工程造價(jià)的自我評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：工程造價(jià)的自我評(píng)價(jià)范文

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論。它是一種以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式的教學(xué)方法。工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備工程造價(jià)專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，初步具有工程造價(jià)專業(yè)實(shí)際工作能力，具有工程建設(shè)項(xiàng)目土建、安裝和裝飾等專業(yè)的估價(jià)能力、工程招標(biāo)標(biāo)底和投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制及審核能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)與管理人才。這些技能中很大一部分都要與實(shí)踐相結(jié)合，所以在工程造價(jià)的教學(xué)過程中，以實(shí)際的項(xiàng)目作為載體，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生積極性。

1.項(xiàng)目與任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

工程造價(jià)專業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，其出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，其中要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)完成涉及的知識(shí)，可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為核心的課程體系，將幾門課程整合成一門項(xiàng)目課程。考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和完成任務(wù)的能力，在教學(xué)過程中，一般將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，然后將一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目劃分成一個(gè)個(gè)較容易掌握的“任務(wù)”，通過這些任務(wù)實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。因此，項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)一般遵循以下原則：

1.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合實(shí)際，以應(yīng)用為著眼點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

選取實(shí)際工程中的案例，一方面可以讓學(xué)生了解實(shí)際工程的運(yùn)作，另一方面可以讓學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)理論。

1.2項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)要有目的性和可行性。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力的個(gè)體差異和學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握程度。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)際應(yīng)考慮從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以學(xué)生能獨(dú)立完成為目的。

1.3任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)分解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)該考慮進(jìn)去，不宜在一個(gè)任務(wù)中出現(xiàn)過多知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)任務(wù)量不應(yīng)太大。任務(wù)的實(shí)際以學(xué)生掌握和使用知識(shí)、思想和方法為目的，同時(shí)能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解有個(gè)升華過程。

綜上所述，進(jìn)行項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心、興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類旁通。

2.項(xiàng)目與任務(wù)的教學(xué)實(shí)施

2.1項(xiàng)目導(dǎo)入。

項(xiàng)目教學(xué)開始時(shí)，選取實(shí)際工程中的造價(jià)事務(wù)和一套施工圖紙，根據(jù)規(guī)范將項(xiàng)目合理地分成若干教學(xué)模塊（子項(xiàng)目）。比如鋼筋工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程，同時(shí)介紹整個(gè)工程、模塊及任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)?shí)際的工程項(xiàng)目有整體了解，同時(shí)認(rèn)識(shí)和把握相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生掌握工程造價(jià)的職業(yè)能力。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.2.1學(xué)生分組。

根據(jù)學(xué)生的熟練程度、小組成員的合作技能及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，進(jìn)行合理分組。把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分到一個(gè)組，在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2.2設(shè)計(jì)情景，提出任務(wù)。

根據(jù)實(shí)際的工程項(xiàng)目，進(jìn)行不同的項(xiàng)目劃分。例如模擬招標(biāo)過程、投標(biāo)過程、算量、計(jì)價(jià)等實(shí)際工程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.3學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)。

除了學(xué)習(xí)知識(shí)以外，每個(gè)組員還要與其他組員相互協(xié)助合作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)承擔(dān)工作任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，應(yīng)該讓每一個(gè)組員都能體驗(yàn)不同的分工，在小組學(xué)習(xí)中，除了發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)不同的模塊要求。

2.3分析任務(wù)，制訂計(jì)劃。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，通過小組成員的討論，制訂任務(wù)完成的詳盡計(jì)劃。此計(jì)劃作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的因素之一。

2.4小組協(xié)作，完成任務(wù)。

小組成員根據(jù)制訂的計(jì)劃和分工情況，開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行組間的經(jīng)驗(yàn)交流，通過組內(nèi)交流不斷完善階段性學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)任務(wù)的圓滿完成。

2.5上交成果，考核評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目任務(wù)成果上交之后，讓學(xué)生先自評(píng)、互評(píng)，再由教師對(duì)學(xué)生算量的完整性、準(zhǔn)確性進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成的優(yōu)秀成果給予表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)成果中普遍存在的不足總結(jié)原因。最后實(shí)施考核，成績(jī)登記在冊(cè)。

3.項(xiàng)目與任務(wù)的教學(xué)考核

在學(xué)習(xí)過程開始前，教師要根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的特征等。根據(jù)項(xiàng)目要求精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠進(jìn)行適時(shí)的自我評(píng)價(jià)，使形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過程始終。

評(píng)價(jià)既要注意對(duì)技能和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者角色，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

評(píng)價(jià)既要有形式性評(píng)價(jià)，即任務(wù)階段性評(píng)價(jià)；又要有結(jié)論性評(píng)價(jià)，即整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作的結(jié)果。

評(píng)價(jià)的形式多種多樣，應(yīng)盡量突出能力為本的考核方式方法。

同時(shí)，為確?！绊?xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在工程造價(jià)課程和課程體系建設(shè)中得到有效體現(xiàn)，必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作。

第2篇：工程造價(jià)的自我評(píng)價(jià)范文

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是在自我獨(dú)立發(fā)展與相互依靠發(fā)展之間達(dá)到平衡，而且這種平衡又是一種動(dòng)態(tài)平衡。自主學(xué)習(xí)既是一種能力，又是個(gè)人的品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者自我組織學(xué)習(xí)的能力和意愿；要求學(xué)習(xí)者擁有能夠駕馭自己的能力，方能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最佳效果。這就要求學(xué)生不僅具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更要具備自我學(xué)習(xí)的能力。

而我校工程造價(jià)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、能全面發(fā)展的高素質(zhì)工程造價(jià)技能型專門人才，使得學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，能夠具有工程建設(shè)第一線工程造價(jià)從業(yè)人員的基本素質(zhì)和從事實(shí)際工作的能力。要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格專業(yè)人才，就更加要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性，配合課堂教學(xué)；尤其是專業(yè)課程的課堂教學(xué)；但是，學(xué)生對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)待工作任務(wù)具體實(shí)施的過程了解得不是很清晰，項(xiàng)目實(shí)體感不是很強(qiáng)，面對(duì)這一問題，更急切要求授課教師改變以知識(shí)講解為中心，教師傳授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)局面下，學(xué)生不可能主動(dòng)去思考、質(zhì)疑、探索，更談不上去創(chuàng)新了。要改變現(xiàn)有的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，我摸索試行了探究性指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以代替原有的被動(dòng)接受式教學(xué)模式。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師依據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，知識(shí)接受能力，知識(shí)架構(gòu)能力，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；指導(dǎo)學(xué)生有方向性的對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)資料的自我驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)；促使學(xué)生不在是單一的“學(xué)會(huì)”，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；而達(dá)到“教不是為了教”。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以借助于形象的語(yǔ)言描述連接實(shí)際生活中案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)配以合理的圖片，設(shè)置梯度問題，促使學(xué)生主動(dòng)探索；教學(xué)中采用分組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感覺到自己就是課堂的主體，提高課堂有效化。

應(yīng)用實(shí)例――《建設(shè)工程工程量清單編制》土石方工程

土石方工程是房屋建造的第一個(gè)分部工程，為工程實(shí)際建造而服務(wù)；學(xué)生沒有工程施工的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，往往不能夠直接理解。為使學(xué)生能夠感覺具體工程實(shí)施貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的收集和探索；從而設(shè)置問答式學(xué)案。

一、土石方工程自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)案：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體給學(xué)生提供施工概況的視屏，設(shè)置問題讓學(xué)生提前有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，要求既要能夠與授課內(nèi)容相結(jié)合又要讓學(xué)生能夠積極參與，從而了解土石方工程涵蓋哪些內(nèi)容及項(xiàng)目；能夠主動(dòng)解決問題。

二、課堂教學(xué)過程：課堂教學(xué)過程體現(xiàn)教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)為主體，僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，形成師生互動(dòng)，愉快學(xué)習(xí)的狀態(tài)；促使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，要學(xué)。

三、課堂鞏固練習(xí)：鞏固練習(xí)圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)而展開，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的成就感，從而更加期待下次課的到來。

靈活運(yùn)用“指導(dǎo)自主式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。要提高教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，就必須在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取新知識(shí)。那么如何靈活運(yùn)用“指導(dǎo)自主式”教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)指導(dǎo)性學(xué)案教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)與思考。

1.對(duì)指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)過程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。以課前指導(dǎo)學(xué)案為載體，針對(duì)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn) 。引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，理出規(guī)律， 最后鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在備課時(shí)，應(yīng)該依據(jù)課程特點(diǎn)，項(xiàng)目過程，學(xué)生學(xué)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，以如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

2.教師應(yīng)用指導(dǎo)性學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的問題

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，工作過程的掌握，有時(shí)是比較枯燥無味而又有一定的難度。自學(xué)提示中問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)注意： 設(shè)計(jì)的問題要有一定的導(dǎo)入性，從生活案例入手，同時(shí)又要有梯度，問題難易適度，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。教師要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)水平，又要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生完成自學(xué)提示時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留夠充足的時(shí)間讓學(xué)生先獨(dú)立思考。

3.教師應(yīng)用指導(dǎo)性學(xué)案時(shí)課堂教學(xué)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

課堂上的討論是在教師的指導(dǎo)下，分小組或全體學(xué)生圍繞某一中心問題充分發(fā)表自己的看法，以此來達(dá)到交流信息、互相學(xué)習(xí)之目的。組織學(xué)生討論，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的合作精神。

第3篇：工程造價(jià)的自我評(píng)價(jià)范文

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第4篇：工程造價(jià)的自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生教育；職業(yè)需求；職業(yè)角色；擬合度

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）03-0006-03

高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育，肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才，繼承和推動(dòng)科學(xué)文化技術(shù)發(fā)展的重任。高等教育中的研究生教育注重知識(shí)的創(chuàng)新、生產(chǎn)和應(yīng)用，通過產(chǎn)出高層次的科研成果、培養(yǎng)高水平的人才，為社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮提供有力支撐。目前，中國(guó)的碩士學(xué)位研究生教育可以分為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩大類型。相比于學(xué)術(shù)型學(xué)位教育，專業(yè)學(xué)位教育側(cè)重從實(shí)際出發(fā)，通過掌握地方、行業(yè)和企業(yè)的需求，針對(duì)國(guó)家有關(guān)領(lǐng)域的特殊需求，以聯(lián)合招生、培養(yǎng)或聯(lián)合攻關(guān)等校企合作模式進(jìn)行的專業(yè)性教育?！笆濉逼陂g，中國(guó)的研究生教育已經(jīng)取得了重大進(jìn)步，因此，在“十三五”時(shí)期，應(yīng)找準(zhǔn)發(fā)展需求，著力提高發(fā)展質(zhì)量，創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)研究生教育持續(xù)健康發(fā)展。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育的需求

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)需求

目前，中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育包括碩士和博士?jī)蓚€(gè)層次，主要在碩士層次設(shè)置專業(yè)學(xué)位，包括工商管理、教育、法律等十多個(gè)學(xué)科，基本覆蓋了中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要領(lǐng)域。分析特定行業(yè)領(lǐng)域?qū)μ囟▽I(yè)學(xué)位研究生高級(jí)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，重點(diǎn)分析其在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)和其它相關(guān)知識(shí)等方面的需求，發(fā)展專業(yè)學(xué)位知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性，調(diào)整各專業(yè)科類的比例，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元化發(fā)展需求的高層次復(fù)合型人才。

（二）能力素質(zhì)需求

專業(yè)學(xué)位研究生教育的整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都必須以培養(yǎng)研究生技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力為導(dǎo)向。不同學(xué)科、層次的專業(yè)學(xué)位教育對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)要求也存在差異。分析特定行業(yè)對(duì)特定專業(yè)學(xué)位研究生高級(jí)人才的能力素質(zhì)需求與需求結(jié)構(gòu)，具體包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)際復(fù)雜工程問題的解決能力、科技創(chuàng)新潛力提升能力、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行全面考核和評(píng)估，從而建立起學(xué)校與合作機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

（三）實(shí)踐經(jīng)歷需求

專業(yè)學(xué)位研究生定制化培養(yǎng)模式的一大特色是培養(yǎng)的人才有很大的柔性和自適應(yīng)性，有自主學(xué)習(xí)的能力，能夠順利實(shí)現(xiàn)教育需求和企業(yè)用人需求的無縫對(duì)接，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。分析特定行業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐經(jīng)歷需求的側(cè)重點(diǎn)，具體包括實(shí)踐技能經(jīng)歷、實(shí)踐流程經(jīng)歷、實(shí)踐背景經(jīng)歷、實(shí)踐感知經(jīng)歷等，具體內(nèi)容見圖1。

二、專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)的角色定位

在分析專業(yè)學(xué)位研究生教育需求的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)需求分析現(xiàn)狀為專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行職業(yè)角色定位尤為重要。筆者從專業(yè)學(xué)位研究生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員/班主任評(píng)價(jià)、授課教師評(píng)價(jià)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行了專業(yè)學(xué)位研究生個(gè)性特征的多維度評(píng)價(jià)。通過多維度評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)不同類型專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了職業(yè)角色化定位。

（一）專業(yè)學(xué)位研究生個(gè)性化特征識(shí)別與聚類分析

在專業(yè)學(xué)位研究生個(gè)性化特征多維度評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用對(duì)比分析與專家論證，從不同的個(gè)性特征出發(fā)，識(shí)別專業(yè)學(xué)位研究生的個(gè)性化特征。

其函數(shù)式為：V=fr1，r2，...r7，k。ri分別代表不同的個(gè)性特征：r1=“研究生愛好”；r2=“研究生志向”；r3=“研究生性格”；r4=“研究生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)”；r5=“研究生心理素質(zhì)”；r6=“研究生性別”；r7=“研究生組織能力”；K=“研究生所學(xué)專業(yè)”。在專業(yè)學(xué)位研究生個(gè)性化特征識(shí)別基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)不同類型專業(yè)學(xué)位研究生個(gè)性化特征的聚類分析。

（二）職業(yè)角色需求與研究生特征擬合測(cè)度

測(cè)度不同類型職業(yè)角色專業(yè)學(xué)位研究生多元能力需求m與不同類型專業(yè)學(xué)位研究生的個(gè)性化特征v之間的蝸钅夂隙s，確定各項(xiàng)個(gè)性特征的擬合權(quán)重i，實(shí)現(xiàn)個(gè)性特征的綜合擬合度測(cè)度S，進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)角色化定位。其公式表達(dá)式為：si=vim。其中，si為單項(xiàng)擬合度；vi為某一個(gè)性化特征；m為能力需求。

S=∑ni=1si?i。其中，S為綜合擬合度；n為單項(xiàng)擬合度數(shù)量；i為各項(xiàng)個(gè)性特征擬合度權(quán)重。

以建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生為例，測(cè)度專業(yè)學(xué)位研究生的某一學(xué)生對(duì)于工程造價(jià)師的職業(yè)角色定位的特征擬合度。

假設(shè)，不同的個(gè)性化特征滿足ri∈[1，7]，工程造價(jià)對(duì)于各個(gè)性化特征的需求能力滿足m∈[1，7]，各項(xiàng)個(gè)性特征擬合度權(quán)重滿足i∈[1，7]。

根據(jù)測(cè)定，該學(xué)生的個(gè)性化特征V=f2，4，5，3，1，7，6，工程造價(jià)師；該專業(yè)的能力需m=（5，4，3，7，6，1，2）。對(duì)于建筑與土木工程專業(yè)來說，“研究生愛好”“研究生志向”“研究生性格”“研究生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)”“研究生心理素質(zhì)”“研究生性別”和“研究生組織能力”的單項(xiàng)擬合度si=0.40，1.00，1.67，0.43， 0.17，7.00，3.00。通過綜合評(píng)定，得到各項(xiàng)個(gè)性特征擬合度權(quán)重i∈[4，5，3，7，6，2，1]。經(jīng)測(cè)算得到綜合擬合度S=32.6。同樣的方法測(cè)度該學(xué)生從事工程監(jiān)理師的綜合擬合度S=28.4。通過比較得出該生更適宜從事工程造價(jià)職業(yè)。

運(yùn)用案例推理，測(cè)度出建筑與土木工程專業(yè)不同類型的專業(yè)學(xué)位研究生個(gè)性特征與工程造價(jià)師、工程監(jiān)理師、工程咨詢師、房地產(chǎn)估價(jià)師等職業(yè)角色需求特征之間的擬合度，從而實(shí)現(xiàn)不同類型專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)角色化定位。

三、對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

大部分高校教師都具有豐富的理論知識(shí)，但由于缺乏實(shí)際的管理與工作經(jīng)歷，難以將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，從而出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐、重科學(xué)而輕技術(shù)的現(xiàn)象。目前，許多導(dǎo)師面臨著自身的科研和教學(xué)壓力，投入在學(xué)生指導(dǎo)方面的精力較少。高校需要聘請(qǐng)理論知識(shí)水平扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)人士參與教學(xué)。

（二）提高生源質(zhì)量

攻讀專業(yè)學(xué)位的研究生既有本科畢業(yè)生，也有?？飘厴I(yè)生；既有教育、科技工作者，又有企業(yè)或施工單位員工；既有與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的從業(yè)者，也有與所學(xué)專業(yè)差異很大的人員。復(fù)雜的人員組成給教學(xué)計(jì)劃的安排帶來困難，因此，在資格審查和招生考試錄取環(huán)節(jié)，應(yīng)擇優(yōu)選拔，挑選出更適合本專業(yè)學(xué)習(xí)，且綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生。

（三）突出課程特色

在專業(yè)學(xué)位研究生教育課程安排中，要突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、選擇性和實(shí)踐性。進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)位研究生教育的培B方案，建立健全校企兩級(jí)管理的工作隊(duì)伍，注重教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。要充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，靈活采用案例教學(xué)、專題講座、學(xué)術(shù)沙龍和實(shí)地考察等創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教育，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，整合校內(nèi)外資源，開拓實(shí)踐培訓(xùn)的視野和思路。

（四）重視學(xué)位論文

專業(yè)學(xué)位研究生論文應(yīng)注重和強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用理論和方法解決工程實(shí)際問題。在論文撰寫過程中應(yīng)突出論文的實(shí)用性和操作性，應(yīng)結(jié)合職業(yè)背景，通過調(diào)研、案例分析和實(shí)驗(yàn)操作等途徑，提高學(xué)位論文的質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)理念，考核專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)先進(jìn)技術(shù)的掌握程度，以及對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際操控能力。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是基于行業(yè)對(duì)人才的需求和職業(yè)定位情況進(jìn)行的定制化培養(yǎng)。在教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大并日益受到重視的大背景下，專業(yè)學(xué)位研究生教育已逐漸被重視。一方面專業(yè)學(xué)位研究生教育為企業(yè)切實(shí)提供了符合企業(yè)要求的人才，另一方面也為受教育者提供了良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。在高端人才緊缺的今天，專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)施具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義，能夠切實(shí)有效緩解人才供需矛盾，解決就業(yè)難題。隨著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的深入，依托先進(jìn)的信息技術(shù)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式將是未來的發(fā)展方向之一。

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第5篇：工程造價(jià)的自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞:高職工程監(jiān)理專業(yè)工作過程課程體系

在工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學(xué)改革的核心要素應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為本，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構(gòu)建高職專業(yè)課程體系，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與職業(yè)的主要工作任務(wù)、工作流程及工作目標(biāo)相關(guān)，其課程教學(xué)過程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)性和應(yīng)用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術(shù)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設(shè)及實(shí)施情況進(jìn)行探討。

1構(gòu)建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨(dú)特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務(wù)，模擬崗位工作過程，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構(gòu)建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎(chǔ)分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實(shí)際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學(xué)生的最大特點(diǎn)就是動(dòng)手能力較強(qiáng)，在構(gòu)建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時(shí)，我們嘗試適當(dāng)增加模擬崗位工作的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，讓學(xué)生通過具體的工作過程動(dòng)手操作、實(shí)踐，完成從被動(dòng)聽課者到主動(dòng)實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變，真正做到理實(shí)一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)工作的責(zé)任心，職業(yè)崗位能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對(duì)于專業(yè)崗位職責(zé)的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準(zhǔn)備。

2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建

我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開始招生，2015年被定為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為搞好建設(shè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程體系建設(shè)，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實(shí)踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構(gòu)建的課程體系，主要面向建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導(dǎo)改革教學(xué)內(nèi)容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐能力來重構(gòu)課程體系，注重以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力為主的理論課體系和實(shí)踐課體系。依據(jù)實(shí)用、適用的原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，基于工作過程開發(fā)新課，適當(dāng)刪減課程內(nèi)容，將理論知識(shí)重組融入工作任務(wù)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以實(shí)際工作任務(wù)作為引導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，注重可操作性、實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對(duì)天津?yàn)I海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調(diào)研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結(jié)果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術(shù)及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法，經(jīng)過實(shí)踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，教學(xué)效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學(xué)的過程分為三個(gè)階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學(xué)期)、第二階段為專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段(第三、四學(xué)期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學(xué)期)。

(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識(shí)圖》等課程。

(2)專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)》等課程。

(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《工程建設(shè)進(jìn)度控制》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑工程技術(shù)資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導(dǎo)向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調(diào)”貫穿其中，在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充，與時(shí)俱進(jìn)才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。

3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設(shè)

在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建中，專業(yè)核心課程的建設(shè)的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構(gòu)建是指由學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行的重組和設(shè)計(jì)。核心課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的典型工作任務(wù)，即原有學(xué)科體系中的課程。核心課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)情境是指在職業(yè)的行動(dòng)過程和工作任務(wù)背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行方法論和教學(xué)論和轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域小型主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境也可以說是一個(gè)完整的工作過程，通過進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設(shè)計(jì)，可使學(xué)生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個(gè)性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應(yīng)對(duì)新的個(gè)性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)原則，結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及監(jiān)理員的崗位需求，來建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《工程建設(shè)進(jìn)度控制》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)》。以《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會(huì)審這一典型工作任務(wù)來構(gòu)建新的學(xué)習(xí)情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質(zhì)量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程教學(xué)中的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的獨(dú)立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們?nèi)詫儆谕还ぷ黝I(lǐng)域，操作步驟類似，可以進(jìn)行對(duì)比。因此通過設(shè)置基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實(shí)際工作情境，并能真正做到理實(shí)一體的工作任務(wù)，就是能夠作為學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，分組組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合真實(shí)的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關(guān)資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎(chǔ)上制定方案，結(jié)合工程的特點(diǎn)及影響因素等組織工作實(shí)施，最后經(jīng)過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師總體評(píng)價(jià)等進(jìn)行總結(jié)、反思和提高。完成本課程的教學(xué)，使學(xué)生能熟練識(shí)讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構(gòu)造實(shí)施任務(wù)，具備參與施工圖紙會(huì)審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)。

4結(jié)束語(yǔ)

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構(gòu)建能夠增強(qiáng)實(shí)踐性、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，改變了原有的以理論為主的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不再進(jìn)行教條的理論教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建工作落到實(shí)處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉(zhuǎn)化到實(shí)踐教學(xué)中去，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，我系的建筑模型實(shí)訓(xùn)基地在籌建過程中，預(yù)計(jì)在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學(xué)中投入使用，把模擬的“真實(shí)”施工現(xiàn)場(chǎng)搬到學(xué)校，使學(xué)生足不出校就能完成認(rèn)識(shí)實(shí)踐的教學(xué)過程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)過程能夠真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”，從理論教學(xué)到認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再到學(xué)生動(dòng)手操作，完成從學(xué)習(xí)到認(rèn)知到實(shí)踐的過程，以學(xué)生為主體“教學(xué)做”一體化的課程教學(xué)才能完成。將理論知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)技能三者有機(jī)相結(jié)合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業(yè)枝長(zhǎng)技育中心研究所．

［2］俞建新．基于工作過程的課程對(duì)高職教育課程改革的啟示．上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院．

第6篇：工程造價(jià)的自我評(píng)價(jià)范文

[論文摘要]文章主要論述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校如何開展建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)這一中心問題，即要貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，提高教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中開展教學(xué)實(shí)踐的能力，促進(jìn)課程教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提高。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 建筑企業(yè)會(huì)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高職院校建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程研究意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性，突出表現(xiàn)在生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來巨大的沖擊，傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，教學(xué)方法也將朝著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課程教學(xué)的方向發(fā)展，這些都給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)注入了新的活力、帶來了新的生機(jī)。

1.高職建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)要求與教學(xué)模式。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程不僅是高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，也是高職工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，自2007年以來，我們按照浙江省教育廳精品課程建設(shè)的規(guī)范和要求，設(shè)計(jì)開發(fā)了建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，探索該課程基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式改革，有利于培養(yǎng)和提高教師、學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力，促進(jìn)課程教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，最終實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.建筑企業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)行業(yè)中較為特殊的一個(gè)領(lǐng)域。他不同于工業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一，建筑企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)行公司委派制。目前大多數(shù)建筑企業(yè)實(shí)行分級(jí)管理，分級(jí)核算，這種核算形式有利于資金、勞動(dòng)力、生產(chǎn)工具等生產(chǎn)要素的合理調(diào)配，避免了機(jī)構(gòu)的臃腫，又能使會(huì)計(jì)核算與施工生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)施工單位管理的積極性，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理和會(huì)計(jì)核算，提高經(jīng)濟(jì)效益。

第二，產(chǎn)品成本核算方法獨(dú)特，要求單獨(dú)計(jì)算每項(xiàng)工程的成本。由于建筑產(chǎn)品的多樣性和施工生產(chǎn)的單件性特點(diǎn)，每件產(chǎn)品的大小、規(guī)格、設(shè)計(jì)千差萬別，每項(xiàng)工程的開工日期、竣工日期、施工工期長(zhǎng)短等也交錯(cuò)參差，因此，遵循收入與費(fèi)用的配比原則，必須按每項(xiàng)工程從開工至竣工分別歸集生產(chǎn)成本，并充分估計(jì)售后服務(wù)的復(fù)雜性，便于將每項(xiàng)工程的實(shí)際成本和預(yù)算成本收入進(jìn)行對(duì)比分析、考核和控制。

第三，工程價(jià)款的結(jié)算方式獨(dú)特。由于建筑產(chǎn)品具有建設(shè)周期長(zhǎng)、造價(jià)高等特點(diǎn)，占用資金量大，有時(shí)還需要墊支工程款，因而建筑產(chǎn)品除特殊約定以外，一般都是按已完工程量，采用完工百分比法分次收取和結(jié)算工程價(jià)款，在竣工后再作竣工決算。同時(shí)，由于施工周期長(zhǎng)，建筑企業(yè)一般每月要根據(jù)工程的完工進(jìn)度，按完工百分比法分別計(jì)算和確認(rèn)各期的結(jié)算收入和工程施工費(fèi)用，以確定各期的經(jīng)營(yíng)成果。

由于建筑企業(yè)會(huì)計(jì)的特殊性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“建筑企業(yè)會(huì)計(jì)”的教學(xué)資料和技術(shù)建設(shè)內(nèi)容不同于常見的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課程建設(shè)，因此，這一課程教學(xué)模式的開發(fā)研究具有獨(dú)特的創(chuàng)新性和領(lǐng)先性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)過程的預(yù)演，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)和定向的功能，決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，直接影響著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)的好壞。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在總體上要緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。分化執(zhí)行中的具體要求如下:

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)突出以“學(xué)”為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次，本課程是應(yīng)用于高職課程教學(xué)的，所以必須致力于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。總之在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出“高素質(zhì)技能型”人才這一目標(biāo)，認(rèn)真貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，鼓勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。作為高職網(wǎng)絡(luò)建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)作為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的分析，對(duì)本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成果如下:(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì):建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)高職人才的教學(xué)課程，不是培養(yǎng)研究、設(shè)計(jì)型人才，反映在教學(xué)目標(biāo)的確定上，就要求從“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“能力目標(biāo)”上來。本課程教學(xué)的“能力目標(biāo)”設(shè)置體現(xiàn)“五會(huì)”，即會(huì)建賬，會(huì)填憑證，會(huì)登賬，會(huì)編報(bào)告，會(huì)整理檔案，學(xué)生以“五會(huì)”目標(biāo)作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)能力以及檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，而是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，針對(duì)高職建筑經(jīng)濟(jì)管理和工程造價(jià)專業(yè)不同層次的學(xué)生，靈活設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生能夠按照各自的需求選擇知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以建立適合自身發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足他們不同的能力需求。(3)教學(xué)策略的設(shè)計(jì):學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一，建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程需要研發(fā)出多樣化的教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對(duì)教師和輔導(dǎo)者)等。通過采用多樣化的教學(xué)策略和開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的清醒認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的靈活調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過程的自主調(diào)控。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì):除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外，合理的、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也是本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)給予積極有效的評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便做出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和建議;同時(shí)，也有利于學(xué)生及時(shí)獲得教學(xué)反饋，修正學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。 轉(zhuǎn)貼于

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，我們探索研究了“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評(píng)價(jià)”自主協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最終形成“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式、規(guī)律和方法。

1.“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟(jì)管理和工程造價(jià)專業(yè)的專項(xiàng)技能模塊內(nèi)容課堂教學(xué)，主要包括以下七個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入案例，提出專項(xiàng)技能的任務(wù);第二環(huán)節(jié):學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第三環(huán)節(jié):學(xué)生小組結(jié)合案例進(jìn)行操作，分析討論形成成果，上傳到評(píng)論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評(píng)價(jià)操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、專項(xiàng)技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置，在線測(cè)試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在第一和第二這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度選擇是否設(shè)置教師重點(diǎn)講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學(xué)生可瀏覽教學(xué)網(wǎng)站上的文字教案、課件、資源網(wǎng)站的資源、學(xué)生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點(diǎn)觀察討論中反映出的學(xué)生理解性的錯(cuò)誤與不足，引導(dǎo)學(xué)生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求，培養(yǎng)學(xué)生具備建筑企業(yè)會(huì)計(jì)專項(xiàng)實(shí)務(wù)操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測(cè)試結(jié)果，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評(píng)價(jià)”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟(jì)管理的綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容課堂教學(xué)。包括以下六個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實(shí)訓(xùn)主題介紹，操作方法指導(dǎo);第二環(huán)節(jié):小組選題，操作方案設(shè)計(jì)、分工;第三環(huán)節(jié):利用網(wǎng)絡(luò)資源分組操作，完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù);第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學(xué)生自我評(píng)價(jià)。第六環(huán)節(jié):教師評(píng)價(jià)總結(jié)。其中，第一環(huán)節(jié)將綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊的課題內(nèi)容介紹給學(xué)生，供學(xué)生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇，也可以依據(jù)教師的指導(dǎo)自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學(xué)生角色分工操作，教師全程跟蹤觀察，及時(shí)指導(dǎo);第五環(huán)節(jié)各小組成員預(yù)評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)時(shí)，小組發(fā)言人簡(jiǎn)單介紹綜合技能實(shí)訓(xùn)成果，接受指導(dǎo)老師、其他組同學(xué)提問、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，教師主要采取組織、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)策略，旨在著重體現(xiàn)學(xué)生的自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)扮演好課程專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多種角色。據(jù)此完善落實(shí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的建筑企業(yè)會(huì)計(jì)自主協(xié)作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的實(shí)踐效果

我院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評(píng)比二等獎(jiǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了資源保證，網(wǎng)絡(luò)課程從其教學(xué)設(shè)計(jì)角度來講，已經(jīng)達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，為“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐做出了一些具有開創(chuàng)性的實(shí)踐嘗試，取得的具體實(shí)際效果包括如下幾個(gè)方面:

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度提出問題、按照自己的真實(shí)情況各取所需，真正實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運(yùn)用，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動(dòng)更靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)更及時(shí)，從而提高了教學(xué)效率，獲得了良好的教學(xué)效果。

第7篇：工程造價(jià)的自我評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0053-02

建筑CAD是建筑工程施工和工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)技能課，課程考核作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度、技能嫻熟程度和評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、調(diào)控教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。由于原有課程下培養(yǎng)的學(xué)生離企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)存在一定的距離，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，已不能滿足現(xiàn)有的課程教學(xué)，對(duì)此，應(yīng)結(jié)合新的課程特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元化的考核評(píng)價(jià)方式與手段，多角度、全方位地進(jìn)行過程考核，保證考核評(píng)價(jià)的及時(shí)性、真實(shí)性，有效提高學(xué)生的技能操作水平與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、原課程標(biāo)準(zhǔn)下建筑CAD課程考核體系存在的弊端

原課程標(biāo)準(zhǔn)下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現(xiàn)為以下方面：

第一，不注重識(shí)圖讀圖能力的培養(yǎng)，未全面貫徹房屋建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)。建筑CAD原課程標(biāo)準(zhǔn)下考核體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容未注重識(shí)圖讀圖能力方面的考核，導(dǎo)致學(xué)生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規(guī)范貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生繪制出的圖形不規(guī)范。如果學(xué)生貫徹制圖標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生繪制出的成果圖應(yīng)該會(huì)很相似，也輕易就能判別學(xué)生的識(shí)圖能力和專業(yè)知識(shí)水平，形成優(yōu)質(zhì)規(guī)范的計(jì)算機(jī)繪圖文件便于共享和管理。

第二，考試成績(jī)所占比例過大，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。原課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是：平時(shí)成績(jī)30%，期中考試成績(jī)30%，期末考試成績(jī)40%，這樣一來，兩次考試的成績(jī)占了總成績(jī)的70%。這極易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不用功，不重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)馬虎應(yīng)付，積極性不高。有些學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，甚至出現(xiàn)了考試作弊，出現(xiàn)了考試成績(jī)與所掌握知識(shí)、實(shí)際運(yùn)用能力不相符的高分低能現(xiàn)象。

第三，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。原有的考核方法使得學(xué)生主要精力放在應(yīng)對(duì)考試上，學(xué)到的知識(shí)不能綜合運(yùn)用，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，各種能力無法得到鍛煉與提高，學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性差異無法體現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評(píng)價(jià)方法沒有將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)中所有學(xué)生使用同一任務(wù)，同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學(xué)生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。

二、改革后課程標(biāo)準(zhǔn)下的考核體系

改革后的課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既緊密結(jié)合企業(yè)的工作實(shí)際，又符合教學(xué)改革的實(shí)際需要，將課程以項(xiàng)目的形式編寫，各個(gè)項(xiàng)目分為若干個(gè)小任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目后編制了一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。

新的考核體系總體思想是：以考核學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為主，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)方法；全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知水平和所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

新課程體系下成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是：平時(shí)成績(jī)占20%，階段性、過程性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占30%，取消了期中考試，轉(zhuǎn)用階段性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)代替。通過階段性實(shí)訓(xùn)測(cè)試檢測(cè)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生各階段的能力進(jìn)行專項(xiàng)考核，同時(shí)，也督促學(xué)生積極、有效地進(jìn)行階段性總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的發(fā)展；促使學(xué)生重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

三、階段性、過程性技能實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的構(gòu)建

階段性、過程性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)占了總成績(jī)的50%，如此大的一個(gè)比例，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上進(jìn)行全方位、多角度的考核，從而提高他們學(xué)習(xí)建筑CAD的積極性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握、技能操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我管理、改革與創(chuàng)新、情感與態(tài)度等多方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（一）設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容。該課程設(shè)計(jì)十個(gè)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目后設(shè)置一個(gè)實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均以百分制來計(jì)量，各個(gè)項(xiàng)目從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)能力的訓(xùn)練到綜合能力的運(yùn)用，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，各個(gè)實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目參照技能大賽的項(xiàng)目，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的流程，每個(gè)項(xiàng)目均來自實(shí)際的工程項(xiàng)目，用一套完整的施工圖來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了真項(xiàng)目真做。針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了不同的考核內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上分為兩大模塊，一塊為專業(yè)技能訓(xùn)練，另一塊為學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。

1.專業(yè)技能占60%。在專業(yè)技能的內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要是看學(xué)生將項(xiàng)目完成的同時(shí)，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目都將識(shí)圖讀圖能力貫穿其中。

2.職業(yè)能力占40%。在職業(yè)能力的考核內(nèi)容上，設(shè)置了自我管理能力（紀(jì)律）、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力與自我提高的能力。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的評(píng)價(jià)，主要是看遇到問題時(shí)能否主動(dòng)去思考，能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，能否養(yǎng)成反思自己解決問題的習(xí)慣。

（二）組織多元化評(píng)價(jià)主體。在實(shí)施的過程中采用了評(píng)價(jià)主體和方式多元化，采用自評(píng)、小組互評(píng)以及指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的方法，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的作用，更好地實(shí)現(xiàn)了技能目標(biāo)與思想道德教育的目標(biāo)。在實(shí)施后發(fā)現(xiàn)自評(píng)可以提高學(xué)生的自我管理能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在教學(xué)中可以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程的重要性，學(xué)習(xí)是為了學(xué)到知識(shí)與技能，而不是為了應(yīng)付考試。

采用互評(píng)的評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在團(tuán)體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上的互評(píng)是小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，各組的組長(zhǎng)以組內(nèi)成員對(duì)小組的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這樣，每個(gè)小組成員為了不給小組拖后腿，會(huì)積極主動(dòng)的完成合作項(xiàng)目，而小組成員為了小組集體榮譽(yù)，也會(huì)主動(dòng)地去教沒有學(xué)好的同學(xué)，這樣形成了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。而個(gè)人實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目的互評(píng)則是小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，采用自評(píng)互評(píng)的方法既提高了學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生積極參與、自我總結(jié)、自我教育、自我發(fā)展，形成了積極、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。

教師評(píng)價(jià)除沿用以往傳統(tǒng)的做法外，還可邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的成員參加，選擇一些學(xué)生完成的項(xiàng)目作品，讓企業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)出來的學(xué)生是否符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建立實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表。每個(gè)實(shí)訓(xùn)后都可以建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后在電腦上填寫評(píng)價(jià)成績(jī)。自評(píng)成績(jī)由本人根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)自我進(jìn)行打分，考核自己掌握知識(shí)的程度，本人填寫完自評(píng)后，寫出本次課的總結(jié)，看看本次課的得失，有何進(jìn)步，自己發(fā)現(xiàn)了什么操作技巧，有什么問題待解決。實(shí)訓(xùn)成果展示，則將本次課的實(shí)訓(xùn)成果圖形展現(xiàn)出來。在一張?jiān)u價(jià)表上，可以看出學(xué)生本人對(duì)這次實(shí)訓(xùn)的掌握程度，同時(shí)還能看到本人的作品，讓學(xué)生更自信、更有成就感。

小組互評(píng)由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，因?yàn)樵诓僮鬟^程中，小組內(nèi)的成員對(duì)本組成員的學(xué)習(xí)情況是非常了解的，如果換成小組之間互評(píng)，小組與小組之的學(xué)習(xí)狀況不甚了解，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的不公平性。

教師評(píng)價(jià)是在學(xué)生提交完實(shí)訓(xùn)成果后，由指導(dǎo)教師進(jìn)行填寫。三項(xiàng)完成后，事先設(shè)計(jì)好的電子表格會(huì)自動(dòng)進(jìn)行匯總評(píng)分，按自評(píng)30%、互評(píng)30%、教師評(píng)40%進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算，在10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全部完成后，將10個(gè)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表匯總到一個(gè)文件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出實(shí)訓(xùn)總成績(jī)，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績(jī)中。下面用表1來展示學(xué)生的評(píng)價(jià)。

表1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目八評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業(yè)名稱 建筑工程施工

實(shí)訓(xùn)時(shí)間 實(shí)訓(xùn)地點(diǎn) 計(jì)算機(jī)繪圖室 機(jī)號(hào)姓名

任課教師 實(shí)訓(xùn)班級(jí) 評(píng)價(jià)得分

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 自評(píng)

30% 互評(píng)30% 師評(píng)40%

專業(yè)技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運(yùn)用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）

熟練運(yùn)用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）

能熟練地創(chuàng)建樓層表（5分）

編輯操作 （25分） 能熟練運(yùn)用立面菜單下的命令替換門窗陽(yáng)臺(tái)（10分）

立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補(bǔ)上（10分）

熟練地進(jìn)行圖案的填充（5分）

識(shí)圖能力 （10分） 識(shí)圖準(zhǔn)確、并能快速進(jìn)行圖形的繪制（10分）

職業(yè)能力（40%） 自我管理能力（10分）

團(tuán)隊(duì)合作能力（10分）

解決問題的能力 （10分）

革新、創(chuàng)新與自我提高的能力（10分）

小計(jì)： 0 0 0

總結(jié)： 綜合評(píng)價(jià) 0

學(xué)生成果展（要求展示1-13軸立面圖）

（四）采取多元化考核評(píng)價(jià)手段與方式。在考核評(píng)價(jià)過程中除采用平時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)過程評(píng)價(jià)、期末考試評(píng)價(jià)外，在期末總評(píng)價(jià)中，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生應(yīng)給予二次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有進(jìn)步的權(quán)利。而學(xué)生往往會(huì)珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，認(rèn)真對(duì)待二次測(cè)試的過程。二次測(cè)試就是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固、提高和發(fā)展，經(jīng)過二次測(cè)試，學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越，重新?lián)碛辛俗孕拧?/p>

課程結(jié)束后，指導(dǎo)教師綜合學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。以樸實(shí)、生動(dòng)、飽含激情的評(píng)語(yǔ)描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展?fàn)顩r，提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見和建議，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)指明方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫成才.《CAD制圖》校本教材建設(shè)中課程體系和考核體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2011（11）

[2]王黎軍.從全國(guó)職業(yè)院校技能大賽看職業(yè)院校建筑CAD教學(xué)現(xiàn)狀[J].課程教育研究?新教師教學(xué)，2013（25）

第8篇：工程造價(jià)的自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力培養(yǎng)；實(shí)踐大綱設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

正文：

高職教育培養(yǎng)的是具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)的要

求是實(shí)用、夠用、能用，不要求做深入的研究，實(shí)際動(dòng)手操作能力是重點(diǎn)的培養(yǎng)

方向。近年來，中央和各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)十分重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高職院校投入大量資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極開展實(shí)踐教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到了1：1甚至更高。然而用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)仍有所保留，說明在高職教育中的實(shí)踐培養(yǎng)方案還有待改進(jìn)。筆者站在自己多年一線教學(xué)的角度上，對(duì)高職教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)中遇到的困難闡述如下：

一、實(shí)踐培養(yǎng)模式浮于形式，不能夠吸引或有效組織學(xué)生達(dá)到實(shí)踐培養(yǎng)的目的。

我國(guó)最有效的實(shí)踐培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的師徒制，一位師傅帶領(lǐng)一個(gè)或多個(gè)徒弟進(jìn)行手把手的經(jīng)驗(yàn)傳授，徒弟能在師傅的實(shí)際操作中通過眼觀耳聞，了解到該項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的每個(gè)細(xì)節(jié)技能，并能夠在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行大量的實(shí)際操作訓(xùn)練，從而最終獲得謀生的本領(lǐng)。但這種模式時(shí)間長(zhǎng)，效率低，不適合高職教育幾十人甚至上百人的大班化教學(xué)。目前在高職院校里運(yùn)用較多的有暑期社會(huì)實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等形式，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)模式有的是讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己在企業(yè)實(shí)習(xí)，有的是在于院校簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。共同的特點(diǎn)是學(xué)生基本離開了專業(yè)老師的指導(dǎo)，直接面對(duì)工作中的問題，這樣就存在一些問題，比如說有的學(xué)生的實(shí)踐與專業(yè)聯(lián)系不緊密，有的學(xué)生遇到不能解決的問題打擊了他的自信心、積極性與主動(dòng)性，在缺乏有效監(jiān)督管理的時(shí)候，甚至有些學(xué)生會(huì)放棄實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

針對(duì)這一問題的分析，我們要從實(shí)踐的具體目的出發(fā)，筆者認(rèn)為，目前所說的實(shí)踐培養(yǎng)，更側(cè)重于社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐，而我們應(yīng)該將實(shí)踐能力的培養(yǎng)分階段、分步驟的進(jìn)行。作為筆者的建筑專業(yè)來說，實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)的分為4個(gè)階段：常規(guī)技能知識(shí)的實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、工程案例項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)企業(yè)實(shí)踐。

1、常規(guī)技能知識(shí)的實(shí)踐：首先通過理論課的講授讓學(xué)生掌握基本的概念性知識(shí)，通過多種教學(xué)手段，包括圖片、視頻、模型、實(shí)物等多種直觀手段，讓學(xué)生對(duì)常規(guī)的技能知識(shí)也有深入的認(rèn)識(shí)，避免在最后社會(huì)企業(yè)實(shí)踐時(shí)，一問三不知，打擊學(xué)生自信心。

2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)：在具備了基本知識(shí)的前提下，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在校園里掌握日后常用的具備操作性的知識(shí)，比如說測(cè)量?jī)x器的使用，建筑材料的配比實(shí)驗(yàn)等。

3、工程案例項(xiàng)目實(shí)踐：利用已有案例，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，比如說鋼筋量的計(jì)算，工程造價(jià)的計(jì)算等，還可以進(jìn)行有關(guān)案例的施工組織設(shè)計(jì)，讓學(xué)生慢慢的進(jìn)入工作角色，掌握通用的資料格式，掌握較系統(tǒng)的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理事件的能力。

4、社會(huì)企業(yè)實(shí)踐：在學(xué)生具備了獨(dú)立處理事件能力的條件下，再安排學(xué)生進(jìn)入社會(huì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)的過于生疏而遭到企業(yè)的冷眼。在本階段中，開啟生活磨礪模式，將見習(xí)與實(shí)習(xí)融合，這一階段的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，并將已具備的知識(shí)更好的與實(shí)踐工作相結(jié)合，達(dá)到具有端正工作態(tài)度的，具有良好的動(dòng)手能力，具有創(chuàng)新能力的職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)踐實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱不夠系統(tǒng)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中難以確定目標(biāo)

在目前高職院校的人才培養(yǎng)方案中，沒有將實(shí)踐實(shí)習(xí)的特點(diǎn)突出，甚至還有很多非專業(yè)課程設(shè)置偏多，占用了開設(shè)其他專業(yè)課程的時(shí)間。在高職人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和課程之間的邏輯關(guān)系來設(shè)置，要科學(xué)地按照實(shí)際工作的流程安排課程開設(shè)的先后順序，使課程的銜接合理。專業(yè)實(shí)踐課程的安排應(yīng)按照學(xué)生所學(xué)的知識(shí)合理安排，要求對(duì)學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)能起到歸納應(yīng)用作用，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)能起到啟發(fā)引導(dǎo)作用。

現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱也不夠系統(tǒng)，多是要求學(xué)生獲得實(shí)踐企業(yè)的實(shí)踐鑒定，學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告或總結(jié)的形式來進(jìn)行。而對(duì)學(xué)生怎樣才算是合格，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)沒有明確的要求，很多學(xué)生找相熟的企業(yè)蓋章了事，這樣容易令專業(yè)實(shí)踐流于形式。即使是學(xué)生在實(shí)踐中確實(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，也沒有相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)措施來真實(shí)的測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐效果，這勢(shì)必影響到學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐的積極主動(dòng)性。

筆者將實(shí)踐實(shí)習(xí)修訂的側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)踐效果評(píng)價(jià)部分，利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)期間、學(xué)習(xí)之后相比較，全面收集學(xué)生在實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)證據(jù)，利用各種指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。具體要做到：

1、編制具有清晰指引、內(nèi)容詳細(xì)的實(shí)習(xí)手冊(cè)，每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備什么能力，會(huì)做什么事情，達(dá)到什么目標(biāo)都有詳細(xì)的要求。

2、要求學(xué)生做好實(shí)習(xí)日記的記錄，每天做的什么，學(xué)到了什么，有什么啟發(fā)都要記錄在冊(cè)，結(jié)束撰寫心得體會(huì)或總結(jié)，與實(shí)習(xí)日記一起參與考評(píng)。

3、充分了解實(shí)踐單位的意見，對(duì)學(xué)生在各崗位各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)予以定期記錄。

4、指導(dǎo)教師要定期與實(shí)踐學(xué)生直接接觸，對(duì)學(xué)生遇到的困難及時(shí)予以幫助，有條件者要對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行直接指點(diǎn)提出改進(jìn)意見，并要對(duì)每次的督導(dǎo)詳細(xì)記錄。

三、缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向，社會(huì)給予的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，難以滿足學(xué)生實(shí)踐需求

高職院校的專業(yè)開設(shè)依市場(chǎng)而立，市場(chǎng)需要什么專業(yè)就開設(shè)什么專業(yè)，這樣雖然能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，但也出現(xiàn)了扎堆現(xiàn)象。以建筑行業(yè)為例，在前幾年大興土木的經(jīng)濟(jì)刺激政策大環(huán)境影響下，高職院校大量招收相關(guān)專業(yè)學(xué)生，而目前經(jīng)濟(jì)緊縮，建筑行業(yè)恢復(fù)常規(guī)化發(fā)展，導(dǎo)致該專業(yè)人才供過于求，在實(shí)踐階段，能接納實(shí)習(xí)生的企業(yè)數(shù)量減少，難以滿足學(xué)生實(shí)踐需求。

針對(duì)這一現(xiàn)象，就要求高職教育發(fā)展不能求快貪多，而應(yīng)該有目的的去做?？梢詫I(yè)的某個(gè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，比如說在建筑專業(yè)里，可以將鋼筋工、模板工等不同工種單獨(dú)拿出來組織教學(xué)，也可以側(cè)重于造價(jià)員、材料員、施工員等不同崗位的需求組織教學(xué)。

四、實(shí)踐管理有待進(jìn)一步提高并落實(shí)

當(dāng)前的高職院校的實(shí)踐實(shí)多是安排在校外實(shí)訓(xùn)基地，這樣雖然解決了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)問題，但校外實(shí)踐實(shí)習(xí)由于存在異地性，高職院校很難在培養(yǎng)過程中進(jìn)行組織管理，有效的監(jiān)督監(jiān)控，而作為校企合作的企業(yè)方又由于各種原因不具備培養(yǎng)人才的能力，這樣就產(chǎn)生了較多的問題。

首先表現(xiàn)在學(xué)生的集中學(xué)習(xí)難度大。作為實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)沒有大量接受實(shí)習(xí)生的能力，所以實(shí)踐能力的培養(yǎng)大多都是小班開展，幾個(gè)學(xué)生為一組分配到各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，甚至有的是1個(gè)學(xué)生就1個(gè)單位，指導(dǎo)老師不可能兼顧所有學(xué)生。由于學(xué)生人數(shù)多，企業(yè)少，一般是分批分次分地點(diǎn)的安排，每批學(xué)生所處的環(huán)境不同，遇到的問題也不同，指導(dǎo)老師在管理上存在較大的難處。

其次是高職院校與實(shí)踐單位之間的溝通聯(lián)系有所欠缺，指導(dǎo)老師不能親赴每個(gè)實(shí)踐地點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，而實(shí)踐單位的指導(dǎo)力度和指導(dǎo)方法也許不適合專業(yè)知識(shí)還不夠全面的學(xué)生們，有的實(shí)踐單位雖然也有企業(yè)導(dǎo)師，但指導(dǎo)老師和企業(yè)導(dǎo)師分屬兩個(gè)單位，不能夠及時(shí)的進(jìn)行溝通，學(xué)生在實(shí)踐中遇到的學(xué)術(shù)問題，心理問題都不能最快解決。

再來是給予實(shí)踐學(xué)生的待遇往往很低，得不到基本的甚至很多是零報(bào)酬，社會(huì)上甚至有學(xué)校利用學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力賺錢的負(fù)面評(píng)論，這些都影響了學(xué)生的工作熱情。

要解決這幾個(gè)方面的問題，先要擬好實(shí)習(xí)協(xié)議，明確學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方在實(shí)踐中的各自角色，規(guī)定好權(quán)利責(zé)任義務(wù)，給企業(yè)創(chuàng)收，給學(xué)生保障，同時(shí)還好明確在實(shí)踐中學(xué)生的任務(wù)，使實(shí)踐活動(dòng)有指向性和目的性?？梢岳秒娮用浇?，建立網(wǎng)格考核體系，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提交每日的實(shí)習(xí)記錄，相互之間通過留言等功能對(duì)實(shí)踐中的問題進(jìn)行探討，指導(dǎo)老師也可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的情況也能隨時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校再綜合各種反饋信息進(jìn)行新一輪計(jì)劃的布置?？梢越⒔y(tǒng)一的電子表格，方面學(xué)校方面歸納整理，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線的實(shí)踐考試，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐學(xué)生的管理。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在高職教育中是尤為重要的，要加強(qiáng)在培養(yǎng)過程中管理的改革與創(chuàng)新，讓實(shí)踐過程制度化系統(tǒng)化，使學(xué)生能在實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中完成簡(jiǎn)單到綜合，知識(shí)到能力的職業(yè)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅水根.探索工程實(shí)踐教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 余曉.面向產(chǎn)業(yè)需求的工程實(shí)踐能力開發(fā)研究[D]，浙江大學(xué)，2012

第9篇：工程造價(jià)的自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞　高職院?！　肮W(xué)交替、校企三循環(huán)”　人才培養(yǎng)模式

1　人才培養(yǎng)模式的概念及其內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式，是對(duì)某類教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。簡(jiǎn)單地說，它主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題。①

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確提出“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革；人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”；②《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”；③《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成[2011]6號(hào)）　指出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”。④對(duì)高職院校而言，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新具有十分重要的意義，它與高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展等重大問題密切相關(guān)。

2　建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)從2006年開始實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，經(jīng)過五年的實(shí)踐與探索，構(gòu)建了“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，并取得了一定實(shí)效。

2.1　構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的總體思路

以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)校教師和企業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，全程參與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。以面向建筑企業(yè)一線從事技術(shù)管理工作的施工員、監(jiān)理員、工程管理員、造價(jià)員、資料員崗位為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)崗位的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)入手，開展職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作過程調(diào)研和分析，構(gòu)建“課證融合、能力遞進(jìn)”的課程體系、建設(shè)與職業(yè)情景相一致的仿真環(huán)境、完善校外實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過全方位改革，形成基于建筑工程施工過程的“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。

2.2　“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（1）工學(xué)交替，校企第一次循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本技能。按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第1～2學(xué)期，學(xué)生首先在學(xué)校一體化教室學(xué)習(xí)職業(yè)基本素質(zhì)課程和部分職業(yè)能力課程，然后安排在校外實(shí)訓(xùn)基地接受入職鍛煉，針對(duì)將來的職業(yè)崗位環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)工作，通過校、企雙方共同的考核后獲得“職場(chǎng)體驗(yàn)測(cè)評(píng)合格證”。在此培養(yǎng)階段，學(xué)生在學(xué)校一體化教室和校外合作企業(yè)之間完成工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本技能，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的第一個(gè)辯證性循環(huán)。

（2）工學(xué)交替，校企第二次循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專項(xiàng)能力。針對(duì)施工員崗位群的能力要求，在3～4學(xué)期，開設(shè)工程測(cè)量、基礎(chǔ)工程施工、鋼筋混凝土主體工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工等專業(yè)職業(yè)能力課程，組織學(xué)生在建筑施工實(shí)訓(xùn)中心反復(fù)進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，開展一體化教學(xué)，用以過程為重點(diǎn)、與國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)相融通的考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施評(píng)價(jià)；然后安排學(xué)生利用暑期到合作施工企業(yè)參加1個(gè)月的實(shí)境訓(xùn)練，在企業(yè)兼職指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成一定的工作任務(wù)，通過企業(yè)考核后獲得“工作經(jīng)歷證書”。在此階段，學(xué)生在校內(nèi)建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室和校外合作企業(yè)之間完成工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的第二個(gè)辯證性循環(huán)。

（3）工學(xué)交替，校企第三次循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力。在第5學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成施工成本控制、施工組織管理等崗位綜合能力課程的學(xué)習(xí)，實(shí)行對(duì)綜合技能的實(shí)效考核評(píng)價(jià)，要求學(xué)生必須在進(jìn)企業(yè)頂崗前通過一項(xiàng)建筑行業(yè)組織的職業(yè)資格鑒定，獲得相應(yīng)的土建施工員“職業(yè)資格證書”。

在第6學(xué)期，學(xué)生在校外企業(yè)選擇與建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位，校外頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月，結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)論文，進(jìn)行崗位綜合能力訓(xùn)練，并提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受雙重管理和考核，以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理為主，學(xué)校通過校外頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控；以企業(yè)的考核為主，考核合格后獲得“頂崗實(shí)習(xí)鑒定證書”，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。在此階段，學(xué)生在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外企業(yè)之間完成工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的第三個(gè)辯證性循環(huán)。

從第一個(gè)辯證性循環(huán)到第二個(gè)、第三個(gè)辯證性循環(huán)并不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更高一個(gè)層次的循環(huán)。第一個(gè)循環(huán)是基礎(chǔ)，第二個(gè)循環(huán)是發(fā)展，第三個(gè)循環(huán)是綜合，具有一定的創(chuàng)新性。通過校企三循環(huán)，使學(xué)生完成從職場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗錘煉等階段角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的逐步提升。

2.3　“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的特色

（1）以校企合作為抓手，體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性?！肮W(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求構(gòu)建“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性屬性；“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式緊緊圍繞建筑施工過程，采取“校企三循環(huán)”教學(xué)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性屬性；“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了校企合作、資源共享，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的開放性屬性。

（2）以學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)為核心，按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系。突出“以學(xué)生為中心”的理念?！肮W(xué)交替、校企三循環(huán)”的實(shí)質(zhì)是由校企兩個(gè)育人主體在校企兩個(gè)育人環(huán)境中培養(yǎng)人才，通過“職場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗錘練”三次循環(huán)，分層提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中還融入了形勢(shì)與政策教育、職業(yè)道德教育、理想信念教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)與規(guī)劃等基本素質(zhì)教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的共同培養(yǎng)和提高。

（3）以“雙證書”為載體，將國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)納入到課程教學(xué)中。在課程標(biāo)準(zhǔn)中導(dǎo)入國(guó)家施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取課程內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋“建筑工程施工員”、“建筑工程資料員”、“建筑工程安檢員”、“建筑工程質(zhì)檢員”、“建筑工程造價(jià)員”、二級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試大綱及考點(diǎn)，學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。要求學(xué)生獲得　“崗位證書”通過率達(dá)95%以上。

（4）以“工作經(jīng)歷證書”為著力點(diǎn)，改革實(shí)訓(xùn)考核方式。在“職場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗錘練”三次循環(huán)的過程中，由企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生共同考核，主要針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的知識(shí)運(yùn)用、崗位能力表現(xiàn)、工作態(tài)度和成果等做出評(píng)定，符合條件的由校企聯(lián)合頒發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，既是實(shí)訓(xùn)考核方式的重要改革，也是實(shí)踐經(jīng)歷證明和就業(yè)參考，能夠提升學(xué)生的就業(yè)資本。

（5）以專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)為途徑，構(gòu)筑開放的教學(xué)資源環(huán)境。緊密結(jié)合建筑市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需求，整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方資源，合力打造具有“跟進(jìn)發(fā)展、產(chǎn)教合用”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和共享型教學(xué)資源庫(kù)，使之能直接服務(wù)于高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)，同時(shí)又能服務(wù)于在職建筑工程從業(yè)人員，成為全面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.4　“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（1）明確建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)工程建設(shè)領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握建筑工程施工與管理的基本理論知識(shí)，具有建筑工程施工組織與管理能力，具備“一技之長(zhǎng)＋綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（2）構(gòu)建“課證融合、能力遞進(jìn)”的課程體系。緊緊圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式，以施工過程為導(dǎo)向，對(duì)相關(guān)崗位或崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，明確學(xué)生所需的知識(shí)、素質(zhì)與能力，并著重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)內(nèi)容中，將職業(yè)資格考試大綱與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，構(gòu)建“課證融合、能力遞進(jìn)”的課程體系，該課程體系包括綜合素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程兩大類，綜合素質(zhì)課程包括基本素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)能力課程包括職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專項(xiàng)能力課程和職業(yè)拓展能力課程。

（3）創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做合一的教學(xué)模式。實(shí)施與“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式相配套的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化等教學(xué)模式，在“仿真企業(yè)環(huán)境+真實(shí)企業(yè)環(huán)境”的條件下實(shí)施教學(xué)，寓教于學(xué)、寓學(xué)于練、寓練于做，保證學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際工作內(nèi)容一致，學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程一致，使學(xué)生身臨其境地感受針對(duì)崗位、流程、任務(wù)的實(shí)踐，真正掌握專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能到職業(yè)崗位技能的轉(zhuǎn)化。

（4）建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫與課程體系改革相配套的“工學(xué)結(jié)合”教材。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，吸納企業(yè)一線施工技術(shù)和施工管理人員參編，將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等知識(shí)直接融進(jìn)教材。同時(shí)，在教材內(nèi)容中有機(jī)導(dǎo)入國(guó)家施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、建筑行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位培訓(xùn)教材內(nèi)容。

（5）打造由學(xué)校教師和企業(yè)專家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以培養(yǎng)具有建筑工程執(zhí)業(yè)資格的骨干教師為重點(diǎn)，通過境內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修，提升教師的改革意識(shí)和基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；以“專業(yè)教師下企業(yè)，能工巧匠進(jìn)課堂”為途徑，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職，聘請(qǐng)建筑企業(yè)技術(shù)和管理骨干到學(xué)校兼課；打造一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力、校企互通的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（6）建成與建筑施工工藝過程相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)，完善校外實(shí)訓(xùn)基地。按照“實(shí)訓(xùn)設(shè)備貼近企業(yè)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)境貼近工作環(huán)境、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近工作任務(wù)、實(shí)訓(xùn)過程貼近工作過程和實(shí)訓(xùn)基地功能多樣化”的原則，以學(xué)校為建設(shè)主體，充分利用社會(huì)資源，不斷加大對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入力度，改建、擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置新型和先進(jìn)的設(shè)備儀器，不斷完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。同時(shí)與廣州番禺區(qū)建筑工程質(zhì)量檢測(cè)中心、廣州番禺建安公司等10家建筑企事業(yè)單位共同建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。

（7）改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行教學(xué)考核改革，重視過程監(jiān)控，遵循“能力與知識(shí)并重、過程與結(jié)果并重、應(yīng)會(huì)與應(yīng)知并重”的考核原則，確定專業(yè)理論考核和職業(yè)能力考核的權(quán)重，并結(jié)合企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)確定能力考核要素，做到專任教師考核、兼職教師考核、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的“近距離”接軌。

（8）完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度。與企業(yè)共同開展實(shí)訓(xùn)基地管理與運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制的探索與研究，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系制度、頂崗實(shí)習(xí)前的安全教育和安全交底制度，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程控制，將理論教學(xué)和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，以制度建設(shè)保證半年以上頂崗實(shí)習(xí)的效果。