWW和搜索引擎技術(shù)。而搜索實(shí)際涉及本地文件檢索與網(wǎng)絡(luò)文件檢索，本地文件檢索包括文件內(nèi)、文件間的檢索，網(wǎng)絡(luò)文件檢索則分為網(wǎng)站內(nèi)、網(wǎng)站間不同情形。

由此，文件管理的主干及各子分支構(gòu)筑起一個樹形結(jié)構(gòu)，即文件管理思想樹。從各分支內(nèi)容來看，文件管理思想樹本質(zhì)上是文件管理的一類知識樹?；谡n程本質(zhì)的課程思想的知識結(jié)構(gòu)樹顯然不同于教材編寫所需要的知識樹，也不完全等同于教學(xué)過程所需的知識樹，課程思想樹實(shí)際上是一類特定的最能把握課程本質(zhì)的知識樹，當(dāng)然是一類最為重要的知識樹。

信息技術(shù)教材的組織線索先后經(jīng)歷過以知識點(diǎn)為主線、以工具為主線、以主題活動為主線及現(xiàn)在高中階段的以“工作”為主線等階段，[9]各種組織線索都有其特點(diǎn)，但顯然都不同于課程思想的知識脈絡(luò)。與這些線索相比，課程思想的知識脈絡(luò)的聚類更為概括、凝練、抽象，因?yàn)槠浣沂玖苏n程內(nèi)涵，抓住了課程本質(zhì)，且定位更高。上述內(nèi)容線索中，以“工作”為主線相對更為接近課程思想的知識樹，二者都強(qiáng)調(diào)聚類屬性相同或相近的內(nèi)容模塊、關(guān)注軟件或工具間的共性，但二者層次不同。從課程思想的角度審視，以“工作”為主線可以看作是課程思想的一種具體體現(xiàn)或者一種基于教材的落實(shí)形式。在課程思想的觀照下，還有其他教材/教學(xué)內(nèi)容組織方式有待發(fā)掘，以更為鮮明地體現(xiàn)課程思想特質(zhì)。

（二）課程思想具有“思想―方法―技巧”結(jié)構(gòu)

文件管理思想、搜索思想、圖層思想，一般習(xí)慣描述時都稱之為“思想”，仔細(xì)分析這幾個概念它們不屬于同一層面，顯然課程思想具有層次性。

有學(xué)者指出，根據(jù)學(xué)科思想方法的不同層次，學(xué)科思想方法可以分為哲學(xué)思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個層次。哲學(xué)層次的學(xué)科思想方法，有辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質(zhì)變互變思想、一般與特殊思想等；一般意義的學(xué)科思想方法，有抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗(yàn)證等；具體學(xué)科的學(xué)科思想方法，有化學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、列舉篩選法，[10]這一層次中包含了思想、方法、技巧等幾個方面。

根據(jù)課程思想的影響范疇，數(shù)學(xué)課程思想分為四個層次：第一層是構(gòu)成一個數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的重大數(shù)學(xué)思想，它體現(xiàn)在哲學(xué)范疇的數(shù)量關(guān)系方面；第二層的數(shù)學(xué)思想屬于一般科學(xué)方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，如：分析與綜合、類比、化歸等；第三層為數(shù)學(xué)學(xué)科本身獨(dú)有的思想，如：消元法、降維法、數(shù)形結(jié)合、近似計算方法等；第四層為中學(xué)數(shù)學(xué)解題方法思想，包括“平面幾何證題法”、“奧數(shù)競賽解題法”、“數(shù)學(xué)考試問題解題策略”等等。[11]由此分類，數(shù)學(xué)課程思想的層次性結(jié)構(gòu)可以概括為：思想―方法―技巧。這種分層方法的特點(diǎn)是清晰易讀，對教學(xué)的指導(dǎo)意義更直接。我們認(rèn)為，“思想―方法―技巧”的課程思想層次結(jié)構(gòu)在信息技術(shù)課程中同樣適用。

就思想與方法而言，二者有時是可分的。方法經(jīng)常表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)某種思想的手段或者思想的表現(xiàn)形式，對于方法的有意識選擇，往往體現(xiàn)出對于某種思想的運(yùn)用與深度理解。同樣，方法的反復(fù)應(yīng)用也會有助于形成特定思想。有時又是不可分的，數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合”即被認(rèn)為既是一種學(xué)科思想，又是一種學(xué)科方法。[12]同樣，物理中的模型、變換等思想也是思想與方法的統(tǒng)一，信息技術(shù)課程中的“文件管理的思想和方法”，說的也是一回事。

從方法到技巧，也同樣是這種關(guān)系。一方面，技巧是方法向具體應(yīng)用的延伸，是方法的具體實(shí)現(xiàn)，是方法的精彩表現(xiàn)。另一方面，二者有時也是密不可分的，如“奧數(shù)競賽解題法”既是方法，也是一種技巧。

進(jìn)一步，思想、方法、技巧有時也是統(tǒng)一而不可分的。譬如，數(shù)學(xué)中的化歸思想就是三者的統(tǒng)一，化歸本身屬于一種特定類型的解題技巧，也可以稱之為方法，當(dāng)此技巧或方法運(yùn)用于廣泛范圍內(nèi)，如數(shù)與數(shù)之間的轉(zhuǎn)化、形與形之間的轉(zhuǎn)化、數(shù)與形之間的轉(zhuǎn)化、實(shí)際問題與數(shù)學(xué)模型之間的轉(zhuǎn)化，便提煉抽象成一種思想。當(dāng)然，我們在描述“思想”概念時，理解上也可以有高有低，既包括較高層面的技術(shù)源生性思想，如數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想，信息技術(shù)課程中的程序思想，也包括因技巧之精妙而生之應(yīng)用性思想，如之前所提的化歸思想，信息技術(shù)課程中的搜索思想。所以說，層次結(jié)構(gòu)是一種必然形態(tài)。每層的存在既有其當(dāng)然的合理性，又是因?qū)訉又g的不可分，是同一整體而然。本文既指出課程思想是多層面的綜合體，又強(qiáng)調(diào)其一致性、一體性，目的是為了幫助大家進(jìn)一步加深對課程思想的認(rèn)識。

三、課程思想的功用

（一）課程思想起點(diǎn)是學(xué)習(xí)的高速公路入口

成尚榮以“高速公路入口處”①為喻，指出教學(xué)的要義在于：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在路上行走，但只有在高速公路上才會走得順暢，也才會很快到達(dá)目的地；第二，要走上高速公路，必須先找到入口處，而找到入口處是學(xué)生在教師幫助下的結(jié)果……[13]我們要問的問題是：高速公路在哪里？高速公路是什么樣子的？本文給出回答：課程思想的起點(diǎn)就是高速公路入口，課程思想樹就是高速公路，學(xué)生一旦找到這個入口并進(jìn)入，就把握了順利學(xué)習(xí)的契機(jī)。因此，課程思想建設(shè)的重要目的，就是建設(shè)這樣一個高速公路系統(tǒng)。

前文所提Windows和Linux對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，正是因無意中將學(xué)生帶到“文件管理”這一高速公路入口，學(xué)生才能順利進(jìn)入并實(shí)現(xiàn)各分支的學(xué)習(xí)。另外一個典型實(shí)驗(yàn)“墻上的洞” [14]也反映了這一點(diǎn)，須知在窮人街上玩耍的孩子是在沒有教師、又不懂語言的情況下自我摸索學(xué)會了使用電腦上網(wǎng)，其學(xué)習(xí)成功只是源于“墻上的洞”，它實(shí)際充當(dāng)了“高速公路入口”，孩子們由此進(jìn)入才得以領(lǐng)略到網(wǎng)絡(luò)世界的無限風(fēng)光。孩子們具有學(xué)習(xí)的天性，只要為其提供支持性的環(huán)境和條件，知識建構(gòu)就能夠順利發(fā)生。所以，需要為學(xué)生鋪筑高速公路并將其帶到入口處。課程思想的意義正在于此。

前文描述，程序設(shè)計本質(zhì)上是使用一組預(yù)設(shè)功能的指令集去完成特定的任務(wù)。顯然，從C語言到JAVA、從HTML5一直向前看，各種語言或技術(shù)中涉及的都是不同的“預(yù)設(shè)功能的指令集”。毫無疑問，將問題解決方法（工具）和問題解決過程融為一體的程序設(shè)計是我們基礎(chǔ)教育階段所需要的程序設(shè)計，也就是基于“指令―程序―任務(wù)”思想的程序設(shè)計。我國在基礎(chǔ)教育階段開展程序設(shè)計教學(xué)與信息技術(shù)課程歷史一樣長，一直采用的是“語言―指令―程序”或“算法―語言―指令―程序”的模式開展教學(xué)，又為了兼顧基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，一直采用壓縮內(nèi)容、降低難度、增加趣味的方式實(shí)施教學(xué)。這種方法的確幫助我們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生習(xí)得的“語言―指令―程序”知識，既不能幫助后期在大學(xué)階段向計算機(jī)科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生更準(zhǔn)確地把握程序設(shè)計的本質(zhì)，又不能幫助向其他方向特別是文科方向發(fā)展的學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)建立必要的信心。這種狀況應(yīng)得到改變。

（二）課程思想可以遍及課程本質(zhì)的所有細(xì)節(jié)

進(jìn)一步說，在高速公路上行走的過程，也是不斷尋找正確的道路分支的過程。課程思想樹就是這樣一個具有許多分支的高速公路系統(tǒng)，而在這個系統(tǒng)上行走，可以輕松通達(dá)并遍及課程本質(zhì)的每個角落。實(shí)際上，高速公路中的各級分支，某種意義上也同樣是新的入口，每個新的入口，喻示著不同的目的地，而課程思想高速公路上的分支，則進(jìn)一步揭示著更加深入或細(xì)分后的細(xì)節(jié)。

譬如文件管理思想樹中，多個文件管理中的文件搜索既是某級思想樹分支的末端，又是文件搜索思想樹的起點(diǎn)，即它既可以看成是文件管理思想樹的末端，又可以看成是搜索技術(shù)思想樹（或曰子思想樹）的起點(diǎn)，因此可以看成是新的一段高速公路的入口，通過它可以進(jìn)一步把握搜索技術(shù)的本質(zhì)，展開一幅精致的畫卷。

如，廣泛存在于Word、PPT、Photoshop、Flash等軟件中的圖層思想，可以認(rèn)為是數(shù)字工具向世代畫家的致敬。從Word、PPT到Photoshop、Flash等，圖層是貫穿始終的概念，教學(xué)上應(yīng)該是連續(xù)的。而實(shí)際上，又可以將圖層思想和技術(shù)，看成是多媒體加工思想樹的分支。上升到多媒體加工領(lǐng)域，就是“所見即所得”技術(shù)思想和方法覆蓋下的諸多加工技術(shù)，如音視頻的數(shù)字化、幀、路徑、時間軸、場景等。所有這些又可能構(gòu)筑起一個新的高速公路體系，在不同細(xì)致程度上彰顯著課程本質(zhì)。

四、課程思想的應(yīng)用效果

作為課程的靈魂與精髓，課程思想對整個課程建設(shè)有著重要的乃至決定性的作用。本部分僅從其對學(xué)習(xí)的作用出發(fā)，探討信息技術(shù)課程思想在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方面應(yīng)努力追求的旨趣。

（一）主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)

成尚榮認(rèn)為把學(xué)生帶到“高速公路的入口處”的觀點(diǎn)與印度“墻上的洞”的故事，都揭示出教學(xué)的核心即是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。[15]課程思想的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)的高速公路入口，由此，課程思想的建設(shè)旨在為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)提供可能并鋪筑道路。這當(dāng)是課程思想建設(shè)的基本追求。

（二）順暢學(xué)習(xí)，感受輕松

課程思想強(qiáng)調(diào)某種本質(zhì)的把握。本質(zhì)的東西往往是基礎(chǔ)的、簡單的，是可以被“原初”地描述的，是與學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律相協(xié)調(diào)的。如果教學(xué)中根據(jù)課程思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該有利于學(xué)生順暢地學(xué)習(xí)。譬如，PPT瀏覽方式下的編輯與資源管理器中的文件管理相似。根據(jù)此共通點(diǎn)，在PPT授課時可以先借鑒資源管理器中的文件管理模式，比較PPT瀏覽方式下的編輯與資源管理器中的文件管理之間相同與不同來學(xué)習(xí)。若再作提升，則所有操作系統(tǒng)都是文件管理，由此：文件管理是操作系統(tǒng)的本質(zhì)。抓住并把握了這一本質(zhì)，教學(xué)中讓學(xué)生嘗試使用計算機(jī)和移動終端中不同操作系統(tǒng)（如Windows、Linux、Android），比較其界面、功能、操作方法上的異同，便為跨平臺、跨系統(tǒng)的教學(xué)掃除了認(rèn)知上的障礙。也就是說，強(qiáng)調(diào)本質(zhì)的課程思想將使課程知識趨向“透明”，使學(xué)習(xí)輕松、順暢。

（三）快樂學(xué)習(xí)，演繹故事

從文件管理思想、搜索思想、圖層思想等實(shí)例進(jìn)行抽象、歸納，每一束思想下聚類的內(nèi)容可以看作是同一本質(zhì)下不同層次、不同情境的故事性演繹，如同展示一個事物的不同層面、不同側(cè)面、不同切面，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)便具有了強(qiáng)烈的“故事性”意蘊(yùn)與色彩。其他學(xué)科也同樣如此，譬如，數(shù)學(xué)課程中的函數(shù)思想在基礎(chǔ)教育階段體現(xiàn)為：[16]義務(wù)教育階段，涉及函數(shù)三種表示方法；高中階段，必修模塊數(shù)學(xué)1～4中出現(xiàn)的函數(shù)基本是連續(xù)函數(shù)，如數(shù)學(xué)1中的函數(shù)基本概念和基本初等函數(shù)Ⅰ（指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)）及數(shù)學(xué)4中的基本初等函數(shù)Ⅱ（三角函數(shù)）等。必修模塊數(shù)學(xué)5中的數(shù)列為學(xué)生提供了離散函數(shù)模型。選修系列如選修系列1～1與選修系列2～2中則繼續(xù)安排了導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。根據(jù)這一安排，顯然，不同學(xué)段之間存在層次的不同，同一學(xué)段的不同模塊之間則彰顯對不同側(cè)面的關(guān)注。于是，圍繞函數(shù)思想在不同學(xué)段、不同時間為學(xué)生徐徐展開一幅關(guān)于函數(shù)的“故事性”畫卷。又如，根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，守恒思想在高中涉及：原子守恒、電荷守恒、電子得失守恒、能量守恒等。[17]多個側(cè)面的學(xué)習(xí)既可幫助學(xué)生加深對守恒思想的認(rèn)識，又因其多樣性增加了學(xué)習(xí)的趣味，避免了枯燥。

課程思想呈現(xiàn)的知識脈絡(luò)具有“故事性”色彩，教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的學(xué)習(xí)過程，體會學(xué)習(xí)的趣味與快樂，享受學(xué)習(xí)的幸福。

（四）深邃學(xué)習(xí)，形成智慧

在課程思想的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在不同角度的觀察中“識得廬山真面目”，形成對課程本質(zhì)的理解與把握，而對課程本質(zhì)的把握則體現(xiàn)了深邃學(xué)習(xí)的要義。譬如，搜索部分的學(xué)習(xí)，根據(jù)搜索包括文件內(nèi)、文件間、網(wǎng)站內(nèi)、網(wǎng)站間等不同情形，如果能有意識地讓學(xué)生比較各種查找方法的異同，將促進(jìn)學(xué)生對搜索思想形成更豐富、更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)對搜索思想本質(zhì)的把握，實(shí)現(xiàn)深邃學(xué)習(xí)的追求。

課程思想方法在很大程度上決定著學(xué)生知識儲存的狀況和能力發(fā)揮的狀況，同時在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中長期發(fā)揮著作用。[18]有人認(rèn)為，如果在學(xué)科教學(xué)中要教給學(xué)生一生都有用的東西，那就是學(xué)科思想。[19]成尚榮則指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的可以“帶得走”的東西內(nèi)涵雖然相當(dāng)豐富，但它凝聚在一個概念中，那就是“智慧”。[20]一生都有用的東西顯然也是“帶得走”的東西。所以，課程思想引導(dǎo)下的教學(xué)是生成智慧的教學(xué)。深邃學(xué)習(xí)方可促進(jìn)智慧形成。

高中數(shù)學(xué)必修模塊教學(xué)1的“說明與建議”中明確指出：“在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對函數(shù)改變本質(zhì)的理解，避免在求函數(shù)定義域、值域及討論函數(shù)性質(zhì)時出現(xiàn)過于繁瑣的技巧訓(xùn)練，避免人為地編制一些求定義域和值域的偏題?！盵21]從中可見數(shù)學(xué)教學(xué)對思想本質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。

信息技術(shù)也是如此，當(dāng)我們擺脫單純技能訓(xùn)練的藩籬，于教學(xué)便是一種解脫、超越，于學(xué)生便是一種拓展、升華，真正達(dá)到基礎(chǔ)教育課程的價值實(shí)現(xiàn)的最佳境界。只有從課程思想的層面去組織內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才容易實(shí)現(xiàn)這種華麗轉(zhuǎn)身，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)識成智。

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