高等教育的必要性精選(九篇)

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第1篇：高等教育的必要性范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 傳統(tǒng)教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以學(xué)生為本，實(shí)施個(gè)體化、開放化、多樣化、信息化等教學(xué)方式，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主要方向。在教學(xué)改革的浪潮中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，美國日漸流行的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）教學(xué)緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數(shù)字化教學(xué)形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要平臺(tái)，注重提高綜合教育質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。那么以何種教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地傳播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能最大受益，引發(fā)了許多教育人士的思考與實(shí)踐。目前在我國的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步伐是緩是急，還值得深思。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創(chuàng)的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是將學(xué)生集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)法來增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的課堂時(shí)間來滿足不同個(gè)體的需求，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育理念。

翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育共存的新模式。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正是為提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生做知識(shí)的主人，自主地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、路徑以及步調(diào)，靈活地學(xué)習(xí)“永久存檔”的知識(shí)，再在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的深化，從而達(dá)到利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一對(duì)一學(xué)習(xí)的目的。最終實(shí)現(xiàn)從“教-學(xué)”模式向“學(xué)-教”模式的轉(zhuǎn)變。

John Carroll提出，知識(shí)掌握的程度是由學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時(shí)間與其本身所需要的時(shí)間共同決定的。在此基礎(chǔ)上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得良好成績。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則通過課外的在線教學(xué)視頻為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；其次，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定了多樣化的教學(xué)形式，視頻觀摩、游戲制作、習(xí)題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統(tǒng)大班級(jí)授課的制約，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為每個(gè)學(xué)生提供了所需的反饋機(jī)會(huì)和“一對(duì)一”的輔導(dǎo)幫助，從而通過個(gè)性化的教育達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，課堂活動(dòng)以“教”為中心，進(jìn)而忽略了學(xué)生以“學(xué)”為本的主體能動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養(yǎng)，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識(shí)，單一化的教學(xué)手段，枯燥乏味的課堂活動(dòng)，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且磨滅學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。此外，學(xué)生也不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊(duì)，使得專業(yè)化人才培養(yǎng)的輻射面大大縮小。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期以來占據(jù)著我國教學(xué)的主流模式，使得相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成了盲目崇拜書本和老師的習(xí)慣，在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至丟失了創(chuàng)新性思維和個(gè)性化特點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力大幅倒退，造成“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)學(xué)”的局面。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從形式和主體上顛覆了常態(tài)教學(xué)模式，使掌握學(xué)習(xí)得以真正的實(shí)現(xiàn)，甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教―學(xué)”改為“學(xué)―教”，一方面增加了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“學(xué)生為本”得到了充分體現(xiàn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將知識(shí)“永久存檔”，為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，學(xué)生可以更自由、更靈活地選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)去學(xué)習(xí)，同時(shí)師生以及同學(xué)之間可以通過不同的平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論；再者，翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)生提供反饋學(xué)習(xí)效果信息的機(jī)會(huì)，以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。以此，教師可通過個(gè)別化輔導(dǎo)，有針對(duì)性的協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，不僅增進(jìn)了老師與學(xué)生、以及學(xué)生之間的互動(dòng)，而且更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效已顯現(xiàn)，如美國拜倫高中在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，其州數(shù)學(xué)考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)校的高考數(shù)學(xué)平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，在短期內(nèi)取得了顯著成效。

2我國高等教育

2.1我國高等教育現(xiàn)狀

大學(xué)生是國家主要的生力軍、社會(huì)主義事業(yè)未來的建設(shè)者、先進(jìn)文化和技術(shù)的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要平臺(tái)，肩負(fù)著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)教育革新，高校的教學(xué)、科研水平和師資力量都有了較大的提高。

高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要渠道，應(yīng)特別重視科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這必然要求我國高等教育更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而把高效的教育產(chǎn)出作為改革發(fā)展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發(fā)展方向邁進(jìn)。

2.2當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)是培養(yǎng)知識(shí)化、專業(yè)化人才的基地，當(dāng)今大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識(shí)視野的不斷開闊，大學(xué)生的思想也變得日益復(fù)雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個(gè)性的“90后”群體已成為當(dāng)今大學(xué)生構(gòu)成的主體。

在大學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及意識(shí)顯著增強(qiáng)。除了專業(yè)課程外，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時(shí)間，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是對(duì)于絕大部分“90后”學(xué)生，他們個(gè)性張揚(yáng)、渴望表現(xiàn)自己，寬松的課堂環(huán)境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施正符合這種自由學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們個(gè)性的發(fā)展和體現(xiàn)。

大學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式多種多樣，以基本的課堂教學(xué)為支撐，大學(xué)生還有機(jī)會(huì)通過第二課堂、學(xué)術(shù)講座、討論小組、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，伴隨著新型網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對(duì)于“90后”大學(xué)生而言，在電子產(chǎn)品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統(tǒng)的知識(shí)傳播途徑，很多學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)陣地來獲取信息，對(duì)傳統(tǒng)富有挑戰(zhàn)的新型教學(xué)模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了有利的契機(jī)。

此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的探索性和創(chuàng)新性。大學(xué)的知識(shí)傳授已從定論的結(jié)論向最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向和各派理論熱點(diǎn)的爭論發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展是高等教育的顯著特點(diǎn)。而“90后”群體突出的特征是崇尚創(chuàng)新，勇于探索，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。

Papadopoulos和Roman對(duì)《電子工程課程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。加利福尼亞州立大學(xué)的數(shù)字工程導(dǎo)論課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，加深了學(xué)生的理解和提高了他們的設(shè)計(jì)技能。這充分表明在高等教育過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。

3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，尚處在探索階段，在實(shí)施過程中還需考慮以下問題：

3.1教學(xué)內(nèi)容如何確立

任何一種教育模式的運(yùn)用都有其局限性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身而言，并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)都有積極的作用。很重要的一點(diǎn)是必需明確什么學(xué)科、什么類型的知識(shí)適合運(yùn)用該形式呈現(xiàn)。一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學(xué)生的滿意度比給定課前任務(wù)形式的滿意度還低。在一個(gè)研究方法和統(tǒng)計(jì)課上，學(xué)生不滿意在線接受教學(xué)，但是很滿意在課堂上與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)生本身的因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宗旨是實(shí)現(xiàn)群體教育模式下的個(gè)體化教育。但對(duì)于大學(xué)生而言，其個(gè)性特點(diǎn)是多樣化的，因此，對(duì)于課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求不盡相同。再者，學(xué)生能否積極主動(dòng)完成課前任務(wù)，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的參與度如何也很難把控。這就對(duì)師生之間、以及學(xué)生之間的互動(dòng)性要求更高，從而增加了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的難度。此外，不同的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性過程需要的時(shí)間不盡相同，進(jìn)一步增加了學(xué)生個(gè)性化的需求，進(jìn)而為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)增加了難度。

3.3教師的專業(yè)技能

翻轉(zhuǎn)課堂可以通過提供標(biāo)準(zhǔn)課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內(nèi)容、工作職責(zé)減少。相反，教師需要在整體教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)及組織上花費(fèi)更多心思。這不僅要求教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，還要全面了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，選擇合適的教學(xué)手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)。這必然要求教師對(duì)課程的目標(biāo)定位精準(zhǔn)，能夠恰當(dāng)?shù)乩貌剪斈贩诸惙Ｐ图碆LOOM目標(biāo)支架：記憶――理解――應(yīng)用――分析――評(píng)估――創(chuàng)造，設(shè)計(jì)低階思維到高階思維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深掌握知識(shí)；充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課前的學(xué)習(xí)情況，采用動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型――ARCS模型（注意，關(guān)聯(lián)，信心，滿足）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以解決學(xué)生理解層次不同的問題。目前來說，對(duì)于大多數(shù)教師而言對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)以及一些教育理論的實(shí)踐并不深入，其本身尚處在學(xué)習(xí)探討階段，所以在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務(wù)設(shè)計(jì)以及豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，還要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，如教學(xué)素材的準(zhǔn)備及視頻錄制、后期剪切等技術(shù)，對(duì)于部分老師而言還有待進(jìn)一步提高。

3.4教學(xué)環(huán)境的影響

網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂啟動(dòng)的基礎(chǔ)。從教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程到學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間協(xié)作、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流都離不開信息技術(shù)平臺(tái)。所以，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的完整與否，在一定程度上會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。此外，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)多以期中、期末或單元測(cè)試成績等總結(jié)性評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)定。而翻轉(zhuǎn)課堂主要從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、學(xué)習(xí)參與度、表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)新性等多方位來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種彈性的評(píng)價(jià)形式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制間的沖突對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣也是很大的挑戰(zhàn)。此外，一種新的教學(xué)模式的引入至整個(gè)文化的形成過程中，離不開整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，時(shí)間精力投入如何合理分配，新型教學(xué)模式理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)途徑的探尋，以及管理團(tuán)隊(duì)對(duì)于新型教學(xué)模式實(shí)踐的嘗試、改進(jìn)與完善的支持與引領(lǐng)等，都將需要進(jìn)行深入的思考和不斷的摸索。

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的持續(xù)增加，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷更新，專業(yè)化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，個(gè)性化教育的要求等，都向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念，已然成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。在改革的摸索前行中，翻轉(zhuǎn)課堂是否能以其更個(gè)性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制擔(dān)當(dāng)重任，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構(gòu)建。

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第2篇：高等教育的必要性范文

【關(guān)鍵詞】高等師范院校 鋼琴教育 措施 優(yōu)勢(shì)

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，想要研究事物的發(fā)展規(guī)律，必然要從事物的本身發(fā)現(xiàn)問題，如此才能透過本質(zhì)，從事物表觀深入其內(nèi)涵。同樣，對(duì)于高等師范院校鋼琴教育來說，想要了解優(yōu)化鋼琴教育的必要性就要從其本身展開研究。特別是鋼琴教育原本是要培養(yǎng)有關(guān)鋼琴類人才，而高等師范院校鋼琴教育旨在培養(yǎng)鋼琴教育類人才，因此對(duì)高等師范院校鋼琴教育進(jìn)行合理的研究分析格外必要。

一、初識(shí)高等師范院校鋼琴教育

一般的鋼琴教育教學(xué)僅僅是為了培養(yǎng)個(gè)別具有鋼琴才能的學(xué)者，而高等師范類院校的鋼琴教育則是培育鋼琴教育的接班者（即鋼琴教育的教學(xué)者），筆者將就其各方面進(jìn)行研究，使其對(duì)高等師范院校鋼琴教育有初步了解。

（一）高等師范院校鋼琴教育的目標(biāo)和理念

高等師范院校的鋼琴教育是以市場和行業(yè)要求為導(dǎo)向，旨在打造面向基礎(chǔ)鋼琴教育教學(xué)一線人才。高等師范院校希望集成學(xué)校資源和社會(huì)資源，將普通學(xué)員培養(yǎng)成具有良好鋼琴藝術(shù)修養(yǎng)和優(yōu)秀鋼琴藝術(shù)表達(dá)能力的鋼琴教育的傳播者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過后應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的鋼琴教育能力、鋼琴演奏能力等，從而能夠進(jìn)行獨(dú)立音樂活動(dòng)，將鋼琴知識(shí)加以弘揚(yáng)。

（二）高等師范院校鋼琴教育教學(xué)內(nèi)容

由于高等師范院校鋼琴教育是為社會(huì)輸送具有鋼琴教育職業(yè)技能的人才，因而其教育教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)于其他鋼琴教育顯得更加全面。除了正常的鋼琴技能、鋼琴理論的學(xué)習(xí)（如鋼琴、視唱練耳、樂理、和聲與曲式基礎(chǔ)、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴伴奏等），還要掌握一定的教學(xué)方法，這其中將涉及心理學(xué)、教育學(xué)、鋼琴教學(xué)法等。

（三）高等師范院校鋼琴教育存在的意義

如果說鋼琴教育是音樂發(fā)展的不懈動(dòng)力，那么高等師范院校進(jìn)行的鋼琴教育則是連接這份動(dòng)力的紐帶。它是塑造鋼琴教育人才的工廠，將普通的鋼琴愛好者轉(zhuǎn)變?yōu)殇撉俳逃膫鞑フ?。它在滿足社會(huì)對(duì)鋼琴教育從業(yè)者的需求的同時(shí)，更使得鋼琴教育理念普及到日常生活。高等師范院校進(jìn)行的鋼琴教育在促進(jìn)鋼琴教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也傳播了鋼琴文化、音樂文化。

二、現(xiàn)階段高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析

時(shí)代的進(jìn)步，帶來的是事物發(fā)展規(guī)律的變換。不同時(shí)期主流的影響因素可能不盡相同，這就要求我們不能以一種一成不變的眼光看待問題，提及具體事物就應(yīng)在該事物具體的生存環(huán)境下進(jìn)行綜合考量。伴隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)如今的鋼琴教育已然同過去的鋼琴教育相區(qū)別。所以想要正確了解優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育的必要性，就應(yīng)從現(xiàn)實(shí)中高等師范院校鋼琴教育的狀態(tài)進(jìn)行合理的研究，如此才能正確把控其發(fā)展規(guī)律，為高等師范院校鋼琴教育必要性探討提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）不斷擴(kuò)大的生源與有限的教學(xué)資源相失衡

高校擴(kuò)招是教育改革的必然結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)福音，然而教育改革者可能未曾考慮教學(xué)資源問題，盲目擴(kuò)大招生，生源的質(zhì)量不說，單單是教育資源已然令教學(xué)實(shí)踐者頭疼不已，擴(kuò)招的生源使得教育資源變得緊張，許多鋼琴教育教學(xué)的場地、器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足日益過度飽和的學(xué)員。原本高等師范院校鋼琴教育就是一對(duì)一的小課形式，這就使得資源與生源的矛盾顯得更加突出，教育教學(xué)中的問題無法得到及時(shí)更正，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

（二）陳舊的教育教學(xué)與時(shí)展潮流相脫節(jié)

高等師范院校鋼琴教育一直秉承著培育合格的鋼琴教育人才的傳統(tǒng)，在教育教學(xué)的過程中未免會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往會(huì)以師為大，盲目跟從，一旦教師的教學(xué)過程中存在偏差，將會(huì)影響一大批學(xué)生。在這樣背景下的鋼琴教育總是與社會(huì)發(fā)展相背離的，它總是“我行我素”的進(jìn)行教育實(shí)踐。固守的教學(xué)方法，固執(zhí)的教學(xué)理念，這些都與現(xiàn)代社會(huì)要求的統(tǒng)一、和諧、協(xié)同、融合的社會(huì)目標(biāo)相悖。如果繼續(xù)堅(jiān)守這種不切實(shí)際的觀念，高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展必然受到影響。

（三）教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相分離

鋼琴教育不單單是理論上的東西，它更需要實(shí)踐來證明其存在的價(jià)值。高等師范院校鋼琴教育更需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，只有理論沒有實(shí)踐的鋼琴教育是空洞而讓人厭惡的，只有實(shí)踐沒有理論的鋼琴教育則是無力而晦澀難懂的。現(xiàn)階段高等師范院校的鋼琴教育在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐缺少聯(lián)系，教育者往往只注重實(shí)踐能力的鍛煉，忽視了理論研究的學(xué)習(xí)，學(xué)生即便收獲實(shí)踐能力的提高，但是這種提高總是有限的，很難有質(zhì)的飛躍，因?yàn)橐坏┤鄙倮碚撝?，任何?yōu)秀的實(shí)踐都很難讓人信服。

三、優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育的必要性

如果高等師范院校鋼琴教育一直保持原有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不做一絲改變，可以預(yù)見的是：在不久的將來，鋼琴教育體系瀕于崩潰，教育教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，越來越多的人對(duì)高等師范院校鋼琴教育喪失信心，轉(zhuǎn)而放棄對(duì)鋼琴教育的學(xué)習(xí)，鋼琴教育的發(fā)展滯留不前。由此我們應(yīng)當(dāng)擁有這種危機(jī)使命感，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展。可以說優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育具有相當(dāng)?shù)谋匾浴?/p>

首先，鋼琴教育成為廣大人民的共同渴求，越來越多的人開始重視鋼琴教育，在家長眼中學(xué)習(xí)鋼琴是兒童教育的最佳方式，這就逐漸確立了鋼琴教育的群眾基礎(chǔ)，為開展鋼琴教育打下堅(jiān)實(shí)的根基。正是由于這股鋼琴熱潮，現(xiàn)有的鋼琴教育滿足不了人們的需求，這就推動(dòng)著鋼琴教育向前邁進(jìn)。在鋼琴教育發(fā)展的同時(shí)，鋼琴教育的弊端也逐漸顯露，緩慢發(fā)展的鋼琴教育已然與學(xué)習(xí)鋼琴的浪潮形成鮮明對(duì)比，而高等師范院校鋼琴教育也逐步意識(shí)到優(yōu)化改革的必要性。

其次，即便社會(huì)逐漸對(duì)鋼琴教育產(chǎn)生好感，但是具備高素質(zhì)鋼琴藝術(shù)實(shí)踐者依然少之又少。因此，高等師范院校鋼琴教育就承擔(dān)了培養(yǎng)高、精、尖鋼琴人才的任務(wù)，依附于傳統(tǒng)鋼琴教育模式，即使是高等師范院校鋼琴教育也很難有作為。由此，對(duì)高等師范院校鋼琴教育進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。通過優(yōu)化，將明顯改善高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀，鋼琴教育的教學(xué)更加新穎，教育手段更多樣，教育環(huán)境更適應(yīng)，這將極大提升優(yōu)秀人才鋼琴教育才能的發(fā)掘、培養(yǎng)。

再次，時(shí)間會(huì)潛移默化的使得事物發(fā)生改變，高等師范院校鋼琴教育一樣，它必然會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸發(fā)展、逐漸趨于完善，這是事物發(fā)展必然經(jīng)歷的一段過程，相反的日益完善的事物也會(huì)影響時(shí)代的進(jìn)程。就高等師范院校鋼琴教育來說，與其說是時(shí)代迫使高等師范院校鋼琴教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，倒不如說是優(yōu)化改革后的高等師范院校鋼琴教育將會(huì)造就一個(gè)嶄新的未來。當(dāng)改革完善后的鋼琴教育呈現(xiàn)的時(shí)候，我們將會(huì)注意到它必然會(huì)成為眾多鋼琴教育的楷模，引發(fā)學(xué)習(xí)熱潮，引領(lǐng)時(shí)代潮流，這是一種必然的姿態(tài)。

最后，我們應(yīng)當(dāng)相信，只要有所追求，就應(yīng)有所悸動(dòng)。優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育不能僅依靠外部改變而做出相應(yīng)聯(lián)動(dòng)，這更應(yīng)是高等師范院校鋼琴教育本身發(fā)展的內(nèi)在渴求，用以滿足人們對(duì)其大概理解。在人們的訴求下高等師范院校鋼琴教育渴望自身發(fā)生改變，以期更好地適應(yīng)人的目標(biāo)準(zhǔn)則以及心理預(yù)期。因而，依托其自身的期望，把握原有高等師范院校鋼琴教育發(fā)展，其進(jìn)行優(yōu)化改革自然也就成為一種必然。

四、高等師范院校鋼琴教育的優(yōu)化措施

對(duì)于高等師范院校鋼琴教育來說，進(jìn)行優(yōu)化改革的措施就應(yīng)該從其發(fā)展中存在的問題展開研究，摸索高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)其提出有建設(shè)性意見的改革方案。這個(gè)過程想必是艱難的，因?yàn)槠渲写嬖谥T多的不確定因素，而探索的結(jié)果未必精確，這需要時(shí)間的檢驗(yàn)。下面筆者就將關(guān)于高等師范院校鋼琴教育的優(yōu)化提出幾點(diǎn)措施：

（一）改變單調(diào)的教學(xué)模式，增加教學(xué)形式的多樣性

我們的教育模式自很早以前就顯得過于單調(diào)乏味，“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種固定的模式，在這樣的環(huán)境下高等師范院校鋼琴教育很難開展，更不必說教學(xué)相長了。學(xué)生的積極性被極度壓抑，鋼琴教育成果日益下滑，因此有必要改變這樣的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中我們可以進(jìn)行才藝比拼、進(jìn)步成果展示、課堂與社會(huì)演出結(jié)合等，這些舉措豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，更增加了課堂的互動(dòng)性、趣味性。如此，學(xué)生在彼此的交流中想必會(huì)收獲良多，他們對(duì)鋼琴教育的理解也必定更加形象而具體。

（二）設(shè)定合理的教育教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)為核心

可以明確的是高等師范院校鋼琴教育就是以培養(yǎng)為核心，這個(gè)培養(yǎng)指的是培養(yǎng)的質(zhì)量而不是數(shù)量，高等師范院校鋼琴教育旨在培養(yǎng)具有鋼琴教育才能的精英。既然明確了培養(yǎng)精英的目標(biāo)，那么鋼琴教育就應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的教學(xué)內(nèi)容。這其中包括尖端人才培養(yǎng)計(jì)劃和普通人才培養(yǎng)計(jì)劃。決策者在總結(jié)鋼琴教育經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，保留合理的教學(xué)、去除不合理的內(nèi)容、增加有利的資源，以期以一種最合理的教育教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)學(xué)生鋼琴教育的指導(dǎo)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代文明的進(jìn)步離不開科技文化的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代社會(huì)的鋼琴教育更應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這不只是時(shí)展的潮流，更是順應(yīng)鋼琴教育發(fā)展的潮流。運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，如多媒體展示、數(shù)字信號(hào)模擬技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，可以在完美、完整呈現(xiàn)鋼琴表演的同時(shí)將鋼琴教育表現(xiàn)得淋漓盡致。這種再現(xiàn)的方式，使得原本難以呈現(xiàn)的鋼琴內(nèi)容變得生動(dòng)而具體，而這種情景再現(xiàn)的方式也必定激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊F(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富教學(xué)的同時(shí)，鋼琴教育的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必得到改善。

（四）有針對(duì)性教學(xué)，合理劃分學(xué)習(xí)組

可以說不同的人可能在不同方面所具有的能力也是不一樣的，因而針對(duì)不同學(xué)員，鋼琴教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所偏差。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理劃分學(xué)習(xí)小組，這避免了因?yàn)閭€(gè)性差異帶來的鋼琴教育學(xué)習(xí)方向的不合理現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠更盡其能、術(shù)業(yè)有攻，極大地解決了因?yàn)閷W(xué)習(xí)方向不合理而引發(fā)的人才浪費(fèi)。通過有針對(duì)教學(xué)，培養(yǎng)出具有專項(xiàng)才能的鋼琴教育理論研究、鋼琴教育實(shí)踐杰出人才。

五、明確合理的鋼琴教育改革的優(yōu)勢(shì)

合理的高等師范院校鋼琴教育改革是我們所希望看到的，改革的成功與否我們很難想象，這需要經(jīng)過改革之后，相當(dāng)長的一段時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)。而單從高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀來看，其能夠進(jìn)行合理改革有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。

從改革的時(shí)間點(diǎn)來看，現(xiàn)在正處于高等師范院校鋼琴教育改革初期，對(duì)其能夠輕而易舉地進(jìn)行合理化改造。雖然改革時(shí)間可能有點(diǎn)漫長，但相對(duì)于我們理想中的鋼琴教育，這點(diǎn)等待是值得的。從改革的領(lǐng)域來看，高等師范院校鋼琴教育屬于尖端革新，這樣的改革容易進(jìn)行，改革是從上而下自發(fā)進(jìn)行，效果必然是十分明顯的。從改革內(nèi)容來看，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)鋼琴教育十分重視，鋼琴教育的發(fā)展是眾望所歸，而高等師范院校鋼琴教育又是鋼琴改革的重點(diǎn)，它改革成敗與否直接與鋼琴教育相關(guān)聯(lián)。對(duì)其進(jìn)行革新是人心所向，這就肯定了人和的優(yōu)勢(shì)。所以，勢(shì)在必行的高等師范院校鋼琴教育改革集成了天時(shí)、地利以及人和。

結(jié)語

總之，對(duì)高等師范院校鋼琴教育優(yōu)化改革是一次傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與時(shí)尚的碰撞，這其中可能會(huì)有融合，也可能爆發(fā)沖突，這都是優(yōu)化過程中不可避免的，我們應(yīng)該以一種平常心的姿態(tài)加以對(duì)待。而筆者在研究高等師范院校鋼琴教育優(yōu)化措施及必要性的探討過程中，可能評(píng)判的尺度沒有完全把握，對(duì)其理解可能會(huì)有偏差。但是無論怎樣，在這個(gè)過程中，我們對(duì)于其優(yōu)化改革還是有一定領(lǐng)悟的，這也許能夠?yàn)楦母锾峁┬┰S借鑒。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高等教育的必要性范文

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第4篇：高等教育的必要性范文

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;成人教育;學(xué)風(fēng)

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-01-0047-01

古人云：“親其師，信其道”，它精辟地指出了師生關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性。

一、構(gòu)建高職院校成人教育新興師生關(guān)系的必要性

必要性一：師生關(guān)系的好壞能夠直接影響著成人教育學(xué)生對(duì)教師所教課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。它是一種巨大的教育力量，直接關(guān)系到成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的問題，所以必須引起教育各方的足夠重視。

必要性二：人的全面發(fā)展，是指按照人應(yīng)有的本質(zhì)去發(fā)展，不斷提高人的物質(zhì)和精神生活的層次和質(zhì)量。這是科學(xué)發(fā)展觀人本精神的所在。成人高等教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提出進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，因?yàn)樯鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要富有創(chuàng)造力的個(gè)性化人才。為了切實(shí)推動(dòng)成人教育教育的學(xué)風(fēng)，不能忽視高校教師和學(xué)生課上與課下交往。只有改善當(dāng)前高職成人教育師生關(guān)系的現(xiàn)狀，構(gòu)建以人為本的對(duì)話型師生關(guān)系，使學(xué)生身心獲得全面的發(fā)展，才能切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，才能真正做到教育“以學(xué)生為重”。

必要性三：當(dāng)今世界處于不斷地變革之中，隨之而來的巨大挑戰(zhàn)是成人高等教育即將面臨的。成人高等教育改革既是時(shí)代訴求，也是深化推進(jìn)改革開放的需要。高職院校成人教育的師生間關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量、教育活動(dòng)的成敗，也就是影響了人才培養(yǎng)，進(jìn)而影響成人高等教育健康發(fā)展。

二、構(gòu)建高職院校成人教育新興師生關(guān)系的方法

（一）樹立正確的知識(shí)觀

學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)尊重知識(shí)、熱愛學(xué)習(xí)。作為成人教育的大學(xué)生，一定要珍惜寶貴的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，鉆研本專業(yè)以提高自身專業(yè)知識(shí)水平，拓展知識(shí)面增加知識(shí)積累，勤于思考敢于質(zhì)疑。此外，學(xué)生還應(yīng)響應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的號(hào)召，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使自己成為創(chuàng)新型人才。

（二）尊師重道

尊師重道是指尊重教師的人格，重視老師的教導(dǎo)，尊重老師的勞動(dòng)。 古語有云： “一日為師，終身為父”，“人有三尊，君父師是也” 等等。這都體現(xiàn)了中華民族對(duì)于老師的“尊敬”與“愛戴”。當(dāng)代成人教育的大學(xué)生應(yīng)該秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，尊重老師的人格、學(xué)識(shí)和勞動(dòng)，準(zhǔn)確把握“獨(dú)立思考”的度，并正確對(duì)待老師的過失。大學(xué)生還應(yīng)做到積極配合教師的教育教學(xué)工作，經(jīng)常與老師溝通，形成良好互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）換位思考

學(xué)生要換位思考。站在教師的角度思考問題，反思自己，去發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，支持理解教師工作，拉近師生間彼此距離。

師生之間應(yīng)該要處于一種平等的交往關(guān)系，在這種交往關(guān)系中，教師與學(xué)生作為平等地位的人，相互尊重彼此獨(dú)特的個(gè)性，自由而持久地交換意見，共享不同的人生經(jīng)歷和人生體驗(yàn)。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，知識(shí)在被個(gè)體接受之前，對(duì)于個(gè)體來說毫無權(quán)威可言，不能把知識(shí)當(dāng)作預(yù)先決定的東西教給學(xué)生，不能用權(quán)威來壓服學(xué)生。良好的師生關(guān)系有賴于雙方的共同努力。對(duì)于教師來說，要想贏得學(xué)生的尊敬和信任，就要努力提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，塑造人格魅力。教師要改革教學(xué)方式和方法，善于運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，形成師生之間平等、雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)利用課余時(shí)間盡可能多的接觸學(xué)生，提高師生交流和溝通的頻率，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓教師真正擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教科目的學(xué)習(xí)熱情，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來說，首先要做到尊敬教師，不能總是“躲”著教師，也不能輕易對(duì)教師產(chǎn)生抵觸或失望的情緒，要知道“金無足赤，人無完人”。

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收稿日期： 2015-1-18

第5篇：高等教育的必要性范文

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第6篇：高等教育的必要性范文

關(guān)鍵詞:控制論;成人高等教育;管理者;素質(zhì)定位

收稿日期:2006―04―12

作者簡介: 張玉華(1953-),女,漢族,山東濟(jì)南人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,繼續(xù)教育科科長,研究員,主要從事:成人教育學(xué)的研究｡

孟慶梅(1983―),女,漢族,山東濰坊人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究生,主要從事成人教學(xué)論的研究｡

現(xiàn)代成人高等教育管理由于生產(chǎn)力的高度社會(huì)化､科學(xué)技術(shù)的密集化､經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系的復(fù)雜化､教育活動(dòng)的人本化,使得整個(gè)管理運(yùn)動(dòng)和控制問題比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都顯得突出和重要｡成人高等教育管理者作為成人高等教育管理的統(tǒng)籌指揮者,應(yīng)明確控制論的基本內(nèi)涵和特性,了解控制論原理應(yīng)用的重大意義,并在控制論的指導(dǎo)下,做好素質(zhì)定位,提高管理效益｡

一､ 成人高等教育管理控制論的基本內(nèi)涵及特性

1.成人高等教育管理控制論的基本內(nèi)涵

控制論一詞,來自希臘語,原意為掌舵術(shù),包含了調(diào)節(jié)､操縱､管理､指揮､監(jiān)督等多方面的涵義,具體就是指按照給定的條件和預(yù)定的目標(biāo),對(duì)一個(gè)過程或一系列事件施加影響的一種活動(dòng),它是研究各類系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制規(guī)律的科學(xué)｡

成人高等教育管理的控制論就是在成人高等教育管理過程中,按照計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn),衡量計(jì)劃執(zhí)行和完成情況,并在管理價(jià)值評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,對(duì)成人高等教育管理計(jì)劃過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和對(duì)組織過程進(jìn)行再實(shí)踐,以糾正偏差,使管理系統(tǒng)保持穩(wěn)定狀態(tài),確保預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的科學(xué)｡

2.成人高等教育管理控制論的基本特性

(1)系統(tǒng)性｡管理活動(dòng)本身首先是一個(gè)可控制的系統(tǒng)｡控制的系統(tǒng)性是指管理過程的決策､計(jì)劃､組織､控制是一個(gè)完整的系統(tǒng)｡控制總是針對(duì)該系統(tǒng)的決策目標(biāo)而言的,圍繞目標(biāo),實(shí)施､完善､修改計(jì)劃,糾正偏差｡

(2)動(dòng)態(tài)性｡管理工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過程,有動(dòng)就必須有控,這就決定了控制工作的動(dòng)態(tài)性｡如成人高等教育管理系統(tǒng)內(nèi)部人事分配制度改革,雖然事先設(shè)計(jì)好了改革方案,但是情況在不斷地變化,在推行的過程中,就要隨時(shí)把握時(shí)局,就需要管理者隨時(shí)進(jìn)行處理和解決,并且在適應(yīng)變化上應(yīng)具有靈活性｡

(3)層次性｡管理系統(tǒng)的目標(biāo)體系具有整體目標(biāo)和局部目標(biāo)之分,因而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的控制者也不相同,實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)由高層管理者來控制,實(shí)現(xiàn)局部目標(biāo)由部門負(fù)責(zé)人來控制｡如果成人高等教育管理系統(tǒng)中高層管理者把握中低層管理工作,或者中低層管理者不接受高一層次的控制工作,必然導(dǎo)致教育管理工作的混亂｡所以,教育的每個(gè)管理者都要有各自控制的范圍,這樣才能做好控制工作｡

二､成人高等教育管理者需明確在管理中運(yùn)用控制論的必要性

控制是成人高等教育管理的一種基本職能,是成人高等教育管理過程中的一個(gè)重要階段和不可缺少的管理環(huán)節(jié)｡其運(yùn)用的必要性主要體現(xiàn)在:

1.控制是完成成人高等教育管理計(jì)劃的重要保證

成人高等教育管理者面對(duì)的主要是家庭背景､社會(huì)閱歷､年齡等差異懸殊的成人學(xué)員,即使管理的計(jì)劃制定的再全面､再具體,也難免對(duì)一些預(yù)料不到的無法把握的變化估計(jì)不足,在實(shí)施計(jì)劃過程中也難免出現(xiàn)一些偏差｡這就決定了控制是必不可少的工作｡計(jì)劃是控制的依據(jù),控制是計(jì)劃得以完成､目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證｡這種保證作用,首先表現(xiàn)在通過控制將計(jì)劃的執(zhí)行結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,以便及時(shí)采取糾正措施;其次,通過控制工作,保證計(jì)劃的正確性和合理性｡如果計(jì)劃正確,控制就要使組織過程符合計(jì)劃;如果計(jì)劃不完善或有錯(cuò)誤,控制就要認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及原因,修改計(jì)劃,使之更科學(xué)合理｡

2.控制是調(diào)節(jié)成人高等教育管理活動(dòng)的有效手段

成人高等教育管理過程中出現(xiàn)的與管理計(jì)劃不符的偏差,有時(shí)應(yīng)服從計(jì)劃,糾正工作偏差;有時(shí)則應(yīng)服從實(shí)際情況,糾正計(jì)劃偏差｡因此,控制必須圍繞成人高等教育管理目標(biāo),不斷地調(diào)節(jié)管理活動(dòng),使成人高等教育管理系統(tǒng)處于穩(wěn)定的有序的狀態(tài),有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)｡控制者通過信息反饋,發(fā)現(xiàn)指令執(zhí)行困難,要多加指導(dǎo)和幫助;產(chǎn)生矛盾,要多做協(xié)調(diào)和化解;執(zhí)行不力,要批評(píng)教育和懲罰｡這些幫助､指導(dǎo)､協(xié)調(diào)､教育､懲罰都是控制過程中的調(diào)節(jié)活動(dòng),也是控制的最主要職能所在｡

3.控制是優(yōu)化成人高等教育管理系統(tǒng)的重要工具

成人高等教育管理系統(tǒng)中,要素的組合關(guān)系多樣,隨機(jī)因素多樣｡處在這樣一個(gè)系統(tǒng)中,要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo),執(zhí)行為此而制定的計(jì)劃,求得成人高等教育在競爭中的生存和發(fā)展,不進(jìn)行控制是不可想象的｡控制的目的是使成人高等教育管理系統(tǒng)處于一種優(yōu)化狀態(tài),即表現(xiàn)在一項(xiàng)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在相同條件下,做到人力最少､物力和財(cái)力最省､時(shí)間最短､質(zhì)量最高､效益最好｡需要指出的是,像教育系統(tǒng)這種隨機(jī)性､偶然性､模糊性較強(qiáng)的“人―人”系統(tǒng),這種優(yōu)化狀態(tài)是指達(dá)到滿意的優(yōu)化程度｡

三､控制論指導(dǎo)下成人高等教育管理者,應(yīng)具備的素質(zhì)要求

控制論給許多科學(xué)､技術(shù)與生產(chǎn)帶來了新的范疇與方法論,對(duì)成人高等教育的發(fā)展更是有著極其巨大的意義,它的產(chǎn)生和發(fā)展,導(dǎo)致了世界成人高等教育學(xué)科發(fā)展圖景的改觀,成人高等教育管理思維方式的變革,當(dāng)代成人高等教育管理學(xué)觀念的深化｡

既然在成人高等教育管理領(lǐng)域,在管理者與學(xué)校之間､管理者與被管理者之間､被管理者與學(xué)校之間､學(xué)校與學(xué)校之間､社會(huì)與學(xué)校之間,都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的反饋和控制關(guān)系,那么,在成人高等教育管理活動(dòng)過程中,管理者應(yīng)有以下的控制素質(zhì):

1.成人高等教育管理者應(yīng)具備正確的管理控制觀

所謂正確的管理控制觀,就是指管理者在成人高等教育管理過程中形成的相關(guān)管理對(duì)象特別是自己的控制管理能力和被管理者的主題性認(rèn)識(shí)｡管理觀所涵蓋的內(nèi)容是多方面的,其中,管理者的控制觀是管理者對(duì)整個(gè)成人高等教育管理過程的發(fā)展控制的基本看法,這種看法會(huì)直接影響到管理者對(duì)教育發(fā)展過程的評(píng)價(jià)判斷,影響到管理者與被管理者的互動(dòng)行為,影響到被管理者的工作方式,影響到教育發(fā)展目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)｡因此,管理者具備適宜的控制觀,這是實(shí)現(xiàn)成人高等教育發(fā)展高效益的關(guān)鍵｡

目前,管理系統(tǒng)中還有相當(dāng)數(shù)量的管理者,帶著比較封閉落后的控制觀,這也成為推動(dòng)成人高等教育高效快速發(fā)展的一大障礙,概括起來主要有:認(rèn)為管理控制完完全全就是自己的事情,管理者和被管理者的關(guān)系是管與被管,是上對(duì)下的關(guān)系,沒有什么平等可言;認(rèn)為自己有權(quán)力任意控制管理對(duì)象,擺布被管理者,被管理者談不上享有主體性｡

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來信息傳播渠道的多樣化,信息傳播速度加快,傳統(tǒng)的世界觀､人生觀､價(jià)值觀受到猛烈沖擊｡管理觀念作為意識(shí)形態(tài),也必然會(huì)有所反映｡當(dāng)務(wù)之急是要明確正確的管理觀,尤其是控制觀,這是擺在管理者面前的一項(xiàng)重要責(zé)任｡

2.成人高等教育管理者應(yīng)具備豐富的專業(yè)控制知識(shí)結(jié)構(gòu)

要成為成人高等教育發(fā)展的統(tǒng)籌指揮者,管理者必須具備完善的專業(yè)控制知識(shí)結(jié)構(gòu)｡完善的控制知識(shí)結(jié)構(gòu)包括廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí),全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)｡人類社會(huì)已進(jìn)入到信息時(shí)代,管理者進(jìn)行管理不再是簡單意義上的管理,必須明確現(xiàn)代化管理的特征,在管理實(shí)踐中勇于改革,充分利用和開發(fā)管理資源｡一方面依靠大量的信息資源,另一方面又必須在無限的信息中選擇最有利于管理的信息｡成人高等教育能否適應(yīng)迅速變遷的市場競爭,并不斷培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步所需要的高科技人才,管理者起著關(guān)鍵的作用｡管理者除了應(yīng)該具有基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外,還必須了解最新的重要的科技信息,社會(huì)科學(xué)信息｡近幾十年來,人類社會(huì)獲得的知識(shí)要比過去兩千年的總和還要多,知識(shí)更新之快要求管理者不能再以老一套的控制管理方式去完成時(shí)代賦予的重托,而必須不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,趕上時(shí)代步伐,走向管理前沿｡

3.成人高等教育管理者,應(yīng)具有完善的控制能力結(jié)構(gòu)

管理的控制職能是為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而服務(wù)的,有效的控制必須具有明確的目的,必須反映出工作､活動(dòng)的性質(zhì)和需要,不能為控制而控制｡要使成人高等教育管理工作得到有效地控制,發(fā)揮控制的功能,作為管理者應(yīng)具備以下控制能力:

(1)關(guān)鍵控制的能力

對(duì)于不同的組織､部門､層次､環(huán)節(jié)和對(duì)象,無論有多少個(gè)目標(biāo),但總有一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)是最關(guān)鍵的,達(dá)到了這些關(guān)鍵目標(biāo),其它的目標(biāo)可能隨之達(dá)到｡因此,必須進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)控制｡選擇關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行控制是一條比較重要的控制原則,可以表述為:有效地控制要求注意甄別､選擇那些對(duì)按照各種計(jì)劃來評(píng)價(jià)､衡量績效時(shí)有關(guān)鍵意義的因素｡因此,關(guān)鍵點(diǎn)的確立應(yīng)能使得控制對(duì)象的主要工作內(nèi)容得到反映和說明｡同時(shí),選擇關(guān)鍵控制點(diǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意平衡,如:數(shù)量(速度)與質(zhì)量､長期利益與短期利益的平衡｡對(duì)于管理者來講,關(guān)鍵點(diǎn)的選擇是一種管理藝術(shù),沒有通用的準(zhǔn)則可供遵循｡

(2)及時(shí)控制能力

有效地控制系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差,并能及時(shí)糾正已經(jīng)發(fā)生的偏差,甚至在未出現(xiàn)偏差之前就已經(jīng)預(yù)測(cè)出可能出現(xiàn)的偏差,做到防患于未然,使損失降至最低程度｡但及時(shí)并不等于快速,管理者應(yīng)根據(jù)適時(shí)提供所需的信息,針對(duì)控制中存在的時(shí)滯現(xiàn)象,采用預(yù)防性控制､事先控制､前饋控制等手段與方法,建立起完善的信息反饋系統(tǒng)｡

(3)客觀控制能力

有效地控制,需要有客觀的､準(zhǔn)確的和適用的控制標(biāo)準(zhǔn)｡標(biāo)準(zhǔn)可以是定量的,也可以是定性的,但必須是可以測(cè)量和可以考核的｡在整個(gè)控制過程中,尤其是在對(duì)人的工作績效進(jìn)行衡量時(shí),管理者最容易受到兩種社會(huì)心理效應(yīng)的影響,一是暈輪效應(yīng);二是首因效應(yīng)｡暈輪效應(yīng)把一個(gè)人思想行為中的某一點(diǎn)來擴(kuò)大成為其整個(gè)思想行為的全部,是一種以點(diǎn)代面的效應(yīng),是對(duì)他人認(rèn)知上的一種偏差傾向,易引起判斷上的主觀性,從而造成評(píng)價(jià)上的偏差｡首因效應(yīng)是指人們往往把第一印象看得很重要,以至于影響到今后對(duì)其的評(píng)價(jià)｡管理者不僅在衡量､評(píng)定一個(gè)人的工作績效時(shí),應(yīng)當(dāng)做到客觀､公正;在對(duì)工作進(jìn)行控制的過程中也應(yīng)當(dāng)做到客觀､公正,不能帶有偏見､成見｡

(4)經(jīng)濟(jì)控制能力

控制活動(dòng)本身需要經(jīng)濟(jì)上的投入｡有效控制需要講求經(jīng)濟(jì)效益,即考慮控制所需費(fèi)用和其帶來的經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系｡控制中的人､財(cái)､物等的耗費(fèi),應(yīng)當(dāng)與控制的必要性程度及其效果相適應(yīng)｡為此,一是要實(shí)行有選擇的控制､重點(diǎn)控制;二是要制定恰當(dāng)?shù)乜刂茦?biāo)準(zhǔn);三是要努力降低控制過程中的各種資源耗費(fèi),改進(jìn)控制手段和方法,提高控制系統(tǒng)的效率與效益｡

(5)人本控制能力

以人文本的管理思想突出了對(duì)人性的尊重,提高了對(duì)人的行為的預(yù)測(cè)和控制的有效性,能使被管理者從心理上產(chǎn)生高昂的精神､奮發(fā)的熱情,并轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)｡加強(qiáng)和改善管理,貫徹人本原則必須重視從嚴(yán)管理與柔性管理兩方面的有機(jī)結(jié)合,處理好領(lǐng)導(dǎo)和群眾､培養(yǎng)和使用､管理和教育､民主與集中的關(guān)系,并采用目標(biāo)激勵(lì)､支持激勵(lì)､強(qiáng)化激勵(lì)和關(guān)懷激勵(lì)等方法,激發(fā)起被管理者工作的主動(dòng)性､積極性和創(chuàng)造性｡

(6)全局控制能力

任何一個(gè)組織本身就是一個(gè)系統(tǒng)｡而組織中各部門､各層次､各環(huán)節(jié)的活動(dòng),又有其自身個(gè)別的或局部的目標(biāo)｡成功的管理人員在進(jìn)行控制時(shí),不應(yīng)只看到本部門的､本層次､本環(huán)節(jié)的控制目標(biāo),只從部門利益出發(fā),從而忽視了整個(gè)組織的利益與控制目標(biāo),而應(yīng)當(dāng)具有全局觀點(diǎn),從整個(gè)組織或活動(dòng)的整體利益､目標(biāo)出發(fā),在所采用的控制目標(biāo)和方法上,引導(dǎo)本部門､本層次､本環(huán)節(jié)的員工考慮有關(guān)方面的要求,使本部門､本層次､本環(huán)節(jié)的目標(biāo)與協(xié)同運(yùn)作單位的目標(biāo)相協(xié)調(diào)｡因此,各管理者在確定組織體內(nèi)的各種控制目標(biāo)和方法時(shí),不能相互矛盾､相互排斥,而要相互協(xié)調(diào)､相互配合｡

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第7篇：高等教育的必要性范文

【關(guān)鍵詞】

高等教育；教育國際化；雙語教學(xué)

隨著全球化的不斷深入以及中國開放程度的不斷提高，高等教育國際化已成為當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的主流特征，也是中國大學(xué)尤其是研究型大學(xué)發(fā)展的一個(gè)共同目標(biāo)之一。雙語教學(xué)作為高等教育國際化的推動(dòng)力和保障，自2001年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次提出在本科教育的公共課和專業(yè)課中進(jìn)行雙語教學(xué)的要求，關(guān)于雙語教學(xué)的爭論從未停止，本文將在高等教育國際化的背景下論述雙語教學(xué)改革的必要性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)對(duì)雙語教學(xué)在人才培養(yǎng)上的誤區(qū)進(jìn)行反思，探討改革的途徑。

一、雙語教學(xué)研究進(jìn)展

1、國外雙語教學(xué)研究概況

國外關(guān)于雙語教學(xué)的研究由來已久，早在20世紀(jì)20年代末國際教育局就成立了世界雙語教學(xué)研究中心，并創(chuàng)辦了國際學(xué)術(shù)期刊《雙語教學(xué)評(píng)論》。之后關(guān)于雙語教學(xué)的研究在西方國家逐漸興起，并取得了豐碩的成果。首先，在語言對(duì)思維的影響方面，語言學(xué)家Firth， Tucker， Jespersen等紛紛撰文反對(duì)人們成為雙語者，他們認(rèn)為單語者在社會(huì)上更具優(yōu)勢(shì)，雙語會(huì)使人們學(xué)習(xí)其它知識(shí)的能力下降，甚至導(dǎo)致思維分裂。另一派觀點(diǎn)則認(rèn)為，學(xué)習(xí)雙語對(duì)思維和智力有益，雙語者的表現(xiàn)比較自由、靈活、想象力也豐富。第二，在教學(xué)方法方面，具有代表性的學(xué)者是Genesee，他全面介紹了美國、加拿大的雙語教學(xué)，并從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)文化和政治角度，對(duì)其展開了全方位分析。第三，在雙語教學(xué)類型劃分方面，Baker將雙語教育歸納為10種類型，包括淹沒式、種族隔離式、過渡式、滴注式、分離主義式、沉浸式、保留式、雙向式、主流式雙語教學(xué)。Mackey則總結(jié)了90種雙語教學(xué)的不同形式。雙語教育分類的局限性是教學(xué)實(shí)踐中并非所有案例都和某個(gè)類型匹配。

2、國內(nèi)雙語教學(xué)研究概況

中國的雙語教學(xué)可以追溯到19世紀(jì)中葉，中興辦的新式學(xué)校和教會(huì)學(xué)校，而關(guān)于雙語教學(xué)的理論研究直到20世紀(jì)末才逐漸被重視，目前，從事這方面研究的學(xué)者、機(jī)構(gòu)與組織數(shù)量有限，關(guān)于雙語教學(xué)的研究，學(xué)者們有共識(shí)也有分歧。在雙語教學(xué)概念、性質(zhì)等問題上，學(xué)界基本達(dá)成一致，認(rèn)為雙語教學(xué)是指使用外語（主要是英語）作為教學(xué)語言進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，但外語作為添加語種并不能取代漢語的地位。關(guān)于實(shí)施雙語教學(xué)的必要性和可行性一直存在爭論，教育行政管理部門和一些學(xué)者主張開展雙語教學(xué)，認(rèn)為雙語教學(xué)勢(shì)在必行。2001年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次提出在本科教育的公共課和專業(yè)課中進(jìn)行雙語教學(xué)的要求。王斌華等學(xué)者指出，實(shí)行雙語教學(xué)最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的英語水平，是提高綜合國力和國際競爭力的需要，是滿足地區(qū)未來發(fā)展的需要，是滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。另一方面，還有一些學(xué)者紛紛撰文，對(duì)實(shí)施雙語教學(xué)表示質(zhì)疑，甚至提出反對(duì)意見。馬慶株、包天仁指出，英語在中國學(xué)校教育的地位嚴(yán)重地影響了漢語作為母語的地位。顧海兵指出，現(xiàn)在的雙語教學(xué)是與《國家通用語言文字法》和《教育法》相違背的。

二、高等教育國際化的內(nèi)涵揭示了雙語教學(xué)的必要性和現(xiàn)實(shí)性

本研究將雙語教學(xué)置于高等教育國際化的背景中進(jìn)行討論，高等教育國際化Internationalization of High Education）是一個(gè)具有悠久歷史淵源的文化現(xiàn)象，隨著全球化在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的延伸，高等教育國際化已成為當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的主流特征，也是中國大學(xué)尤其是研究型大學(xué)發(fā)展的一個(gè)共同目標(biāo)之一。汪永栓在《教育大辭典：高等教育卷》中將高等教育國際化界定為“各國高等教育在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上，面向世界的一種發(fā)展趨勢(shì)。”從宏觀層面定義了高等教育國際化。高等教育國際化的內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，中外學(xué)者對(duì)其有著豐富的論述，可歸納為：教育理念國際化；人員流動(dòng)國際化；教育資源國際化；課程國際化。

1、教育理念國際化

教育理念國際化就是把高等教育的改革與發(fā)展置于世界背景之中，以國際化的視野進(jìn)行考察和把握?？讘楄I指出，任何一所好的大學(xué)，一定要著眼世界，才能學(xué)無止境，學(xué)無國境，才能與世界知名的大學(xué)相競爭，而達(dá)到在世界平臺(tái)上與他們平起、平坐、平行、平立，只有著眼世界，才不會(huì)變成井底之蛙，才不會(huì)拘于區(qū)域。高等教育國際化的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)深諳本國文化，保持本國文化身份，同時(shí)理解多元文化，能夠在國際交往中充分溝通，在國際事務(wù)和國際競爭中發(fā)揮重要作用的人才。

2、人員流動(dòng)國際化

教育活動(dòng)的參與者，包括學(xué)生、教師以及教育決策者和行政管理者，打破地域和國界的限制，實(shí)現(xiàn)國際化流動(dòng)。學(xué)生通過合作辦學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)多校園學(xué)習(xí)，教師的聘任打破地域種族和國界的限制，吸引高質(zhì)量的師資力量。同樣，教育管理者的聘任也可在全球更廣泛的視野中進(jìn)行。

3、教育資源國際化

這里的教育資源包括人力資源、信息資源和物質(zhì)財(cái)富資源。教育資源的國際化就是使這些資源跨國界流動(dòng)。資金資源通過市場配置流向高效的教育機(jī)構(gòu)和高產(chǎn)的教育產(chǎn)業(yè)，以此推動(dòng)全球高等教育水平的提升。人力資源和信息資源的全球共享可以在一定程度上避免重復(fù)投資，對(duì)于全球范圍的資源短缺可以起到一定的緩解作用。

4、課程和培養(yǎng)目標(biāo)國際化

1992年美國學(xué)者Burton R?Clark主編的《高等教育國際百科全書》中將課程國際化定義為是由外語訓(xùn)練、國際區(qū)域研究學(xué)科的開發(fā)設(shè)置過程和“學(xué)科普遍化”的過程。課程體系是學(xué)校課程的組織架構(gòu)，課程是傳播知識(shí)的重要媒介，是學(xué)校教育的和核心。從廣義的課程概念分析，課程體系國際化還包括課程目標(biāo)的國際性和課程體系的國際通用性。在高等學(xué)校課程目標(biāo)中體現(xiàn)國際精神，培養(yǎng)具有廣闊視野和全球意識(shí)的人才。課程設(shè)置國際化必須注重外語課程的開設(shè)，加強(qiáng)區(qū)域研究性課程和國際教育方面的課程。

通過對(duì)高等教育國際化的分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)正以開展國際交流與合作為途徑，在互相借鑒、互相滲透、互相同化中不斷自我完善和自我發(fā)展。語言作為傳授知識(shí)、交流思想的媒介，只有跨越語言障礙，才能不斷提高教育國際化水平。不可否認(rèn)，當(dāng)今世界的學(xué)術(shù)中心在歐美。正如David Crystal在《英語即全球通用語言》中闡述“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對(duì)此是無可奈何的”。我們必須加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，推動(dòng)雙語教學(xué)的開展才能夠較快地學(xué)習(xí)和掌握發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，開展學(xué)術(shù)交流，以此推動(dòng)高等教育國際化，因此，雙語教學(xué)是高等教育國際化的必然要求，高等教育國際化為雙語教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)條件。

三、高校雙語教學(xué)在人才培養(yǎng)上的誤區(qū)

1、對(duì)雙語教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確

我國開展雙語教學(xué)要達(dá)到的目的主要是提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力，培養(yǎng)出具有國際視野，熟練掌握國際通用語言和相關(guān)專業(yè)知識(shí)人才。也就是說雙語教學(xué)具有雙重目標(biāo)，即提高大學(xué)生英語水平，同時(shí)掌握本學(xué)科最先進(jìn)、最前沿的知識(shí)。因此，雙語教學(xué)不是單純的語言學(xué)習(xí)，也不是用英語講授陳舊的過時(shí)的知識(shí)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能避免教學(xué)過程的混亂無序，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。由于在雙語教學(xué)目標(biāo)上存在誤區(qū)，就導(dǎo)致目前有些高校將雙語教學(xué)當(dāng)做高年級(jí)階段英語學(xué)習(xí)的途徑，雙語教學(xué)課堂變成了語言課堂；另一方面，有些高校僅僅用英語作為授課的語言媒介，教師僅僅將過時(shí)的教科書簡單的翻譯成英語進(jìn)行講授，學(xué)生無法了解學(xué)科的前沿知識(shí)。這兩種情況都是與雙語教學(xué)的目標(biāo)背道而馳的。

2、課程設(shè)置不規(guī)范不科學(xué)

目前高等院校實(shí)行雙語教學(xué)的課程最好是公共課和專業(yè)課，不宜是基礎(chǔ)課和理論課。而事實(shí)上，很多院校是根據(jù)師資狀況來選擇一些課程進(jìn)行雙語教學(xué)的，如，某位老師的英語能力強(qiáng)，就將其所帶課程設(shè)置為雙語教學(xué)課程。結(jié)果導(dǎo)致雙語教學(xué)課程與其他課程在銜接性和連貫性上出現(xiàn)脫節(jié)。忽視學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)，如將專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置為雙語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生既沒有學(xué)好英語，也沒有打好專業(yè)基礎(chǔ)。這種課程設(shè)置方面的不規(guī)范不科學(xué)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的混亂和教學(xué)方向的迷失，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、雙語教學(xué)忽視學(xué)生的接受能力

雙語教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)和管理提出新的要求，對(duì)學(xué)生的英語要求也相當(dāng)高。根據(jù)分析，學(xué)生要有5000以上的詞匯量，在聽、說、讀、寫方面達(dá)到大學(xué)四級(jí)水平才能接受大學(xué)的雙語課程。而從近幾年高校英語四級(jí)的通過率來看，大概有一半學(xué)生還不能接受大學(xué)雙語課程。從教學(xué)實(shí)踐來看，很多開設(shè)雙語教學(xué)的專業(yè)課，學(xué)生認(rèn)為比較吃力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課積極性的降低。這顯然有悖于以人為本、因材施教的教育理念。

4、缺乏適用的雙語教材

教材是教學(xué)之本，而雙語教學(xué)教材還沒有形成一個(gè)完整的體系，教材改革是雙語教學(xué)改革的難點(diǎn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前雙語教學(xué)過程中使用英文原版教材的比例達(dá)到80%。不可否認(rèn)，由于英文原版教材的作者大都既是從事研究的學(xué)者又是身處教學(xué)第一線的教師，所以，教材內(nèi)容生動(dòng)活潑，且緊跟時(shí)展，有助于學(xué)生更新專業(yè)知識(shí)、拓寬專業(yè)視野。但是，國外高校很少有統(tǒng)一的教材，一本教材很大程度上只是反應(yīng)作者本人的觀點(diǎn)，容易造成認(rèn)識(shí)上的片面性，不能適應(yīng)我國教育模式的需求。同時(shí)，原版教材的對(duì)象是英語為母語的學(xué)生，而將英語作為外語學(xué)習(xí)的中國學(xué)生面對(duì)通篇的英文，繁多的專業(yè)術(shù)語往往望而卻步。

四、高等教育國際化背景下雙語教學(xué)改革的路徑

高等教育國際化就是立足本國文化，面向世界教育市場，加強(qiáng)國際高等教育的平等交流與合作，在教育內(nèi)容和方法上與國際接軌，培養(yǎng)具有國際視野、國際交往能力和競爭力的人才。我國《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出了擴(kuò)大教育開放，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展的教育理念?！毒V要》同時(shí)指出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。 因此，提高“國際化”水平是今后高等教育發(fā)展的重要方向，雙語教學(xué)的建設(shè)重點(diǎn)集中在師資、教材和教學(xué)手段上。

1、師資

雙語教學(xué)師資的嚴(yán)重缺乏是影響雙語教學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素。與其它國家相比，我國雙語教學(xué)起步晚，尚無專門培養(yǎng)雙語師資的機(jī)構(gòu)。目前高等院校的情況是，外語教師無專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課教師無語言優(yōu)勢(shì)。為此，我們可以采取以下措施：（1）國家統(tǒng)籌規(guī)劃，在師范院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)雙語師資，同時(shí)在本科和研究生層次直接選派優(yōu)秀學(xué)生出國深造，作為雙語師資的后備力量；（2）鼓勵(lì)年輕教師，尤其是英語教師，繼續(xù)在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深造，讓外語成為工具而非專業(yè)；（3）對(duì)骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，可在學(xué)校內(nèi)部或國外進(jìn)行語言強(qiáng)化，使其與具備教授專業(yè)知識(shí)相匹配的外語能力；（4）聘請(qǐng)外籍教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與國內(nèi)教師合作探索適合我國本土情況的雙語教學(xué)策略。

2、教材

雙語教學(xué)的教材問題是一個(gè)復(fù)雜的問題，關(guān)系到教學(xué)大綱和課程設(shè)置。國外優(yōu)秀的原版教材有許多值得借鑒的地方，但是與我國高校實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的脫節(jié)問題，解決這一問題比較可行的辦法是對(duì)優(yōu)秀的原版教材進(jìn)行改編，從原版教材中精選適合教學(xué)要求的內(nèi)容，同時(shí)可適當(dāng)加入中文導(dǎo)讀和注釋。比如，中國人民大學(xué)出版社出版的“高等院校雙語教材――金融系列”就是很好的范例。此系列對(duì)國外原版教材進(jìn)行改編，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了中文批注，每章開頭有中文導(dǎo)讀，書后附有詞匯表。這樣既規(guī)范了了雙語教學(xué)的內(nèi)容也保證了雙語教學(xué)的效果。

3、教學(xué)手段

合理利用和整合教學(xué)資源是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雙語課程應(yīng)當(dāng)摒棄單一的課堂授課方式，構(gòu)建以課堂講授、多媒體應(yīng)用、網(wǎng)上互動(dòng)為一體的立體教學(xué)平臺(tái)。課堂上，教師以生動(dòng)簡潔具有邏輯性的語言引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用更多媒體雙語課件，圖文并茂、形象具體地展現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解消化。同時(shí)，構(gòu)建雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生提供純粹的英文環(huán)境，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中無語言環(huán)境的缺陷，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過多維立體的教學(xué)手段，能為學(xué)生提供更好的雙語教學(xué)輔助機(jī)制，從而推動(dòng)雙語教學(xué)的開展。

五、結(jié)語

國際化已成為高等教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，培養(yǎng)熟練使用英語的國際人才，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化的理解，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)大學(xué)生是增強(qiáng)我國國際競爭力的必由之路?！半p語教學(xué)”的改革和推廣是一項(xiàng)長期而艱苦的工作，還有許多問題等待我們?nèi)スタ?。只有積極探索、勇于實(shí)踐，找到符合我國國情的雙語教學(xué)之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際化人才。

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第8篇：高等教育的必要性范文

[關(guān)鍵詞]地方高校 國際化 路徑

[中圖分類號(hào)]G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）06-0247-01

高等教育國際化就是在全球范圍內(nèi)充分利用教育資源，以本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和基本國情為基礎(chǔ)，以具體多樣的高等教育國際交流與合作為載體，吸收和借鑒世界各國先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，為提高本國的綜合實(shí)力和推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程而培養(yǎng)具有國際理念和通曉東西方文化知識(shí)的一流人才。

一、地方高校發(fā)展國際化的必要性和可能性

（一）地方高校發(fā)展國際化的必要性

地方高校是我國高等教育的重要組成部分，由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理等因素綜合作用，我國的高等教育資源區(qū)域分布不均衡問題仍然存在。無論高校數(shù)量還是教育質(zhì)量，各個(gè)地區(qū)之間都存在著較大的差距，各所地方高校之間的差距也異常明顯。但總體而言，與國內(nèi)重點(diǎn)、名牌高校相比，地方高校大都存在辦學(xué)規(guī)模和層次不高、辦學(xué)定位不尚明確、辦學(xué)理念不夠清晰、教學(xué)資源相對(duì)緊張、優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重、生源質(zhì)量無法保證等現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重制約了自身的發(fā)展。因此，地方高校要想在競爭中取得一席之位，除了強(qiáng)化辦學(xué)特色、提升競爭力外，通過國際化的種種辦學(xué)實(shí)踐，也是拓展自身生存空間的一種嘗試。

與此同時(shí)，隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化、信息技術(shù)的普及化、教育項(xiàng)目的國際化，中國高等教育的國際化勢(shì)在必行。在世界高等教育國際化的背景下，地方高校孤立地將自身封閉在地域范圍內(nèi)是不明智的，無疑自取滅亡。地方高校發(fā)展國際化不僅是培育競爭力、謀求發(fā)展空間的戰(zhàn)略之舉，也是適應(yīng)高等教育國際化趨勢(shì)、謀求發(fā)展之道的生存之需。

（二）地方高校發(fā)展國際化的可能性

首先，改革開放以來，我國在世界范圍100多個(gè)國家和地區(qū)間建立了多邊、雙邊的官方、民間等多種形式的合作交流關(guān)系，形成了多層次、多渠道、全方位的國際合作格局。目前，我國已與178個(gè)國家和地區(qū)建立了教育合作與交流關(guān)系；中外合作辦學(xué)項(xiàng)目超過1000個(gè)，分布在全國28個(gè)?。ㄊ校⒆灾螀^(qū)；與26個(gè)國家和地區(qū)簽訂了學(xué)歷、學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。這種多層次、多渠道、全方位的交流為地方高校走上國際舞臺(tái)打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡同時(shí)存在，這對(duì)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為己任的地方高校提出了更高的要求。地方高校只有深深扎根于區(qū)域的土壤中，通過開展多種形式的教育交流和合作，提供各種形式的培訓(xùn)，才能不斷豐富其教育內(nèi)涵，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。政府和各級(jí)教育行政部門也普遍認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，積極鼓勵(lì)與支持高等院校發(fā)展國際化，以便能夠真正滿足多元化需求，更好地服務(wù)于中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、地方高校發(fā)展國際化的路徑選擇

地方高校發(fā)展國際化內(nèi)涵豐富、形式多樣，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)交流、辦學(xué)特色、辦學(xué)方式、課程設(shè)置為其根本。

（一）學(xué)術(shù)交流的國際化

學(xué)術(shù)交流是高等教育國際化最基本的形態(tài)。國際化主要表現(xiàn)為高校與高校之間基于國家與國家科技或文化交流背景下的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣化的學(xué)術(shù)上的往來和交流。

它以不損害雙方利益和權(quán)利為前提，以互惠共贏為目的，共同達(dá)到學(xué)術(shù)上的交流和繁榮。雖然，從目前來看地方高校多為教學(xué)型院校，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，還不能夠平等地與國外高水平大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話。但是，作為高校國際化發(fā)展的基本形態(tài)，地方高校也必須充分利用這一手段，加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流。

積極創(chuàng)設(shè)國際學(xué)術(shù)平臺(tái)，建立有效的學(xué)術(shù)交流機(jī)制。地方高校創(chuàng)造條件承辦、舉辦國際學(xué)術(shù)研討會(huì)；建立國際間高校學(xué)術(shù)交流和互訪機(jī)制，如誠聘不同國別、不同文化背景的專家短期講學(xué)或來校任教等。

（二）辦學(xué)特色國際化

辦學(xué)特色是一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的比較持久、穩(wěn)定的明顯有別于其他大學(xué)的獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格、獨(dú)到辦學(xué)理念，以及在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和校園文化等方面的突出特點(diǎn)。辦學(xué)特色關(guān)涉到一所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)劃等具體方面，是打造學(xué)校品牌、提高學(xué)校聲譽(yù)、提升辦學(xué)層次，幫助學(xué)校在激烈的競爭和變革中立于不敗之地的法寶，是每所高校彌足珍貴的財(cái)富。辦學(xué)特色的國際化不是全盤西化，而是在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，吸收他國高等教育的長處，摒棄傳統(tǒng)高等教育中阻礙高等教育進(jìn)一步發(fā)展的手段和方式的過程。所以，在以服務(wù)區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化為己任的地方高校辦學(xué)特色的國際化發(fā)展中，不僅要善于突出本校的辦學(xué)特色，還要發(fā)掘區(qū)域特色文化，用國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與文化改良來擴(kuò)大本校和區(qū)域特色的國際影響力，形成自身的品牌，培育自身的競爭力，從而真正參與到國際化的競爭中。

三、結(jié)束語

21世紀(jì)的今天，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的興起，經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化等各種現(xiàn)象逐漸明顯，并且發(fā)展趨勢(shì)愈加強(qiáng)勁，“地球村”慢慢形成。在這種國際化、一體化的發(fā)展趨勢(shì)下，各種資源在全世界范圍里的流動(dòng)更加自由、更加廣泛。高等教育國際化是一把雙刃劍，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。地方高校要以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，采取適當(dāng)?shù)拇胧┣袑?shí)推進(jìn)地方高校的國際化進(jìn)程。

第9篇：高等教育的必要性范文

關(guān)鍵詞：高校教師崗前培訓(xùn)必要性

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對(duì)黨和國家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競爭并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質(zhì)的競爭，誰擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì),誰就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>

近年來由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專門針對(duì)怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓(xùn)過程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過程。因?yàn)樵谝M(jìn)過程中由于很多學(xué)校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門的同志擔(dān)任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。

2.2熏陶功能

即通過帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛校。通過請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

2.4交流功能

新教師來自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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