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微能力點的教學(xué)案例精選(九篇)

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微能力點的教學(xué)案例

第1篇:微能力點的教學(xué)案例范文

一、區(qū)域?qū)W科研究是區(qū)域?qū)W科發(fā)展的杠桿 

區(qū)域?qū)W科研究是對新課改背景下教學(xué)研究的重新思考與定位。它更立足于學(xué)科發(fā)展的實際,更著眼于對優(yōu)秀教師的孕育,更著力于區(qū)域?qū)W科向更深、更高、更遠的層次和方向發(fā)展。 

1. 區(qū)域?qū)W科研究可對學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生“春風(fēng)化雨,潤物無聲”之效。區(qū)域?qū)W科研究是學(xué)科研究發(fā)展的一個著力點和突破口。通過區(qū)域?qū)W科研究可以為學(xué)科研究尋找到新的發(fā)展支撐點,占據(jù)學(xué)科研究制高點,從而使學(xué)科研究有新的目標、新的任務(wù)和新的思考。 

2. 區(qū)域?qū)W科研究可使學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)“星星之火,可以燎原”之勢。在區(qū)域?qū)W科研究中,可以誘發(fā)新的思想,觸動新的思考,產(chǎn)生新的構(gòu)想,從而在區(qū)域?qū)W科研究中碰撞出新的智慧的火花,進而把研究的成果輻射到整個區(qū)域內(nèi),使大家共享區(qū)域?qū)W科研究成果,使區(qū)域?qū)W科研究做大、做優(yōu)、做強。 

二、區(qū)域?qū)W科研究基地是區(qū)域?qū)W科突破的載體 

1. 建設(shè)區(qū)域?qū)W科研究基地,構(gòu)建新型學(xué)習(xí)研究共同體是區(qū)域?qū)W科發(fā)展的趨勢。區(qū)域?qū)W科研究基地是學(xué)科教師成長的搖籃,學(xué)習(xí)共同體以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,以促進成員全面成長為目的,通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進。學(xué)科研究基地從學(xué)科內(nèi)部發(fā)生變革的最大原動力就在于教師作為參與者構(gòu)筑起合作的 “同僚性”。學(xué)科研究基地需要的是學(xué)科研究共同體中每一個成員的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞,每一個學(xué)習(xí)成員的平等參與,每一個學(xué)習(xí)成員的主動探索。 

2. 構(gòu)建區(qū)域?qū)W科學(xué)習(xí)“場”,滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。以課例為抓手,通過具體的、多樣的課例,形成不同學(xué)段、不同課型的教學(xué)思路,為學(xué)科研究共同體探索一條清晰的課堂教學(xué)路徑。以教學(xué)研究為抓手,通過課題研究使感性的認知理論化,零碎的知識系統(tǒng)化,樸素的方法科學(xué)化。 

3. 構(gòu)建區(qū)域?qū)W科研究基地,實現(xiàn)頂層設(shè)計和底層建設(shè)的最佳組合。區(qū)域?qū)W科研究基地能夠較早地捕捉教育教學(xué)研究的新動態(tài)和新信息,以及新的研究方向,這樣可前瞻地對基地內(nèi)的工作進行預(yù)設(shè)和指導(dǎo);對工作室內(nèi)部的工作作全面的掌控。合理的分工,具體的任務(wù),明確的目標,有助于學(xué)科研究基地很好地將頂層設(shè)計和教學(xué)實踐很好地對接,實現(xiàn)研究的最優(yōu)化。 

4. 構(gòu)建區(qū)域?qū)W科研究基地,實現(xiàn)研究共同體低投入、高產(chǎn)出,實現(xiàn)團隊突破。在團隊有效的系統(tǒng)管理下,以突破或達到卓越的業(yè)績水平,通過專題講座、學(xué)術(shù)報告、研究沙龍、課堂深度調(diào)研等方式,使學(xué)科研究基地的發(fā)展不局限于校內(nèi),要立足本地區(qū),服務(wù)本地區(qū),幫扶薄弱,輻射周邊,讓學(xué)科研究基地的工作更富有個性,更具鮮明特色。 

5. 建立區(qū)域?qū)W科研究基地,實現(xiàn)研究成果最優(yōu)化和資源分享最大化。一方面可以購置教學(xué)與研究的圖書、光盤、影像資料等來充實資源庫;另一方面通過網(wǎng)絡(luò)下載、各成員分工完成教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)知識模塊等內(nèi)容,然后通過網(wǎng)頁、博客和QQ群等途徑使大家共享。 

三、區(qū)域?qū)W科研究共同體是區(qū)域?qū)W科人才培養(yǎng)的搖籃 

1. 創(chuàng)建網(wǎng)頁和博客,使資源最大化地共享。通過網(wǎng)頁、博客,定期把學(xué)科研究的材料、成果發(fā)表在網(wǎng)頁和博客上,通過媒體把研究的相關(guān)信息輸出,從而把學(xué)科研究做成品牌。 

2. 建立資料包和資源庫。通過專題研究,進一步收集教學(xué)素材(文字、影視、音響)。建立高中學(xué)科必修和選修的教學(xué)設(shè)計、課件以及音像資料包,高考知識點信息包,高考一、二、三輪專題復(fù)習(xí)資料包等。 

3. 建立區(qū)域?qū)W科研究工作室。建立一支研究目標一致、有一定課堂教學(xué)水平和一定教學(xué)研究能力的教師團隊,構(gòu)建區(qū)域?qū)W科研究工作室。 

4. 在QQ群、微信群中作科研。通過成員群的建立,方便信息的傳遞。在群內(nèi)成員可相互討論,相互交流,為區(qū)域?qū)W科研究基地進一步作研究提供理論上的新素材,認識上的新啟發(fā),方法上的新變化。 

第2篇:微能力點的教學(xué)案例范文

一、逐步完善方案,整章建制,加大工作管理力度,使崗位練兵穩(wěn)步推進

根據(jù)上級部門的要求及學(xué)校的實際情況,我校制定了崗位大練兵的長遠規(guī)劃和近期實施方案,每個學(xué)期都要對方案進行修訂,成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)組織,建立健全各種培訓(xùn)制度及學(xué)時學(xué)分考核細則,將崗位練兵切實滲透到教學(xué)中去,落實到業(yè)務(wù)考核中來。

二、采取多種形式抓好崗位練兵活動,使活動更具實效性

1、加強教師基本功訓(xùn)練,提高教師的專業(yè)技能。

教師基本功訓(xùn)練包括三筆字、簡筆畫、朗讀、教具制作、口頭說與書面表達等。這些基本功訓(xùn)練主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí),養(yǎng)成習(xí)慣。為切實提高教師基本功,使其具有過硬的基本技能,我們每學(xué)期都安排教師開展了粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、課件制作等專項訓(xùn)練活動,在這些基本訓(xùn)練的同時,我們注重加強教師崗位練兵手冊中必練模塊和選練模塊的訓(xùn)練。每學(xué)期要寫出兩篇閱讀性學(xué)習(xí)筆記和兩篇反思性隨感,要認真研讀手冊,根據(jù)所教學(xué)科的內(nèi)容來進行填寫,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定期進行檢查和指導(dǎo)。通過兩年來的練兵,教師的業(yè)務(wù)技能有了顯著的提高。

2、以課堂教學(xué)為突破口,積極主動地提高教學(xué)技能。

課堂教學(xué)是教師崗位練兵活動主陣地,學(xué)校始終以課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新為著力點,結(jié)合觀摩課、示范課、引領(lǐng)課、優(yōu)質(zhì)課、科研課等有效形式,組織全體教師人人要上一節(jié)公開課,由學(xué)校教研組從備課、上課、說課、課后反思及評課等方面給予公正、公平、客觀的評價。而每次的公開教學(xué)都要圍繞每學(xué)期的學(xué)習(xí)專題開展活動,做到了理論與實際的有機結(jié)合,突出崗位練兵為教學(xué)服務(wù)這一宗旨,全面促進教師提高課堂教學(xué)水平和效率。

3、開展課題研究,努力提升教師的科研能力

學(xué)校堅持以教育科研為先導(dǎo),牢固樹立“以課題推動課改”的科研理念,結(jié)合學(xué)校教師學(xué)生在發(fā)展中存在的共性問題確定練兵主題和科研課題,深入開展各學(xué)科多層次教育科研課題實驗活動,重點落實科研為教學(xué)服務(wù),教學(xué)提升科研能力這一理念。對課題組成員加大理論培訓(xùn)力度和管理的力度,要求教師們要把崗位練兵與課題研究相結(jié)合,讓崗位練兵在科研領(lǐng)域突出實效。我們學(xué)校的科研課題主要有《小學(xué)中高年級的作文教學(xué)法的研究》,《加強計算機輔助教學(xué),提高教學(xué)效率》,還有英語的口語教學(xué)的研究,我校在科研練兵上主要采取了學(xué)習(xí)科研課題研究的相關(guān)理論,探究課題研究方法,撰寫論文等活動。

4、鼓勵教師積極參加各級各類教研活動,搭建教師展示的平臺

在教師崗位大練兵培訓(xùn)的這段時間里,我校的教師的教育教學(xué)能力有了很大的提高,經(jīng)常參加各級各類教學(xué)活動,均取得了很優(yōu)秀的成績:每個學(xué)期都有十余人參加縣里的教研活動,于天宇教師曾多次代表學(xué)校參加縣里的美術(shù)教學(xué)活動,經(jīng)過鍛煉日漸成熟起來,曾被派出去代表縣里參加哈市的美術(shù)教學(xué)活動,取得了一等獎的好成績;張利敏不僅多次參加教研活動,他組織的學(xué)校合唱隊在教學(xué)展示中總能榮獲一等獎,還被進修校聘請去給新教師進行教材培訓(xùn),受到教師們的好評,張立敏、姜麗娜兩位教師參加了全縣教師基本功競賽,取得了驕人的成績,王沙沙、李輝、徐微老師的英語教學(xué)基本功過硬,教學(xué)能力很強,所教的班級的英語成績在幾次的全縣統(tǒng)考中,均取得了優(yōu)異的成績。程麗娟、李迎秋、胡英、王文光四人組建的綜合實踐學(xué)習(xí)型團隊,多次承擔(dān)市里的教研活動,受到了教研員的賞識。叢艷春老師代表骨干教師為大家上的問題研討課,得到了師訓(xùn)部領(lǐng)導(dǎo)的認可。

5、以網(wǎng)絡(luò)教研為突破口,讓崗位練兵步入快車道

我們學(xué)校是縣里唯一所有校園網(wǎng)的學(xué)校,班班都配有電腦,基于這一點,我校專門組織教師進行了計算機知識和課件的制作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動,使教師們?nèi)巳硕紩谱髡n件,人人都能熟練操作電腦,在課堂教學(xué)中,豐富了學(xué)生們的視野,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時我們也利用校園網(wǎng)絡(luò)這個平臺來參加市里組織的uc教研活動,使教師們足不出戶就學(xué)到了先進的教育理念,學(xué)到了外地同行們的教學(xué)方法,與名優(yōu)教師零距離溝通,從而提高了教師們的教育教學(xué)能力,我們也因此開展了計算機輔助教學(xué)在課題教學(xué)中的應(yīng)用這一課題的研究工作,現(xiàn)已取得了一定的成績。所有的青年教師還建立了自己的教學(xué)博客,把自己在教學(xué)中總結(jié)出的好的教學(xué)案例和感悟都寫到個人的教學(xué)博客中,達到資源共享。讓崗位練兵與現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合,讓教師在高效快捷的信息狀態(tài)下吸納豐富的教學(xué)資源而更好的為教育教學(xué)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

6、組建學(xué)習(xí)型團隊。

第3篇:微能力點的教學(xué)案例范文

(1)圖文并茂;(2)短小精悍;(3)便于開發(fā)。本文所研究的微課程是圍繞著某一知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)并通過視頻錄制的方式所開展的教學(xué)活動,一般時間控制在5至10分鐘內(nèi),其中,微課程可細分為如下幾部分,依次為:(1)微視頻;(2)微練習(xí);(3)微課件;(4)微反思;(5)微教案。

2微課程的特點

“微課程”是新時代的產(chǎn)物,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法相比,其具有鮮明的特點,具體來說,主要包括以下三種:

2.1主題突出

微課程主要是為了解決教育教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題,因此,一般而言,微課程是以某一知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為著力點而開展的教學(xué)活動,與傳統(tǒng)的課堂相比,微課程的內(nèi)容更加精簡,主題更為鮮明,該概念一經(jīng)推出就受到了很多教師的熱情追捧。

2.2使用方便

微課程是圍繞著某一教學(xué)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)活動,在微課程中,教學(xué)視頻為核心組件,從本質(zhì)上來說,微課程其實是整合課件、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生意見與專家點評等一系列的教學(xué)資源,而這些共同組成了一個類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明的資源包,為學(xué)生營造了一個完整的教學(xué)環(huán)境,由此可見,微課程具有視頻教學(xué)案例的特征。

2.3傳播多樣

由上文可知,微課程具有主題鮮明,結(jié)構(gòu)緊湊和內(nèi)容具體等特點,與傳統(tǒng)的課程相比,微課程更加容易表達研究的內(nèi)容,同時,也更加容易轉(zhuǎn)化研究的成果,由于微課程的容量比較小,因此,人們可通過手機、網(wǎng)絡(luò)和微博等方式參與主題的討論。因此,與傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段不同,微課程具有鮮明的自身特點,這也是其值得我們?nèi)ソ梃b和運用之處,通過采用“微課程”的教學(xué)方式,可以充分挖掘其潛力,來促進自身教學(xué)水平的提高。

3微課程的制作方法

雖然正如前文所述,“微課程”具有短小精悍的特點,但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便,實際上,要制定一個能夠真正發(fā)揮實際效用的“微課程”,必須要分為以下幾個步驟進行,具體來說,主要包括以下幾個步驟:

3.1腳本開發(fā)

腳本開發(fā)可分為如下幾個環(huán)節(jié),分別是:(1)主題的選定;(2)方案的設(shè)計;(3)素材的準備,作為教師獨自在場的一種授課方式,微課程只能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,而這也是教師最為關(guān)注的問題。從原則上來說,一個微課程對應(yīng)一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié),教師往往會選擇教學(xué)的重難點來設(shè)計微教案,在主題選定后,我們還需要圍繞主題來詳細地設(shè)計教學(xué)的方案,同時,收集與主題相關(guān)的各種史料,為之后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2視頻錄制

根據(jù)教學(xué)方法的不同,我們可將微課程分為如下幾類,依次為:(1)講授課;(2)練習(xí)課;(3)討論課;(4)實驗課;(5)演示課,通常情況下,一個微型課只能對應(yīng)一種課程類型,然而,這也不排除一個微課對應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是,微課程的課程類型并不是一成不變的,近年來,隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善,新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中,因此,我們在教學(xué)實踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型,以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。

3.3教學(xué)反思

教師在結(jié)束微課程后,需要采取不同的方式來了解學(xué)生的使用情況,同時,結(jié)合教學(xué)的實際,用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會,通過講述自己的教學(xué)小故事來表達自己在實踐中遇到的疑惑或困難,并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題,解決新的問題。通過完成上述三個步驟,教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實踐當(dāng)中的作用,真正實現(xiàn)物盡其用,發(fā)揮“微課程”的價值,讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下,能夠切實地學(xué)到知識。

4歷史“微課程”的設(shè)計及運用策略

教師要想設(shè)計出一個優(yōu)秀的歷史微課程,除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外,還需要在教學(xué)設(shè)計上下一番工夫,歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認知心理學(xué)的基本理論,爭取在最短的時間內(nèi),為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

4.1注重與課堂的整合

在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下,微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實際需求,微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色,常見的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而,無論是哪一個角色,微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進行,由此可見,我們需要將現(xiàn)實課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起,教師在設(shè)計微課程時,首先需要準確地把握住主題的知識框架,其次,遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來分析并重組講授的內(nèi)容,比如講述一段史實,而對于那些需要與學(xué)生互動的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。

4.2注重細節(jié)的研磨

教師要設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問題,促進學(xué)生的深層次思考,無論是從歷史知識的講解層面,還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面,歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問題。尤其是在構(gòu)建微課程時,教師要從宏觀的角度來細分課程,將主題的重點內(nèi)容劃分為若干個不同的小主題,比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個歷史的小專題,除此之外,教師還需要仔細地打磨自己的教學(xué)語言,將語言進一步地精簡化,通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時,我們需要準確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語來分析教學(xué)的內(nèi)容,在此過程中注重詞匯之間的銜接,只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。

4.3要注重課程的互動

在設(shè)計歷史微課程時,教師需要注意對學(xué)生的點撥,在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀,同時,不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力,從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過程中,微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是,微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程,它除了呈現(xiàn)微視頻外,學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施,進一步地開發(fā)師生交流的工具,構(gòu)建出一個歷史學(xué)習(xí)的共同體,實現(xiàn)微課程功效的最大化。

4.4要注重資源的動態(tài)生成

盡管微課程的一大特征是片段化,但是,這并不能說明微課程是不具備系統(tǒng)性的,事實上,片段化是針對微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點而言的,而微課程在實施的過程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個微課程的設(shè)計后,我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實際需求來不斷地充實微課程的資源體系,而評價與反饋是微課程設(shè)計中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個要點,在對“微課程”的設(shè)計過程中,充分發(fā)揮主觀能動性,才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實際效用,讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育,學(xué)習(xí)到真正的課堂知識。

5運用微課程的具體實例

具體來說,筆者作為一名高中歷史教師,在將“微課程”的教學(xué)方式運用于具體的教學(xué)實踐的過程中,并不是憑空捏造,而是以時間為主脈絡(luò)。例如,在分析我國的中央與地區(qū)的關(guān)系過程中,通過列舉三個素材,分析從1950年至今,我國中央與地區(qū)的關(guān)系演變過程,素材1:1950年,發(fā)生了一場前所未有的大變革,經(jīng)過半個世紀的努力,終于回歸到祖國的懷抱,從此走上了社會主義的道路,而五十年后的今天,的經(jīng)濟發(fā)展、民族團結(jié)、社會團結(jié),呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象,這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理。———摘自《在慶祝和平解放50周年大會上的講話》素材2:為了慶祝和平解放50周年,中央代表團在拉薩向自治區(qū)特別贈送了“民族團結(jié)寶鼎”,該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個民族大團結(jié)”等具有歷史價值的畫面。———摘自《中國青年報》素材3:2008年,達賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件,該事件嚴重地影響到人民的生活和人身財產(chǎn)安全,這一事件也再次證明了達賴集團分裂國家的陰謀,讓更多的人認清了達賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法,可以讓學(xué)生對我國中央與地區(qū)的關(guān)系有一個更加深刻的了解,能夠從歷史的角度,用發(fā)展的眼光來看待這一關(guān)系的演變歷程,進而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實施的一系列政策。

6結(jié)語

第4篇:微能力點的教學(xué)案例范文

 

開題活動提示:

開題主要研討課題研究的可行性,重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責(zé)組織實施,并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況:開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家,專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開題時間: 

       開題地點:

       主持人:

   評議專家:

       參與人員:

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負責(zé)人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點:題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等,要求具體明確、可操作,限 5000 字以內(nèi),(可加頁)。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出:

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ),學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)?!读x務(wù)教育語文課程標準(2011 版)》指出:九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405 萬字。

同時,隨著知識社會的來臨,對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高,學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時展的要求,拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角,改革了閱讀教學(xué)的模式,并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可,再到不斷探索追求進步,已經(jīng)有很多老師進行了這方面的研究和嘗試,取得了一些成果,但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面,源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題,在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到 405 萬字,但當(dāng)前我們的語文教學(xué),以書本閱讀為主,這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實情況差異大,學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差,對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低,給學(xué)生補充的課外讀物少,而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo),不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟條件和思想觀念的限制,孩子從小就很少有機會接觸課外讀物,更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校,教師授課時過分關(guān)注字詞句的落實,以致完整的文本時常被切割被肢解,學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識,也缺少持久的感悟,至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法,但不能在課外得到有效的運用,學(xué)生對于書本知識記得滾瓜爛熟,但是仔細一追問就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段,而對于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解,對于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之,針對農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué),我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索,鑒于此,我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動,最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,擴大學(xué)生閱讀量,增強閱讀實踐體驗,提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力,積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機,提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法,在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平,實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究,反復(fù)實踐摸索,形成一個針對農(nóng)村教學(xué)實際的,可操作性強、可評估、相對成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究,讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點,充分挖掘群文閱讀的社會資源,協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫,通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行,輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應(yīng),為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究,讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點,將課標精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場,為學(xué)生擴大閱讀面、閱讀量,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中,學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升,特色鮮明,打造“書香校園”,形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色,提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué):即在一節(jié)課里,教師結(jié)合教材及課外讀物,以一定議題為依托,以粗讀略讀為主法,以分享感悟為核心,以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣,進行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué):師資力量薄弱,學(xué)生知識面窄,閱讀量小,缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo),沒有形成良好的閱讀習(xí)慣,而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略:是在教學(xué)目標確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“,他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索,目標都指向了語文課堂的變革,都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實踐,從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化:“在大力推動兒童閱讀運動的影響下,學(xué)生的閱讀量開始增加,雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué),但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣,教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動,結(jié)合教材及課外讀物,針對相同的議題,進行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學(xué)以前,國內(nèi)也有專家進行了類似的實驗和研究,如:北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”,

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂,在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區(qū)在實施群文閱讀實驗,“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂,并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗,但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異,群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出,而且針對農(nóng)村中學(xué)實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況,發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題,了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況,找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論,建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點和創(chuàng)新點 :

重難點:研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展,怎樣找到切入點和突破口,針對學(xué)校實際情況,有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點:我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校,而且距離城區(qū)較近,在夾縫中生存,學(xué)生流失嚴重,在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低,閱讀量較少,閱讀面窄,本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實際情況出發(fā),研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實證,將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué),讓學(xué)生不僅學(xué)到知識,更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法:

根據(jù)我們本次課題的特點和研究的內(nèi)容,我們主要采用:

1. 理論文獻法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻資料,了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,并對這些資料進行總結(jié)歸納,篩選整理出有實際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷,對農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進行調(diào)查,了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,以及學(xué)生閱讀力水平,通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學(xué)案例進行匯集、展示、分析、研究和概括,使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結(jié)合起來,參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,實現(xiàn)理論與實踐,成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一,從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略,積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。

5 5 、 經(jīng)驗總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例,開展橫向、縱向的交流,將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納,進行綜述,撰寫相關(guān)的階段性小結(jié),及時肯定實驗成果,修正實驗方案,撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來,在批評指正中反復(fù)修正,加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年,主要分為以下 4 個步驟來具體實施:

第一階段:準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻資料,填寫課題申報書,進行課題申報; 2、成立課題研究小組,組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案,落實課題研究教師的分工。

第二階段:

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計問卷調(diào)查,整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù),研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實際研究中,課題組不斷修訂研究方案,調(diào)整實際操作; 3、針對群文閱讀教學(xué)實際,建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式,歸納運用教師教學(xué)策略; 4、加強課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作,扎實有效地開展課題研討活動,組織教師進行理論學(xué)習(xí),并進行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段:實踐驗證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗,完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略,完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用研究。

2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果,及時在學(xué)術(shù)報刊公開發(fā)表研究論文、課例等,召開研究成果研討會,做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進行交流,充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源,

拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域,使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段:總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料,提煉研究成果,編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告,論文與電子成果等 3、申請結(jié)題,完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責(zé)人:

  (二)課題組成員:王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 :中小學(xué)一級教師,本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》,并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動,有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》,區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》,區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。

負責(zé)課題決策,課題總設(shè)計、總調(diào)度,具體是確定研究方向,協(xié)調(diào)各研究個體,并進行課堂實踐。

2、王修濤:中小學(xué)一級教師,本科學(xué)歷,曾發(fā)表省級論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》,區(qū)級論文《精心點撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》,有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

負責(zé)理論分析、督察指導(dǎo),修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料,督導(dǎo)各個時間段的研究,結(jié)合我組研究進展和實際操作,修改和審訂理論內(nèi)容等,并進行課堂實踐。

3、張深鋒:中小學(xué)一級教師,本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》,發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》,有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗。

通過研究的不斷推進,時時修訂研究成果,保存這一過程中的材料,設(shè)計調(diào)查問卷,撰寫研究報告等,并進行課堂實踐。

4、石俊英:中小學(xué)二級教師,本科學(xué)歷,曾發(fā)表市級論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》,區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點實施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式,構(gòu)建和諧語文課堂》,有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

負責(zé)實施方案的設(shè)計與撰寫,材料的歸檔整理,分析資料成果,撰寫研究報告等,并進行課堂實踐。

5、畢明遠:中小學(xué)二級教師,本科學(xué)歷,曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》,發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》,對閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗豐富,計算機操作水平較高。

負責(zé)材料收集及歸檔整理,分析資料成果,設(shè)計調(diào)查問卷,撰寫研究報告等,并進行課堂實踐。

6、楊藏:中小學(xué)二級教師,本科學(xué)歷,曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動中獲一等獎,多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎,善于組織材料,組織學(xué)生活動。

負責(zé)材料的歸檔整理,組織學(xué)生開展讀書會等各項活動,撰寫研究報告等,并進行課堂實踐。

八.課題研究預(yù)期成果:

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案,制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料,編輯成冊。

九、 參考文獻:

[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京,中國林業(yè)出版社,2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社,2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京:南京大學(xué)出版社, 2012.04 [5]于澤元,王雁玲,黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社,2016.07

課題負責(zé)人簽名: 

三、專家評議要點:側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估,并提出意見和建議,限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報告,并了解了該課題組的前期研究及準備工作,經(jīng)認真評議,形成以下論證意見:

課題選題具有研究價值。課題立足學(xué)校實際,通過研究,擴大學(xué)生的閱讀量,增強閱讀實踐體驗,培養(yǎng)閱讀能力,積蓄語文學(xué)養(yǎng),具有實際意義。

課題的研究目標明確,研究思路清晰。立足課堂,開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,通過開展教學(xué)活動、活動評價等途徑不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗,在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平,從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊伍。

課題負責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,有較強的組織管理能力和較高的科研素質(zhì),愛好學(xué)習(xí),求知上進,為了本次課題,研究了多本教育理論書籍,多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請教,并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí),積極進行教學(xué)實踐,完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊伍,長期工作在教學(xué)第一線,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的教學(xué)實踐能力,他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認可,多人多次參加過課題研究,有豐富的課題研究經(jīng)驗,本次課題中,根據(jù)各自的專長和能力,分工明確具體,非常得當(dāng)。

為了順利開展本次課題,課題組進行了充分詳盡的資料準備,閱讀了大量書籍,鑒于學(xué)校實際情況,老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證,不斷充實理論素養(yǎng),同時購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源,有相關(guān)著述、視頻資料等,為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化,有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)等,并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實踐水平,具有推廣意義,能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注,給予了課題研究人員充分的時間和資源,并號召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進行,提供了一定的人力和財力保障。

專家組經(jīng)過反復(fù)討論,一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時建議課題組:要進一步加強語文課程標準的學(xué)習(xí)和深入探討;要進一步細化研究的各項內(nèi)容,明確各階段的研究計劃,從不同層面,不同角度制定評價標準,避免單一化,力爭高標準完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評議專家組簽名:張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更:側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整,限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準備階段和交流階段,我們查閱了大量書籍文獻資料,并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí),但由于學(xué)校師資力量的局限性,老師們的理論水平還是不夠高,因此在評議專家的指導(dǎo)下,我們認真研讀了部分理論書籍,并決定在接下來的時間里,邊進行課堂實踐邊進行理論提升,將二者結(jié)合,爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內(nèi)容,明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區(qū),交流不便,在總結(jié)和信息交流方面不夠及時,導(dǎo)致各項工作的分工不夠明確,因此我們對錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線,并建立了微信群和QQ 群,及時將大家的思想看法進行交流,明確了各項任務(wù),保證課題順利進行。

(三) 從不同層面,不同角度制定評價標準。

結(jié)合本校實際情況,開展活動,制定合理的評價標準,橫向的,縱向的,宏觀的,個性的,避免單一化。

課題負責(zé)人簽名: