如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維范文

【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)造性思維；激發(fā)策略

農(nóng)村小學語文教學不同于城市，由于其缺乏足夠的資金及師資支持，使得農(nóng)村小學語文課堂教學水平難以提升，對此，如何采取有效措施激發(fā)農(nóng)村小學生的創(chuàng)造性思維是急需解決的重要問題。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

1.學校原因

農(nóng)村小學語文教師素質較低，教學理念和教學手段滯后，片面追求學生成績和教學質量，導致重智輕德，讓小學生盲目的識字、機械式的做題、無休止的測驗，使其本該輕松、快樂的童年被作業(yè)和分數(shù)壓得抬不起頭，同時不注重激發(fā)小學生的學習興趣，導致課堂氣氛壓抑，小學生本就注意力不集中，如此一來更加重了其對語文課的反感心理等。

2.家庭原因

隨著農(nóng)村生活水平的顯著提高，獨生子女越來越多，有些家長過度的寵愛孩子，對孩子的不良思想和行為聽之任之；有些家長不愿讓孩子重蹈自己的覆轍一輩子待在農(nóng)村，對其期望值過高；有些家長自身素質有限，覺得語文課無關緊要，只要孩子能識字會說話就夠了；有些家長工作繁忙或外出打工，無暇顧及孩子學習，而是由文化素質較低的老人照看孩子，但是他們不是管不了，就是不會管；還有的家庭環(huán)境不和諧，家長間沖突和爭吵不斷，嚴重影響了孩子的身心健康，這些都導致學生產(chǎn)生厭學心理。

二、農(nóng)村小學語文教學激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的對策

1.營造開放的課堂環(huán)境

學習環(huán)境的優(yōu)劣對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)會產(chǎn)生潛移默化的影響，小學語文教師應針對小學生的年齡特點為他們營造一個開放的課堂環(huán)境，使學生在課堂上感覺輕松自如，避免學生因一直處于緊張狀態(tài)而影響思考。教師要在課堂上為學生留出充足的思考時間和自學時間，并鼓勵學生將自己的思考結果分享出來，其他同學有不同的意見可以隨時提出，在此過程中學生會產(chǎn)生很多創(chuàng)新性的想法，在相互碰撞中提升自身的創(chuàng)造性思維。另外，在教學形式上，教師可以適時引入做游戲、辯論賽、觀看影片等內(nèi)容，此類活動更能引起學生興趣，也能夠使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，創(chuàng)新思路與創(chuàng)新行為會層出不窮。這就是開放的課堂環(huán)境帶給學生的在提升創(chuàng)造力方面的積極影響。

2.鼓勵學生大膽質疑

學生只有起疑才會產(chǎn)生強烈的求知欲，在探索知識的過程中鍛煉創(chuàng)造性思維，因而教師在教學中應鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己的見解。比如在學習《恐龍的滅絕》這篇文章時，文中介紹的一種說法是恐龍身上沒有皮毛來保暖，使他們難以度過嚴寒，走向滅絕。有的學生就會提出質疑：很多動物都沒有皮毛，可是卻沒有滅絕，這是為什么呢？教師對學生的質疑精神要給予肯定，然后讓學生們開展討論，共同尋找問題的答案，提出創(chuàng)新見解。再如，學習《她是我的朋友》一文時，學生會問：主人公阮恒在抽血時表示不疼，那為什么要抽泣呢？抽血的疼痛感并不強烈，阮恒為什么會那么痛苦呢？學生有了這樣的質疑，教師就應鼓勵學生讀透課文，在研讀的過程中去創(chuàng)新，領悟文章的中心思想。

3.培養(yǎng)學生的求異思維

教師應在教學中努力打破學生固有的思維定勢，使學生擁有求異思維，開展全面的思考，在此過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在課堂上，教師提出一個觀點之后，可以問學生有沒有其他的想法？或者拋給學生兩種以上的思路讓學生進行對比，闡述自己為什么支持這一種思路，以此在循序漸進中培養(yǎng)學生的求異思維，使學生擁有創(chuàng)造性思維。比如在學習《七色花》這篇文章時，就可以問學生：如果你也有七個花瓣，你會用它們來實現(xiàn)什么愿望呢？學生們會立刻展開想象，產(chǎn)生很多與眾不同的新奇想法，如要讓天空變成自己喜歡的顏色，要擁有一個永遠裝滿零食的房間，要去月球探險等等。有的想法雖天馬行空，不切實際，但這正是一個拓展學生思維的大好時機，在創(chuàng)新求異中使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

4.關注課外實踐引導

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不應局限于課堂之上，教師還應關注學生的課外實踐活動，將課堂基礎內(nèi)容與豐富的課外活動聯(lián)系起來，使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于學生的學習生活之中。課外空間是十分廣闊的，在課外實踐中，學生的視野將更加開闊，思維也會更加活躍，且有了廣博的知識與經(jīng)驗積淀，學生在開展創(chuàng)新活動時將會更加有的放矢。比如，教師可以為學生推薦思維性強的課外讀物，給出探索性的作文題目或讓學生完成實驗報告等。學生在完成任務的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，這正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。

三、結束語

在未來的發(fā)展過程中，國家應當給予農(nóng)村小學更多的資金投入，并采取有效策略激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而不斷提升小學語文課堂教學水平。

參考文獻：

[1]季曉瑜.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].小學時代（教師版）2009年05期

[2]王玉國.淺談語文教學中小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊2011年15期

[3]趙玉娜.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].科學大眾2008年04期

第2篇：如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維范文

關鍵詞：中職生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)技能型、實用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問題的能力和創(chuàng)新能力的技術人才是21世紀對人才的要求。作為一名職業(yè)學校的教師，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是當前值得研究的一個重要問題。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質。那么，什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的定義至今還沒有定論。何克抗認為創(chuàng)造性思維是指在學習學科知識、解決學習和社會生活實踐的問題過程中，力圖以新穎和獨特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉換信息、儲存信息、應用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息，從而達到產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種具有社會和個人價值的成果，并加以傳遞、展示、評價和反思提升這些信息的智能品質。美國心理學家科勒斯涅克認為：創(chuàng)造性思維就是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。還有研究者用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)來描述創(chuàng)造性思維，指出創(chuàng)造力是一種能力，發(fā)散思維是最有代表性的創(chuàng)造性思維形式。從以上的界定可以看出，對創(chuàng)造性思維的界定有不同的側重，但總體上來看，創(chuàng)造性思維就是指以“新穎”或者“獨創(chuàng)”的方法解決問題的思維過程。

二、中職生的思維狀況分析

中職生大部分學習基礎差，對學習沒有興趣，解決問題的能力差，沒有自己的想法和看法，缺乏創(chuàng)新意識，思維懶惰，依賴性強，思維能力的發(fā)展水平通常相對較低。但學習成績和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒有直接關系，對于中職生而言還有著某些優(yōu)勢。中學階段是學生創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，一個人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。因此，對中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就更為重要。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在授課的開始，教師創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才能投入更多的時間和精力主動地學習，也更能取得成就，因此只有激發(fā)了學生的內(nèi)在潛能，才會使他們的思維更加活躍，更富創(chuàng)意和想象。創(chuàng)造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進等特性。教師在創(chuàng)設情境時，要運用多媒體技術把文本、圖像、聲音、動畫、音頻和視頻與教學內(nèi)容有機地結合起來，從感官上刺激學生，調(diào)動學生的興趣，更調(diào)動學生的思維活動。例如：我們在講《動畫制作》課時，利用多媒體給學生播放幾段動畫，從外部進行刺激，調(diào)動學生的思維，使學生的思維活躍起來，學生就愿意主動參與，主動探索新知識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

2.采用“交流合作”，促使學生進行創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維之后，學生開始對信息進行加工、組合、選擇。老師讓學生以不同的方式自由反應，學生可由其所學過的知識，或所經(jīng)歷的經(jīng)驗，運用聯(lián)想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯(lián)結關系。在這個階段，學生在學習中要保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放學習潛能。教師要用自己的動作、表情等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創(chuàng)造的熱情和欲望，自覺地進行創(chuàng)造性學習。教師還可以讓學生進行“交流合作”，學生之間通過教學，相互學習，了解信息，也相互提出建議。交流的過程使學生相互間的思維再次產(chǎn)生碰撞，鼓勵學生重新構思，爭取與眾不同，激勵學生強化創(chuàng)造性思維。

3.科學評價，提高創(chuàng)造性思維能力

通過對學生作業(yè)進行科學評價，檢驗學生作業(yè)中創(chuàng)造性思維的價值，不斷提高學生創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生向全體同學展示自己的作業(yè)，學生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業(yè)展示時，相互欣賞，在比較中，每一個學生都會對出現(xiàn)的“亮點”，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”“標新立異”。教師要對學生的創(chuàng)造性作業(yè)有一個科學的評價，有利于激發(fā)學生不斷創(chuàng)新、不斷進取的科學精神。因此，評價學生的作業(yè)，進一步挖掘、幫助學生分析認識，能使學生從中獲得成功的喜悅。

總之，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時代的要求，作為中職老師要為學生創(chuàng)造良好的條件，幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還需要老師結合實際進行創(chuàng)新教學。以上是筆者在實踐教學中總結出來的，還需要在實踐中不斷地進行探索、研究。

參考文獻：

[1]何克抗.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學設計理論與試驗探索[J].中國電化教育，2002（10）.

第3篇：如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維范文

【關鍵詞】小學語文；寫作；創(chuàng)造性思維；文化戰(zhàn)略

在教育改革的當前，作文教學仍有許多不盡如人意的地方，需要我們不斷的改進和思考。比如：過分強調(diào)形式，教師只是一味的注重就業(yè)技能培訓，從而忽略了教學內(nèi)容的指導和生活經(jīng)驗的傳授。這就意味著教師對學生的評價是沉悶、保守的，也是造成評價標準不靈活的一個方面。我在2008年的教學實踐中真正的提出小學教學中應由不同性格構成不同的教學。同時也就如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進行實踐和探索。

1小學語文作文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，市場競爭日趨激烈。他們越來越意識到要增強自身的創(chuàng)新能力來適應不斷變化的市場機制。并促進其自身的發(fā)展意義，以提高整體素質。將創(chuàng)造性的思維能力作為個人發(fā)展的基礎就顯得尤為重要。因此，在學生的基礎教育階段應專注于教學。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技能對其未來的發(fā)展有著極其深遠的影響。語文課程是基礎課程之一，它特別強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也造成了社會各界對小學語文作文教育的強烈關注。在學生心理發(fā)展的初期，其思維具有很大的可塑性。因此，教師必須有效地抓住學生這一時期的發(fā)展，有效的進行思維訓練，使學生掌握科學合理的學習方式。同時，采用靈活多樣的教學方法，力求最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。鼓勵學生多思考、勇于探索，敢于表達自己的意見，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2小學作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

2.1加強作文教學的實踐性

2.1.1課前向生活開放。作文來源于生活，同時也是現(xiàn)實生活的記錄和升華。那么，如果一個學生在寫作之前，通過感性的認識，或者有直接的體驗，就可以直接影響學生對圖像思維的特定印象，這將特別有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和對文章內(nèi)容形式的理解。因此，教師在規(guī)定要寫的內(nèi)容和范圍之后，應提前組織學生觀察、瀏覽、收集信息和實踐活動。如利用星期天參觀名勝古跡，讓學生自己感受繁華的明清時期和戰(zhàn)后的破敗，從而感受到和平的珍貴。由于預寫的野外觀測和數(shù)據(jù)收集，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，已經(jīng)有一些學生已經(jīng)寫信給聯(lián)合國反對戰(zhàn)爭，從中看出維護世界和平的現(xiàn)象。

2.1.2課中再現(xiàn)生活。課堂展現(xiàn)生活，是學生獲得直接和間接生活經(jīng)驗的來源，從生活中體驗這里的痛苦和歡樂，悲傷和喜悅。教師必須依靠場景的創(chuàng)建，演示文稿的再現(xiàn)讓學生表演現(xiàn)場的圖片，從而引導學生仔細觀察，并了解寫作的過程。懂得生活，生命鑄造出來的工藝，不斷激發(fā)學生學習寫作的熱情。如帶領學生參觀革命烈士紀念館，喚起學生在中國生活的價值。同時，教師適當?shù)拇朕o指導，引導學生閱讀相關的閱讀材料，積累豐富的語言知識，拓寬他們的視野，讓學生發(fā)揮自由的想象力，鼓勵其思考問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2.2改革評價方法

簡述評價改革的方法。采用自我評估、同行評估、講座和其他形式的捐助，培養(yǎng)學生的寫作興趣，并鼓勵學生根據(jù)自己的理解來表達他們的意見。以保護自己的自我表現(xiàn)欲望，如微笑、鼓勵、活潑的風格，讓適度的幽默風格走進教室，達到師生關系融洽，讓學生的思維完全展開翅膀。積極增加學生的知識涉及面，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。

2.3努力探索出小學作文創(chuàng)新教學多元結構模式

在使用過程中的創(chuàng)新教育模式，它是必要的，要注意多模式交叉使用，還要注意動態(tài)性的原則，優(yōu)化教學過程。新課程教學，要求發(fā)展語言技能的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。小學生作文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求寫作教學開辟新途徑。聯(lián)想和想象力是在寫作基本技能的基礎上給予創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造性思維的想象力和思考能力，在小學生作文中，必須依靠結盟進程，想象力是其重要的組成部分。教師幫助學生通過視覺，聽覺等系統(tǒng)功能，用以鞏固記憶，培養(yǎng)學生形成良好的思維能力。引感體驗，激發(fā)想象力，并使用適當?shù)恼Z言來表達，從而促進想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，有創(chuàng)新才會有進步。創(chuàng)造性思維的存在與否與學生的發(fā)展有著密切的關聯(lián)。在小學階段，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生發(fā)展其個性，這對學生在未來的快速發(fā)展是大有裨益的。在小學語文作文教學中以有效的灌輸創(chuàng)造性思維為目的，科學發(fā)展觀在其中起著相當重要的作用。同時，在教學中應鼓勵學生放膽說，用心做，勇于去實踐。這對創(chuàng)造性思維的形成也很有幫助。

參考文獻：

[1] 楊立華.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神[J].教育評論，2010（04）

第4篇：如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維范文

關鍵詞：農(nóng)村；小學語文；創(chuàng)造性思維；激發(fā)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-323-01

語文是一門需要注入感情、開發(fā)思維的課程，它不僅能傳授簡單基礎的漢語知識與漢語文化，而且能夠通過語文知識傳達人文情懷，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，因此小學階段就要重視語文教學，加之素質教育的實施，農(nóng)村語文小學教師更應當充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，為學生未來的成才和綜合素質的提高而努力。本文主要探討農(nóng)村小學語文教學過程中，如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

一、打造輕松開放的學習環(huán)境

學習環(huán)境的好壞影響學生課堂效率的高低。作為農(nóng)村小學語文教師，應當根據(jù)學生的年齡等一般資料進行一個教學方案的準備工作，在教學課堂中營造一種輕松愉悅的教學氛圍，緩解小學生課堂的緊張情緒，使其思維得到拓展，從而促進教學質量的提升；另外，教師還應當為學生留出充足的思考時間及自學時間，引導其發(fā)散思維，將思考的結果分享給其他學生，并鼓勵其他學生積極提出問題，使學生在思想的碰撞與沖擊中得到更多的創(chuàng)新答案，提升自己的創(chuàng)造性思維，在此過程中教師應當尊重每個學生的答案，尊重其個性化發(fā)展。在教學形式上，教師可通過引入游戲、看電影、辯論等方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習思維保持活躍的狀態(tài)，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新行為的迸發(fā)。

二、調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維

興趣是求異的向導，是發(fā)現(xiàn)問題的催化劑，唯有讓學生對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維才能得以激發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“驚訝是尋求知識的強大源泉”。農(nóng)村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性。在教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)膶肴ゎ}，引入誤題、導入懸念等多種方式創(chuàng)設啟迪思維的情境，吸引學生的注意力，讓學生帶著極大的熱情和自信投入到當中，挖掘知識內(nèi)部的新奇事物，引起驚訝。教師可以以講故事的形式設置懸念，懸而不答，充分激發(fā)了學生探究新知識的強烈欲望，在開啟學生的思維中起到了良好的誘導作用，并有助于學生牢固的掌握所學知識。

三、鼓勵學生異想天開

異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現(xiàn)的事情，不要認為學生在課堂上有時異想天開的提問或回答是胡思亂想。即使是異想天開，也應給予鼓勵，畢竟它是孩子思維的結果，更是創(chuàng)造性思維的信號。學生具有很強的可塑性，有的教師口頭上反復強調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實實在在的一次創(chuàng)新教育來得實在。在農(nóng)村小學語文課教學中，教師提的問題要有創(chuàng)意，學生提出的問題教師可以回答幾個答案。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學就會勇于創(chuàng)新。小學生具有豐富的想象力。教師只要激活學生的想象力，他們就會用童言童語，源源不斷地寫出童真、童心、童情、童趣。有個小學生望著天空的彩虹，寫道：彩虹是天上的絲巾。望著天上的白云，寫道：白云是天空哥哥愛吃的棉花糖?？粗▋?，寫道：花兒是草地美麗的微笑。感受著清風，寫道：風是愛吹哨的、頑皮的小伙子。這是多么自然、有趣的寫話練習。

四、加強學生的讀寫訓練

讀寫訓練是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學生在寫作與朗讀的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，自然而然地就提高了創(chuàng)造性思維。

激發(fā)孩子的興致，教會孩子描述看到的或體驗到的各種景、物、人及感受。及時改正作文中的錯字錯句及邏輯錯誤，培養(yǎng)良好的寫作習慣?？梢越o些范文讓孩子模仿、學習，但要求要寫出自己的真實情感。也可以請教家長、同學的意見，精益求精。好的文章源于生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。小孩子寫作文，最好是切身體驗，引導聯(lián)想發(fā)揮。作文很多時候是描寫一個人，一個景，一件事，通常需要借助現(xiàn)實中的人物、景物、或者事件。小孩子見識的本就比較少，平時也不注意觀察生活，真正寫作文的時候，可能不知道到底該寫些什么，也沒有什么邏輯，所以引導小孩子寫作文，最好的方法是切身體會，讓他親眼看到，親耳聽到，家長或者老師，在一旁指導小朋友，哪些是重要的東西。

由于農(nóng)村學校條件簡陋，沒有多媒體設備，因此教師的領讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學好普通話、從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段?？梢园牙首x訓練分成三個階段，即初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各環(huán)節(jié)中去，也就達到了教學目的。一、初讀：初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學生興趣，感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學生的自學能力。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。二、細讀：細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。三、品讀：品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于這個階段的小學生來說是非常重要的，需要農(nóng)村小學語文教師本身具有較強的專業(yè)素質，然后結合農(nóng)村實際情況對教學方法不斷進行研究和創(chuàng)新。這樣才能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

第5篇：如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維范文

一、課堂上要激發(fā)學生的學習興趣

這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。著名語言學家喬姆斯基說過：“教學成功與否，90%是如何使學生感興趣，10%是教學?！笨梢?，興趣是一切教學成功的前提，教師必須讓學生有愉快的心情、強烈的欲望、堅定的信心，自覺自愿地去主動學習，然后引導學生進行美的體驗、美的創(chuàng)造。

影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信、善于鉆研、勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德?！苯處熞浞职l(fā)揮美術教學的特有魅力，利用現(xiàn)代的多媒體教學手段激發(fā)學生對美術的興趣。例如：投影從視覺上激發(fā)；課堂上配上古箏、笛子之類的音樂，從聽覺上激發(fā)。教學時，還要根據(jù)學生的年齡階段、教材的內(nèi)容以及教學的環(huán)境等因素進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學生的興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。

二、課堂上教師要正視創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神是學生主動探究問題和從事創(chuàng)作活動的根本動力。在美術教學中，我們應該以主動的創(chuàng)造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學生置身于創(chuàng)造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創(chuàng)新，從而增強其創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1.創(chuàng)新教學模式，更好地引領學生

美國美術教育家艾斯納將創(chuàng)造力分解為邊界推移、邊界突破、發(fā)明與美學組織。邊界推移就是擴充材料與工具的固有特性，創(chuàng)造性地運用造型因素。邊界突破就是在傳統(tǒng)觀念與傳統(tǒng)技法中發(fā)現(xiàn)缺陷，提出新觀點，創(chuàng)立新技法。隨著社會的發(fā)展和社會對人才價值取向的變化。美術教育開始有意識地吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學觀念，開拓學生視野，創(chuàng)設發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學模式。在課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創(chuàng)設安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創(chuàng)造的樂趣。

2.創(chuàng)建特色課堂，滿足學生的奇思妙想

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創(chuàng)造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產(chǎn)生超常的構思，為創(chuàng)造打好堅定的基礎。

德國20世紀初包豪斯學院教學體制創(chuàng)始者格羅皮烏斯是創(chuàng)新教育的先驅，其教育觀念、教學方法至今對我們?nèi)杂薪梃b意義。特別是基礎美術教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力。

近年來我國的基礎美術教學改革中已出現(xiàn)了不少有創(chuàng)造意識的課題設計。如圖形創(chuàng)意中形象的發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣的課題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域中廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓練體系。

3.打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學生標新立異，發(fā)展思維的獨特性

技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教的。一個國家的發(fā)展應在文化教育上注重學生創(chuàng)造性思維能力方面的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)造力是不能教的，但創(chuàng)造力是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的，它需要良好的創(chuàng)造環(huán)境，所以美術教育工作者就是要創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感，從學生內(nèi)心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。這是創(chuàng)造性思維最高層次的境界。

第6篇：如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維范文

關鍵詞：初中物理 創(chuàng)造性思維 興趣培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設想的過程。在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的手旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為可以通過激發(fā)學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開科技興趣活動等幾條途徑來實施。

一、精心設計情景，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說，學生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜人眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。

如在學習“分子”這個概念時，為了使學生發(fā)現(xiàn)“物質是由一個個小微粒構成的”，可讓學生做好這樣一個實驗，給學生一支長約0.5米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲，先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結果是液體的體積變小了，根據(jù)現(xiàn)象，讓學生猜想其中原因。又如，上初三電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優(yōu)缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。

二、創(chuàng)設寬松環(huán)境，誘發(fā)學生展開想象的翅膀

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯(lián)想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心敢情愿進去的知識框框中。

所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導行，而不是主宰者。寬容待人，讓學卞能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發(fā)式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者利創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學家的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點，有人皚質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性?？傊?，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中，不要把學生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中。

三、開拓知識領域，訓練發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

開拓學生知識領域，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學和訓練，講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發(fā)散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和小同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。

四、充實課外活動，給學生以成功的喜悅

第7篇：如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維范文

關鍵詞：化學實驗教學創(chuàng)造性思維

化學學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維上有著自身獨特的優(yōu)勢.化學是一門實驗性很強的學科.由于實驗教學形象、直觀、趣味性強等特點，容易激發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

一、創(chuàng)設情境性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

對于一些化學知識，限于學生的掌握程度，化學教材上往往沒有進行深層次的解釋和說明.在化學實驗教學中，教師要深入挖掘教材，善于應用一些簡單的實驗，讓學生認識到化學原理，激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的知識掌握程度.例如，在講“氧氣的物理性質”時，有的學生提出疑問：同是“氧氣”，為什么氣態(tài)的氧氣是無色的，液氧、固態(tài)氧都是淡藍色的呢？利用初中理化知識很難給予一個較為滿意的答復.于是我設計了一個演示實驗來說明：①取一粒高錳酸鉀固體（紫黑色）于試管中，加入10mL水，這時溶液變?yōu)樽霞t色；②?、僦械囊坏巫霞t色溶液滴在10mL水中，這時顏色明顯變淺；③?、谥袦\紅色溶液滴在100mL水中，整個溶液幾乎為無色.這時順勢告訴學生顏色變化與“固態(tài)氧、液態(tài)氧、氧氣”是相互對應的，得出有色物質顏色的深淺與單位體積內(nèi)物質微粒個數(shù)的多少有關的結論.這樣的情境性實驗，既讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維.

二、利用實驗器材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

化學學科的最大優(yōu)勢就是能夠通過實驗展示化學的儀器之美.在中考復習教學中，教師不僅要對課本知識進行回顧，更要挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.例如，廣口瓶是初中化學實驗中比較常見的儀器，教師應該拿出多功能瓶的圖片或者課件，讓學生發(fā)揮想象力，同時運用學過的知識分析討論該裝置有哪些用途.經(jīng)過討論、整理、分析，學生提出了以下用途：作收集O2、CO2、H2的氣體裝置（注意氣體的進出方向）；作干燥氣體的裝置（一般盛裝液體藥品，如濃硫酸）；作防止水倒吸的安全裝置（起緩沖作用）.同時，教師要鼓勵學生參考課外資料，設計更好的裝置.這樣的復習方式，拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維.

三、自行改進實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教材上的許多實驗，是化學研究者心血的積累.前人的優(yōu)秀品質是非常值得我們學習和借鑒的，但是不代表他們的設計和思考都是完美的.比如，教材中有些實驗操作起來很麻煩，現(xiàn)象也不明顯.可以說，不是最佳方案.在現(xiàn)有的教學條件下，我們完全可以進行必要的改進和創(chuàng)新.

四、自主設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在設計實驗的過程中，學生會有一種別有洞天的心理感覺，興趣高昂.設計實驗，是學生應用化學基本知識解決實際問題的基本要求，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.例如，現(xiàn)有以下氣體：氧氣、氮氣、二氧化碳、氫氣、甲烷、一氧化碳、空氣，請用學過的化學知識將它們一一區(qū)分，并要求寫出實驗方案.通過查閱資料，請教老師，與同學交流等，學生都進行了實驗方案的設計.一道習題帶動了全班學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維.通過實驗設計，打消學生對創(chuàng)造的神秘感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識，優(yōu)化學生的創(chuàng)造性思維品質，促使學生掌握科學研究的基本方法.

五、開展課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

組織和指導學生開展化學課外活動，對于提高學生學習化學的興趣、開闊學生的知識視野、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是大有裨益的.化學教材上的家庭小實驗，可以作為科技創(chuàng)新的素材，讓學生結合所學知識，適當補充課外知識，開展具有趣味性和知識性的實驗，并引導學生在實驗之后撰寫科技小論文.例如，在講“CO2的制法和性質”后，教師可以要求學生根據(jù)所學知識設計實驗：如何證明雞蛋殼中含有碳酸鹽？如何除去熱水瓶膽中的水垢？如何利用一般家庭中常見的物質制取CO2氣體？活動結束后，可以讓學生談談自己的心得體會.這樣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維.

總之，教學是培養(yǎng)學生思維的過程，而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠深化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力.在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是值得教師思考和研究的課題.

參考文獻

第8篇：如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維范文

傳統(tǒng)的化學實驗教學往往為知識而教、為能力而教．在這種教學模式下，學生不善于創(chuàng)新創(chuàng)造和總結反思等．本文結合化學學科的特點就培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行研究．

關鍵詞:

化學實驗教學；創(chuàng)造性思維

化學學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維上有著自身獨特的優(yōu)勢．化學是一門實驗性很強的學科．由于實驗教學形象、直觀、趣味性強等特點，容易激發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維．

一、創(chuàng)設情境性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

對于一些化學知識，限于學生的掌握程度，化學教材上往往沒有進行深層次的解釋和說明．在化學實驗教學中，教師要深入挖掘教材，善于應用一些簡單的實驗，讓學生認識到化學原理，激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的知識掌握程度．例如，在講“氧氣的物理性質”時，有的學生提出疑問:同是“氧氣”，為什么氣態(tài)的氧氣是無色的，液氧、固態(tài)氧都是淡藍色的呢?利用初中理化知識很難給予一個較為滿意的答復．于是我設計了一個演示實驗來說明:①取一粒高錳酸鉀固體(紫黑色)于試管中，加入10mL水，這時溶液變?yōu)樽霞t色;②?、僦械囊坏巫霞t色溶液滴在10mL水中，這時顏色明顯變淺;③?、谥袦\紅色溶液滴在100mL水中，整個溶液幾乎為無色．這時順勢告訴學生顏色變化與“固態(tài)氧、液態(tài)氧、氧氣”是相互對應的，得出有色物質顏色的深淺與單位體積內(nèi)物質微粒個數(shù)的多少有關的結論．這樣的情境性實驗，既讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維．

二、利用實驗器材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

化學學科的最大優(yōu)勢就是能夠通過實驗展示化學的儀器之美．在中考復習教學中，教師不僅要對課本知識進行回顧，更要挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維．例如，廣口瓶是初中化學實驗中比較常見的儀器，教師應該拿出多功能瓶的圖片或者課件，讓學生發(fā)揮想象力，同時運用學過的知識分析討論該裝置有哪些用途．經(jīng)過討論、整理、分析，學生提出了以下用途:作收集O2、CO2、H2的氣體裝置(注意氣體的進出方向);作干燥氣體的裝置(一般盛裝液體藥品，如濃硫酸);作防止水倒吸的安全裝置(起緩沖作用)．同時，教師要鼓勵學生參考課外資料，設計更好的裝置．這樣的復習方式，拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維．

三、自行改進實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教材上的許多實驗，是化學研究者心血的積累．前人的優(yōu)秀品質是非常值得我們學習和借鑒的，但是不代表他們的設計和思考都是完美的．比如，教材中有些實驗操作起來很麻煩，現(xiàn)象也不明顯．可以說，不是最佳方案．在現(xiàn)有的教學條件下，我們完全可以進行必要的改進和創(chuàng)新．

四、自主設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在設計實驗的過程中，學生會有一種別有洞天的心理感覺，興趣高昂．設計實驗，是學生應用化學基本知識解決實際問題的基本要求，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維．例如，現(xiàn)有以下氣體:氧氣、氮氣、二氧化碳、氫氣、甲烷、一氧化碳、空氣，請用學過的化學知識將它們一一區(qū)分，并要求寫出實驗方案．通過查閱資料，請教老師，與同學交流等，學生都進行了實驗方案的設計．一道習題帶動了全班學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維．通過實驗設計，打消學生對創(chuàng)造的神秘感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識，優(yōu)化學生的創(chuàng)造性思維品質，促使學生掌握科學研究的基本方法．

五、開展課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

組織和指導學生開展化學課外活動，對于提高學生學習化學的興趣、開闊學生的知識視野、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是大有裨益的．化學教材上的家庭小實驗，可以作為科技創(chuàng)新的素材，讓學生結合所學知識，適當補充課外知識，開展具有趣味性和知識性的實驗，并引導學生在實驗之后撰寫科技小論文．例如，在講“CO2的制法和性質”后，教師可以要求學生根據(jù)所學知識設計實驗:如何證明雞蛋殼中含有碳酸鹽?如何除去熱水瓶膽中的水垢?如何利用一般家庭中常見的物質制取CO2氣體?活動結束后，可以讓學生談談自己的心得體會．這樣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維．

總之，教學是培養(yǎng)學生思維的過程，而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠深化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力．在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是值得教師思考和研究的課題．

作者：葉成杰 單位：安徽無為縣高溝中心學校

參考文獻

第9篇：如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維范文

【摘要】當前，隨著社會的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都開始關注創(chuàng)造性能力，創(chuàng)造性思維能力越來越受到人們的重視，民族的發(fā)展、社會的進步都離不開具有創(chuàng)新能力的人才，因而在教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維便成為了教育教學的首要任務。

關鍵詞 物理教學；培養(yǎng)方法；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0122-02

物理學科是一門自然學科，學好物理離不開學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要想提高學生的物理學習水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是關鍵。在物理教學中，不僅要讓學生學會知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的能力，使學生“會學”，進一步提高學生的綜合素質，實現(xiàn)新課程改革的教學目標和任務。

一、教師的創(chuàng)新思想是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保障

在物理教學中，教師的思想意識是否具有創(chuàng)造性，是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關鍵，可以說教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉，教師思維能力的高低決定著學生創(chuàng)造性的開發(fā)進程，如果教師在物理教學中過分拘泥于傳統(tǒng)的教學手段，只是重視學生的知識掌握情況，忽略學生能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)照本宣科的陳舊教學手段，往往就會抑制學生的個性發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性失去活力和激情。因此，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須要轉變教學理念，改革和探索創(chuàng)造性教學的新模式，從而實現(xiàn)新課改的教學目標。

1.教師要轉變傳統(tǒng)教學思想。教學活動并不是漫無目的地實施，而是受一定教學思想的支配和制約，要想在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識，就必須把創(chuàng)造性的教學思想作為教學過程的指南，指導物理教學活動的積極開展，而在我國傳統(tǒng)教學思想的影響下，一直采用“機械灌輸式”的教育模式，過分關注知識的傳授，而忽略學生的能力培養(yǎng)，不能把學生的能力培養(yǎng)貫穿于教學的始終，形成了以知識教材為中心，重視學生概念的識記和掌握，輕視學生思維的發(fā)散求異。長此以往，培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，造成學生在概念推理等方面比較突出，而在動手實踐方面卻比較落后，缺乏思維的活躍性、思想意識的創(chuàng)新性，不利于學生綜合能力的提高。因此，要扭轉這種被動的教學局面，就必須轉變教師的思想觀念。首先，教師要摒棄以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學觀念，重視學生能力培養(yǎng)的教學方法，把培養(yǎng)學生的能力、提高學生的才干作為教育教學的目標，將傳授知識作為培養(yǎng)能力的基礎；其次，在物理課堂設計上，物理教學內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)創(chuàng)新性和靈活性，以培養(yǎng)學生能力為宗旨，采取多種手段和措施，想方設法提高學生的創(chuàng)新能力；再次，在物理教學過程中要重視學生思維能力的引導，想象能力的激發(fā)，發(fā)散思維能力的運用，給予學生自由的學習空間，讓學生有充分發(fā)表自己觀點和看法的機會，張揚學生的個性，鼓勵學生在學習中求新求異。

2.教師需精心設置教學設計。物理學科是一門自然課程，一些科學的定律、定理、概念等都是經(jīng)過大量的實驗而總結出來的。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，利用教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地組織教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)造性潛能，使抽象的教學內(nèi)容轉變?yōu)樾蜗蟮?，具有探究性的問題，從而引導學生去探究物理知識，成為物理學習過程中的主角，提高創(chuàng)造性學習的能力。例如，在學習自由落體運動的內(nèi)容時，教師可以改變以前概念─原理─規(guī)律的教學常規(guī)，讓學生通過實驗來進行探究性學習：將石塊和紙片同高同時釋放下落；小紙團和石塊同高同時釋放下落。再根據(jù)實驗的內(nèi)容，提出相關的問題，讓學生進行討論、探究學習。結合教材的內(nèi)容，對照亞里士多德的觀點，讓學生自己去總結規(guī)律，得出問題的答案，教師則主要起到引導、輔助的作用。這種通過實驗探究學習的方法，可以啟發(fā)學生去思考、分析、判斷，從而激發(fā)學生探究學習的精神，提高學生創(chuàng)造性思維的興趣。

3.教師應精心組織物理課外活動。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，除了在課堂教學中科學設計教學活動以外，在課堂教學之余組織一些物理科技實驗活動也是有效的手段，尤其是一些科技小組活動，既可以培養(yǎng)學生對于物理學習的興趣愛好，還可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，教師可以通過組織科技小組活動，讓學生安裝電路、維修一些簡單的電子產(chǎn)品、制作物理小儀器、組裝電子產(chǎn)品等內(nèi)容，讓學生在親自動手實踐中鍛煉創(chuàng)新能力，還可以通過組織學生觀看一些新科技影視作品，來拓寬學生的視野，挖掘物理知識的奧秘，增長學生的才干，提高學生的綜合實踐能力。

二、有效激發(fā)學生的思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本

從教育心理學的角度來看，創(chuàng)造性思維是多種思維的有機結合，主要表現(xiàn)為發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，指的是從一個既定的目標出發(fā)，發(fā)揮思維想象的作用，從多方向、多角度來提出設想，挖掘和尋找解決問題的各種方法。其具體表現(xiàn)為三種特性：思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性；集中思維是對發(fā)散思維提出問題的比較和總結。就物理教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為：

1.通過類比鍛煉學生思維的流暢性。在物理教學中，類比啟發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最直接的手段，它是通過借助學生熟知的內(nèi)容來達到對于未知對象的掌握和理解，從而起到觸類旁通、舉一反三的效果，是學生對于陌生的物理知識有一種似曾相識的感覺。而思維的流暢性則是指學生運用分析判斷的手段，開闊思維，對于相關的問題作出流暢、迅速的反應。因此，在物理教學中，教師要采取有效的手段，選擇有利的時機去引導學生進行類比啟發(fā)學習，準確挖掘物理知識間的聯(lián)系因素，結合知識結構的規(guī)律來類比學習，使所學的知識從點到線，由線形成面，從而形成知識間的網(wǎng)絡，也鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解電流、電壓的物理知識時，可以結合水流、水壓進行學習，會起到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。

2.通過一題多解培養(yǎng)學生思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，思維的靈活性就是指思維活動充滿變數(shù)，能夠根據(jù)問題的情況，從不同的角度、不同的方向來選擇不同的方法，從而使學生對同一問題產(chǎn)生多視角的認識。因此，物理教師要想培養(yǎng)學生思維的靈活性，就必須引導學生靈活運用解題的思路，突破機械單一的思維模式，激發(fā)學生去轉變思維的空間，探究多種解題的思路，嘗試著讓學生去一題多問、—題多解，逐步鍛煉培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3.鼓勵學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。在創(chuàng)造性思維的教學中，教師應注重引導學生去突破陳舊思維，鼓勵學生大膽想象，讓學生積極構建獨特的思維見解，促使學生標新立異，去探究新的意識思維，從而達到培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性的目的。例如，在學習“磁場和磁感線”這節(jié)內(nèi)容時，因為磁感線屬于一種抽象的物理知識，如果單純機械地講授學生很難理解，這時，教師可以通過組織學生實驗，利用玻璃板、鐵屑等材料，讓學生觀察磁感線的原理和變化，從而引導學生去積極探究物理知識，鍛煉學生的思維意識，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的積極潛能，起到良好的效果。

總之，在物理教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是循序漸進、潛移默化的過程，需要廣大教師解放思想、改革教學方法、有意識地將創(chuàng)造性思維的訓練滲透于物理教學始終，使學生在學習知識的同時能夠提高能力，提升水平。

參考文獻：

[1]陳瑞軍.初中物理教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑[J].教育教學論壇，2011，（13）.

[2]許全忠.淺談物理教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].大眾文藝（理論），2009，（19）.

[3]潘留軍.物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].新課程學習（學術教育），2010，（4）.