有機(jī)化學(xué)合成總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)合成總結(jié)范文

1教學(xué)中滲透化學(xué)史，保持學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。上好一門課程的關(guān)鍵問題是如何激發(fā)和保持醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有機(jī)合成的化學(xué)史很感興趣，就有意識地嘗試課程內(nèi)容與化學(xué)史結(jié)合，并且貫穿在整個教學(xué)過程中，這樣能不斷增強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)合成的興趣。例如講緒論時介紹1828年人類第一個有機(jī)物的人工合成，化學(xué)家維勒用氰酸銀與氯化銨反應(yīng)得到了有機(jī)物尿素，這是人類正式進(jìn)入到有機(jī)合成年代；我國1965年制成了世界上第一個具有生物活性的人工合成結(jié)晶蛋白質(zhì)—牛胰島素，標(biāo)志著我國有機(jī)合成的水平已達(dá)到國際先進(jìn)水平。針對一些特殊的試劑如格氏試劑，首先講述格氏試劑的發(fā)明者維克多•格林尼亞年輕時愛情經(jīng)歷挫折所激發(fā)起的奮發(fā)學(xué)習(xí)勁頭，成為著名化學(xué)家的軼事，接下來再講述格氏試劑的制備、反應(yīng)，就會使學(xué)生感興趣。在講有機(jī)反應(yīng)時，介紹了國際上唯一以我國化學(xué)家名字命名的有機(jī)反應(yīng)——黃鳴龍反應(yīng)。黃鳴龍先生對反應(yīng)過程一次忘塞瓶塞，產(chǎn)物收率提高的偶然事件認(rèn)真探究，發(fā)現(xiàn)了新的羰基還原反應(yīng)。我國科學(xué)家的這些成就喚起了學(xué)生的強(qiáng)烈民族自豪感，并養(yǎng)成了認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。美國有機(jī)化學(xué)家科里1967年提出的有機(jī)合成路線的常用逆合成分析法，使合成路線設(shè)計成為嚴(yán)格思維邏輯的科學(xué)，并編制了第一個計算機(jī)輔助設(shè)計程序，開計算機(jī)輔助有機(jī)合成先河。他由于這方面的重大貢獻(xiàn)獲得1990年諾貝爾化學(xué)獎。2001年諾貝爾化學(xué)獎獲得者美國科學(xué)家威廉•諾爾斯、日本科學(xué)家野依良治和美國科學(xué)家巴里•夏普雷斯在不對稱合成方面所取得的成就使化學(xué)家們能夠有效地操縱化學(xué)反應(yīng)。在課程中貫穿有機(jī)合成發(fā)展的歷史，讓學(xué)生多了解科學(xué)家們的探索經(jīng)歷和偉大成就，激發(fā)自己的斗志，始終保持學(xué)習(xí)興趣。

2對照比較，建立概念的規(guī)律性聯(lián)系

有機(jī)化學(xué)的知識點(diǎn)多，使內(nèi)容顯得繁雜，在學(xué)習(xí)時醫(yī)學(xué)生常常感到混淆不清，理解不深入，導(dǎo)致死記硬背。為了解決這個問題，作者在教學(xué)過程中采取對照比較的方法，進(jìn)行相似知識點(diǎn)的異同辨別，突出知識點(diǎn)的內(nèi)涵和本質(zhì)，使學(xué)生從根本把握。例如有機(jī)化學(xué)中的一種常見現(xiàn)象，是在有機(jī)反應(yīng)中，在不同的反應(yīng)條件下，相同的反應(yīng)物其反應(yīng)產(chǎn)物也不同，在講課時注意對比這些反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生注意到它們之間的區(qū)別。再如，具有不同官能團(tuán)的化合物對應(yīng)于不同類型的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，上課時可就這方面進(jìn)行對照比較。學(xué)生普遍認(rèn)為在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，最困難的是要記憶大量的反應(yīng)式。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)看似千變?nèi)f化，實(shí)際是極具規(guī)律性的，從反應(yīng)機(jī)理來看，基本是親電、親核、取代、加成等，而有機(jī)合成基本是這些反應(yīng)的組合。如果學(xué)生熟悉了有機(jī)反應(yīng)，就能有規(guī)律地學(xué)習(xí)合成的技巧。在學(xué)生具備有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)后，教師把親電、親核、取代、加成等基本概念，以及相關(guān)的規(guī)律性概念和思維方法給學(xué)生歸納出來。學(xué)生在理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和掌握基本方法后，就能化解反應(yīng)式記憶的困難，只需適當(dāng)?shù)挠洃浘湍苷莆沾罅康姆磻?yīng)式。

3引入學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)合成是一個新反應(yīng)和新試劑不斷涌現(xiàn)的快速發(fā)展的領(lǐng)域，而新反應(yīng)和新試劑的應(yīng)用使有機(jī)分子的合成路線更趨向簡單、快速、高效、綠色。給他們介紹生物化學(xué)合成、仿生合成、超分子合成、模板合成及綠色有機(jī)合成等新領(lǐng)域，使學(xué)生了解有機(jī)合成化學(xué)的學(xué)科進(jìn)展，體會到新知識對人類的影響。在這個過程中，教師應(yīng)該關(guān)注兩個方面。一個方面是要向醫(yī)學(xué)生介紹學(xué)術(shù)前沿的新動向、新知識，讓學(xué)生盡快的接觸學(xué)科前沿，體會到有機(jī)合成的魅力，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。另一個方面是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究，形成創(chuàng)新意識。教師上課時可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生介紹自己學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展情況，以及自己做科研時遇到的問題、困難和解決思路與方法等，以自己的切身經(jīng)驗(yàn)和體會帶領(lǐng)學(xué)生跨入研究和創(chuàng)新的門檻，引導(dǎo)他們適應(yīng)新的社會要求，跟上時代的步伐。

4結(jié)語

第2篇：有機(jī)化學(xué)合成總結(jié)范文

藥物合成反應(yīng)課程是制藥工程專業(yè)本科階段必修主干課程之一。這門課既不同于有機(jī)合成，也不同于藥物化學(xué)，是有機(jī)反應(yīng)理論和藥物合成實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合體。課程內(nèi)容以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，對化學(xué)合成藥物生產(chǎn)和研發(fā)中常用的反應(yīng)作了重新分類、概括和總結(jié)。該課程從有機(jī)藥物分子官能團(tuán)與化學(xué)鍵的形成為主線出發(fā)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)藥物合成的基本反應(yīng)及應(yīng)用。由于該課程較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，其教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了保障授課的質(zhì)量，教學(xué)過程中應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：

一、建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定反應(yīng)”的教學(xué)方法

藥物合成會涉及到很多種不同結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物，它們之間的化學(xué)反應(yīng)千差萬別。許多同學(xué)對于藥物合成反應(yīng)的學(xué)習(xí)不知道如何入手。有些同學(xué)單純地記憶反應(yīng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，試想有機(jī)反應(yīng)成千上萬，不計其數(shù)，記憶力再好的同學(xué)又能記住多少！即使記住了，還很容易互相混淆！因此，單純地靠背大量的反應(yīng)不是學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)的有效途徑，只有通過理解反應(yīng)機(jī)理，了解反應(yīng)本質(zhì)，找出反應(yīng)規(guī)律，才能很好地掌握藥物合成反應(yīng)。在講授一類化合物的化學(xué)反應(yīng)時，首先對它們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：讓學(xué)生學(xué)會怎樣應(yīng)用空間結(jié)構(gòu)和電子效應(yīng)對有機(jī)物化學(xué)成分進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握其組成。例如在講到特殊芳香鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)時我們首先來分析它的結(jié)構(gòu)：當(dāng)鹵素的鄰、對位有強(qiáng)吸電子基團(tuán)（如：-NO2，-SO3R，-CN，-CF3等）時，這些基團(tuán)通過吸電子的共軛效應(yīng)會削弱其鄰、對位碳原子上的電荷密度，進(jìn)一步提高了碳原子的電正性，因而容易受到親核試劑的進(jìn)攻，發(fā)生親核取代反應(yīng)，并以圖示來進(jìn)行說明。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢，培養(yǎng)不出綜合素質(zhì)高、動手能力和分析問題能力強(qiáng)的學(xué)生，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性和思維能力的發(fā)揮。因此，教師在授課過程中應(yīng)該采用多種教學(xué)方法進(jìn)行講課?？梢赃\(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法、“問題式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法、“學(xué)生主導(dǎo)式”教學(xué)法等。對每一問題要求學(xué)生理解，單靠任課教師的講解學(xué)生未必理解得很透徹。這時可以考慮采用探究式教學(xué)進(jìn)行授課，讓他們主動思考來解決，進(jìn)行分組討論，然后各個小組上臺講解自己的研究方案。如：利用所學(xué)過的知識如何合成對硝基苯乙酮？首先給出這樣一個實(shí)例，然后讓學(xué)生用已學(xué)反應(yīng)來設(shè)計該化合物的合成路線。學(xué)生就要思考：該化合物中的硝基（-NO2）和乙?；?COCH3）兩個基團(tuán)具有什么電子效應(yīng)？通過什么反應(yīng)來引入這兩個基團(tuán)？這兩個基團(tuán)在引入時是不是有先后的次序問題？這樣學(xué)生對這些問題的理解不單單停留在化學(xué)反應(yīng)方程式的表面，更加深了對化合物的性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理的理解。通過這種有教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的換位教學(xué)方式不僅增加了師生互動，活躍了課堂氣氛，也促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和綜合運(yùn)用。教學(xué)形式多種多樣，教師只有不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，取得滿意的教學(xué)效果。

三、注入新知識，理論聯(lián)系好實(shí)際

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，新成果、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，在課堂講授中，注意將國內(nèi)外一些最新科研成果及時充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，盡可能地為學(xué)生介紹藥物合成中的一些新反應(yīng)、新技術(shù)及新試劑，如綠色溶劑離子液體在藥物合成中的應(yīng)用；有機(jī)小分子催化反應(yīng)在構(gòu)建手性藥物合成中的應(yīng)用，綠色催化氧化反應(yīng)在氯霉素合成中的應(yīng)用，從而使教學(xué)內(nèi)容得到較多的補(bǔ)充和更新，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識面，更加明確了藥物合成反應(yīng)在藥物生產(chǎn)過程中的重要性，同時增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會工作的能力和科學(xué)思維能力。另外，在授課過程中，還應(yīng)向?qū)W生講述它們在藥物實(shí)際生產(chǎn)過程中的應(yīng)用情況，例如活性亞甲基化合物，特別是丙二酸二乙酯在抗癲癇藥物普瑞巴林、非甾體抗炎藥物洛索洛芬等藥物合成中的應(yīng)用。

四、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合

計算機(jī)科學(xué)技術(shù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們提供了新的現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)在藥物合成反應(yīng)教學(xué)中尤為重要，它使教師在課堂中不需要花大量的時間去書寫化學(xué)結(jié)構(gòu)式，使授課教師節(jié)省板書時間，用更多的時間去講解內(nèi)容，增大了課堂的信息量，去運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，解決了內(nèi)容多課時不斷減少的矛盾。然而，在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，全部采用多媒體教學(xué)，效果也不是最理想，學(xué)生不太容易跟得上教師的講課節(jié)奏，不容易領(lǐng)會有機(jī)反應(yīng)的過程，特別是在進(jìn)行反應(yīng)機(jī)理的推導(dǎo)，多步驟合成反應(yīng)這些信息量較大的內(nèi)容時，就需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。這樣通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法，即可以集中學(xué)生的注意力，同時也加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。

五、建立藥物合成反應(yīng)理論框架，強(qiáng)化歸納總結(jié)能力訓(xùn)練

在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解藥物合成反應(yīng)的基本框架，將一些零散的知識點(diǎn)經(jīng)分析綜合后串聯(lián)起來，形成一條學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生看到整個藥物合成反應(yīng)發(fā)展進(jìn)程中的變化和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探求這些知識的興趣。為此，在授課之前首先向?qū)W生介紹藥物合成反應(yīng)課程的整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程要求、考核方式及主要參考書。從電子理論的角度認(rèn)識有機(jī)物結(jié)構(gòu)，從廣義和狹義上理解酸堿理論在藥物合成反應(yīng)中的應(yīng)用及路易斯酸堿與親核試劑、親電試劑之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對有機(jī)酸堿概念有一個整體、本質(zhì)的認(rèn)識。課堂教學(xué)多采用提問式，讓學(xué)生邊聽邊思考，提升教學(xué)效果。比如在講到馬氏加成規(guī)則時，提出一個問題：馬氏加成規(guī)則的核心思想是什么？在教學(xué)過程中要求學(xué)生針對某一類化合物的合成或官能團(tuán)的構(gòu)建進(jìn)行歸納總結(jié)，以形成一個完整的知識鏈，把相對分散獨(dú)立的內(nèi)容聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解。如講授硝基還原為氨基的各種反應(yīng)試劑時，對藥物合成反應(yīng)中構(gòu)建伯氨基的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)工作應(yīng)始終貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，如碳碳雙鍵的形成、環(huán)氧結(jié)構(gòu)的建立、醇羥基的氧化方法、丙二酸和乙酰乙酸乙酯等活性亞甲基化合物在藥物合成中的應(yīng)用等。

六、教師應(yīng)該堅持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不 同的教學(xué)方式的實(shí)施是和老師的講課激情離不開的，否則課堂教學(xué)就會陷入一潭死水，索然無味。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的好學(xué)精神在很大程度上感悟于教師授課時的那份激情。老師應(yīng)該做到可以及時補(bǔ)充新的知識點(diǎn)，使學(xué)生獲得教科書以外的知識，保持課堂教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性，提升學(xué)生的科研興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞韌.藥物合成反應(yīng)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010：7.

[2]李西安.淺析多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].延安大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003，23（3）：56-59.

第3篇：有機(jī)化學(xué)合成總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)踐活動；課例；設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0052-03

化學(xué)實(shí)踐活動是一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究的活動，以實(shí)踐為主線，著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力。化學(xué)實(shí)踐活動課例設(shè)計可借助于建構(gòu)主義及多元智能理論，對化學(xué)課程實(shí)踐活動的設(shè)計原則、設(shè)計內(nèi)容、實(shí)施方法、活動評價進(jìn)行研究，從而在實(shí)踐活動的實(shí)施中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

在2011年江蘇省專業(yè)課能源化工類“兩課”評比活動中，《乙酸異戊酯的制備》課例設(shè)計被評為“示范課”，以下就該課例的設(shè)計，談?wù)勎覀兊捏w會。

該課例運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論及多元智能理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效、主動構(gòu)建知識的目標(biāo)。本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，該課例運(yùn)用導(dǎo)入、資訊、計劃、決策、實(shí)施、評價六步教學(xué)法實(shí)施項(xiàng)目，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)解析、討論和完善制備工藝方案、完成制備實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為中心引領(lǐng)知識和技能，將“做”、“學(xué)”、“教”緊密結(jié)合。

一、分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定教學(xué)中的目標(biāo)

在課例中，學(xué)生已具備初步的邏輯推理能力和分析問題能力。前期學(xué)生已學(xué)習(xí)了合成制備酯的相關(guān)知識，掌握了酯化反應(yīng)特點(diǎn)、影響因素、有利合成條件等基本理論知識，學(xué)會了實(shí)驗(yàn)儀器的組裝使用，會進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)操作。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初識產(chǎn)品制備的一般工作流程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力、邏輯思維能力、人際交流能力的訓(xùn)練，并進(jìn)一步滲透安全質(zhì)量意識和團(tuán)隊合作精神。通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會了有機(jī)化學(xué)知識在化工企業(yè)中的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。在項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的職業(yè)素養(yǎng)，從知識和技能方面鍛煉學(xué)生有機(jī)物制備方案設(shè)計能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立概念框架，

確定知識支點(diǎn)

在課例設(shè)計中，通過對反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)和分析、有機(jī)物質(zhì)物理常數(shù)解讀和使用，制備方案的設(shè)計、審核、實(shí)施、總結(jié)、評價反饋等過程，幫助學(xué)生感知“制備物質(zhì)的步驟和方法、制備實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)率及計算、制備過程中制備反應(yīng)裝置的選擇及精制方法的選擇”等理論知識，同時提升學(xué)生“制備方案的設(shè)計和實(shí)施”能力，并在實(shí)施中進(jìn)一步強(qiáng)化基本操作，也為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容做準(zhǔn)備。

課前，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)案的過程中查閱教材、課外資料或網(wǎng)上搜索，熟悉目標(biāo)產(chǎn)品（乙酸異戊酯）的性質(zhì)；復(fù)習(xí)酯化反應(yīng)的原理與特點(diǎn)、化學(xué)平衡移動原理與影響因素、制備物質(zhì)的步驟和方法、液體和固體物質(zhì)的制備等內(nèi)容，掌握相關(guān)知識，確定知識支點(diǎn)，同時鍛煉學(xué)生語言智能。

三、以“激疑”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入

教學(xué)情境［1］

在課例設(shè)計中，首先以化工企業(yè)為例進(jìn)行職業(yè)概貌介紹，讓學(xué)生了解產(chǎn)品研發(fā)工作流程，說明本課程以“工作過程為導(dǎo)向”的“任務(wù)式教學(xué)”模式。同時進(jìn)入課例設(shè)計中的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置：以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為企業(yè)小試車間，教師作為產(chǎn)品研發(fā)室主任，學(xué)生作為產(chǎn)品研發(fā)部的化學(xué)合成試驗(yàn)員，按照組織教學(xué)形式進(jìn)行分組。介紹、情境設(shè)置和角色分配，使學(xué)生了解化工企業(yè)的生產(chǎn)模式，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

緊接著出示“乙酸異戊酯制備任務(wù)單”，下達(dá)“設(shè)計乙酸異戊酯的制備方案并實(shí)施”的任務(wù)。通過問題“如何設(shè)計乙酸異戊酯的制備方案”探討，引出化工產(chǎn)品小試研發(fā)的一般程序及首要任務(wù)。在任務(wù)的下達(dá)中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，進(jìn)入“任務(wù)式”教學(xué)模式。

四、以“設(shè)疑”為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

獨(dú)立探索［2］

在課例設(shè)計的“資訊”環(huán)節(jié)中，根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)的首要環(huán)節(jié)（對目標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研），組織試驗(yàn)員結(jié)合學(xué)案在工作組內(nèi)交流學(xué)習(xí)乙酸異戊酯的性質(zhì)及用途，然后運(yùn)用課件進(jìn)行補(bǔ)充介紹。在熟悉了產(chǎn)品的性質(zhì)和用途后，緊接著介紹理論知識——產(chǎn)品合理制備路線的確定應(yīng)具備的四個條件，再出示四個問題：（1）酯化的基本原理是什么？（2）乙酸異戊酯的酯化反應(yīng)的反應(yīng)條件？（3）乙酸異戊酯的酯化反應(yīng)時可能發(fā)生的副反應(yīng)有哪些？（4）催化劑的使用及作用如何？引導(dǎo)試驗(yàn)員對產(chǎn)品合成方法進(jìn)行探究并落實(shí)。問題探究，讓學(xué)生熟悉研發(fā)制備方法的確定過程及原則，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

在課例設(shè)計的“計劃”環(huán)節(jié)中，從四個方面設(shè)計問題： （1）從可逆反應(yīng)平衡移動原理確定原料輔料的基本用量；（2）結(jié)合原料用量及反應(yīng)特點(diǎn)，選擇本工藝所用實(shí)驗(yàn)儀器及反應(yīng)裝置； （3）根據(jù)副反應(yīng)的產(chǎn)生原因，制訂抑制副反應(yīng)發(fā)生的方法；（4）分析反應(yīng)時間對反應(yīng)的影響，確定反應(yīng)趨于結(jié)束的判斷方法。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探索。整個過程中適時適量地加以提示，幫助學(xué)生在概念框架中逐步構(gòu)建對知識的綜合性、整體性認(rèn)識，并將它合理化、理論化。

五、以“化疑”為終點(diǎn)，組織學(xué)生小組

協(xié)商、討論

通過討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與不足。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。通過分組討論，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作精神。在討論過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

在課例設(shè)計的“決策”環(huán)節(jié)中，安排各工作組在分析討論的基礎(chǔ)上，派代表進(jìn)行角色扮演、以試驗(yàn)員身份匯報討論結(jié)果——目標(biāo)產(chǎn)品的制備方法，聽取匯報并記錄。通過角色扮演可調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣。匯報中小組間進(jìn)行交流、補(bǔ)充，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

針對試驗(yàn)員的匯報情況，再結(jié)合理論引導(dǎo)試驗(yàn)員進(jìn)一步分析，提高完善方案。其間，還利用課件展示常見制備裝置及應(yīng)用，進(jìn)行理論知識的補(bǔ)充，最后確定制備工藝的操作程序。問題探究可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生較好的邏輯思維能力及分析綜合能力，同時使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制備反應(yīng)的一些常見工藝條件。

在課例設(shè)計的“實(shí)施”環(huán)節(jié)中，布置各工作組結(jié)合制備方案，討論提出實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的操作難點(diǎn)。通過“化疑”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的良好習(xí)慣。整個過程中教師加強(qiáng)巡視、答疑。

再結(jié)合試驗(yàn)員提出的共性問題，運(yùn)用多媒體播放制備實(shí)驗(yàn)操作過程，并提出操作過程中的注意事項(xiàng)。視頻播放過程充分利用教具學(xué)具，讓每個學(xué)生直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解能力。［3］

隨后布置試驗(yàn)員按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成制備實(shí)驗(yàn)過程，并及時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。試驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)過程中鞏固實(shí)驗(yàn)操作技能，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。而試驗(yàn)員的實(shí)驗(yàn)操作過程對照《項(xiàng)目實(shí)施檢查控制表》評分。通過“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生掌握帶水分離器的回流操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄能力，鍛煉學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)。［4］

六、在實(shí)施效果評價中鞏固提升

在課例設(shè)計的“總結(jié)評價”環(huán)節(jié)中，工作組先結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作討論體會及實(shí)驗(yàn)得失，進(jìn)行個人自評及小組內(nèi)互評。然后進(jìn)行角色扮演，以試驗(yàn)員身份匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出改進(jìn)意見。通過聽取匯報并記錄。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)交流匯報，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力。

針對試驗(yàn)員的匯報情況，再結(jié)合理論引導(dǎo)試驗(yàn)員進(jìn)一步分析制備方案中的不足，提出明確的優(yōu)化措施——對回水分流裝置的改進(jìn)，并進(jìn)一步介紹目標(biāo)產(chǎn)品制備新工藝。通過探究和介紹，強(qiáng)化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及分析綜合能力，并使學(xué)生了解相關(guān)的制備新工藝。

學(xué)生在自我、小組及教師等三方面的評價中，體會到知識內(nèi)化到自我智能構(gòu)建、智慧升華的喜悅，感受到存在的不足，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動力。［5］

課例中為體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計時通過創(chuàng)設(shè)化工企業(yè)小試車間的工作情境，以產(chǎn)品研發(fā)部的有機(jī)合成試驗(yàn)員工作過程為導(dǎo)向，以目標(biāo)產(chǎn)品乙酸異戊酯的制備工作任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生完成有機(jī)化合物的制備這一專業(yè)技能學(xué)習(xí)，使用了“任務(wù)式教學(xué)”模式和“做中學(xué)、學(xué)中做” 模式。教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。

隨著社會對技能型人才質(zhì)量的要求逐步提高，職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。新課程改革也極力倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走出課堂、走向社會，積極參與到各項(xiàng)活動中去，開展以生活為題材的探究活動和研究性學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些都要求我們對化學(xué)實(shí)踐活動的教學(xué)設(shè)計給出新的思路，設(shè)計出科學(xué)的化學(xué)實(shí)踐活動，在提高學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，更注重提高學(xué)生的動手能力；配合相關(guān)專業(yè)技能證書的獲取，以提高專業(yè)技能為目標(biāo)，設(shè)計化學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中積極地動手動腦，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)對理論知識的理解、掌握，開拓創(chuàng)新性思維，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張磊．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的啟示［J］．遼寧教育，2012（3）．

［3］彭，馮伯虎．多元智能理論對現(xiàn)代化學(xué)教育的啟示［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（3）．

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［5］吳志宏，郅庭瑾．多元智能：理論、方法與實(shí)踐［M］．上海：上海教育出版社，2003．

On the Lesson Design of Chemistry Practice Activities： Case Study

REN Qian＆PAN Xiao－yan

（Jiangsu Taixing Secondary Vocational School， Taixing 225400， Jiangsu Province）

第4篇：有機(jī)化學(xué)合成總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：西藥 人體健康 影響

【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0056-02

1 西藥的定義與分類

西藥主要是相對于祖國傳統(tǒng)中藥而言的，特指西醫(yī)用的藥物，一般有倆種方法合成與加工，一種是人工化學(xué)合成的，另一種是純天然產(chǎn)物提制而成，其中包括阿司匹林、青霉素、止痛片等。西藥就是有機(jī)化學(xué)藥品，無機(jī)化學(xué)藥品和生物制品。比起中藥，西藥有化學(xué)名、結(jié)構(gòu)式、計量上要比中藥準(zhǔn)確，通常以克或毫克計。西藥的分類有很多種，如果從劑型上分可以分為片劑、針劑、水劑、糊劑、膏劑、貼劑、栓劑、噴劑等；從藥物的用途上可以分為治療用藥、預(yù)防用藥、診斷用藥；特殊用藥，包括品、、放射藥品等；從藥品的藥理作用上可分為抗生素、維生素、安眠鎮(zhèn)靜類、解熱鎮(zhèn)痛、抗寄生蟲藥、利尿藥及脫水類、皮膚科用藥、酶類藥、抗組胺藥等，以及各個系統(tǒng)用藥，如作用于心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、代謝系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、抗腫瘤用藥，由于分類太多，就不在此有太多的贅述。

2 西藥對人體健康的影響

由于我們?nèi)粘Ｉ钪胁坏貌皇褂梦魉?，有時候會忽略它對我們身體的影響，然而它的影響確實(shí)是不可小覷的，就我們國家每年死于西藥不良反應(yīng)的就達(dá)十幾萬人口，它給我們帶來的經(jīng)濟(jì)損失也是高達(dá)45億元人民幣。西藥里面含有的一些有毒有害物質(zhì)所帶來的不良反應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比假冒偽劣藥物帶來的危害要大的多。西藥不僅可以導(dǎo)致各種藥源性疾病，而且會促進(jìn)人體老化，它對人體的治療不僅有局限性，最最重要的是它給人們帶來了不可估量的毒副作用，這是非?？膳碌摹５羌词故沁@樣，我們依然要使用西藥，而且使用的人數(shù)特別多只是有的危害實(shí)在是很嚴(yán)重，目前把西藥的危害分為以下幾類：

2.1 對機(jī)體的直接傷害。由于西藥具有強(qiáng)烈的刺激性和快速治愈性，所以在治療的時候使用不當(dāng)，就會對一些器官造成不良影響，甚至造成直接傷害，一些放射性治療和化學(xué)藥物的療法危害更加巨大。

2.2 破壞和抑制臟腑的功能、從而導(dǎo)致內(nèi)分泌永久性失衡。因?yàn)楝F(xiàn)在臨床上普遍使用大量的激素類藥物，這些激素類藥物會嚴(yán)重影響各個器官分泌激素的量，從而導(dǎo)致內(nèi)分泌失調(diào)，當(dāng)然也會導(dǎo)致相應(yīng)的臟腑功能受到抑制，造成患者內(nèi)分泌失調(diào)，造成患者必須終身性的依賴藥物。

2.3 破壞和抑制人體自身修復(fù)疾病的康復(fù)功能。人體本身是具有自我康復(fù)功能的，一些組織在損壞后是可以自我修復(fù)的，但是由于藥物的作用就會使原本的自我修復(fù)作用受到強(qiáng)烈的影響，從而導(dǎo)致不能行使其正常的功能，就會帶來一系列的疾病。由于我們對自己的疾病不能有一個很好的認(rèn)識，就會發(fā)生濫用藥物的現(xiàn)象，濫用藥物會對身體造成無法預(yù)知的危害，它對人體的迫害是不可估量的，有時是急性的，有時是慢性的，甚至于會遺傳給我們的后代。

2.4 濫用藥物對身體的影響。由于現(xiàn)在的人們總是有病亂投醫(yī)的習(xí)慣，所以不可避免的會有濫用藥物的現(xiàn)象，于是也培養(yǎng)出了危害更加大的新病毒，越來越多的病株已經(jīng)沒有藥物能控制住它們，它們對大多數(shù)的藥物已經(jīng)產(chǎn)生了抗體，以至于我們必須研究新的藥物來抵抗這些病毒，可是情況卻沒有這么樂觀，我們發(fā)明新藥物遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有病毒變異快。

2.5 西藥可以導(dǎo)致身體表現(xiàn)出異樣。歐美歐美國家出現(xiàn)大量失明的白內(nèi)障病人，尤其以肥胖婦女居多。經(jīng)查實(shí)，系服用減肥藥二硝基酚所致。美國推出降血脂新藥三苯乙醇，雖然療效較好，但大量病人服用后，不但發(fā)生脫發(fā)等毒副反應(yīng)，而且還有許多人患上了白內(nèi)障。西歐一些國家發(fā)現(xiàn)，用新藥“反應(yīng)?！敝委熢袐D的嘔吐反應(yīng)，竟然出現(xiàn)1200多個類似海豹一樣的胎兒，他們?nèi)北凵偻取Ｔ谌毡緞t因長期使用抗癥藥氮碘喹，釀成了萬余人致盲及下肢癱瘓。

2.6 西藥的破壞性。西藥可以破壞人體細(xì)胞，不同的西藥對細(xì)胞的破壞程度也不同，副作用也不一樣，大部分西藥對胃和臟器有一定的損壞作用。所以西藥應(yīng)該盡量少吃，因?yàn)槭撬幎既侄荆⑶椅魉幎际墙?jīng)過肝腎代謝的，吃多了會增加肝腎的負(fù)擔(dān)，有些藥驚顫吃還會對肝腎產(chǎn)生毒副作用，對健康極為不利，并且藥吃多了身體會逐漸產(chǎn)生抗藥性，以后吃藥便藥效不大了。

2.7 西藥中所含激素對身體影響。激素的副作用有很多，會使身體發(fā)胖，會引起骨質(zhì)疏松，嚴(yán)重的還會引發(fā)股骨頭壞死，使身體的抵抗力下降，血糖升高、皮質(zhì)類固醇征、消化道潰瘍、電解質(zhì)紊亂等等。當(dāng)然了，如果小孩用還會影響小孩子的發(fā)育。不規(guī)律的應(yīng)用激素類藥物，隨意的加減、停藥、不規(guī)律撤減等，極易增加復(fù)發(fā)的風(fēng)險，甚至難以再治好，反復(fù)一次加重一次，增加一次治療康復(fù)的難度。

2.8 西藥的副作用。 不同的藥物有不同的副作用，比如阿托品有平滑肌解痙和抑制腺體分泌的作用，將其用于胃腸絞痛的同時，可以引起口干，心悸，便秘的副作用。這里只是簡單論述一下，西藥的副作用很多，這里就不一一列舉了。西藥的副作用可大可小，不可預(yù)測，有待臨床驗(yàn)證。

3 總結(jié)

在21世紀(jì)，我們應(yīng)該越來越注重我們的健康，當(dāng)然，我們會生一些我們無法預(yù)料的病，我們在選擇西藥時應(yīng)該慎重選擇，不能隨意的亂吃一些藥物，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)姆靡恍┧幬锊粌H不能達(dá)到治療的效果，而且會對健康造成很大的影響?？偟膩碚f，西藥是一把雙刃劍，有利也有弊，但是一般是利大于弊。但前提是我們要善于利用，不能濫用藥物，不然就會造成特別嚴(yán)重的后果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟昭全，聶振明.《常用藥物與食物相克》.人民衛(wèi)生出版社.2003年1月

[2] 盧春顏.《淺談西藥對人類健康的影響》.[中圖分類號]R969.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-3783（2012）09-0498-02

第5篇：有機(jī)化學(xué)合成總結(jié)范文

我校無機(jī)化學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學(xué)方式，從而限制了無機(jī)化學(xué)教學(xué)考核方式多樣性的實(shí)施。無機(jī)化學(xué)課程現(xiàn)行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計算方式。可以看出，考核評價形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進(jìn)行開卷考評；考核內(nèi)容注重書本上的理論知識，忽視理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合能力的考查，并且評價內(nèi)容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點(diǎn)，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個體之間的差異，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，如果學(xué)生期末考試發(fā)揮失常就直接影響學(xué)生這門功課的成績，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價方式把考核主體和客置顛倒，置學(xué)生于被動接受評價的地位，把考核主體和客體關(guān)聯(lián)性割裂，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動性和進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2改革方式

2.1階段性習(xí)題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習(xí)題集，希望通過一定的無機(jī)化學(xué)習(xí)題的練習(xí)加深學(xué)生對理論課上所學(xué)知識的理解，真正掌握課上所學(xué)的內(nèi)容。習(xí)題集的內(nèi)容包括每一章的重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學(xué)生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學(xué)動力學(xué)》章節(jié)的習(xí)題時，盡量與《藥物動力學(xué)》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應(yīng)的動力學(xué)作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習(xí)題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習(xí)題集選擇習(xí)題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學(xué)科”的原則。同時教師會對習(xí)題集的題目進(jìn)行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學(xué)生在中學(xué)對化學(xué)的掌握程度解答學(xué)生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據(jù)學(xué)生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生要想解答習(xí)題就必須先把所學(xué)過的知識點(diǎn)都復(fù)習(xí)一遍，也就是說做習(xí)題的過程是認(rèn)真分析推理和全面復(fù)習(xí)鞏固的過程；②訓(xùn)練學(xué)生理論知識的解答能力，習(xí)題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。

2.2自學(xué)筆記對教學(xué)中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學(xué)生在課前撰寫自學(xué)筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學(xué)互相探討的方式檢查學(xué)生自學(xué)的效果，專門抽出時間讓學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的重要知識點(diǎn)及難點(diǎn)拿出來學(xué)習(xí)和探究，最后，教師對自學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學(xué)筆記內(nèi)容的深度、形式，同時結(jié)合學(xué)生課堂討論的積極性及準(zhǔn)確度給予相應(yīng)的成績，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學(xué)筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進(jìn)行鼓勵與督促。以上教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高看書的主觀能動性，在自學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識的規(guī)律性，同時可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)新能力，課前對自學(xué)筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生的自學(xué)筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學(xué)筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學(xué)總結(jié)報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等?？傊?，自學(xué)筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)筆記的認(rèn)真態(tài)度給予不同的評估。自學(xué)筆記的教學(xué)考評形式促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，同時在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.3課外作業(yè)結(jié)合書本上的基礎(chǔ)理論，要求學(xué)生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學(xué)生進(jìn)行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內(nèi)要求獨(dú)立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分?jǐn)?shù)，兩個命題的平均分就是這一組10個學(xué)生的成績（每組學(xué)生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)給學(xué)生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學(xué)生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，感受化學(xué)就在身邊的一次學(xué)習(xí)之旅，勢必會增強(qiáng)學(xué)習(xí)藥學(xué)的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學(xué)之間的合作意識和增強(qiáng)不同組之間的競爭意識。

2.4綜述性小論文及開放性實(shí)驗(yàn)通過老師們多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學(xué)上無機(jī)化學(xué)理論課的初期，教師結(jié)合學(xué)生以后所學(xué)的專業(yè)給學(xué)生一些反映無機(jī)化學(xué)與藥學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點(diǎn)與無機(jī)化學(xué)合成”、“無機(jī)納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機(jī)元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設(shè)幾個教學(xué)以外的開放性實(shí)驗(yàn)（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點(diǎn)制備等）。學(xué)生可以任選一個命題或者一個開放實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下查閱資料撰寫小論文或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種形式可以促使學(xué)生閱讀大量的課外讀物，要求學(xué)生的論文及實(shí)驗(yàn)后面所附的參考文獻(xiàn)，之后進(jìn)行統(tǒng)計查看學(xué)生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作、善于總結(jié)工作及動手的能力，最終大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實(shí)驗(yàn)情況給學(xué)生打分。

2.5組織“知識講座”除正常教學(xué)考核外，平時教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，然后將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學(xué)生進(jìn)行“知識講座”。講座結(jié)束后聽講座的學(xué)生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進(jìn)行自由提問。這種形式可以使參加講座的學(xué)生在專業(yè)知識水平、語言組織和表達(dá)能力以及臨場應(yīng)變能力得到了極大的提高。同時也能增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報告效果、文獻(xiàn)分析以及報告思路給出該團(tuán)隊一個相應(yīng)的成績。此種方式認(rèn)可學(xué)生的勞動成果，可以激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域求知熱情。

2.6考前補(bǔ)考考前補(bǔ)考是為了緩沖學(xué)生期末考前壓力，也就是在每學(xué)期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學(xué)生提供一個所謂的“補(bǔ)考”的機(jī)會。補(bǔ)考的具體過程包括以下幾點(diǎn)：首先，補(bǔ)考的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統(tǒng)一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學(xué)生一個爭取更好的考核成績的機(jī)會，也可以鍛煉學(xué)生臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力和增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.7考核結(jié)果最終在給學(xué)生該科目考核成績時也是一動態(tài)過程，通常根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)調(diào)節(jié)以上6個方面和期末考試成績的比重，使學(xué)生基本達(dá)到滿意的成績。

3改革的預(yù)期結(jié)果

3.1打破傳統(tǒng)的追求“學(xué)會”，向追求“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度從被動的接受轉(zhuǎn)變成主動的攝取，達(dá)到學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行理解、消化和吸收與對知識的加強(qiáng)、擴(kuò)充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學(xué)創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學(xué)互長”動態(tài)過程。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在接觸專業(yè)課程之前就對化學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中的地位和作用有個初步了解，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的能動性。

3.2學(xué)生更能充分展示個性特征、增強(qiáng)合作意識、拓寬眼界與調(diào)動學(xué)習(xí)熱心與激情這種方式打破了傳統(tǒng)的“教師上課忙和學(xué)生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生知識構(gòu)架提高相結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)并舉。

第6篇：有機(jī)化學(xué)合成總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；化學(xué)制藥；藥物合成反應(yīng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0180-02

高職教育作為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，從1980年建立到現(xiàn)在。無論是高職院校，還是高職學(xué)生的數(shù)量都在迅猛增加，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送越來越多的第一線高技術(shù)人才，也為高等教育大眾化做了巨大的貢獻(xiàn)。化學(xué)制藥專業(yè)主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)合成方法研制和生產(chǎn)原料藥的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具備制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識，能在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細(xì)化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科研開發(fā)，以及在應(yīng)用研究等方面富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中等應(yīng)用型技術(shù)人才?！端幬锖铣煞磻?yīng)技術(shù)》課程是制藥與化工學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程的最主要的特點(diǎn)是對學(xué)生的有機(jī)基礎(chǔ)知識要求較高的同時，理論知識枯燥難懂，實(shí)踐操作要求高。

一、高職學(xué)生現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，物質(zhì)的極大豐富，在校學(xué)生特點(diǎn)的急速變化，從人生觀、價值觀到消費(fèi)觀等都在發(fā)生著巨大的變化。隨著我國高等教育的大眾化以及高職教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的人跨進(jìn)了高職院校的大門，為我國儲備了越來越多的“第一線的高端技能型專門人才”，但透過光鮮的現(xiàn)象看本質(zhì)，作為后期發(fā)展起來的高職教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，其中作為一線工作和教學(xué)的專業(yè)教師，在同行中，總能聽到“懶惰”、“不想學(xué)習(xí)”、“無藥可救”、“這課沒法上了”、“一屆不如一屆”、“功利主義”、“自我為中心”、“心比天高”、“自己半斤八兩都不清楚”等負(fù)面貶義詞形容我們的學(xué)生；而學(xué)生則大多數(shù)以“追求自由”、“創(chuàng)新”、“喜歡變化的東西”、“改變傳統(tǒng)”等形容自己，“你配我尊敬嗎”、“你的課很無聊”等形容他的老師，與教師的看法明顯不同。所以，在國內(nèi)外高校的課堂里就出現(xiàn)了“曠課、遲到、早退、睡覺、玩手機(jī)、講話、看小說，甚至做手工”等非課堂行為，應(yīng)運(yùn)而生的就是“上課點(diǎn)名（高級的是刷卡）、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控錄像、形成性考核”等應(yīng)對措施，這些都起到了一定的作用，但仍然沒有調(diào)動學(xué)生內(nèi)動力―想學(xué)，而是被動地完成任務(wù)，防止被抓補(bǔ)考，避免被錄像扣分。我們清醒地看到，高職的尷尬處境，在我國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)行的教育制度下，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想在社會中占主流地位，高職被視為“次等教育”，高考分?jǐn)?shù)一把大刀砍斷了高職學(xué)生的“學(xué)術(shù)”道路，“落榜”成了高職生。在這種國家政策不一視同仁，輿論看扁，就業(yè)待遇報酬不理想的種種弊端影響下，他們被冠以“差、惡習(xí)、爛泥扶不上墻、無可救藥”等貶義字眼，我們作為高職教育的教師切身在體會“學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高”，更應(yīng)該清醒認(rèn)識高職學(xué)生的特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場考慮學(xué)生的特點(diǎn)，敢于直面他們的缺點(diǎn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)是目前的關(guān)鍵所在。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)仍是當(dāng)今高校教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，而今天的課堂教學(xué)實(shí)踐正發(fā)生著迅速的變化，不僅僅局限于教師講和學(xué)生被動地學(xué)，從師生的溝通，到教學(xué)的形式和內(nèi)容，再到時間和空間的變化都順應(yīng)了社會的發(fā)展和變化，而這一切都是為了學(xué)生成長的需要，這也是目前課堂教學(xué)改革的內(nèi)動力之一。課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，與此同時，很多設(shè)計優(yōu)良、理念先進(jìn)的教學(xué)方式、方法和高尖端的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)時無法得到理想的效果，原因是忽略了高職學(xué)生的特點(diǎn)，旨在以學(xué)生為中心，但學(xué)生不配合，無法適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)的國內(nèi)外相關(guān)人士越來越重視學(xué)生學(xué)情的分析，這是課堂教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。近年來涌現(xiàn)了很多為高職研究的教學(xué)方式方法[1-6]，例如以任務(wù)為導(dǎo)向，基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法，“啟發(fā)式”教學(xué)法、“問題式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法、“討論式”教學(xué)法、“學(xué)生主導(dǎo)式”教學(xué)法；還有引導(dǎo)文法、任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、分?jǐn)?shù)激勵法、對比法、演講法，等等，目標(biāo)都是為了課堂的有效和高效，而這些教學(xué)方法和手段則是為學(xué)生服務(wù)，適合教師和學(xué)生的、能將課程目標(biāo)達(dá)成的都是可行的。

三、課程理念及效果

為了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，為了適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，我們提出要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識“退而求其次，考不上本科而來到高職”的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，研究符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法，并更新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，提高高職課堂教學(xué)的有效性，改善師生關(guān)系，使課堂更加歡快和和諧，具體做法如下。

1.總結(jié)和提升高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。采用問卷、檔案法和班主任談話等方法對本學(xué)校本專業(yè)的2012級全體學(xué)生進(jìn)行了研究，初步得到的結(jié)論是作為高考最后一批進(jìn)入高校的高職學(xué)生，他們在過往有太多的學(xué)習(xí)不如意，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力弱等，這是師生共同承認(rèn)的地方，傳統(tǒng)的教學(xué)和評價體制下他們必然會被歸結(jié)為“差”；而對于他們的優(yōu)點(diǎn)，特別是有利于課堂順利進(jìn)行的是我們的學(xué)生不局限于死讀書，他們?yōu)t灑、豁達(dá)、為人樂觀，勇于面對挫折，懂得在不利于自己的情況下選擇更適合自己的路，更喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，他們不想受傳統(tǒng)教育方式的束縛，追求自己理想的學(xué)習(xí)方式。問題是高職院校本該屬于高職生，高職生在屬于自己的高職院校發(fā)揮自己的特長、優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢，但事實(shí)是高職脫不開傳統(tǒng)的泥潭，惡性循環(huán)。本研究小組認(rèn)為我們高職學(xué)生不差，我們高職教師不差，我們高職價值也不可小覷，關(guān)鍵是摒棄傳統(tǒng)的觀念，適合高職學(xué)生的高職院校的真正建立是關(guān)鍵。

2.以從“更喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”優(yōu)點(diǎn)為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，提升總體?！端幬锖铣煞磻?yīng)技術(shù)》課堂教學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)和改革，其中一個目前在實(shí)施且效果十分明顯的具體做法是提出“培養(yǎng)藥物研發(fā)助手以點(diǎn)帶面提高《藥物合成反應(yīng)技術(shù)》課堂教學(xué)質(zhì)量”的理念，在《藥物合成反應(yīng)技術(shù)》開課之前，根據(jù)基礎(chǔ)課，特別是有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)中的表現(xiàn)，每個班級選擇1～5個對專業(yè)有一定興趣的，自愿加入教師的科研研發(fā)團(tuán)隊，參與課題和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，提前接觸課程，經(jīng)過半年的鍛煉和實(shí)踐，在正式上課時，充當(dāng)課程實(shí)踐的示范和指導(dǎo)者，直接指導(dǎo)身邊的學(xué)生，并能及時反饋過程中出現(xiàn)的問題和情況，教師做及時的修改、更正和指導(dǎo)，共同完成課程。目前進(jìn)行這樣的工作剛滿2屆，效果非常明顯。首先，在學(xué)生自身的鍛煉上，無論是思想還是素質(zhì)都得到了很大的提升和完善，學(xué)生進(jìn)入研發(fā)單位直接勝任工作，還得到了很好的提升機(jī)會；學(xué)生還參與各種競賽中，特別是高職的發(fā)明杯、挑戰(zhàn)杯等項(xiàng)目中取得了一定的成績；其次，在帶領(lǐng)這些學(xué)生過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，由此推斷其他學(xué)生的不足，更正教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，及時與學(xué)生接軌。

課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是提升教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)，根據(jù)教師特點(diǎn)和能力專長出發(fā)，找到適合的切入點(diǎn)，都能提升課堂教學(xué)的有效性，每個課堂的順利完成，是保證專業(yè)順利完成的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙林秀，結(jié)合制藥工程特色進(jìn)行藥物合成反應(yīng)教學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生[J].2011，27（8）：1166-1167.

[2]吳亞，問題討論教學(xué)法在藥物合成反應(yīng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8（2）：51-52.

第7篇：有機(jī)化學(xué)合成總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo) 高職院校 教育教學(xué) 化學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0030-02

行為引導(dǎo)型教學(xué)有一個很顯著的特點(diǎn)，就是該模式充分的體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，堅持將學(xué)生行為能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，通過教師良好的行為引導(dǎo)，融合各類型的教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也讓學(xué)生的心智水平和實(shí)踐能力得到共同的提高。教師在該模式中的職能更多是由“傳道、授業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)向“組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進(jìn)、監(jiān)督、終止”等職能的注重，并在教學(xué)的過程中扮演問題的發(fā)起者和學(xué)習(xí)成效的評估人，弱化標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生思想的桎梏。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中知識的單向傳輸，并轉(zhuǎn)換為“雙向互動、多元互動”，調(diào)動了學(xué)生的自我表達(dá)和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會實(shí)踐能力具有重要的意義。

1 行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用于高職教育的必要性

化學(xué)課作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科存在于高職院校的課程體系中，就當(dāng)下情況而言，仍舊存在不少灌輸式的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位和主動性沒有得到肯定。然而，對于社會需求和職校的教育根本目的而言，這樣的教學(xué)模式并不是最適合的方式。因?yàn)橹R的獲得很大程度由學(xué)生主觀努力所決定，職業(yè)院校的教學(xué)更加注重學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，傳輸式的教學(xué)并沒有讓這個目標(biāo)得到很好的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)流于表面，僅僅是對簡單的教材課程進(jìn)行練習(xí)，在既定的實(shí)驗(yàn)步驟之下，教師并不能讓實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。就其最終結(jié)果而言，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式一是沒有實(shí)現(xiàn)職教的根本目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)踐需求；二是學(xué)生在今后職業(yè)工作中的能力培養(yǎng)沒有得到體現(xiàn)；三是這類思維的桎梏不利于今后的發(fā)展。

因此，利用行為引導(dǎo)型教育來進(jìn)行化學(xué)合成反應(yīng)的課程設(shè)計，不僅可以讓高等職校的教育教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，也改變傳統(tǒng)理化教育中脫離實(shí)踐的不足之處，更體現(xiàn)了當(dāng)下對于“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)要求。

2 行為引導(dǎo)型教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的主要目標(biāo)是為了對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并將這一教育思想貫穿了整個職教的教學(xué)過程，以探索與實(shí)踐相結(jié)合的方式來推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，將這一目標(biāo)孕育在“任務(wù)傳達(dá)――方案規(guī)劃――任務(wù)實(shí)施――成績評估”四個環(huán)節(jié)之中，逐步深入，層層深化。

2.1任務(wù)傳達(dá)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照學(xué)生為中心來執(zhí)行，尤其是在行為引導(dǎo)的教學(xué)當(dāng)中，整個過程都需要學(xué)生盡量獨(dú)立完成，不論是計劃的制定實(shí)施，還是成果的展示和反思等。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程是一個逐步深入的過程，需要學(xué)生完成從低層次到高層次的推進(jìn)，而對于這個過程的把握便是教師通過任務(wù)傳達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。任務(wù)書的傳達(dá)通過對于具體任務(wù)的明晰，來幫助學(xué)生完成階段性的推進(jìn)和發(fā)展，需要具具備現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)和目標(biāo)明確的特點(diǎn)，不僅需要保持任務(wù)的連貫性，還需要將漸進(jìn)性和發(fā)展性在任務(wù)中得以體現(xiàn)。以物質(zhì)漂白作用的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)任務(wù)書：常見的漂白性的物質(zhì)有：次氯酸；二氧化硫；活性炭；氫氧化鋁；雙氧水等等。學(xué)生需要針對不同的特點(diǎn)來驗(yàn)證物質(zhì)漂白性：（1）利用活性炭和氫氧化鋁膠體進(jìn)行漂白的驗(yàn)證（2）驗(yàn)證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因；（3）二氧化硫可以讓橙色溴水、紫色KMnO4酸性溶液、紅色酚酞褪色，但其中有什么區(qū)別等。這三個任務(wù)書大致涵蓋了三個難度，針對不同的學(xué)生進(jìn)行。

2.2方案規(guī)劃

方案的規(guī)劃便是學(xué)生完成任務(wù)所走出的第一步，這個階段總體來說是一個相對簡單的步驟，而且隨著練習(xí)次數(shù)增多而變得越發(fā)熟練，而且這部分技巧會變得不斷的熟練。然而，這一步計劃制定若是擴(kuò)大到一個小組，則會隨著人數(shù)的增加而變得困難，因?yàn)樵谥贫ㄓ媱澾^程中不僅需要考慮現(xiàn)實(shí)性和可操作性，還需要根據(jù)每個人的特性來規(guī)劃相應(yīng)的完成期限，導(dǎo)致難度增加。值得注意的是，在小組工作時應(yīng)需要防止因?yàn)閭€人能力過于突出而造成一言堂的出現(xiàn)，要充分鼓舞所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。樹立“只有不同的觀點(diǎn)，沒有錯誤的見解”。要營造一種和諧、輕松、合作的小組工作氣氛。當(dāng)以“證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因”為例進(jìn)行規(guī)劃時，其實(shí)際過程為：首先，選取適量的次氯酸和氫氧化鈉溶液，一定量的酚酞試劑。接下來，將酚酞試劑滴入無色的氫氧化鈉溶液，直至變紅為止。然后將次氯酸逐漸滴入含有酚酞的紅色氫氧化鈉溶液當(dāng)中，直到顏色褪去，驗(yàn)證次氯酸的漂白性。若是在隨后加入氫氧化鈉溶液也不能使得溶液變紅，則說明次氯酸具有漂白性是因?yàn)樗鼈冇袕?qiáng)氧化性，能將有色物質(zhì)氧化成無色物質(zhì)。一旦氧化后就不能恢復(fù)原來的顏色了，因此它們的漂白作用是永久性的。反之，則說明是酸堿中和發(fā)生而導(dǎo)致的褪色。

2.3任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施這一階段的開始，首先需要學(xué)生自主去進(jìn)行相應(yīng)資料的查詢，圖書館和互聯(lián)網(wǎng)都是不錯的選擇，只有掌握了基本的資料才可以在隨后的實(shí)施中進(jìn)行順利的化學(xué)理論嚴(yán)重，也只有這樣才能對自身的方案進(jìn)行完善。在該環(huán)節(jié)中，主要的操作以學(xué)生自行規(guī)劃為主，教師除了給學(xué)生預(yù)留足夠的操作空間，還需要保障學(xué)生在這一階段的方向性正確，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，去進(jìn)行知識的感受和體會。這主要是為了讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程得到補(bǔ)充，這一階段的交流、討論、反思、批判以及總結(jié)都是為了讓學(xué)生可以將自身知識和理論上的失誤得到更深層次的體會，在應(yīng)用之中實(shí)現(xiàn)真正的掌握領(lǐng)悟成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，有益于學(xué)生共同進(jìn)步。若是以“證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因”為例的任務(wù)實(shí)施過程，則需要學(xué)生自行利用相關(guān)機(jī)構(gòu)的途徑來查找資料，尤其是對酚酞試劑的特性進(jìn)行收集，教科書只是輔助，更多需要學(xué)生開拓思維和知識體系，發(fā)

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展自身的綜合能力，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。常見的方法可以利用多媒體在電腦上查詢，或者參見實(shí)驗(yàn)室的教程指南等。

2.4成績評估

該過程是指，這個階段需要學(xué)生向全班的其他展示自身的學(xué)習(xí)成果，在接受教師評估的同時，也接受各方面的意見，并隨后通過改善來加強(qiáng)自身的進(jìn)步幅度。首先，學(xué)生需要以全班同學(xué)和老師為受眾來展示自身的成果。這一過程是教師為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力，同時也是對自身成果的展示。教師在這一階段則是需要做好一個傾聽者，認(rèn)真記錄。除此之外，還需要進(jìn)行合適的引導(dǎo)，維護(hù)教學(xué)的正常氣氛，防止偶發(fā)事件的發(fā)生，掌握課堂節(jié)奏，保障每個學(xué)生的發(fā)揮時間，以確保按時按質(zhì)完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。然后，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，教師首先要對成績進(jìn)行充分肯定，并指出不足，提出改進(jìn)意見，然后進(jìn)行精講。最后是師生共同評估的階段。以老師的講解和同學(xué)的講課形成比照，對上臺的同學(xué)進(jìn)行最后的評估，并且結(jié)合其他要素對小組進(jìn)行最后的評比。延續(xù)之前對于物質(zhì)漂白性驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)舉例，其成績評估的過程大致實(shí)施為：在半個小時之后，由各選題的負(fù)責(zé)人之間進(jìn)行相互討論，再由每個選題選出一個小組作為代表來向大家展示實(shí)驗(yàn)的成果，并由教師進(jìn)行最后的綜合評估。

3 結(jié)語

職業(yè)教育永遠(yuǎn)都是將實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力作為教育的主要方向，其實(shí)質(zhì)便在教學(xué)過程中使得學(xué)生和老師之間合作得到加深。而這種實(shí)質(zhì)和傳統(tǒng)的教學(xué)存在較大的差別，這也是職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育的一種互補(bǔ)。在當(dāng)下的社會環(huán)境下，行為引導(dǎo)型教育也正是真正做到傳道、授業(yè)、解惑的方式之一，更利于對于學(xué)生潛力的挖掘和開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自知和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。因?yàn)榻逃莻€體行為，更加依靠教師的主動性和自覺性，以學(xué)生為基礎(chǔ)制定因材施教的方法，以教育模式去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是去選擇適合教育的學(xué)生。

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