初中籃球運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中籃球運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要 行

>> 標(biāo)記在中小學(xué)行進(jìn)間低手投籃教學(xué)中的運(yùn)用 行進(jìn)間投籃技術(shù)中運(yùn)球與 跨步接球銜接動(dòng)作的教學(xué)方法 對(duì)“行進(jìn)間低手投籃”同課異構(gòu)課的比較與感悟 逆進(jìn)分解訓(xùn)練法在籃球行進(jìn)間跑投籃的運(yùn)用 中學(xué)生學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手低手投籃的方法研究與分析 對(duì)行進(jìn)間單手投籃教學(xué)的嘗試 行進(jìn)間單手投籃腳步動(dòng)作的教學(xué)設(shè)計(jì) “導(dǎo)學(xué)式”在行進(jìn)間單手肩上投籃教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用 籃球“行進(jìn)間投籃”教學(xué)設(shè)計(jì) 籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)反思 行進(jìn)間投籃“逆向”教學(xué)法 籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)設(shè)計(jì) 淺談籃球行進(jìn)間投籃的教法 “導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在行進(jìn)間單手肩上投籃教學(xué)中的應(yīng)用 微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 微課在高校課程教學(xué)中的合理運(yùn)用 初中男生籃球行進(jìn)間單手低手投籃的訓(xùn)練研究 籃球運(yùn)動(dòng)員行進(jìn)間投籃跨步起跳能力的測(cè)量與分析 淺談籃球行進(jìn)間單手低手投籃的分化教學(xué) 微課在高職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟設(shè)計(jì)：1）實(shí)驗(yàn)班：前測(cè)A1（課前微課導(dǎo)學(xué)）課時(shí)1：學(xué)習(xí)行進(jìn)g投籃（課后微課拓學(xué)）課時(shí)2：復(fù)習(xí)行進(jìn)間投籃（課后微課糾學(xué)）課時(shí)3：復(fù)習(xí)行進(jìn)間投籃（課后微課糾學(xué)）后測(cè)A2；2）對(duì)照班：前測(cè)B1課時(shí)1：學(xué)習(xí)行進(jìn)間投籃課時(shí)2：復(fù)習(xí)行進(jìn)間投籃課時(shí)2：復(fù)習(xí)行進(jìn)間投籃后測(cè)B2。

四、研究結(jié)果

請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生行進(jìn)間投籃的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)（滿分100分）賦分取均值分析，對(duì)命中率統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)結(jié)果見(jiàn)下圖表：

由表1和圖1分析得知：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)、對(duì)照組學(xué)生行進(jìn)間投籃技術(shù)動(dòng)作相差不大，命中率均較低（圖中A1、B1藍(lán)色、橙色柱狀均較低），實(shí)驗(yàn)后學(xué)生行進(jìn)間投籃技評(píng)和命中率差別明顯（圖中A2藍(lán)色、橙色柱狀明顯高于B2）。微課教學(xué)利于學(xué)生行進(jìn)間投籃學(xué)習(xí)和提高。

五、結(jié)論和建議

微課在高校行進(jìn)間投籃教學(xué)中的運(yùn)用，利于促進(jìn)大學(xué)生體育課堂參與，提升大學(xué)生的學(xué)練熱情進(jìn)而提高大學(xué)生的行進(jìn)間投籃技術(shù)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

微課的設(shè)計(jì)即可以選取NBA、CBA、奧運(yùn)會(huì)和世錦賽等重大籃球賽事相關(guān)賽事視頻為基本素材，也可以選取學(xué)生身邊的老師、學(xué)生為基本素材，貼近學(xué)生實(shí)際生活的，學(xué)生更感興趣。微課需要老師精心的設(shè)計(jì)才能起到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中籃球運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)家級(jí)；初中體育教師；同課異構(gòu)；研修方式

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）09-0031-02

2012年10月至11月中旬，北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院舉辦了兩期“2012年國(guó)培計(jì)劃——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目-緊缺薄弱學(xué)科-初中體育教師”培訓(xùn)。本次培訓(xùn)結(jié)合2011版“體育與健康課程”標(biāo)準(zhǔn)，以“課例研究與問(wèn)題診斷”主題，以一線教師教學(xué)中的問(wèn)題為突破口，針對(duì)熱點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”深入課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升初中教師解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)新一輪體育與健康課程改革的需要。

一、“同課異構(gòu)”研修設(shè)計(jì)的初衷

本次教學(xué)觀摩研討中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是采用多人“同課異構(gòu)”的研修方式：即多位教師在共同研讀教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)共同的問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，由每一位教師據(jù)自己對(duì)教材的理解，選擇不同的方案、策略、教學(xué)資源等，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行交流展示。

針對(duì)教師們的困惑和問(wèn)題進(jìn)行“同課異構(gòu)”，尋求解決問(wèn)題的答案、激發(fā)教師對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的深度思考；在同行之間研討、交流，并在專家引領(lǐng)與指導(dǎo)下，提升實(shí)踐能力與理論水平，使培訓(xùn)更具實(shí)效性、指導(dǎo)性、針對(duì)性，促進(jìn)初中體育教師的專業(yè)發(fā)展與技能提升。

二、“同課異構(gòu)”研修的準(zhǔn)備

多人“同課異構(gòu)”是在集體研究教材的基礎(chǔ)上，個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、研修團(tuán)隊(duì)集體備課、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、即時(shí)反饋、反思研討、反思報(bào)告的撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，碰撞問(wèn)題、激發(fā)智慧、達(dá)成共識(shí)，解決教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)困惑，提升初中體育教師的教學(xué)技能、專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)及培養(yǎng)體育教師的問(wèn)題意識(shí)。

（一）“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩場(chǎng)所的選擇

1.選擇北京市普通中學(xué)初中體育教學(xué)班；

2.“同課異構(gòu)”研修培訓(xùn)不打亂北京市學(xué)校的教學(xué)秩序，不影響學(xué)校正常的教學(xué)進(jìn)度；使培訓(xùn)常態(tài)、真實(shí)，既碰撞課堂中的問(wèn)題，又使學(xué)習(xí)交流自然、實(shí)效、不做作；

3.根據(jù)北京市初中體育教學(xué)進(jìn)度確定教學(xué)內(nèi)容（初中體育教學(xué)采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的方式），選定年級(jí)和時(shí)間，內(nèi)容即確定。

（二）“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)準(zhǔn)備

1.問(wèn)題的研討與碰撞

為強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，項(xiàng)目組通過(guò)多種形式的交流，如：無(wú)主題交流問(wèn)題的研討針對(duì)性小組論壇主題發(fā)言等聚焦問(wèn)題，以便教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)中有針對(duì)性的思考問(wèn)題、探討問(wèn)題、聚焦問(wèn)題，提高問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)各種形式的交流、研討，梳理老師們關(guān)注的主要問(wèn)題。

2.“同課異構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容的確定

針對(duì)參加培訓(xùn)老師們的問(wèn)題、困惑及結(jié)合北京市教學(xué)進(jìn)度，研修團(tuán)隊(duì)選擇了初三年級(jí)的體育課為“同課異構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)北京市初中教學(xué)內(nèi)容安排，內(nèi)容確定為女生—耐久跑，男生—籃球運(yùn)球過(guò)障礙。

3.“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）選擇和確定學(xué)校后，提前3天通知授課教師（國(guó)培學(xué)員）上課時(shí)間、授課年級(jí)及授課內(nèi)容、授課學(xué)校學(xué)生的基本情況、學(xué)校教學(xué)資源情況等。國(guó)培班的學(xué)員以班級(jí)為單位（2個(gè)班），在充分研討的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間、晚上的休息時(shí)間集體備課形成教學(xué)構(gòu)想，經(jīng)班級(jí)集體研討修改、形成教學(xué)設(shè)計(jì)；然后確定參加“同課異構(gòu)”的教師，班級(jí)核心小組進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。

（2）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織國(guó)培學(xué)員明確“同課異構(gòu)”的意義、價(jià)值及通過(guò)“同課異構(gòu)”將達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

（3）被觀摩學(xué)校安排接待，隨班授課及教學(xué)觀摩場(chǎng)地、教學(xué)研討的會(huì)議室、學(xué)校體育工作開(kāi)展情況介紹及體育組工作情況介紹等，使教師明確以“國(guó)培”為平臺(tái)進(jìn)行“同課異構(gòu)”培訓(xùn)的意義。

三、“同課異構(gòu)”研修的實(shí)施

通過(guò)“同課異構(gòu)”實(shí)踐交流，有效解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

1.相互交流學(xué)習(xí)，碰撞問(wèn)題

2012年10月24日上午，國(guó)培一期學(xué)員們到北京石油附中觀摩體育課并與特級(jí)教師交流；下午學(xué)員們來(lái)到北京市育英中學(xué)，觀摩了4節(jié)初三年級(jí)“同課異構(gòu)”教學(xué)課，分別由國(guó)培1班江蘇二十七初級(jí)中學(xué)孫銀花老師、北京育英中學(xué)青年教師陳光老師上女生“耐久跑”；國(guó)培2班長(zhǎng)沙市明德天心中學(xué)董飛舞老師、北京育英中學(xué)青年教師田希偉老師上男生“籃球運(yùn)球過(guò)障礙”。老師們一致認(rèn)為，北京市的初中體育課堂教學(xué)規(guī)范，學(xué)生的身體素質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能強(qiáng)，授課教師駕馭課堂的能力強(qiáng)；國(guó)培學(xué)員異地授課雖難度大，但老師們能非常游刃有余的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐、教學(xué)針對(duì)性指導(dǎo)，并能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把控課堂節(jié)奏，教學(xué)效果好。國(guó)培班的學(xué)員在與專家、學(xué)者、教研員、特級(jí)教師、一線教師的交流互動(dòng)中，就解決當(dāng)前新課改中存在的困惑及問(wèn)題，如：教法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的合理運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、課外體育活動(dòng)的安排等等暢所欲言。通過(guò)觀摩、交流、研討學(xué)員們茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。這種形式的培訓(xùn)得到學(xué)員們的好評(píng)，老師們遺憾時(shí)間太短。

2.國(guó)培學(xué)員、一線教師是“資源和財(cái)富”

在“同課異構(gòu)”課后即時(shí)研討過(guò)程中，老師們結(jié)合女生“耐久跑”、男生“籃球運(yùn)球過(guò)障礙”四節(jié)課，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定到重難點(diǎn)的解決；從教材的定位到教學(xué)內(nèi)容的安排；從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)；從準(zhǔn)備及結(jié)束部分的安排到教學(xué)組織形式的運(yùn)用；從體育課的密度到學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小的合理性安排；從體育場(chǎng)地的安排到器械的合理運(yùn)用；從教師的教學(xué)基本功到教師的應(yīng)變能力等，就具體教學(xué)情境中的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入的研討。如：本次籃球教學(xué)課學(xué)生持球的時(shí)間應(yīng)該是多少更合理，學(xué)生過(guò)障礙撞桿的解決方法及糾正策略，教學(xué)難點(diǎn)的定位問(wèn)題；耐久跑課中的途中跑的距離應(yīng)為多少合理；示范的次數(shù)問(wèn)題；結(jié)束部分如何使學(xué)生身心放松，以及使學(xué)生達(dá)到身心放松的手段等等，通過(guò)教師間的互動(dòng)、專家引領(lǐng)，大家集思廣益，有效解決了教師們的問(wèn)題；最大限度的發(fā)揮了培訓(xùn)教師的自身資源，國(guó)培學(xué)員、一線教師就是“資源和財(cái)富”。

四、“同課異構(gòu)”研修方式的思考

（一）“同課異構(gòu)”凝聚了教師智慧，構(gòu)建了培訓(xùn)學(xué)員的文化氛圍

1.“同課異構(gòu)”凝聚智慧、解決教學(xué)中的問(wèn)題

“同課異構(gòu)”這一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)為教師搭建了交流、發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)集體備課、“同課異構(gòu)”交流、課后即時(shí)反思凝聚了老師們的智慧，部分解決了教學(xué)中的問(wèn)題和困惑。

2.“同課異構(gòu)”構(gòu)建了培訓(xùn)學(xué)員的文化氛圍，建立了友誼

“國(guó)培”一期的培訓(xùn)是來(lái)自14個(gè)省市、自治區(qū)的初中體育骨干教師，可以說(shuō)從南到北、從東到西，有沿海、有內(nèi)陸；有青藏高原和新疆兵團(tuán)，也有中原河南；老師們有一個(gè)共同的目標(biāo)就是“提升能力、轉(zhuǎn)化思想、創(chuàng)新體育教學(xué)”。通過(guò)備課、說(shuō)課、集體研討、教學(xué)展示課及教學(xué)資源的準(zhǔn)備、“同課異構(gòu)”交流及教學(xué)研討等過(guò)程，構(gòu)建了培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)文化氛圍，建立了友誼，促進(jìn)了教師的專業(yè)成熟和成長(zhǎng)。

“同課異構(gòu)”使參加培訓(xùn)學(xué)員們的研討從課上到課下，從課堂到寢室，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)到休息時(shí)間，針對(duì)問(wèn)題有感而發(fā)、有思而想；有時(shí)是熱烈的討論、有時(shí)是激烈的爭(zhēng)論……在真實(shí)的情境中、真實(shí)的討論中，流露著老師們真摯的情感、對(duì)體育教育事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)體育教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)、對(duì)這份職業(yè)的崇敬。

（二）“同課異構(gòu)”提升了體育教師的地位，促進(jìn)學(xué)校校本研修的實(shí)現(xiàn)

北京市承擔(dān)“國(guó)培”教學(xué)觀摩的學(xué)校，對(duì)“國(guó)培”項(xiàng)目和“同課異構(gòu)”研修活動(dòng)非常重視，他們同樣抓住機(jī)會(huì)對(duì)本校的教師們進(jìn)行校本培訓(xùn)。學(xué)校以“同課異構(gòu)”為切入點(diǎn)，鍛煉教師隊(duì)伍，通過(guò)與國(guó)培班學(xué)員的切磋、交流，推進(jìn)校本培訓(xùn)，為學(xué)校體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、實(shí)踐的平臺(tái)、發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)、挑戰(zhàn)的平臺(tái)；對(duì)關(guān)注體育教師的發(fā)展、提高體育教師的地位，同時(shí)對(duì)理解體育教師工作的復(fù)雜性有積極的作用，通過(guò)“同課異構(gòu)”交流平臺(tái)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提升、體育教學(xué)研究、學(xué)校體育文化交流活動(dòng)的開(kāi)展。

五、完善“同課異構(gòu)”研修方式的思考

1.增加“同課異構(gòu)”交流的時(shí)間

下校觀摩環(huán)節(jié)深受“國(guó)培學(xué)員”和一線教師的歡迎，從組織“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)看，教師們交流的時(shí)間相對(duì)不足；如果再增加1天研討的時(shí)間，“同課異構(gòu)”培訓(xùn)環(huán)節(jié)中對(duì)問(wèn)題的深度分析、問(wèn)題解決方式效果可能會(huì)更好。

2.結(jié)合“同課異構(gòu)”分層次研討

由于培訓(xùn)的時(shí)間短，對(duì)有些需要深入研究的問(wèn)題沒(méi)有展開(kāi)充分研討，如：對(duì)教材的理解、解決技術(shù)技能教學(xué)與學(xué)生興趣的關(guān)系的策略等都需要進(jìn)一步深度研討。

建議在今后的培訓(xùn)中，針對(duì)一線骨干教師教學(xué)中的問(wèn)題結(jié)合“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)方式，進(jìn)行“專題研討”、“現(xiàn)場(chǎng)研討”和“深度分析”相結(jié)合。“專題研討”關(guān)注“面”（相對(duì)較宏觀的），即一線教師在教學(xué)中遇到的普遍性問(wèn)題；“現(xiàn)場(chǎng)研討”關(guān)注“點(diǎn)”，即在教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)（針對(duì)課例）老師們關(guān)注的具體問(wèn)題的研討；“深度分析”關(guān)注“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，分析問(wèn)題的本質(zhì)、提出解決問(wèn)題的科學(xué)、合理的策略。同時(shí)應(yīng)增加下校觀摩及針對(duì)性研討的時(shí)間和和次數(shù)，避免研討“蜻蜓點(diǎn)水”。

第3篇：初中籃球運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：體育課堂 和諧 興趣

和諧的課堂是建立在嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的要求基礎(chǔ)之上的，除了要求教師要有良好的教學(xué)水平外，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到輕松愉快，從而能自覺(jué)地、全身心地投入到體育鍛煉中去，達(dá)到體育教學(xué)的和諧效果。

一、構(gòu)建初中體育和諧課堂的必要性

1、“以人為本”的需要

“以人為本”要求體育課堂的一切活動(dòng)“不僅要增進(jìn)學(xué)生的健康和體質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人才”。從生理上看，青少年在初中階段處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體的形態(tài)、各項(xiàng)機(jī)能以及耐力、速度、彈跳、柔韌、力量等身體素質(zhì)都有了很大提高，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉有利于鞏固生長(zhǎng)發(fā)育。和諧的課堂能夠使學(xué)生大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于掌握新動(dòng)作、接受新認(rèn)識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展。從心理上看，初中學(xué)生的情感易于情緒化而不穩(wěn)定，有叛逆傾向，和諧的課堂能夠促使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情，更積極地展示自我，有利于果斷、堅(jiān)強(qiáng)、拼搏、團(tuán)結(jié)、勇敢等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建輕松和諧的體育課堂是基于“以人為本”的需要，是青少年身體健康和心理健康成長(zhǎng)的迫切需要。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

“享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是體育的內(nèi)在因素，它本身就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是人能一生從事體育鍛煉的動(dòng)力和精神源泉?！背踔猩w育課興趣的形成一般都要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是興趣吸引階段。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到方法有趣，采用能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，吸引學(xué)生的注意力。第二階段是興趣產(chǎn)生階段。學(xué)生在被教學(xué)內(nèi)容吸引的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出積極參與的熱情和興趣，從而樂(lè)意去學(xué)習(xí)和練習(xí)。第三階段是興趣主動(dòng)階段。也就是在引起學(xué)生一定興趣的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生建立志趣，為更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師要引導(dǎo)學(xué)生把這種興趣和自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等聯(lián)系起來(lái)形成一種志向，也就是志趣，最終達(dá)到積極鍛煉和終身體育鍛煉的目的。另外，體育課的評(píng)價(jià)方式和過(guò)程較其他學(xué)科更直觀、更具對(duì)比性，如果教師能小心地捕捉學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略性的評(píng)價(jià)，如學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中教師采用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如“你很棒”、“你可以的”、“不錯(cuò)不錯(cuò)”等激勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生就更有信心學(xué)習(xí)一些技能，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。這樣有能力者會(huì)向更高的目標(biāo)努力，暫時(shí)未能成功者也會(huì)受到激勵(lì)而不放棄，大家相互勉勵(lì)、良性競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)充滿活力、和諧有序的課堂氣氛就建立起來(lái)了。

二、初中體育和諧課堂的構(gòu)建要素

1.實(shí)行有效的課堂管理

實(shí)行有效的課堂管理是構(gòu)建初中體育和諧課堂的基礎(chǔ)。首先，必須規(guī)范體育課堂養(yǎng)成教育。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，先入為主。在剛開(kāi)始上課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)服裝要求、運(yùn)動(dòng)器材使用、課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生明確宣布哪些是能做的、哪些是不能做的、哪些是一定要做的、哪些是一定不要做的，進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，且一定要持之以恒，使學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣，更好地完成體育教學(xué)。其次，必須合理地處理違紀(jì)行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)違紀(jì)行為，如果處理不當(dāng)，就會(huì)破壞和諧課堂的形成。教師應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析處理。在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為，堅(jiān)決杜絕體罰；課后再利用體育教師容易親近、更容易交朋友的優(yōu)點(diǎn)，以談心的方式進(jìn)行教育，以達(dá)到較好的教育效果，實(shí)行有效的課堂管理。

2、建立融洽的師生關(guān)系

和諧的課堂要求：“教師與學(xué)生之間不能是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、對(duì)話式的、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系?！笔紫?，教師要尊重和平等對(duì)待每一位學(xué)生。其次，要注重師生之間的溝通。再次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的人格魅力和愛(ài)心去打動(dòng)學(xué)生，一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，都要讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)的情感。最后，教師也要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)方式營(yíng)造和諧氣氛。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不是一味地要對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)。過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為自己“不夠好”，這會(huì)給一部分學(xué)生帶來(lái)潛在的傷害。每當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，并迅速、及時(shí)地用手勢(shì)、眼神等加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生的情感朝著預(yù)定的情緒目標(biāo)發(fā)展。

3、不斷追求寓教于樂(lè)

第4篇：初中籃球運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)校體育是指以在校學(xué)生為參與主體的體育活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德和意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。下面小編給大家整理的2020年初中體育教師工作計(jì)劃范文精選，但愿對(duì)你有借鑒作用!

初中體育教師工作計(jì)劃1在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排，按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，實(shí)行多次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下較深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)動(dòng)表象的形成。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷由小到大，滿足了不同類型學(xué)生的要求，學(xué)生上課積極性高，能在老師的要求下積極鍛煉，對(duì)學(xué)生本身增強(qiáng)體質(zhì)，矯正和補(bǔ)償身心缺陷起到了很大的作用。特別是對(duì)培智一年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，使他們養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和正確的課堂常規(guī)。

通過(guò)體育課的鍛煉，使那些有行動(dòng)障礙的學(xué)生消除了自卑心理，感受到了學(xué)校、班級(jí)和老師的溫暖，有利子學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立良好的自尊心，促進(jìn)德、智，體等方面的全面發(fā)展。

嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，認(rèn)真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計(jì)劃、籌備每次的課外活動(dòng)和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時(shí)刻為學(xué)生的活動(dòng)安全著想，及時(shí)維護(hù)有隱患得體育設(shè)施和場(chǎng)地。

建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和體魄，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益，以及多樣性和選擇性的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本教學(xué)工作計(jì)劃，以滿足學(xué)生選項(xiàng)學(xué)生的需求，加深學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和理解，

在全面發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理掌握練習(xí)與討論的時(shí)間，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)可能遇到的困難。在不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的過(guò)程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的優(yōu)良品質(zhì);認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，將自身健康與社會(huì)需要相聯(lián)系，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)，

整個(gè)體育教學(xué)，突出了實(shí)用性和趣味性的原則，既保證了學(xué)生得到積極鍛煉，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到愉快，養(yǎng)成了鍛煉身體的習(xí)慣。在教案的編寫(xiě)上，突出了個(gè)別化教學(xué)原則，盡量使每個(gè)學(xué)生都能有適合自己的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他了解到自己在這個(gè)群體中重要性，是我們這個(gè)大家庭中不可缺少的一員。教師對(duì)學(xué)生的過(guò)高要求也是不利快樂(lè)體育的實(shí)施。教師在要求學(xué)生完成動(dòng)作或訓(xùn)練時(shí)，有必要降低難度或要求，使身體素質(zhì)較差的學(xué)生也能在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功。

初中體育教師工作計(jì)劃2跳躍技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。

1、跳躍運(yùn)動(dòng)包括哪些項(xiàng)目?

2、最早興起的跳高姿勢(shì)是什么姿勢(shì)?

3、跳遠(yuǎn)技術(shù)是由哪幾部分組成的?

田 徑

一、跑

通過(guò)學(xué)習(xí)途中跑和彎道跑，逐步掌握耐久跑的基本知識(shí)與基本技術(shù);發(fā)展速度、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì);培養(yǎng)吃苦耐勞、克服困難、勇往直前等良好品質(zhì)。

1： A、弓箭步走路20米×2 B：高抬腿跑10---15米×2

C：30---50米加速跑 D：游戲：聽(tīng)數(shù)找朋友。

2： A：學(xué)習(xí)站立式起跑。 B：變速跑：男1000米，女士800米跑。

3： A：學(xué)習(xí)站立式起跑， B：學(xué)習(xí)彎道跑技術(shù)。

4： A：50米×(2---4)次 B：越野跑1200---18000米。

5： A：圓周跳繩接力練習(xí)。 B ：計(jì)時(shí)跑男1000米，女800米。

6：考核：男：1000米;女：800米。

一、跳躍

通過(guò)各種練習(xí)基本掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù);發(fā)展彈跳素質(zhì)，提高跳躍能力。

1、A：學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)。

2、“騰空步”練習(xí)。

3：復(fù)習(xí)“騰空步”技術(shù)。

4：學(xué)測(cè)步點(diǎn);蹲踞式跳遠(yuǎn)練習(xí)。

5：復(fù)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)。

6：考核：蹲踞式跳遠(yuǎn)。

三、投擲

學(xué)習(xí)原地推鉛球技術(shù)，通過(guò)練習(xí)初步了解原地推鉛球的動(dòng)作要領(lǐng);發(fā)展力量、靈敏等身體素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)原地推鉛球(以右手為例)。

2、原地對(duì)實(shí)心球。

3、A：雙腳跳躍練習(xí)。

B：推鉛球。

4、A：雙人跳起移動(dòng)練習(xí)。

B：推鉛球練習(xí)。

5、考核：原地推鉛球。

四、體操：支撐跳躍。

通過(guò)支撐跳躍動(dòng)作的練習(xí)，主要提高支撐跳躍基本能力，掌握支撐跳躍的方法，學(xué)會(huì)保護(hù)與幫助，基本掌握屈腿騰越動(dòng)作技術(shù)，發(fā)展踏跳能力。

1、A：踏跳、推手練習(xí)。

B：?jiǎn)问滞茐毩?xí)。

2、A：跳上成蹲撐，向前挺身跳下。

B：蹲撐、抱腿、挺身跳。

3、跳上成跪撐挺身跳下。

4、A：復(fù)習(xí)(同上)。

B：助跑練習(xí)。

5、屈腿騰越跳箱。

6、復(fù)習(xí)(同上)

7、考核：屈腿騰越跳箱。

五、籃球

學(xué)習(xí)行進(jìn)間體前變向運(yùn)球，原地單手肩上傳、接球和單手肩上投籃球，進(jìn)一步熟悉球性，提高控制球能力，掌握基本技術(shù)。通過(guò)各種移動(dòng)步法的練習(xí)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)、靈敏素質(zhì);通過(guò)教學(xué)比賽，鞏固已學(xué)基本技術(shù)。

1、A：復(fù)習(xí)各種移動(dòng)步法。

B：復(fù)習(xí)體前變向運(yùn)球。 C：學(xué)習(xí)體前變向運(yùn)球。

2、A：復(fù)習(xí)先進(jìn)間體前變向運(yùn)球。

B：學(xué)習(xí)原地單手肩上傳接球。

3、A：復(fù)習(xí)原地單手肩上傳接球。

B：復(fù)習(xí)原地肩上傳接球。

4、A：復(fù)習(xí)原地單手肩上投籃。

B：學(xué)習(xí)急起急停。

5、A：學(xué)習(xí)跨步和轉(zhuǎn)身。

B：復(fù)習(xí)急起和急停。

6、A：復(fù)習(xí)跨步和轉(zhuǎn)身。

B：綜合練習(xí)。

7、籃球教學(xué)比賽。

六、排球

鞏固移動(dòng)、傳、墊球技術(shù)，改進(jìn)正面下手發(fā)球技術(shù)?；菊莆照嫔鲜职l(fā)球技術(shù)，初步了解正面扣球技術(shù)。發(fā)展力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)。

1、A：復(fù)習(xí)移動(dòng)。

B：復(fù)習(xí)傳、接球。

2、學(xué)習(xí)正面上手發(fā)球。

3、復(fù)習(xí)正面上手發(fā)球。

4、發(fā)、墊球練習(xí)。

5、A：復(fù)習(xí)體側(cè)墊球。

B：傳、墊球比賽。

6、學(xué)習(xí)原地正面扣球。

7、復(fù)習(xí)原地正面扣球。

8、排球教學(xué)比賽。

七、韻律操和舞蹈

學(xué)習(xí)第二套少年韻律體操，進(jìn)一步提高節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

1、復(fù)習(xí)少年韻律操1。

2、學(xué)習(xí)少年韻律操2第一段。

3、學(xué)習(xí)少年韻律操第二段。

4、A：復(fù)習(xí)少年韻律操一、二段。

B：學(xué)習(xí)第三段。

5、復(fù)習(xí)少年韻律操(二)。

6、進(jìn)行全套韻律操的總復(fù)習(xí)。

八、民族傳統(tǒng)體育

1、學(xué)習(xí)青年拳第一段1---5動(dòng)。

2、A：復(fù)習(xí)青年拳1---5動(dòng)。

B：學(xué)習(xí)6---9動(dòng)。

3、A：復(fù)習(xí)青年拳1---9動(dòng)。

B：學(xué)習(xí)班10---16動(dòng)。

4、A：集體復(fù)習(xí)青年拳1---13動(dòng)。

B：學(xué)習(xí)14---17動(dòng)。

5、A：復(fù)習(xí)1---17動(dòng)。

B：l學(xué)習(xí)18---20動(dòng)。

6、復(fù)習(xí)青年拳第一段。

7、(同上)

形體訓(xùn)練

初步了解基本手位與基本步法的動(dòng)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，發(fā)展協(xié)調(diào)性和團(tuán)結(jié)合作精神，引導(dǎo)養(yǎng)成正確的身體姿勢(shì)。

1、基本手位。

2、基本腳位。

3、綜合形體訓(xùn)練。

4、復(fù)習(xí)形體訓(xùn)練。

初中體育教師工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)體育課程有效教學(xué)研究為引領(lǐng)，以深化課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃為抓手，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體，開(kāi)展以振興教育教學(xué)問(wèn)題為本的研究性教育，完善教與學(xué)行為，切實(shí)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使新課程在我校扎實(shí)有效的推進(jìn)。

二、主要工作

1、繼續(xù)抓好教研組建設(shè)。

每周四第一節(jié)課全組開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)文件，提高和改進(jìn)教學(xué)思想和理念，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)和學(xué)生平等對(duì)話、共同參與教學(xué)、共同完成教學(xué)目標(biāo)的嶄新教學(xué)模式，使教研活動(dòng)真正落到實(shí)處。

2、重視體育教學(xué)常規(guī)工作。

開(kāi)學(xué)初二至四周重點(diǎn)抓好學(xué)生隊(duì)列和廣播操質(zhì)量，新生一年級(jí)學(xué)生按照“市教委文件精神”以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以愉快的游戲?yàn)橹黧w，逐步培養(yǎng)學(xué)生體育常規(guī)和廣播操，用兩個(gè)月時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)廣播操。

3、開(kāi)展好“健身一小時(shí)，快樂(lè)每一天”的活動(dòng)。

學(xué)生上午8：05——8：30廣播操和室外活動(dòng)，下午3：15——3：45開(kāi)展以班級(jí)為單位的室內(nèi)外體育活動(dòng)，并排入課表，班主任和體育教師，一起組織學(xué)生活動(dòng)，保證每一位學(xué)生每天有一小時(shí)體育活動(dòng)。

4、積極開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

具體做法是：

(1)由校骨干教師引領(lǐng)開(kāi)設(shè)體育教學(xué)講座。

(2)主動(dòng)參與校內(nèi)外的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

(3)積極參加市、區(qū)、署和學(xué)校的體育教學(xué)比賽活動(dòng)和論文、教案、案例交流評(píng)比活動(dòng)，使我組教師教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。

5、組建好學(xué)校足球籃球乒乓球和田徑隊(duì)的訓(xùn)練比賽工作。

(1)足球是我校的特色項(xiàng)目，我們堅(jiān)持普及及提高相結(jié)合。一年級(jí)學(xué)生每周一節(jié)足球課排入課表，讓每一位學(xué)生喜歡和學(xué)會(huì)足球。同時(shí)，開(kāi)設(shè)各級(jí)別的足球興趣課，不斷提高我校學(xué)生的足球水平。積極籌備和舉辦十月在我校舉行的足球比賽和接受區(qū)“體教”結(jié)合的驗(yàn)收工作，使我校的足球工作更上一層樓。

(2)田徑隊(duì)從第三周開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，由四位老師擔(dān)任教練工作，做到訓(xùn)練認(rèn)真，爭(zhēng)取在十一月的中學(xué)生田徑比賽中獲得較好成績(jī)。

6、認(rèn)真開(kāi)展體育教學(xué)研究。

體育組確定課題，學(xué)期結(jié)束撰寫(xiě)論文，并做好學(xué)校教育教學(xué)資料搜集工作，使我校體育工作有新的進(jìn)步，新的亮點(diǎn)。

一、制訂課時(shí)計(jì)劃的依據(jù)

1、學(xué)生的身心發(fā)展一般特征

(1)生理機(jī)能變化的特征

水平四階段對(duì)于13-15歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)關(guān)鍵階段，女生由于進(jìn)入青春發(fā)育期較早，已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的副性征，有了經(jīng)期的困擾，體態(tài)上產(chǎn)生了較大的變化，身高增長(zhǎng)速度放慢，體重開(kāi)始增加，但由于處于發(fā)育的旺盛期，內(nèi)臟器系工作水平不斷上升，大部分女生仍保持著很強(qiáng)的活動(dòng)能力;男生則正處于進(jìn)入青春發(fā)育的初期，男生性發(fā)育時(shí)間相差較大，但在水平四階段或早或遲也都陸續(xù)進(jìn)入了青春發(fā)育期。此時(shí)，男生在體形上會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，身高在這一階段會(huì)有明顯的增長(zhǎng)，肌肉則由于骨骼的快速增長(zhǎng)使得肌纖維拉長(zhǎng)而顯得纖細(xì)乏力，內(nèi)臟器系工作能力增長(zhǎng)顯然跟不上骨骼增長(zhǎng)速度。上述分析說(shuō)明，水平四階段的體育教學(xué)中，男女生在生理方面的差距并不是很大，這對(duì)課堂教學(xué)的安排提供了有利的依據(jù)。

(2)心理發(fā)展水平的提高

從心理發(fā)展水平來(lái)看，發(fā)育較早的女生，體態(tài)上的變化會(huì)使得女生產(chǎn)生與男生的距離感、產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)中的羞怯感，發(fā)育正常的女生則仍然顯示出她們的活潑好動(dòng)性格;男生由于發(fā)育較遲，在此階段心理上的變化并不大，只是由于進(jìn)入發(fā)育期，顯示出了成年人爭(zhēng)強(qiáng)好勝性格的萌芽。

以上兩方面反映出水平四階段，學(xué)生身心發(fā)展水平一般來(lái)說(shuō)差距是不大的。在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，除了對(duì)女生經(jīng)期需要多加關(guān)注外，從設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)到選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至組織教學(xué)等各方面都是可以兼顧的。

2、學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)

(1)認(rèn)知基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知是體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知程度，也就是貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親切感與熟悉感，這樣才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的體育教學(xué)恰恰是忽略了這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是未知，是教師通過(guò)傳授的形式，使學(xué)生接受未知的事物，這種教學(xué)形式，給學(xué)生帶來(lái)的是陌生感與疏遠(yuǎn)感，其實(shí)也就是超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。這里，還必須指出的是，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生，因此，這里的認(rèn)知基礎(chǔ)是指的絕大多數(shù)學(xué)生的共同認(rèn)知基礎(chǔ)。

(2)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課時(shí)計(jì)劃前必須了解學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是參加學(xué)習(xí)的前提與保證。傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖然也十分重視教學(xué)的前提，并且用教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性來(lái)加以保證，但由于傳統(tǒng)的.體育教學(xué)忽視了絕大多數(shù)人的基礎(chǔ)，只是用技術(shù)上的漸進(jìn)、難度上的逐漸提高作為教學(xué)的依據(jù)，并沒(méi)有關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否真正地起了變化，因此，在很多時(shí)候，教學(xué)效果是不理想的。

例如在傳統(tǒng)的投擲教學(xué)中，我們只是注意了鉛球重量隨著年級(jí)的升高而逐漸加重，又注意到了男女生力量上應(yīng)有的差別，因此，從初中一年級(jí)時(shí)男女生都推擲3千克重的鉛球到初中三年級(jí)男女生都推擲4千克重的鉛球。技術(shù)上，則是從初中一年級(jí)的正面原地推擲到初中三年級(jí)的側(cè)向滑步推擲。這種教學(xué)上的安排，并不考慮人的差異和基礎(chǔ)，是純粹以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)來(lái)學(xué)內(nèi)容的;課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念告訴我們，體育與健康課的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該更多地考慮使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)應(yīng)該有較深的理解。

(3)情感基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)、制訂課時(shí)計(jì)劃的目的是為了獲得良好的學(xué)習(xí)效果，為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)主體的需求常常是我們考慮的最重要因素。傳統(tǒng)的體育教學(xué)并不關(guān)注學(xué)生需求些什么，只是關(guān)注應(yīng)該使學(xué)生接受什么，不管學(xué)生是否需要。因此，這樣的教學(xué)談不上“學(xué)生是主體”的教學(xué)，體育與健康課程堅(jiān)持學(xué)生為主體的基本理念，在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃中就應(yīng)該考慮學(xué)生需要什么，應(yīng)該給學(xué)生些什么，才能使學(xué)生真正獲得健康的體魄。這種人性化的教學(xué)，非常突出的一點(diǎn)就是學(xué)生的情感因素。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，教師要在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)等方面，喚起學(xué)生對(duì)體育與健康課的興趣，產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的情感，注意這樣的依據(jù)，才能制訂出良好的課時(shí)計(jì)劃。

3、學(xué)習(xí)主體的興趣愛(ài)好

設(shè)計(jì)與制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)必須注意主體的興趣愛(ài)好。主體的興趣愛(ài)好有兩個(gè)層面的，一個(gè)是原始的興趣愛(ài)好，即在學(xué)習(xí)前就具有的興趣愛(ài)好，另一個(gè)是學(xué)習(xí)后培養(yǎng)的興趣愛(ài)好。應(yīng)該承認(rèn)，好動(dòng)是孩子的天性。這種“動(dòng)”本身就具有興趣愛(ài)好的成分，這也是體育與健康課應(yīng)該從主體身上發(fā)掘的重要資源。水平四階段的學(xué)生，不僅具有好動(dòng)的天性，還具有好奇的特征，這又是培養(yǎng)興趣愛(ài)好的良好基礎(chǔ)。因此，在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，如何充分利用學(xué)生的各種興趣愛(ài)好，從好動(dòng)與好奇的特征出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一定能取得好的教學(xué)效果。

4、環(huán)境因素

在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與制訂時(shí)，當(dāng)然要考慮到現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和其它環(huán)境因素。教學(xué)環(huán)境是指的場(chǎng)地、器材設(shè)備等。不同地區(qū)、不同學(xué)校在這方面的差異是極大的，立足于本校的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是最明智的做法。當(dāng)然教學(xué)環(huán)境是會(huì)有所改善與提高的，但是課時(shí)計(jì)劃卻不能等待到條件設(shè)備改善之后再制訂，因此，如何因地制宜選取最適合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容與方法、手段是非常重要的。

其次是其他環(huán)境因素，這也是教師必須十分注意的重要條件。這里較多的指氣候、季節(jié)、地理環(huán)境、校園環(huán)境、人文環(huán)境等。傳統(tǒng)的體育教學(xué)對(duì)氣候、季節(jié)等環(huán)境因素已經(jīng)給予較大的重視，這是我們?nèi)匀灰紤]的一個(gè)重要方面，另外，如地理環(huán)境，指的是地域差異、地勢(shì)差異、緯度差異等;校園環(huán)境指的是非運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地條件、與教學(xué)大樓距離條件等;人文環(huán)境指的是平行上課班級(jí)數(shù)、對(duì)體育課重視程度、教學(xué)場(chǎng)地的合理分配等。

因此，設(shè)計(jì)與制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，不能盲目地去抄襲別人的教案，不能隨意去模仿一節(jié)別人行之有效的公開(kāi)展示課，而要將自己和學(xué)習(xí)主體放置在一個(gè)特定的環(huán)境中來(lái)設(shè)計(jì)自己的課時(shí)計(jì)劃。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)目標(biāo)管理體系

體育與健康課的課時(shí)計(jì)劃擬訂的最重要依據(jù)當(dāng)然是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》本身?！墩n標(biāo)》為我們?cè)O(shè)置了一個(gè)目標(biāo)體系，分別是課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)。這是我們?cè)O(shè)計(jì)與制訂課時(shí)計(jì)劃的最根本依據(jù)。在水平教學(xué)計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃中，我們已經(jīng)將水平目標(biāo)及相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分配，形成了前兩張教學(xué)計(jì)劃表，現(xiàn)在，在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，單元教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)置的由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)引伸出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該是制訂課時(shí)計(jì)劃的依據(jù)。同時(shí)，我們還必須關(guān)注到上面兩級(jí)的目標(biāo)設(shè)置，使得我們?cè)趯?shí)現(xiàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)并不偏離總目標(biāo)。

二、課時(shí)計(jì)劃構(gòu)成的要素

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)管理學(xué)習(xí)內(nèi)容

體育與健康課程堅(jiān)持以目標(biāo)體系管理教學(xué)內(nèi)容，這是與傳統(tǒng)的體育教學(xué)最大的本質(zhì)性的區(qū)別。傳統(tǒng)的體育課時(shí)計(jì)劃中也有教學(xué)目標(biāo)這一欄，每個(gè)教師在備課時(shí)也都認(rèn)真地填寫(xiě)了這一欄的內(nèi)容。從字面上來(lái)看，似乎并沒(méi)有什么區(qū)別，只是在傳統(tǒng)的教案中，教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)在教學(xué)目標(biāo)的前面。

但是，再往深處探討一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教案中，這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是很差的，有時(shí)甚至是虛設(shè)的。例如在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，如果某一位教師準(zhǔn)備上一節(jié)50米跑考核課，他很可能在內(nèi)容欄里填寫(xiě)上“50米跑考核”，而在教學(xué)目標(biāo)欄內(nèi)填寫(xiě)上“發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)，檢查學(xué)生速度素質(zhì)提高情況?！钡?，在這節(jié)課結(jié)束前，教師在進(jìn)行小結(jié)時(shí)，教師最關(guān)心的是什么問(wèn)題?

這時(shí)，教師最關(guān)心的問(wèn)題是他的成績(jī)記錄冊(cè)上是否記下了每個(gè)學(xué)生50米跑的兩次成績(jī)，在隊(duì)伍面前教師會(huì)問(wèn)：“某某同學(xué)，你怎么只跑了一次?還有一次成績(jī)呢?”這說(shuō)明教師關(guān)心的只是教學(xué)內(nèi)容是否完成，而不是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。這樣的教學(xué)目標(biāo)就是虛設(shè)的了。從課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)看，如果同樣是這節(jié)課，教師在最后應(yīng)該講的是：“從這節(jié)課所有同學(xué)的表現(xiàn)來(lái)看，現(xiàn)在即使還沒(méi)有統(tǒng)計(jì)，大家都可以看出來(lái)，我們都盡了自己最大的努力去發(fā)展自己的速度，已經(jīng)取得了非常明顯的效果，每個(gè)人在自己原有的水平上應(yīng)該都有了進(jìn)步，進(jìn)步了多少，甚至是進(jìn)步不大，都不是主要的問(wèn)題，主要的問(wèn)題是，我們每一個(gè)人都盡了自己最大的努力?！?/p>

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的不同

在傳統(tǒng)的課時(shí)計(jì)劃中，我們頻繁地使用了“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，現(xiàn)在，我們?cè)隗w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)常出現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)是否就是指的同一件事呢?是否可以通用呢?其實(shí)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一回事，因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)的期望值，是教師期望通過(guò)教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)人奮斗的目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)人的期望值。由此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)是一種整體性的期望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是每一個(gè)學(xué)生相對(duì)自己而言的期望。例如：

一個(gè)籃球教學(xué)單元中，教師可以為所教的班級(jí)設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)本單元教學(xué)，使學(xué)生掌握一兩項(xiàng)籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)”，這就是說(shuō)，教師對(duì)所有的學(xué)生提出期望，是每人都應(yīng)學(xué)會(huì)和掌握一兩項(xiàng)基本技術(shù)，至于哪一兩項(xiàng)是有選擇性的。

為此，教師在單元教學(xué)前，為學(xué)生制訂了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過(guò)本單元教學(xué)，掌握一兩項(xiàng)籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)”，學(xué)生在明確了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)單元結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生的收獲是不同的，有人掌握了變向運(yùn)球和行進(jìn)間高手投籃，有人掌握了背后運(yùn)球和行進(jìn)間低手投籃，有人只掌握了原地中距離投籃和運(yùn)球急停急起……可是每個(gè)人都掌握了一兩項(xiàng)基本技術(shù)，都完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師也實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。

以上例子中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從表面上看只差了一個(gè)字，但反映了對(duì)同一事物的不同觀察角度。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是以學(xué)生為本的主體學(xué)習(xí)形式，因此，我們更偏重于學(xué)習(xí)目標(biāo)的這種提法。

(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

在單元教學(xué)計(jì)劃中，我們其實(shí)已經(jīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化了，因此，在課時(shí)計(jì)劃制訂時(shí)，我們的目標(biāo)應(yīng)該是很明確的。但是有一點(diǎn)是應(yīng)該特別注意的，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主次應(yīng)該分清，也就是說(shuō)，這節(jié)課可能會(huì)有多重目標(biāo)出現(xiàn)，可能會(huì)涉及到多個(gè)領(lǐng)域的范圍，那么，本節(jié)課哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是最主要要達(dá)成的，應(yīng)該寫(xiě)在最前面。

例如某一節(jié)課中，一位教師采取了接力跑的教學(xué)手段，但是他的本意并不是利用接力跑來(lái)發(fā)展學(xué)生的速度，而是期望通過(guò)接力跑這樣一種形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神，那么，應(yīng)該把“提高合作能力”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)放在第一位，因?yàn)檫@時(shí)“發(fā)展速度”已經(jīng)讓位給了“合作”。

其次應(yīng)該注意的是盡量不要眉毛胡子一把抓，把所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)一股腦兒都搬了上去，認(rèn)為多寫(xiě)些總沒(méi)錯(cuò)。我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以向?qū)W生公布的顯性目標(biāo)，教師甚至可以在每一節(jié)課上都用小黑板把學(xué)習(xí)目標(biāo)書(shū)寫(xiě)上去，讓學(xué)生可以用自己的方法、手段來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么，如果教師寫(xiě)上了一大堆目標(biāo)，讓學(xué)生怎么辦?

2、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，教師對(duì)整節(jié)課就會(huì)有一個(gè)全盤(pán)的打算，這就是課的“設(shè)計(jì)”，隨后完善課時(shí)計(jì)劃中的細(xì)節(jié)，我們稱之為“制訂”。教師在課時(shí)計(jì)劃制訂時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)設(shè)想各種可能，如內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征、內(nèi)容是否能為所有學(xué)生接受、難度如何、興趣性如何等等。

如果更進(jìn)一步來(lái)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的愛(ài)好差異是很大的，教師設(shè)計(jì)時(shí)的內(nèi)容并不一定能讓所有的學(xué)生喜愛(ài)或接受，因此，如果學(xué)生提出來(lái)要另外選取其他內(nèi)容來(lái)替代教師設(shè)定的內(nèi)容，是否可以允許學(xué)生的選擇?

從傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，這是絕不能允許的，這樣的做法要打亂所有的課堂秩序和教學(xué)常規(guī)，長(zhǎng)此以往怎么得了?

而從新的教育觀念來(lái)看，學(xué)生如果能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是應(yīng)該得到鼓勵(lì)與支持的，這正是我們要提倡的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該有這樣的思想準(zhǔn)備，允許學(xué)生做出自己的選擇來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種在同一目標(biāo)制約下，靈活地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，下面我們還將詳細(xì)介紹。

(2)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇

就學(xué)習(xí)項(xiàng)目而言，從管理的角度上講，越是單一，越是容易管理。如果教師選擇了足球項(xiàng)目作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師將盡力地組織各種有關(guān)足球的設(shè)備來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)，并不希望其中會(huì)有學(xué)生不參加足球?qū)W習(xí)而更換籃球項(xiàng)目。

但是，如果從課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)講，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力或者是以學(xué)生發(fā)展為中心來(lái)講，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生自己的選擇，不應(yīng)該采用硬性規(guī)定的方法來(lái)要求學(xué)生必須參加你為他們精心準(zhǔn)備的教材學(xué)習(xí)。前提是，學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否同樣能夠達(dá)成這節(jié)課設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

許多教師會(huì)擔(dān)心，這樣做是否會(huì)造成管理上的混亂?這樣做是否會(huì)形成實(shí)際上的“放羊”?在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，幾十年來(lái)，我們一貫強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的組織形式、統(tǒng)一的練習(xí)手段……今天，在一種新的課程觀下、一種新的課程理念下，如果說(shuō)，我們的學(xué)生將能夠逐步實(shí)現(xiàn)自己管理自己的學(xué)習(xí)，形成一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們能夠在教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制約下，自主地選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式達(dá)成同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅是體育學(xué)習(xí)上的獲得，這將對(duì)他們今后終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。因此，在這方面，教師也要有充分的思想準(zhǔn)備，迎接新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。

初中體育教師工作計(jì)劃4一，指導(dǎo)思想

采用新課程的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

二，工作任務(wù)

1，辦好體育課堂，家庭體育課堂管理，提高體育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生喜歡體育課堂的目的。

2，做好的課間廣播體操的教學(xué)訓(xùn)練工作。

3，用教育成就學(xué)生的人生!激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育的思想意識(shí)。

三，具體工作步驟

1，以學(xué)生自身發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。

2，努力提高團(tuán)隊(duì)精神和道德修養(yǎng)意識(shí)，加強(qiáng)敬業(yè)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

(1)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，構(gòu)建師德師風(fēng)的良好氛圍。

(2)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，溝通，不斷提高他們的思想素質(zhì)。

(3)以促進(jìn)學(xué)校體育工作，為進(jìn)一步改善和發(fā)展的前提下，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)、積累、收集體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自己的知識(shí)材料。

3，嚴(yán)抓體育課堂教學(xué)，有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。

(1)加強(qiáng)備課管理。

(2)認(rèn)真、精密規(guī)劃新學(xué)期體育教學(xué)任務(wù)。

(3)認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》，在工作當(dāng)中逐步完善教學(xué)工作。

新的學(xué)年初中體育教學(xué)工作計(jì)劃大致如此，希望各班體育任課老師按照工作計(jì)劃要求，認(rèn)真完成自身教學(xué)任務(wù)。

第5篇：初中籃球運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：評(píng)課；教學(xué)內(nèi)容；搭配；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）06-0035-03

談及教學(xué)內(nèi)容，大家馬上就會(huì)想到教案上寫(xiě)在前面的一大要素欄目，很多老師都會(huì)在這一欄中寫(xiě)上主教材內(nèi)容和輔教材內(nèi)容。在第八次新課改之前，我們還會(huì)看到，一些教案在教學(xué)內(nèi)容欄目中寫(xiě)著學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容等。但無(wú)論這一欄目中寫(xiě)的是什么，教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的核心。沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，尤其是技能目標(biāo)無(wú)從設(shè)置，教學(xué)重難點(diǎn)也難以確定，教學(xué)方法更無(wú)從談起。我們?cè)诳丛u(píng)課的時(shí)候，如何評(píng)教學(xué)內(nèi)容？從哪些視角切入？如何判斷教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的真問(wèn)題？教學(xué)內(nèi)容與哪些因素關(guān)聯(lián)？評(píng)教學(xué)內(nèi)容有哪些技巧需要把握？這些問(wèn)題都值得進(jìn)一步研討。

一、體育教學(xué)內(nèi)容不同于課的內(nèi)容

關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容，在備課寫(xiě)教案時(shí)經(jīng)常會(huì)用到，但教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容是不是一回事？如果不是，二者的主要區(qū)別何在？有沒(méi)有將二者混淆的現(xiàn)象？通過(guò)對(duì)大量教案的分析以及與部分一線教師的交流中發(fā)現(xiàn)，有些教案上出現(xiàn)有概念使用不準(zhǔn)確現(xiàn)象，在該用課的內(nèi)容的時(shí)候，卻使用了教學(xué)內(nèi)容。還有些老師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容與課的內(nèi)容沒(méi)有明顯區(qū)別。實(shí)際上，二者并不完全等同，理清二者的關(guān)系，評(píng)課尤其是評(píng)教學(xué)內(nèi)容，能夠更具有針對(duì)性和實(shí)效性。然而，二者的差異何在？如何正確使用這兩個(gè)概念？

首先，教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容之所以不同，主要是二者在范圍上有著一定的差異，課的內(nèi)容的范圍遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容，且包含教學(xué)內(nèi)容。課的內(nèi)容是從課的開(kāi)始到課的結(jié)束的全部活動(dòng)內(nèi)容。如課堂常規(guī)中的集合整隊(duì)、安排見(jiàn)習(xí)生、檢查服裝、宣布課的任務(wù)與要求等都是課的內(nèi)容的一部分。主教材和輔助教材更是課的內(nèi)容，而主教材和輔助教材共同稱為是教學(xué)內(nèi)容。除此之外，準(zhǔn)備部分的準(zhǔn)備活動(dòng)和結(jié)束部分的放松活動(dòng)也都是課的內(nèi)容，由于準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)缺乏或很少有教與學(xué)的成分，因此，一般不將其作為直接的教學(xué)內(nèi)容，但是它們確實(shí)與主教材內(nèi)容有關(guān)，即準(zhǔn)備活動(dòng)尤其是專門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)直接服務(wù)于主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，放松活動(dòng)的內(nèi)容和形式，需要圍繞基本部分主輔教材而設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)內(nèi)容范圍相對(duì)較小，一般定位于基本部分的主輔教材內(nèi)容；而課的內(nèi)容范圍大，是課的全部活動(dòng)內(nèi)容。

其次，二者在使用上位置不同。由以上分析我們可以清楚地看出，教學(xué)內(nèi)容是教案前面的只填寫(xiě)主輔教材的欄目要素，而課的內(nèi)容很顯然是要放在教案中間課的結(jié)構(gòu)后面的欄目要素，盡管教案格式有所不同，但是，課的內(nèi)容欄一般都會(huì)有。如有的教案核心要素的格式是：課的內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、組織與要求、時(shí)間次數(shù)；有的是課的內(nèi)容、組織教法與要求、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；還有的是課的內(nèi)容、教法、學(xué)法、組織與要求、時(shí)間次數(shù)等。無(wú)論是哪一種格式，大家都看到了課的內(nèi)容這一核心要素。這里用課的內(nèi)容而不用教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)它們的范圍大小所確定的，將二者混淆使用顯然是不合理的。

二、教材分析在評(píng)教學(xué)內(nèi)容中具有參考作用

評(píng)課，多數(shù)情況評(píng)的都是觀摩課，其中，有的是評(píng)優(yōu)課、有的是研究課等，任課教師都會(huì)事先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并撰寫(xiě)一份相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)文本。無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)格式如何，我們都會(huì)看到里面有教材分析這一要素。教材分析主要是對(duì)所要上的課的主教材分析，包括主教材的特點(diǎn)、單元課次、該教材的作用，即發(fā)展學(xué)生哪方面的能力，以及該教材適宜的教法與學(xué)法，甚至有時(shí)我們還能夠看到要順利完成主教材的學(xué)習(xí)，匹配了什么輔助教材等。

教材分析的具體內(nèi)容能夠?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)課提供重要參考。因此，不僅需要在看課前充分了解任課教師對(duì)教材的分析，還需要在看完課即將評(píng)課的時(shí)候，結(jié)合所看教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情況，結(jié)合教材分析判斷教學(xué)內(nèi)容選擇與施教的合理性。例如，某節(jié)課主教材內(nèi)容是原地單手肩上投籃，教材分析中，我們看到了是籃球單元的第四次課，前三次分別學(xué)了運(yùn)球、傳接球，學(xué)生并掌握到了一定的程度，大多數(shù)學(xué)生能夠按照動(dòng)作要領(lǐng)要求完成運(yùn)球和傳接球技術(shù)動(dòng)作。就投籃技術(shù)而言，本節(jié)課學(xué)生是第一次接觸，以前盡管學(xué)生們或多或少地投過(guò)籃，但是，大都動(dòng)作不正確，投籃準(zhǔn)確度較低。我們還從教材分析中看到，準(zhǔn)備通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)原地肩上投籃技術(shù)，體驗(yàn)投籃動(dòng)作。然而，在課堂實(shí)施過(guò)程中，整堂課下來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)一次投真籃筐的機(jī)會(huì)，而是用大量的時(shí)間讓學(xué)生徒手模仿投籃，僅有少量的時(shí)間，讓兩個(gè)學(xué)生一組互相練習(xí)模仿投籃動(dòng)作。一來(lái)學(xué)生不知道真正的投籃的感覺(jué)是什么樣，二來(lái)學(xué)生的興趣也難以得到應(yīng)有的激發(fā)。因?yàn)?，籃球運(yùn)動(dòng)的興趣點(diǎn)――投籃，學(xué)生幾乎沒(méi)有絲毫的體會(huì)。所以，我們?cè)谠u(píng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教材分析會(huì)給我們很大的幫助，要充分發(fā)揮它的重要參考作用。

三、看教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)決定著評(píng)教學(xué)內(nèi)容的視角

評(píng)課之前都需要看課，沒(méi)有精準(zhǔn)的看課，也就談不上精彩的評(píng)課。也就是說(shuō)，看不出門(mén)道，也就難以評(píng)出技巧。但具體到看教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)從哪些角度切入更便于評(píng)呢？從當(dāng)前人們?cè)谠u(píng)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)了“教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配比較合理”；有的說(shuō)的是“教法的選擇符合教材特點(diǎn)”；還有的說(shuō)到“男生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較感興趣，而女生的積極性不高”；我們還聽(tīng)到過(guò)有人評(píng)課時(shí)在說(shuō)“準(zhǔn)備活動(dòng)未安排專門(mén)性的練習(xí)”等。諸如這些評(píng)課的語(yǔ)言和評(píng)出的內(nèi)容都說(shuō)明大家都是圍繞教學(xué)內(nèi)容在評(píng)，只是不同的人評(píng)的視角不同，是屬于單一維度評(píng)課的方法。這也與他們的看課視角的選擇有較大的關(guān)系。

然而，為了使評(píng)課者能夠通過(guò)多維度全面而系統(tǒng)地評(píng)教學(xué)內(nèi)容，我們首先需要了解看課都可以從哪些視角把握教學(xué)內(nèi)容，如何從多視角看教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施中存在的若干現(xiàn)象或問(wèn)題?？唇虒W(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們不能直接從基本部分看起，這樣的話，就難以把握教學(xué)內(nèi)容的前后搭配和輔助作用，也難以聽(tīng)清任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入技巧等。

看教學(xué)內(nèi)容的視角多種多樣，從時(shí)間上來(lái)看，我們要從課的開(kāi)始部分，心中就要繃起看教學(xué)內(nèi)容的弦，既要看一看教師是如何宣布教學(xué)內(nèi)容的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出了哪些要求，還要看一看，是如何導(dǎo)入的，用什么內(nèi)容和形式導(dǎo)入的主教材，這實(shí)際上是看教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始。除了基本部分作為看教學(xué)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分也不可忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觀看和聆聽(tīng)。直到最后結(jié)束的時(shí)候，老師都會(huì)進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)短不一的小結(jié)?？偨Y(jié)的時(shí)候，任課教師也主要會(huì)對(duì)主教材學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納。因此，從時(shí)間切入，看教學(xué)內(nèi)容會(huì)貫穿課的始終。從形式上來(lái)看，我們需要看一看本堂課上都采取了哪些形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，既包括組織的形式，也包括學(xué)習(xí)的形式。當(dāng)然，這個(gè)視角下看教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們需要重點(diǎn)留意準(zhǔn)備活動(dòng)形式、放松活動(dòng)形式和基本部分內(nèi)容呈現(xiàn)出的形式。如放松活動(dòng)采取的是音樂(lè)伴奏下的舞蹈，而主教材的內(nèi)容是排球的墊球，很顯然，我們看到放松活動(dòng)形式與主教材學(xué)習(xí)內(nèi)容不相匹配。從過(guò)程來(lái)看的話，主教材內(nèi)容是如何一步步通過(guò)老師的教，學(xué)生的學(xué)與練達(dá)到從不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程的。尤其是對(duì)于具有一定復(fù)雜性的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候，教法不同，學(xué)習(xí)效果不同。有些老師注重從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從徒手模仿到實(shí)際操作，從看、聽(tīng)、思、記到練與賽等。學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容，由于運(yùn)動(dòng)技能形成是要經(jīng)歷泛化、分化、自動(dòng)化的過(guò)程，在每一個(gè)階段的教學(xué)，老師是否尊照了這一規(guī)律，都說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的一步步呈現(xiàn)是否合理?？傊凑n切入的方法十分多元，這些切入方法，直接影響到評(píng)教學(xué)內(nèi)容的視角選擇。評(píng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候既可以從一個(gè)視角也可以從多個(gè)視角展開(kāi)。

四、“全、實(shí)、新”是評(píng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

無(wú)論教學(xué)內(nèi)容類型相同與否，不同的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式會(huì)有所不同，因此，在評(píng)課時(shí)要把握住不同點(diǎn)，還要注意把握全、實(shí)、新的評(píng)課關(guān)鍵點(diǎn)，但究竟如何將教學(xué)內(nèi)容評(píng)得深入、具體和顯現(xiàn)出評(píng)的水平呢？下面從三個(gè)方面逐一討論。

1.全：評(píng)教學(xué)內(nèi)容把握范圍上的“全面性”

當(dāng)我們專門(mén)評(píng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，不僅要評(píng)主教材內(nèi)容，還要評(píng)為主教材起輔助作用的內(nèi)容，還要評(píng)與主教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，否則，就難以體現(xiàn)出全面性。這樣一來(lái)，我們既能夠把握主教材在課上傳授情況，尤其是教與學(xué)的過(guò)程與效果，還能夠進(jìn)一步了解為了使主教材內(nèi)容在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)和突破所確定的重難點(diǎn)等。那么，我們?cè)撊绾误w現(xiàn)評(píng)教學(xué)內(nèi)容的全面性呢？

首先，要能夠充分挖掘主教材內(nèi)容相關(guān)要素及與主教材的內(nèi)在聯(lián)系。幾乎每一節(jié)課上都會(huì)有一項(xiàng)主教材，但是，主教材內(nèi)容要傳授給學(xué)生，并非只有主教材自身就能夠達(dá)到目的，而是需要更多的要素共同發(fā)揮作用。通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中與主教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的要素有輔助教材，如素質(zhì)練習(xí)、游戲等；有服務(wù)內(nèi)容，如專門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容、有針對(duì)性的放松活動(dòng)內(nèi)容等；有場(chǎng)地器材等相關(guān)環(huán)境條件；還有有效實(shí)施內(nèi)容的適宜教學(xué)方法；還有學(xué)生的身心特點(diǎn)及興趣愛(ài)好對(duì)教材的影響作用等。這些要素都是以主教材內(nèi)容為核心，與主教材由近及遠(yuǎn)地發(fā)揮著各自的功能和價(jià)值的重要要素。

其次，要在全面、細(xì)致觀察各要素發(fā)揮作用情況的基礎(chǔ)上，巧妙地評(píng)出主教材內(nèi)容及相關(guān)的各要素。而且，評(píng)的時(shí)候還要注意先找到一個(gè)邏輯主線，不能過(guò)于寬泛地毫無(wú)規(guī)律地單一說(shuō)各個(gè)要素，而是要通過(guò)明確的主線將各要素都能夠與主教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。例如，評(píng)場(chǎng)地器材關(guān)聯(lián)要素時(shí)，我們可以根據(jù)觀察到的具體情況，表達(dá)出這樣的評(píng)課語(yǔ)言：場(chǎng)地器材的使用不利于主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，盡管在課前老師也自制了輔助練習(xí)器材，但是，輔助器材的利用并沒(méi)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)主教材內(nèi)容的效率，相反，由于安全隱患的存在，增加了學(xué)生的恐懼心理而影響了主教材的學(xué)習(xí)。又如，評(píng)教學(xué)方法關(guān)聯(lián)要素時(shí)，看一看教學(xué)方法的選擇和利用是否與教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，如果不是，說(shuō)明方法的選擇脫離了內(nèi)容實(shí)際，因?yàn)?，沒(méi)有內(nèi)容的方法是無(wú)法衡量其效果的方法，脫離方法而單獨(dú)談內(nèi)容也是毫無(wú)意義的。

2.實(shí)：評(píng)教學(xué)內(nèi)容把握語(yǔ)言上的“真實(shí)性”

說(shuō)真話、講實(shí)事，不僅是做人的最基本準(zhǔn)則，在評(píng)課的時(shí)候，也要有所體現(xiàn)。有些人在評(píng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，只習(xí)慣于用贊揚(yáng)的語(yǔ)言評(píng)說(shuō)內(nèi)容的選擇與搭配的合理性，表達(dá)出了內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)如何相一致。還有的會(huì)評(píng)出老師對(duì)教材的處理如何得當(dāng)?shù)?。?shí)際上，對(duì)于真正會(huì)評(píng)課者而言，僅僅從大的方面說(shuō)內(nèi)容的選配和處理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更要圍繞內(nèi)容評(píng)出細(xì)節(jié)，要能夠分析出在教與學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容存在的突出問(wèn)題。假如，我們沒(méi)有評(píng)教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題的思想，就很難發(fā)現(xiàn)其真實(shí)問(wèn)題，或許只是停留在表層，看到的只是內(nèi)容的搭配和處理上的合理性。

然而，該如何發(fā)現(xiàn)內(nèi)容問(wèn)題，并巧妙地用真實(shí)的語(yǔ)言評(píng)出問(wèn)題存在的根源。首先，我們?cè)谟^察的時(shí)候，就要能夠看出主教材是不是適應(yīng)于全體學(xué)生，假如不是，有多少學(xué)生比較適宜，不太適合于哪些學(xué)生，為什么？其次，在評(píng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們要能夠把問(wèn)題存在的根源進(jìn)行分析，并能夠提出改進(jìn)的策略。例如，初中一年級(jí)的足球課上，男女生都學(xué)習(xí)足球頭頂球技術(shù)，在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，大部分女生都有偷懶現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)都站在一旁觀看。相反，男生學(xué)習(xí)的積極性卻很高，練習(xí)的次數(shù)不僅多，而且掌握動(dòng)作的速度比較快。課堂上學(xué)習(xí)這樣的技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，從男女生反差較大的學(xué)習(xí)行為中可以看出，女生學(xué)習(xí)頭頂球技術(shù)是不適當(dāng)?shù)?，再往前追索的話，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)該考慮男女生因性別差異存在的興趣愛(ài)好的不同，假如是足球課，男女生要么學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的不同的技術(shù)動(dòng)作，要么女生學(xué)習(xí)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如健美操。這種既指出問(wèn)題所在，又能夠分析問(wèn)題根源，還能提出改進(jìn)建議的評(píng)教學(xué)內(nèi)容的方法是真實(shí)且完整的。

又如，在一節(jié)高中一年級(jí)的足球課上，課的結(jié)束部分沒(méi)有安排放松活動(dòng)，小結(jié)以后就直接下課了。一節(jié)課上學(xué)生的各種奔跑踢球練習(xí)，在課的結(jié)束部分如果不安排適當(dāng)?shù)姆潘苫顒?dòng)，不利于學(xué)生身體肌肉的恢復(fù)，對(duì)于個(gè)別平日缺乏運(yùn)動(dòng)的學(xué)生而言，還很有可能造成一定程度的疲勞現(xiàn)象。從表面上來(lái)看，是缺乏放松活動(dòng)，但問(wèn)題在于常規(guī)內(nèi)容不完整，主教材的學(xué)習(xí)缺乏有針對(duì)性的積極放松，即教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程不完整，導(dǎo)致的結(jié)果是不利于恢復(fù)或容易產(chǎn)生疲勞。因此，我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，不僅要指出缺少放松活動(dòng)這一現(xiàn)象，還要能夠分析原因和后果，更要能提出不僅要有充足的放松，還要有針對(duì)性的放松的合理化建議。有些課在結(jié)束部分有放松活動(dòng)，但只是在走過(guò)場(chǎng)，根本發(fā)揮不了放松的作用。這樣的放松，在評(píng)的時(shí)候，也要及時(shí)的指出問(wèn)題所在，并提出建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)，要能夠讓任課教師和其他聽(tīng)評(píng)課者認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題也是需要引起高度重視的，形式化的放松也依然存在內(nèi)容輔助作用不能發(fā)揮的問(wèn)題。

除此之外，結(jié)束部分的小結(jié)，需要對(duì)主教材學(xué)習(xí)的情況尤其是效果進(jìn)行歸納，是如何進(jìn)行總結(jié)的，在總結(jié)的時(shí)候?qū)χ鹘滩牡膶W(xué)習(xí)是一種什么認(rèn)識(shí)，學(xué)生掌握情況如何，教材重難點(diǎn)的強(qiáng)化和突破結(jié)果如何等都需要做全面的歸納。評(píng)課的時(shí)候，可以結(jié)合小結(jié)的情況對(duì)全面性和深入性作出評(píng)判，有利于大家更好地把握小結(jié)的正確方法。

3.新：評(píng)教學(xué)內(nèi)容把握形式上的“新穎性”

評(píng)教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)新穎？一方面體現(xiàn)出評(píng)內(nèi)容的形式與眾不同；另一方面評(píng)教學(xué)內(nèi)容的深度與他人明顯有區(qū)別。評(píng)的過(guò)程與效果能夠不同程度地讓人眼前一亮。但如何才能達(dá)到新穎呢？

首先，要有創(chuàng)新評(píng)教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，善于打破常規(guī)，選擇新的視角呈現(xiàn)評(píng)的內(nèi)容或用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)出評(píng)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。

其次，要有創(chuàng)新評(píng)教學(xué)內(nèi)容的具體方法呈現(xiàn)，例如，他人評(píng)的時(shí)候是從課的開(kāi)始到準(zhǔn)備，再到基本和結(jié)束各部分依次評(píng)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)合理與否。而我們?cè)u(píng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，假如依然按照這一邏輯順序，顯然是重復(fù)的，且無(wú)新意的。因此，可以換一個(gè)角度，以基本部分主教材內(nèi)容為核心，圍繞這一內(nèi)容考慮其他內(nèi)容與其的搭配合理性，選擇的教學(xué)方法與內(nèi)容的匹配度，場(chǎng)地器材的使用與主教材內(nèi)容的適應(yīng)性，評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容施教的促進(jìn)性等等。這樣的評(píng)內(nèi)容方式，不僅換了一個(gè)角度，而且，還沒(méi)有脫離內(nèi)容這一主題，是通過(guò)體育教學(xué)中的相關(guān)聯(lián)的因素反映出教學(xué)內(nèi)容選配與呈現(xiàn)的合理程度。

第三，要有一定深度地評(píng)教學(xué)內(nèi)容施教過(guò)程，即按照“是什么、為什么、怎么辦”的思考問(wèn)題的邏輯，逐步深入地分析內(nèi)容的合理性。例如，教授箱上前滾翻的時(shí)候，老師安排了一個(gè)學(xué)生自評(píng)互評(píng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，當(dāng)我們?cè)谟^察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在箱上做動(dòng)作的注意力不夠集中、完成動(dòng)作的質(zhì)量存在一定問(wèn)題，我們就不得不思考這種現(xiàn)象為什么，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)樵谕瓿蓜?dòng)作后即刻就要到前面設(shè)置的評(píng)價(jià)表上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在箱上完成動(dòng)作的注意力就會(huì)分散，很自然完成動(dòng)作就變得很草率。分析結(jié)果表明，在新授課主教材練習(xí)期間，要盡量避免兩項(xiàng)新任務(wù)一起完成。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)機(jī)過(guò)早，就會(huì)影響主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，建議將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)刪除或延后安排。