高等教育教學研究精選(九篇)

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第1篇：高等教育教學研究范文

［關鍵詞］教學方法；教學管理；教學考核；數學教育；高等教育

高等教育教學的質量關乎人才的成長和國家的發(fā)展，影響到眾多學子的切身利益，受到越來越多的關注和研究。高等教育的教學管理、學生評價和教學形式必須尊重教育教學規(guī)律，尊重學生的個性發(fā)展，達到不斷提升教育教學質量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現(xiàn)狀，提出對策。本文從教學形式、教學管理和學生評價等三個方面剝繭抽絲，簡要論述了存在的問題以及應對的策略。

一、針對教學形式上重課堂灌輸，輕研討輔導，導致學生同質化的策略

目前課堂教學依然是高等教育傳授知識的主渠道和主戰(zhàn)場，高校針對課堂教學設有教學督導，行政領導隨機聽課，每學期舉行學生評教等監(jiān)督措施，重視課堂教學的程度可見一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學遠遠不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學模式，對信息化時代成長的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學研討會上就聽到有人說：“在課堂上如果學不到知識，學生還不如逃課；若是通過強行手段把不想上課的學生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學生。”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，難道是老師的課堂教學沒有足夠的吸引力？作者了解到一位國家教學名師的課堂教學水平得到了督導、同行老師的公認，而且他在教學方面頗有建樹，著作頗豐，應該說學生不會逃課，然而部分學生依然逃課。除去正當的事由外，逃課現(xiàn)象促使我們在教學方法上要應勢而動、因勢而謀，使學生珍惜大學的寶貴時間，激發(fā)他們強烈的求知欲。

課堂灌輸教學固然重要，但更應重視研討輔導、心靈碰撞，避免同質化。隨著許多大學新校區(qū)的建設，加之科研指標的考核壓力增大，除了上課時間，老師并沒有更多的時間和學生面對面交流溝通，也無法答疑解惑，學生感覺大學還和中學一樣，就是上課－做作業(yè)－考試－看分數。部分教師認為數學學科具有高度抽象性及嚴密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學生接受新知識最常用的方法，然而對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性而言，其實質上又是一種扼殺。這樣的教學，學生學習的方法、思考問題、明辨是非的機智和火花從何而來？創(chuàng)新思維的訓練從何而來？個性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學面試，作者深有感觸，簡單的問題，參加面試的學生要么都會，而且答案一樣，要么都不會。有的教師形象地說面試結果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。表明我們教師的職責，不僅是傳授知識，還要“傳道”，更要“解惑”。因此教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸。教師必須重視與學生之間的溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要完成“傳道”這個重要的教學任務，就必須與學生建立更加密切的師生關系，使教師對學生起到言傳身教的作用，加深與學生的溝通，重視與學生在情感和思想層面上的溝通、交流，讓學生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學習的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學生的距離，與學生打成一片。也只有這樣，學生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學生，理解學生，知道每個學生的學習特點，知識特點，性格特點，從而因材施教。教師不僅要為學生釋疑解難剖析原理，還要指導學生提高綜合素養(yǎng)，教師將學生視為子弟推心置腹，學生將老師作為良師益友開誠布公。因此我們需要注重理論性課堂教學與實踐性課程相結合，增強學生的實踐能力。

實踐性教學的目的不僅在于輔助課堂教學，而且在于培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，進一步發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和實驗技能，有助于學生通過親身體驗掌握科學的研究方法。應堅持教學與科研相結合，拓寬學生的視野，激發(fā)學生學習的主動性。應加強討論課的教學效果，培養(yǎng)學生踴躍發(fā)表個人見解，認真聆聽不同意見的習慣，讓思想的碰撞產生創(chuàng)造的火花。許多教師已經把課堂教學資料放到網上，讓學生提前閱讀和觀看，甚至練習。因此，師生可以利用這樣的平臺資源和機會，激勵學生自主學習和鉆研知識，讓學生成為教學的“主角”，而不只是聽眾。事實上，移動設備越來越受到青年學子的青睞，據美國北卡萊納州立大學教育學院教授的統(tǒng)計報告知悉，這所大學2014年大學一年級新生入學時99％帶有筆記本電腦，93％帶有手機，18％帶有平板電腦。因此可充分利用電子資源，進而在課堂上讓學生充分展示他們自己的理解和見解，探討并幫助解決他們提出的各種問題。課堂時間是非常寶貴的，一切準備工作應放在課堂之外，從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺和心靈溝通的橋梁。

二、針對教學管理上重量化考核，輕過程效果，導致管理簡單化的策略

量化評價用數字描述評價對象，其標準是明確的，使用量化指標可以減少人為干擾的因素，體現(xiàn)客觀、公正的原則，因此比較節(jié)約制度操作費用。雖然以量化考核為基礎的崗位津貼制度取得了明顯的效果，例如鼓舞了高校教師的工作熱情，要求排課的積極性得到提高，數量急劇增長，但也逐漸顯露出一些負面作用和不容忽視的消極影響，如教師工作上的重量輕質，因為教師過于注重工作的數量，必然會犧牲工作的質量。教師的業(yè)績貢獻不應僅取決于冰冷的教學課時數、的篇數、主持科研項目的多少以及到校經費的額度，還應取決于課堂教學質量、論文的學術價值、科研成果的學術影響力等令人看重的質量指標。高水平的教學成果往往需要多年的沉淀和積累，而過于強調量化考核指標，往往誤導教師要為論文的篇數、充足的課時而疲于奔命和應付。許多學者也對大學里的“量化考核”評價機制之弊端提出了嚴厲的批評。我們知道高水平的教學質量是大學發(fā)展的基石，優(yōu)秀的本科教育是學校的立校之本。

在教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出要把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，學校的資源配置、師資力量和工作評價等方面都要體現(xiàn)以教學為中心，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件。因此不是簡單的要求教授必須為本科生年均授課32學時，而是把在教學管理中怎樣激勵教授愿為本科生授課看得尤為重要。量化管理可能誘使教師追求短期行為，追求獲得最大的計量得分，獲得業(yè)績獎金、職稱晉升和個人名譽，而不去努力實現(xiàn)培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識的目標。而強化過程和效果的質量考核難以即時鑒別，其客觀價值的體現(xiàn)往往需要很長的時間周期，具有明顯的滯后性，這使它的評估只能通過主觀評價。因此在教學管理上，應重質輕量，注重學生的學習過程和效果，使管理人性化和實效化。許多大學在考評教師教學時，以學生的評教為主，但應注意到教學是一門藝術，也是一個系統(tǒng)工程，其見效周期長，同時師生之間除了授課的趣味差異以外，還傾注了情感的互動。量化考核制度的錯誤導向，使功利主義傾向在教師中日益膨脹，使教師的功利意識和浮躁心態(tài)被強化。

教學考核的目的不僅僅是為了懲罰，而是為了查漏補缺、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及達到不斷提高教學質量的目的。合理的制度和平時的提醒、督促，帶給教師的是教學水平的逐步提高。平時多關心教師的成長和了解他們遇到的各種問題，提供寬松的環(huán)境和人性化的關愛，比年終式的“秋后算賬”更能達到管理的目的。只有切實建立起科學、穩(wěn)定有效的評價體系，才能真正調動起教師的教學積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達到激勵教師為高等教育事業(yè)不懈努力、盡心工作的目的。因此以人為本尊重教師，將教學的自下放給教學單位，教務部門只是服務教學，解決教學中出現(xiàn)的各服務類問題，而不能將教師的教學權利進行剝離。例如作者曾遇到過這樣的要求：20世紀90年代中期，所在學校要求所有教師必須學習ppt的制作，學校使用多媒體技術。然而近幾年有的學校卻又一再申明數學課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應該有基本的課堂教學權利，根據教學內容特點和師生的喜好，合理恰當地做出選擇，而不是根據“行政命令”教條地使用教學手段。許多教師認為，教學內容是關鍵，教師對教學內容的理解程度和駕馭能力才是教學成功的關鍵，其他的教學手段只是錦上添花，而絕不可能成為教學考核評定的核心部分。

三、針對學生評價上重考試成績，輕綜合評估，導致高分低能化的策略

由于獎學金的杠桿作用，學生對學業(yè)成績的競爭非常激烈，特別當教學管理者只以學生課業(yè)成績的高低評價教師教學水平，評定學生的獎學金時，進一步使青年學生誤認為，只要課業(yè)分數高，就擁有一切，意味著獲得高額的獎學金和具有研究生推免資格。這種現(xiàn)象、認識與我們的教育教學目的背道而馳，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。不可否認，課程的考試成績對于學生而言是一個重要的考核指標，但絕不是唯一的指標，特別是當考題過于注重做過的練習題和教師的復習范圍時，成績往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學生憤憤不平地說，自己辛辛苦苦復習，努力編程驗證，每一次編程作業(yè)均高質量地通過機器驗證，對于考試信心滿滿，然而令他意想不到的是，平時不會編程，臨考前通過死記硬背的同宿舍學生，考試分數反而更高。究其原因，教師的考題全是作業(yè)題和書上的原題，靠死記硬背的學生反而準確率更高。如果教師更注重平時的學習和考核，絕對是正面引導學生，促進學生更加努力學習的正能量，而不是鼓勵死記硬背的負能量。因此在學生評價上，應重視綜合評價，注重學習過程的考核，使學生評價科學化和有效化。

當然也可采用其他技術手段，對考試成績進行數據處理，以求更加科學化和合理化。[5]現(xiàn)階段高校積極倡導大學生參加各種比賽，鼓勵莘莘學子“為校爭光”，但我們也應清晰地看到存在的弊端。例如只要學生獲得國家級比賽一等獎，“獎學金”、“保研名額”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”以及“學習標兵”全都屬于他。這些顯然是對學生能力評價導致的極端情況，但也說明科學評價學生能力的重要性。有些學生一味考證，只要是頒發(fā)證書，不管需不需要，就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報》報道說，安陽工學院某本科生四年狂攬65證，但要畢業(yè)的他依然遭遇了尷尬，投簡歷50余份卻無一回復，找不到一份稱心如意的工作。這“65個證書難找工作的情形”恰恰是用人市場的理性回歸和不唯證書的體現(xiàn)。隨著教學管理的成熟和競賽名目的繁多，學校對各種證書的行政化干預也在逐步減少。例如筆者所在的學校，5年前對于參加數學建模競賽的大學生，在競賽期間影響的課業(yè)成績還進行加權補償，但現(xiàn)已取消這種大力鼓勵參加競賽的行政導向制度。不少學生抱著只要參賽就有利益而獲的想法，即要么競賽成績好，既有榮譽又有好的課業(yè)成績，要么競賽成績不好，但仍有為課業(yè)成績提分的收獲。參賽學生的功利化思想嚴重影響著正常的教學秩序，助長了浮躁的學習風氣，因此要為這種“取消”點贊。

同時我們還應注意大學生參加各種競賽和項目的“副作用”，例如大學生重視申請各種“創(chuàng)新項目”，卻不愿花時間認真完成，雖然原因比較復雜，有的確實是沒有更多的時間做項目，有的只是追求個人簡歷上有此項目的“名”，但學校還是更應重視實質性的創(chuàng)新和科研訓練，注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學生，淡化參加項目的“名”。教育的目的應該是塑造完整的人格、一定的創(chuàng)新能力和具有專業(yè)技能的人才，簡單的分數只能是其中的一部分。例如通過數學建模的訓練和參加國內外競賽，使學生在文獻獲取能力、探索精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識鍛煉、寫作能力、團隊合作精神以及計算編程能力等多方面得到綜合性的提升，有利后續(xù)的課程學習和科研深造[6]，而不僅僅是拿個獎有個證書。事實上，我們應該力求形成一個鼓勵個性發(fā)展和促進學生創(chuàng)新能力提升的評價環(huán)境，進而提高學生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力，不僅關注學生取得的成績，而且更應關注成績背后的歷練過程和辛苦付出。

四、結束語

隨著大學專業(yè)認證的國際化以及人們對提升高等教育質量的急切期盼，如何深入認識和改革高等教育的教學形式、教學管理和學生評價等三個方面非常重要。事實上，提升高等教育質量是一項系統(tǒng)工程，涉及社會的方方面面，既要勇于改革探索，還要立足現(xiàn)實全面優(yōu)化，不斷提升。本文涉及的教學形式、教學管理和學生評價只是高等教育教學中最具體最直接的部分，本文還簡要淺析了存在的問題以及應對的策略。我們應在教學形式上重視研討輔導和學生深入交流，培養(yǎng)和愛護學生的個性化；在教學管理上要有長遠目標，避免管理的簡單化和主觀化；加強綜合評估，以利于學生的全面發(fā)展和促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻

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［5］董媛媛，黃瓊．模糊聚類分析在高校學生成績評價中的應用［J］．吉林省教育學院學報，2015（3）：46－47．

第2篇：高等教育教學研究范文

關鍵詞：高等數學；分層次教學；教學模式設計；因材施教

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0123-02

21世紀是我國高校教育從精英教育向大眾化教育轉型并逐步與國際接軌的重要時期，同時進入了一個知識爆炸和創(chuàng)新教育的新時期。由于各高校在教育政策的引導下謀求發(fā)展、爭創(chuàng)效益、不斷增加招生人數，使我國在校大學生人數迅猛增加，達到了前所未有的數量，而且基本上所有高校的招生面向全國取消了地域限制。由于招生規(guī)模和招生區(qū)域的擴大，生源質量參差不齊，對教學管理和教師的課堂教學產生了影響，教學質量有所滑坡。但高等教育應以教學質量為核心，人數規(guī)模的擴大不能以教學質量的下降為代價，因此如何避免教學質量的下降是我們高校每一個教學工作者都必須深入探討的問題[1，2]。針對教學質量的下降，必須對教學管理和教師的課堂教學進行改革。從教學管理策略進行改進，促進教育觀念更新；對課堂教學組織形式進行改革，進一步加強課堂教學管理和課堂教學方法的理論的建設。分層分級教學就是課堂教學管理和課堂教學方法在這種形勢和環(huán)境下很適應的教學管理模式。

目前我校已經在大學英語教學中開始了數學分層分級教學，取得了很多經驗，而且在數學分層分級教學方面，部分高校已經進行了的嘗試[3，4]。新的教學方式調動了不同層次學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生自身優(yōu)勢和特長，極大地提高了教師的教學積極性。但在具體執(zhí)行中也出現(xiàn)了許多問題，要求我們進一步研究和探討。我校面向全國招生，并招收國外交流生，學生生源分布廣，招生規(guī)模大，每年招生8000多名學生，根據專業(yè)將他們分成如下幾大類：理工科類、經管類、人文社科類及醫(yī)學類等，多年來已按自然專業(yè)或教改進行了分層分級教學，例如設立了理工科類班，含經管類（理科招生的）、少數民族班、經管類文科班（文科招生的）、人文社科類班、醫(yī)學類五年制班與八年制班、教改班、工程試驗班、中澳班等，總的來說實行的是一種小規(guī)模的、靜態(tài)管理的、單一的分層教學模式。這些教學實踐，為我們將進行的大規(guī)模的、動態(tài)管理的、多層次的分層教學模式的改革積累了大量寶貴的經驗。另外學校本科生院已出臺有關政策并給予經費對該項目進行大力支持，這為項目的進行提供了保障。以下就該教學改革的意義、具體研究內容和目標、擬解決的關鍵問題以及正在實施情況進行探討[5-8]。

一、高等數學分層分級教學改革的意義

針對招生規(guī)模和區(qū)域的擴大，不管是不同區(qū)域還是相同區(qū)域的學生，他們已有的數學知識、學習能力、接受能力等都存在一定的差異，按同一水平教學對學生的學習和教師的教學都產生一定的壓力。因此改變以往以自然班為教學管理的組織形式，根據學生的數學成績、數學能力、學習能力和接受能力等差異，組織成不同層次的教學班級；按照新的教學班來制定和實施新的教學內容、教學思想和方法及教學基本要求等，達到最好的因材施教，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的目的，這就是高等數學分層分級教學的內涵。為此，根據我校學生規(guī)模和教學實際情況，實施高等數學分層分級教學，探索解決現(xiàn)存問題和因材施教的方法具有重要意義，具體表現(xiàn)有如下幾個方面。

1.高等數學分層分級教學是因材施教具體實現(xiàn)。針對學生的數學能力、學習能力和接受能力等不同層次，教師對課堂教學的目標、要求和具體課堂教學的實施進行相應的設計，實現(xiàn)不同層次的學生都能達到規(guī)定的學習目標和要求；其次，在教學準備和教學過程中，教師能夠根據學生的綜合能力找出共同存在的數學能力方面的弱項，做到心中有數，更好地明確目標，提高教學效率。同時，基于同一層次的學生學習能力和所學知識大致相同，教師比較容易把握學生的學習狀況，從而提高師生合作、交流的效率，切實做到因材施教。

2.高等數學分層分級教學能提高學生的學習積極性，增強學習興趣。實行分層分級教學，教師能實時把握學生的學習動態(tài)，進而控制教學進度，使學生的學與教師的教合拍，增強了學生數學學習興趣，提高學習的積極性。同時提高教與學的效率，使不同層次的學生感覺到掌握了所學的知識，體驗到學習的樂趣和進步的喜悅。

3.高等數學分層分級教學兼顧了教與學，極大地提高了教學質量。我校涵蓋理工科、經管、人文社科及醫(yī)學類等專業(yè)，生源分布廣、規(guī)模大，學生的數學基礎知識、學習能力等參差不齊，而且有些專業(yè)文理兼教，這為教師在課堂教學中教學內容的難易程度的把握、內容的組織、教學方式和方法的處理等都增加了難度，師生在教與學之間無所適從，導致教學效果極差。分層分級教學的實行，針對同一層次的學生，教師在教學內容的組織、教學方式和方法的處理等方面容易把握，教學工作會事半功倍，能極大地提高教學質量。

4.分層分級教學促進教師的教學研究的積極性，提高教師的教學能力。分層分級教學要求教師認真細致了解學生的數學基礎知識、學習能力，制訂相應的教學計劃，調整教學內容、教學要求及教學方法，由此促進教師進行教學研究和改革，達到教與學相長的目的，提高教師的教學能力。

二、高等數學分層分級教學的研究內容和目標

為了更好地研究和實施分層分級教學模式和方法，必須明確所要研究的內容和目標。我們的具體研究內容和目標如下。

1.通過對我校各院所調查研究，確定不同專業(yè)不同層次以及試驗班、教改班學生應具備的數學能力和相應的高等數學課程在人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的地位和作用，制定高等數學分層分級教學模式并進行教學實踐。

2.基于高等數學分層分級教學模式，對高等數學的基礎教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、理論與應用、教與學三個方面的關系進行深入研究和探討，并在教學實施及教學理論研究上，針對學生數學學習能力差異研究它們的辯證、和諧和統(tǒng)一的關系，實施分層分級教學模式的改革和實踐。

3.基于分層分級教學模式對不同專業(yè)不同層次的班級以及試驗班、教改班學生應具備的數學基礎和學習能力進行分析，探索分層分級教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力、分析和解決問題能力的有效途徑。

4.為了達到高等數學課程在人才培養(yǎng)中的目標，基于分層分級教學模式，研究符合各層次人才培養(yǎng)目標要求的教材體系、課程內容，并進行分層分級教材體系、課程內容改革實踐。

5.研究基于分層分級教學模式下的高等數學素質教育的特征，豐富和發(fā)展高等數學教育學理論。

三、分層分級教學解決的關鍵問題

針對具體研究內容和目標的實現(xiàn)，著重要解決如下關鍵問題。

1.解決分層分級的教學模式問題。形成分層分級的高等數學素質教育教學模式。

2.解決分層分級的“度”的問題。針對不同專業(yè)不同層次學生，做到因材施教，精選教學內容，克服教學內容的局限性和不適應性。

3.解決分層分級的教學方法、手段的問題。

四、實施情況

我們將通過數學摸底考試，結合高考數學成績，適當考慮學生的志愿，并按照學生不同專業(yè)（理工、醫(yī)學、文科）對學生進行分班，我們將學生分為五個層次。不同層次高等數學學時不同，分別為：176學時、160學時、144學時、128學時、96學時、64學時，相應的教學要求和教學內容都作了適當調整。

總之，分層分級教學的核心是因材施教。它的最大特點就是充分認識學生基礎知識和學習能力的差異，幫助教師進行教學研究和教學改革，使教師的“教”更加適應學生的“學”，使不同層次的學生能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展，從而充分調動學生學習的興趣和積極性，全面地提升教育教學質量和學校的社會信譽。

參考文獻：

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第3篇：高等教育教學研究范文

[關鍵詞]高等農業(yè)院校；經濟學；專業(yè)基礎課；教學改革

在經濟全球化發(fā)展的大背景下，我國社會主義市場經濟體制改革不斷深入，經濟類學科自身也不斷發(fā)展。高等農業(yè)院校作為地方特色院校之一，開設經濟類學科相關專業(yè)可以培育出社會主義新農村建設的開拓型、創(chuàng)新型人才。在社會主義建設大潮中，高等農業(yè)院校經濟類學科專業(yè)課程有待進一步調整，課程體系改革勢在必行。本文以高等農業(yè)院校經濟類學科專業(yè)基礎課切入，指出高等農業(yè)院校本科經濟類學科專業(yè)基礎課教學改革的必要性和意義、專業(yè)基礎課體系改革原則、課程內容和課程設置，最后以湖南農業(yè)大學經濟學院本科專業(yè)經濟學、投資學、金融學為例，介紹該院經濟類學科專業(yè)基礎教學改革情況。

一、經濟類學科專業(yè)基礎課程教學研究現(xiàn)狀

當今，關于經濟類學科專業(yè)基礎課程教學改革研究文獻比較少見，但專業(yè)基礎課程教學改革的研究則比較多，研究文獻涉及七個方面。

關于經濟類專業(yè)基礎課程教學理念研究。羅光強（2006）認為，農業(yè)院校經濟類學生專業(yè)基礎課程學習普遍存在四個缺陷：第一，經濟學學習的目的或方向模糊；第二，經濟學的人文知識單薄；第三，經濟學規(guī)范訓練不夠；第四，經濟學綜合能力不足。因此，提高專業(yè)基礎課程的教學質量，應根據學生的知識背景和學習目標，努力陶冶學生的經濟學情操，訓練學生的經濟學分析方法，進而提升學生的經濟學能力。

關于專業(yè)基礎課程教學方法改革。柳曉明（2008）認為，要提高經濟類專業(yè)基礎課程教學效果，必須發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，多方位、多層次與學生交流，突出職業(yè)教育特色和能力培養(yǎng)，改革考核方法。

關于經濟類專業(yè)基礎課程教學模式改革。楊林（2009）認為，經濟學理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結五年來理論與實踐摸索，采用研究性學習教學模式，運用案例分析貫穿教學活動始終，切實可行且行之有效。王雅璨（2007）認為，教學模式應由淺人深、循序漸進，采用“雙語過渡”模式；教學重點必須征對不同年級和專業(yè)的學生有所不同；教材采用應該充分利用英文原版教材的優(yōu)勢；培養(yǎng)學生的課程學習興趣是雙語教學的關鍵，應該妥善處理專業(yè)教育、教材、考試與培養(yǎng)學習興趣的關系。

關于教學管理改革。劉新（2008）認為，以切實抓好課程建設，提高教學質量為目標，倡導成立課程組，建立課程組組長負責制，實行“學校――院（系）――教研室――課程組”的教學管理模式，以加強課程管理，加快課程建設步伐。

關于經濟類專業(yè)基礎課程體系改革。大多注重具體單個經濟類學科專業(yè)的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認為科學、合理且完善的課程體系是培養(yǎng)健全、合格經濟學人才的重要前提和保障，并結合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標，亟需改革當前該校專業(yè)課程體系。魏松紅（2008）認為高等教育教學改革包括人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容和方法，認為課程體系是教學改革最基本環(huán)節(jié)。金英認為新課程體系要注意加強實習實踐環(huán)節(jié)，為學生進行高層次研究夯實基礎。

關于經濟類學科專業(yè)基礎課教學內容的改革。大多為具體學科的教學內容的改革。苑梅（2009）認為目前的公共財政學本科教學有助于學生基礎理論知識的掌握，但在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上卻有所欠缺公共財政學的課程體系與教學內容改革應緊密結合改革實踐，充實和深化教學內容，全面推進素質教育，充分體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性、科學性和應用性特點。

關于經濟類學科專業(yè)基礎課教學團隊的改革。大多數是高校教學團隊的建設針對農業(yè)院校經濟類學科專業(yè)基礎課教學團隊建設的文獻較少。如都光珍（2009）認為教學團隊建設是高校提高教師素質和教學水平的重要途徑。抓好教學團隊建設，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展、青年教師的成長成才、實現(xiàn)教學資源的共享。為此，要以團隊帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業(yè)建設為重要載體，構建科學合理的評價體系。

由上可知，從一般角度論述基礎課教學改革的較多，尤其側重于教學方法、教學模式、教學內容等方面改革探討，而對于經濟類學科專業(yè)基礎課教學改革研究較少，對于高等農業(yè)院校經濟類學科專業(yè)基礎課教學改革更是無人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎上，立足高等農業(yè)院校特色，研究探索高等農業(yè)院校經濟類學科專業(yè)基礎課改革。

二、高等農業(yè)院校經濟類學科專業(yè)基礎課改革的必要性及意義

（一）必要性

1.世界經濟全球化、一體化不斷發(fā)展的必然要求

經濟學是經濟學家提供給社會大眾的一種認識世界、改進生活的銳利武器。學習經濟學可以幫助人們認識經濟社會的運轉，更好地理解經濟發(fā)展動態(tài)，有助于個人決策，并改進思考方式。伴隨著世界經濟全球化、一體化發(fā)展進程的加快，有必要推進經濟類學科專業(yè)基礎課的改革，以便培養(yǎng)具有國際視野的社會主義新農村建設人才。

2.國家經濟體制改革現(xiàn)實和市場經濟發(fā)展的客觀要求

隨著我國社會主義市場經濟體制改革的發(fā)展，現(xiàn)實經濟生活和改革實踐中出現(xiàn)的新問題需要運用理論經濟學等給予闡述和解釋。然而，社會主義市場經濟發(fā)展的現(xiàn)狀，人才市場的導向，使得人們將研究重點放在了應用經濟學，忽視了理論經濟學的建設和發(fā)展，也使得經濟類學科專業(yè)基礎課程教學課時不斷減少、教學設備陳舊，教學研究和教學改革沒有突破。理論經濟學是支撐經濟類學科的基石，扎實的理論專業(yè)基礎才能保證經濟類學科的持續(xù)繁榮和發(fā)展。因此，運用理論經濟學解釋經濟體制改革現(xiàn)實和市場經濟發(fā)展的客觀要求也有必要對經濟類學科專業(yè)基礎課進行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學習理念的普及

經濟類學科專業(yè)基礎課不但可以作為經濟類學科專業(yè)本科生學習專業(yè)課之前的一個鋪墊，也為其他學科專業(yè)學生了解經濟學提供可能，尤其是在國家倡導高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來越多的人們需要普及經濟知識。高等教育大眾化、終身教育學習理念的普及，使得經濟類學科專業(yè)基礎課改革提供了可能。

4.原有經濟類學科教學方案和課程體系設置存在不足

原有經濟類學科教學方案和課程體系設置存在一些不足。一是有利于掌握現(xiàn)代經濟學的常見必要分析方法、應用工具類的課程有必要得到進一步加強，比如數量經濟、經濟數學等。二是出現(xiàn)了新的經濟類學科專業(yè)應用系統(tǒng)學習平臺，它可以提升本科生對應用經濟學的理解和分析能力，比如中國經濟數據庫、中宏數據庫等。三是專業(yè)基礎課程與公共課、專業(yè)主干課等學分設置、課程權重等存在不合理，弱化了專業(yè)基礎課的作用。四是專業(yè)基礎課程忽視了對學生專業(yè)基本能力和綜合素質的培養(yǎng)。

（二）意義

在建設創(chuàng)新型國家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經濟類學科本科生培養(yǎng)的共同趨向是寬口徑、厚基礎、重素質、鑄能力，尋求專業(yè)基礎課的教學改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的突破口，通過專業(yè)基礎課程的教學，可以使經濟類學科專業(yè)學生受到嚴格的經濟學訓練、陶冶經濟學情操，訓練經濟學分析方法，提升經濟學能力，塑造創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

對農業(yè)院校的經濟類本科生來說，加強對經濟類學科專業(yè)基礎課的改革，有利于新時代開拓型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有掌握基本經濟學知識、熟悉市場經濟規(guī)律，并形成嚴謹的經濟學思維的人才，才能在社會主義和新農村建設大潮中按經濟規(guī)律辦事，進而增強駕馭市場經濟的能力，從紛繁復雜的新農村建設的“必然王國”走向“自由王國”。

三、高等農業(yè)院校經濟類學科專業(yè)課程體系設置

1998年7月1日，教育部成立教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會，它促進了全國高校經濟學各專業(yè)教學工作的開展。隨后召開的第一次工作會議討論并確定了經濟類學科各專業(yè)的8門核心課、5門必修課、8門優(yōu)先選修課的專業(yè)課程體系。其中，8門核心課程包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、會計學、國際經濟學，核心課程作為高校經濟學各專業(yè)必須設置的課程，其教學水平作為高校經濟學門類各專業(yè)評估內容之一。各高校開設經濟類學科相關專業(yè)基本圍繞這一課程體系設置要求，結合具體專業(yè)需要，設置共同選修課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等不同類型課程。

四、高等農業(yè)院校經濟類學科專業(yè)基礎課開設目標和改革原則

高等農業(yè)院校開設經濟類學科專業(yè)基礎課開設目標是為了培育具有國際經濟視野的社會主義建設，尤其是新農村建設的開拓型、創(chuàng)新型人才，他們接受了經濟學訓練，具有經濟學情操，能熟練掌握經濟學分析方法。

對農業(yè)院校經濟學專業(yè)基礎課改革原則有兩點。一是要考慮經濟類學科的一般性、普遍性。二是要突出農業(yè)院校的專業(yè)特色。農業(yè)院校開設經濟類學科兼顧經濟類學科的基本要求之外，開設課程要體現(xiàn)出農業(yè)院校“農”的特色，課程設置需結合國家農業(yè)經濟、城鄉(xiāng)區(qū)域經濟、新農村建設等要求，以實現(xiàn)特色辦學。

五、湖南農業(yè)大學經濟學院經濟類學科專業(yè)基礎課改革情況

（一）概述

（二）課程培養(yǎng)目標和要求

投資學培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)能夠掌握經濟學、管理學基本理論，具有較扎實的經濟、管理和投資等理論知識，熟知國家政策法規(guī)，具備實體和虛擬項目投資等決策和運作管理能力，能勝任企事業(yè)、金融組織或機構、政府部門投資決策管理等工作，適合教學、科研機構教研工作的高級專門人才。因此，要求該專業(yè)學生能夠融實物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結合，國內和國際相交叉，經、管、法和理工知識相滲透，具有從事投資活動的決策和管理能力。

金融學培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)能夠掌握金融學理論和業(yè)務技能，能在金融機構、企事業(yè)單位從事相關工作的高級管理人才。因此，要求該專業(yè)學生能夠掌握國際金融、貨幣銀行學等基本理論，具備金融領域實際工作能力。

第4篇：高等教育教學研究范文

LBL(lecture-basedlearning)教學方法是以講義為導向的傳統(tǒng)教學模式，是我國傳統(tǒng)的、同時也是當前運用最為普遍的教育方法，在包括醫(yī)學教育在內的多個學科廣為運用［2］。LBL教學方法具有教材完整、理論完整、知識完備的優(yōu)點，教師按照書本章節(jié)系統(tǒng)地向學生傳授理論知識，對教師來講能夠很好地把握教學進程，對學生來講能夠全面了解一門學科的架構和邏輯關系。這種教學模式對教師綜合素質及學生的學習能力要求都不高，因此，在許多學科的教學方法應用中，尤其是基礎理論教育中，仍然發(fā)揮著重要作用。然而，當今醫(yī)學教育廣泛提倡基礎與應用相結合，尤其是醫(yī)學前沿研究進展日新月異，對人才的創(chuàng)新能力要求很高，因此，LBL教學方法在當今醫(yī)學教育中的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。LBL教學是以教師為中心的教學模式，忽視了學生的主觀學習能力、削弱學生的興趣和好奇心、不利于發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神［3］。因此，國內外知名醫(yī)科大學近年來都在開展針對LBL教學方法的教學改革。

2PBL教學方法

PBL(problem-basedlearning)教學方法是以問題為導向的現(xiàn)代教學方法，1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，其目標在于培養(yǎng)學生的自學能力、實踐思維能力和創(chuàng)新能力等［4］。PBL教學方法提倡學生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方法，并尋求交流和合作，共同攻克難題。因此，PBL教學方法能夠很好的模擬學生今后解決真實世界中的現(xiàn)實問題的過程，因而在國內外多個著名的醫(yī)學院校被推廣。美國近70%的醫(yī)學院采用PBL模式教學，歐洲部分醫(yī)學院也開始進行PBL課程改革的試驗;中國的香港大學醫(yī)學院PBL教學已占該校全部醫(yī)學教育的60%，中國內地包括北醫(yī)大、中山大學、四川大學等在內的多個“211”或“985”院校開展了PBL教學的試點和推廣。PBL教學方法對教師和學生的整體要求比較高，對于課程設計、教學實施和教學評價都有一套嚴格的頂層設計。許多國內醫(yī)學院校的PBL教學都在七年制或八年制學生中開展，通常以臨床典型病例為問題引入，通過學生查找資料和共同討論，最終解決臨床現(xiàn)實問題。在這個過程中，學生需要對臨床、基礎甚至醫(yī)學前沿的相關知識廣泛涉獵。進入21世紀以來，也有諸多學者開始對PBL教學法的運用提出了不同意見，認為在PBL教學中教師、學生和學校三方的成本投入非常高，而小組討論機制運作不良會影響PBL的實際效果。教育學家Wells等進一步指出，PBL教學對學生的素質層次、學科領域和導師的要求都是非常挑剔的，需要師生雙方都具有良好的溝通能力和技巧［5］。雖然PBL在實際開展時具有一些難度，但已經成為當前醫(yī)學教育改革的重點試點內容。

3CBL教學方法

CBL(case-basedlearning)教學方法是以案例為導向的一種比較傳統(tǒng)的教學方法，希望通過教師對特殊案例的分析，幫助學生掌握一般分析原理，并進而提升學生獨立分析和解決問題的能力。CBL教學方法最早在歐美國家的一些高校經濟學和法學的教學中采用，并逐漸拓展到商學院的管理教學實踐中，當前在醫(yī)學教育中也有一定應用。CBL教學方法與PBL教學方法也一定相通之處，就是整個教學過程都以一個案例或臨床病例入手，不同之處在于CBL教學方法是以教師為主導的教學模式(teacher-de-pendentapproach)，而PBL教學方法是以學生自我討論最終解決問題為主要形式，教師的作用僅僅在于引導和避免討論的方向偏離主題［6］。因此，相比PBL教學方法，CBL教學方法可以避免因小組機制的功能不良而導致的教學目標無法實現(xiàn)。但是CBL教學方法的案例選擇、構建和敘述都可能影響學生進行討論的興趣和意愿，因為相比PBL教學，CBL缺乏實際情境體驗的真實感?；谝陨显?，CBL教學方法在醫(yī)學高等教育中常常在某些學科或某些典型知識講解中應用。

4RBL教學模式

RBL(resources-basedlearning)教學方法是基于資源的學習，是學習者通過接觸各種資源或運用它們開展實踐活動，在教師指導下完成學習目標的過程?；谫Y源的學習有時也可以用“自主學習”來替代，是學生主動地利用學習資源主動學習的模式。RBL教學方法是適應知識經濟和網絡信息時代的嶄新教學模式，其目的在于通過標本、模型、掛圖、VCD、視頻等豐富的教學資源，使學生在對課程學習所需的學科材料進行調研的過程中成為積極的學習者，不斷提高學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。RBL教學是知識經濟時代全球高等教育在信息化、網絡化背景下的最新發(fā)展，其重要意義在于肯定了教育資源在教育系統(tǒng)中的基本作用。在過去的十年中，隨著信息技術的發(fā)展，交互電視、虛擬教室、視頻會議等新的技術媒體形式已經成為e－Learning中一個重要組成部分———Web支持的學習(web-supportedlearn-ing，WSL)［7］。e－Learning在內容傳播、學習任務和學習評價等方面都有相當大程度的改變［8］。合作學習、高階思維技巧的發(fā)展、自我評價、以真實任務作為學習起點的訓練、自主學習、學習者個體責任和教與學應用是近年來e－Learning研究領域中的高頻關鍵詞［9］。與此同時，在過去的幾十年中，在e-Learning的有效教學法方面，以及在有效的、基于新型數字資源的教學方面也發(fā)生了很大的變化，這些變化對基于資源的學習帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。RBL教學模式承載的教育理念是要求學生在面對信息時代知識激增挑戰(zhàn)的時候，具備獨立進行搜集、加工、處理、利用、評價信息的能力，將學科課程學習目標與信息文化素養(yǎng)整合起來，強化學生自我更新、自我發(fā)展和終身學習的觀念與能力。但是，目前RBL的難題不是如何保護稀有的學習資源，而是如何確保用最適當的學習資源來支持學習，由此RBL對教師提出了更高的要求。

5不同教學模式在我國醫(yī)學教育中的運用現(xiàn)狀

第5篇：高等教育教學研究范文

【關鍵詞】高等教育研究高等教育學研究關系研究

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0039-02

【Abstract】To make clear the connection between higher education research and high education theoretical study is a practical task in the construction of higher education disciplines. This essay reveals two defects in previous researches, one is a tendency to hot spots while choosing topics, and the other is the detachment of theory and reality. In order to push forward the development of high education disciplines, we need to make a balance between issues and theory in higher education research, to deepen the construction of discipline theory system on the basis of issue research, and to promote a change from higher dducation research to high education theoretical study.

【Key words】Higher education researchHigh education theoretical studyRelation research

堅持學科建制是我國高等教育研究的鮮明特色。這其中,“高等教育研究”與“高等教育學研究”的關系是一個饒有興趣的話題。目前,學者們傾向于認為:高等教育研究主要泛指高等教育領域內一切問題的探討和研究;而高等教育學研究主要研究高等教育中一般的、共性的問題,屬于理論性的教育規(guī)律探討。由于完善學科體系、追蹤現(xiàn)實問題一直是高等教育學科建設的兩大任務,因此,理清“高等教育研究”與“高等教育學研究”的關系,對于推進高等教育學科建設具有積極意義。本文以高等教育研究中“問題”與“理論”關系辨析為視角,分析研究實踐中“熱點趨向”和“坐而論道”的兩種傾向,以期有助于加深對“高等教育研究”與“高等教育學研究”關系的認識。

一、熱點趨向:高等教育研究的問題偏向

對于高等教育研究來說,“問題”是指高等教育實踐活動中產生和提出的問題,而“理論”則是指高等教育學理論研究與理論體系的建立。我國高等教育學是20世紀80年展起來的一門新興學科,雖然起步比西方國家晚,但我國高等教育研究一開始便是“學科指向”的,研究實踐問題、構建學科理論是我國高等教育研究的兩大中心任務。

但是,在高等教育研究的實際進程中,“問題”和“理論”的關系卻成為一個難以平衡的問題。在諸多有關探討中有一種代表性的觀點,即認為高等教育研究存在偏向,就是僅重視高等教育實際問題的研究,忽視學科理論的研究。有學者將這種偏向概括為“熱點趨向”,即學科理論研究的軌跡以實踐領域的熱點問題為轉移。胡建華等認為,“這一現(xiàn)象在高等教育學科研究中顯得尤為突出?？梢哉f20世紀80年代初以來,追逐熱點問題、以熱點問題作為研究對象成為我國高等教育學科發(fā)展的主線”。[注1]

從“高等教育研究”和“高等教育學研究”的關系來看,學科研究的“熱點趨向”可以表述為高等教育研究偏重實踐問題的研究,忽視了以構建學科理論為導向的高等教育學研究。作為社會科學,高等教育學的學科發(fā)展必須關注高等教育實踐的發(fā)展,對實踐發(fā)展中的熱點問題和難點問題做出理論分析和對策應答。但是,學科研究一旦形成“熱點趨向”的偏向,很可能會出現(xiàn)以問題研究為主的高等教育研究替代了以理論建構為主的高等教育學研究,并可能會出現(xiàn)兩種情況,一是實踐中的問題未經過科學的建構就成為研究對象,造成高等教育學學科研究對實踐問題亦步亦趨,“難以擺脫就事論事的工作討論模式,失去科學研究應有的理論深度”;[注1]“難以進行基礎性和整體性的理論探討;研究問題沒有經過學科性選擇,制約了研究的水平,不能有效揭示發(fā)展規(guī)律;永遠處于經驗描述的水平,缺乏基礎理論的支撐。造成高等教育學研究的膚淺與表面”。[注2]二是就事論事的討論熱點問題的研究對于高等教育學的學科建設沒有積極意義。正如有學者認為的“如果學科研究不能促進學科知識的積累,那么學科的發(fā)展水平也就無從提高。許多熱點問題的研究成果缺失隨著熱點問題的消失而失去了存在的價值”。[注1]因此,研究熱點問題的偏向會導致以探索實踐問題為主的高等教育研究替代以理論建構為主的高等教育學研究,給高等教育學科研究乃至高等教育學學科建設帶來危機。

二、坐而論道:高等教育學研究的反思

“坐而論道”是指研究者脫離高等教育實踐進行學科理論體系的構建,這是我國高等教育研究中存在的另一種值得關注的傾向。追求科學完整的高等教育學學科理論體系是高等教育學研究的任務。從“高等教育研究”和“高等教育學研究”的關系看,“坐而論道”可以表述為,學者在開展高等教育學研究時,忽視了高等教育實際問題的研究對構建學科理論體系的重要意義,抽象地就“理論”而“理論”,使得高等教育學研究成果缺乏理論創(chuàng)新。

我國學者對高等教育學理論體系研究的關注,起源于80年代關于高等教育學研究對象、學科性質、邏輯起點、研究方法等諸多學科建設基本問題的探討。這些探索對于高等教育學科的科學化構建發(fā)揮了積極作用。但是由于在高等教育研究中存在理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象,學科理論體系建構往往過多地強調學科的內在邏輯,忽視實踐的客觀需要。其結果,或是簡單套用教育學理論,或是直接引用外國的或外學科的理論框架來簡單驗證或審視我國的高等教育問題,在一些基本問題上研究還不夠深入,也缺乏足夠令人信服的理論成果。如潘懋元先生所指:“中國不少高等教育文章,理論一大套,頗具聲勢,卻是‘不結果的花’,……花不結果,恐怕只是過眼云煙?！盵注3]高等教育學的相關知識由于缺少必要的實踐關懷,必然會對高等教育實踐缺乏足夠的解釋力?！拔覈脑S多高等教育研究成果不少可能是‘假命題’,或者是人為的命題,缺乏實踐的基礎。很多情況下,學者是為了研究而研究,沒有人會在意研究成果是否源于實踐、歸于實踐,并服務實踐?！盵注4]通過反思,學者們日漸發(fā)現(xiàn)高等教育理論研究似乎與蓬勃發(fā)展的高等教育實踐關系不大。在全國高等教育學研究會第四屆學術研討會上,潘懋元先生就曾指出,“坐而論道”既無助于理論聯(lián)系實際,也無助于高等教育學的學科建設。[注5]

三、“問題”與“理論”的平衡:“高等教育研究”與“高等教育學研究”關系再認識

應該承認,高等教育學科建設必須立足于問題研究,但問題研究并不能自覺構成一門學科體系。因此,推動我國高等教育學科早日走向成熟,有必要平衡好高等教育研究中“問題”與“理論”的關系。

1.以問題研究為基礎,深化學科理論思考。

在西方國家,尤其以美國為代表,一般認為高等教育不能稱之為一門學科,至多算作一個研究領域。阿特巴赫就認為,“高等教育確實是一個跨學科研究領域,它將不會成為一個單獨的科學學科”。[注6]西方國家開展高等教育研究多強調運用多學科的知識去研究高等教育領域的具體問題,“高等教育研究以院校研究的建制存在,從而形成了一個多學科的研究領域”。[注7]高等教育雖然至多只能稱為一專門的研究領域,但是這絲毫沒有影響西方學者對高等教育的理論研究,一批從哲學視角審視高等教育的著作已成為本領域的經典,例如布魯貝克的《高等教育哲學》,其對“高等教育合法性危機”的反思和重估,就是高等教育學研究的經典范例。我國雖然堅持高等教育學的學科建制,但是高等教育學研究水平與西方發(fā)達國家相比還存在著很大差距。因此,辨析高等教育研究與高等教育學研究的關系,其根本的意義就在于不斷強化研究者學科研究的意識,提醒研究者不要滿足于停留在實際問題研究的“虛假繁榮”,要從問題研究熱中冷靜下來,沉心靜氣,踏踏實實地進行理論反思,為推進高等教育學的學科建設做一些基礎工作。西方高等教育研究的歷史表明,學科理論研究必須重視理論的實踐來源。正如波普爾所說,科學僅僅從問題開始。強化問題意識,關注國家或地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的前沿問題,為改革和發(fā)展服務,也是高等教育研究的鮮明特點?？梢哉f,高等教育實踐以及實踐中的“問題”,構成了高等教育學研究的基本信息來源和依據。

2.推動“高等教育研究”向“高等教育學研究”轉型

問題也有多種多樣,并不是所有的熱點、問題都能成為理論研究的重點。從概念內涵上說,既然高等教育研究將一切高等教育活動都納入到了研究的視野,那么,作為以學科理論研究為導向的高等教育學研究肯定也應該從屬于其中。但是,高等教育研究如何才能成為高等教育學研究呢?根據上述的分析,至少可以給我們以下啟示,首先,要科學選擇研究對象,要堅持學科立場,對高等教育的研究對象進行學科化的篩選,找到能夠體現(xiàn)高等教育特殊矛盾的基本問題。這就要求研究者要對高等教育發(fā)展實踐中存在熱點問題進行研究、分析、抽象,從而提煉出真正符合學科內在邏輯、關乎學科發(fā)展的“真問題”;其次,高等教育學研究必須在理論的指導下,不斷檢驗已有理論,提出新的概念與假設,通過科學的研究方法,在大量低層次問題研究基礎上概括抽象出更為科學的學說與理論。這就要求高等教育的研究者對這些問題的研究不是簡單的現(xiàn)象分析或實用性的問題解決方案,而要用科學的方式將其轉化為理論思維的課題,追溯其理論內涵,提升其理論品質,并以此構建起一個由一系列比較穩(wěn)定的概念、原理、原則等要素組成的具有邏輯性的知識體系。因此,從動態(tài)發(fā)展的角度來說,高等教育研究是運用科學的研究方法進行的一種研究活動,高等教育研究的成果是形成高等教育理論的基礎,高等教育理論體系化和學科化的總結即為高等教育學。溝通高等教育研究與高等教育學研究之間的聯(lián)系可以把學科建設與實際問題研究結合起來,從而有效防止學科理論研究與實際問題研究“兩張皮”的狀況。

3.加快構建高等教育中層理論

在研究實踐中,“問題”與“理論”的脫節(jié)往往表現(xiàn)為具體問題與宏大理論之間難以架起溝通的橋梁。因此,推動高等教育研究走向高等教育學研究還需要推動高等教育中層理論的構建。中層理論是美國科學社會學家羅伯特•金•默頓提倡的一種研究思路。他認為:“中層理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經驗分析之間的橋梁,是一種介于抽象的統(tǒng)一性理論與具體經驗性描述之間的理論。”[注8]中層理論并不排斥宏觀經典理論的思想觀點和理論建構策略,而是針對宏觀理論因普遍化、抽象化所產生的理想化和空洞化的弊端,旨在開辟被宏觀理論所忽視的具體領域和研究方向,增強理論研究的適應性和指導性。實現(xiàn)這一理論設想的策略是:“通過區(qū)分宏觀理論問題和微觀現(xiàn)實問題,建立針對經驗調查的中層理論構想和假設,并使這些構想和假設能夠在具體的經驗調查中得到證實?！盵注9]盡管“中層理論”是在社會學的研究中形成的,但是對高等教育研究也有著普遍的方法論意義。它既可以提升高等教育研究中問題研究的理論層次,避免問題研究停留在就事論事層次的弊病;也可以幫助高等教育學研究脫離長期局限于宏大理論闡釋的局限,避免理論研究陷于抽象推理和純粹思辨的困境,從具體問題出發(fā),然后分析問題、解決問題、提煉理論,從而開辟高等教育研究向高等教育學研究轉型的路徑。

注 釋

1 胡建華等.高等教育學新論.南京:江蘇教育出版社[M],2006:17～18、20、21

2 胡曉欽.高等教育學研究與高等教育研究關系辨析:兼論高等教育學學科性質[J].南通大學學報,2005(6)

3 潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景[J].高等教育研究,1991(4)

4 王建華.走向從實踐出發(fā)的高等教育[J].江蘇高教,2008(2)

5 夏 P.“求真”與“求用”.高等教育研究的理性反思[J].江蘇高教,2008(3)

6 趙炬明.學科、課程、學位:美國高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭論及啟示.高等教育研究,2002(4)

7 王建華.高等教育作為一門學科[J].高等教育研究,2004(1)

第6篇：高等教育教學研究范文

（一）高等師范教育內容與社會發(fā)展不符

首先，隨著世界一體化進程加快，人們對于知識的渴望程度逐漸增強，這就要求教育應該緊跟世界發(fā)展的步伐，能夠對受教育者產生正確、重要的指引作用。但是從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多師范專業(yè)畢業(yè)的學生沒有找到合適的工作，不能夠勝任這些教育崗位，其中最主要的原因莫過于，高等師范教育的質量和水平有待提高，學生在學習過程中沒有學習到較強的能力。我們也可以說，高等師范教育的內容與社會發(fā)展的需要不相符。首先是高等教育沒有堅守住傳統(tǒng)經典的教育思想，一定程度上受到了外來文化的影響，導致教育思想嚴重滯后。同時，受教育者的素質培養(yǎng)不夠全面，導致畢業(yè)生難以快速適應當前的教育工作。

（二）不斷減少的生源，影響穩(wěn)定發(fā)展

當前我國高等師范教育出現(xiàn)了這樣的問題，那就是初高中的生源正在大幅度減少，這就導致學生的總體數量得不到可靠保證，直接對高等教育的規(guī)?；l(fā)展產生了重大影響。生源的不斷減少，一方面會導致學校的辦學規(guī)模受到限制，同時生源不足，容易出現(xiàn)師資力量過剩的現(xiàn)象。當前，盡管一些初高中進行了一定程度的擴招，但是由于生源還是在不斷地減少，所以教師的數量已經足夠用了。在這種情況下，學校就會出現(xiàn)長期不招聘教師的現(xiàn)象。根據相關統(tǒng)計數據資料顯示：在未來很長一段時間內，都會存在初高中生源持續(xù)減少的現(xiàn)象，我們將看到，很多學校的發(fā)展，會受到很大的限制。這樣就不利于高等師范教育的進一步發(fā)展，導致長期處于惡性循環(huán)狀態(tài)，從而影響到高等師范教育的穩(wěn)定、持續(xù)性發(fā)展。

（三）畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，影響高等師范教育教學發(fā)展

由于初高中學生減少，導致高等師范學校生源的減少，使得學校的師資需求減少，致使師范專業(yè)就業(yè)崗位競爭變得愈發(fā)激烈。當前，由于高等師范教育還沒有受到足夠的重視，在一定程度上，影響到了自身價值的體現(xiàn)。教育工作者的培養(yǎng)，是一項比較系統(tǒng)性的工程，需要得到一套完整、獨立知識體系的支撐，這就著重體現(xiàn)出了師范性。

二、發(fā)展高等師范教育教學的策略

（一）改革教學，提高教學質量

教育教學是培養(yǎng)人才的重要方法和途徑，同時人才的質量受到了教學水平的影響，所以提高高等師范教育教學的質量的重要性，便不言而喻。同時，想要提高高等師范教育教學的質量，最重要的方法就是進行改革。在此過程，既要注重改革教學內容和教學的課程體系，又要抓住改革的核心環(huán)節(jié)。另外，也要注重改革教學方法和教學策略，找到準確的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標，從而真正實現(xiàn)教學質量的穩(wěn)定提高。教學內容應該與教學實踐緊密相連，教育者應該注重讓學生能夠學習到一些日后實際工作中將要用到的相關知識。再者，還要加強課程體系的建設，注重實踐課和理論課的合理匹配，讓學生能夠在實踐中驗證理論知識，在學習理論知識的過程中，找到可以指導實踐活動的具體方法。與此同時，教學方法和手段，也應該得到及時的更新，注重借助先進的科學技術，推動教學效率得以提升。

（二）準確定位，突出辦學特色

當前，許多學校出現(xiàn)了不尊重實際情況進行改革的現(xiàn)象，嚴重影響到了高等師范教育的持續(xù)性發(fā)展。例如，有的學校在進行改革的時候，沒有認識到自身的實際情況，一味地注重專業(yè)的全面性，或者過于關注學校的綜合性發(fā)展。這就使學校的發(fā)展缺乏堅實的基礎，盲目追求大而全面，勢必會陷入發(fā)展的誤區(qū)。所以，高等師范院校應該清楚地認識到這個問題，并進行準確的定位，根據自己學校的實際情況開展改革工作，例如，學校朝著某一個方面發(fā)展，把這個方面打造成自己的特色，以此提高學校的知名度，進而提高學校的教學質量，培養(yǎng)出大量綜合能力較強的學生。

（三）發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的人才

盡管與那些高職教育發(fā)展速度較快的國家相比，我國的高職教育還處于初步發(fā)展階段，但由于我國社會正處于轉型期，所以高職教育有著很好的發(fā)展機遇。首先社會對于師范類教育的需求越來越多，需要更多相關專業(yè)的人才。例如，社會的發(fā)展需要師范專業(yè)的人才，要求他們既是人類靈魂的工程師，又是偉大的人民教師，這樣就可以把先進的技術，快速傳授給學生，使學生能夠有效掌握這門技術，為我國社會經濟的發(fā)展做貢獻。高等師范教育可以有多個不同的發(fā)展方向，但是不可否認，發(fā)展職業(yè)教育是其最佳的發(fā)展方向之一，既能夠解決師范專業(yè)人才就業(yè)壓力大的問題，同時又能夠使得先進的技術得到有效傳播，促使更多的人能夠參與到國家經濟建設活動中。

第7篇：高等教育教學研究范文

關鍵詞：案例教學;教學方法;高等教育

案例教學法是20世紀20年代美國為了適應經濟高速發(fā)展而在商學院采用的一種教學方法。哈佛商學院率先把真實的商業(yè)案例引入課堂，鼓勵學生進行角色扮演，參與討論。這樣的教學方式取得了頗大實效，迅速受到重視，得以普及。

一、案例教學法的特點

1.客觀真實

案例教學中所引用的案例都是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的，沒有加入任何評論與分析，只是客觀呈現(xiàn)，保證了案例被學生原汁原味地吸收。

2.實踐性強

相較于課堂上大量知識的傳授，案例教學法是學生接觸社會最便捷的一個途徑。大量的理論知識可以被直接進行實踐驗證，保證了理論向實踐的轉化。

3.趣味性強

案例教學的實施過程是學生檢驗真才實學的過程，各種角色扮演和頭腦風暴決定了學生必須全程集中注意力，自然由課堂的被動者變?yōu)榱酥鲃诱?，學習興趣濃厚。

4.深度啟發(fā)

案例教學法中引進的案例沒有絕對的正誤，而是要通過思辨、討論，驗證想法。這就需要學生獨立自主地思考和探索。

二、案例教學法的實施步驟

1.案例篩選

教學中的案例不能是信手拈來，而是要經過深思熟慮的。一般來說，案例的選取要遵循一些原則，比如理論與實際的聯(lián)系是否緊密，和所學專業(yè)的匹配是否具有典型性和針對性，案例的學習是否能適應我國整體的外部環(huán)境等。因此，深入到一線收集案例，并進行不斷更新是一項長期的工作。一旦選定案例后，要在課前把這些案例告知學生，讓其充分準備，查閱相關資料，將所需知識融會貫通，為在課堂上的發(fā)揮做好準備。

2.案例討論

這一步是案例教學的中心環(huán)節(jié)，前期大量的準備和師生合作要在這一步進行充分展現(xiàn)。教師在這一步的主要任務是調動學生的參與意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，設置討論的界限與原則。學生則要圍繞著中心議題進行討論，討論的方式由議題決定。

3.案例總結

學生進行了充分討論與分析之后，教師要進行最后的總結歸納。在這一過程中，教師恰如其分的評價可以升華討論的主題，比如學生做得比較好的地方要給予肯定，做得不太好的地方要有具體的指導，這就等于把案例中涉及的知識點又進行了一次強化。如果在討論過程中有進行不下去的地方，學員對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學生把握好知識點。對學生不能深入討論的地方，教師一定要重點講解，并明確指出學生應該吸取的教訓。

三、對案例教學法的應用思考

1.案例內涵的豐富不斷考驗著教育者的水平與能力

熟練運用案例教學法的基礎是要有成熟的教育者與穩(wěn)定的教育環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活與學習的方式在不斷更新，新舊交疊的過程本身對教育者就是一個嚴峻的考驗。所以除了與教育相關的知識理論體系，教師還要及時掌握國家相關的法律法規(guī)和社會新聞，豐富案例的內涵。

2.倡導高校建立案例教學數據庫

瞬息萬變的社會中有浩如煙海的案例，這些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有針對性地尋找到合適的案例，最好的方法是利用現(xiàn)代計算機技術，建立一個案例教學的數據庫，這個數據庫有組建、篩選、甄別和使用的功能，各個具體案例以組塊被存貯在數據庫中，大大減輕了案例教學前期的準備工作，有助于教師將主要精力集中在中心環(huán)節(jié)。

3.案例的選擇既要有普適性也要和受教育者的專業(yè)學習有銜接

社會案例現(xiàn)在已經成為高校教育案例的重要來源。我們應該承認，學生從高校畢業(yè)后要直面社會現(xiàn)實，那么案例教學法中的案例就要與社會新聞等相關。同時，選擇、組織案例時要特別注意案例與專業(yè)知識的對口與銜接，尤其是能體現(xiàn)學習重點的地方，要突出理論與教育的關聯(lián)性。

4.民主開放的評價制度與周全細致的考核體系

這里所說的評價制度與考核體系是針對案例教學法所專門設置的。案例教學法的應用范圍非常廣泛，教育教學效果也非常明顯。這個設定的過程可以考慮讓學生參與進來，看一看師生關注的教育點有何異同。

參考文獻：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]李勁松.案例教學法應注意的幾個問題[J].河南教育，2006（Z1）.

[3]張春林.對案例教學法中案例選擇標準的思考[J].法制與經濟（中旬刊），2009（7）.

[4]劉建新，盧厚清.案例教學法的起源、特點與應用研究[J].南京工程學院學報（社會科學版），2011（1）.

第8篇：高等教育教學研究范文

【關鍵詞】高等職業(yè)教；實踐教學；構建

與傳統(tǒng)的高中教育和大學教育不同，高等職業(yè)院校更加注重對學生的技能培訓，旨在為社會培養(yǎng)高素質的技能型人才。高等職業(yè)院校應該重視實踐教學在日常教學中的應用，提高課堂效率的同時，加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國很多高等職業(yè)學校仍然以課堂教學為主，以應試為目的，沒有認識到技能培訓在高等職業(yè)教育中的重要性，導致高等職業(yè)教育中各種問題的出現(xiàn)，不適合當今社會的人才發(fā)展觀，不利于培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。

一、高等職業(yè)教育實踐教學體系的內涵

高等職業(yè)教育中的實踐教學體系，重視日常教學中的實踐性，以及對學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。實踐教學體系的構建，有利于高等職業(yè)教育教學任務的順利完成。高等職業(yè)教育實踐體系的構建，不僅要重視教學目標和教學內容，而且要重視管理在教學過程中的重要作用，為日常的教學工作提供支撐和依托。在高等職業(yè)教育實踐體系的構建中也要重視基礎設施和師資力量對高等職業(yè)教育的影響，加強基礎設施和教師團隊建設。

二、高等職業(yè)教育實踐教學體系的特征

1.職業(yè)化教育特征

高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的大學教學，它的目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和技術應用能力。因此高等職業(yè)教育應該重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，將職業(yè)化教學應用到日常的課堂教學中，加強對學生職業(yè)技能的培訓和綜合素質的培養(yǎng)。

2.技術的應用特征

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才的基礎上，應該重視對學生的應用能力和綜合素質的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的實踐教學加強對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，重視基礎知識和應用能力在日常教學中的重要性。通過增加實踐教學在日常高等職業(yè)教育中的比重，培養(yǎng)學生的分析能力、應用能力和解決實際問題的能力。符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀，達到高等職業(yè)教育的目的。

3.社會實踐特征

高等職業(yè)學校應該重視校企合作，以增加學生的社會實踐。高等職業(yè)教育的實踐教學立足于企業(yè)需求的基礎上，通過對企業(yè)案例進行模擬，培養(yǎng)學生的就業(yè)意識。通過與企業(yè)合作，提供實踐場所，促進學生職業(yè)技能的提高。學校應該不斷完善教學設備和教學實踐體系，通過與企業(yè)建立合作關系，提高高等職業(yè)院校的實踐教學水平，滿足當今社會對技能型人才的需求。

三、高等職業(yè)教育實踐教學體系的構建

無論是學校還是教師都應該加強對高等職業(yè)教育實踐教學體系的構建，建立一套適合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系。

1.實踐教學的目標體系

構建實踐教學的目標體系，目的是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生的職業(yè)能力。學校通過與企業(yè)的溝通和對學生職業(yè)崗位能力的分析，為學生提供適合的就業(yè)崗位。提高就業(yè)率的同時，保證企業(yè)員工的綜合素質能力。學生不僅應該具備基本的專業(yè)知識，還應該有較強的職業(yè)技能，以及相關的從業(yè)資格證等。

2.實踐教學的內容體系

實踐教學的內容體系是根據相關崗位對學生的能力要求，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主體，進行實踐活動，達到人才培養(yǎng)的目的。教師對實踐教學內容體系的構建，以學生的就業(yè)為目的和企業(yè)的需求為前提，豐富實踐教學內容的同時，注重實踐教學課程設置的合理性。

3.實踐教學的考核評價體系

高等職業(yè)院校對實踐教學的考核主要表現(xiàn)在對學生的綜合素質考核和職業(yè)能力考察方面。通過考核的方式對學生進行職業(yè)技能評定。高等職業(yè)教育中實踐教學的應用，改變了傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式和考察體制，通過采取多樣化的考核方式，對學生進行綜合評分，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校應該重視對考核體制的改革，建立一套完善的考核體系，讓學生在考核中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進。

四、結語

高等職業(yè)院校應該重視實踐教學體系的構建在日常教學中的重要性，根據學校的實際情況進行實踐教學體系的設計和構建，加強與企業(yè)之間的合作，重視校內外實踐教學基地的建設。促進教學設施的完善和高等職業(yè)院校教育水平的提高，對教學內容進行合理安排，構建合理完善的教學體系，滿足高等職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的要求，提高學校的就業(yè)率和核心競爭力。

參考文獻：

[1]許彥偉.高等職業(yè)教育實踐教學體系的構建策略分析[J].國家林業(yè)局管理干部學院學報,2010,(02):32-36.

第9篇：高等教育教學研究范文

一、教學方法與教學手段

（一）教學方法

實踐性、綜合性是高等院校影視藝術課程的顯著日特點。在知識經濟時代下，影視屬于工業(yè)制作藝術、大眾消費藝術，創(chuàng)作到制作包含眾多程序、職業(yè)、藝術門類。因此在課堂教學中，教師必須注重理論與實踐的有機融合，將實踐環(huán)節(jié)放在核心位置，優(yōu)化利用各類教學方法。教學方法是課堂教學中方式、手段的總稱，是多種教學方式組合下的操作對策，可以順利實現(xiàn)教育目標，完成教學任務。教學方法是師生間的關鍵性紐帶，也是順利完成教學任務的關鍵所在，增加師生、生生互動，增進師生間的友誼，構建良好的師生關系，更好地開展教學活動，具有多樣化的特點，比如，整體性、雙向性、實踐性。

（二）教學手段

教學手段不同于教學方法，是指課堂教學中，傳遞一系列教學數據信息，吸引學生，調動他們學習的積極性、主動性，促使他們更加準確、客觀地理解新的知識點。語言、教學工具是其關鍵性載體，前者由口頭語言、書面語言組成，后者包含普通教具、現(xiàn)代化教具。教育手段和人類文明演繹歷程大致相同，由最初的粉筆、黑板、教科書等到現(xiàn)代化的錄音、技術投影、錄像等，“開放型、超時空”是其顯著特征，標志著教學手段逐漸走上現(xiàn)代化道路，而傳統(tǒng)與現(xiàn)代化與現(xiàn)代化教學手段都屬于教育教學服務狀態(tài)?？偟膩碚f，教學手段必須服務于教學內容、教學過程，增強課堂教學表現(xiàn)力、感染力，提高課堂教學效果，以確保影視藝術教學目的順利實現(xiàn)。

以“影視藝術教育”為例，影視欣賞室、影視欣賞課件都屬于有效的教學手段。一是：影視欣賞室。在科技日益發(fā)展的浪潮中，影視欣賞室具有多樣化的功能，電視機、投影儀、電腦等都是其重要組成元素。影視欣賞室可以為學生提供一個良好的學習氛圍，學生可以更加客觀、準確地理解、掌握影視藝術作品的內容，完善已有的知識結構體系，并提高各方面資源利用率，減少這方面的運營成本。二是：影視欣賞課件。就影視欣賞課件而言，在制作過程中，必須全方位分析教學大綱的具體要求，明確影視藝術教學目標，客觀分析影視藝術教學內容、教學方向、教學活動環(huán)節(jié)等，合理制作課程軟件。多媒體影視欣賞課件、網絡影視欣賞課件是特別常見的影視欣賞媒體課件。教師可以借助課件制作軟件，在電腦演示過程中配上一些動畫、圖像等，便會使所呈現(xiàn)的課堂內容更加直觀、形象，從而刺激學生感官，對新課題知識留下初步印象。教師也不需要過多的板書與講解某知識點，可以大大提高課堂教學效果，學生學習的積極性、主動性也比較高。對于網絡影視欣賞課件來說，是一種作用于網絡環(huán)境的課件，借助網絡客觀呈現(xiàn)的教學內容，開展一系列的影視藝術教學活動。在此過程中，師生、生生間溝通、交流的機會增多，學生的自主學習意識不斷強化，有利于促進他們的全面發(fā)展。

二、高等院校影視藝術教育教學方法

（一）基本教學方法

1.課堂講授法、觀摩法

在眾多教學方法中，課堂講授法是最基礎的方法，屬于學校教育中的“大眾法”，要以教師為中心，優(yōu)化利用啟發(fā)式教學、談話式教學等，創(chuàng)設良好的教學情境，增加師生、生生互動，調動學生學習積極性、主動性，迅速融入到新課題學習中。課堂講授法對教師的要求特別高，必須要有扎實的專業(yè)理論知識，較高的專業(yè)技能，注重反思與總結，不斷完善講授法。就觀摩法而言，是以理論學習為基點，在教學中，教師必須把課堂還給學生，充分顯現(xiàn)學生在整個教學中的主體地位。學?？梢院彤數氐挠耙曋谱鳈C構長期合作，教師可以根據影視藝術章節(jié)內容，組織學生到當地的影視制作基地觀摩，組織他們觀看一些紀錄片，比如，影視劇制作現(xiàn)場花絮，將所學的理論知識靈活應用到實踐中，逐漸提高他們自身的實踐能力，以便畢業(yè)后更好地勝任對應工作崗位。

2.實驗實踐法、拉片法

就實驗實踐法而言，需要轉變師生角色，教師只需要扮演好協(xié)作者、輔助者等角色，充分挖掘學生各方面潛能，提高他們的自主學習能力。在課堂教學過程中，教師必須全方位分析影視藝術章節(jié)內容，客觀分析班級學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，貼近學生生活實際，選擇一些他們熟悉而感興趣的素材，設計一些具有代表性、層次性的題目。根據班級學生的水平，布置難易程度不同的作業(yè)，讓學生充分利用業(yè)余時間，特別是節(jié)假日，拍攝不同類型的DV劇，順利完成教師布置的任務，促使班級中不同層次學生的實踐能力都有所提高，提高課堂教學效果。在此基礎上，教師也可以組織學生到影視攝影基地，以小組為單位參觀、考察，更好地了解影視攝影基地各方面情況，更好地學習影視藝術課程內容。還要積極引導學生通過不同途徑查閱關于影視藝術方面的信息資料，再根據自己的興趣愛好，選擇感興趣的題目，根據查閱到的資料，寫影視鑒賞文章。在此過程中，可以極大地為提高學生查閱信息資料、分析與解決問題、寫作等能力提供有利的保障。

就拉片法來說，是指在多次觀看影片的基礎上，全面、客觀分析影片的整體與局部細節(jié)，準確理解影片內容。在課堂教學中，動畫課、導演課、攝影課等都可以采用拉片法。教師需要根據具體課程內容，結合專業(yè)特點，制作不同類型的影片，而課堂教學內容必須和影片密切相關，可以讓學生課后進行拉片。它是學好電影課程的基礎性方法，也是一種特別有效的方法。

（二）綜合教學方法

1.話題教學法、問題式教學法

就話題教學法而言，“話題”才是關鍵所在，是影視藝術課程的難點、重點。教師在講解完影視藝術章節(jié)內容后，巧設問題情境，并以某話題為中心，讓學生以小組為單位相互討論，根據已學的知識談一談自己對此的理解。教師要多鼓勵學生大膽說出自己心中的看法，多鼓勵學生自主思考，更加全面地理解新的知識點。在設置問題情境的時候，教師一定要設置一些具有針對性的問題，比如，港臺和大陸影視之間的差異，制作影像的特殊技巧，多引導學生探討一些新時期影視界的熱門話題，更好地了解新時期影視藝術動態(tài)發(fā)展情況，有效突破教學重點、難點。就問題式教學法而言，在上課之前，教師需要根據影視藝術教學內容，設置具有代表性的問題，根據學生已有水平，向他們提出不同的問題，幫助學生更好地把握課程教學目標、學習目的，結合題型與章節(jié)內容的難易程度，通過不同途徑適當點撥學生，幫助他們有效解決學習過程中遇到的問題。教師需要根據學生存在的問題，“簡單、清晰”地講解相關內容，留給學生足夠的時間進行思考，掌握理解新的知識點，在一定程度上提高學生的自學能力、創(chuàng)造能力。

2.任務驅動教學法、學術研究法

就任務驅動教學法來說，它是建立在建構主義學習理論基礎上的，引導學生在真實情境中，在自主學習、協(xié)作環(huán)境下，學習影視藝術知識，順利完成教師布置的任務。在任務驅動教學法作用下，合理提出“任務”至關重要，可以讓學生處于主動學習狀態(tài)，在實踐過程中掌握新的知識點，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新與實踐操作能力。就學術研究法而言，教師可以根據章節(jié)內容，開展一系列相關的影視藝術課外興趣課題活動，比如，欣賞并寫作影視劇，進行DV拍攝，甚至可以讓學生查閱資料撰寫學術研究方面的論文，申報校、院級課題等，逐漸提高他們的影視藝術實踐能力。