初中生物教學(xué)總結(jié)與反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生物教學(xué)總結(jié)與反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生物教學(xué)總結(jié)與反思范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；問題；措施

一、 我國初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.我國生物教學(xué)現(xiàn)狀

① 教學(xué)模式的僵化。在初中的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在生物課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動地位，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師在生物課不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力下降，如果無法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。

② 教學(xué)觀念傳統(tǒng)。初中生物課堂一言堂的出現(xiàn)，教學(xué)模式的僵化很大程度上都是由于學(xué)校和老師的生物教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)。片面追求高考的升學(xué)率，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。很多生物老師在課堂上只能單調(diào)的教授生物知識，而學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力的差異產(chǎn)生差距。初中生物教學(xué)的特殊性也決定了在初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要注重生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中所占的比重。生物是一門有實(shí)用性的課程，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，但是在初中生物教學(xué)觀念上并沒有得到重視。

2.我國初中生物教學(xué)的反思

①對教學(xué)觀念的反思。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)觀念主要是片面追求升學(xué)率，在化學(xué)教學(xué)方面，將大量的知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。這樣必然會造成了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動力的丟失，從而產(chǎn)生低效率的學(xué)習(xí)。這種填鴨式的教育觀念很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，很多老師都是采用口述的方式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中無法親自操作和實(shí)踐，這必然會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的喪失。近年來，各地逐漸展開關(guān)于教育體制的改革，教學(xué)觀念決定著這些改革是否能夠成功。

②教學(xué)方式方法的反思。在高中化學(xué)教學(xué)上，“一言堂”教學(xué)方式非常普遍。但是這種方法必然后造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的喪失和學(xué)習(xí)能力的下降。在高中化學(xué)教學(xué)上，老師應(yīng)該盡量避免這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過導(dǎo)學(xué)的模式向?qū)W生傳授知識。比如通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高化學(xué)課堂的效率。

二、 我國初中生物教學(xué)方法和措施的探究

1.利用多媒體教學(xué)的方式。在初中生物教學(xué)中，在課堂中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，這種方式正在逐步推廣和普遍應(yīng)用。在初中生物教學(xué)的課堂上，學(xué)生接受的是比較抽象的生物知識的，但是借助幻燈片、錄像和動畫等模式可以幫助學(xué)生加深理解。就初中生物課堂中的實(shí)驗(yàn)而言，大部分生物老師都是采用口述的模式向?qū)W生介紹，學(xué)生無法親自試驗(yàn)。但是借助這些多媒體技術(shù)可以達(dá)到良好的生物教學(xué)效果，而且能夠起到保護(hù)學(xué)生安全和環(huán)境的作用。

2.重視生物課的試驗(yàn)。眾所周知，生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。初中階段的生物學(xué)習(xí)過程中，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的重要，那么就會造成學(xué)生理解不深刻等多方面的問題。生物實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)習(xí)中是充滿了樂趣的，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生親自操作，可以提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性。

3.合理的布置生物作業(yè)。初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個(gè)學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。生物老師盲目的給學(xué)生布置生物作業(yè)只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果低下而且會使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的態(tài)度。因此合理的布置生物作業(yè)是十分重要的。生物老師應(yīng)該對生物作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過合理的控制生物作業(yè)難度結(jié)構(gòu)，重視與書本的結(jié)合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到生物作業(yè)應(yīng)有的理想效果。對于在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，可以讓學(xué)生做一個(gè)錯題本，避免錯誤的重復(fù)，老師也應(yīng)該做重點(diǎn)的講解和歸納。

三、 我國初中生物教學(xué)方法的總結(jié)

初中生物的教育和其他學(xué)科的教學(xué)一樣都是非常重要的，它有利于提高初中學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力，但是在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)中，并沒有很好的貫徹這一基本思想，初中生物的教學(xué)課堂功利性過重，導(dǎo)致很多初中生物教師過分重視初中生的生物卷面成績，忽視了生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鍛煉。總而言之，初中生物教學(xué)方式方法總體看來還是比較傳統(tǒng)和陳舊的，不論從生物教學(xué)的制度和模式上來看，還是生物老師在課堂上的教學(xué)方法，都需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。從大的范圍上來看，主要是因?yàn)榻虒W(xué)制度和模式的負(fù)面影響，片面追求升學(xué)率忽視學(xué)生生物上的整體素質(zhì)發(fā)展。而在課堂上，主要是生物教師的教學(xué)水平不高，生物教師需要提高在生物方面的教學(xué)方式方法和技巧。從學(xué)生看來，課堂是比較沉悶枯燥和疲勞的，因此，初中生物的教學(xué)必須要調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高初中生物教學(xué)水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能從根本上提高初中生物教學(xué)的水平，從而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多概念都來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，許多科學(xué)探究的方法在實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物學(xué)科的教學(xué)中起著極其重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，幫助學(xué)生獲取生物學(xué)知識和進(jìn)行各種知識創(chuàng)新，同時(shí)也能培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。下面筆者結(jié)合自己的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

一、改變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重新認(rèn)識一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大功用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個(gè)認(rèn)識世界的時(shí)期，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師在課堂教學(xué)的效率。另一方面，學(xué)生也應(yīng)該重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課并不是讓學(xué)生來玩耍的，而是讓學(xué)生在這里通過實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，無論是教師還是，都能從中獲得益處，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)減少了教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

有學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生才能夠主動去學(xué)習(xí)，教師要能夠明確實(shí)驗(yàn)的目的，根據(jù)目標(biāo)來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)升學(xué)不考，學(xué)習(xí)的目的不夠明確，缺乏科學(xué)的態(tài)度，這給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了很大的困難。所以，生物實(shí)驗(yàn)不僅僅要在課堂當(dāng)中使用，在實(shí)際的生產(chǎn)生活當(dāng)中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時(shí)，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。要想在初中生物教學(xué)當(dāng)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要更新教學(xué)理念，不要牽著學(xué)生一步步走，要相信學(xué)生能夠自己完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從失敗當(dāng)中找到原因和解決的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，教師要能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)總結(jié)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、注重小組合作學(xué)習(xí)，使用探究性教學(xué)形式

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)器材、材料多、過程復(fù)雜，個(gè)別學(xué)生獨(dú)立完成活動任務(wù)重、難度大。這時(shí)如果采用小組合作的形式不僅可以大大節(jié)約時(shí)間，而且可以提高活動效率。教師在具體操作過程中應(yīng)注意幾個(gè)問題：首先，初中班級人數(shù)較多，小組成員以4人為宜。因?yàn)樘骄炕顒又行〗M成員要分工協(xié)作，超過4人會造成有的學(xué)生任務(wù)太少，有的甚至無所事事，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，無法實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的價(jià)值。其次，組內(nèi)合理分工。每個(gè)同學(xué)都在活動中承擔(dān)一定任務(wù)，如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動中，有的大膽的學(xué)生負(fù)責(zé)攜帶、有的負(fù)責(zé)制作實(shí)驗(yàn)裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學(xué)生之間的資源共享，提高了學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)”探究時(shí)，教師安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用課余的簡短時(shí)間完成分組實(shí)驗(yàn)，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統(tǒng)一；對其所用鹽的分量則有不同的規(guī)定。建議并鼓勵學(xué)生同時(shí)做5個(gè)（包括不放鹽的清水條件下的實(shí)驗(yàn)），以便形成對照；測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來做比較。他們不難發(fā)現(xiàn)第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現(xiàn)象逐漸變得明顯。而鹽量較少時(shí)則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的差異，學(xué)生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發(fā)了他們的探究欲望。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和歸納總結(jié)能力

學(xué)生經(jīng)過動手操作與學(xué)習(xí)，已掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟和基本方法，在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的現(xiàn)象一一作記錄。然而由于學(xué)生們平時(shí)少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實(shí)驗(yàn)中教師要及時(shí)抓住他們記錄中容易出現(xiàn)的錯誤，給予指導(dǎo)與糾證，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、數(shù)據(jù)分析等方式推理出一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，交流表達(dá)思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。如“洋蔥表皮細(xì)胞的觀察”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們已通過教師的演示與講解正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這時(shí)教師應(yīng)從中去給學(xué)生啟示與指導(dǎo)：同學(xué)們你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點(diǎn)，要認(rèn)真給予記錄，相互交流討論，最后引導(dǎo)學(xué)生們得出結(jié)論：“植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，不同形態(tài)的細(xì)胞中有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜”，從而增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和主動參與討論的積極性以及歸納總結(jié)的能力。

總之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠采取生動的實(shí)驗(yàn)，用新奇的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生物知識更直觀、更形象、更生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍當(dāng)中獲取知識，鞏固知識，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開啟生物知識大門的鑰匙和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼青.優(yōu)化與開放生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)2007，（3）

[2]薛春江.淺談新課程初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，2009，（8）

第3篇：初中生物教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：初中生物；探究教學(xué)；步驟

探究性教學(xué)已經(jīng)被證明是一種高效、多功能的教學(xué)模式，對初中生物教學(xué)來說尤為如此。因此，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)應(yīng)該多利用探究教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)效率提高、學(xué)生成績提升的目的。在實(shí)踐中，筆者總結(jié)出一套較為成熟的探究教學(xué)模式，在此總結(jié)出來與大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，將問題引出

探究性教學(xué)的主要亮點(diǎn)之一是通過問題來引起學(xué)生的興趣，從而為以后的探究、合作奠定基礎(chǔ)。因此，第一步就要拋出一個(gè)豐富有趣的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，順利地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一般來說，最好從生活中的實(shí)際出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，在教學(xué)“先天、后天行為概念”時(shí)，可以讓學(xué)生比較為什么小貓小狗可以自己不用教就會吃東西，但是要讓他們在特定的地點(diǎn)排泄就非常困難了。從這個(gè)生活中常見的問題就可順利引出后天學(xué)習(xí)的概念了。

二、組織學(xué)生，進(jìn)行合作探究

新課程要求，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與、動手探究，培養(yǎng)他們交流與合作的能力。學(xué)生之間的差異性對教學(xué)來說既有好的一面，也有壞的一面，要通過合作探究來發(fā)揮他們所長、避缺點(diǎn)之短。這一點(diǎn)上，要對學(xué)生的分組討論等設(shè)定科學(xué)合理的規(guī)定，通過這些規(guī)則來達(dá)到發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、避免缺點(diǎn)的目的。筆者在教學(xué)中，一般是以5人左右為一個(gè)小組，通過各種措施平衡組內(nèi)學(xué)生的成績、能力、男女比例等因素。在合作探究過程中，筆者一般多做一個(gè)傾聽者，盡量不打擾他們的探究學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生之間的溝通認(rèn)真積極、信息整合有效。

三、多元評價(jià)，對效果進(jìn)行分析

探究教學(xué)的成功與否，學(xué)生、教師的評價(jià)是關(guān)鍵，教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方法對探究教學(xué)是否達(dá)到這些目標(biāo)進(jìn)行分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)中，可以采取學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等方法，在評價(jià)中，要注意兩點(diǎn)：（1）教師的評價(jià)要及時(shí)有效，并且對學(xué)生公布，以激發(fā)學(xué)生求知欲并提出改進(jìn)措施；（2）評價(jià)的主要方面應(yīng)該是正面的，無論是學(xué)生評價(jià)還是教師評價(jià)，都應(yīng)該用肯定和發(fā)展的眼光來看待探究教學(xué)?？偟膩碚f，教師應(yīng)該主導(dǎo)評價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以更好地讓學(xué)生掌握更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻舟云.提高初中生物探究教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（02）.

第4篇：初中生物教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；有效途徑

1、當(dāng)前的教學(xué)模式下生物教學(xué)過程中存在的問題

1.1、教師的教學(xué)意識需要改變

在應(yīng)試教育背景下，初中生物教師重心偏向了“分?jǐn)?shù)才是硬道理”。要求學(xué)生死記硬背，以拿高分為目的，以解題為教學(xué)。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程乏味，讓學(xué)生提不起興趣。教師過于注重生物知識，而忽視了反思、研究、學(xué)習(xí)的能力，影響生物科學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)。這樣一來實(shí)現(xiàn)新課改下的初中生物教學(xué)要求就比較有難度。而且，有些初中生物教師每一年的教學(xué)思路都是差不多的，教師自身沒有去更新知識，不能順應(yīng)社會的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代生物技術(shù)所知無幾，很難有思維上的新突破。還有一點(diǎn)，教師有可能沒有完全理解新課改的理念，只知道教育需要改革，然后加上自己的理解，這樣很容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒有任何提高。影響學(xué)生的發(fā)展。

1.2、課堂教學(xué)方式太過系統(tǒng)化

目前，在初中生物課堂上，教師扮演的角色是表演者。教師在講臺上以講的方式為準(zhǔn)，并講解教學(xué)內(nèi)容，形式單一，使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生沒有參與感。完全體現(xiàn)不了學(xué)生的主體地位，更別說在初中生物課堂上看到激烈的討論和互動的環(huán)節(jié)。課下，也只是布置些作用，也很少有一對一輔導(dǎo)，學(xué)生之間，師生之間也沒有過多的討論。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和難以提高生物教學(xué)的水平。

1.3、課堂資源不齊備

在初中生物課堂教學(xué)過程中，初中生物課堂所用的資源簡單、不齊備，不符合新課改對生物教學(xué)的要求。生物是一門不夠成熟的科目，需要研究、理解的東西就更多，那么未來就非常需要這方面的人才，而初中時(shí)培養(yǎng)生物人才的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期?？墒钦n堂上的教學(xué)資源不齊備，多媒體得運(yùn)用不夠。生物教師使用多媒體也只是對教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充，并沒有起到真正的作用，尚未真正根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和初中生物教學(xué)本身做一個(gè)完美的切合，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、有效的教學(xué)課件。這樣很難再課堂上把生物這門課程演繹的很好，也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、新課改下初中生物教學(xué)的有效途徑

2.1、以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的有素質(zhì)的高材學(xué)生，其核心是學(xué)生。所以應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為主體的思維，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主體，聽他們的課堂發(fā)言，讓他們充分發(fā)揮他們的想法，勇敢地說出他們的所想。只要讓學(xué)生參與初中生物課堂教學(xué)，才可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)水平。

2.2、教師自身不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

教師是初中生物課堂知識的傳播者，有著舉足輕重的地位，所以教師自身學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力是非常重要的，在很大的一定程度上是直接影響學(xué)生的各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在新課改的要求下，教師也要不斷地更新的知識，形成更完善的生物系統(tǒng)，在課堂上展示更有效的教學(xué)方式。

2.3、發(fā)展探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式已多次被提倡，從實(shí)踐的反應(yīng)來看，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比確實(shí)是優(yōu)點(diǎn)多多。所以提高初中生物課堂教學(xué)就必須發(fā)展探究式教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動去探索問題的奧秘，研究客觀事物的屬性，找到事物發(fā)展的起因，慢慢地形成學(xué)生自己的思維?？梢?，探究式教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主動性和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多探索的能力。運(yùn)用探究性教學(xué)改變課堂沉悶的氛圍，使課堂充滿生機(jī)，師生之間形成平等、自由的關(guān)系。真正脫離填鴨式教學(xué)，使初中生物教學(xué)課堂取得理想的效果。

2.4、齊備資源，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

對于多媒體的要求不僅僅是輔助教學(xué)，要求在課堂上通過多媒體讓學(xué)生了解生物的最新技術(shù)和生物的未來發(fā)展，吸引學(xué)生對生物這門功課的興趣。教師在初中課堂上海需要向?qū)W生展示生物儀器，增加課堂的新穎性，激發(fā)學(xué)生在課堂上的熱情。教師和學(xué)生互動也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)教師的知識，教師學(xué)習(xí)學(xué)生的好奇，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步完成新課改的教學(xué)任務(wù)。

3、總結(jié)

在初中的課程中，生物有著一定的地位。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，初中生物要想有新的突破，就必須做出相應(yīng)的改革?？傊?，在新課改實(shí)踐的過程中，教師不再是課堂的中心，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成協(xié)助者，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們求知的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]田鳳玉.新課改下初中生物教學(xué)初探[J].科技資訊，2014.

第5篇：初中生物教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

中國分類號：G633.91

初中生物是一門具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，大部分生物知識都需要通過實(shí)驗(yàn)予以獲取及鞏固。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓學(xué)生得到一定的感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的“主角”

在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要就是為了進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證。一般都是在老師的講解下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按部就班的重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，在此過程中，老師是實(shí)驗(yàn)的“主角”，學(xué)生只是充當(dāng)“操作工”的角色，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。要想全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的調(diào)動，這樣才可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此時(shí)就要求老師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程，逐漸成為實(shí)驗(yàn)的“主角”。為此。老師一定要給學(xué)生提供一定的空間與時(shí)間，準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材、儀器等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且進(jìn)行獨(dú)立操作，這樣就可以讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的“主角”。這樣，在學(xué)生遇到相關(guān)問題的時(shí)候，學(xué)生可以進(jìn)行自主分析，結(jié)合知識內(nèi)容，進(jìn)行有效的解決，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，在模擬探究皮膚是一道保護(hù)屏障時(shí)，書上使用的材料是蘋果，老師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，啟發(fā)學(xué)生能否用不同的材料，不完全按照書上的實(shí)驗(yàn)步驟，以達(dá)到相同的效果。

二、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，只有學(xué)生親自動手，才可以明確實(shí)驗(yàn)過程，并且獲取相應(yīng)的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行全面的思考，提高學(xué)生的生物成績。所以，學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)的效果要比觀察實(shí)驗(yàn)的效果好很多。在初中生物教學(xué)中，老師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與本校辦學(xué)條件，盡量在情況允許的基礎(chǔ)上，將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“昆蟲”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師可以為學(xué)生布置一個(gè)趣味性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回家捉兩只昆蟲，之后將其中一只昆蟲的頭浸入水中，另一只昆蟲的腹部浸入水中，對兩只昆蟲的反應(yīng)進(jìn)行觀察，看哪一只昆蟲先死，并且思考出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因。通過這一實(shí)驗(yàn)過程的體會，可以讓學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與掌握，進(jìn)而提高了初中生物教學(xué)的有效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)

通常而言，教材中的實(shí)驗(yàn)均具有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只要按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作即可，通過實(shí)驗(yàn)得到相應(yīng)的結(jié)論。此種實(shí)驗(yàn)方式，表面上很整齊、規(guī)范，但是學(xué)生一般都不需要動腦，無法有效激活學(xué)生的思維，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以取得很好的實(shí)驗(yàn)效果。比如，在探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用實(shí)驗(yàn)中，可以引導(dǎo)學(xué)生先滴加碘液，之后添加唾液，將其放置在37℃的水中，展開詳細(xì)的觀察，添加唾液之后可以看出，藍(lán)色在逐漸消退，和教材實(shí)驗(yàn)方式相比，不僅可以對唾液淀粉酶對淀粉消化作用的驗(yàn)證，還可以對其反應(yīng)時(shí)間進(jìn)行測定。通過這樣的實(shí)驗(yàn)過程，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方式的多樣化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高初中生物教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在完成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，一定要對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行記錄，并且及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果和之前的討論不相同，那么，需要學(xué)生進(jìn)行一定的分析探究，查看實(shí)驗(yàn)過程是否存在著操作不當(dāng)?shù)那闆r，或者考慮不全面的情況，條件允許的情況下，可以進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。如果得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果依然和討論不一致，那么，就需要老師和學(xué)生共同分析，及時(shí)找出問題所在，之后設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方式，展開有效的實(shí)驗(yàn)，得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究精神。比如，在探究水溫變化對金魚呼吸次數(shù)的影響時(shí)，每個(gè)組得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會存在著很大的差異，一些學(xué)生就會思考，是不是實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)了問題？對自身操作缺乏信心，此時(shí)，老師一定要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生可以重新樹立實(shí)驗(yàn)操作的自信心，可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，實(shí)事求是，進(jìn)而促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高。

五、發(fā)揮教學(xué)評價(jià)作用，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)評價(jià)而言，一定要重視評價(jià)主體的多元化，重視質(zhì)性評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的作用。在實(shí)際評價(jià)過程中，老師一定要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要構(gòu)建多主體參與的教學(xué)形式，加強(qiáng)定量評價(jià)與定性評價(jià)的結(jié)合，采取過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)模式，制定科學(xué)的評價(jià)體系，避免試驗(yàn)評價(jià)的隨意性與主觀性，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在觀察植物葉表皮的氣孔實(shí)驗(yàn)中，老師可以結(jié)合顯微鏡內(nèi)容，制定相應(yīng)的評價(jià)體系，明確操作要求，通過相應(yīng)的監(jiān)測，展開量化打分，將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一定的反思，之后進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。其次，發(fā)揮評價(jià)的診斷作用，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。通常學(xué)生均是按照教材實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，表面上看是合理的，但是，學(xué)生并沒有對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行真正的理解，此時(shí)就需要評價(jià)的診斷作用，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。比如，在探究陽光在植物生長中的作用實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生對淀粉消耗產(chǎn)生疑問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，以問題為載體，明確實(shí)驗(yàn)原理，之后予以掌握，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中不可或缺的組成內(nèi)容，只有在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，才可以保證生物教學(xué)內(nèi)容的全面展開，切實(shí)提高生物教學(xué)的有效性。在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的選用，注重學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李冰杰.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究[J].考試周刊（理化生教學(xué)與研究），2013（90）

第6篇：初中生物教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：過渡 生物教學(xué) 補(bǔ)充和遞進(jìn) 反思

初中生物與高中生物看似兩個(gè)界限分明的知識領(lǐng)域和知識層次，實(shí)質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實(shí)的初中生物知識為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段后，大部分學(xué)生表示無法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動自身已學(xué)的初中生物知識的基礎(chǔ)，無法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識點(diǎn)，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識在新的復(fù)雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會涉及到初中生物的知識點(diǎn)，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識的教學(xué)中無法找到開啟學(xué)生記憶窗口的切入點(diǎn)，無法使學(xué)生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。

解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個(gè)完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的優(yōu)化性初探

初中向高中生物教學(xué)過渡給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)知識理解知識的緩沖期，針對知識點(diǎn)，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個(gè)大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時(shí)候就不會覺得陌生和突兀，同時(shí)也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。

初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個(gè)由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說時(shí)，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個(gè)真理同時(shí)也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識點(diǎn)中舉出實(shí)例來證明它的科學(xué)性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個(gè)教學(xué)過程其實(shí)就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運(yùn)用。

高中生物教學(xué)與這樣的一個(gè)過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個(gè)過程對高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導(dǎo)入高中生物知識的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進(jìn)入知識點(diǎn)，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學(xué)知識中找到切入點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實(shí)踐。如果只照本宣科的介紹知識點(diǎn)，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實(shí)驗(yàn)的方法，讓知識點(diǎn)更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會很強(qiáng)烈，老師也會失去教學(xué)的興趣和激情。而通過有實(shí)物的直觀演示和實(shí)驗(yàn)，則會讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)中首先教師會讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實(shí)驗(yàn)的基本過程和實(shí)驗(yàn)的目的，老師先做好實(shí)驗(yàn)的示范，側(cè)重學(xué)生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

（一）制定合理的過渡教學(xué)方案

新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時(shí)對高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點(diǎn)在初中階段必須解決，哪些知識點(diǎn)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點(diǎn)的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點(diǎn)涉及的點(diǎn)和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對性的對生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過渡

初中生物對新知識點(diǎn)的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實(shí)例，對于高中人教版較難掌握的知識點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗(yàn)感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運(yùn)用到這一知識內(nèi)容上來。面對這樣的一個(gè)過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個(gè)積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個(gè)過渡過程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實(shí)驗(yàn)操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識的核心和細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對這個(gè)過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實(shí)驗(yàn)成績各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補(bǔ)缺，不一味的過分強(qiáng)調(diào)考試成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、初中生物是高中生物補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)

從初中向高中過渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補(bǔ)充和遞進(jìn)的過程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點(diǎn)共性，同時(shí)也具有知識點(diǎn)這不同教育階段的特點(diǎn)。高初中聯(lián)系密切的知識點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點(diǎn)都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運(yùn)用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個(gè)初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個(gè)局面。每個(gè)主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。

四、生物教學(xué)過渡對其他學(xué)科的示范作用

生物教學(xué)過渡在現(xiàn)實(shí)的教育中運(yùn)用的相當(dāng)成功，在這個(gè)過渡過程的運(yùn)用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學(xué)過程中不重視補(bǔ)充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過渡起到了一個(gè)積極的示范作用，具體的策略方法就是重點(diǎn)抓好知識的銜接、注重知識的補(bǔ)充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過渡在學(xué)科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學(xué)的過渡過程，總結(jié)出其中切實(shí)可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過渡。

五、結(jié)語

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)論，同時(shí)也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1].劉恩山，方紅峰，鄭春和.生物教學(xué)研究與案例.[M].高等教育出版社.2006年.

[2].劉恩山.高校生物教學(xué)改革與教師觀念的轉(zhuǎn)變.[J].生物學(xué)通報(bào).2006年第4期.

[3].王小波.高中生物教學(xué)實(shí)施科學(xué)教育的策略.[J].新課程（教師版）.2007年第10期.

[4].李錦.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策.[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006年第4期.

[5].侯喜瑰.淺議生物教學(xué)中新課的導(dǎo)入.[J].保定師專學(xué)報(bào).2001年第10期.

[6].趙貴玲.生物教學(xué)中興趣的誘發(fā)和培養(yǎng).[J].青海教育.2000年第8期.

第7篇：初中生物教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：教育規(guī)律；趣味教學(xué)；初中生物

初中生物教學(xué)對于學(xué)生了解我們所處的環(huán)境，積累基礎(chǔ)的生物學(xué)知識非常重要，新課改以來，我們的生物教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，為使我們的教學(xué)更富有趣味性，使其更加符合我們的教育規(guī)律，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從以下方面入手：

一、以學(xué)導(dǎo)教，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)今一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的時(shí)代要求，無法實(shí)現(xiàn)趣味課堂。單純的講課，只是讓老師講，學(xué)生聽已經(jīng)不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)的初中生物課堂上，只是由老師傳授知識，學(xué)生機(jī)械地背誦，不能取得良好的教學(xué)效果。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到一系列的問題，如果缺乏教師的正確指導(dǎo)，對于學(xué)生的成長也是不利的?！敖獭辈粌H是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)更是由學(xué)生的需求決定的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先以學(xué)生的需求為主，采用現(xiàn)代新媒體技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行一定的教學(xué)改良，筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中就進(jìn)行了一定的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂即教師通過視頻錄制軟件就可以將要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，然后以家庭作業(yè)的方式發(fā)給學(xué)生讓其預(yù)先學(xué)習(xí)，其視頻的長短控制在10分鐘左右，這樣就可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以提煉講解，而且這些資料可以保存下來，隨時(shí)觀看。課堂上老師再加以講解，學(xué)生即可掌握其知識，因此這種教學(xué)模式是非常實(shí)用的，這一模式也是遵循我們教學(xué)規(guī)律的。

例如，筆者在教授初中生物《生物與生物圈》這一部分知識點(diǎn)的時(shí)候，首先就利用多媒體給學(xué)生準(zhǔn)備了許多動畫小故事的視頻，并提出了一定問題讓學(xué)生思考。這樣在第二天的課堂上學(xué)生的參與度還有學(xué)習(xí)效果都得到了大大的提高，同時(shí)學(xué)生也會喜歡上課堂，變被動地接受知識為主動地獲取知識，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂的高效化。

筆者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為我們現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該更富有新穎性、趣味性。例如，筆者在教完《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》這一部分的知識后，就會采用競賽方式使學(xué)生當(dāng)堂消化和鞏固所學(xué)的知識。如讓學(xué)生分成小組，每組五名學(xué)生一起努力去背誦、默寫，理解神經(jīng)系統(tǒng)的組成，然后等學(xué)生準(zhǔn)備完畢，兩組同學(xué)分別形象地展示出這一部分的知識，最后由全班學(xué)生進(jìn)行投票，看哪一組表現(xiàn)得最好，這樣就能使所學(xué)知識變得非常具有趣味性。

二、增加互動，不要搞“一言堂”

我們上文所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其互動性就是一大特色。我們在初中生物的課堂上也應(yīng)該加強(qiáng)這一特性?，F(xiàn)在的教學(xué)過程中應(yīng)用了很多新媒體，使我們的課堂更富有趣味性。而我們在增加趣味性的過程中很大一部分就要借助互動來實(shí)現(xiàn)。例如，教師在課下可以通過媒體設(shè)備與學(xué)生加強(qiáng)互動，這樣學(xué)生就可以在課后的自學(xué)過程中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并可借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與同學(xué)、教師交流，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也提高了教師教學(xué)的效率，從而更好地留出時(shí)間來輔導(dǎo)那些需要幫助的學(xué)生。與此同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段也加強(qiáng)了學(xué)生與家長、教師與家長的互動，這樣有條件的家長就可以知道孩子學(xué)習(xí)的是什么，并針對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的指導(dǎo)與探討，從而使家長更好地參與到學(xué)生的成長過程中，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況家長也可以更好地去與教師溝通，從而從各個(gè)方面更加有利于學(xué)生的進(jìn)步成長，這也是遵循我們教育發(fā)展規(guī)律的。

同時(shí)我們在交流過程中，也要重視學(xué)生不同意見的提出，從而堅(jiān)持我們的趣味教學(xué)，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如教學(xué)《細(xì)菌與真菌的分布》這一部分知識的時(shí)候，就讓學(xué)生結(jié)合課程提出他們想要問的問題。例如一個(gè)學(xué)生就問道：“老師，為什么我們看不到它們呢？”另一個(gè)學(xué)生問：“老師，它們會不會把我們都吃掉？”這樣讓學(xué)生帶著問題去讀課文，查閱資料，就會讓學(xué)生更加關(guān)注課程內(nèi)容，進(jìn)行思考，這樣在學(xué)習(xí)的過程中也更加具有趣味性。然后再在課堂上讓學(xué)生互相討論，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同去學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣問題就會得到解決。

三、學(xué)會反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在趣味教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自我反思，從而使我們以后的課堂教學(xué)更加符合教學(xué)規(guī)律，這樣在日后學(xué)習(xí)的過程中就能更加高效。這樣就能使趣味教學(xué)的過程更加符合教學(xué)規(guī)律，更加有利于學(xué)生的成長。

新時(shí)期的生物教學(xué)要求教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對課程內(nèi)容選取更加符合學(xué)生天性、具有趣味性的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)的過程中要增加教學(xué)的互動，尊重學(xué)生的意見，做好相應(yīng)的教學(xué)反思，從而做到堅(jiān)持趣味教學(xué)，真正為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中生物教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；新教材；新思路

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0095-02

初中生物學(xué)從2012年6月正式出版新教材。通過自己在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合對新課標(biāo)，新教材的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，本人感觸頗深，新教材對比老教材雖然在教學(xué)內(nèi)容上大同小異，但仔細(xì)閱讀則會發(fā)現(xiàn)新教材更重視以下兩方面的內(nèi)容：

一、新教材更加重視多媒體技術(shù)與生物學(xué)的整合

新課程指出，生物教學(xué)應(yīng)注重信息技術(shù)與生物學(xué)的整合。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。本人通過一段時(shí)間多媒體課堂教學(xué)的嘗試，認(rèn)為多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）能簡潔、直觀地呈現(xiàn)課本內(nèi)容，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)?，F(xiàn)行新課本給我們老師的一個(gè)感覺是知識內(nèi)容多而雜、分布也比較散亂，給學(xué)生也造成了不好把握重點(diǎn)的困難。如果我們能精心制作多媒體課件，針對不同的學(xué)生，以不同的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，將有助于不同層次的學(xué)生對知識進(jìn)行清晰地梳理，很好地掌握重點(diǎn)知識，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。（2）形象畫面顯示更能豐富課堂內(nèi)容，初中生物本身，就是一門解釋世界生命奇觀和本質(zhì)的自然科學(xué)。單憑干枯的文字?jǐn)⑹?，是無法讓學(xué)生深切感知知識的魅力，但是利用多媒體教學(xué)卻能夠有力地改變這一缺陷，能“活化”生物教材。直觀形象的畫面顯示，有利于學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解授課內(nèi)容。例如，在七年級下冊《人的生殖》一節(jié)只憑教師的解說和書上的圖畫是無法讓學(xué)生真正理解受精過程。而且在日常生活中也是無法看到的。這時(shí)，教師就可以將受精過程制成動畫，無疑會讓學(xué)生更好地掌握。（3）使用多媒體教學(xué)，更易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的愿望，愿學(xué)、樂學(xué)后他們才愿意走近知識。多媒體教學(xué)本身就擁有著極大趣味，處于初中階段的學(xué)生更是歡迎。當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，若配以多媒體就會吸引學(xué)生的注意力，給其留下深刻的印象。現(xiàn)在大部分的學(xué)校在課表安排上往往把生物課安排在下午，在一線的教師都知道下午是學(xué)生精神狀態(tài)最差的時(shí)間。學(xué)生注意力容易分散，這時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，更容易吸引學(xué)生的注意力給其留下深刻印象，無形之中起到提高教學(xué)質(zhì)量之效。（4）多媒體教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動。通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步理解內(nèi)容，在上課前補(bǔ)上這部分的知識，不使它成為聽課時(shí)的“拌腳石”。這樣就會順利理解新知識。然后教師在上課之前將本節(jié)要解決的相關(guān)問題寫在黑板上，通過多媒體播發(fā)課件，要求學(xué)生自己找出問題的答案。這樣無形之中便培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）多媒體教學(xué)可以呈現(xiàn)無法完成的生物實(shí)驗(yàn)。初中生物探究性實(shí)驗(yàn)較多，有些實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室完成，有些實(shí)驗(yàn)室無法完成的。例如觀察氣體在肺內(nèi)的交換過程這一節(jié)，是無法完成實(shí)驗(yàn)的。若運(yùn)用多媒體制作的課件學(xué)生便一目了然。

二、新教材更加重視生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)“實(shí)驗(yàn)”主要是讓學(xué)生通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所有知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。新課標(biāo)要求把實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，生物實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)的重要組成部分。我們通過直觀的實(shí)驗(yàn)觀察，能夠?qū)ι铿F(xiàn)象進(jìn)行更加細(xì)致的了解，同時(shí)對生物理論做出更貼切的解釋。生物課本身也是一門實(shí)驗(yàn)課，很多新奇，有趣的實(shí)驗(yàn)會帶給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣。因此，我們要重視實(shí)驗(yàn)課的安排。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力是初中生物實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念之一，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是用一種符合科學(xué)知識產(chǎn)生規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來組織和實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)習(xí)中十分引人注目的方式，跟生物課的特點(diǎn)接合緊密。探究能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要實(shí)踐與策略之一，改變教師的注入式教學(xué)方式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵之一。例如在學(xué)習(xí)“生物的特征”時(shí)，可以帶一盆鮮花和養(yǎng)有幾條金魚的小魚缸進(jìn)入課堂，這樣就能讓學(xué)生在教室中聯(lián)系自己平時(shí)的一些生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的眼睛去認(rèn)識、感受自然，比較生物和非生物的差異，大家一起討論出生物的特征。這樣可以開拓學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。這種實(shí)踐性的探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生真正掌握探究性學(xué)習(xí)的能力。

生物學(xué)具有實(shí)用性、廣泛型，給人類帶來很大的幫助。初中生物教材所覆蓋到的知識涉及到農(nóng)業(yè)，醫(yī)藥等各方面的內(nèi)容。學(xué)好初中生物不僅可以為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物奠定良好基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)，醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)，作為一門啟蒙教育學(xué)科，我們應(yīng)更加重視，以新教材的要求為中心，全面提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。這是我們每個(gè)初中生物教師的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中生物教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：初中生物 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一直以來，學(xué)生在課堂上都沒有太多讓自己支配的時(shí)間，學(xué)習(xí)模式都是教師講、學(xué)生聽，新課程改革之后，教師在課堂上的教學(xué)方式發(fā)生了許多轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)就是其中最為明顯的改變，學(xué)生們在各種學(xué)科里都有非常充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一教育模式的產(chǎn)生引起了國內(nèi)外學(xué)者的興趣，紛紛探討研究，但是對于初中生物課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究卻并不是很多。筆者認(rèn)為，完善初中生物課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育方式，對于初中教師與學(xué)生而言都非常重要。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特征

在《老子》里面有一句話，“授人以魚，不如授之以漁”，，能夠解決一時(shí)的饑餓卻不是長久之法，所以傳授他們現(xiàn)有的知識，還不如教會他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。

1.參與全程性

不論是學(xué)習(xí)的方法還是學(xué)習(xí)的進(jìn)程都由學(xué)生自己選擇的，整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明細(xì)到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握都要求學(xué)生全程參與其中。

2.參與主動性

自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生主動參與其中，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)在課堂上體現(xiàn)出來的思想與行為的獨(dú)立與自主就是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.參與情感性

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)出的自我計(jì)劃、自我選擇和自我監(jiān)控，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種情感投入，這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生體會到挑戰(zhàn)自我的快樂。

4.參與有效性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立在掌握一定的學(xué)習(xí)方式之上，他能夠在學(xué)習(xí)中做到自我掌握與自我評價(jià)，高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中生物課堂教學(xué)方式現(xiàn)存的問題

初中的生物教材具有非常鮮明的開放性，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留了許多可以發(fā)揮的空間，轉(zhuǎn)變以往枯燥無味的教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)帶入課堂，讓學(xué)生自主探究、自由合作的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⒄n堂變得更加生動與充實(shí)。

1.教學(xué)方法過于枯燥

在初中生物課堂的教學(xué)之中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，“保姆式”的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上難以發(fā)現(xiàn)新奇之處，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，在每一堂課上課之前，教師首先要利用新穎生動的課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為整堂課的學(xué)習(xí)氛圍打好基礎(chǔ)。例如在七年級的生物課中，教師可以利用視頻導(dǎo)入，將一朵花的生命從開始到結(jié)束通過視頻呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，然后提出問題：為什么一顆又小又黑的種子埋入地下就可以長出一朵美麗的花？蜜蜂是如何在花瓣上汲取花蜜的？為什么葉子要利用陽光把無機(jī)物變成有機(jī)物？這些問題可以很快的引起學(xué)生的興趣，然后帶著疑問與好奇快速的進(jìn)入課堂。

1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是將課堂生活化的一個(gè)過程。在課堂中模擬生活，使課堂更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)生的感知能力。例如在學(xué)習(xí)“莖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生從自己家中帶來一截植物莖的橫切面，通過觀察找出植物的莖是由哪些部分組成，大家相互交換手中的莖看看不同植物的莖有什么不同。這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。

2.過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

初中生物新教材的內(nèi)容表述大多都伴隨著問題、試驗(yàn)或者活動，更具有開放性和實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。但正是由于教材留白過多，教師容易過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但目前學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法和策略掌握不多，學(xué)習(xí)變得更加吃力。

教師在充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢之前，要以章節(jié)為單位引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給出問題讓學(xué)生尋找答案，給出學(xué)習(xí)范圍與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己閱讀與思考。掌握學(xué)習(xí)方式方法才能夠有效地自主學(xué)習(xí)。

三、如何完善教學(xué)方式

初中的生物學(xué)科是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，而此時(shí)的中學(xué)生也正處于好動的生理階段，教師要利用一切條件激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)合新教材留下的創(chuàng)新空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把趣味和動力帶入課堂之中，與學(xué)生一起營造一個(gè)自主、和諧，并且具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間。

1.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力

如果一個(gè)讓人充滿趣味的課堂導(dǎo)入是一堂課良好的開端，那么“畫龍點(diǎn)睛”式的總結(jié)就是為這堂課畫下完美的句號。在授課結(jié)束以后，教師要用精練的語言做出簡單的總結(jié)歸納示范，然后讓學(xué)生從中分析討論，進(jìn)行自我總結(jié)；或是利用比較法讓學(xué)生對整堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，這種及時(shí)分析歸納的方式能夠讓學(xué)生更有效的記住課堂重點(diǎn)。例如教師在講授DNA分子時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了DNA分子的結(jié)構(gòu)與作用，那么在總結(jié)歸納的時(shí)候，就可以拿出兩片同樣的樹葉進(jìn)行分析比對，讓學(xué)生比較樹葉上不同的紋路，然后講出為什么不同。這樣學(xué)生就可以從已經(jīng)學(xué)過的知識中將知識點(diǎn)歸納出來，記憶會更加深刻。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在課堂上最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)該屬于分組討論，在討論的過程當(dāng)中，可以誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作能力。教師要善于利用分組討論給學(xué)生創(chuàng)下自由發(fā)揮的空間。但是在分組討論的過程當(dāng)中，教師要做好主導(dǎo)工作，觀察學(xué)生的討論情況，適可而止，不能讓學(xué)生偏題討論。每個(gè)小組還需要輪流選出發(fā)言人，討論完畢后發(fā)言人需要記住討論的內(nèi)容與重點(diǎn)，然后根據(jù)自己的理解表達(dá)出來。教師要適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和鼓勵，讓課堂更加充實(shí)有效。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識能力

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，而不是讓學(xué)生一直被書本禁錮，讓學(xué)生將書本上學(xué)到的知識與實(shí)際的生活聯(lián)系起來，也是教師的職責(zé)。學(xué)生了解生物學(xué)知識在實(shí)際生活中的意義，不但能夠加強(qiáng)記憶，還能夠激發(fā)更多的求知欲望，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語：

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高自學(xué)能力的同時(shí)，學(xué)會自我評價(jià)、自我反思，最終學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式也能夠促進(jìn)教師在思想觀念與教學(xué)方法上的進(jìn)步?？傊虒W(xué)是沒有固定方式的，能夠做到讓學(xué)生有興趣的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紹清.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].2012.

[2]王仁榮.創(chuàng)新教學(xué)方式提高課堂效率[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009，（5）